發(fā)布時(shí)間：2023-09-19 16:20:06
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育學(xué)基本理論知識(shí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】科技英語(yǔ)翻譯 圖示理論 教學(xué)策略
近年來(lái)，我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)的繁榮興盛致使社會(huì)需求大量的翻譯人才；越來(lái)越多的高等院校設(shè)置起了翻譯專業(yè)，其培養(yǎng)層次從大學(xué)?？频酱T博士研究生級(jí)別不等。基于市場(chǎng)大環(huán)境的要求，應(yīng)用類文本的翻譯能力是翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)。英語(yǔ)語(yǔ)言類的翻譯專業(yè)的課程體系中，《科技英語(yǔ)翻譯》或《科技翻譯》等課程正是基于此培養(yǎng)目的而設(shè)置的。
此類課程涉及各種自然科學(xué)和技術(shù)類專業(yè)文本的英漢互譯練習(xí)，而語(yǔ)言專業(yè)類的本科學(xué)生大多缺乏這類理工知識(shí)，課程教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，若直接讓學(xué)生閱讀練習(xí)文本，他們常常會(huì)難以理解文本大意，以至于翻譯練習(xí)時(shí)即使查閱了工具書也無(wú)法選擇恰當(dāng)?shù)脑~義，只能依靠教師講解才能克服閱讀障礙完成練習(xí)；這導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于一種“恍惚”的、被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生此時(shí)并不是學(xué)習(xí)的主體，缺乏自主激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘因，整個(gè)課堂也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。
因此，幫助學(xué)生自主克服閱讀障礙是突破《科技英語(yǔ)翻譯》課堂被動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)之一，近年來(lái)在英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中被大量運(yùn)用的圖示理論對(duì)此具有一定的指導(dǎo)意義。
一、圖示及圖示理論
圖示（schema）一詞最早由德國(guó)哲學(xué)家康德（1781）提出，經(jīng)英國(guó)心理學(xué)家Barlett發(fā)展成為“圖示理論” ，后成為心理學(xué)及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的重要概念，其定義在各領(lǐng)域及各學(xué)者間各有不同，一般指人腦對(duì)“已知知識(shí)進(jìn)行歸類并將其構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)的行為”或 “組織和理解未知信息的系統(tǒng)” ；認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，圖示是人類進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)；圖示是“被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程及怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程”。人類的信息輸入過(guò)程首先就需要理解未知信息，而對(duì)新輸入信息的理解則必須基于人腦中已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，即圖示，將預(yù)輸入信息與圖示相聯(lián)系，激活圖示，才能完成信息輸入的一系列過(guò)程[ibid.]。《科技英語(yǔ)翻譯》課程教學(xué)中，許多學(xué)生最大的困難便是無(wú)法將文本中的預(yù)輸入信息與自身已有圖示相聯(lián)系，也就無(wú)法激活已有圖示，從而無(wú)法理解預(yù)輸入信息，造成閱讀障礙，無(wú)法開(kāi)展翻譯活動(dòng)。那么幫助學(xué)生激活圖示就成了科技英語(yǔ)文本翻譯教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
二、圖示在科技英語(yǔ)文本理解的作用
依據(jù)不同的學(xué)科領(lǐng)域和研究者自身觀點(diǎn)，圖示從不同的角度可有不同的分類，從語(yǔ)篇理解角度來(lái)講，一般分為語(yǔ)言圖示（語(yǔ)言知識(shí)）、內(nèi)容圖示（文章內(nèi)容背景）和形式圖示（語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)）三類；從翻譯實(shí)踐的角度來(lái)說(shuō)，翻譯過(guò)程是譯者利用已有背景知識(shí)和語(yǔ)法詞匯等知識(shí)獲得文本大意，再選取恰當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)轉(zhuǎn)換方法和技巧行成譯文的過(guò)程，所涉及到的圖示主要為知識(shí)圖示和語(yǔ)言圖示，筆者將前者理解為譯者理解文本信息所需的背景知識(shí)，例如，“It died suddenly，in a terrible rain of fire and ash. The tragedy struck on the 24th of August，A.D.79. Mount Vesuvius，which had slept quietly for centuries，erupted with savage violence.” 這段練習(xí)，從內(nèi)容看應(yīng)是某科普文章的截取部分，因?yàn)槊撾x語(yǔ)境，缺少必要的上下文信息，句首引導(dǎo)詞“it”指代的事物需要學(xué)生據(jù)有一定的背景知識(shí)才能理解到是指歷史上著名的因火山爆發(fā)而毀滅的龐貝古城；了解此歷史的學(xué)生理解起句義來(lái)會(huì)事半功倍，并且會(huì)將“it”轉(zhuǎn)換為它所指代的具體事物，從而向讀者傳達(dá)出語(yǔ)句隱含的準(zhǔn)確的外延信息；而缺乏此知識(shí)的學(xué)生多半會(huì)將“it”直譯為“它”，無(wú)法向目的語(yǔ)讀者傳達(dá)出精準(zhǔn)的信息。對(duì)于后者，筆者認(rèn)為就科技英語(yǔ)翻譯而言，除了指必要的語(yǔ)法規(guī)則、詞匯知識(shí)和雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換策略知識(shí)之外，還包括了對(duì)科技文體特有語(yǔ)言風(fēng)格的把握能力，因?yàn)椤翱萍颊Z(yǔ)篇代表一種將現(xiàn)實(shí)概念化的方式，一種為保持其科技屬性而必須獨(dú)立于不同語(yǔ)言、不同文化之外的交流方式”。如，學(xué)生看到“The bottom layers are rich in nickel，a strong and tough material.” 這句話時(shí)，雖然能懂得大意，但翻譯“strong and tough material” 時(shí)必須先要清楚，漢語(yǔ)科技文獻(xiàn)用語(yǔ)習(xí)慣一般是要在表示材料性能的形容詞前加上表示性質(zhì)的名詞，才能給出“強(qiáng)度高、韌性好”這種較為規(guī)范的譯文。
三、基于圖示理論的科技英語(yǔ)翻譯教學(xué)建議
既然圖示對(duì)于提高學(xué)生文本輸入與輸出能力的作用如此關(guān)鍵，那么課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)運(yùn)用它來(lái)幫助學(xué)生。本文將從知識(shí)圖示和語(yǔ)言圖示兩個(gè)方面來(lái)探討相應(yīng)的教學(xué)策略。
1.知識(shí)圖示。前面提到，知識(shí)圖示主要指譯者理解文本信息所需的背景知識(shí)，其主要作用是幫助學(xué)生克服文本輸入過(guò)程中的理解障礙。翻譯本科專業(yè)的學(xué)生并不一定具備自然科學(xué)和技術(shù)制造等理工類常識(shí)，更談不上理解精深的知識(shí)了，而這些領(lǐng)域恰恰是科技文本常會(huì)涉及到的，是課堂教學(xué)中無(wú)法回避的難題。那么教師在處理這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，一是要注意根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)水平和人才培養(yǎng)的方向來(lái)分解難度，二是要讓學(xué)生在接觸練習(xí)文本前先建立相關(guān)知識(shí)圖示。
