發(fā)布時(shí)間：2024-01-05 17:05:43
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育教學(xué)質(zhì)量提升的措施樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：成才；中職英語(yǔ)教學(xué)；理念轉(zhuǎn)變；教學(xué)模式；師生關(guān)系
中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)受義務(wù)教育階段應(yīng)試教學(xué)的影響，受教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)為本位的限制，也受中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的束縛，不可避免地出現(xiàn)了教學(xué)觀念落后，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高；更為嚴(yán)重的是在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)、不愿聽(tīng)、不肯學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生?；诖耍瑸榍袑?shí)提升中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效益，促進(jìn)人才成長(zhǎng)，必須對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效改革。
一、教學(xué)理念的改革，是中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的前提
教師的教學(xué)理念是否先進(jìn)，直接決定著教學(xué)改革的成敗。教師在徹底轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)論”的同時(shí)，應(yīng)該確立中職英語(yǔ) “以能力為本位，以發(fā)展為導(dǎo)向”的教學(xué)原則。從教學(xué)模式而言，要徹底變“灌輸式”為“互動(dòng)式”，變呆板的一言堂教學(xué)為“動(dòng)態(tài)”的發(fā)展性生存；從教學(xué)內(nèi)容而言，要以學(xué)生的內(nèi)在需求為根本，徹底變死搬教材為用活教材，有機(jī)整合生活、專業(yè)、職業(yè)等一切可整合的教學(xué)資源；從教學(xué)評(píng)價(jià)而言，要徹底變“一張?jiān)嚲怼闭撚⑿蹫檫^(guò)程性、多元性與終結(jié)性相結(jié)合評(píng)高低；從教學(xué)手段而言，要徹底變“一支粉筆”打天下為靈活采用現(xiàn)代信息技術(shù)等多種輔助教學(xué)技術(shù)。
要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，首先需要教師融入學(xué)生的生活，進(jìn)入學(xué)生的專業(yè)，摸準(zhǔn)學(xué)生的職業(yè)，真正領(lǐng)會(huì)中職學(xué)生就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言的內(nèi)在需求是什么。只有這樣，在教學(xué)中教師才能在教學(xué)內(nèi)容上作出大膽而有效的取舍與整合。其次，需要教師把握學(xué)生的基礎(chǔ)，立足學(xué)生的興趣，真正明晰學(xué)生就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言樂(lè)意接受的學(xué)習(xí)形式是什么。只有這樣，在教學(xué)中教師才能在教學(xué)的形式上創(chuàng)新推進(jìn)務(wù)實(shí)融現(xiàn)代教學(xué)手段為一體的方式。其三，需要教師瞄準(zhǔn)學(xué)生發(fā)展的方向，以過(guò)程性的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”等為評(píng)價(jià)的要點(diǎn)且針對(duì)不同學(xué)生、不同專業(yè)各有側(cè)重開展多元評(píng)價(jià)。只有這樣，學(xué)生才能在適合自身追求體系中通過(guò)評(píng)價(jià)獲得滿足與提高。其四，需要教師自身不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，接受新的知識(shí)與理論，實(shí)踐新的技術(shù)與方法，不能在坐井觀天中年復(fù)一年，而應(yīng)在見(jiàn)多識(shí)廣中日日更新。若能真正做到以上四點(diǎn)，中職英語(yǔ)才能為實(shí)現(xiàn)“目中有人”的教學(xué)提供可能。
二、教學(xué)內(nèi)容的改革，是中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵
我們無(wú)意否認(rèn)現(xiàn)行中職英語(yǔ)教材的地位與作用，但不可否認(rèn)的是教師只是“用教材教而不是教教材”，這就決定了我們必須對(duì)現(xiàn)行英語(yǔ)教材根據(jù)中職生內(nèi)在需求與發(fā)展的原則，或進(jìn)行有效的整合，或進(jìn)行科學(xué)的二度開發(fā)，在條件成熟的情況下還應(yīng)該將整合與開發(fā)后的教學(xué)內(nèi)容編寫成切合本土需求的校本課程。
首先，要設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同專業(yè)、不同英語(yǔ)基礎(chǔ)、不同生活經(jīng)歷的學(xué)生，對(duì)中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的追求是不同的，其教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有所區(qū)別，只有這樣，才能保證在教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)上開展分層施教，分別要求。導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生，其目標(biāo)更多的落實(shí)在“說(shuō)”與“聽(tīng)”上，工科類的機(jī)電等專業(yè)學(xué)生，其目標(biāo)更多的落實(shí)在“看”與“聽(tīng)”上，文秘專業(yè)的學(xué)生，其目標(biāo)更多的落實(shí)在“看”與“寫”上。其次，要整合對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特征，分別給予不同的教學(xué)內(nèi)容，這是確保學(xué)生內(nèi)需的關(guān)鍵。對(duì)于汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的學(xué)生，緊扣聽(tīng)懂與汽車維修相關(guān)的對(duì)話、圍繞汽車維修這一主題進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話、根據(jù)提示信息書寫簡(jiǎn)單的致歉信等目標(biāo)要求，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，由此可以分別安排“Warming up、Listening and Speaking”“Reading and Writing、Grammar、Skill Practice”“Pronunciation、Around the World、For Better Performance、Self Check”等三課時(shí)內(nèi)容，其中穿插相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)，還要獨(dú)創(chuàng)切合的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于旅游服務(wù)專業(yè)中大堂的接待要求，可以設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的禮儀性對(duì)話交流，如電話訂房、價(jià)格咨詢、禮品采辦、致歉語(yǔ)言等等，并貫穿于對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)。
三、教學(xué)模式的改革，是中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的核心
傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)與普通教育的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)的差別，以教師的“教”為中心的教學(xué)模式嚴(yán)重地制約著中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了切合學(xué)生需求的改革后，若不在教學(xué)模式上進(jìn)行改革，也必定是無(wú)功而返。其模式的改革，必須以學(xué)生的“動(dòng)腦、動(dòng)手”為中心。
首先，要推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)是典型的以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)方法，它是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以或獨(dú)立或合作的方式，全程參與項(xiàng)目、完成項(xiàng)目并在項(xiàng)目的完成中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的一種高效教學(xué)方式。以旅游服務(wù)專業(yè)的學(xué)生為例，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境設(shè)置項(xiàng)目，以接待外賓的全程導(dǎo)游身份，從帶團(tuán)隊(duì)起至送走團(tuán)隊(duì)止這整個(gè)的過(guò)程為一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組為單位完成該項(xiàng)目。緊扣這一項(xiàng)目，可以讓各組自主設(shè)計(jì)諸如旅游車上的接待語(yǔ)、沿途風(fēng)光介紹、景點(diǎn)介紹、住宿用餐要點(diǎn)、飛機(jī)訂票流程、送別語(yǔ)等若干個(gè)任務(wù)，各組逐一完成任務(wù)，教師全程參與各組的項(xiàng)目中，并就相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法等進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。其次，要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演練。整個(gè)項(xiàng)目的完成，在每一個(gè)階段的任務(wù)中應(yīng)利用課堂給各組學(xué)生以現(xiàn)場(chǎng)展示與演練的時(shí)空。通過(guò)課堂的模擬現(xiàn)場(chǎng)注意演練，一方面是檢測(cè)項(xiàng)目的完成進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面以演練為載體，輔之以師生、生生之間的評(píng)價(jià)，不僅可以糾正相關(guān)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，而且讓所有的學(xué)生獲得進(jìn)步的成就感與滿足感。其三，要輔之以現(xiàn)代教學(xué)媒體，采用信息化教學(xué)。這里所指的信息化教學(xué)，不僅包括常規(guī)的多媒體輔助教學(xué)，更指以信息化的手段讓學(xué)生在自主的動(dòng)手、動(dòng)腦中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的提升。以最為簡(jiǎn)單的詞匯積累為例，教師應(yīng)開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)檢測(cè)系統(tǒng)，結(jié)合目前中職生對(duì)電腦、動(dòng)畫等特感興趣的特點(diǎn)，改陳舊的紙質(zhì)默寫詞匯為現(xiàn)代的電腦自動(dòng)檢測(cè)，學(xué)生在電腦上自行輸入諸如“雙標(biāo)房”“景點(diǎn)”等單詞后，電腦當(dāng)即提示正確或錯(cuò)誤以及修改的要求；更可以以酒店前臺(tái)接待的模擬動(dòng)畫為背景，讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫畫面予以配音，配音結(jié)束后系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分并給出較為合理的若干對(duì)話。信息化教學(xué)手段的采用，不僅能有效地加深學(xué)生自主學(xué)習(xí)的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，而且切實(shí)地拓展了中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)空，為生活英語(yǔ)與英語(yǔ)生活提供了可能。
四、師生關(guān)系的重建，是中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的保障
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；提高；高等教育；教學(xué)質(zhì)量
高等職業(yè)院校作為特殊的教育群體，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的市場(chǎng)環(huán)境下，為了能夠占有一席之地，應(yīng)當(dāng)對(duì)提升教育教學(xué)質(zhì)量予以高度重視，為社會(huì)輸送越來(lái)越多的技能型人才，以滿足國(guó)家對(duì)人才的需求。高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)在求生存的同時(shí)謀發(fā)展，從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)手段等多方面入手，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的管理，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量得到最大程度的提升，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為高等職業(yè)院校的穩(wěn)定發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。
