發(fā)布時間：2023-12-27 15:50:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的統(tǒng)計學課題研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:工程教育；專業(yè)認證；機電一體化系統(tǒng)設(shè)計；教學改革
1前言
為了促進機械專業(yè)的跨越式發(fā)展和國際化進程，進一步提升機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的教學質(zhì)量、社會聲譽和國際視野，促進本科畢業(yè)生的國際交流，為工程師執(zhí)業(yè)資格認證奠定基礎(chǔ)[1]，從2013年下半年開始，貴州大學機械工程學院機械制造及其自動化專業(yè)開始著手準備進行工程教育認證，于2014年順利通過該認證。在以“認證”為目標，不斷促進教學改革的過程中，全院教師始終堅持以能力為導向，重在加強學生的培養(yǎng)質(zhì)量和利用學科知識分析解決工程實際問題的能力[2]；同時以學生為中心，以不斷優(yōu)化和改進的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，建立、建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程體系和師資隊伍，配備必要的教研設(shè)備。在“迎接認證”、不斷改進的過程中發(fā)現(xiàn)一些專業(yè)課程存在的問題，以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的工程性不強為代表，主要體現(xiàn)有教學內(nèi)容缺乏實際工程拓展，課程教學方法有待拓寬，特別是工程實踐能力的培養(yǎng)還需要進一步加強。機電一體化系統(tǒng)設(shè)計作為機械電子工程方向一門重要的專業(yè)課，亟待相關(guān)教學改革，以適應(yīng)工程教育認證的要求。
2現(xiàn)狀與問題基本現(xiàn)狀
機電一體化系統(tǒng)設(shè)計是機械制造及其自動化專業(yè)機械電子工程方向的一門重要的專業(yè)課程，目的是培養(yǎng)學生對機電一體化系統(tǒng)的應(yīng)用和設(shè)計能力，掌握機械系統(tǒng)元部件設(shè)計和微機控制系統(tǒng)及其接口設(shè)計方法，培養(yǎng)機電結(jié)合的專門人才。本課程的基本任務(wù)是使學生掌握對機電一體化系統(tǒng)的分析應(yīng)用和設(shè)計基本方法。該課程涉及的機械傳動部件、電機、微機接口技術(shù)和機電一體化設(shè)計思路等，可以說是對本專業(yè)前期所學專業(yè)課程進行融合、需要實踐深入消化和提高認識的一個重要環(huán)節(jié)。并且貴州大學機械工程學院不僅是機械電子工程方向開設(shè)本課程，機械制造和農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)方向也開設(shè)了本課程，學生普遍反映教學枯燥，工程實踐性不強，部分知識無法理解。為了使機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程與“工程教育認證”要求相適應(yīng)，更好地幫助學生掌握本門課程知識內(nèi)容和加強工程實踐能力培養(yǎng)，達到學以致用的目的，需要對機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程的教學內(nèi)容和方法進行改革研究。主要存在的問題貴州大學機械工程學院于21世紀初開始在機械電子工程專業(yè)方向的本科班開設(shè)機電一體化系統(tǒng)設(shè)計，隨著十多年教學經(jīng)驗的積累，已形成一套較為完善的教學方案和體系。但是隨著技術(shù)的不斷革新，社會和工作崗位對學生要求的不斷提升，越發(fā)覺得本課程的傳統(tǒng)教學中存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1）教學內(nèi)容陳舊，過于側(cè)重機械結(jié)構(gòu)的講解。通過工程教育認證評估，充分和企業(yè)溝通后，發(fā)現(xiàn)一些課程所教授的內(nèi)容和技術(shù)已經(jīng)在當下機電產(chǎn)品中被新技術(shù)所取代。另外，由于在教授本課程前有單片機原理、接口技術(shù)和機械控制工程等課程，在機電一體化系統(tǒng)設(shè)計的教學中都會以典型機電系統(tǒng)的傳動結(jié)構(gòu)為主，使“機”和“電”在教學過程中不能充分結(jié)合。2）實驗教學設(shè)施不足，實驗內(nèi)容受到限制。本專業(yè)擁有的機電一體化教學設(shè)備較少，有的僅僅停留在十字工作臺、單片機和傳感器方面，對于機電系統(tǒng)的穩(wěn)定性和優(yōu)化部分的實驗暫時空缺，這不利于學生提高感官認識。3）教學方法單一，缺乏與工程實際的聯(lián)系?，F(xiàn)有教學基本上是以課堂教學為主，輔以少量實驗，大多采用講授法通過多媒體教學平臺進行授課，而且大多是紙上談兵，課程教學與實驗教學同工程實踐聯(lián)系甚少，與“工程教育認證”的要求存在差距。4）學生反映學習難度大，應(yīng)用能力不強。在教學過程中，一些學生反映部分知識點難以理解，不清楚這些知識能“干什么”，能解決什么問題。另外，從考試反饋來看，學生對綜合應(yīng)用機電技術(shù)的能力還有待提高，特別是不能將一些來自工程實際的問題和書本知識結(jié)合起來分析。
3教學改革教學內(nèi)容的改革
1）樹立“機電結(jié)合”的系統(tǒng)教學思路。機電一體化的目的是提高產(chǎn)品或系統(tǒng)的附加價值，實現(xiàn)多功能、高效率、高可靠性、省材料、省能源，并使產(chǎn)品結(jié)構(gòu)向輕、薄、短、小化方向發(fā)展。因此，機電一體化的研究方法不能只是簡單拼湊，應(yīng)該從系統(tǒng)設(shè)計方案開始到各元部件選擇到系統(tǒng)最終成形的全過程，都要貫徹系統(tǒng)設(shè)計的思想[3]。機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程的教學也是如此。在課程講述過程中，如果只是根據(jù)教材的章節(jié)順序進行講解，會在學生腦海中形成一個個的知識孤島。因此需要將整個課程用幾個典型案例把所有章節(jié)貫穿起來，做到前后呼應(yīng)。如在教學“機械結(jié)構(gòu)”中的“機架和支撐穩(wěn)定性”時，可以和“元部件特性分析”中的“靜、動態(tài)特性分析”結(jié)合起來，在講機械結(jié)構(gòu)時就引入控制工程中的一些知識點。另外，教材的最后一章有很多案例，可以根據(jù)這些案例的特點，將其穿前面的章節(jié)講解，在講授每一部分內(nèi)容時都結(jié)合案例，并將系統(tǒng)設(shè)計方法融于其中，不僅利于學生對知識的掌握，還可以舉一反三、加深理解。2）選擇性地介紹章節(jié)重點。要有選擇性地介紹機電一體化各組成部分。對于機械系統(tǒng)部件，要重點講解傳動原理和典型結(jié)構(gòu)，一些特殊的部件可以留給學生自學。對于執(zhí)行元件和控制器由于在先修課程中有所學習，因此對其基礎(chǔ)知識不做詳細介紹，重點內(nèi)容放在典型元件特性及其驅(qū)動和接口部分。這樣既可以避免使學員因重復學習而失去興趣，又可以有更多的時間放在牢固樹立系統(tǒng)的觀點，深入理解組成機電一體化系統(tǒng)的各構(gòu)成要素之間的關(guān)系。3）以“看得見、摸得著”的機電產(chǎn)品為突破口。要更多地從教學團隊科研真題和本地企業(yè)合作項目尋找典型案例，讓更多的案例“看得見，摸得著”。一方面可以帶領(lǐng)學生參觀企業(yè)，另一方面要鼓勵一些教師展示機電一體化方面的科研樣機，讓學生可以直接參與教師科研課題。同時要及時更新案例，給學生展示最新的技術(shù)和產(chǎn)品，了解機電一體化產(chǎn)品的前沿；還要充分給予成績較好者學習空間，特別是對于一些比較復雜或精度要求高的運動定位控制和智能控制,可以讓學生結(jié)合學過的自動控制理論知識設(shè)計運動控制算法，為研究生階段的學習做準備。教學方法的改革教學方法是教學過程的核心，教師的教學方法一定程度上決定了教學質(zhì)量和學生對知識的吸收情況。傳統(tǒng)的教學方法是教師根據(jù)課程教學大綱的要求，在課堂上為學生講解教學大綱上規(guī)定的教學內(nèi)容，按部就班地向?qū)W生灌輸知識，學生完全處于被動學習狀態(tài)，教學效果大打折扣。為了有效提高學生積極性和學習主動性，可以將課堂講授、討論、開放性實驗和實地參觀結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣、學習主動性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。例如：在介紹“滾珠絲杠”和“導軌副”時可以將實物拿到課堂上，先拋出問題并讓學生進行拆裝，再讓學生分組討論結(jié)構(gòu)特點和問題，最后有針對性地講解難點和強調(diào)重點內(nèi)容；“單片機與接口技術(shù)”的講授可以開設(shè)開放性實驗，提供單片機平臺，讓學生自行設(shè)計開發(fā)單片機控制系統(tǒng)，并要求演示；在講解“機電一體化系統(tǒng)的元、部件的特性分析”時可以開展上機實驗，結(jié)合MATLAB軟件仿真模塊，讓學生產(chǎn)生直觀認識。課程實驗的開設(shè)“工程教育認證”的核心就是要確保畢業(yè)生達到全球行業(yè)認可的機械工程從業(yè)人員基本要求。因此，為了讓學生更好地掌握機電一體化系統(tǒng)設(shè)計相關(guān)基礎(chǔ)理論和提高學生的創(chuàng)新意識與工程實踐能力，提升畢業(yè)生的機械行業(yè)從業(yè)能力，需加強本課程的課程實驗建設(shè)。首先，要整合現(xiàn)有校內(nèi)實驗資源。本課程綜合性強，很多實驗需要和其他課程實驗結(jié)合起來，如與機械傳動、微機原理和控制工程等課程。其次，要積極構(gòu)建新實驗平臺。特別是機電一體化典型系統(tǒng)的實驗平臺方面，亟待購置新設(shè)備，開發(fā)新實驗。最后，可以整合校外合作單位實驗資源，開設(shè)一些與工程實踐緊密結(jié)合的課程實驗和基于仿真軟件的系統(tǒng)穩(wěn)定性分析實驗?？己朔绞降母母锉菊n程各章節(jié)具有一定獨立性，涉及機械和電子技術(shù)各個方面。針對此特點，考核方法應(yīng)該重在應(yīng)用與綜合，不應(yīng)以識記為主，所以考試形式由原來閉卷改為開卷。這樣可以減輕學生考試壓力，把學習的重點放在知識的應(yīng)用和解決實際問題的能力訓練上。考核可以采用試卷（開卷）、實驗、報告或者作品（機電一體化系統(tǒng)）等多種形式，加大實驗環(huán)節(jié)和平時表現(xiàn)的成績占比，解決了實際問題或提出了創(chuàng)新方法就可以獲得高分。
4結(jié)束語
隨著科技的發(fā)展，機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程所涉及的知識和技術(shù)發(fā)展尤為迅猛，而且所涉及的知識面非常廣，因此要滿足工程教育的認證要求，就必須從教學內(nèi)容、教學方式、教學方法等方面都進行改革創(chuàng)新。在教學內(nèi)容上強調(diào)以系統(tǒng)設(shè)計方法為主線，在教學方式中重視培養(yǎng)學生的學習興趣，努力拓展課程實驗，不拘泥于考核形式。這些變革將會更進一步激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地提高學生解決實際問題的能力，達到工程教育認證的要求。
作者:曹陽 楊桃月 張大斌 蔡家斌 楊綠 單位:貴州大學機械工程學院
參考文獻
[1]蒲彧.美國工程學士能力培養(yǎng)研究[D].大連:大連理工大學,2010.