首先教師應(yīng)明確，翻譯本科專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)是適應(yīng)社會(huì)日常對(duì)外活動(dòng)需求的人才，而不是某一專業(yè)領(lǐng)域的譯者，畢竟這些譯者通常來(lái)說(shuō)應(yīng)由有較高外語(yǔ)水平的專業(yè)人員擔(dān)當(dāng)，《科技英語(yǔ)翻譯》這門課程的目的不是要讓學(xué)生懂得更多艱深的科技知識(shí)，而是教會(huì)他們處理科技英語(yǔ)文本的規(guī)律、技巧以及有助于自身專業(yè)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。所以教師首先應(yīng)盡量避直接選擇有較高專業(yè)等級(jí)的文本，如科技專著、醫(yī)學(xué)論文等，而應(yīng)先讓學(xué)生接觸普通科技文體，如產(chǎn)品說(shuō)明書、科普類文章等較為容易理解的文體，再循序漸進(jìn)加大難度；這樣既可以不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。
接下來(lái)，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立相關(guān)知識(shí)圖示，使學(xué)生在處理較困難文本時(shí)可自行解決問(wèn)題。例如，教師在讓學(xué)生接觸醫(yī)學(xué)類文本時(shí)，可先給出下面這段話供學(xué)生翻譯練習(xí)：
For most kids，Morse’s Disease isn’t bad. You get a pimply skin which itches. During the next couple of days you may feel almost too weak to cross the room. Then it’s over. But some kids aren’t that lucky. Morse’s Disease sometimes leaves behind a slow poison in the body which...（對(duì)大多數(shù)兒童患者來(lái)說(shuō)，莫爾斯式癥的病情并不嚴(yán)重，只是皮膚發(fā)癢、出疹。幾天以后，患者感到十分疲憊，連在房間走動(dòng)都感到體力不支。過(guò)后癥狀隨即消失。但有些孩子情況不一樣，莫爾斯式癥有時(shí)會(huì)在他們體內(nèi)留下一種慢性毒素……）
這是一段明了易懂的科普介紹，難度較低，學(xué)生讀后可對(duì)“Morse’s Disease”有一個(gè)大致的了解，腦海中對(duì)這一概念建立起了一個(gè)簡(jiǎn)單的圖示，知道它是一種看似尋常、但對(duì)特定患者具有嚴(yán)重危害的疾病，并能較好地完成翻譯練習(xí)。此時(shí)教師可加大難度，出示一段更為正式的練習(xí)：
Despite a common belief that Morse’s Disease is a minor childhood ailment，medical research has uncovered the serious damage which often sneaks up on the victim after the mild primary symptoms have vanished. Weakened vision，slowed-up reflexes，and even brain damage may occur，but slowly that heretofore they have been ascribed to other causes.（盡管人們普遍認(rèn)為莫爾斯式癥是一種輕微的兒童疾病，但是醫(yī)學(xué)研究揭示了這種疾病的嚴(yán)重危害，這種疾病是在較輕微的初期癥狀消失以后潛入患者體內(nèi)的。此時(shí)，患者的視力減弱，反應(yīng)遲鈍，甚至出現(xiàn)大腦損傷。但這類癥狀常因出現(xiàn)緩慢而被誤診為其他疾?。ibid.]
這段練習(xí)傳達(dá)的內(nèi)容進(jìn)一步解釋了“Morse’s Disease”的具體危害，是一個(gè)新的信息，但是可以與學(xué)生先前建立起的圖示融合，形成一個(gè)初步的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。最后，教師可將“Morese’s Disease is one of a small number of know di-viral diseases in which the primary and secondary stages are caused by two different viruses...”[ibid.]這樣更為專業(yè)的文本作為課后的拓展練習(xí)布置給學(xué)生，學(xué)生因?yàn)榍皟啥尉毩?xí)的鋪墊，初步具備了獨(dú)立解決難題的能力，他們可通過(guò)查閱資料讀懂文本，明白“Morse’s Disease”的致病原理，使腦海中新形成的圖示更為完善，并可在查閱資料的過(guò)程中熟悉到此類文體在漢語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的寫作規(guī)范，使自己今后的譯文能更為貼合原文風(fēng)格。
2.語(yǔ)言圖示。語(yǔ)言圖示主要涉及的是基礎(chǔ)的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、翻譯技巧和對(duì)文體風(fēng)格的熟悉程度。對(duì)學(xué)生而言詞匯通常是最大的困難?？萍加⒄Z(yǔ)翻譯理解環(huán)節(jié)的一大難題就是文本可能涉及到大量艱澀且不常用的詞匯，這些通常是某一科學(xué)研究領(lǐng)域的術(shù)語(yǔ)，只有專業(yè)學(xué)者才需要接觸并熟悉，甚至有些詞匯在常規(guī)類的工具書中無(wú)法被查閱到。而學(xué)生一旦遇到此類文本，就會(huì)感到茫然無(wú)措。其實(shí)這類詞多半由來(lái)自于希臘語(yǔ)或拉丁語(yǔ)的前綴、后綴和詞根組合而成，其構(gòu)詞方法及常用詞綴實(shí)有跡可循的。如 therm-（熱的、熱力學(xué)的）、chron- （時(shí)間）、quasi-（類似）、pseudo- （假的、偽的）等前綴，Coma（腫瘤）、Cectomy（切除術(shù)）等后綴。教師應(yīng)注意有意引導(dǎo)學(xué)生積累此類知識(shí)，構(gòu)建相應(yīng)圖示，使學(xué)生面臨未知信息時(shí)能成功激活腦海中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，成功獲取信息含義。其次，雖然學(xué)生的母語(yǔ)都是漢語(yǔ)，但他們的語(yǔ)言圖示中通常還缺少漢語(yǔ)的某些語(yǔ)言規(guī)則。如漢語(yǔ)中表達(dá)“減少”概念時(shí)通常不與倍數(shù)搭配，而采用分?jǐn)?shù)，英語(yǔ)則無(wú)此要求；例如 “Single-mode operation could be achieved by reducing the length of the laser tube by 5.5 times.”這句話通常應(yīng)譯為“把激光管的長(zhǎng)度縮短9/11，就可以進(jìn)行單模工作。”，而學(xué)生已有圖示中若無(wú)此知識(shí)，則會(huì)把其中的 “reducing the length ... by 5.5 times.”譯成“把……的長(zhǎng)度縮短4.5倍”這種不規(guī)范的漢語(yǔ)。所以教師在教學(xué)時(shí)還應(yīng)填補(bǔ)學(xué)生翻譯時(shí)涉及到的漢語(yǔ)知識(shí)涉的空缺部分。
圖示在人認(rèn)知過(guò)程中的關(guān)鍵性毋庸置疑；而關(guān)于《科技英語(yǔ)翻譯》這門課程，教師在關(guān)注學(xué)生譯文產(chǎn)出質(zhì)量的同時(shí)，也需要同樣關(guān)注學(xué)生的文本信息輸入過(guò)程，運(yùn)用科學(xué)規(guī)律幫助學(xué)生完善認(rèn)知過(guò)程，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的能力。
參考文獻(xiàn)：
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教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程有什么 1、通識(shí)教育課程