1對(duì)課程和專業(yè)進(jìn)行合理的建設(shè)與改革
當(dāng)前，從高等職業(yè)院校課程和專業(yè)設(shè)置方面來(lái)看，課程設(shè)施缺乏實(shí)用性，其并不能與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等形式不適應(yīng)，大部分院校的辦學(xué)模式以重視理論輕實(shí)踐為主，所以與社會(huì)發(fā)展需求相互違背。基于此，高度職業(yè)院校在發(fā)展過(guò)程中，為了有效解決該問(wèn)題，需要對(duì)課程和專業(yè)進(jìn)行合理的建設(shè)與改革，從而在提高教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，促進(jìn)高等職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。為了增強(qiáng)課程的實(shí)用性，需要加大課程內(nèi)容綜合化的建設(shè)力度，對(duì)課程體系以及教學(xué)內(nèi)容等加以改革和優(yōu)化，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)實(shí)施課程體系模塊化，確保對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全面的改革，并且構(gòu)建以職業(yè)技能、素質(zhì)等作為培養(yǎng)的主線，進(jìn)而明確全新的課程體系與教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐技能與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，通過(guò)實(shí)施課程體系模塊化，從而為提高高等職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量做好鋪墊[1]。
2采用頂崗實(shí)習(xí)、校企合作和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式
社會(huì)在發(fā)展過(guò)程中，對(duì)人才的需求有了更高的要求，所以高等職業(yè)院校在發(fā)展期間，院校為了向社會(huì)培養(yǎng)更多應(yīng)用型的人才，需要對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)采用頂崗實(shí)習(xí)、校企合作和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，確保學(xué)生掌握豐富的知識(shí)，并且技術(shù)水平得到提高。同時(shí)，職業(yè)素質(zhì)得到提升。高等職業(yè)院校結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置，加大校企合作力度，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，通過(guò)積極參與到職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐緊密的聯(lián)系在一起，在院校和企業(yè)共同的教育下，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的有效培養(yǎng)，也為高等職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)提供有利的保障。
3打造雙師型的教師隊(duì)伍
高等職業(yè)院校的實(shí)施教育期間，教育教學(xué)的質(zhì)量與教師水平息息相關(guān)，所以高等職業(yè)院校為了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須從教師隊(duì)伍角度入手，打造雙師型的教師隊(duì)伍，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升發(fā)揮主要作用。為了吸引更多的具體較高素質(zhì)的人才，高等職業(yè)院校要充分發(fā)揮激勵(lì)措施和政策的引導(dǎo)作用，為教師提供更高的保障，將打造雙師型的教師隊(duì)伍作為主要目標(biāo)，在待遇和職稱評(píng)定等方面加以傾斜，達(dá)到激勵(lì)教師的效果。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，通過(guò)向教師講解專業(yè)知識(shí)和德育等方面內(nèi)容，在保證提升教師專業(yè)水平的基礎(chǔ)上，促進(jìn)師德的提高。此外，定期派送教師去企業(yè)學(xué)習(xí)，了解實(shí)踐內(nèi)容，以便為開展教育活動(dòng)起到至關(guān)重要的作用[2]。
4聘請(qǐng)專家前來(lái)授課
在當(dāng)前的社會(huì)條件下，高等職業(yè)院校為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)將提高教育教學(xué)的質(zhì)量作為主要目標(biāo)，繼而推動(dòng)院校有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。為了提高整體教育教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，也在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的技術(shù)水平與理解能力等有顯著提升，高等職業(yè)院校應(yīng)該對(duì)教育教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行重新的審視，通過(guò)采取合理的措施實(shí)施教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生獲取豐富的知識(shí)與技能提供有利保障。高等職業(yè)院校在實(shí)施教育過(guò)程中，為了降低教育成本，促進(jìn)學(xué)生獲取最前沿的專業(yè)知識(shí)，高等職業(yè)院?？梢云刚?qǐng)專家前來(lái)授課，專家通過(guò)講解，有利于學(xué)生掌握最新的技能和知識(shí)等，并且?guī)熒軌蜥槍?duì)課題進(jìn)行深入的探討，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行了有效的優(yōu)化，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。總而言之，高等職業(yè)院校在教育教學(xué)時(shí)，通過(guò)聘請(qǐng)專家前來(lái)授課，有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為高等職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在教育體制不斷改革和深化的背景下，對(duì)高等職業(yè)院校的發(fā)展提出了嚴(yán)格的要求。在當(dāng)前的社會(huì)背景下，為了順應(yīng)時(shí)展的趨勢(shì)，并且在競(jìng)爭(zhēng)激烈的教育環(huán)境下占有穩(wěn)定的地位，高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)開展科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)模式加以完善和創(chuàng)新，并且對(duì)專業(yè)設(shè)置和教學(xué)體系等進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而在整體上提高教育教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)學(xué)生的技能與素養(yǎng)等得到顯著的提高，為全面提升高等職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮關(guān)鍵作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]王建國(guó).提高高等職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的思考[J].時(shí)代報(bào)告(學(xué)術(shù)版),2013,(2):243-244.
【關(guān)鍵詞】高中教育;提升教學(xué)質(zhì)量;分析研究
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)高中的教育水平逐年上升，但是由于教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)體系不完善以及缺乏相應(yīng)的教學(xué)投入，就使得高中的教學(xué)質(zhì)量難以提升，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有一定的不利影響。為此我們就需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持四個(gè)基本原則，實(shí)施科學(xué)、有效的措施，以此來(lái)進(jìn)一步提升我國(guó)高中教育的教學(xué)質(zhì)量。
一、堅(jiān)持四個(gè)基本原則
首先需要堅(jiān)持“科學(xué)發(fā)展觀”原則。為了更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，以及滿足社會(huì)的發(fā)展需求，我們就需要以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，從而進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)高中教育的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。其次要堅(jiān)持“以人為本”的原則，為了使學(xué)生感受到學(xué)校的對(duì)自己的關(guān)注，教師就應(yīng)該充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生的綜合能力不斷提高。第三要堅(jiān)持“特色創(chuàng)新”原則，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及實(shí)際的教學(xué)情況，實(shí)施“一校一策”戰(zhàn)略，對(duì)學(xué)校進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，使學(xué)校逐漸形成具有學(xué)校特色的教育方針，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生與教師的共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。第四要堅(jiān)持“優(yōu)質(zhì)高效”原則，對(duì)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)予以重視，以此來(lái)有效提高學(xué)校日常管理工作的工作效率，實(shí)現(xiàn)正校風(fēng)、嚴(yán)教風(fēng)、濃學(xué)風(fēng)的目的。
二、實(shí)施有效的措施
1.創(chuàng)新教育教學(xué)理念
在實(shí)際的工作過(guò)程中，為了不斷加強(qiáng)我國(guó)高中教育教學(xué)的思想建設(shè)，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)改革的實(shí)際要求，以科學(xué)發(fā)展觀為基礎(chǔ)，創(chuàng)新高中的教育教學(xué)理念，以此來(lái)體現(xiàn)我國(guó)高中的民主性、開放性和先進(jìn)性，進(jìn)而不斷提高高中教師的教學(xué)水平，最終在學(xué)生全面發(fā)展的背景下，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高中教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。不僅如此，在提高教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，教師還應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展[1]。
2.加大校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)力度，培養(yǎng)高水平校長(zhǎng)隊(duì)伍
為了使我國(guó)高中的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升，加大校長(zhǎng)隊(duì)伍的建設(shè)力度勢(shì)在必行。因此在制定校長(zhǎng)責(zé)任制的背景下，我們就需要不斷豐富高中校長(zhǎng)的內(nèi)涵，并且明確高中校長(zhǎng)的義務(wù)以及責(zé)任，同時(shí)建立一個(gè)完善的激勵(lì)機(jī)制，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)高中的辦學(xué)積極性以及主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)高中教育教學(xué)質(zhì)量的再提升。在實(shí)踐過(guò)程中，可以通過(guò)專題培訓(xùn)、高級(jí)研修等方式積極開展培訓(xùn)工作，同時(shí)全面落實(shí)校長(zhǎng)的培訓(xùn)制度，以此來(lái)確保培訓(xùn)工作的有效進(jìn)行。此外，還要以科研為先導(dǎo)，組織高中校長(zhǎng)之間的相互交流與學(xué)習(xí)，以此來(lái)幫助校長(zhǎng)更新管理理念，不斷提升校長(zhǎng)的管理能力[2]。
3.加教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師整體素質(zhì)
