發(fā)布時(shí)間：2023-10-07 15:57:19
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高級(jí)技師職業(yè)技能樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為日常生活不可或缺的一部分。此外，企業(yè)部門對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力要求也大大提升，需要專業(yè)學(xué)生的多種能力全面發(fā)展。因而，大學(xué)生的實(shí)踐能力已成為衡量大學(xué)生質(zhì)量的重要標(biāo)志，并將成為高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)根本要求。目前一種全新的培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生，這種培養(yǎng)模式為了提高學(xué)生的適應(yīng)性和實(shí)踐操作性，要求學(xué)生要具備信息的收集、處理與運(yùn)用等能力。同時(shí)，這種方式也注重個(gè)人品質(zhì)在職業(yè)活動(dòng)中的意義，將學(xué)生自身的交際能力與計(jì)算機(jī)操作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
關(guān)鍵詞：
高職院校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；實(shí)踐操作；個(gè)人能力；素質(zhì)能力
一、引言
近些年來(lái)，各企業(yè)部門對(duì)計(jì)算機(jī)操作能力的要求，已不僅是特定于某一職業(yè)，而是多種職業(yè)的共同基本技能。而作為當(dāng)今社會(huì)的學(xué)生而言，學(xué)生自身的實(shí)踐能力強(qiáng)弱對(duì)以后的職業(yè)選擇與就業(yè)方向有很大的影響。因此，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)不僅有很重要的意義，也能很好地體現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)的特色。本文主要對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑作進(jìn)一步的研究。
二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重視
第一，明確學(xué)生的發(fā)展方向。為了學(xué)生更好地培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐操作能力，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)提前向?qū)W生介紹并指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的計(jì)算機(jī)發(fā)展方向。如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、平面制作、多媒體制作等，避免學(xué)生因自身興趣而選擇不實(shí)用課程的現(xiàn)象發(fā)生。第二，創(chuàng)新改革教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)課程需要把理論知識(shí)、上機(jī)操作、在線學(xué)習(xí)等課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。通過(guò)理論知識(shí)強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)容；通過(guò)上機(jī)操作熟悉理論知識(shí)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力；通過(guò)在線學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等能力。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)課程中，教師要開展案例分析教學(xué)，讓學(xué)生將課本上的枯燥知識(shí)與實(shí)踐問題的解決進(jìn)行融會(huì)貫通。此外，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師還要將多門課程進(jìn)行綜合訓(xùn)練，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。第三，合理構(gòu)建知識(shí)體系。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，教師要以職業(yè)技術(shù)能力、文檔規(guī)范、安全措施等方面為教學(xué)目標(biāo)，以免學(xué)生由于知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理而學(xué)習(xí)與社會(huì)需求漸遠(yuǎn)的計(jì)算機(jī)知識(shí)。高職院校教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)授課時(shí)要把傳統(tǒng)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作中所需要的技能，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與能力同進(jìn)步的要求，為學(xué)生的職業(yè)能力夯實(shí)基礎(chǔ)。
三、高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)方式
第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作。不論在哪門學(xué)科，都會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作精神。在日常的專業(yè)課上，教師應(yīng)該在一些課程設(shè)計(jì)、課外活動(dòng)等基礎(chǔ)訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)合作，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。此外，在開展專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾有〗M合作的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師在同學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)扮演一位引導(dǎo)者的形象，帶領(lǐng)班級(jí)的學(xué)生一起去參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)每一位學(xué)生的潛能，從而促進(jìn)全體學(xué)生的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，在集體活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)交流溝通，不僅能加深學(xué)生間的關(guān)系，也鞏固了團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)間的凝聚力。第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。處于高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生正處于人生中最有活力的階段，學(xué)生一定要把握住此刻的機(jī)會(huì)，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神。首先，計(jì)算機(jī)教師在開展實(shí)踐技能培訓(xùn)時(shí)，要與學(xué)生建立一個(gè)和諧的關(guān)系，了解學(xué)生在操作中遇到的困難，一起探討解決的方案，從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要給予學(xué)生一定的自由發(fā)揮空間，讓學(xué)生通過(guò)自己思考，動(dòng)手操作解決問題，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有助于鼓勵(lì)學(xué)生形成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考問題的好習(xí)慣。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，勇于提出問題、發(fā)表自己的意見，讓教師了解自己的想法，從而使得教師有針對(duì)性地解決問題，也能有效地學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生新的思想、新的想法。此外，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外活動(dòng)，豐富課外活動(dòng)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維。只有在舒適、愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能建立起良好的學(xué)習(xí)氛圍和校園文化，以便喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。第三，提升學(xué)生的應(yīng)變能力。每個(gè)人的應(yīng)變能力的強(qiáng)弱都是不同的，它是一個(gè)人綜合素質(zhì)能力高低的一個(gè)重要評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，也是能夠通過(guò)適當(dāng)?shù)腻憻捄筇焯嵘?。首先，教師?yīng)著重強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，以加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)能力，從而提升學(xué)生的應(yīng)變能力。在進(jìn)行應(yīng)變能力培養(yǎng)時(shí)，教師還應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)更新自身的知識(shí)庫(kù)，將最新的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和時(shí)間方式傳授給學(xué)生，確保學(xué)生緊跟時(shí)展的步伐，有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和應(yīng)變能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，采用多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生切身體驗(yàn)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，從而樹立職業(yè)道德意識(shí)。
四、結(jié)束語(yǔ)