通識(shí)教育課程主要包括思想政治理論課程、大學(xué)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、大學(xué)體育、文化素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程等，旨在提升學(xué)生的基本知識(shí)素養(yǎng)、科學(xué)與人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)。
2、專業(yè)基礎(chǔ)課程
專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括教育學(xué)原理、教育研究方法、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、課程與教學(xué)論、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、特殊教育概論等。
3、專業(yè)方向課程
各高?？筛鶕?jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定專業(yè)方向課程，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋業(yè)務(wù)方面核心知識(shí)點(diǎn)，如教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)教育應(yīng)用、教學(xué)技術(shù)與媒體、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)研究方法等。
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景 隨著教育內(nèi)容的復(fù)雜化和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育對(duì)多媒體教學(xué)提出了要求，教學(xué)過(guò)程追求感染力和靈活性，追求在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)中獲取知識(shí)。隨著各地都在擴(kuò)大高中招生規(guī)模，爭(zhēng)創(chuàng)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，紛紛設(shè)立語(yǔ)音室、計(jì)算機(jī)室、電教室、多媒體教室等，而現(xiàn)有在職的老教師對(duì)這些新技術(shù)都很陌生，各類中小學(xué)對(duì)教育技術(shù)人才的需求量也相應(yīng)增加。教育技術(shù)學(xué)成為教育學(xué)科的后起之秀，就業(yè)趨勢(shì)逐年看好。
不過(guò)專業(yè)能力不好的畢業(yè)生進(jìn)學(xué)校的工作內(nèi)容主要就是教學(xué)和管理機(jī)房。由于該專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)，科技含量比較高，很多畢業(yè)生不愿意當(dāng)教師的可以改行去電臺(tái)、電視臺(tái)、計(jì)算機(jī)軟硬件公司等。畢業(yè)生可選擇的行業(yè)幅面寬，就業(yè)單位除了考察專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外還會(huì)重點(diǎn)考察計(jì)算機(jī)水平，特別是實(shí)際操作水平，所以，那些圖像處理技術(shù)過(guò)硬、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)過(guò)硬的有真本事的畢業(yè)生，獲得高薪也并不難。
拓展閱讀：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)要求
本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)方面的基本理論和基本知識(shí)，接受學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)等方面的基本訓(xùn)練，掌握新技術(shù)教育應(yīng)用方面的基本能力。
1、理論基礎(chǔ)知識(shí)：包括學(xué)習(xí)理論知識(shí)、教學(xué)與課程論知識(shí)、傳播學(xué)知識(shí)、系統(tǒng)科學(xué)理論知識(shí)等。
2、技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)：包括試聽(tīng)媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)、通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。
3、基本理論知識(shí)：包括視聽(tīng)媒體理論、程序教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、知識(shí)管理理論、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等方面的知識(shí)。
4、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)：包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)字電子技術(shù)、數(shù)字影視技術(shù)、音樂(lè)和美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)等。
關(guān)鍵詞：植物學(xué)；教學(xué)；課程；理論；實(shí)驗(yàn)
植物學(xué)課主要內(nèi)容包括，植物界各大類群的特點(diǎn)及代表植物，植物界的演化規(guī)律，種子植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類等。是中職教育專業(yè)一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。植物學(xué)是一門內(nèi)容廣博的學(xué)科，中職教育學(xué)校都非常重視植物學(xué)教學(xué)工作。目前中職教育學(xué)校植物學(xué)課程還普遍存在一些問(wèn)題，本文對(duì)植物學(xué)課程存在的問(wèn)題提出了改進(jìn)措施。
一、中職教育學(xué)校植物學(xué)課程普遍存在的問(wèn)題
1.對(duì)植物學(xué)課程重視不足
中職教育學(xué)校開(kāi)設(shè)了植物學(xué)課，但是理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、野外實(shí)習(xí)安排的課時(shí)和授課時(shí)間，都存在內(nèi)容多、課時(shí)少的情況，分配上常常出現(xiàn)不盡合理的問(wèn)題。更重視理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、野外實(shí)習(xí)安排的時(shí)間不夠，沒(méi)有作為重點(diǎn)課程來(lái)培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有興趣。
2.植物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容不豐富 ，課堂缺乏活力
植物學(xué)教學(xué)中基本知識(shí)及概念在課程中占的比重較大，雖然普通的多媒體課件比傳統(tǒng)的教學(xué)有所改善，都是還是不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。目前，中職教育學(xué)校在植物學(xué)教學(xué)中基本知識(shí)及概念，授課教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，按部就班的宣講，課堂上氣氛不活躍，學(xué)生參與度低，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，植物學(xué)課理論教學(xué)沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的，出現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。
3.講授植物學(xué)課的老師整體專業(yè)水平不高