關(guān)鍵詞：課堂討論 農(nóng)村高中 興趣
新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而課堂教學中的“合作、探究”主要是通過“課堂討論”的途徑來實現(xiàn)的。對于高中學生來說也不例外，同樣可通過探論、辯論和交流來促進學生對學習內(nèi)容的理解、掌握和深化，發(fā)展學生的思維能力，從而提高課堂教學的實效。尤其對于農(nóng)村高中普通班來說，更具有挑戰(zhàn)性！因為農(nóng)村高中普通班學生絕大多數(shù)是農(nóng)業(yè)勞動者農(nóng)民的子女，他們從小生長的環(huán)境乃至家庭教育、社會教育環(huán)境大都不如城市學生，不論是學習行為習慣，還是知識儲備的功底，相對重點班都差許多。農(nóng)村所謂“重點班、普通班”主要是通過學習成績來分開的，這無形中給一些學困生心里造成了陰影，他們認為學習差就丟人，別人看不起，心里很自卑，學習也沒有積極性。那么面對這些學生，老師怎么教、學生怎么學、如何在課堂上通過討論進行有效的教學，成為很多教師研究的問題。
我從事高中教育已經(jīng)8年了，這8年來一直帶普通班數(shù)學，剛開始主要鉆研教材，后來才意識到光靠熟悉教材不夠，因為你講得再好還是存在很多不聽課的學生，他們聽不懂，沒興趣。所以進行高效課堂迫在眉睫，必須更新教育觀念，重新審視數(shù)學教學。經(jīng)過認真考慮，我提出以下幾點建議：
一、小組的分配要科學、合理
將不同層次的學生搭配分組，這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統(tǒng)一?？紤]因素包括：成績優(yōu)劣、能力強弱、性格差異等。保持組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價。
二、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣
興趣是最好的老師，在數(shù)學教學中教師應(yīng)該提高數(shù)學的趣味性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。首先，教師要改變學生腦子里對于數(shù)學留下的所謂枯燥無味的印象，將數(shù)學與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，這就要求教師在平時的生活中要多了解學生，多與學生進行溝通。在課堂中要多創(chuàng)設(shè)學生所熟悉的情境，在他們所熟悉的情境中提煉出一些數(shù)學問題。這樣既可以體現(xiàn)數(shù)學的本質(zhì)，又可以讓學生有興趣深入到問題中去尋求答案。其次，教師應(yīng)適當講些數(shù)學史?，F(xiàn)在很多教師對于數(shù)學的理解就是字面的意思“數(shù)學”，他們在課堂上只是緊鑼密鼓地去講授數(shù)學課程和習題，對于數(shù)學的來源和歷史，并不是很清楚。如果教師在課上講些數(shù)學的根源和歷史讓學生明白數(shù)學不再是冷冰冰的數(shù)字和符號，它的背后還有可歌可泣的故事的，這樣可以讓學生更好地了解數(shù)學、熱愛數(shù)學。再次，教師要多提高語言的幽默風趣性。曾經(jīng)去外地學習，聽了一些專家課，意識到教師語言的風趣性能使學生的學習變得輕松、活躍。為此我經(jīng)?？措娨暎嘘P(guān)“主持類”節(jié)目，比如崔永元、周立波、畢福劍主持的節(jié)目，他們幽默風趣，才華橫溢，常常使觀眾娛樂之后能體會其中的深意，領(lǐng)悟人生的真諦。
三、問題的設(shè)計技巧
首先是選擇什么樣的問題，要在仔細分析教學內(nèi)容包括學科、課型、教學重難點等基礎(chǔ)上，找出最能體現(xiàn)本堂課知識聯(lián)系的、最具討論價值的教學內(nèi)容的重點、難點來設(shè)計問題。另外，還要了解學生的認知結(jié)構(gòu)，使我們提出的問題適合學生的知識程度，以使學生通過一番思考和總結(jié)能“摘到果子”。
四、重視學生的自我體驗
課堂教學必須尊重學生個人經(jīng)驗，并創(chuàng)造一切重要條件和機會，促進學生學習的變化，從而使學生的學習更加深入、進度更快，并在生活上和行為中普遍產(chǎn)生影響。學生獲取知識的過程和途徑遠比結(jié)果來的重要得多。
五、把握討論的時機并及時總結(jié)、反思
關(guān)鍵詞：體育課教學現(xiàn)狀 滿意度
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（ 2015 ）04-0034-03
本文以南通科技職業(yè)學院學生為調(diào)查對象，通過對南通科技職業(yè)學院大學生體育課教學現(xiàn)狀進行摸底，了解清楚影響大學生學習滿意度的具體因素，并提H{針對性的對策意見，從而能夠提高大學生的學習滿意度和參與體育課的興趣，并促進教學質(zhì)量的提高，推動南通科技職業(yè)學院體育選項課的健康發(fā)展。
1 研究對象
本文以南通科技職業(yè)學院體育選項課為研究對象，調(diào)查對象為大一、大二體育選項課學生，共280人。
2 研究方法
2.1文獻資料法
根據(jù)需要研究的內(nèi)容，還有研究的目的，通過對中同知網(wǎng)“中同學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”的檢索，以“滿意度”、“體育課”為關(guān)鍵詞進行檢索，共檢索出相關(guān)文獻250多篇，查閱其中的30多篇，對體育選項課滿意度的現(xiàn)狀進行了解，為本課題的分析研究提供理論基礎(chǔ)。
2.2訪談法
與部分學生進行交流，以了解體育課現(xiàn)狀以及相關(guān)問題。
2.3調(diào)查問卷法
根據(jù)對部分文獻的歸納概括以及網(wǎng)上相關(guān)資源的搜索，設(shè)計了調(diào)查問卷，內(nèi)容包括了四個方面，即學生對教師專業(yè)素質(zhì)和教學能力、對選項課場地、器材、對選項課設(shè)置和對選項課成績評定的滿意度。對南通科技職業(yè)學院學生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放280份，回收250份，其中有效問卷236分。回收率和有效率分別為89%和94%。
2.4實地考察法
實地觀看體育選項課上課情況，了解上課場地以及器材狀況。
2.5數(shù)理統(tǒng)計法
對獲得的相關(guān)的數(shù)據(jù)用Spss軟件進行統(tǒng)計分析。
3 調(diào)查結(jié)果與分析
3.1學生對教師專業(yè)素質(zhì)及教學能力滿意度
體育教師不同于其他專業(yè)的教師是采用身體語言使學生理解動作要領(lǐng)，并通過教師的個人魅力的影響學生上課的積極性和參與運動的興趣。而教師的個人魅力包括了其自身深厚的教學功底、高尚的道德修養(yǎng)以及面對學生時的教學態(tài)度和為人處世的相處之道等。
從表1中分析看出，學生對于體育選項課教師的專業(yè)素質(zhì)以及教學能力還是比較滿意的，可見南通科技職業(yè)學院體育課教師的個人能力以及教學素質(zhì)比較高，能夠得到學生們的信任以及青睞。從表1中可以看出選項課教師專業(yè)知識比較扎實，教學態(tài)度良好，教學手段能夠創(chuàng)新，滿意度分別為6.22、6.15、6.14。但是不足的是選項課教師在課上的師范動作以及肢體語言可能比較欠缺，課上與學生缺少溝通互動，師生間關(guān)系還是有一點欠缺，滿意度只有5.36，績差達到了1.45。
3.2學生對選項課場地、器材滿意度
如今各高校的大學生人數(shù)逐年增加，而體育場地器材的數(shù)量和質(zhì)量卻不能跟上時代的發(fā)展，且綜合性體育館較少，不能滿足學生日常鍛煉的需要以及教師上課的需要。在體育選項課中，體育場地和器材是保障體育課正常進行的重要因素，同時也是反映學校教學規(guī)模與質(zhì)量的重要評判依據(jù)。 從表2可以看出，學生對于體育選項課場地、器材的總體滿意度較差，績差接近于1.5。其中只有對體育器材、體育場地的數(shù)量滿意度是比較一般的。而體育器材的質(zhì)量，績差已經(jīng)達到了1.45，說明學校體育器材的質(zhì)量比較差，可能是因為學校發(fā)展重點放在了學生數(shù)量以及教學素質(zhì)上面，而忽略了體育器材的更新和維修。體育器材的問題，影響著學生們的上課質(zhì)量以及積極性，影響了學生對體育選項課的滿意度。
3.3學生對選項課設(shè)置的滿意度
體育選項課制度的逐漸完善，加上科技的迅速發(fā)展，現(xiàn)代學生可以通過網(wǎng)上選課，自由選擇自己喜歡的課程、老師，也可以根據(jù)自己的時間安排、興趣愛好等，選擇符合自己時間段的課程。網(wǎng)上選課系統(tǒng)的建立，不僅方便了學生，提高了學生的上課效率，也方便了教師。
從表3中可以看出，南通科技職業(yè)學院學生們對于大學二年級選課的方式比較滿意，基本能夠達到他們的要求，也希望大學人校后就可以采用這樣的選課模式。學校網(wǎng)上選課系統(tǒng)的建立，可以讓學生們自由選擇自己喜歡的課程，既方便了學生，也方便了教師，教師能夠更好地統(tǒng)計選項課學生的數(shù)量。學校場地數(shù)量充足所以體育選項課開始種類也比較多，為學生開設(shè)了健美操、籃球、足球、瑜伽等選項課，學生們對于選項課的種類表示比較滿意，滿意度為5.95，績差為0.47。而對于自己所選到的課程，雖然總體來看還算滿意，績差為0.64，但還是有一些同學表示不滿意，因為有時學生每年會隨大流，比如同宿舍男生，如果兩個人選了籃球，另外兩個也會去選籃球，而不是去選自己感興趣的項目，這也是影響積極性的一個人重要因素。
3.4對體育選項課成績評定的滿意度
“考試重技術(shù)、輕能力，目前對大學生體育成績的考核評定，主要是期末的體育考試，考試形式雖有多種，但都只是在形式上的變化，還沒有擺脫常規(guī)的一個標準”。成績的評定，是學生一學期學習成果的驗收。學生可以根據(jù)自己的成績，選擇下學期的發(fā)展方向，以及自己需要選項課。
從表4中可以看出，學校在評分公正性以及考試形式與方法這兩個方面做的比較好，能夠讓學生們感到滿意，績差也比較小，只有0.43、0.44。說明體育選項課教師能夠公平的對待學生，擁有良好的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德。對于考試的評分標準，學生們不是很滿意，滿意度只有5.13?？赡苁且驗榻處熢诳荚囋u分時，要求成績要求過高導致的。每個選項課教師都有自己的評分標準，隨意在選項課評分標準統(tǒng)一性上面，滿意度就比較差，只有5.14。因為選項課種類多，內(nèi)容不同，所以每個選項課教師都會自己指定評分標準，以及考核內(nèi)容，各個選項課很難做到評分標準的統(tǒng)一，因此導致評分的不合理以及學生們的不滿。
4 建議
（1）擴展選項課開展的門類，例如瑜伽、游泳等運動項目，并且扶持熱門項目的開展，如羽毛球、健美操、體育舞蹈、乒乓球等選項課程，對于熱門項目進行長遠的規(guī)劃，從而提高學生的運動興趣，培養(yǎng)學生的興趣愛好，愉悅學生的身心。
（2）保持住優(yōu)勢因素，即考核評價體系。同時，師生方面加強溝通，共同參與到考評當中，教師積極參考學生的意見，在不觸犯考核評價體系的基本原則下，注意評價方式的多樣性，同時考慮學生的個體差異性，使評價的結(jié)果更加科學合理。
（3）注意體育器材的保護以及維修，器材數(shù)量不夠時需要及時的采購，保證器材與場地能夠合理使用，讓學生不再因為器材的問題而不能選擇自己喜歡的體育選項課，這樣能夠有效提高學生們學習的積極性。
（4）在教師的專業(yè)素質(zhì)與教學能力上做的比較好，所以要保持住。教師在示范時，動作以可以做得更規(guī)范點、語言更到位點，方便學生們的模仿和學習。在教師與學生們的溝通這點上，教師應(yīng)該經(jīng)常找學生們溝通，學生在不懂的時候也應(yīng)該去請教老師，這樣可以使教學環(huán)境更加融洽、和諧。教師可以根據(jù)自己所教課程，制定不同風格的教學方法，教學中著重培養(yǎng)學生們的自我學習、自我創(chuàng)新能力。
參考文獻：
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Satisfaction Survey of Present Situation of Sports Teaching in Nantong Science and Technology College
Gu YuzhiAbstract： This paper uses the research methods of literature， questionnaire， interview， on-the-spot investigation，mathematical statistics by taking Nantong Science and Technology College students as the research object. Through athoroughly research on the status quo ofteaching ofphysical education and sports classes， the study finds the specific factorsthat influence the learning satisfaction ofcollege students and present countermeasures and suggestions， so as to improve thestudents'learning satisfaction and interest ofparticipation in sports classes. Besides， we can also promote the improvement ofteaching quality and the healthy development ofsports optional classes in Nantong Science and Technology College.