在高中的教育教學(xué)工作中，教師占有十分重要的位置，為此我們就需要進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。在實(shí)踐的過(guò)程中，高中教師首先就需要明確自身責(zé)任，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使用合適的教學(xué)方法，重視教學(xué)的多樣性以及藝術(shù)性，從而強(qiáng)化教學(xué)效果、提高教學(xué)效率，為學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高帶來(lái)積極影響。此外，我們還需要科學(xué)構(gòu)建考核機(jī)制、選拔機(jī)制以及激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步加大對(duì)于教師的培訓(xùn)力度，以此來(lái)不斷完善高中教育過(guò)程中的管理機(jī)制，為高中教育教學(xué)質(zhì)量的再提升帶來(lái)一定的幫助。
4.加強(qiáng)學(xué)校管理，提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力
在高中教育教學(xué)改革的背景下，為了不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，就需要利用現(xiàn)代化的管理理念以及管理方法，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校管理，從而不斷提高高中教育教學(xué)的實(shí)效性，以此來(lái)提高學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。為此在實(shí)踐過(guò)程中，相關(guān)管理人員以及全體教師就應(yīng)該加深對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)方法以及教學(xué)模式進(jìn)行積極創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的積極性，對(duì)于完善我國(guó)高中的教學(xué)質(zhì)量管理體系具有十分重要的意義。
三、結(jié)論
綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)高中教育教學(xué)質(zhì)量的再提升，首先就需要堅(jiān)持四個(gè)基本原則，然后創(chuàng)新教育教學(xué)理念、加大校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)力度、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)以及學(xué)校管理，以此來(lái)促進(jìn)我國(guó)高中教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)；教學(xué)；管理途徑
1 以規(guī)范化為內(nèi)容實(shí)行教學(xué)質(zhì)量管理制度化
在進(jìn)行科學(xué)管理的時(shí)候，一定要進(jìn)行規(guī)范化、制度化的管理，這是辦好學(xué)校的最重要的條件。只有制定了一系列的規(guī)章制度，才能為教學(xué)的發(fā)展指明前進(jìn)的方向，才能使教學(xué)工作按照管理要求的進(jìn)度前進(jìn)。規(guī)范化、制度化的管理可以使教師在教學(xué)中有序操作，保證教學(xué)進(jìn)度的有序進(jìn)行。規(guī)章制度也使管理者明確了職責(zé)，在管理中不會(huì)出現(xiàn)盲目指揮的現(xiàn)象。同時(shí)，規(guī)章制度中也規(guī)定了被管理者的職責(zé)，在“法治”的要求下，會(huì)使管理工作有條不紊地進(jìn)行，減少了管理的難度，提高了管理的效率。
2 全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)
小學(xué)教育教學(xué)管理的重點(diǎn)和關(guān)鍵是要建設(shè)一支具有過(guò)硬業(yè)務(wù)素質(zhì)和高尚職業(yè)道德的教師隊(duì)伍，這是新課改教育教學(xué)思想在小學(xué)教育教學(xué)各項(xiàng)工作中順利開展實(shí)施的重要舉措，也是切實(shí)全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求。在當(dāng)今全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的新時(shí)期，社會(huì)對(duì)教師的人品人格、業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力都提出了更高更多的要求，教師一方面要掌握先進(jìn)的理論、技術(shù)手段和教學(xué)方法，另一方面要根據(jù)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)情況制定出合理有效的教學(xué)方案。此外，教師必須加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，提高個(gè)人的人格魅力，豐富自己的知識(shí)，從多方面提升自己的教育教學(xué)水平，用自己的言傳身教、以身作則，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的好榜樣及效仿的典范[2]。
3 健全檢查、評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行績(jī)效管理
在科學(xué)管理中，進(jìn)行管理的方法必須保證其有效性，最好能達(dá)到事半功倍的效果，這是管理者追求的目標(biāo)。要提高管理的有效性，不僅要對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)，還要對(duì)教師進(jìn)行一定的激勵(lì)，只有把這三個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)管理的有效性。在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，要求教師的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)計(jì)劃都要認(rèn)真執(zhí)行。要促進(jìn)教師認(rèn)真對(duì)待教學(xué)，可以通過(guò)檢查教師的教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮教師教學(xué)的質(zhì)量和數(shù)量，既要重視教學(xué)的質(zhì)量，還要重視教學(xué)的數(shù)量，把質(zhì)量和數(shù)量結(jié)合起來(lái)看待，有利于教師工作的推進(jìn)和提高。通過(guò)對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)，最后對(duì)優(yōu)秀教師實(shí)施激勵(lì)措施。作為激勵(lì)措施進(jìn)行的獎(jiǎng)勵(lì)要根據(jù)目的是否明確，導(dǎo)向性是否鮮明，是否有強(qiáng)烈的激勵(lì)性這三個(gè)原則。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)。有時(shí)激勵(lì)措施會(huì)變成平均主義，就體現(xiàn)不出向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的作用，這就是失敗的激勵(lì)。只有對(duì)優(yōu)秀教師實(shí)行重獎(jiǎng)勵(lì)，才能與其他教師拉開距離，才能真正起到激勵(lì)的作用[1]。
4 以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理
在學(xué)校的管理體系中，有兩大要素：教師和學(xué)生。在提高質(zhì)量的過(guò)程中，既要提高教師教授的質(zhì)量，又要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。只有把教師的教和學(xué)生的學(xué)兩者的質(zhì)量都提高，才是真正的全面管理。
（1）教學(xué)質(zhì)量提高的管理。在提高教學(xué)質(zhì)量的前提下，要求教師必須具備良好的職業(yè)素質(zhì)，較高的業(yè)務(wù)水平以及適合學(xué)生的教學(xué)方法，并能進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)和自我充實(shí)。所以，在實(shí)際管理中，我們就以提高教師的職業(yè)素質(zhì)、加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)水平、豐富教師的個(gè)人內(nèi)涵為三個(gè)主要方面進(jìn)行管理。
（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的管理。提高教學(xué)質(zhì)量，不僅僅是指教師要在教學(xué)過(guò)程中提高教的質(zhì)量，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，使他們能很好地學(xué)習(xí)。學(xué)生只有通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能獲得豐富的文化知識(shí)，才能在學(xué)習(xí)中獲得各種技能。教師在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的學(xué)管理中要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。只有學(xué)生知道了如何學(xué)習(xí)，才能提高課堂教學(xué)效率，提高教師教的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)好的管理。在教學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要教給他們要學(xué)的各種知識(shí)，還要教給他們學(xué)習(xí)的方法。在進(jìn)行教學(xué)中，教師和學(xué)生都要積極參與，提高學(xué)習(xí)的效率[3]。
5 以全體教師參與、科學(xué)研究為兩翼，實(shí)行科研興教和民主管理
要想辦好學(xué)校，搞好管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量，不僅需要教師的熱情參與，還要進(jìn)行教育科研。只有教師參與和教育科研同時(shí)進(jìn)行，才能使教育教學(xué)工作展開翅膀，順利進(jìn)行。這是因?yàn)橹挥腥５慕處熗膮f(xié)力，團(tuán)結(jié)合作，才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，實(shí)行民主管理，可以讓教師暢所欲言，為辦好學(xué)校提出自己好的方法，集思廣益。教學(xué)是科學(xué)，只有進(jìn)行教育科研才能探索新路，攻破難關(guān)，不斷攀登教學(xué)的新高峰。特別是教學(xué)改革必須以科研為先導(dǎo)，用科研來(lái)鋪路，才能使改革不斷深化，最終達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)的科學(xué)化管理。
（1）管理者可以制定措施進(jìn)行民主管理，讓教師積極參與教育管理工作，真正讓教師參與到管理中。不能只是追求一種形式，不能只是一紙空文。這就要求管理者站到教師的位置上進(jìn)行考慮，創(chuàng)造出適合全體教師參與的活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)真正的民主化。
（2）開展全方位的多種形式的教科研活動(dòng)。教科研具有三個(gè)特點(diǎn)。第一，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，為教學(xué)需要服務(wù)，真正有利于教師的教育教學(xué)工作。第二，消除心理壓力，多種形式全方位開展科研。第三，尋求專業(yè)科研機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，和科研人員相結(jié)合。
6 總結(jié)
對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理問(wèn)題進(jìn)行探究具有十分重要的意義。作為教育教學(xué)管理工作者，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育教學(xué)管理的重要性，分析當(dāng)前存在的不足，并采取針對(duì)性的措施，才能更好地促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)管理水平的提升?？傊岣呓逃虒W(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的全面管理，就要把質(zhì)量和管理緊密結(jié)合起來(lái)。只有在良好管理的基礎(chǔ)下，才能順利達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。只有提高了教育教學(xué)質(zhì)量，這種管理才是真正好的管理。
參考文獻(xiàn)
1 林海放.談?wù)劕F(xiàn)代學(xué)校管理的發(fā)展趨勢(shì)[J].科教文匯（中旬刊），2013（8）
關(guān)鍵詞 開放教育；教學(xué)質(zhì)量；邊遠(yuǎn)地區(qū)
中圖分類號(hào)：G728 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2013）09-0009-03
Discussion on Promoting Open Education Teaching Quality of Remote Areas//Zhang Zhihong
Abstract After simply introducing the construction background about the open education teaching quality of remote areas in this paper， the factors and the corresponding measures that influencing the teaching quality of open education in remote areas are respectively explained from three aspects that are students’ inner learning motivation， teachers’ basic quality and teaching attitude and the service philosophy of the manager in open university ， so as to provide constructive reference for promoting the open education teaching quality in remote areas.