植物學(xué)課程涉及到植物生理學(xué)，植物分類學(xué)，形態(tài)解剖、植物學(xué)工程、遺傳、免疫方面的內(nèi)容等。植物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求教師要具有豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)動(dòng)手能力。從目前中職教育學(xué)校的教學(xué)情況來(lái)看，教師的理論知識(shí)并不缺乏，但動(dòng)手能力不強(qiáng)，是薄弱環(huán)節(jié)，在日常的教學(xué)中重講輕動(dòng)手的現(xiàn)象還比較普遍，難提高植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
二、解決中職教育學(xué)校植物學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策
1.理論聯(lián)系實(shí)際
植物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在植物學(xué)教學(xué)改革中，要重視理論聯(lián)系實(shí)踐，要重視從課堂理論、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和課余興趣入手， 把課堂教學(xué)和實(shí)踐性的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。這就需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，選好直觀的教具，把課程設(shè)計(jì)好，采取理論課與實(shí)驗(yàn)課同步進(jìn)行的教學(xué)模式。設(shè)計(jì)好課外實(shí)踐需要的材料、時(shí)間和觀察實(shí)地等，幫助學(xué)生理解、驗(yàn)證、鞏固和提高所學(xué)的植物知識(shí)。理論與實(shí)踐相結(jié)合，以理論去指導(dǎo)實(shí)踐。
2.更新教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生興趣
植物學(xué)是一門描述性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，植物學(xué)研究的對(duì)象種類繁多，而且形態(tài)結(jié)構(gòu)和生態(tài)具有高度的復(fù)雜性。歷年來(lái)，植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容教材單一，教學(xué)手段落后。植物學(xué)的知識(shí)更新緩慢， 教師們靠“板書+掛圖”的教學(xué)手段來(lái)教學(xué)。針對(duì)植物學(xué)教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、概念繁多、內(nèi)容復(fù)雜、學(xué)生缺乏興趣的現(xiàn)狀，要重視從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段，不斷探索。更新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)手段、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、 實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。
3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
植物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容涉及到從宏觀到微觀的多個(gè)方面，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和了解植物生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)的基本規(guī)律。要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生系統(tǒng)掌握植物學(xué)的基本知識(shí)、基本原理和基本的實(shí)驗(yàn)技能。在教學(xué)過(guò)程中要充分的應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)錄像、投影、幻燈片等方式教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立觀察、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4.合理設(shè)置課程
植物學(xué)教學(xué)完整的課程設(shè)置，可以使學(xué)生了解到整個(gè)植物界的概況，植物主要類群的基本特征、常見(jiàn)種類、系統(tǒng)演化等，為植物生理學(xué)、植物遺傳學(xué)、植物生態(tài)學(xué)等打好基礎(chǔ)。植物學(xué)教學(xué)要有創(chuàng)新教育思想，要運(yùn)用好“理論―實(shí)踐―運(yùn)用―創(chuàng)新”的現(xiàn)代教學(xué)模式。課程內(nèi)容的系統(tǒng)性要強(qiáng)，配套教材要新穎。通過(guò)設(shè)計(jì)合理的課程，通過(guò)課堂講授和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握其基本理論知識(shí)和基本的技能。讓學(xué)生提高分析、解決問(wèn)題的能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方法。中職教育學(xué)校植物學(xué)教學(xué)課程設(shè)置可以分為理論課、實(shí)驗(yàn)課、野外實(shí)習(xí)三部分。教學(xué)采取理論課和實(shí)驗(yàn)課相分離的方法，第一學(xué)期開(kāi)設(shè)理論課，總學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí)，以教師講授為主，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)，采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式，讓學(xué)生和教師進(jìn)行交流。實(shí)驗(yàn)課在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)總學(xué)時(shí)為54學(xué)時(shí)，采用采集和觀察、學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方式，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課讓學(xué)生掌握顯微鏡使用技能，對(duì)各科代表植物的植株外形，花、果形態(tài)等進(jìn)行詳細(xì)觀察、記述，對(duì)常見(jiàn)樹木和田園雜草進(jìn)行觀察、鑒定、采集和制作標(biāo)本，進(jìn)一步學(xué)習(xí)練習(xí)使用理論課程學(xué)習(xí)到的植物檢索表、植物志等工具書鑒定植物，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立工作能力。
三、結(jié)語(yǔ)
植物學(xué)課程是中職教育學(xué)校農(nóng)學(xué)類和生物學(xué)類各本科專業(yè)（農(nóng)學(xué)、植保、園藝、生物科學(xué)、生物技術(shù)等）的骨干基礎(chǔ)課程，通過(guò)植物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面掌握植物學(xué)的相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)的專業(yè)課打好基礎(chǔ)，對(duì)農(nóng)學(xué)類和生物學(xué)類專門人才的培養(yǎng)起著極其重要的作用，為學(xué)生今后從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究提供必要的植物學(xué)基本理論、基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。通過(guò)學(xué)習(xí)植物學(xué)能幫助學(xué)生提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)意識(shí)，樹立環(huán)境意識(shí)和自然界可持續(xù)發(fā)展思想，為合理開(kāi)發(fā)利用和保護(hù)植物資源打下必要的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 周吉林，有關(guān)高職植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討.《科技致富向?qū)А罚?2012 .