高等職業(yè)計(jì)算機(jī)專業(yè)在我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)中占有一個(gè)非常重要的地位，也是教育行業(yè)很重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)、重視高等職業(yè)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力是值得關(guān)注的，教師在教學(xué)過(guò)程中要以社會(huì)需求為主要目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生，在理論知識(shí)作為基礎(chǔ)的前提下，一定要以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力為作為關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行有效改革，通過(guò)創(chuàng)新教育，使我國(guó)的高職計(jì)算機(jī)教育走上一條平坦的發(fā)展之路。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：職業(yè)技能競(jìng)賽 高職院校 實(shí)踐技能
中華人民共和國(guó)教育部聯(lián)合國(guó)務(wù)院相關(guān)部門、行業(yè)和地方共同舉辦全國(guó)性職業(yè)院校學(xué)生技能競(jìng)賽活動(dòng)以來(lái)，全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽每年都如火如荼地展開。各個(gè)高職院校積極準(zhǔn)備，報(bào)名參賽，技能競(jìng)賽深化了職業(yè)教育教學(xué)改革，推動(dòng)了產(chǎn)教融合、校企合作。目前技能競(jìng)賽的內(nèi)容均來(lái)自于真實(shí)的工作崗位，參賽隊(duì)伍若想取得優(yōu)異的成績(jī)，指導(dǎo)教師應(yīng)具備豐富的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就要求高職教師不斷提升自身的實(shí)踐技能，因此，職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)推動(dòng)高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)具有積極的意義。
一、職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)高職教師的影響
1.職業(yè)技能大賽正在深入開展
以全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽為導(dǎo)向，各級(jí)各類職業(yè)技能大賽每年都在火熱進(jìn)行著。賽事的開發(fā)充分體現(xiàn)了企業(yè)一線要求的實(shí)踐技能。首先，水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)、工業(yè)分析與檢驗(yàn)、汽車檢測(cè)與維修、化工生產(chǎn)設(shè)備維修等大賽項(xiàng)目的不斷發(fā)展，推動(dòng)著高職院校實(shí)踐條件和設(shè)備與行業(yè)同步升級(jí)。同時(shí)，大賽也推動(dòng)著高職教師理論與實(shí)踐水平的不斷提高。其次，大賽推動(dòng)著高職教師教學(xué)方法與教學(xué)思維的改變，從重理論、輕實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐并重，各類職業(yè)技能競(jìng)賽也在不斷進(jìn)行改革。在技能比賽過(guò)程中，引入企業(yè)參與，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任裁判，并引入企業(yè)實(shí)施的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。引入企業(yè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，除了讓學(xué)生的技能更符合市場(chǎng)、企業(yè)的需求外，還能幫助企業(yè)甄選合適人才。
2.職業(yè)技能競(jìng)賽開展促進(jìn)高職院校教師“雙師型”素質(zhì)養(yǎng)成
教育部自舉辦全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽以來(lái)，各競(jìng)賽項(xiàng)目越來(lái)越貼近真實(shí)的工作環(huán)境。職業(yè)技能競(jìng)賽既是檢驗(yàn)一所學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的有效途徑，更是評(píng)價(jià)一所學(xué)?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)狀況的重要手段。參賽院校成績(jī)與指導(dǎo)教師技能成正比。
但是通過(guò)調(diào)研、文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，高職院校教師多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷。通常理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但是實(shí)踐技能薄弱，不具備“雙師”的素質(zhì)，這類教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。另外，有些院校直接把既具有教師職稱又具有行業(yè)技術(shù)資格證書的老師稱為“雙師”，這也是不合理的。目前，許多行業(yè)資格證書并不需要操作技能的測(cè)試，只要通過(guò)理論的考核就能取得證書，所以行業(yè)資格證書的取得并不能在一定程度上代表教師的實(shí)踐能力。有些原本從企業(yè)中調(diào)入高職院校擔(dān)任教師工作的教師，雖是比較典型的“雙師型”教師，但由于脫離了企業(yè)，若干年以后，隨著企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)技術(shù)的改進(jìn)，這些教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也會(huì)老化，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)過(guò)時(shí)。
教育部舉辦的全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽一方面可以“以賽促學(xué)”，另一方面“以賽促教”。所以，職業(yè)技能競(jìng)賽可以推動(dòng)高職院校教師“雙師型”素質(zhì)養(yǎng)成，督促高職教師提升自身實(shí)踐能力，推動(dòng)高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。
二、基于全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽指導(dǎo)的高職院校教師實(shí)踐技能培訓(xùn)體系的建立
1.校內(nèi)專任教師實(shí)踐技能培訓(xùn)體系的建立
職業(yè)技能競(jìng)賽的項(xiàng)目都選自于真實(shí)的生產(chǎn)崗位，來(lái)自于真實(shí)的操作環(huán)境。學(xué)生想要在職業(yè)技能競(jìng)賽中取得理想的成績(jī)，就要求教導(dǎo)其知識(shí)和技能的教師具有較高的素養(yǎng)。特別是教師的專業(yè)實(shí)踐技能水平，必須具備行業(yè)一線操作能力與處理和排除問題的能力。要擁有這些能力，教師可以從以下方面著手。
（1）職業(yè)技能競(jìng)賽促使教師深入企業(yè)。首先，職業(yè)技能競(jìng)賽的項(xiàng)目是依托于現(xiàn)代企業(yè)崗位的，符合行業(yè)發(fā)展要求，想要在比賽中讓學(xué)生取得理想成績(jī)，教師一定要有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，會(huì)進(jìn)行具體的操作，對(duì)操作中可能遇到的問題等都要會(huì)排除，只有深入企業(yè)一線，教師才能掌握這些實(shí)踐知識(shí)。其次，由于行業(yè)是在不斷發(fā)展的，企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、工藝、檢測(cè)方法等都在不斷更新，這就要求高職院校教師的實(shí)踐知識(shí)也要不斷提高。再次，大部分高職院校都會(huì)要求專任教師每年能有固定的時(shí)間深入企業(yè)，更新知識(shí)。教師根據(jù)自身教學(xué)安排或寒暑假等假期，每年深入企業(yè)實(shí)踐一段時(shí)間，提高自己實(shí)踐技能水平。許多教育主管部門也了配套的文件措施，鼓勵(lì)教師下企業(yè)進(jìn)修，如江蘇省在《江蘇省高等職業(yè)院校教師專業(yè)技術(shù)資格條件》中明確規(guī)定：申報(bào)講師、副教授等技術(shù)職稱的高職教師必須具有到企業(yè)或生產(chǎn)一線一定的累計(jì)實(shí)踐時(shí)間，這就調(diào)動(dòng)了教師下企業(yè)一線的積極性。
（2）職業(yè)技能競(jìng)賽增加了教師與企業(yè)科研合作的可能性。科研能力對(duì)高校教師很重要，教師在實(shí)際工作中總結(jié)和創(chuàng)新原有的教學(xué)方法和教學(xué)形式等，利用自己的專業(yè)知識(shí)完成創(chuàng)新性的一些研究，在科研過(guò)程中提高自己的專業(yè)和科研思維與素養(yǎng)，進(jìn)一步擴(kuò)大了教師的職業(yè)發(fā)展空間。由于職業(yè)技能競(jìng)賽，一方面，教師講授的知識(shí)更加貼近企業(yè)崗位知識(shí)，這使得教師既具備豐富的企業(yè)實(shí)踐知識(shí)也具備專業(yè)理論知識(shí)，因此高職院校教師具備將教學(xué)和科研成果轉(zhuǎn)化為行業(yè)生產(chǎn)力的能力；另一方面，由于職業(yè)技能競(jìng)賽的比賽環(huán)境與真實(shí)生產(chǎn)相似，學(xué)生想要在技能競(jìng)賽中取得好成績(jī)，就必須在訓(xùn)練的時(shí)候有相仿的生產(chǎn)操作環(huán)境，所以職業(yè)技能競(jìng)賽進(jìn)一步改善了高職院校實(shí)訓(xùn)條件，使其更加貼近企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，這些都為高職院校教師提供了與企業(yè)共同進(jìn)行科研合作的可能性。目前，高職院校都鼓勵(lì)教師與企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作，一方面可以增加學(xué)校與企業(yè)的溝通，提升學(xué)校專業(yè)品牌的影響力，增加學(xué)校在行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，另一方面教師在合作過(guò)程中，可使自己的實(shí)踐技能知識(shí)有所提升，有利于教師職業(yè)生涯的發(fā)展。
（3）教師參加職業(yè)技能競(jìng)賽提升自身水平。除了學(xué)生參加的職業(yè)技能競(jìng)賽以外，為了鼓勵(lì)教師了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，掌握行業(yè)崗位知識(shí)，高職院校和相關(guān)部門會(huì)定期舉辦教師參加的職業(yè)技能競(jìng)賽，這就使教師產(chǎn)生了一定的壓力。為了能夠在競(jìng)賽中解決相關(guān)的操作問題，教師必須具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)。職業(yè)技能競(jìng)賽是項(xiàng)目化比賽，需要教師對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，促進(jìn)了教師教學(xué)改革和實(shí)踐技能研究的革新，從而促使教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能水平快速提升。
2.行業(yè)兼職教師實(shí)踐技能培訓(xùn)體系的建立