Key words open education； teaching quality； remote areas
1 我國(guó)邊遠(yuǎn)地區(qū)開放教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)背景簡(jiǎn)介
開放大學(xué)的建設(shè)要求以開放教育的教學(xué)質(zhì)量為抓手。在內(nèi)地已建成國(guó)家開放大學(xué)和上海開放大學(xué)的同時(shí)，邊遠(yuǎn)地區(qū)也積極響應(yīng)上級(jí)要求，向地方政府開放大學(xué)建設(shè)的目標(biāo)邁進(jìn)。各地建設(shè)開放大學(xué)的工作進(jìn)行得如火如荼，這其中各級(jí)地方政府原來(lái)建立起來(lái)的廣播電視大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱電大）就是構(gòu)建開放大學(xué)的基礎(chǔ)，而電大開放教育教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)是各級(jí)電大在發(fā)展過(guò)程中的“生命支柱”，所以開放教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)就當(dāng)之無(wú)愧地成為建設(shè)地方開放大學(xué)的極為關(guān)鍵和重要的環(huán)節(jié)。只有電大開放教育教學(xué)質(zhì)量的腳步跟得上，才可以為進(jìn)一步建設(shè)地方開放大學(xué)提供良好、穩(wěn)健的基礎(chǔ)。因此，在建設(shè)開放大學(xué)的大背景下，就要求保證開放教育教學(xué)質(zhì)量尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的開放教育教學(xué)質(zhì)量。
除此之外，隨著普通高等院校開始不斷擴(kuò)招生源，社會(huì)各界對(duì)普通高等院校教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)疑聲和問(wèn)責(zé)聲四起。許多學(xué)者都在研究如何在現(xiàn)有的教育大環(huán)境下將普通高等教育的教學(xué)質(zhì)量做好。在這樣的大背景下，普高教育尚且如此，開放教育教學(xué)質(zhì)量就更是被聲討和被關(guān)注的對(duì)象了。
因此，基于以上背景分析，必須要將開放教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)和如何保證開放教育教學(xué)質(zhì)量尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的這兩個(gè)項(xiàng)目提上日程。
2 影響邊遠(yuǎn)地區(qū)開放教育教學(xué)質(zhì)量的因素分析
邊遠(yuǎn)地區(qū)的方方面面都相對(duì)走在全國(guó)的后面，電大開放教育也不例外。因?yàn)檫呥h(yuǎn)地區(qū)各方面的條件都相對(duì)匱乏，所以有能力的人員一般不去關(guān)注電大，那么電大的人力資源配置就可見(jiàn)一斑了。管理機(jī)制不完善，學(xué)員的學(xué)習(xí)環(huán)境配備跟不上或者沒(méi)有，學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異性大，學(xué)員對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及上網(wǎng)操作的陌生甚至不懂等因素，在一定程度上限制了電大的整體發(fā)展，更不用說(shuō)教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)、提高與保證了。在上面這些可見(jiàn)的阻礙和干擾因素外，還有一些內(nèi)部隱形的沒(méi)有挖掘出來(lái)的因素會(huì)不同程度地進(jìn)一步影響電大開放教育的教學(xué)質(zhì)量。從中可以看出，開放教育教學(xué)質(zhì)量路上有很多“絆腳石”，因此要清理這些障礙才能為開放教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)鋪就一條坦途。由此可見(jiàn)，保證我國(guó)邊遠(yuǎn)地區(qū)開放教育教學(xué)質(zhì)量顯得比較迫切且有一定現(xiàn)實(shí)意義。
如何才能保證邊遠(yuǎn)地區(qū)開放教育教學(xué)質(zhì)量，這是擺在邊遠(yuǎn)地區(qū)電大管理人員與教學(xué)一線人員面前的一道難題。筆者通過(guò)分析影響邊遠(yuǎn)開放教育教學(xué)質(zhì)量的各種因素，在此基礎(chǔ)上就保證邊遠(yuǎn)地區(qū)開放教育教學(xué)質(zhì)量尋找一些對(duì)策，為相關(guān)管理人員和研究者提供一定的建設(shè)性的參考。
對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)電大開放教育的教學(xué)質(zhì)量來(lái)講，可以將其看作一個(gè)大系統(tǒng)，大系統(tǒng)里的核心就是開放教育教與學(xué)的小系統(tǒng)。小系統(tǒng)里牽涉到學(xué)員層面、教師層面以及管理者管理理念、服務(wù)理念層面和評(píng)價(jià)機(jī)制層面。為了避免重復(fù)，以下所提及的教師、學(xué)員和管理者都將范圍限定在邊遠(yuǎn)地區(qū)。
2.1 學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)電大開放教育教學(xué)質(zhì)量的影響
動(dòng)機(jī)是指引起個(gè)體活動(dòng)，維持已有的活動(dòng)，并指引該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向[1]。動(dòng)機(jī)在人的行為活動(dòng)中有指向、激發(fā)和維持的功能；需要包含在動(dòng)機(jī)之中，動(dòng)機(jī)是產(chǎn)生行為內(nèi)部動(dòng)力，動(dòng)機(jī)所支配的行為會(huì)產(chǎn)生一定的效果，一定的效果也反映某種動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是指引和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要[1]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有五大類，分別為馬斯洛的需要層次說(shuō)、人本主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸因論、凱勒的ARCS動(dòng)機(jī)模型。
學(xué)員在開放教育中占據(jù)很重的分量，學(xué)員出處直接影響電大開放教育教學(xué)的質(zhì)量。開放教育教學(xué)的理念不同于正統(tǒng)的普通高校，這樣就使得社會(huì)上沒(méi)能夠獲得普通高等教育入學(xué)資格的那部分人員有了可去之處。但與傳統(tǒng)教育相比，這部分學(xué)員的素質(zhì)就打上了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。而恰恰社會(huì)和用人單位更多是用畢業(yè)生的質(zhì)量來(lái)衡量電大開放教育教學(xué)的質(zhì)量，因此，畢業(yè)生質(zhì)量就是電大開放教育教學(xué)質(zhì)量的一面鏡子。電大開放教育教學(xué)學(xué)習(xí)者大多數(shù)是在職成人，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中面臨許多麻煩，這就從側(cè)面影響了電大開放教育教學(xué)質(zhì)量。
首先，成人在職學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純。他們不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，更有甚者大多抱著掏錢混個(gè)文憑這種思想和態(tài)度，在這樣的指導(dǎo)理念下，有誰(shuí)還會(huì)注意到質(zhì)量？學(xué)習(xí)是一種枯燥乏味單調(diào)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)員要耐得住寂寞，需要持久的恒心等良好品質(zhì)。而開放教育教學(xué)過(guò)程中所接收的學(xué)員一般都是成年人，他們只在乎如何順利將文憑拿到手。由于這些不純的外在動(dòng)機(jī)的影響，學(xué)員在學(xué)習(xí)中所投入的學(xué)習(xí)精力可謂少之又少。
其次，由于開放教育教學(xué)的獨(dú)特性，學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)控以及自我管理能力差。英國(guó)專家伯納狄特?羅賓森做的一個(gè)調(diào)查顯示，中國(guó)學(xué)生的整體特征表現(xiàn)為“缺乏自主性、獨(dú)立性，缺乏自我控制學(xué)習(xí)能力”，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)面前普遍缺乏必要的準(zhǔn)備[2]。
2.2 教師的素質(zhì)和教學(xué)態(tài)度對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)電大開放教育教學(xué)質(zhì)量的影響
教師的素質(zhì)和教學(xué)態(tài)度也是關(guān)系到開放教育教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要的因素。教師的素質(zhì)如果低下，必然使得他的教學(xué)質(zhì)量糟糕。如教師本人都對(duì)開放教育是什么摸不著頭腦，或者以前從事其他行業(yè)，現(xiàn)在轉(zhuǎn)到開放教育行業(yè)中來(lái)；再如一些年齡較大的教師不懂教育信息技術(shù)，而憑著老資格繼續(xù)執(zhí)教，他們能給學(xué)員傳授些什么？有些教師從內(nèi)心就極其厭惡開放教育以及參加開放教育的學(xué)生，以這樣的情緒去從事開放教育，結(jié)果可想而知，更不用談質(zhì)量。
態(tài)度是決定人生成敗的關(guān)鍵因素之一。教師在開放教育教學(xué)中作為學(xué)員進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的引路人，他們的教學(xué)態(tài)度直接影響到開放教育教學(xué)的質(zhì)量。有些教師覺(jué)得這些開放教育的學(xué)員全部都是為達(dá)到一定目的而不是前來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，他們首先在思想上就沒(méi)有重視自己作為學(xué)員進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的指導(dǎo)者的作用。有些教師的專業(yè)知識(shí)能力缺乏，這就使得他們的教學(xué)態(tài)度根本無(wú)從談起。
2.3 電大管理者的服務(wù)理念對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)電大開放教育教學(xué)質(zhì)量的影響
許多有關(guān)電大開放教育教學(xué)質(zhì)量影響的研究中提及電大管理者的管理水平和管理理念，但是這些研究中有關(guān)電大管理者的服務(wù)理念還是鳳毛麟角。鑒于此，筆者在介紹影響邊遠(yuǎn)地區(qū)電大開放教育教學(xué)質(zhì)量的因素中要討論一下電大管理者的服務(wù)理念。