一、高等師范特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的內(nèi)涵
職業(yè)技能，指學(xué)生將來(lái)就業(yè)所需要的技術(shù)和能力[1]。具備良好的職業(yè)技能是就業(yè)的根本，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性尤為重要。特殊教育是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行的，旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，其目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展?jié)撃?、增長(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才[2]。根據(jù)特殊教育的目標(biāo)，高等師范特殊教育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具備普通教育和特殊教育的知識(shí)和能力，能在特殊教育機(jī)構(gòu)及與特殊教育相關(guān)的機(jī)構(gòu)從事特殊教育實(shí)踐、理論研究、管理工作等方面的高級(jí)專門人才。因此，特殊教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)特殊兒童心理和教育方面的基本理論和知識(shí)，受到從事特殊兒童教學(xué)和研究的基本訓(xùn)練，具有進(jìn)行實(shí)際教學(xué)及理論研究的基本能力?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，高等師范特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的內(nèi)涵是指為了從事特殊教育教學(xué)、理論研究、管理等工作，所需要的特殊教育專業(yè)技術(shù)和能力，需要掌握的具體職業(yè)技能有：特殊教育學(xué)科的基本理論和基本知識(shí);評(píng)估各類特殊兒童的基本方法;進(jìn)行特殊教育教學(xué)、科研或管理的基本能力;熟悉我國(guó)特殊教育的方針、政策和法規(guī)及發(fā)展動(dòng)態(tài);掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。
二、高等師范特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容
(一)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)技能
知識(shí)技能是專業(yè)工作者必須具備的基本條件之一，《特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)》提出的“培養(yǎng)師范生指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力”對(duì)特殊教育教師提出挑戰(zhàn)，要求其要有專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)技能才能勝任特殊兒童的教學(xué)工作。為了順應(yīng)當(dāng)前融合教育發(fā)展趨勢(shì)，高等師范特殊教育專業(yè)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)面向特殊教育實(shí)踐需求，擁有現(xiàn)代特殊教育理念，既懂理論又有實(shí)踐操作技能，并具有創(chuàng)新精神的“應(yīng)用技術(shù)型”特殊教育專業(yè)人才。特殊教育專業(yè)學(xué)生除了應(yīng)掌握特殊兒童的心理、教育和康復(fù)等方面的基本理論和基本知識(shí)外，還應(yīng)精通某一特殊專業(yè)方向的教育教學(xué)及康復(fù)訓(xùn)練技能，如手語(yǔ)與盲文溝通、言語(yǔ)與說(shuō)話訓(xùn)練、輔具的使用與維護(hù)、行為改變技術(shù)等。
(二)診斷、評(píng)估，制定個(gè)別化教育計(jì)劃的技能
診斷、評(píng)估，制定個(gè)別化教育計(jì)劃是特殊教育專業(yè)學(xué)生必須具備的一項(xiàng)職業(yè)技能。特殊兒童的診斷和評(píng)估是運(yùn)用一定的技術(shù)和方法對(duì)疑似特殊兒童進(jìn)行各種必要的檢查和測(cè)驗(yàn)并作出結(jié)論的過(guò)程，采用醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)等方面的檢測(cè)方法，對(duì)兒童偏離常態(tài)的方面、性質(zhì)、程度及其發(fā)展的可能性作出判定，診斷和評(píng)估的結(jié)果將應(yīng)用于后續(xù)的教學(xué)、科研和管理的過(guò)程。對(duì)特殊教育教師來(lái)講，為特殊兒童擬訂個(gè)別化教育計(jì)劃是診斷和評(píng)估結(jié)果應(yīng)用最重要的方面。高等師范特殊教育專業(yè)的教師要讓學(xué)生熟悉和掌握各類診斷和評(píng)估的途徑和方法，如觀察、訪談、行為評(píng)定、測(cè)量工具的使用等，學(xué)習(xí)如何利用已獲得的有關(guān)特殊兒童身心發(fā)展的數(shù)據(jù)和資料，在此基礎(chǔ)上確定兒童的特殊教育目標(biāo)，制定出符合兒童身心發(fā)展水平和教育需要的個(gè)別化教育計(jì)劃。
(三)選擇、編制教材的技能
由于特殊兒童的個(gè)體間差異較大，一般來(lái)講，特殊教育學(xué)校沒(méi)有固定教材，需要教師根據(jù)國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，以及每個(gè)學(xué)生的評(píng)估結(jié)果、身心特點(diǎn)，圍繞特殊兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際生活環(huán)境和需要自行選擇和設(shè)計(jì)教材。教材的選擇和編制是特殊教育專業(yè)學(xué)生必不可少的一項(xiàng)職業(yè)技能，選擇和編制合適的教材關(guān)系到教育目標(biāo)的達(dá)成，也關(guān)系到后續(xù)教育訓(xùn)練計(jì)劃的制定，教材的選擇和編制要從特殊兒童發(fā)展的實(shí)際可能性出發(fā)，與特殊兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平相適應(yīng)，使特殊教育的功效得到最大限度的發(fā)揮。
(四)組織、實(shí)施教育訓(xùn)練的技能
熟練地組織與實(shí)施特殊兒童的教育訓(xùn)練是高等師范特殊教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的技能。由于障礙類別和程度、發(fā)展過(guò)程以及環(huán)境等因素的不同，特殊兒童的身心發(fā)展水平表現(xiàn)出較大的特殊性和差異性，相對(duì)滯后于普通兒童，類化能力較差，其教育訓(xùn)練需要反復(fù)進(jìn)行。特殊教育專業(yè)學(xué)生在校期間就要練就扎實(shí)的教育訓(xùn)練技能，運(yùn)用特殊教育的理論知識(shí)，根據(jù)特殊兒童內(nèi)在的能力設(shè)計(jì)教育訓(xùn)練計(jì)劃，以保證他們得到最適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。
三、高等師范特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的策略
(一)構(gòu)建以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的特殊教育課程體系