高職院校積極從企業(yè)聘請(qǐng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、有豐富實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)和操作技能的一線員工到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。這不僅優(yōu)化了師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)，提高了兼職教師的比例，更重要的是在與他們共育人才、共同參與教學(xué)改革和基地建設(shè)等過(guò)程中，學(xué)生接受了行業(yè)生產(chǎn)第一線的實(shí)用知識(shí)與技能。兼職教師長(zhǎng)時(shí)間在行業(yè)一線，其對(duì)行業(yè)的了解的深入程度與專任教師是不同的，掌握的具體案例，分析處理實(shí)際問題的能力也比專任教師強(qiáng)。在兼職教師的課程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到最新的行業(yè)知識(shí)，而且能夠了解行業(yè)對(duì)員工的需求，了解企業(yè)的文化氛圍。聘請(qǐng)兼職教師到學(xué)校授課，須有專業(yè)課老師與其對(duì)接，這對(duì)于專業(yè)教師起到了影響和帶動(dòng)的作用，使教師了解行業(yè)生產(chǎn)一線新技術(shù)、新工藝，提升了專業(yè)實(shí)踐技能。
（1）職業(yè)技能競(jìng)賽推動(dòng)兼職教師加強(qiáng)教學(xué)理論和方法的學(xué)習(xí)。兼職教師雖然具有豐富的實(shí)踐理論知識(shí)，處理問題的能力較專任教師強(qiáng)。但是行業(yè)一線員工一般不具備系統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，對(duì)兼職上課的內(nèi)容責(zé)任心不強(qiáng)。職業(yè)技能競(jìng)賽可以提升兼職教師教學(xué)理論和方法，由于職業(yè)技能競(jìng)賽是一項(xiàng)比賽，比賽的成績(jī)會(huì)影響學(xué)校和專業(yè)的品牌影響力，因此每位指導(dǎo)老師和學(xué)校對(duì)其都非常重視。參加職業(yè)技能競(jìng)賽以后，使得那些本來(lái)教學(xué)方法掌握不到位的兼職教師也思考如何讓學(xué)生能夠快速掌握處理和分析、排除問題的能力，迫使兼職教師加強(qiáng)教學(xué)理論和方法的學(xué)習(xí)。另外，部分兼職教師上課責(zé)任心不強(qiáng)，由于職業(yè)技能競(jìng)賽的評(píng)比，使得兼職教師不得不提高自己上課的責(zé)任心，提升教學(xué)質(zhì)量。
（2）職業(yè)技能競(jìng)賽促進(jìn)兼職教師專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。兼職教師由于具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，各級(jí)各類技能大賽一般都會(huì)聘請(qǐng)行業(yè)專家作為技能大賽的評(píng)委。一般行業(yè)一線人員處理問題的能力比較強(qiáng)，但是專業(yè)理論知識(shí)不夠，當(dāng)其被聘請(qǐng)為技能競(jìng)賽評(píng)委或者指導(dǎo)教師以后，使得兼職教師不得不重新學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識(shí)，理論知識(shí)可以進(jìn)一步指導(dǎo)教師實(shí)踐操作技能，從而使得兼職教師的實(shí)踐技能水平大大提高。
關(guān)鍵詞：林業(yè)技術(shù)專業(yè)；專業(yè)能力；培養(yǎng)；探討
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0090-02
高職院校職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備從事一種或一類職業(yè)的能力，為生產(chǎn)和服務(wù)一線提供高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才[1～3]。職業(yè)能力是指職業(yè)院校學(xué)生從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等綜合能力。其中的專業(yè)能力更是學(xué)生就業(yè)的基本條件，是勝任就業(yè)崗位的基本要求，是立足社會(huì)，取得社會(huì)認(rèn)可，獲取生活來(lái)源，謀求自我發(fā)展的基礎(chǔ)。因此培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力特別是核心技能是教學(xué)的重中之重，是職業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。本文主要就高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與核心專業(yè)技能培養(yǎng)問題進(jìn)行研究與探討。
一、林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與核心技能
1.培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，掌握必要的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和林業(yè)技術(shù)專業(yè)知識(shí)，具有較高的職業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的職業(yè)能力，能從事森林資源培育、調(diào)查、管理等方面工作的高素質(zhì)技能性人才。
2.林業(yè)技術(shù)專業(yè)核心技能的組成。根據(jù)當(dāng)前林業(yè)生產(chǎn)單位的崗位需求，確定本專業(yè)所應(yīng)掌握的專業(yè)基本技能與核心技能。①基本技能：森林生物（植物、動(dòng)物、微生物）識(shí)別技能；土壤識(shí)別、森林環(huán)境因子調(diào)查技能；林分調(diào)查技能。②專業(yè)核心技能：林木種苗生產(chǎn)；森林營(yíng)造；森林經(jīng)營(yíng)；森林資源調(diào)查；森林資源經(jīng)營(yíng)管理；林業(yè)有害生物控制；林業(yè)行政執(zhí)法。
二、核心課程的設(shè)置
課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的核心。圍繞以上7項(xiàng)專業(yè)核心技能，確立7門核心項(xiàng)目課程，構(gòu)建專業(yè)核心課程體系，具體見下表。
三、專業(yè)核心技能實(shí)現(xiàn)措施探討
1.積極探索新的教學(xué)方法。積極開展項(xiàng)目教學(xué)，采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、工作過(guò)程”為導(dǎo)向直觀、生動(dòng)地再現(xiàn)林業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際操作技能。
2.更新和豐富課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。要培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的林業(yè)技能型人才，要關(guān)注林業(yè)生產(chǎn)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，課程的內(nèi)容應(yīng)密切與林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，突出行業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法。從應(yīng)用的角度選擇教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與實(shí)踐、傳統(tǒng)技術(shù)與高新技術(shù)在專業(yè)教學(xué)中的結(jié)合，及時(shí)將最新的生產(chǎn)技術(shù)反映到實(shí)踐教學(xué)中，保證學(xué)習(xí)的實(shí)用性和先進(jìn)性，如GPS和GIS技術(shù)、森林資源地理信息管理系統(tǒng)、林業(yè)信息技術(shù)等[4]。
3.建立校內(nèi)外綜合實(shí)訓(xùn)體系，加強(qiáng)實(shí)踐。加大投入，加大學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，制造良好的教學(xué)環(huán)境，在校內(nèi)通過(guò)自辦專業(yè)公司、研究所，吸收學(xué)生實(shí)習(xí)與兼職，在專業(yè)教師指導(dǎo)下，進(jìn)行中小型課題或?qū)ｎ}項(xiàng)目的研究或?qū)嵺`學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力、自學(xué)能力，提高核心技能綜合運(yùn)用能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心技能。在校外結(jié)合本省林業(yè)實(shí)際，與林業(yè)局、林場(chǎng)、林產(chǎn)企業(yè)合作，在竹木加工企業(yè)的木質(zhì)原材料生產(chǎn)、綠化苗木生產(chǎn)、集體林權(quán)改革、森林資源調(diào)查、林業(yè)基層信息化等領(lǐng)域?qū)嵭行Ｆ蠛献鳎?shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，有計(jì)劃地組織學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，根據(jù)企業(yè)的需要訓(xùn)練技能，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，使教學(xué)與企業(yè)需求相適應(yīng)，使學(xué)生走上工作崗位后很快進(jìn)入職業(yè)環(huán)境，適應(yīng)技術(shù)要求，安心崗位工作。
4.建立適應(yīng)教學(xué)改革的師資隊(duì)伍。以就業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)教育對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)有了更高的要求[5～6]。本專業(yè)積極采用選派教師到行業(yè)、企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉的方式以適應(yīng)專業(yè)教學(xué)改革的新需要。同時(shí)，建立穩(wěn)定的企業(yè)兼職隊(duì)伍，舉辦講座，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐課程等。
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關(guān)鍵詞:高師；美術(shù)學(xué)；教師；職業(yè)技能
1高師美術(shù)學(xué)專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式的現(xiàn)狀