現(xiàn)在除了開放大學(xué)以外的電大一般都是兩個(gè)層面上的管理，即政府部門和教育機(jī)構(gòu)兩層管理，也就是國(guó)家抓大，主要制定一些電大開放教育的方針政策，地方在國(guó)家的指導(dǎo)下制定具體實(shí)施細(xì)則。地方上的電大管理者往往認(rèn)為在電大這個(gè)小團(tuán)體里自己是領(lǐng)導(dǎo)，是做管理工作的。他們一般都比較注重行政管理這一層面，認(rèn)為一流的管理制度才是提升教育教學(xué)管理水平和保障教育教學(xué)質(zhì)量的根本，因此往往忙于研究一些開放教育教學(xué)管理的基本制度。殊不知在普通高等教育的沖擊下，開放教育教學(xué)的生源才是開放教育教學(xué)的立身之本，而社會(huì)上的開放教育教學(xué)生源一般都是奔著開放教育教學(xué)的服務(wù)而來(lái)。所以開放教育教學(xué)的服務(wù)理念尤其是管理者的服務(wù)理念就顯得尤為重要。管理者有了對(duì)教師和對(duì)學(xué)生的服務(wù)理念之后，開放教育的服務(wù)就跟得上，服務(wù)質(zhì)量跟得上，相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量也就有了。在服務(wù)理念的驅(qū)使下，可以將電大開放教育事業(yè)看作企業(yè)來(lái)運(yùn)行，這其中比較成功的一個(gè)例子就是奧鵬教育。
3 提升邊遠(yuǎn)地區(qū)開放教育教學(xué)質(zhì)量的措施
3.1 不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略
1）滿足學(xué)員的缺失需要，培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)需要。在眾多學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中，馬斯洛的需要層次學(xué)說(shuō)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的一大代表理論。該理論將人的需要分為7層：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、認(rèn)知與理解的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。這些需要從高到低像一個(gè)金字塔一樣排列。馬斯洛進(jìn)一步將這七層分為兩個(gè)大的層級(jí)：前四層為人們所必需的缺失需要，后三層為生長(zhǎng)需要。如果學(xué)員的缺失需要得不到滿足，則學(xué)員的學(xué)習(xí)需要就無(wú)從談起。
2）以學(xué)員為軸，挖掘?qū)W員潛在的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。人本主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)員的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。鑒于此，筆者認(rèn)為要在以下方面把好關(guān)。
①將學(xué)員的專業(yè)教育進(jìn)行到底。在開始之初要有專門負(fù)責(zé)某專業(yè)的專業(yè)帶頭教師介紹該專業(yè)，讓學(xué)員從開始就明確自己的專業(yè)方向，從而帶動(dòng)學(xué)員的興趣和熱情；也要使他們清晰地認(rèn)識(shí)到開放教育教學(xué)所培養(yǎng)的目標(biāo)及自己要前進(jìn)的方向。在這個(gè)基礎(chǔ)上才可以順利激發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)影響重大的學(xué)員的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
②突出學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)在個(gè)人價(jià)值。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不僅是為了在社會(huì)上能夠存活，而且要突出學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人修養(yǎng)提高、自我充電和愉悅身心的作用和意義，要使學(xué)員能夠感受到學(xué)習(xí)是一種享受而不是一種痛苦負(fù)擔(dān)。這樣的話，學(xué)員的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就可以得到激發(fā)。實(shí)踐證明，持有這樣觀念的學(xué)習(xí)者，其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)不斷被成功所強(qiáng)化，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平也會(huì)不斷提高；當(dāng)遇到挫折時(shí)，決不破罐子破摔，而是積極尋求解決困難的辦法，爭(zhēng)取最后的勝利。假如將讀書學(xué)習(xí)作為獲取某種物質(zhì)利益或功名的手段時(shí)，那么當(dāng)學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期結(jié)果時(shí)，其學(xué)習(xí)積極性就會(huì)蕩然無(wú)存。因此，突出學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)在個(gè)人價(jià)值是有必要的，且從一定意義上能幫助挖掘?qū)W員潛在的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
③提高學(xué)員在電大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)員在電大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)能力，也是提高開放教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。開放教育教學(xué)中的面授課是少之又少，大部分學(xué)習(xí)以及一些考試是要靠學(xué)員自己在電大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成的。這部分內(nèi)容沒(méi)有人去監(jiān)管，所以學(xué)員很容易鉆空子。有些需要長(zhǎng)時(shí)間完成的任務(wù)有的學(xué)員花幾小時(shí)就完成，這樣質(zhì)量容易有水分。有些學(xué)員根本就不懂計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識(shí)，這樣的話質(zhì)量之說(shuō)只是空談。因此，電大遠(yuǎn)程開放教育院校在學(xué)生入學(xué)階段應(yīng)采取多種方式對(duì)學(xué)員進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)操作技能的培訓(xùn)，使學(xué)員能了解并掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)的基本操作，為后面的自主學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。
3.2 提升教師的基本素質(zhì)和他們的教學(xué)態(tài)度的措施
提升教師的基本素質(zhì)得從三方面做起：教師的教育觀念、知識(shí)水平和教學(xué)技能都要得到提升[3]。教師的教育觀念影響他們的教育手段和教育態(tài)度，進(jìn)而影響到他們的教育行為。因此，教師的教育觀念是牽一發(fā)而動(dòng)全身，所以教師一定要有正確導(dǎo)向的教育觀念做支撐，教師的知識(shí)水平一定要跟上時(shí)代的步伐。教師要用一桶水的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)傳授學(xué)生一滴水，要具備不斷學(xué)習(xí)、不斷更新現(xiàn)有知識(shí)的能力。教師的教學(xué)技能包含許多，其中以課堂教學(xué)組織能力和教學(xué)手段應(yīng)用能力為主，要提升開放教育教學(xué)的質(zhì)量，就一定要求教師在僅有的一定面授機(jī)會(huì)里能夠靈活地進(jìn)行課堂教學(xué)組織，不斷尋求結(jié)合多媒體的多種教學(xué)手法。在實(shí)踐中提升教師的基本素質(zhì)的有效方法之一，就是為教師制定一定的培訓(xùn)計(jì)劃并將其付諸實(shí)踐。
3.3 變更管理理念，提升電大開放教育服務(wù)水準(zhǔn)
要想提升邊遠(yuǎn)地區(qū)開放教育教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變管理理念、提升電大開放教育的服務(wù)水平一定要提上日程。隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，以人為本的管理理念和管理模式逐步清晰明朗。在教育界，要緊跟時(shí)代的步伐，緊隨人的根本需求來(lái)調(diào)動(dòng)人性中最大限度的主觀能動(dòng)性[4]。在此基礎(chǔ)上，開放教育教學(xué)管理者要樹立服務(wù)意識(shí)，建立與時(shí)俱進(jìn)的服務(wù)理念。
要提高電大開放教育服務(wù)水平，要圍繞兩方面來(lái)構(gòu)建。
首先，在從社會(huì)上招進(jìn)來(lái)到從學(xué)校里送出去這一漫長(zhǎng)的環(huán)節(jié)中做到每個(gè)環(huán)節(jié)的服務(wù)水平都要有保證。在招生環(huán)節(jié)中要充分分析學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，而不是一攬子以先招為主，求數(shù)量而放棄質(zhì)量；在學(xué)員進(jìn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候有什么問(wèn)題要及時(shí)解決，要充分對(duì)人力資源進(jìn)行優(yōu)化配置，不能在一些熱門專業(yè)領(lǐng)域還欠缺專業(yè)教師，使得導(dǎo)學(xué)困難。
其次，進(jìn)行人性化服務(wù)。接受電大開放教育的學(xué)員，學(xué)習(xí)底子薄、基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)信心不足和學(xué)習(xí)能力缺乏，特別需要人性化關(guān)心和服務(wù)。教師應(yīng)主動(dòng)通過(guò)不同渠道調(diào)查他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，設(shè)法激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和調(diào)動(dòng)外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；幫助學(xué)員制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)和輔導(dǎo)等來(lái)夯實(shí)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)信心和能力。
參考文獻(xiàn)
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一、我校教育教學(xué)的現(xiàn)狀
近些年來(lái)學(xué)校以積極推行新課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育為突破，堅(jiān)持“學(xué)習(xí)、改革、發(fā)展、提高”的辦學(xué)思路，堅(jiān)持“立足人本，注重校本，為教師成功搭臺(tái)，為學(xué)生發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，唱響了“教學(xué)質(zhì)量是從教之基，立校之本，揚(yáng)校之根、發(fā)展之源”的主旋律，保證了學(xué)生能“進(jìn)得來(lái)，留得住，學(xué)得好，學(xué)有所成”。教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，贏得了較好的社會(huì)聲譽(yù)。但是，通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我校教育教學(xué)也還存在一些不容忽視的問(wèn)題，主要有：