合理、科學(xué)的課程設(shè)置是提高特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能水平的根本保障。以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的特殊教育課程體系應(yīng)分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)實(shí)踐課程四個(gè)模塊：專業(yè)基礎(chǔ)課程是指教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等教育心理理論知識(shí)和技能;專業(yè)核心課程是指特殊教育專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能，包括各類特殊兒童的教育學(xué)和心理學(xué)、個(gè)別化教育計(jì)劃、特殊教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、各科教學(xué)法、盲文、手語(yǔ)、行為改變技術(shù)、康復(fù)等[3]，包含了特殊教育需要的最基本、最主要的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和職業(yè)技能;專業(yè)方向課程主要是針對(duì)特殊教育學(xué)校的需求開(kāi)設(shè)的課程，如自閉癥兒童的教育康復(fù)、腦癱兒童的教育康復(fù)、情緒行為障礙兒童的教育康復(fù)等課程[4];專業(yè)實(shí)踐課程主要是對(duì)所學(xué)理論知識(shí)和職業(yè)技能的演練，包括實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、寒暑假社會(huì)實(shí)踐等。四個(gè)專業(yè)課程模塊均指向特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的要求，不僅強(qiáng)調(diào)了特殊教育專業(yè)學(xué)生要注重特殊教育理論素養(yǎng)的養(yǎng)成，而且強(qiáng)調(diào)了特殊教育專業(yè)學(xué)生要具備教育行動(dòng)的能力。
(二)職業(yè)技能培養(yǎng)與課堂教學(xué)改革相結(jié)合
提高學(xué)生的職業(yè)技能，要與特殊教育專業(yè)的課堂教學(xué)改革相結(jié)合，不僅要求相應(yīng)學(xué)科的教師調(diào)整和增加與特殊教育職業(yè)技能訓(xùn)練相關(guān)的課堂教學(xué)的內(nèi)容，改革課堂教學(xué)的方式方法，還要把職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容有意識(shí)地滲透到課堂教學(xué)之中，為學(xué)生創(chuàng)造職業(yè)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和條件。可以采用以下教學(xué)方法：一是討論法，教師設(shè)置特殊教育熱點(diǎn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加討論，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣;二是參與教學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，體驗(yàn)未來(lái)教師崗位的角色行為，也能檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的理解與應(yīng)用情況;三是讀書法，教師提供特教方面的閱讀材料，學(xué)生在課堂上進(jìn)行文獻(xiàn)導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力;四是參觀法，讓學(xué)生深入特殊教育學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)等教育一線，通過(guò)義工服務(wù)方式直接接觸特殊兒童，增加認(rèn)識(shí)特殊兒童的體驗(yàn);五是案例教學(xué)法，選取來(lái)自特殊教育的典型案例進(jìn)行教學(xué)，讓抽象、枯燥的理論變得形象生動(dòng);六是實(shí)習(xí)法，讓學(xué)生通過(guò)3～6個(gè)月的長(zhǎng)時(shí)間實(shí)習(xí)，參與對(duì)特殊兒童進(jìn)行的直接教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
(三)加強(qiáng)學(xué)校與實(shí)踐基地合作
特殊教育專業(yè)與校外實(shí)踐基地要建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，特殊教育學(xué)校和組織機(jī)構(gòu)的教育實(shí)際情境、教學(xué)資源等均可作為課程教學(xué)資源加以利用，并方便學(xué)生進(jìn)行志工服務(wù)，學(xué)生通過(guò)直接觀察，積累特殊兒童具體的行為表現(xiàn)，能夠豐富感性經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的觀摩，了解特殊教育學(xué)校教師如何進(jìn)行教學(xué)，從中可以汲取切實(shí)可行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[5]。深入特殊教育學(xué)校、特殊教育機(jī)構(gòu)、康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)是培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生業(yè)務(wù)能力的主要途徑之一[6]。
(四)建立科學(xué)有效的職業(yè)技能評(píng)價(jià)體系
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；理論體系；認(rèn)識(shí)論；本體論；方法論
中圖分類號(hào)：G710
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1672-0717（2016）05-0101-04
收稿日期：2016-04-20
基金項(xiàng)目：國(guó)家社科基金“十二五”規(guī)劃2013年度教育學(xué)一般課題“中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系：概念、范疇與邏輯”（項(xiàng)目編號(hào)：BJA130096；主持人：周明星）。
作者簡(jiǎn)介：劉曉（1982-），男，山東淄博人，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事職業(yè)教育基本理論研究；周明星，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事職業(yè)教育基本理論研究。
從科學(xué)研究來(lái)講，得到一個(gè)公認(rèn)的、權(quán)威的理論體系是一個(gè)學(xué)科走向成熟的重要標(biāo)志。近年來(lái)，隨著對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐的重視和職業(yè)教育理論成果的興旺，構(gòu)建具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系成為理論界普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。但是，由于對(duì)理論建構(gòu)認(rèn)識(shí)論方面的局限，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論仍然比較混亂，體系構(gòu)建還未成熟。這就迫切需要回到原點(diǎn)，從哲學(xué)角度出發(fā)對(duì)職業(yè)教育理論體系構(gòu)建進(jìn)行認(rèn)識(shí)論、本體論和方法論的理性思考。
一、現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系構(gòu)建之認(rèn)識(shí)論
認(rèn)識(shí)論是探討人類認(rèn)識(shí)的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)與客觀實(shí)在的關(guān)系，認(rèn)識(shí)的前提和基礎(chǔ)、過(guò)程和規(guī)律等問(wèn)題的哲學(xué)學(xué)說(shuō)，它是職業(yè)教育理論研究和體系構(gòu)建的起點(diǎn)和基石。因此，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系，首先應(yīng)當(dāng)從認(rèn)識(shí)論角度重新審視。
（一）“學(xué)科論”邏輯下的理論體系