2011年《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造”等美術(shù)專有特點(diǎn)加入到美術(shù)課程性質(zhì)中,這說(shuō)明美術(shù)課程的性質(zhì)更加明確。同時(shí),新課標(biāo)針對(duì)以往美術(shù)教學(xué)大綱過(guò)于脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等問題進(jìn)行了改革,并注重美術(shù)課程的綜合性和多樣性拓展,將美術(shù)課程內(nèi)容劃分為“造型—表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)—應(yīng)用”、“欣賞—評(píng)述”、“綜合—探索”4個(gè)領(lǐng)域,根據(jù)學(xué)生年齡,又將該內(nèi)容劃分為4個(gè)階段,分別是1～2年級(jí),3～4年級(jí),5～6年級(jí),7～9年級(jí)。這樣的課程內(nèi)容既關(guān)注學(xué)生本身獲得的知識(shí)與技能,又使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的體驗(yàn)中培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。面對(duì)基礎(chǔ)教育的改革浪潮,高師只有及時(shí)調(diào)整教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式才能適應(yīng)當(dāng)下的基礎(chǔ)美術(shù)教育。國(guó)家教委師范司2001年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》規(guī)定,高校師范生的基本職業(yè)技能包括5部分:教學(xué)技能、語(yǔ)言表達(dá)技能、文字書寫及表達(dá)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)以及班級(jí)管理能力。然而我國(guó)現(xiàn)行的高師美術(shù)學(xué)專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式有很多不完善之處。在實(shí)際教學(xué)中,高師美術(shù)學(xué)專業(yè)大多沿襲專業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)模式。(見圖1)在高師美術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的大方向影響下,美術(shù)師范生把大部分時(shí)間用在學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)知識(shí)上,我國(guó)美術(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于世界許多國(guó)家的平均水平,而教育理論課程的比例微乎其微,遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均水平,而且教育理論課程無(wú)外乎教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教法課,毫無(wú)新意。然而,有關(guān)新課改后教師應(yīng)具備的素質(zhì)以及各種有效的教學(xué)方法、策略紛紛出爐,因?yàn)闆]有落實(shí)到教材,所以在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中仍沿用原有的內(nèi)容,使得美術(shù)課堂如同走過(guò)場(chǎng)一樣,僅存在形式,缺乏活力。因此,將現(xiàn)代教育的新成果補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中是非常有必要的。在發(fā)達(dá)國(guó)家,人們認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育的重要性,特別是美國(guó),在1957年蘇聯(lián)成功發(fā)射世界上第一顆人造衛(wèi)星,比美國(guó)早了83天,這件事情極大地挫敗了美國(guó)的囂張氣焰,究其原因,是兩國(guó)科技人員藝術(shù)素質(zhì)不同,導(dǎo)致美國(guó)空間技術(shù)的落后。文學(xué)方面:蘇聯(lián)有列夫•托爾斯泰、屠格涅夫、車爾尼雪夫斯基等;音樂家中的柴可夫斯基也是前無(wú)古人后無(wú)來(lái)者之輩;美術(shù)方面:當(dāng)時(shí)的巡回畫派震驚世界,如:列賓、列維坦、謝洛夫等。這一時(shí)期,美國(guó)只有德萊塞和杰克—倫敦等少數(shù)作家,音樂家有拉赫瑪尼諾夫,美術(shù)上寥寥無(wú)幾,然而根據(jù)加德納提出的“多元智能”理論,美術(shù)最能開發(fā)人的空間智能。這樣的文化藝術(shù)背景決定了蘇聯(lián)的文化藝術(shù)素質(zhì)超過(guò)了美國(guó)人。因此經(jīng)過(guò)《零點(diǎn)計(jì)劃》幾十年的研究,美國(guó)人在他們的師范教育中,教育類課程不僅課時(shí)比例大,而且還開設(shè)門類眾多的美術(shù)相關(guān)課程。如美國(guó)的邁阿密學(xué)院藝術(shù)教育系教育理論課程占總課程比例的37.5%,中國(guó)占6.87%,單從這樣的對(duì)比,我們就能發(fā)現(xiàn)我國(guó)高師美術(shù)學(xué)專業(yè)教育類課程設(shè)置的問題,結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況,提出構(gòu)建高師美術(shù)學(xué)專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式,使教師職業(yè)技能訓(xùn)練擺脫傳統(tǒng)意義上的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),成為一個(gè)貫穿于師范生4年的培訓(xùn)系統(tǒng)。
2主要原則
2.1貫穿性原則教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式作為一個(gè)貫穿師范生4年大學(xué)生活的系統(tǒng),必須處理全局與局部的關(guān)系,努力探求最佳結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)“齊抓共管”、“環(huán)環(huán)相扣”,使教師職業(yè)技能模式發(fā)揮最佳功能,取得最佳效果。2.2階段性原則應(yīng)該說(shuō)教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式有兩個(gè)目標(biāo),近期目標(biāo)是為了師范生更好的教育實(shí)習(xí),遠(yuǎn)期目標(biāo)是為師范生將來(lái)從事基礎(chǔ)教育打基礎(chǔ)。兩個(gè)目標(biāo)的前提就是使師范生在教育理論、教育技能、職業(yè)素養(yǎng)等諸方面“準(zhǔn)教師化”,但是對(duì)這些方面的培養(yǎng),不可能一蹴而就,需要按照一定的階段,由淺入深,由低級(jí)到高級(jí)逐步完成。只有將教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式劃分的4個(gè)階段,放在教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式“整體”之中才能顯示出各階段的價(jià)值和生命力。2.3實(shí)效性原則教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式必須注意實(shí)效效果。根據(jù)這個(gè)原則,師范生只有通過(guò)每一階段的考核才能繼續(xù)學(xué)習(xí),從實(shí)際出發(fā),制定教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式指導(dǎo)計(jì)劃,并對(duì)其可行性進(jìn)行研究,預(yù)測(cè)它的實(shí)際效果。
3教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式各個(gè)階段的劃分
在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020年)》中,明確提出了“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),豐富社會(huì)實(shí)踐,強(qiáng)化能力培養(yǎng)”的要求。[1]為了達(dá)到此要求,解決高師人才培養(yǎng)與中小學(xué)美術(shù)教育脫鉤問題,圍繞高師美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,必須對(duì)美術(shù)師范生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)技能培養(yǎng),將美術(shù)學(xué)專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式納入大學(xué)4年不間斷的培養(yǎng)過(guò)程中,在不同的階段側(cè)重不同的教學(xué)內(nèi)容,全面提高師范生的教師職業(yè)技能。具體安排如表1所示。
4教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式構(gòu)建的意義
教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式將教育理論和其他相關(guān)教育實(shí)踐課程貫穿于4個(gè)學(xué)年,在不同階段設(shè)置相應(yīng)具體的教育實(shí)踐活動(dòng),如:他們的實(shí)習(xí)工作也不再僅僅局限于聽課、觀摩的基礎(chǔ)上象征性地講幾節(jié)課,而是全方位地參與學(xué)校的全部活動(dòng),很好的促進(jìn)師范生在活動(dòng)中感知、思考和深化對(duì)美術(shù)教育教學(xué)的技藝性、專業(yè)性、復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)。[2]使師范生更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù),這是中小學(xué)教學(xué)的需要,更是教育發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高職院校；技能鑒定；實(shí)踐探索
隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和教育改革的逐步深化，學(xué)歷文憑證書已經(jīng)不再是勞 動(dòng)能力的唯一憑證?！奥殬I(yè)資格證書”正在成為現(xiàn)代社會(huì)的一項(xiàng)基本勞動(dòng)就業(yè)度及對(duì)重要職業(yè)實(shí)施準(zhǔn)入控制的措施。因此，任高職院校實(shí)施職業(yè)資格證書制度，是落實(shí)中央提出“任全社會(huì)實(shí)行學(xué)業(yè)證書、職業(yè)資格證書并重制度”要求的重要措施。有利于提高勞動(dòng)者素質(zhì)以適應(yīng)2l世紀(jì)教育對(duì)“素質(zhì)”的追求，大大縮短了就業(yè)上崗的適應(yīng)期，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和工作能力都具有十分重要的意義。可以說(shuō)在高職院校推行職業(yè)技能鑒定已經(jīng)成為檢驗(yàn)人才素質(zhì)的一個(gè)要標(biāo)志。
一、高職院校職業(yè)技能鑒定工作的現(xiàn)實(shí)問題
（一）鑒定機(jī)構(gòu)崗位設(shè)置不全
高職學(xué)院里基本上都有國(guó)家職業(yè)技能鑒定所，除少數(shù)國(guó)家級(jí)示范學(xué)院設(shè)置了單獨(dú)的職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)外，大多數(shù)職業(yè)學(xué)院里面并沒有單獨(dú)成立一個(gè)機(jī)構(gòu)，多數(shù)是放在繼續(xù)教育學(xué)院或者教務(wù)處。按照職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)管理要求至少要配置領(lǐng)導(dǎo)1-2名，工作人員5名。然而許多學(xué)院就只有l(wèi)-2人在具體負(fù)責(zé)職業(yè)技能鑒定工作，一個(gè)人頂了多個(gè)崗位。