(一)教學(xué)管理不規(guī)范、不細(xì)致
教務(wù)處忙于上傳下達(dá)，對(duì)教學(xué)研究管理不深入，教學(xué)管理措施不完善或未落到實(shí)處，教學(xué)管理不規(guī)范、不細(xì)致、不科學(xué)，屬“粗放型”。部分教師潛能沒(méi)有得到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也不能有效落實(shí)因材施教、差異發(fā)展的要求。
(二)學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重
我校生源復(fù)雜，覆蓋面廣，留守兒童較多，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生層次差異表現(xiàn)尤為突出。
(三)師資水平有待提高
由于我校地理位置的特殊性，教師變動(dòng)特別大。雖然實(shí)行了136910工程，但總還是“青黃不接”。骨干教師群體相對(duì)薄弱，教育教學(xué)研究活動(dòng)缺乏高層次的專業(yè)引領(lǐng)，新教師的成長(zhǎng)需要專業(yè)發(fā)展制度作保障。
(四)部分課堂效率低下
部分教師向40分鐘要質(zhì)量的“有效教學(xué)”意識(shí)不強(qiáng)。課前準(zhǔn)備不足，教案簡(jiǎn)單，對(duì)教材拓展不夠，補(bǔ)充不足，挖掘不深；課中教師包辦代替多，師生互動(dòng)少，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際少，有效訓(xùn)練的時(shí)間和內(nèi)容不足，沒(méi)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至教學(xué)過(guò)程偏離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果差；課后學(xué)生練習(xí)量不夠，教師輔導(dǎo)不到位等等。適合本校學(xué)生實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式還有待探索。
(五)教學(xué)基本條件急需繼續(xù)改善
近幾年來(lái)，在各級(jí)各部門的支持下，學(xué)校教育教學(xué)條件雖大為改善，但仍然比較落后。特別是圖書室、實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)驗(yàn)器材還不能完全滿足學(xué)校教育教學(xué)和科研的需要，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
(六)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和管理體系還不夠完善
學(xué)校目前的教育教學(xué)管理體制基本框架已經(jīng)完成，但教育教學(xué)質(zhì)量激勵(lì)制度相對(duì)較少，仍然停留在限制、約束與管理的階段。
(七)教科研沒(méi)有實(shí)效性
教研與教學(xué)不夠緊密，公開課與平常課兩樣上，差距較大；老師靜下心進(jìn)行教研的心態(tài)不夠成熟。
(八)對(duì)寫字課教學(xué)不夠重視，學(xué)生書寫習(xí)慣較差。
(九)超級(jí)大班現(xiàn)象嚴(yán)重，致使老師超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生也沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、影響我校教育教學(xué)質(zhì)量提升的因素
(一)教育教學(xué)管理的基本制度建設(shè)(包括制度執(zhí)行)有待加強(qiáng)。
目前我校教育教學(xué)基本制度已經(jīng)建立起來(lái)，但是體系還不夠完善，還存在制度空白的地方，需要立即建立健全。另外，有些制度雖然已經(jīng)制定出來(lái)了，但是在工作中，常常礙于人情面子，執(zhí)行打了折扣，降低了制度的權(quán)威性，因此，制定出來(lái)的制度急需加強(qiáng)執(zhí)行力。
(二)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。
目前，我校處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但教師的勤變勤換嚴(yán)重影響了質(zhì)量的提升和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。
(三)會(huì)議、活動(dòng)太多，老師疲于奔命，心理壓力大，沒(méi)有職業(yè)幸福感。
(四)學(xué)生朗誦能力較差。晨讀時(shí)間不充分，學(xué)生到校后大多在進(jìn)行清潔大掃除，白白浪費(fèi)了一天的黃金時(shí)間；課堂上老師要完成教學(xué)任務(wù)，也沒(méi)有太多的時(shí)間讓學(xué)生讀。
(五)課程的設(shè)置不夠科學(xué)，不符合農(nóng)村小學(xué)學(xué)校和學(xué)生的年齡特征。有些課沒(méi)有設(shè)備、沒(méi)有教材，老師又沒(méi)有太多的精力充分準(zhǔn)備，學(xué)生收效甚微。
(六)教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足。
教育教學(xué)質(zhì)量的提升必須要?jiǎng)?chuàng)造適應(yīng)教育教學(xué)質(zhì)量提升的基本配套條件，否則談質(zhì)量提升也只是一句空話。然而，目前我?；窘ㄔO(shè)尚未完成，對(duì)于教育教學(xué)的投資力度較小，特別是圖書資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備不能完全適應(yīng)發(fā)展的需要，這在一定范圍內(nèi)影響了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的迅速提升。
(七)超級(jí)大班現(xiàn)象嚴(yán)重，教師壓力大，同時(shí)也不利于學(xué)生的身心健康。
三、對(duì)提升我校教育教學(xué)質(zhì)量的思考與建議
(一)加強(qiáng)“以人為本”的管理理念，堅(jiān)持“德治、法治、情治”相結(jié)合，增強(qiáng)師生的幸福指數(shù)。
在學(xué)生層面上，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，讓所有學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。
在教師隊(duì)伍建設(shè)上，也要體現(xiàn)“以人為本，發(fā)展為先”的理念。校園既是教師工作的場(chǎng)所，也是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，感受人生幸福的空間。教師在學(xué)校不僅僅是一種“工作”，更是一種“生活”，校園應(yīng)該成為讓教師感受職業(yè)成就和生存幸福的場(chǎng)所。對(duì)老師既要注重“用”，更要注重“養(yǎng)”。在“用”上體現(xiàn)教師的人生價(jià)值，在“用”中實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)成就；在“養(yǎng)”上積累教師的精神財(cái)富，在“養(yǎng)”中豐富教師的專業(yè)內(nèi)涵。
(二)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，造就一支和諧、進(jìn)取，樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新的教職工隊(duì)伍。
提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，必須構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，推進(jìn)制度創(chuàng)新，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。一是加強(qiáng)教師培訓(xùn)。增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓(xùn)活動(dòng)，滿足受訓(xùn)者的不同需求，激發(fā)教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的自覺(jué)性。二是高度重視教師繼續(xù)教育。鼓勵(lì)教師崗位自學(xué)，建立嚴(yán)格的教師繼續(xù)教育檢查和考評(píng)制度。三是強(qiáng)化骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，完善骨干教師培養(yǎng)機(jī)制。四是切實(shí)解決學(xué)科教師不足的問(wèn)題。
(三)堅(jiān)定育人為本，德育為先的理念，扎實(shí)開展德育工作，提高德育實(shí)效。
(1)道德行為教育。在各年級(jí)認(rèn)真貫徹執(zhí)行小學(xué)生行為規(guī)范守則，繼續(xù)開展長(zhǎng)江小學(xué)一日行為規(guī)范教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為規(guī)范。
(2)堅(jiān)持德育工作貼近我校學(xué)生生活。根據(jù)我校學(xué)生的特點(diǎn)，積極探索和形成層次分明的德育目標(biāo)結(jié)構(gòu)及與之相適應(yīng)的德育內(nèi)容與管理方法。
(3)加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、強(qiáng)健的體魄和健全的人格，使學(xué)生在自尊心、自信心、獨(dú)立性、責(zé)任感、意志、興趣、受挫能力和社會(huì)適應(yīng)能力等方面得到較好的發(fā)展。
(四)堅(jiān)定教學(xué)為主，質(zhì)量第一的教育觀，規(guī)范管理，改革創(chuàng)新，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
(1)常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。
一是抓集體備課，發(fā)揮群體智慧。二是打造高效課堂，向40分鐘要質(zhì)量。鼓勵(lì)教師發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，配合先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。三是以課堂為主陣地，強(qiáng)化培優(yōu)輔困，保證每一位學(xué)生都有良好發(fā)展。四是注重教學(xué)反饋，精心設(shè)計(jì)作業(yè)。五是抓好教學(xué)質(zhì)量的終端檢測(cè)與分析。
(2)探索有效教學(xué)課堂的教育教學(xué)模式，引導(dǎo)我校教育教學(xué)改革深入發(fā)展，從理論層面加以深化和提升，操作層面加以細(xì)化和實(shí)施，從質(zhì)量層面加以監(jiān)控，從評(píng)價(jià)層面抓過(guò)程落實(shí)與質(zhì)量創(chuàng)新。