Key words： Physical education
Abstract: With the realization of paperless office, the automatic processing of information and the network-type information interact are gradually recognized and applied by people. According to the need of the management work of our school graduate students, the Shenyang Sports University graduate net course selection system has been developed. Through the two consecutive semesters of course selection practice by 2009 graduate, the system has the advantages such as stable performance, good operation condition and more easily using and safer compared with the previous manually course selection, the operation efficiency has also been improved greatly which gives full play to the advantage of the online course selection and improves the scientific and objective management of graduate school work management.
關(guān)鍵詞:網(wǎng)上選課;信息管理;程序設(shè)計;模塊
Key words: module;selection of class through internet;information management;mode
中圖分類號:G48文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)30-0112-01
0引言
隨著無紙化辦公的一步步實現(xiàn),信息的自動處理以及網(wǎng)絡(luò)式的信息交互方式越來越被人們認可和應(yīng)用。讓計算機來管理學生的信息是現(xiàn)在各個高校都在積極進行的工作之一,也是高校教學管理工作的重要內(nèi)容之一。網(wǎng)上選課與傳統(tǒng)的選課方式相比更加節(jié)約資源,由于選課信息處理的正確與否直接關(guān)系到教學工作能不能順利進行,所以在處理信息的過程中不能出現(xiàn)疏忽。針對這一形式和現(xiàn)狀,網(wǎng)上學生選課系統(tǒng)是非常重要而有意義的。網(wǎng)上學生選課系統(tǒng)主要的目的是減輕管理課程信息及學生選課信息的勞動強度,輔助學校課程管理,減少因人為失誤造成的選課錯誤,從而使學校更有效地進行正常教學工作。
系統(tǒng)的主要功能是以計算機為工具,對學生選課信息進行處理,它能準確、及時地反映學生選課工作的當前狀態(tài),能利用過去的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,從全局出發(fā)輔助教務(wù)管理人員管理選課事務(wù)。
1開發(fā)環(huán)境和運行環(huán)境
1.1 開發(fā)環(huán)境和開發(fā)工具本系統(tǒng)是在Windows XP操作系統(tǒng)下使用Visual Studio 2005中的C#語言進行開發(fā)的;數(shù)據(jù)庫服務(wù)器端使用的是Windows2000 Server操作系統(tǒng)和MS SQL 2000數(shù)據(jù)庫。
1.2 運行環(huán)境學生端、管理端硬件要求:CPU Celeron 366以上,內(nèi)存32MB以上,硬盤10GB以上;操作系統(tǒng)可選Windows98、2000、XP等Windows系列操作系統(tǒng)。
數(shù)據(jù)庫端硬件要求:CPU PIII500以上,內(nèi)存128MB以上,硬盤20GB以上;操作系統(tǒng)采用Windows2000Server,數(shù)據(jù)庫MSSQL2000。
學生端采用B/S模式,學生選課時不需要安裝客戶端,只需要打開網(wǎng)頁瀏覽器登陸網(wǎng)站即可;管理端采用C/S模式,使用前前需要一次性安裝客戶端程序。
2研究生選課系統(tǒng)的功能
2.1 基本信息管理基本信息包括課程管理、教師信息管理、學生信息管理和專業(yè)信息管理模塊。
2.2 選課信息管理①選課信息設(shè)置。這里包括可選課程設(shè)置、選課基本設(shè)置。可選課程設(shè)置用于添加、修改和刪除可選課程,設(shè)置內(nèi)容包括;課程名、任課教師、開課學期、開課年級、可以選修該課程的專業(yè)、開課時間、是否非體補修及選課人數(shù)限制。選課基本設(shè)置用于設(shè)置開始選課和結(jié)束選課,可以設(shè)置指定的若干門課程是否處于可選狀態(tài),只有處于可選狀態(tài)的課程學生才能在選課時對其進行選擇。②學生選課。學生選課模塊采用B/S模式,這樣學生選課時就可以不受時間,空間及操作系統(tǒng)等限制隨時隨地完成。學生選課首先依據(jù)學生的基本信息為學生提供可以選擇的課程,學生可以在這里選擇需要的課程,選定的課程會出現(xiàn)的提交課程里等待提交確認。然后提交選課,這里會列出已經(jīng)選定但沒有提交的所有課程,學生選好的課程在沒有提交之前是可以更改的,在提交選課頁面學生可以選擇將若干門課程提交確認或者刪除。提交確認的課程將不可更改,并出現(xiàn)在已選課程中。刪除的課程會重新出現(xiàn)在選擇課程頁面中并可以重新進行選擇。最好學生在這里可以按學期查看自己選定的課程。③查詢模塊。該模塊主要提供管理員進行學生選課結(jié)果查詢和學生名單輸出。選課結(jié)果查詢用于實時查看當前開通的每一門課程的選課情況,針對課程管理的需要這里還設(shè)置了可以查詢選課人數(shù)不足的所有課程。學生名單輸出是以報表的形式輸出指定課程的學生名單,為方便任課教師將打印好的名單粘貼到點名冊中,報表中表格的大小依據(jù)學院統(tǒng)一點名冊大小進行設(shè)置。報表可以直接打印,也可以輸出為Word文件以便進行修改。
3結(jié)論
經(jīng)過2009級研究生連續(xù)兩學期的選課實踐應(yīng)用,本系統(tǒng)性能穩(wěn)定,運行情況良好,比以往完全人為進行這項工作相比更加易用和安全,運行效率也得到了很大的提高,充分發(fā)揮了網(wǎng)上選課的優(yōu)勢。管理人員可以方便的通過網(wǎng)絡(luò)更改與查看各門課程,學生在選課過程中也不再受空間限制,可以方便的在任何可以上網(wǎng)的地方進行網(wǎng)上選課。通過實際應(yīng)用也反映了本系統(tǒng)總體性能良好,完全符合設(shè)計要求,界面美觀,操作簡便,實用性較強。為了使網(wǎng)上選課系統(tǒng)更加有效、可靠地運行,需要管理人員不斷地對課程數(shù)據(jù)庫進行維護,如在選課之前錄入新的課程,選課進行過程中對各門課程進行監(jiān)控,適時刪除一些不受歡迎的課程,選課結(jié)束后導出學生名單等等。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：工程應(yīng)用型 交通規(guī)劃 實驗教學 多層次
Abstract: this article based on the engineering application talents training target, through the analysis about domestic traffic planning course open experimental teaching experience and research established, on the basis of experimental teaching and field experiment class, production practice, curriculum design, open experiment and graduation design combination of multi-level experimental teaching system. In each experiment teaching content and teaching link means further research and analysis.