（二）專業(yè)課程設(shè)置與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入不夠
職業(yè)教育要求以服務(wù)就業(yè)為導(dǎo)向，做好“五個(gè)對(duì)接”：要求課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接。由于學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容與資格證書的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在差異，使得學(xué)歷教育不能完全 適應(yīng)職業(yè)資格證書制度的要求，存在課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不吻合、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間缺少對(duì)應(yīng)關(guān)系等問題。在技能訓(xùn)練方面，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系不適應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)技能訓(xùn)練的要求。
（三）培訓(xùn)鑒定硬件條件較差高職院校中，許多學(xué)校由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)比較緊張，購(gòu)買或更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較滯后，培訓(xùn)鑒定設(shè)備嚴(yán)重不足和落后，不少新設(shè) 備、新工藝 、新技術(shù)在學(xué)校沒有 很好的體現(xiàn)。比如汽車修理工的鑒定，只有發(fā)動(dòng)機(jī)與汽車底盤，而沒有把較好的整車拿來(lái)做鑒定。在實(shí)際操作中，學(xué)校因?yàn)樵O(shè)備、器具 、材料等客觀條件不能滿足鑒定內(nèi)容要求，只能根據(jù)既有條件改變鑒定內(nèi)容，還有個(gè)別學(xué)校因設(shè)備不能滿足鑒定要求，某些評(píng)分項(xiàng)目只能送分給學(xué)生，其結(jié)果是以降低職業(yè)技能鑒定要求為代價(jià)，從而降低了證書的含金量。
（四）報(bào)考高級(jí)職業(yè)技能鑒定比例不高
由于職業(yè)技能鑒定報(bào)考條件的限制，高職學(xué)院報(bào)考高級(jí)的比例不高。如報(bào)考三級(jí)（高級(jí) ）應(yīng)取得本職業(yè)四級(jí)（中 級(jí) ）職業(yè)資格證書兩年以上，或者取得本職業(yè)四級(jí) （中級(jí) ） 職業(yè)資格證書的高等教育在校畢業(yè)學(xué)年學(xué)生。如果高職學(xué)生在人校時(shí)沒有取得中級(jí)證書，則進(jìn)入高職學(xué)院后要先考中級(jí)，再過(guò)1 ―2年才能考高級(jí)。加上許多高職學(xué)院學(xué)生要到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，這樣要在不到三年時(shí)間內(nèi)，取得中級(jí)和高 級(jí)兩種職業(yè)技能等級(jí)證 ，在時(shí)間上有一定的沖突。這就造成高職院校學(xué)生報(bào)考高級(jí)的比例一直不高，這也就達(dá)不到高職主要培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)。
二、高職院校職業(yè)技能鑒定工作的實(shí)踐探索
（一）健全機(jī)構(gòu)，職責(zé)分明
根據(jù)職業(yè)技能鑒定所的要求，成立單獨(dú)的職業(yè)技能鑒定管理機(jī)構(gòu)，按照崗位職責(zé)的要求，配備所長(zhǎng)、副所長(zhǎng)、 綜合管理人員、考務(wù)管理人員、試題管理人員、技術(shù)人員、 財(cái)務(wù)人員等。完善各種規(guī)章制度，做到職責(zé)分明，分工明確，確保職業(yè)技能鑒定各項(xiàng)工作有序開展。
（二）加強(qiáng)四支隊(duì)伍建設(shè)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
1、加強(qiáng)考評(píng)員隊(duì)伍建設(shè)考評(píng)員是職業(yè)院校職業(yè)技能鑒定工作中不可或缺的重要組成部分 ，加強(qiáng)考評(píng)員隊(duì)伍管理既是完善職業(yè)技能鑒定質(zhì)量管理體系的重要組成部分，又是提高職業(yè)技能鑒定質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？荚u(píng)員隊(duì)伍的質(zhì)量和數(shù)量，將會(huì)直接影響職業(yè)技能鑒定的質(zhì)量和數(shù)量。當(dāng)前各行業(yè)、各工種職業(yè)技能鑒定的考核標(biāo)準(zhǔn)與考核方法更新速度快，因此，要在學(xué)院中定期組織開展考評(píng)人員培訓(xùn)，加強(qiáng)考評(píng)政策、考評(píng)方法的培訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)技能水平培訓(xùn) ，以保證考評(píng)員隊(duì)伍的質(zhì)量和數(shù)量。
2、加強(qiáng)質(zhì)量督導(dǎo)人員隊(duì)伍建設(shè)在高職學(xué)院，質(zhì)量督導(dǎo)員數(shù)量比較少，而職業(yè)技能鑒定活動(dòng)比較多。在許多職業(yè)技能鑒定過(guò)程中，沒有校外質(zhì)量督導(dǎo)員的參與，不利于職業(yè)技能鑒定工作健康發(fā)展。要充分利用高職學(xué)院和鑒定機(jī)構(gòu)現(xiàn)有的質(zhì)量督導(dǎo)員，鑒定過(guò)程中要異地互派督 導(dǎo)員，檢查是否達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、是否執(zhí)行國(guó)家規(guī)范，是否有違規(guī)操作和破壞干擾鑒定秩序的行為，如有，應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)并限期糾正、監(jiān)督整改，以提高高職院校職業(yè)技能鑒定整體水平。
3、加強(qiáng)培訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)。高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)是技術(shù)型和學(xué)歷型并重的格局，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型。高職教師必須要有企 業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)教師應(yīng)該有扎實(shí)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力。加強(qiáng)學(xué)院教師理論知識(shí)和專業(yè)技能水平的培訓(xùn)，讓他們及時(shí)掌握當(dāng)代新工藝、新設(shè)備和新技術(shù)，打造“雙師型”師資隊(duì)伍。培訓(xùn)教師水平提高了，才能真正培養(yǎng)出有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。
4、加強(qiáng)管理人員隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)院鑒定機(jī)構(gòu)必須嚴(yán)格考務(wù)管理，做好鑒定公告、受理報(bào)名、資格審查、鑒定實(shí)施 、考場(chǎng)監(jiān)督、證書核發(fā)、數(shù)據(jù)上網(wǎng)、資料存檔等各個(gè)環(huán)節(jié)的丁作。因此，職業(yè)技能鑒定管理人員要更新觀念，提高服務(wù)能力和工作水平；要加強(qiáng)鑒定所管理員的培訓(xùn)丁作和交流活動(dòng) ，拓寬工作視野；要學(xué)習(xí)優(yōu)秀職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)的管理經(jīng)驗(yàn)，整體提高高職學(xué)院職業(yè)技能鑒定管理水平。
高職院校開展職業(yè)技能鑒定在全國(guó)教育系統(tǒng)尚屬新生事物，正處于探索發(fā)展階段，以上對(duì)高職院校職業(yè)技能鑒定工作的一些改革和實(shí)踐探索，堅(jiān)持把國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融人專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中去，加強(qiáng)考評(píng)隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。高等職業(yè)院校要不斷提高職業(yè)技能鑒定的數(shù)量和質(zhì)量，提高學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，努力為社會(huì)培養(yǎng)一大批既有寬基礎(chǔ)理論又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。
參考文獻(xiàn)：
摘要：針對(duì)高職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程及教學(xué)中存在的重知識(shí)能力輕職業(yè)能力、缺乏專業(yè)區(qū)分、忽視學(xué)生個(gè)體差異等問題，在教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施、考核方式等方面進(jìn)行了一系列改革實(shí)踐，取得了一定的效果。
關(guān)鍵詞 ：高職；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；課程改革；職業(yè)核心能力
作者簡(jiǎn)介：樊曉卿，女，濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)；劉常煒，男，濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)。
中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）03-0021-02
一、高職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程及教學(xué)存在的問題
“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是面向高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，近年來(lái)，高職院校針對(duì)該課程進(jìn)行了一系列改革和探索，但仍存在以下問題。
（一）課程內(nèi)容設(shè)置不區(qū)分專業(yè)
目前，絕大多數(shù)高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課均不區(qū)分專業(yè)對(duì)象，未能將專業(yè)特點(diǎn)和特色融合到課程教學(xué)之中。教學(xué)案例針對(duì)的是特定知識(shí)點(diǎn)，案例之間沒有聯(lián)系，缺乏創(chuàng)意。學(xué)生刻板地跟著教師練習(xí)，缺乏對(duì)課程的興趣，學(xué)習(xí)上依賴性強(qiáng)。