(3)完善教學(xué)質(zhì)量管理。一是抓好教學(xué)規(guī)范管理，以規(guī)范保證質(zhì)量的落實(shí)。二是通過(guò)理順教材體系，力求無(wú)縫銜接。三是探索適合提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。四是以個(gè)別化教學(xué)促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)
展。五是形成與發(fā)展學(xué)生的生存能力，為學(xué)生的后續(xù)教育打下基礎(chǔ)。
(4)以課堂教學(xué)為核心，廣泛開展以課例研討為載體的教研活動(dòng)，通過(guò)考核課、公開課、觀摩課、示范課等形式提高教師課堂教學(xué)的基本功，增強(qiáng)教研活動(dòng)的針對(duì)性與實(shí)效性，提高促進(jìn)課堂教學(xué)效率。
(5)根據(jù)課程改革的要求以及課改中形成的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校的實(shí)際進(jìn)行課程改革研究。
(6)加大現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用和研究力度。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的獨(dú)特作用。
(7)加強(qiáng)理想教育，尋找成功的典范；明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；通過(guò)舉辦各種學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)和組織學(xué)生參與各級(jí)各類的競(jìng)賽活動(dòng)，增加學(xué)生的成功體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與能力。
(五)堅(jiān)定科研興校信念。
(1)立足教師，加速專業(yè)成長(zhǎng)。
(2)立足真實(shí)課堂，解決教學(xué)中的具體問(wèn)題。
(3)鼓勵(lì)教師充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，并將自己的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)和學(xué)校特色風(fēng)格相結(jié)合。倡導(dǎo)教師在站穩(wěn)站好講臺(tái)的基礎(chǔ)上，積極開展教育教學(xué)研究，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思總結(jié)，認(rèn)真撰寫科研論文。
(六)加強(qiáng)學(xué)生讀的指導(dǎo)，建設(shè)書香校園。一是保證學(xué)生晨讀時(shí)間，二是多舉行一些朗誦、演講比賽，三是號(hào)召各班成立圖書角。
關(guān)鍵詞：幼兒園 教學(xué)質(zhì)量 問(wèn)題 對(duì)策
幼兒園教學(xué)質(zhì)量管理的好與壞，不僅僅關(guān)系到幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提升，而且還牽涉到每一位家長(zhǎng)對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展的期待。當(dāng)前伴隨著幼兒園教育事業(yè)的不斷深入發(fā)展，可以清楚地看到幼兒園在高速發(fā)展的過(guò)程中還存在著一系列的問(wèn)題和不足，這些問(wèn)題和不足主要表現(xiàn)在了幼兒園教學(xué)過(guò)程中教師的責(zé)任心的問(wèn)題，以及幼兒園對(duì)于整體的教學(xué)質(zhì)量把控的問(wèn)題，還有就是幼兒園在發(fā)展過(guò)程中對(duì)于師資力量的繼續(xù)教育的問(wèn)題，這些都是擺在幼兒園發(fā)展過(guò)程中必須要直接面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。筆者就幼兒園教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問(wèn)題與對(duì)策提出了自己的見(jiàn)解。[1]
一、幼兒園教學(xué)質(zhì)量管理的問(wèn)題
首先可以看到幼兒園教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問(wèn)題主要來(lái)自于兩個(gè)方面：一是來(lái)自于幼兒園教師自身的原因，另外一個(gè)就是來(lái)自于幼兒園教學(xué)管理的體制問(wèn)題。幼兒園教師在開展有效性教學(xué)的過(guò)程中可以清楚地發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于日常教育教學(xué)手段的使用還存在著一些不足之處，這些不足之處主要表現(xiàn)在了，幼兒園教師還沒(méi)有能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓幼兒教師真正地從教師的崗位轉(zhuǎn)變成為幼兒園中一員的角色。從這個(gè)角色轉(zhuǎn)化的角度來(lái)看，幼兒園的教師應(yīng)該更多地發(fā)揮自身的積極性和主動(dòng)性，更多地承擔(dān)起自身角色轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，為更好地促進(jìn)幼兒教育教學(xué)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。陳鶴琴先生指出：幼兒世界，是幼兒自己去探索去發(fā)現(xiàn)的。他自己所求來(lái)的知識(shí)，才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是真世界?！毒V要》中明確提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！庇變航處煂?duì)幼教理論的理解在相當(dāng)程度上影響著幼兒教育改革，信息時(shí)代賦予教師新的角色既不是母親，也不是同伴，而是“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人?！弊鳛橛變航處煟仨氄J(rèn)識(shí)到幼兒是互動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體，是能動(dòng)的主體，他們有能力通過(guò)自身的多種活動(dòng)獲得發(fā)展，也必須通過(guò)教育活動(dòng)中的探索、游戲、交往、操作等主體性活動(dòng)才能獲得真正發(fā)展。[2]
其次，就是在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，幼兒園管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在了制度還沒(méi)有能夠真正地落到實(shí)處，還沒(méi)有能夠真正發(fā)揮幼兒園教學(xué)質(zhì)量提升的目的。對(duì)于幼兒園的各項(xiàng)管理制度來(lái)說(shuō)，一般幼兒園都已經(jīng)建立起了相對(duì)完善的幼兒教學(xué)管理制度，但是真正實(shí)施起來(lái)的相對(duì)較少，這樣的話就不能夠發(fā)揮出管理制度的作用，比如在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該按照制度的要求來(lái)進(jìn)行日常的教學(xué)工作，這樣才能夠真正發(fā)揮出幼兒教學(xué)制度的良好作用。幼兒園教學(xué)質(zhì)量管理更多地時(shí)候問(wèn)題往往出現(xiàn)在教師對(duì)于幼兒的日常管理上面，只有完善好日常的管理制度和管理的手段，這樣才能夠真正發(fā)揮幼兒園教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，從而更好地提升幼兒園日常管理的有效性。
最后一個(gè)問(wèn)題就是當(dāng)前幼兒園教學(xué)中的知識(shí)化教學(xué)的現(xiàn)象相對(duì)比較嚴(yán)重，這樣的話往往就導(dǎo)致了教育教學(xué)任務(wù)的提前，往往容易導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入到小學(xué)階段的時(shí)候產(chǎn)生一種抵觸學(xué)習(xí)的現(xiàn)象產(chǎn)生，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生往往能夠影響到幼兒的一生，對(duì)于幼兒今后的發(fā)展往往產(chǎn)生不利的影響，也可以說(shuō)是影響到了學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升。這些問(wèn)題都是幼兒園教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題最重要的解決方法不僅僅需要教育主管部門的重視，而且也需要幼兒園結(jié)合自身工作的實(shí)際情況找到適合自身發(fā)展的日常管理制度，從制度創(chuàng)新的角度來(lái)不斷完善幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提升和改變。
二、幼兒園教學(xué)質(zhì)量管理的應(yīng)對(duì)措施分析
提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量管理，需要從教育管理的制度上進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，同時(shí)還需要教師在進(jìn)行日常教育教學(xué)管理的過(guò)程中能夠結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，找出一條能夠適合幼兒園教學(xué)方法的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中可以清楚地看到只有不斷提升和完善教師的各項(xiàng)綜合素質(zhì)，這樣才能夠真正發(fā)揮出幼兒園教師進(jìn)行日常教育教學(xué)的目的，從這個(gè)角度上來(lái)看可以看到只有不斷提升教師繼續(xù)教育的力度，才能夠?qū)⒂變航處煹乃刭|(zhì)提升起來(lái)，讓幼兒教師能夠更多地參與到各項(xiàng)教育教學(xué)的培訓(xùn)過(guò)程中，不僅僅是對(duì)于他們自身綜合素質(zhì)的提升，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠?qū)⒆陨淼墓ぷ髑闆r更好地融入到日常的教學(xué)過(guò)程中去，這樣才能夠有效提升和完善日常的教育教學(xué)工作，從而更有效地完善日常教學(xué)工作。對(duì)于幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量管理的應(yīng)對(duì)策略來(lái)說(shuō)，還需要建立起的就是要從幼兒園持續(xù)、健康、快速發(fā)展的角度來(lái)不斷地提升和完善幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，特別是對(duì)于開展幼兒教育主導(dǎo)者教師用制度來(lái)進(jìn)行規(guī)范教師的教育教學(xué)工作，這樣更能夠有效提升和完善日常的幼兒園教學(xué)管理工作。制度創(chuàng)新對(duì)于幼兒園教學(xué)質(zhì)量管理來(lái)說(shuō)是一件非常重要的事情，沒(méi)有好的管理制度就難以提升幼兒園教師工作的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，只有擁有了幼兒園工作的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范才能夠更好地發(fā)揮幼兒園教師服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)目的。