Keywords: engineering applied traffic planning multi-level experiment teaching
中圖分類號： G423.1文獻標識碼：A 文章編號：
前言
課堂教學、實驗教學和畢業(yè)實踐是高等學校教育中的三個重要環(huán)節(jié)，缺一不可。對于工科學生來說，加強實驗教學、提高學生動手能力更有其重要性和必要性。
交通規(guī)劃是交通工程專業(yè)的一門專業(yè)主干課程。它解決的是城市交通規(guī)劃的理念、原則、思路、程序、步驟以及模型方法等。通過這門課程的學習，應(yīng)該使學生充分掌握交通規(guī)劃的全過程以及交通規(guī)劃的步驟與重要的規(guī)劃理論模型。這門課程既是理論性很強的課程，也是應(yīng)用性很強的課程。所以在講授交通規(guī)劃類課程時應(yīng)該充分掌握課程特點，將理論與實踐結(jié)合起來，將理論模型與計算機規(guī)劃軟件結(jié)合起來，將課堂教學與工程項目結(jié)合起來，才能更好地達到教學的效果，實現(xiàn)教學效果與學生知識吸收的最大化,。
我國很多高校針對交通規(guī)劃類課程均開設(shè)了實驗教學環(huán)節(jié)，取得了明顯的成效，但仍存在一些不足。為了達到培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的教學目標，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的交通規(guī)劃專業(yè)人才，有必要對交通規(guī)劃類課程實驗教學體系進行研究，有針對性的開發(fā)各層次實驗教學項目。
國內(nèi)交通規(guī)劃類實驗教學研究現(xiàn)狀
就目前整體情況來看，各高校的交通規(guī)劃專業(yè)基本上都開設(shè)了實驗課，但在實驗教學內(nèi)容、形式和手段等方面存在較大差異。東南大學本著培養(yǎng)交通規(guī)劃、物流系統(tǒng)規(guī)劃高級工程技術(shù)及管理人才的教育目標，在教學中以工程項目為依托教授理論知識，并開設(shè)了運輸系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計課程設(shè)計。同濟大學交通規(guī)劃實驗教學主要分為兩個層次：課堂操作實驗（20學時上機）和交通規(guī)劃課程設(shè)計（2周）。長安大學交通規(guī)劃課程依托教師所承擔的國際合作規(guī)劃項目講授理論知識，并以西安市長安路公交走廊優(yōu)化分析作為課程設(shè)計內(nèi)容。哈爾濱工業(yè)大學交通工程專業(yè)在講授交通規(guī)劃原理的基礎(chǔ)上，側(cè)重于交通需求預(yù)測四階段模型的軟件開發(fā)。吉林大學交通運輸專業(yè)的規(guī)劃與管理方向開設(shè)了城市交通規(guī)劃課程設(shè)計，針對實際工程項目展開。北京工業(yè)大學交通規(guī)劃課程實驗環(huán)節(jié)側(cè)重軟件的學習和應(yīng)用，通過學習CUBE、TRANCAD、EMME/2、VISSUM等交通規(guī)劃軟件，開展城市和公路交通規(guī)劃，建設(shè)項目交通影響分析以及大型活動交通規(guī)劃和停車場規(guī)劃。北京交通大學編寫了交通規(guī)劃實
踐指導手冊，針對交通規(guī)劃所涉及的交通調(diào)查、交通需求預(yù)測四階段的相關(guān)實驗環(huán)節(jié)進行了詳細說明。
此外，交通工程專業(yè)教師也對交通規(guī)劃類課程實驗教學進行了一些有益的理論探討。浙江大學建筑工程學院教師梅振宇、黃志義、項貽強、王福建等人[1]在分析交通規(guī)劃類課程實驗教學特點的基礎(chǔ)上，分4個層面，即專業(yè)感性認識、課程模塊模擬操作、業(yè)務(wù)實習和綜合訓練層面，構(gòu)建了交通規(guī)劃專業(yè)開放型實驗教學體系框架。東南大學的陸建、王煒[2]在總結(jié)10多年來交通規(guī)劃類課程實驗教學研究與實踐的基礎(chǔ)上，突破實驗課程建設(shè)的單一模式，面向工程實踐，拓展實驗教學的內(nèi)容，完善實驗教學體系，采取多種實驗手段，對交通規(guī)劃類課程要求的操作能力進行培養(yǎng)。內(nèi)蒙古科技大學的于景飛[3]以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為出發(fā)點，對交通規(guī)劃課程教學改革從教學內(nèi)容和方式、實踐教學等幾個方面入手進行總結(jié)和討論，提出了包括交通調(diào)查實習、軟件應(yīng)用實習和課程設(shè)計在內(nèi)的實踐教學體系。北京工業(yè)大學秦煥美【4】總結(jié)了交通規(guī)劃軟件實驗教學的特點以及其實驗教學的主要內(nèi)容，探討了交通規(guī)劃軟件實驗室教學思路、教學形式和方法。長沙理工大學況愛武【5】從Transcad交通規(guī)劃軟件的特點出發(fā)，探討了Transcad交通規(guī)劃軟件的教學內(nèi)容及教學方法。
實驗教學體系構(gòu)建
2.1 實驗教學體系的特點
交通規(guī)劃是一門應(yīng)用性很強的課程，為了達到培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的目標，應(yīng)針對理論教學內(nèi)容，開設(shè)與之相對應(yīng)的實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學作為理論教學的延伸，并作為理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，對大學生創(chuàng)新思維、動手能力以及分析和解決問題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。明晰交通規(guī)劃類實驗教學體系的特點，有的放矢地設(shè)計實驗體系框架，是做好交通規(guī)劃類課程實驗教學的關(guān)鍵。交通規(guī)劃類實驗教學體系具有以下特點：
第一，系統(tǒng)性。交通規(guī)劃實驗教學體系的系統(tǒng)性體現(xiàn)在兩個方面：一方面，交通規(guī)劃課程針對城市道路網(wǎng)規(guī)劃，講授了從交通與土地利用分析、道路網(wǎng)絡(luò)拓撲建模、交通需求預(yù)測到交通方案評價的整個規(guī)劃流程，每一個環(huán)節(jié)均具有較強的實踐性，因此，實驗教學體系應(yīng)當體現(xiàn)規(guī)劃的系統(tǒng)性，使學生通過實踐操作加深對交通規(guī)劃理論與方法的理解與掌握；另一方面，交通規(guī)劃對象是交通系統(tǒng)，交通系統(tǒng)本身就是一個復雜的大系統(tǒng)。
第二，復雜性。交通規(guī)劃實驗教學內(nèi)容包括了：城市道路網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、公路網(wǎng)規(guī)劃、公共交通線網(wǎng)規(guī)劃、場站樞紐規(guī)劃與設(shè)計、停車場規(guī)劃、慢行交通系統(tǒng)規(guī)劃等，應(yīng)用面廣。
第三，學科交叉性。交通規(guī)劃實驗教學涉及運輸經(jīng)濟學、數(shù)理統(tǒng)計、預(yù)測學、最優(yōu)化理論、計算機科學、數(shù)學等多門學科，要求學生具有扎實的數(shù)學功底和計算機基礎(chǔ)。
第四，發(fā)展速度快。交通規(guī)劃是一門發(fā)展中的學科，交通規(guī)劃實驗教學也應(yīng)當與時俱進，跟蹤學科發(fā)展新動態(tài)。
第五，與工程實踐密切相關(guān)性。交通規(guī)劃工程中既有大量的定量計算，也有很多對未來不確定因素的定性分析。只有緊密結(jié)合工程實踐，才能使學生形成對交通規(guī)劃的感性認識，培養(yǎng)學生工程概念以及實踐操作能力。
2.2 實驗教學體系框架構(gòu)建
對于本科生這個層面的實驗教學，主要是立足于認識交通規(guī)劃工程的特點、培養(yǎng)工程概念以及科學素養(yǎng)、提高實踐操作能力的培養(yǎng)目標，在系統(tǒng)學習交通規(guī)劃理論知識的基礎(chǔ)上，由淺入深，分層次、有針對性地模擬、創(chuàng)造工程實踐環(huán)境，開展認識實習，使學生充分了解交通規(guī)劃的流程，掌握交通數(shù)據(jù)采集、處理與分析、需求預(yù)測、影響評價以及軟件仿真等基本原理和方法?；谝陨峡紤]，交通規(guī)劃實驗教學體系分為課堂實驗教學、外業(yè)實驗、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、開放型實驗以及畢業(yè)設(shè)計等六個模塊、四個層次進行，具體結(jié)構(gòu)如圖1所示：
圖1 交通規(guī)劃實驗教學體系框架圖
教學內(nèi)容及教學手段分析
3.1 課堂實驗教學教學內(nèi)容及教學手段分析
課堂實踐教學環(huán)節(jié)使學生熟悉各專項規(guī)劃的基本流程及規(guī)劃原理，重點培養(yǎng)交通規(guī)劃中數(shù)據(jù)分析與處理能力、交通建模能力和交通規(guī)劃軟件操作能力。課堂實驗教學內(nèi)容由兩條主線組成:一是，專項規(guī)劃案例教學，包括，城市道路網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計案例、公路網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計案例、道路網(wǎng)通行能力分析案例、交通項目影響評價案例、慢行交通規(guī)劃案例、停車場規(guī)劃案例等；二是，與交通規(guī)劃密切相關(guān)的軟件操作學習，包括：數(shù)理統(tǒng)計分析軟件SPSS以及EXCEL，交通需求預(yù)測軟件TransCAD、VISSUM、EMME-3、CUBE等，交通制圖軟件AutoCAD，地理信息系統(tǒng)軟件MapInfor等。兩條主線相輔相成，缺一不可，案例教學采用課堂講授與學生討論的形式，而軟件學習則是實驗室指導與學生自學相結(jié)合的形式。
3.2 外業(yè)實驗教學內(nèi)容及教學手段分析
外業(yè)實驗教學環(huán)節(jié)重點培養(yǎng)學生交通信息的采集能力，結(jié)合實際規(guī)劃課題或者模擬開展居民出行調(diào)查、交通流特征調(diào)查、交通基礎(chǔ)設(shè)施調(diào)查等基本調(diào)查內(nèi)容。從調(diào)查人員調(diào)配、調(diào)查表格設(shè)計以及調(diào)查實施等多個環(huán)節(jié)鍛煉學生的組織、協(xié)調(diào)能力以及實際操作能力。
3.3 課程設(shè)計內(nèi)容及教學手段分析
課程設(shè)計教學環(huán)節(jié)重點培養(yǎng)學生對交通規(guī)劃整體流程的把握，加深對交通規(guī)劃基礎(chǔ)理論和原理的理解，是對學生知識綜合性的鍛煉。課程設(shè)計學時一般為兩周，題目選擇一個簡化的交通規(guī)劃課題，任課教師給出規(guī)劃要求、規(guī)劃年限、路網(wǎng)結(jié)構(gòu)以及社會經(jīng)濟指標數(shù)據(jù)等原始數(shù)據(jù)，學生根據(jù)給定的條件，利用交通規(guī)劃理論知識，借助計算機軟件，完成原始數(shù)據(jù)的分析與處理、交通需求與社會經(jīng)濟指標相關(guān)性分析、交通需求預(yù)測，給出規(guī)劃方案并對其進行評價。
3.4 生產(chǎn)實習內(nèi)容及教學手段分析