（二）較少考慮學(xué)生間的計(jì)算機(jī)水平差異
由于高職學(xué)生來(lái)源于不同地區(qū)，他們?cè)诩彝ケ尘?、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差別，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)起點(diǎn)也參差不齊。因此，在課程教學(xué)中，教師應(yīng)考慮減少差異，使各種起點(diǎn)的學(xué)生都能各取所需，滿足學(xué)習(xí)的需求。
（三）沒有兼顧到學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)
當(dāng)前，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)仍是以知識(shí)技能的學(xué)習(xí)為主，忽視了對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要的職業(yè)核心能力（如團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題能力、信息處理能力等）的培養(yǎng)。
二、基于職業(yè)核心能力的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程改革
在分析研究以上問題的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程改革方案，并于2013-2014學(xué)年選取部分實(shí)驗(yàn)班實(shí)施教學(xué)，取得了較好的效果。課程改革方案的核心思想是：根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)行情境化教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力及職業(yè)核心能力；課程考核以能力考核為主，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
（一）教學(xué)內(nèi)容改革
傳統(tǒng)的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)是先教授基本理論知識(shí)，然后，將每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)成一個(gè)或者兩個(gè)小項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，由于各模塊獨(dú)立性強(qiáng)，項(xiàng)目較小，因而無(wú)法串聯(lián)。筆者針對(duì)學(xué)生的專業(yè)，將整個(gè)課程設(shè)計(jì)為一個(gè)大項(xiàng)目，這個(gè)大項(xiàng)目由幾個(gè)子項(xiàng)目組成，每個(gè)子項(xiàng)目又包括若干個(gè)工作情境。以會(huì)展策劃與管理專業(yè)為例，在分析該專業(yè)崗位需求、工作過(guò)程的基礎(chǔ)上，可將整個(gè)課程設(shè)計(jì)為：XX集團(tuán)企業(yè)文化館的設(shè)計(jì)與實(shí)施。項(xiàng)目分為計(jì)算機(jī)設(shè)備采買安裝、確定主題制定方案、預(yù)算競(jìng)標(biāo)、實(shí)施制作、產(chǎn)品展示、竣工決算等六個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目可設(shè)置具有針對(duì)性、趣味性、典型性、可操作性的工作情境，如表1所示。
（二）課程實(shí)施改革
針對(duì)高職一年級(jí)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊的實(shí)際情況，將全班同學(xué)分為若干小組，使每一組的學(xué)生學(xué)習(xí)水平大致相當(dāng)。選定一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組員的任務(wù)分配等。在小組共同完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生可以帶動(dòng)其他學(xué)生，形成小組中每個(gè)學(xué)生均有提高的局面，從而調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了他們?cè)賹W(xué)習(xí)能力的提高。每一個(gè)子項(xiàng)目完成后，每個(gè)小組選派一名同學(xué)向全班演講、展示作品，由其他小組和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將此環(huán)節(jié)作為考核成績(jī)的組成部分之一。
（三）考核方式改革
關(guān)鍵詞 高職學(xué)生；職業(yè)核心能力；項(xiàng)目化課程；教學(xué)實(shí)施
中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）07-0037-05
一、引言
職業(yè)核心能力是指人們?cè)诠ぷ骱蜕钪谐龑I(yè)崗位知識(shí)與技能之外取得職業(yè)生涯成功所必需的一種基本能力。以自信和成功地展示自我，根據(jù)具體工作和職業(yè)情況選擇和應(yīng)用這些能力，包括與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新7個(gè)能力單元[1]。
在課程設(shè)計(jì)時(shí)，引入職業(yè)核心能力培養(yǎng)已成為當(dāng)前世界各國(guó)職業(yè)教育課程改革的趨勢(shì)。20世紀(jì)70年代起，德國(guó)職業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)開始注重方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)；80年代初，英國(guó)開始致力于推廣“以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的課程設(shè)計(jì)，主要培養(yǎng)14～19歲學(xué)生的溝通、合作、自我管理等6個(gè)職業(yè)核心能力模塊，并把6個(gè)職業(yè)核心能力模塊的內(nèi)容融入到各個(gè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中[2]。90年代以來(lái)，歐盟、澳大利亞、新加坡、中國(guó)香港、中國(guó)臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū)也都紛紛在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力[3]。
20世紀(jì)90年代后期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)院校開始探索基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)。1998年，為了推動(dòng)職業(yè)院校課程改革，突出職業(yè)院校的課程特色，勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項(xiàng)，稱為“8項(xiàng)核心能力”，包括與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等[4]。但各職業(yè)院校在課程改革中對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的引入并不成功，主要是標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)化，難以落實(shí)。2007年，勞動(dòng)和社會(huì)保障部按照職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的原則，對(duì)職業(yè)院校在進(jìn)行課程改革時(shí)引入職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基本活動(dòng)元素提出了技能要求，并組織童山東、戴士弘等編寫了《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》，把學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)分為“與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新”等7項(xiàng)能力，使職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)有了明確的能力培養(yǎng)和測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)[5]?；诠ぷ魅蝿?wù)的項(xiàng)目化課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了以團(tuán)隊(duì)形式完成工作任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中還原了學(xué)生的職業(yè)場(chǎng)景，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠呈現(xiàn)可視化的工作成果，為學(xué)生習(xí)得并構(gòu)建職業(yè)核心能力搭建了平臺(tái)。
二、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)進(jìn)行項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)的必要性
（一）加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)是職業(yè)教育課程改革的趨勢(shì)
在課程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開發(fā)中的熱點(diǎn)，受到普遍重視。各國(guó)的實(shí)踐表明，基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的職業(yè)教育課程改革能更好地適應(yīng)職場(chǎng)對(duì)人才質(zhì)量的要求。在我國(guó)的200所國(guó)家示范和骨干高職院校建設(shè)任務(wù)書中，也都明確提出了重視職業(yè)人才“可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)”的任務(wù)，而要培養(yǎng)職業(yè)人才的“可持續(xù)發(fā)展能力”，在課程設(shè)計(jì)中加強(qiáng)職業(yè)核心能力（關(guān)鍵能力）培養(yǎng)是突破口。
（二）行業(yè)企業(yè)迫切需要具有職業(yè)核心能力的高職生
與當(dāng)前各高職院校仍將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的理念不同，用人單位認(rèn)為“職業(yè)核心能力”對(duì)學(xué)生的就業(yè)、崗位任務(wù)力、可持續(xù)發(fā)展能力所起的作用更大。這導(dǎo)致高職院校在教學(xué)中培養(yǎng)的學(xué)生能力與用人單位期待的職業(yè)能力存在明顯差異，詳見表1。