華勒斯坦認(rèn)為，“稱一門學(xué)科為學(xué)科，即有嚴(yán)格和具有認(rèn)受性的蘊(yùn)意”[1]。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)無(wú)論是自然科學(xué)領(lǐng)域還是人文社科領(lǐng)域，其理論工作者具有普遍的“學(xué)科中心”情結(jié)，具體表現(xiàn)在研究者都喜好建構(gòu)“學(xué)科理論體系”，也一直將“學(xué)科存在的合法性”作為自己從事某一領(lǐng)域研究的理論存在的重要標(biāo)志，在學(xué)科創(chuàng)設(shè)之初對(duì)理論的關(guān)照也往往是“學(xué)科論”的研究。持這一邏輯觀點(diǎn)的學(xué)者們認(rèn)為，一個(gè)學(xué)科的標(biāo)志，“顧名思義，就是一個(gè)對(duì)象領(lǐng)域、一種由規(guī)則和定義、技術(shù)和儀器所構(gòu)成的活動(dòng)”[2]。在此影響下，1980年我國(guó)成立職業(yè)教育學(xué)科規(guī)劃組，開(kāi)始將職業(yè)教育作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)在學(xué)科體系、學(xué)科梯隊(duì)、學(xué)科成果、學(xué)科平臺(tái)及學(xué)科反思方面取得了令人矚目的成就[3]。同時(shí)，在構(gòu)建學(xué)科理論體系過(guò)程中也產(chǎn)生了一系列問(wèn)題：一是囿于“學(xué)科中心”視角，陷入“營(yíng)造體系”的困境，產(chǎn)生了一系列有悖于職業(yè)教育基本規(guī)律的概念和觀點(diǎn)，導(dǎo)致理論界對(duì)于許多職業(yè)教育的基本理論或范疇無(wú)法達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而影響到職業(yè)教育理論體系的科學(xué)建構(gòu)；二是囿于對(duì)基本理論問(wèn)題的追問(wèn)，忽視了對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)照，使得盡管大量的理論工作者致力于職業(yè)教育相關(guān)理論的探索，卻仍無(wú)法跟上豐富多彩的職業(yè)教育實(shí)踐；三是職業(yè)教育“理論叢林”的出現(xiàn)，造就了職業(yè)教育理論的虛假繁榮，各種理論、著述紛至沓來(lái)，通過(guò)林林總總的理論學(xué)派和學(xué)者，我們看到了各種理論枝節(jié)交錯(cuò)、簇葉蔓生，在表面的理論繁榮背后卻帶來(lái)了巨大的分歧和明顯的混亂。
（二）“領(lǐng)域論”邏輯下的理論體系
基于“領(lǐng)域”邏輯對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行研究，在國(guó)外已經(jīng)司空見(jiàn)慣，這有助于將具有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)背景的人集合在一起進(jìn)行研究，研究的理論范疇也并非停留在對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)象及其成因的描述與分析，也包括政府、社會(huì)組織以及個(gè)人對(duì)職業(yè)教育問(wèn)題的各種反應(yīng)。以美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）的“勞工與就業(yè)研究所”為例，這里匯集了德國(guó)、墨西哥、丹麥等國(guó)家的訪問(wèn)學(xué)者，其學(xué)科背景更是五花八門，涉及法律、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、政治學(xué)等。雖然各國(guó)訪問(wèn)學(xué)者的學(xué)科背景不盡相同，但卻圍繞著同一主題展開(kāi)了不同層面的探討。有的從法學(xué)角度探討勞工合同、有的從社會(huì)學(xué)角度探討工作場(chǎng)所中的障礙、有的從語(yǔ)言學(xué)角度探討移民在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的融入、有的從勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)角度探討產(chǎn)業(yè)升級(jí)與遷移勞動(dòng)力的關(guān)系、有的從城市規(guī)劃學(xué)的角度探討勞動(dòng)力遷移與區(qū)域經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)、有的從政治學(xué)角度探討移民對(duì)國(guó)際工會(huì)聯(lián)盟的影響等等。如此一來(lái)，我們很難再以某一學(xué)科去界定各自的研究領(lǐng)域，他們的研究領(lǐng)域千差萬(wàn)別卻又是如此相關(guān)，可以說(shuō)是圍繞“勞工”這一主題輻射到了各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。這一認(rèn)識(shí)很具啟發(fā)性，在今天看來(lái)，越是為我們所關(guān)注的重大問(wèn)題，越應(yīng)進(jìn)行綜合性地研究；固守在一個(gè)學(xué)科內(nèi)并試圖將某一重大問(wèn)題視為“自留地”的看法，顯然不合時(shí)宜。
回到國(guó)內(nèi)，職業(yè)教育學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，區(qū)分于其他學(xué)科的根據(jù)在于其獨(dú)立的研究對(duì)象，即職業(yè)教育現(xiàn)象及其規(guī)律。職業(yè)教育學(xué)所可能獨(dú)享的研究?jī)?nèi)容實(shí)際上只有學(xué)與教的理論，但所運(yùn)用的解釋方法卻并非教育學(xué)所獨(dú)占，在很多情況下教育學(xué)研究者對(duì)解釋方法的探求上也在向其他學(xué)科汲取營(yíng)養(yǎng)。例如校企合作問(wèn)題，這似乎是職業(yè)教育領(lǐng)域最常見(jiàn)的一個(gè)話題，卻討論二十余載仍成為至今都無(wú)解的難題，其中一個(gè)原因就是研究者們都囿于職業(yè)教育的視野和話語(yǔ)體系，未能將視野打開(kāi)。對(duì)此，倘若從一個(gè)“領(lǐng)域”的視角，法學(xué)可以研究校企合作的協(xié)議和相關(guān)權(quán)益保障問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)學(xué)可以研究校企合作的成本收益問(wèn)題，而專門研究勞動(dòng)工傷保險(xiǎn)的專家則可以從學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的勞動(dòng)權(quán)益保障出發(fā)，進(jìn)而全面地認(rèn)識(shí)和把握校企合作問(wèn)題。在當(dāng)下，仍強(qiáng)調(diào)以研究對(duì)象及方法作為劃分學(xué)科的唯一根據(jù)，將“學(xué)科論”作為職業(yè)教育學(xué)術(shù)研究的基本前提，恐怕不能適應(yīng)人才市場(chǎng)的需要，也無(wú)法為職業(yè)教育研究拆除人為的藩籬、疏通前進(jìn)的道路[4]。
二、現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系構(gòu)建之本體論
本體代表了事物最為內(nèi)在的方面和最根本的價(jià)值向度，表示事物質(zhì)的規(guī)定性和本源，是決定事物何以存在的基本依據(jù)?，F(xiàn)代職業(yè)教育理論體系的構(gòu)建亦需要做形而上學(xué)的探究并對(duì)職業(yè)教育的屬性進(jìn)行深刻反思。從這一邏輯出發(fā)，筆者認(rèn)為基于“領(lǐng)域”的職業(yè)教育，是一個(gè)復(fù)雜的、開(kāi)放的、多層結(jié)構(gòu)的有機(jī)系統(tǒng)，“跨界性”是貫穿研究職業(yè)教育相關(guān)問(wèn)題的主線與邏輯起點(diǎn)[5]。鑒于職業(yè)教育的邊界組織有著不同的結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出不同的類型，本文嘗試從學(xué)理邊界、物理邊界和事理邊界等視角審視職業(yè)教育的“跨界”屬性。
（一）知識(shí)與技能――職業(yè)教育的學(xué)理邊界