生產(chǎn)實習重點培養(yǎng)學生對交通規(guī)劃工程的感性認識，強化對交通規(guī)劃理論知識和實踐操作能力的掌握，培養(yǎng)初步的交通規(guī)劃經(jīng)驗。生產(chǎn)實習主要通過兩個渠道開展：第一個渠道，本校教師承擔的交通規(guī)劃課題應(yīng)當鼓勵學生參與；第二個渠道，學校與規(guī)劃院、科研所合作，提供高年級學生的實習崗位。
3.5 開放型實驗教學內(nèi)容及教學手段分析
開放型實驗重點培養(yǎng)學生對交通規(guī)劃理論的深入理解，擴寬學生知識面，初步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。開放型實驗并非面向全體學生進行的必修型實驗，而是由學生根據(jù)自身的基礎(chǔ)和興趣主動申請參與。開放型實驗形式靈活，內(nèi)容可以涵蓋數(shù)據(jù)挖掘、交通規(guī)劃建模、以及交通仿真軟件二次開發(fā)等。這些實驗可以結(jié)合實際課題，要求學生根據(jù)需求設(shè)計、組織實驗，需要學生掌握交通規(guī)劃課程的內(nèi)涵和外延，能夠分析規(guī)劃過程中的常見問題，具備一定的科研能力。
3.6 畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容分析
畢業(yè)設(shè)計重點培養(yǎng)學生綜合利用交通規(guī)劃理論解決和分析問題的能力。畢業(yè)設(shè)計可根據(jù)學生不同的特點、興趣和愛好，有選擇性地在交通規(guī)劃的某一領(lǐng)域展開較為深入地研究，提高學生綜合運用理論知識的能力，以及培養(yǎng)學生自學以及進行科學研究的能力，為學生下一步深造或者就業(yè)打下基礎(chǔ)。
結(jié)論
本論文在借鑒國內(nèi)諸多高校開展交通規(guī)劃實驗教學實踐經(jīng)驗及研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者多年一線教學經(jīng)驗，提出了交通規(guī)劃課程實驗教學的特點，并針對其特點，提出了由6個模塊、4個層次組成的實驗教學體系。最后，對體系各模塊的教學內(nèi)容以及教學手段進行了分析和總結(jié)。本論文是對我校交通規(guī)劃實驗教學工作的總結(jié)，通過系統(tǒng)的實驗教學，我校學生對交通規(guī)劃基礎(chǔ)理論理解深刻，學生能夠較為熟練掌握交通規(guī)劃軟件完成簡單的交通規(guī)劃工程，具有較好的工程素養(yǎng)，符合我校工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。
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雙證融通就是通過學歷證書與職業(yè)資格證書這兩類證書的相互融合與銜接，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)資格培訓的融通，實現(xiàn) "一教雙證"。雙證融通的對象從最終結(jié)果來說是職業(yè)資格證書與學歷證書的融通，從實施過程來說則是職業(yè)標準與專業(yè)教學標準、崗位真實情境與專業(yè)教學過程（即工作過程與教學過程）、職業(yè)技能鑒定與學校學業(yè)評價等的融通。然而通過何種方式或者說借助什么載體實現(xiàn)融通，確立融通載體成為雙證融通實施的關(guān)鍵。職業(yè)教育己有改革經(jīng)驗告訴我們，課程是改革深入實踐一線的橋梁，是改革從理念轉(zhuǎn)為行動的重要載體，雙證融通重點在于課程融通，構(gòu)建雙證融通課程體系是實現(xiàn)雙證融通的關(guān)鍵。本文以會計專業(yè)為例，在闡述了中職學校構(gòu)建雙證融通課程體系的必要性的基礎(chǔ)上，分析雙證融通課程建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了構(gòu)建中職學校會計專業(yè) 雙證融通課程體系的對策，為中職學校會計專業(yè)雙證融通課程體系的構(gòu)建提供理論指導和決策依據(jù)。
一、構(gòu)建會計專業(yè)雙證融通課程體系的必要性
（一）構(gòu)建雙證融通課程體系是現(xiàn)代中等職業(yè)教育改革發(fā)展的要求。國家中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃明確規(guī)定，中等職業(yè)教育的任務(wù)在于培養(yǎng)知識技術(shù)應(yīng)用型人才，以就業(yè)為導向，以素質(zhì)為目標，開展實踐性教學，促進學生對口就業(yè)率的提高。雙證書在此背景下就成為了學生就業(yè)的有利競爭條件，讓學生在競爭中獲得優(yōu)勢。雙證融通改革是實現(xiàn)中職學生雙證書的有利保障，而職業(yè)資格證書及學歷證書雙證書的獲取離不開雙證課程教學，換句話說，課程關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是學校實施改革和組織教學的依托，其重要地位在雙證融通改革中也毫不例外。因此，雙證融通改革的有效實施需要找尋自身的實踐載體雙證課程，雙證融通的實現(xiàn)需要借助于雙證課程體系的實施，課程是改革深入實踐一線的橋梁，是改革從理念轉(zhuǎn)為行動的重要載體，雙證融通重在課程融通。
（二）構(gòu)建 雙證融通課程體系是發(fā)展雙證融通教學改革的需要。雙證書制度是一種結(jié)果導向的教育模式，雙證書制模式的重心在于學生雙證書的獲得，其實現(xiàn)途徑往往依靠學校教育與證書教育的分工協(xié)作：學校教育負責學生的學歷教育，證書教育則針對學生的考證需求，安排理論知識與操作技能集訓。這種分工教育形式不僅造成了資源的浪費，而且影響學生的學習效果，不利于學生職業(yè)能力形成，因此，基于學校教育與證書教育在人才培養(yǎng)目標上的一致性要求，需要促成兩類教育內(nèi)容的融合。實施雙證融通課程改革是中等職業(yè)教育改革的制度保證。為確保雙證融通教學改革的實現(xiàn)，使中等職業(yè)學校畢業(yè)生獲得相關(guān)職業(yè)資格證書，達到相應(yīng)的職業(yè)資格標準，就要改革傳統(tǒng)的課程設(shè)置，按照人力資源市場的需求確定培養(yǎng)目標和課程目標。改革中職學校專業(yè)課程體系，對原有課程進行整合與重組，設(shè)置若干門本專業(yè)的雙證融通課程，形成課證融通的中職學校專業(yè)課程體系，實現(xiàn)學校學歷教育與證書教育相互融通，實現(xiàn)人才的高效培養(yǎng)。
（三）構(gòu)建雙證融通課程體系是中職學校會計專業(yè)的發(fā)展需要。會計專業(yè)是財經(jīng)類中等職業(yè)學校的老牌專業(yè)，隨著中等職業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，會計專業(yè)的發(fā)展規(guī)模也水漲船高日漸強大，會計專業(yè)畢業(yè)生日漸增多，就業(yè)面臨著巨大的壓力，中職學校會計專業(yè)畢業(yè)生想要在激烈的競爭中占有一席之地，必須具備有自己的一技之長， 雙證書是中職生在競爭中獲得優(yōu)勢的有利保障，所以結(jié)合雙證融通改革實施契機著手改革課程體系，不僅可以有利于中職學校會計專業(yè)教育建設(shè)的發(fā)展，又可以為廣大中職學校會計專業(yè)學生提供就業(yè)保障。
二、中職學校會計專業(yè)雙證融通課程建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題
由于中職學校會計專業(yè)職業(yè)教育與證書教育的二元分離的形勢存在，學校課程與證書課程之間并沒有實現(xiàn)有效溝通與銜接，造成學校教育內(nèi)容與證書教育內(nèi)容的部分重復。主要表現(xiàn)如下：
（一）目前中職業(yè)學校的會計專業(yè)課程設(shè)置有些散亂，雖然符合專業(yè)教育的要求但卻難以達到職業(yè)標準的要求。教育行政部門雖然對專業(yè)教學計劃及課程標準進行審核，但由于力量有限，加上各地具體情況千差萬別，效果并不理想。對于偏離專業(yè)標準和職業(yè)標準要求的課程內(nèi)容，沒有及時加以糾正及限制，課程體系的設(shè)置沒有突出課證融通的課程體系標準。
（二）初步涉及融通載體--課程的改革，但是改革缺乏規(guī)劃，銜接不暢，造成課程體系混亂。中職學校教學課程改革的興起，在一定程度上影響了雙證融通實踐思路一一拋棄只重資格獲取，忽視課程改革的舊有觀念。學校開始在保證雙證獲取率的基礎(chǔ)上，關(guān)注如何在過程中實現(xiàn)融合，這就涉及融通載體一一課程的改革，具體做法為：在現(xiàn)有課程體系中嵌入考證課程或?qū)⒖甲C內(nèi)容分散到相關(guān)課程中。教師專注課程與教學，學生還是一樣需要通過正常的考證課程與技能鑒定，方可獲取證書。這樣的課程改革易引發(fā)課程體系混亂、系統(tǒng)性不強等不良后果。
（三）專業(yè)課程設(shè)置和考證內(nèi)容重復，單純關(guān)注雙證獲取。本人將我校會計專業(yè)的課程設(shè)置與證書課程進行了比較，發(fā)現(xiàn)中職所開設(shè)的《基礎(chǔ)會計》、《財經(jīng)法規(guī)》、《會計電算化》、《財務(wù)會計》、《會計基本技能》等課程，與相關(guān)考證課程基本相同并且內(nèi)容重復。學校對教學的改革的理解停留于雙證書制階段，認為幫助學生獲取雙證是雙證融通的唯一目的。這促使學校教育教學重心集中于提高學生的雙證獲取率，教師的職責轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾卧诮虒W中提高學生考證課程的通過率，證書獲取途徑主要是機械地在原有課程體系外增加獨立考證課程，應(yīng)付考證的理論知識要求。學生需要重復地學習，加重了學習負擔，也造成了學校教學資源的浪費。
三、構(gòu)建中職學校會計專業(yè) 雙證融通課程體系的探索
隨著雙證融通實踐的深入發(fā)展，雙證融通實踐重心轉(zhuǎn)向了課程的改革，課程關(guān)系人才培養(yǎng)的質(zhì)量，構(gòu)建 雙證融通課程體系是雙證融通改革成功的有力保障。對于中職學校會計專業(yè)雙證融通課程體系的構(gòu)建筆者認為可以從以下兩個方面進行：
（一）確定會計專業(yè)雙證課程，制定雙證課程標準。對雙證課程內(nèi)涵進行分析與調(diào)研，收集有關(guān)雙證融通 課程體系構(gòu)建與實踐的相關(guān)資料，提升對雙證課程理論基礎(chǔ)的把握，在此基礎(chǔ)上進行整理、分析，確定出會計專業(yè)雙證課程，并制定出各門課程目標。