從表1可以看出，高職院校對(duì)專業(yè)技能、與人交流、合作等技能的培養(yǎng)重視程度較高，而用人單位對(duì)創(chuàng)新能力、信息處理分析以及解決問題的能力要求較高。這反映出用人單位對(duì)高職學(xué)生的要求是能夠解決“實(shí)際工作”，而實(shí)際工作是復(fù)雜多變的，所以需要學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新、信息處理以及解決問題能力。要解決用人單位和高職院校這種人才培養(yǎng)的錯(cuò)位，就要在課程教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)基于工作任務(wù)的項(xiàng)目，使學(xué)生能夠在真實(shí)的工作場(chǎng)景中完成學(xué)習(xí)和工作，這樣才能在專業(yè)技能教學(xué)中融入核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。
表1 高職院校重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生能力與用人單位期待的學(xué)生能力比較
數(shù)據(jù)來(lái)源：270家用人單位和32所職業(yè)院校的問卷調(diào)查。
三、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)
根據(jù)瑞斯尼克的智力社會(huì)化觀點(diǎn)，學(xué)生的核心職業(yè)能力是學(xué)生學(xué)會(huì)的而不是教師教會(huì)的，教師只是給學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境供學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，在學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)中，教師關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)項(xiàng)目化的情境和任務(wù)，讓學(xué)生在職業(yè)情境中去完成任務(wù)[6]。
職業(yè)教育的課程目標(biāo)不能只停留在使學(xué)生掌握專業(yè)技能上，而要在每一門課程中融入職業(yè)核心能力的內(nèi)容，在提高專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)技能適應(yīng)力和遷移力以及個(gè)性心理品質(zhì)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和在工作中解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力?；诖耍趯I(yè)教學(xué)中所有的課程設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞核心職業(yè)能力的培養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)思路由針對(duì)崗位特定技能向?yàn)閷W(xué)生適應(yīng)崗位技術(shù)革新、職位變遷、職業(yè)變化作準(zhǔn)備轉(zhuǎn)變，高職院校的教學(xué)目標(biāo)由針對(duì)學(xué)生的當(dāng)下就業(yè)向針對(duì)學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)變，突出高等職業(yè)教育的“高等性”特點(diǎn)。
（一）以“一體化”思路進(jìn)行課程項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)
職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向，這就要求在課程設(shè)計(jì)中遵循一體化思路，即項(xiàng)目化課程中每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該包括的要素“項(xiàng)目目標(biāo)――項(xiàng)目任務(wù)――項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施――評(píng)價(jià)方式及依據(jù)”是一個(gè)有機(jī)的整體，詳見圖1。因此，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出問題都可能造成項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)效果受損。
圖1 項(xiàng)目化課程整體設(shè)計(jì)要素
（二）以“職業(yè)核心能力培養(yǎng)”為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程職業(yè)化項(xiàng)目
在每門課的課程設(shè)計(jì)中，首先，根據(jù)必要的程序性知識(shí)確定要培養(yǎng)的“職業(yè)核心能力”，然后，根據(jù)“職業(yè)核心能力”確定課程項(xiàng)目的任務(wù)，以及教學(xué)實(shí)施方式和評(píng)價(jià)依據(jù)。“職業(yè)核心能力”主要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和行為訓(xùn)練培養(yǎng)，因此，在項(xiàng)目化課程中應(yīng)該設(shè)計(jì)職業(yè)化項(xiàng)目來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的行動(dòng)和操作訓(xùn)練。每個(gè)課程項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。在訓(xùn)練某個(gè)職業(yè)核心能力模塊時(shí)，課程內(nèi)容中可以按能力點(diǎn)逐一訓(xùn)練，在每個(gè)能力點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上設(shè)置案例，具體來(lái)講，可以設(shè)置包括具有以下因素的“職業(yè)化”項(xiàng)目，詳見表2。
（三）以學(xué)習(xí)領(lǐng)域組織職業(yè)化課程“培訓(xùn)和學(xué)習(xí)包”
“職業(yè)核心能力”的培養(yǎng)要求在專業(yè)課教學(xué)中包含所有的職業(yè)活動(dòng)要素，即按職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，在一個(gè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”中可能涉及多個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，在教學(xué)中不追求該知識(shí)的系統(tǒng)描述，只選取培養(yǎng)核心職業(yè)能力和專業(yè)技能必需的知識(shí)點(diǎn)，以“知識(shí)夠用為度”原則組織學(xué)習(xí)。所以每門課程項(xiàng)目的設(shè)置都應(yīng)參照《國(guó)家職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》中的活動(dòng)要素設(shè)置單元，在每個(gè)單元學(xué)習(xí)前，引述《標(biāo)準(zhǔn)》中培訓(xùn)測(cè)評(píng)的內(nèi)容，作為培訓(xùn)和達(dá)標(biāo)的指引。為了將內(nèi)容組織合理并使學(xué)習(xí)者清楚了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成訓(xùn)練手冊(cè)和學(xué)習(xí)材料，合成為“課程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)包”，詳見表3。
四、高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)施路徑
基于職業(yè)核心能力的課程設(shè)計(jì)解決了職業(yè)核心能力的教學(xué)內(nèi)容，如何將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)就需要研究“職業(yè)核心能力培養(yǎng)”的課堂教學(xué)實(shí)施路徑。
（一）引入全真的企業(yè)“職業(yè)環(huán)境”作為高職學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境
企業(yè)職業(yè)環(huán)境與校園學(xué)習(xí)環(huán)境有著明顯差異，“職業(yè)環(huán)境”強(qiáng)調(diào)以“財(cái)務(wù)資金”為紐帶來(lái)激勵(lì)員工盡最大努力來(lái)完成工作，而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境以教師來(lái)約束督促學(xué)生盡最大努力學(xué)習(xí)盡可能多的知識(shí)。當(dāng)教師面對(duì)的對(duì)象是長(zhǎng)久以來(lái)已經(jīng)形成懶散學(xué)習(xí)習(xí)慣的高職學(xué)生時(shí)，這種約束督促作用明顯不如企業(yè)“職業(yè)環(huán)境”的約束力強(qiáng)，這是造成當(dāng)今高職課堂吸引力不足的重要原因。為改善這種局面，應(yīng)將企業(yè)的運(yùn)營(yíng)環(huán)境應(yīng)用于課堂活動(dòng)中，使學(xué)生在教和學(xué)中體驗(yàn)企業(yè)式工作情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)感和緊迫感以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值體驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)到所學(xué)技能在工作中的實(shí)際應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)成就感。
具體來(lái)講，任何課程的每一個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)該是在具體的工作情境下展開的，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該是企業(yè)工作的延續(xù)，所以“教”、“學(xué)”過(guò)程應(yīng)該是在公司制下運(yùn)行的，這是任何一門課程應(yīng)該貫穿的大情境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)以及具體情境的不同可以為課堂選擇不同的公司管理體制，班級(jí)中的每個(gè)團(tuán)隊(duì)都應(yīng)該變成有實(shí)際業(yè)務(wù)的公司，設(shè)計(jì)企業(yè)文化、經(jīng)營(yíng)目標(biāo)、范圍、方式、訂立合同、談判等，學(xué)生業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)的好壞主要通過(guò)“虛擬貨幣”（分?jǐn)?shù)）來(lái)體現(xiàn)。在這一情境中，師生共同完成“教”和“學(xué)”。教師由幕前轉(zhuǎn)到幕后，學(xué)生由觀眾變成實(shí)際參與者，扮演某種特定的職業(yè)角色，在工作中“邊做邊學(xué)”，作為企業(yè)的一員和作為某種職業(yè)工作者從感知過(guò)程、思維過(guò)程和行為過(guò)程參與企業(yè)實(shí)際生活、生產(chǎn)和發(fā)展的決策[7]。這種課程背景的轉(zhuǎn)變可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)“職業(yè)環(huán)境”與學(xué)生“學(xué)習(xí)環(huán)境”的對(duì)接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)約束條件發(fā)生了積極變化：從教師的督促約束變成了企業(yè)環(huán)境下的“資金”約束。
（二）以“七步法”教學(xué)程序作為教學(xué)基本流程