最后需要幼兒園在發(fā)展的過(guò)程中，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)從自身的實(shí)際情況出發(fā)，在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，找出一條能夠適合本地區(qū)、本學(xué)校的特色教育教學(xué)之路，制定出適合于自己幼兒園發(fā)展的思路，從而才能夠更好地促進(jìn)幼兒園日常教育、教學(xué)工作的開展，最終達(dá)到提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的目的。[3]
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，幼兒園教育質(zhì)量管理還存在著一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往出現(xiàn)在了教師和制度兩個(gè)層面上，鑒于這樣的一種現(xiàn)實(shí)狀況，就需要教師和幼兒園以及教育主管部門，制定出適合于幼兒園日常教學(xué)的各項(xiàng)規(guī)章制度以及應(yīng)對(duì)措施，從而更好地促進(jìn)幼兒園日常教學(xué)工作的開展和完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙南“最近發(fā)展區(qū)”概念解析及其對(duì)幼兒園教學(xué)的啟示[J]. 學(xué)前教育研究. 2006（09）
近些年來(lái)學(xué)校以積極推行新課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育為突破，堅(jiān)持“學(xué)習(xí)、改革、發(fā)展、提高”的辦學(xué)思路，堅(jiān)持“立足人本，注重校本，為教師成功搭臺(tái)，為學(xué)生發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，唱響了“教學(xué)質(zhì)量是從教之基，立校之本，揚(yáng)校之根、發(fā)展之源”的主旋律，保證了學(xué)生能“進(jìn)得來(lái)，留得住，學(xué)得好，學(xué)有所成”。教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，贏得了較好的社會(huì)聲譽(yù)。但是，通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我校教育教學(xué)也還存在一些不容忽視的問(wèn)題，主要有：
（一）教學(xué)管理不規(guī)范、不細(xì)致
教務(wù)處忙于上傳下達(dá)，對(duì)教學(xué)研究管理不深入，教學(xué)管理措施不完善或未落到實(shí)處，教學(xué)管理不規(guī)范、不細(xì)致、不科學(xué)，屬“粗放型”。部分教師潛能沒(méi)有得到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也不能有效落實(shí)因材施教、差異發(fā)展的要求。
（二）學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重
我校生源復(fù)雜，覆蓋面廣，留守兒童較多，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生層次差異表現(xiàn)尤為突出。
（三）師資水平有待提高
由于我校地理位置的特殊性，教師變動(dòng)特別大。雖然實(shí)行了136910工程，但總還是“青黃不接”。骨干教師群體相對(duì)薄弱，教育教學(xué)研究活動(dòng)缺乏高層次的專業(yè)引領(lǐng)，新教師的成長(zhǎng)需要專業(yè)發(fā)展制度作保障。
（四）部分課堂效率低下
部分教師向40分鐘要質(zhì)量的“有效教學(xué)”意識(shí)不強(qiáng)。課前準(zhǔn)備不足，教案簡(jiǎn)單，對(duì)教材拓展不夠，補(bǔ)充不足，挖掘不深；課中教師包辦代替多，師生互動(dòng)少，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際少，有效訓(xùn)練的時(shí)間和內(nèi)容不足，沒(méi)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至教學(xué)過(guò)程偏離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果差；課后學(xué)生練習(xí)量不夠，教師輔導(dǎo)不到位等等。適合本校學(xué)生實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式還有待探索。
（五）教學(xué)基本條件急需繼續(xù)改善。近幾年來(lái)，在各級(jí)各部門的支持下，學(xué)校教育教學(xué)條件雖大為改善，但仍然比較落后。特別是圖書室、實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)驗(yàn)器材還不能完全滿足學(xué)校教育教學(xué)和科研的需要，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
（六）教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和管理體系還不夠完善。學(xué)校目前的教育教學(xué)管理體制基本框架已經(jīng)完成，但教育教學(xué)質(zhì)量激勵(lì)制度相對(duì)較少，仍然停留在限制、約束與管理的階段。（七）教科研沒(méi)有實(shí)效性。教研與教學(xué)不夠緊密，公開課與平常課兩樣上，差距較大；老師靜下心進(jìn)行教研的心態(tài)不夠成熟。
（八）對(duì)寫字課教學(xué)不夠重視，學(xué)生書寫習(xí)慣較差。
（九）超級(jí)大班現(xiàn)象嚴(yán)重，致使老師超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生也沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、影響我校教育教學(xué)質(zhì)量提升的因素
（一）教育教學(xué)管理的基本制度建設(shè)（包括制度執(zhí)行）有待加強(qiáng)。
目前我校教育教學(xué)基本制度已經(jīng)建立起來(lái)，但是體系還不夠完善，還存在制度空白的地方，需要立即建立健全。另外，有些制度雖然已經(jīng)制定出來(lái)了，但是在工作中，常常礙于人情面子，執(zhí)行打了折扣，降低了制度的權(quán)威性，因此，制定出來(lái)的制度急需加強(qiáng)執(zhí)行力。
（二）教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。
目前，我校處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但教師的勤變勤換嚴(yán)重影響了質(zhì)量的提升和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。
（三）會(huì)議、活動(dòng)太多，老師疲于奔命，心理壓力大，沒(méi)有職業(yè)幸福感。
（四）學(xué)生朗誦能力較差。晨讀時(shí)間不充分，學(xué)生到校后大多在進(jìn)行清潔大掃除，白白浪費(fèi)了一天的黃金時(shí)間；課堂上老師要完成教學(xué)任務(wù)，也沒(méi)有太多的時(shí)間讓學(xué)生讀。
（五）課程的設(shè)置不夠科學(xué)，不符合農(nóng)村小學(xué)學(xué)校和學(xué)生的年齡特征。有些課沒(méi)有設(shè)備、沒(méi)有教材，老師又沒(méi)有太多的精力充分準(zhǔn)備，學(xué)生收效甚微。
（六）教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足。
教育教學(xué)質(zhì)量的提升必須要?jiǎng)?chuàng)造適應(yīng)教育教學(xué)質(zhì)量提升的基本配套條件，否則談質(zhì)量提升也只是一句空話。然而，目前我?；窘ㄔO(shè)尚未完成，對(duì)于教育教學(xué)的投資力度較小，特別是圖書資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備不能完全適應(yīng)發(fā)展的需要，這在一定范圍內(nèi)影響了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的迅速提升。
（七）超級(jí)大班現(xiàn)象嚴(yán)重，教師壓力大，同時(shí)也不利于學(xué)生的身心健康。
三、對(duì)提升我校教育教學(xué)質(zhì)量的思考與建議
（一）加強(qiáng)“以人為本”的管理理念，堅(jiān)持“德治、法治、情治”相結(jié)合，增強(qiáng)師生的幸福指數(shù)。在學(xué)生層面上，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，讓所有學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。
在教師隊(duì)伍建設(shè)上，也要體現(xiàn)“以人為本，發(fā)展為先”的理念。校園既是教師工作的場(chǎng)所，也是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，感受人生幸福的空間。教師在學(xué)校不僅僅是一種“工作”，更是一種“生活”，校園應(yīng)該成為讓教師感受職業(yè)成就和生存幸福的場(chǎng)所。對(duì)老師既要注重“用”，更要注重“養(yǎng)”。在“用”上體現(xiàn)教師的人生價(jià)值，在“用”中實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)成就；在“養(yǎng)”上積累教師的精神財(cái)富，在“養(yǎng)”中豐富教師的專業(yè)內(nèi)涵。
（二）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，造就一支和諧、進(jìn)取，樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新的教職工隊(duì)伍。
提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，必須構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，推進(jìn)制度創(chuàng)新，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。一是加強(qiáng)教師培訓(xùn)。增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓(xùn)活動(dòng)，滿足受訓(xùn)者的不同需求，激發(fā)教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的自覺(jué)性。二是高度重視教師繼續(xù)教育。鼓勵(lì)教師崗位自學(xué)，建立嚴(yán)格的教師繼續(xù)教育檢查和考評(píng)制度。三是強(qiáng)化骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，完善骨干教師培養(yǎng)機(jī)制。四是切實(shí)解決學(xué)科教師不足的問(wèn)題。
（三）堅(jiān)定育人為本，德育為先的理念，扎實(shí)開展德育工作，提高德育實(shí)效。
（1）道德行為教育。在各年級(jí)認(rèn)真貫徹執(zhí)行小學(xué)生行為規(guī)范守則，繼續(xù)開展長(zhǎng)江小學(xué)一日行為規(guī)范教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為規(guī)范。