雙證課程是在任務(wù)引領(lǐng)型課改基礎(chǔ)上，對課程設(shè)置與內(nèi)容選擇做出的重新調(diào)整。它并非一門綜合性課程，是系列課程的集合，是將職業(yè)資格證書考核中的知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)等完全融入到專業(yè)相關(guān)課程中。雙證課程是雙證融通課程改革的直接產(chǎn)物，是改革實施的載體，是銜接學歷教育與證書教育的紐帶，是推動改革深入實踐的著力點。對雙證課程進行研究的具體步驟如下：1、確定會計專業(yè)待融通的職業(yè)資格證書。雙證課程開發(fā)首先要確定待融通職業(yè)資格證書的類別。職業(yè)資格證書為課程內(nèi)容的確定提供選擇范圍，為課程內(nèi)容的細化提供依據(jù)。待融通職業(yè)資格證書的類別的確定需要結(jié)合學校會計專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀及現(xiàn)有職業(yè)資格證書種類，結(jié)合中等職業(yè)會計專業(yè)教育知識型、發(fā)展型技能人才培養(yǎng)目標來確定。同時還需要考慮中職學生的學情情況及職業(yè)資格證書的權(quán)威性與獲取難度等問題。2、確立會計專業(yè)雙證課程。確立雙證課程是雙證課程體系開發(fā)實踐的核心，是后續(xù)開發(fā)工作有序進行的指揮棒，主要體現(xiàn)為課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的確立兩方面。從內(nèi)容上來說，雙證課程內(nèi)容選擇需要考慮融通職業(yè)資格證書的類別與等級：雙證課程內(nèi)容組織是在工作過程邏輯指導下，結(jié)合崗位實際工作要求，由具體的工作任務(wù)反推到技能點、知識點、相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的過程。從結(jié)構(gòu)上來說，雙證課程主要是對專業(yè)核心課程與專業(yè)（技能）方向課程做出部分調(diào)整后產(chǎn)生的專業(yè)非理論課程；考慮到學生學習時間與能力的有限性及教學可操作性，雙證課程的數(shù)量設(shè)置要適宜。
3、開發(fā)雙證課程標準。雙證課程標準是雙證課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)具體化的物質(zhì)載體，是證課程實施與考核的重要依據(jù)。作為學歷證書與職業(yè)資格證書相互融通關(guān)鍵環(huán)節(jié)的雙證課程標準開發(fā)，需要在堅守任務(wù)引領(lǐng)型課改理念的前提下，參照專業(yè)教學標準與職業(yè)能力標準對該雙證課程性質(zhì)、學習內(nèi)容與要求的規(guī)定，劃分項目和模塊，梳理知識、技能及與其相對應(yīng)的學習水平。在此過程中，尤其需要將證書考核中有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容與知識、技能部分內(nèi)容一體化。
（二）修訂雙證融通教學計劃。教學計劃決定著教學內(nèi)容總的方向和總的結(jié)構(gòu)。根據(jù)雙證融通教學要求，對會計專業(yè)課程設(shè)置進行整體規(guī)劃，規(guī)定不同課程類型相互結(jié)合的方式，規(guī)定不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例，規(guī)定會計專業(yè)應(yīng)設(shè)置的學科、課程開設(shè)的順序及課時分配。
（三）編寫基于雙證課程實施的雙證教材。教材是課程實施的重要條件，雙證課程順利實施需要雙證教材提供依據(jù)。教材是教師教學的依據(jù)、學生學習的工具，是溝通教與學的橋梁，雙證教材也不例外。開發(fā)與雙證課程標準相配套的雙證教材是實現(xiàn)雙證融通教學的需要。具體實施內(nèi)容如下：1、明確雙證教材的內(nèi)涵。雙證教材，指既涵蓋證書考核要求，又符合學校育人特色，與雙證課程標準相配套，適用于雙證課程實施的一系列教材的統(tǒng)稱。雙證教材結(jié)構(gòu)設(shè)計必須打破學科體系的藩籬，采用工作體系結(jié)構(gòu)設(shè)計，以工作過程為導向，圍繞職業(yè)資格證書考核中對能力的培養(yǎng)的要求，通過項目、模塊、任務(wù)等形式開展技能操作。2、開發(fā)編寫雙證教材。依據(jù)雙證融通教學的要求，編寫雙證教材，包括教材的總體規(guī)劃，教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計，教材內(nèi)容選擇和安排等等。
（四）配備適當?shù)拈_展雙證課程建設(shè)的師資。師資力量是決定雙證課程建設(shè)的關(guān)鍵。雙證課程的建設(shè)需要配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗的教師。為保證課證賽融合機制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化的組織與實施，要求會計專業(yè)教師全面參與課程建設(shè)工作，對課程體系的發(fā)展方向、人才培養(yǎng)方向進行深入的研究和實踐。1、教師實踐能力培養(yǎng)。根據(jù)會計專業(yè)特點，可以安排專業(yè)教師到企業(yè)會計部門頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷；另外，鼓勵教師參加會計專業(yè)的職業(yè)資格鑒定，以提高理論能力和培訓能力。2、校企互聘實現(xiàn)專業(yè)實踐技術(shù)的提高。鼓勵教師到企業(yè)掛職頂崗，豐富實踐工作經(jīng)驗，增強會計信息化意識，提高動手能力，同時，聘請企業(yè)和社會上的會計實務(wù)者到學校任教，充實高職教師隊伍。
（五）建立以職業(yè)標準為依據(jù)的教學評價模式。在以職業(yè)功能為導向開展會計專業(yè)教學體系建設(shè).進行教學工作的同時，還要開展綜合實踐訓練.強化崗位技能與綜合職業(yè)能力。在教學中，要始終堅持把對學生進行職業(yè)訓練的理念貫穿于整個教學過程.培養(yǎng)學生對職業(yè)的熱愛、執(zhí)著和堅定的職業(yè)信念。
關(guān)鍵詞：伊犁師范學院；民族傳統(tǒng)；現(xiàn)狀；研究
一、研究對象與方法
(一)研究對象
伊犁師范學院作為本論文的研究對象，教師均為體育學院體育教師及其他專業(yè)從事民族傳統(tǒng)項目的教師，被調(diào)查的學生均為伊犁師范學院在校學生。
(二)研究方法
1 對體育學院教師教學訪談
對我院民族傳統(tǒng)體育的課程設(shè)置、教學內(nèi)容、師資情況、課外體育活動等問題進行訪談。
2 調(diào)查問卷發(fā)放情況
問卷調(diào)查法從伊犁師范學院體育教師中隨機抽取30名教師，發(fā)放了教師調(diào)查問卷；對在校的大學生中隨機抽取400名學生，發(fā)放了學生調(diào)查問卷。
二、結(jié)果與分析
(一)課程設(shè)置
經(jīng)調(diào)查，我院體育課程類型基本分為：必修課、必修選項課、選項課三種，同時民族傳統(tǒng)體育課也主要從這三種課程類型開設(shè)。我院體育課的開展是大一、大二開設(shè)大學體育課而三、四年級只是學生選修，也就是說，大學四年中年級越高，體育課就越少。民族傳統(tǒng)體育是體育課內(nèi)容之一，所以這種情況直接影響民族傳統(tǒng)體育在我院的開展效果。
(二)教學內(nèi)容
教育部印發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出，確定體育課程內(nèi)容的主要原則是：“健身性與文化性相結(jié)合；選擇性與實效性相結(jié)合；科學性和可接受性相結(jié)合；民族性與世界性相結(jié)合；充分反映和體現(xiàn)教育部、國家體育總局制定的《學生體質(zhì)健康標準(執(zhí)行方案)》的內(nèi)容和要求。”如今給體育教師、學校的選擇余地放大了。各高校民族傳統(tǒng)體育的開展內(nèi)容也是由教師根據(jù)本校的實際情況來安排教學內(nèi)容的。
通過調(diào)查得知，我院開展了民族傳統(tǒng)體育項目，從總體上看民族傳統(tǒng)體育開展的內(nèi)容可歸為以下幾類：
1 武術(shù)長拳類：包括武術(shù)基本功、基本動作、動作組合以及一些易于普及的套路，如青年拳一路、青年拳二路、初級拳第三路。
2 太極拳類：包括初級健身套路的太極拳12式、24式太極拳。
3 對抗項目類：包括散打、拳擊。
4 其他項目：民間哈薩克族摔跤、民族健身舞蹈。
(三)師資狀況：專業(yè)情況和專業(yè)水平
我院大部分教師都是根據(jù)自己所學的專業(yè)教授不同項目，而有些師資力量較薄弱的項目也存在其他專業(yè)教師兼課的情況，因此擔任民族傳統(tǒng)體育專項教學的教師的專業(yè)情況和自身的專業(yè)水平將直接影響課的教學內(nèi)容和質(zhì)量。
三、高校民族傳統(tǒng)體育的發(fā)展對策
(一)樹立“以人為本、健康第一”的指導思想，發(fā)展民族傳統(tǒng)體育，為學生終身體育打下良好的基礎(chǔ)
在高校發(fā)展民族傳統(tǒng)體育，也應(yīng)順應(yīng)高校體育的發(fā)展趨勢，確定民族傳統(tǒng)體育課程突出“以人為本，健康第一”為核心的現(xiàn)代體育基本指導思想，遵循大學生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，有針對性地對學生的體育能力進行培養(yǎng)，使學生所學的體育內(nèi)容在畢業(yè)步入社會后能主動適應(yīng)社會發(fā)展的需要，并利用各種環(huán)境和條件進行體育鍛煉，達到健康身心的目的。
(二)立足終身體育，推進民族傳統(tǒng)體育課程改革
1 延長體育學習年限
盡量延長學生體育學習的年限，保證大學四年的體育不斷線。對不同年級的學生可采取不同的組織形式，對大一、大二的學生主要以課內(nèi)教學的形式開展體育活動，而對大三、大四的學生規(guī)定課時或采用課外活動的形式或俱樂部的形式以及選項課的形式，不斷增加學生參加體育鍛煉的機會，充分利用課內(nèi)外的時間，將課內(nèi)外體育活動結(jié)合起來，促進學生形成終身體育的思想和習慣。
2 豐富我院民族傳統(tǒng)體育的開展內(nèi)容，培養(yǎng)學生興趣，創(chuàng)造良好的校園文化
我國的民族傳統(tǒng)體育文化具有悠久的歷史，經(jīng)歷了幾千年的承襲發(fā)展演變，成為當今世界體育文化中的瑰寶。要使高校開展民族傳統(tǒng)體育更具特色，使其充滿吸引力，就必須拓寬教學內(nèi)容，選擇的內(nèi)容既要考慮到大學生的愛好和男女生的不同興趣以及不同學生的接受能力和水平，又要結(jié)合區(qū)域民族傳統(tǒng)體育特點，有利于自我健身鍛煉，還須兼顧到實用價值高、易于開展的項目，發(fā)揮民族傳統(tǒng)體育的多元功能，為區(qū)域的現(xiàn)代化教育服務(wù)，為繼承和發(fā)展民族傳統(tǒng)體育文化服務(wù)。
3 加強教材建設(shè)，突出教材的民族性、知識性，注重理論傳授
有無教材不僅影響高校開展民族傳統(tǒng)體育教學工作，同時對學生掌握運動技能和理論知識的結(jié)合有著較大的作用。它是體育教師必備的工具，也是學生掌握民族傳統(tǒng)體育運動技術(shù)和鍛煉知識的向?qū)А＝滩牡木帉懖粌H要包括技術(shù)方面內(nèi)容，還要體現(xiàn)可讀性、實用性和創(chuàng)新性。
四、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論
我院體育課程中均有民族傳統(tǒng)體育項目，但開展內(nèi)容比較單一；高校教師對理論課的重視程度不高，缺乏理論知識方面的介紹和對民族傳統(tǒng)體育系統(tǒng)的介紹與講解；民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教師缺乏且專項教師的專業(yè)主要是武術(shù)套路和散打方面，這也是影響高校民族傳統(tǒng)體育在內(nèi)容上廣泛開展的制約因素之一。
(二)建議
高校應(yīng)豐富民族傳統(tǒng)體育的開展內(nèi)容，根據(jù)學生的興趣愛好和男女生的不同要求開設(shè)有關(guān)課程，并注重民族傳統(tǒng)體育的理論傳授。面對高校民族傳統(tǒng)體育發(fā)展實際，應(yīng)大力培養(yǎng)合格師資。創(chuàng)編特色教材，豐富民族傳統(tǒng)體育課外活動，達到課內(nèi)外—體化。
參考文獻：
武杰，新疆少數(shù)民族體育研究，新疆人民出版社。2007.