融職業(yè)核心能力和專業(yè)技能為一體的課程教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施流程應(yīng)該包含“告知目標(biāo)―引入任務(wù)―訓(xùn)練準(zhǔn)備―訓(xùn)練―深化―歸納―評(píng)估”七個(gè)步驟，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)都應(yīng)該涵蓋這七個(gè)要素，詳見圖2，從而使項(xiàng)目教學(xué)具有可執(zhí)行性。
圖2 “七步法”教學(xué)基本實(shí)施流程
（三）針對(duì)不同情況引入多元化教學(xué)方法
在每個(gè)項(xiàng)目的情境支配下，每個(gè)任務(wù)都要以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹?，穿插案例法、角色扮演法、討論法等，此外，根?jù)培訓(xùn)任務(wù)的不同還可以應(yīng)用學(xué)徒制、演示法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及基礎(chǔ)可以選擇不同的教學(xué)方法，詳見表4。
表4 多元化教學(xué)方法的選擇
從多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，最適合用于核心能力培養(yǎng)的方法有項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法及案例教學(xué)法等。在這種新的教學(xué)方式下，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)行為活動(dòng)或需要通過(guò)行為活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生必須全身心參與到教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中去才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是主角，參與是關(guān)鍵，教師只是教學(xué)活動(dòng)的主持人，其責(zé)任是通過(guò)項(xiàng)目、案例或課題的方式讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中控制教學(xué)的進(jìn)度和方向，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)因材施教，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，從而指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和技術(shù)訓(xùn)練的過(guò)程中全面提高綜合能力，即核心能力的素質(zhì)。
（四）根據(jù)課程目標(biāo)構(gòu)建多元化的職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系
傳統(tǒng)的課程目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，職業(yè)教育課程目標(biāo)是學(xué)生都會(huì)什么技能，所以傳統(tǒng)評(píng)價(jià)更多的是關(guān)注知識(shí)的掌握，考試分?jǐn)?shù)成為學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最主要方式。職業(yè)教育課程以技能為主的培養(yǎng)目標(biāo)決定了不能采用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的方式，應(yīng)改變過(guò)去以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以試卷考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的考核方法，而采用以動(dòng)手能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)模式。該模式通過(guò)多種評(píng)價(jià)形式，如項(xiàng)目分析、采訪、技能操作、專題討論、成果展示等，多層次評(píng)價(jià)內(nèi)容，如知識(shí)點(diǎn)、核心能力點(diǎn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)核心能力考證等，多元評(píng)價(jià)主體，如政府、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等多元評(píng)價(jià)要素來(lái)考核學(xué)生的職業(yè)核心（關(guān)鍵）能力。
（五）教師要從“知識(shí)技能傳授”向“全能”型教師轉(zhuǎn)變
基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的項(xiàng)目化課堂教學(xué)中，學(xué)生是在“工作活動(dòng)”中掌握技能，可能不會(huì)按照書本來(lái)進(jìn)行，所以課堂會(huì)相對(duì)“混亂”，課堂不再是教師“一言堂”，學(xué)生成為了課堂的主角。但這絕不意味著教師什么都不管了，相反，這要求教師具有更高的課堂駕馭能力，所以高職院校的教師應(yīng)具備5種能力和5種技能，詳見表5。具備這些特質(zhì)，教師就能更好地應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的各種問題。
表5 高職院?！叭苄汀苯處熖刭|(zhì)
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Study on Project Curriculum Design and Implementation Based on the Cultivation of Vocational Core Abilities of Higher Vocational Students
CAO Yang， FENG Qi-Lin
（Beijing Vocational College of Labor and Social Security， Beijing 100029， China）
一、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，編寫校本實(shí)驗(yàn)教材
將藥劑學(xué)理論與實(shí)踐課時(shí)進(jìn)行調(diào)整，由原來(lái)的理論和實(shí)踐2∶1調(diào)整為1∶1，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)增加至54學(xué)時(shí)。另外，針對(duì)各種制劑新技術(shù)及新劑型出現(xiàn)，以及湖南省藥學(xué)專業(yè)技能抽考標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們從2014年起就專門編寫了藥劑學(xué)實(shí)踐教學(xué)校本教材，新增加了滴丸劑、丸劑和栓劑的制備等實(shí)驗(yàn)；同時(shí)，增添相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，如自動(dòng)滴丸機(jī)、旋轉(zhuǎn)式壓片機(jī)、安瓿熔封機(jī)等，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代藥劑學(xué)機(jī)械設(shè)備的認(rèn)知，又滿足了專業(yè)技能抽考的要求。
二、充分利用信息化教學(xué)手段，制作微課視頻
針對(duì)目前智能手機(jī)、電腦等數(shù)碼產(chǎn)品的廣泛普及，我們開展了微課教學(xué)。微課視頻幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的原理和操作。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較難理解、較為抽象的內(nèi)容，尤其是專業(yè)技能抽考項(xiàng)目，我們將其制作成微課視頻；同時(shí)，建立即時(shí)互動(dòng)的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行交流、問答、在線答題等學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生能利用移動(dòng)終端隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新自主能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。比如在實(shí)驗(yàn)10%葡萄糖注射液的制備中，首先將其制備的工藝流程、注意事項(xiàng)等制成微課視頻，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前觀看，使其對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)根本了解，然后再進(jìn)行操作。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)室暫時(shí)無(wú)法開展的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，我們將其制劑處方、實(shí)驗(yàn)原理、工藝流程和標(biāo)準(zhǔn)操作等都制成微視頻，讓學(xué)生自己反復(fù)觀看，從而達(dá)到理解、掌握的程度，以應(yīng)對(duì)技能抽考。
三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)
我校每學(xué)期都會(huì)安排部分專業(yè)任課教師深入醫(yī)藥企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐，從事制藥設(shè)備的維護(hù)及藥物制劑的生產(chǎn)，培養(yǎng)教師具備一線的實(shí)際操作和工作能力。這樣在傳授學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，也提高了其動(dòng)手能力和崗位工作能力。因此，我校每學(xué)期都派專業(yè)教師前往各醫(yī)藥公司和藥廠進(jìn)行頂崗實(shí)踐，如湖南時(shí)代陽(yáng)光藥業(yè)股份有限公司、益豐大藥房、老百姓大藥房等；同時(shí)，聘請(qǐng)醫(yī)藥企業(yè)和藥廠的一線專家、藥師、工程師擔(dān)任兼職教師，為學(xué)生手把手講解藥品生產(chǎn)要點(diǎn)和操作注意事項(xiàng)。他們憑借豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)和通俗易懂的語(yǔ)言，獲得了學(xué)生的廣泛好評(píng)，取得了較好的教學(xué)效果。
四、調(diào)整課程考核方式
傳統(tǒng)的藥劑學(xué)課程考核由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分構(gòu)成，沒有突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程中的關(guān)鍵地位，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的積極性。因此，結(jié)合藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革內(nèi)容和專業(yè)技能抽考要求，我們對(duì)課程考核方式進(jìn)行了調(diào)整，將藥劑學(xué)實(shí)踐考核成績(jī)單列，將藥劑學(xué)成績(jī)分為理論考試和實(shí)踐考試兩部分，兩項(xiàng)均合格才算合格，以此督促學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)，積極參與實(shí)驗(yàn)。