[關(guān)鍵詞] 知識轉(zhuǎn)移；民辦高校；經(jīng)濟管理類課程；教學體系
[基金項目] 山東省教育科學"十二五"規(guī)劃課題《山東省民辦高校經(jīng)濟管理類課程系統(tǒng)改革與知識轉(zhuǎn)移研究》（2011GG379）。
【中圖分類號】 F0-4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-098-6
一、研究背景
（一）選題意義
民辦高校發(fā)展至今，作為一種全新的教學方式在中國受到越來越多的關(guān)注。它一方面充實了我國目前的教育市場，另一方面，民辦高校在運作機制、教育規(guī)模、辦學格局和管理教學等方面對現(xiàn)有的教育體制做了一定的改革，形成一種新的教學模式，可以說是對傳統(tǒng)教育理念的沖擊和促進。但是，民辦高校同樣存在著很多的問題，比如：學校教學管理不規(guī)范，教學質(zhì)量不夠高，教學特色不明顯等。在教學及其質(zhì)量成為民辦高校生存與發(fā)展的生命線的背景下，探討民辦高校教學方面的評價指標體系具有重要的理論和實踐意義。
（二）相關(guān)概念界定
1.知識轉(zhuǎn)移。知識轉(zhuǎn)移概念來自于創(chuàng)新研究領(lǐng)域，美國技術(shù)和創(chuàng)新管理學家TeeCe于1977年首次提出的，他認為通過技術(shù)的國際轉(zhuǎn)移能夠幫助企業(yè)積累有價值的知識并促進技術(shù)擴散，從而縮小地區(qū)之間的技術(shù)差距。Jensen和Meekling解釋知識轉(zhuǎn)移時認為，知識轉(zhuǎn)移包括存儲知識、處理知識的能力和知識輸入/輸出大腦的途徑。Holtham指出知識轉(zhuǎn)移是一種溝通的過程，知識不像商品可以自由傳遞，學習知識的時候，即知識轉(zhuǎn)移時，必須有重建的行為，而且要具備應(yīng)有知識，才能完成轉(zhuǎn)移。
本文中的知識轉(zhuǎn)移是指教師頭腦中的知識通過講授、演示等方式傳遞給學生，學生并能夠進行應(yīng)用的過程。知識轉(zhuǎn)移包括知識的共享、知識的吸收和知識的應(yīng)用等階段。
2.民辦高校。在本文中，民辦高校是民辦普通高等學校的簡稱，是指國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經(jīng)費，面向社會依法舉辦的學?；蚱渌逃龣C構(gòu)。本文中涉及了煙臺南山學院、青島黃海學院、青島恒星職業(yè)技術(shù)學院、青島工學院、山東英才學院、山東協(xié)和學院、山東現(xiàn)代職業(yè)學院、山東產(chǎn)業(yè)文化學院、濟南大學泉城學院（蓬萊校區(qū)）9所山東省內(nèi)的民辦院校。
3.經(jīng)濟管理類課程。經(jīng)濟管理是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟管理的基本理論和技能，從事綜合及部門經(jīng)濟管理的高級管理。本文中的經(jīng)濟管理則是指旅游管理、工商管理和財會，而經(jīng)濟管理類課程即指這三個專業(yè)的專業(yè)核心課程，如西方經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、管理學、人力資源管理、會計學、旅游學管理、酒店管理等。
（三）調(diào)查研究
1.量表設(shè)計及數(shù)據(jù)收集情況。民辦高校經(jīng)濟管理類課程的教學，不是單因素、單方面引起的，而是教師的教與學生的學雙方面相互作用的結(jié)果。因此，我們參照目前學校教學的實施情況，分別設(shè)計了旅游管理、工商管理和財會三個專業(yè)的“基于知識轉(zhuǎn)移的山東省民辦高校經(jīng)濟管理類課程系統(tǒng)改革教學評價體系”的調(diào)查 問卷。此次調(diào)查主要是通過電子郵件發(fā)送問卷的方式進行，我們共發(fā)放問卷600份，收回552份，有效問卷515份，其中旅游管理專業(yè)有效問卷177份，工商管理專業(yè)有效問卷120份，財會專業(yè)有效問卷218份。樣本學校來自濟南、青島和煙臺三地，涉及山東英才學院、山東協(xié)和學院、山東現(xiàn)代職業(yè)學院、山東產(chǎn)業(yè)文化學院、青島黃海學院、青島恒星職業(yè)技術(shù)學院、青島工學院、濟南大學泉城學院（蓬萊校區(qū)）、煙臺南山學院、南山集團下屬企業(yè)等學校和企業(yè)，接受問卷調(diào)查的學校和企業(yè)基本情況如表1所示，學校師生和企業(yè)員工的個人基本情況如表2所示。調(diào)研問卷共分為兩部分，第一部分是被調(diào)研學校和企業(yè)及調(diào)研對象的基本信息，學校和企業(yè)信息包括學?；蚱髽I(yè)規(guī)模、所屬領(lǐng)域、所處發(fā)展階段等，個人信息主要由年齡、性別、工齡、最高學歷、職位等構(gòu)成。第二部分是各專業(yè)教學評價問題，選項借鑒了Schuler（1989）累計型、效用型和協(xié)助型劃分方法，采用5分制記分，均為正向記分。從影響教學的九至十個層面，共計50多個問項。
（表1）填表人所在企業(yè)（學校）基本情況統(tǒng)計表
（表2）填表人個人基本情況表
2.調(diào)查問卷的信度與效度檢驗。在本研究中，我們把問項共分為教學和學生素質(zhì)兩大類，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大因素的數(shù)據(jù)進行效度、信度分析。對影響因素的各部分問項進行的KMO適當性檢驗結(jié)果顯示：旅游管理專業(yè)KMO值（教學）為0.661、KMO值（學生素質(zhì)）為0.87，工商管理專業(yè)KMO值（教學）為0.663、KMO值（學生素質(zhì)）為0.708，財會專業(yè)KMO值（教學）為0.855、KMO值（學生素質(zhì)）為0.863。根據(jù)統(tǒng)計學家Kaiser給出的標準，本次問卷統(tǒng)計可以進行因子分析。Bartlett’s球度檢驗給出的相伴概率均為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕值Bartlett球度檢驗的零假設(shè)，認為均適合于因子分析。
采用Cronbach α系數(shù)對整份問卷以及各個子部分做信度檢驗。本研究中各維度影響因素指標Cronbach α最小值為0.659（工商管理專業(yè)學生素質(zhì)因素Cronbach α信度系數(shù)），最大值為0.89（財會專業(yè)教學因素Cronbach α信度系數(shù)），三個專業(yè)的信度Cronbach α值都超過0.5。表明問卷具有較高的信度。
二、山東省民辦高校經(jīng)濟管理類課程教學因子分析及指標體系構(gòu)建
本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋轉(zhuǎn)法（promax），選擇荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作為主要解釋因子，實現(xiàn)變量的歸類。同時根據(jù)因子分析的結(jié)果，我們重新對三個專業(yè)教學評價指標進行二級分類，構(gòu)建出包含一級指標、二級指標以及三級指標的分層遞階的課程教學指標體系。
（一）旅游管理專業(yè)課程教學和學生素質(zhì)因子分析及指標體系構(gòu)建
1.旅游管理專業(yè)課程教學和學生素質(zhì)影響因素的因子分析。本研究對影響旅游管理專業(yè)教學的37個問項和學生素質(zhì)的13個問項進行了因子分析，結(jié)果分別歸為10個因素和2個因素，教學因素共解釋61.944%的變異，學生素質(zhì)因素共解釋59.615%的變異。
教學因素結(jié)果分析與命名：F1由2個項目組成，反映了專業(yè)課的主要構(gòu)成情況，即本專業(yè)的應(yīng)用知識所占比重情況，因此命名為專業(yè)課應(yīng)用知識比例因子；F2由3個項目組成，與課程教學的內(nèi)容與準備情況相關(guān)，因此命名為課程教學準備因子；F3由3個項目組成，基本反映了課程教學所用的方法、手段和課程考試改革情況，因此命名為課程教學手段與課程改革因子；F4由2個項目組成，與課程考核方式及平時作業(yè)設(shè)計相關(guān)，因此命名為課程與作業(yè)常規(guī)考核因子；F5由2個項目組成，涉及到教師工作量及其引起的課堂教學效率和學生職業(yè)資格測試通過率，反映了教師工作效率與教學效果之間的關(guān)系，因此命名為教師工作量與工作應(yīng)用效果因子；F6由2個項目組成，與教師的基本構(gòu)成情況相關(guān)，因此命名為教師基本結(jié)構(gòu)因子；F7由3個項目組成，主要涉及了課程教學內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計，因此命名為課程教學規(guī)劃因子；F8由4個項目組成，主要反映了是否利于教學應(yīng)用，因此命名為教學應(yīng)用狀況因子；F9由1個項目組成，涉及課程教學中作業(yè)布置的多少情況，因此命名為課程作業(yè)布置頻率因子；F10由2個項目組成，涉及教學所使用的教材的質(zhì)量，以及學生教學班級人數(shù)方面，屬于教學質(zhì)量保障的條件，因此命名為教學質(zhì)量基本保障條件因子。從方差最大貢獻率來看F1專業(yè)課應(yīng)用知識比例因子的方差貢獻率最大（7.75），能解釋影響教學工作因素的比率最大，F(xiàn)10教學質(zhì)量基本保障條件因子的方差貢獻率最小（4.85），對影響教學工作因素的解釋能力最弱。
學生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由10個項目組成，包括學生參加各種競賽、學生參加各種演講、講座、交流會等、學生情況，是學生所學知識技能的應(yīng)用，因此命名為學生知識與技能應(yīng)用因子；F2由3個項目組成，基本反映了學生所掌握的技能與學生工作、就業(yè)之間關(guān)系的基本情況，因此命名為學生就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子。
2.旅游管理專業(yè)課程教學和學生素質(zhì)指標體系構(gòu)建
根據(jù)以上因子分析的結(jié)果，我們構(gòu)建出旅游管理專業(yè)課程教學評價指標體系如表3所示。
（表3）旅游管理專業(yè)教學評價指標體系
（二）工商管理專業(yè)課程教學和學生素質(zhì)因子分析及指標體系構(gòu)建
1.工商管理專業(yè)課程教學和學生素質(zhì)影響因素的因子分析。對影響工商管理專業(yè)教學的35個問項和學生素質(zhì)的13個問項進行了因子分析，結(jié)果分別歸為9個因素和4個因素，教學因素共解釋63.524%的變異，學生素質(zhì)因素共解釋59.898%的變異。
教學因素結(jié)果分析與命名：F1由6個項目組成，與課程教學和實踐教學及教學效果評價有直接關(guān)系，因此命名為課程與實踐教學效果評價因子；F2由4個項目組成，基本反映了上課之前需要準備的內(nèi)容，因此命名為課程與實踐教學準備因子；F3由3個項目組成，主要涉及了課程教學所采用的的方法和手段，因此命名為課程教學手段因子；F4由2個項目組成，反映了教師隊伍流動性和知識掌握對教學質(zhì)量的影響，因此命名為師資與教學質(zhì)量因子；F5由3個項目組成，基本反映了課程教學實施過程中應(yīng)用與考核的情況，因此命名為課程知識應(yīng)用與常規(guī)考核因子；F6由3個項目組成，包括教師職稱、年齡結(jié)構(gòu)、學歷等，基本反映了對教師素質(zhì)的要求，因此命名為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)因子；F7由3個項目組成，反映了教學規(guī)劃方面的內(nèi)容，因此命名為教學規(guī)劃因子；F8反映了期末考試課程改革的內(nèi)容，因此命名為課程考試改革因子；F9反映了教學所需的教材與設(shè)備方面的內(nèi)容，屬于教學質(zhì)量的保障，因此命名為教學質(zhì)量保障因子。從方差最大貢獻率來看F1課程與實踐教學集效果評價因子的方差貢獻率最大（10.753），能解釋影響教學工作因素的比率最大，F(xiàn)9教學質(zhì)量保障因子的方差貢獻率最小（5.319），對影響教學工作因素的解釋能力最弱。
學生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學生參加各種競賽、學生情況，是所學知識的應(yīng)用，因此命名為學生知識應(yīng)用因子；F2由2個項目組成，包括學生的普通話水平和考研情況，是對知識運用的提升，因此命名為學生知識提升因子；F3由2個項目組成，基本反映了學生所掌握的技能與學生工作就業(yè)結(jié)果之間關(guān)系的基本情況，因此命名為學生工作就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子；F4由2個項目組成，反映了學生工作就業(yè)與所學專業(yè)的一致性和工作中所需的計算機水平，因此命名為學生工作專業(yè)性與技能因子。
2.工商管理專業(yè)課程教學和學生素質(zhì)指標體系構(gòu)建。根據(jù)以上因子分析的結(jié)果，我們構(gòu)建出工商管理專業(yè)課程教學評價指標體系如表4所示。
（表4）工商管理專業(yè)教學評價指標體系
（三）財會專業(yè)課程教學和學生素質(zhì)因子分析及指標體系構(gòu)建
1.財會專業(yè)課程教學和學生素質(zhì)影響因素的因子分析。對影響財會專業(yè)教學的38個問項和學生素質(zhì)的13個問項進行了因子分析，結(jié)果分別歸為9個因素和3個因素，教學因素共解釋68.434%的變異，學生素質(zhì)因素共解釋66.802%的變異。
教學因素結(jié)果分析與命名：F1由4個項目組成，基本反映了課程教學規(guī)劃情況，因此命名為課程教學規(guī)劃因子；F2由5個項目組成，主要涉及了課程教學與實驗教學的內(nèi)容、方法及結(jié)果，因此命名為課程與實驗教學及結(jié)果評價因子；F3由5個項目組成，主要涉及了課程教學實施前、實施過程中和實施后的相關(guān)內(nèi)容，因此命名為課程教學實施因子；F4由3個項目組成，基本反映了課程考核相關(guān)情況，因此命名為課程改革與課程常規(guī)考核因子；F5反映了教學應(yīng)具備的硬件條件，因此命名為教學硬件因子；F6由3個項目組成，主要涉及課程教學內(nèi)容及相關(guān)職業(yè)資格測試，因此命名為課程考核與知識應(yīng)用因子；F7由2個項目組成，反映了教師隊伍流動性和知識掌握對教學質(zhì)量的影響，因此命名為師資與教學質(zhì)量因子；F8反映了課程實踐教學的模式，因此命名為實踐教學模式因子；F9反映了一個教學單位適當?shù)娜藬?shù)構(gòu)成，因此命名為教學單位人數(shù)因子。從方差最大貢獻率來看F1課程教學規(guī)劃因子的方差貢獻率最大（12.547），能解釋影響教學工作因素的比率最大，F(xiàn)9教學單位人數(shù)因子的方差貢獻率最?。?.342），對影響教學工作因素的解釋能力最弱。
學生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學生參加各種競賽、學生情況，是學生所學知識的應(yīng)用，因此命名為學生知識應(yīng)用因子； F2由6個項目組成，基本反映了學生所掌握的技能與學生工作就業(yè)之間關(guān)系的基本情況，因此命名為學生工作就業(yè)條件與工作效果因子；F3由2個項目組成，主要涉及學生科研、計算機操作等知識運用方面的能力和水平高低情況，是知識的提升，因此命名為學生知識提升因子。
2.財會專業(yè)課程教學和學生素質(zhì)指標體系構(gòu)建。根據(jù)以上因子分析的結(jié)果，我們構(gòu)建出財會專業(yè)課程教學評價指標體系如表5所示。
（表5）財會專業(yè)教學評價指標體系
以上指標體系是基于樣本學校和企業(yè)教學實施的基礎(chǔ)所建立，包括定性指標和定量指標兩部分。定量指標部分比較容易把握，指定特定部門定期進行收集相關(guān)數(shù)據(jù)即可保證及時性和準確性。定性的指標相對棘手一點，因為具有主觀的評價尺度多、不容易把握統(tǒng)一標準的特點。定性指標的設(shè)置要盡量做到合理和有效，評價方法要科學、簡單、易操作，評價過程要嚴肅、認真，盡量做到公平、公正，對被測評人不能帶有任何個人的偏見和好惡。在實際操作過程中評價過程和結(jié)果要公開，每一項評價指標都要詳細說明，做到評價有據(jù)。要把評價結(jié)果及時反饋給教師、學生和學校，在評價反饋的溝通過程中幫助教師和學生發(fā)現(xiàn)問題，尋找原因和解決途徑，最終達到提高課堂教學質(zhì)量和學生知識轉(zhuǎn)移的目的。
三、山東省民辦高校經(jīng)濟管理類課程教學評價指標體系的比較分析
（一）山東省民辦高校經(jīng)濟管理類課程評價指標體系三個專業(yè)教學因子排序比較
旅游管理專業(yè)教學因子分別為專業(yè)課應(yīng)用知識比例因子、課程教學準備因子、課程教學手段與課程改革因子、課程與作業(yè)常規(guī)考核因子、教師工作量與工作應(yīng)用效果因子、教師基本結(jié)構(gòu)因子、課程教學規(guī)劃因子、教學應(yīng)用狀況因子、課程作業(yè)布置頻率因子、教學質(zhì)量基本保障條件因子。工商管理專業(yè)教學因子分別為課程與實踐教學效果評價因子、課程與實踐教學準備因子、課程教學手段因子、師資與教學質(zhì)量因子、課程知識應(yīng)用與常規(guī)考核因子、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)因子、教學規(guī)劃因子、課程考試改革因子、教學質(zhì)量保障因子。財會專業(yè)教學因子分別為課程教學規(guī)劃因子、課程與實驗教學及結(jié)果評價因子、課程教學實施因子、課程改革與課程常規(guī)考核因子、教學硬件因子、課程考核與知識應(yīng)用因子、師資與教學質(zhì)量因子、實踐教學模式因子、教學單位人數(shù)因子。
（二）三個專業(yè)教學因子中相同或相似因子的比較
旅游管理專業(yè)教學第一個因子專業(yè)課應(yīng)用知識比例因子和教學應(yīng)用狀況因子，與工商管理專業(yè)教學第五個因子課程知識應(yīng)用與常規(guī)考核因子和財會專業(yè)第六個因子課程考核與知識應(yīng)用因子相近，但從整個指標體系所處位置可以清楚地認識到旅游管理專業(yè)教學最為注重課程知識的應(yīng)用。旅游管理專業(yè)中課程教學準備因子和課程教學手段與課程改革因子在工商管理專業(yè)教學中也存在，并且排在第二位和第三位和第八位，但財會專業(yè)沒有這一指標，僅課程教學手段與課程改革因子與財會專業(yè)課程改革與課程常規(guī)考核因子相近，這兩個因子在三個專業(yè)教學中排位較靠前。旅游管理專業(yè)教師工作量與工作應(yīng)用效果因子，是教學效果的評價，與工商管理專業(yè)第一個因子課程與實踐教學效果評價因子和財會專業(yè)第二個因子課程與實驗教學及結(jié)果評價因子所表達的含義基本一致，但工商和財會還重視實踐課程的教學。旅游管理專業(yè)教師基本結(jié)構(gòu)因子與工商管理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)因子相類似，同是對教師素質(zhì)的重視。課程教學規(guī)劃因子也是三個專業(yè)教學的注重方面。旅游管理專業(yè)中教學質(zhì)量基本保障條件因子與工商管理專業(yè)和財會專業(yè)中的教學質(zhì)量保障因子、師資與教學質(zhì)量因子有異曲同工之妙，也是教學應(yīng)關(guān)注的重要內(nèi)容。
（三）三個專業(yè)教學因子中不同的因子比較
旅游管理專業(yè)教學因子中課程與作業(yè)常規(guī)考核因子、課程作業(yè)布置頻率因子和財會專業(yè)教學因子中課程教學實施因子、教學硬件因子、實踐教學模式因子、教學單位人數(shù)因子不是三個專業(yè)共同擁有的指標，這些指標的不同是與專業(yè)特色有著密切的關(guān)系，旅游管理專業(yè)和財會專業(yè)具有較強的實踐性，而兩者對實踐的表現(xiàn)又采取了不同的方法，如旅游管理專業(yè)通過作業(yè)的形式練習，財會專業(yè)則通過采取不同的實踐教學模式并配合教學設(shè)施設(shè)備來進行。而工商管理專業(yè)則與其他專業(yè)的指標都較接近，無差異性較大的指標，這也間接說明工商管理專業(yè)的教學缺乏明顯的特色。
（四）山東省民辦高校經(jīng)濟管理類課程評價指標體系三個專業(yè)學生素質(zhì)因子排序比較
旅游管理專業(yè)學生素質(zhì)因子分別為學生知識與技能應(yīng)用因子和學生就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子。工商管理專業(yè)學生素質(zhì)因子分別為學生知識應(yīng)用因子、學生知識提升因子、學生工作就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子、學生工作專業(yè)性與技能因子。財會專業(yè)學生素質(zhì)因子分別為學生知識應(yīng)用因子、學生工作就業(yè)條件與工作效果因子、學生知識提升因子。在以上因子中，學生知識應(yīng)用因子和學生就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子是三個專業(yè)一致體現(xiàn)的，是學生知識轉(zhuǎn)移和素質(zhì)提高的重要表現(xiàn)。此外，工商管理專業(yè)和財會專業(yè)還十分重視學生知識的提升。這些因子是我們教師教學實施和學生學習效果的重要體現(xiàn)。
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