現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)理亦即關(guān)于職業(yè)教育知識(shí)和技能的原理或法則。知識(shí)是人類獲得關(guān)于真理和原理認(rèn)知的總和，是人們經(jīng)驗(yàn)的點(diǎn)滴集聚與泛化。而技能是指通過(guò)一定練習(xí)而獲得的、能夠完成某種任務(wù)的動(dòng)作方式或心智活動(dòng)方式，具有比較明確和具體的指向性。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)，知識(shí)和技能分別屬于不同的維度，具有鮮明的界限特征。因此，職業(yè)教育的知識(shí)與技能邊界，是指職業(yè)教育與普通教育等其他類型的教育所傳輸?shù)闹R(shí)具有本質(zhì)上的區(qū)別。它既包含了一般意義上的顯性知識(shí)，還涵蓋了大量與個(gè)體的個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)以及所處的情景交織在一起的具有濃厚個(gè)人色彩的緘默知識(shí)，并且后者在職業(yè)教育中占了相當(dāng)大的比重，對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)人的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。如職業(yè)教育中建立的“師徒學(xué)藝制”，通過(guò)對(duì)外在經(jīng)驗(yàn)等顯性知識(shí)融合的方式，旨在實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)在不同個(gè)體之間的內(nèi)化與轉(zhuǎn)移。因此，從微觀層面說(shuō)，職業(yè)教育理論跨越了知識(shí)與技能之界，是知識(shí)與技能的整合。
（二）學(xué)習(xí)與工作――職業(yè)教育的物理邊界
工作和學(xué)習(xí)在目標(biāo)、職責(zé)、時(shí)間和范圍等方面存在明確的時(shí)間和范圍邊界。從狹義的角度來(lái)分析，職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)完滿的職業(yè)人，主要職責(zé)是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，獲得操作技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與情操。而工作則是對(duì)所培養(yǎng)職業(yè)人的一種考驗(yàn)和“質(zhì)檢”，主要職責(zé)是負(fù)責(zé)產(chǎn)品生產(chǎn)、質(zhì)量安全、崗位責(zé)任等。工作和學(xué)習(xí)在目標(biāo)、職責(zé)等方面存在著明顯的邊界。如果不能清晰地界定兩者的邊界以及學(xué)會(huì)跨越彼此之間的界限，很容易使職業(yè)教育陷入學(xué)習(xí)和工作斷層的境況，所培養(yǎng)的人才無(wú)法滿足實(shí)際工作所需，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育和職業(yè)之間的跨越。物理邊界最明顯的表征就是兩者在空間上的不同分布。從場(chǎng)所來(lái)看，職業(yè)教育跨越了學(xué)習(xí)與工作之界，具體表現(xiàn)在學(xué)校和企業(yè)方面。盡管物理邊界的劃分，有利于二者明確各自的角色、職責(zé)、功能的發(fā)揮，但是卻與職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律與發(fā)展趨勢(shì)背道而馳。即使現(xiàn)實(shí)中我們無(wú)法消除兩者在空間上的距離感，但我們卻可以從共同的利益需求出發(fā)，盡量地拉近與縮短兩者的距離感。例如廠中校、校中廠、職教園區(qū)、集團(tuán)化辦學(xué)等形式，就是跨越職業(yè)教育物理邊界一種有效嘗試，成功解決了職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)能力、培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題。
（三）教育與職業(yè)――職業(yè)教育的事理邊界
教育與職業(yè)有著各自的事理即規(guī)律。狹義上的教育，主要是指學(xué)校教育，即根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者的發(fā)展需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，以培養(yǎng)一定社會(huì)或階層所需要的人的活動(dòng)[6]。職業(yè)是指人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中具體從事的、并以此謀生的一種手段和方式。然而，職業(yè)教育并不單單是教育與職業(yè)的簡(jiǎn)單疊加，它泛指一切增進(jìn)人們知識(shí)和技能、培養(yǎng)人們職業(yè)道德與素養(yǎng)的教育活動(dòng)，目的在于使所培養(yǎng)的人在能夠滿足社會(huì)和時(shí)代不停進(jìn)步需要的同時(shí)并獲得立足謀生的技能。作為一種培養(yǎng)人的特殊的社會(huì)活動(dòng)，從一定程度上可以認(rèn)為職業(yè)是教育的一種特殊形式的延續(xù)，最終指向都是為了知識(shí)與技能的獲得。但是二者屬于不同的界域，在不同的階段其主要目的、主要內(nèi)容、主要方式皆存在著天差地別。毋庸置疑，事理邊界不同于物理邊界，它雖沒(méi)有具體界限表征，卻是區(qū)分不同組織的主要標(biāo)志，是介于“同”與“異”之間無(wú)形的動(dòng)態(tài)的界限。
三、現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系構(gòu)建之方法論
任何一門科學(xué)的方法論，在影響該門科學(xué)發(fā)展的諸因素中占有特殊的地位。方法論的水平和狀況，不僅是科學(xué)成熟性的指標(biāo)，而且是科學(xué)發(fā)展的根本前提[7]。筆者認(rèn)為，科學(xué)的研究方法論是確定職業(yè)教育理論體系的邏輯起點(diǎn)，它涉及到研究者的基本立場(chǎng)、研究角度和相應(yīng)的一整套概念和假定，是研究者借以觀察和研究世界的視野和參照框架，是觀察世界的思想之窗[8]。
（一）“經(jīng)典型”理論體系構(gòu)建范式之省思
經(jīng)典學(xué)科理論體系的構(gòu)建，其出發(fā)點(diǎn)主要遵循“學(xué)科”構(gòu)建的邏輯，即首先要確定一門學(xué)科的邏輯起點(diǎn)，然后從邏輯起點(diǎn)出發(fā)，借助邏輯手段，按照學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，層層推導(dǎo)，逐步展開(kāi)，從抽象上升到具體，構(gòu)成嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)[9]。當(dāng)這種理論體系的構(gòu)建形成一種范式時(shí)，在學(xué)科規(guī)訓(xùn)下，很可能會(huì)流于空泛，陷入純粹思辨，逐漸趨向“為理論而理論”、把理論體系建設(shè)當(dāng)作學(xué)科建設(shè)的全部，就會(huì)導(dǎo)致研究嚴(yán)重脫離實(shí)際，從而忽略理論體系之外的世界，也忘記了構(gòu)建學(xué)科理論體系所要達(dá)成的最終目的――指導(dǎo)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。久而久之，這種“坐而論道”便成為阻礙學(xué)科本身不斷發(fā)展和創(chuàng)新的消極力量。
我國(guó)高等教育著名學(xué)者潘懋元先生在談及高等教育的理論體系構(gòu)建時(shí)曾明確反對(duì)純粹的理性思考與邏輯推理，反對(duì)理論脫離實(shí)際、內(nèi)容貧乏、理論空泛和純理論研究的教條主義，要求在實(shí)踐中發(fā)展有中國(guó)特色的、反映中國(guó)國(guó)情的高等教育理論[10]。這就引出了我們構(gòu)建職業(yè)教育理論體系的第二條思路，即先確定學(xué)科的基本問(wèn)題或?qū)W科范疇，基于多學(xué)科視野下的“問(wèn)題型”理論體系構(gòu)建思路。解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是這條理論體系構(gòu)建思路的靈魂和生命力之所在，綜合多學(xué)科的視野對(duì)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行審視，其貢獻(xiàn)在于增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的解題性。職業(yè)教育實(shí)踐中很多復(fù)雜的問(wèn)題本質(zhì)上是開(kāi)放的、含混的、不穩(wěn)定的，這些問(wèn)題不能用傳統(tǒng)上劃分基本現(xiàn)象的方法來(lái)界定和處理，只有跨越學(xué)科界限，借助多學(xué)科視角研究才能滿足職業(yè)教育復(fù)雜問(wèn)題解決的實(shí)際需求。在哈貝馬斯看來(lái)，任何理論本身都內(nèi)隱著人類的實(shí)用旨趣。職業(yè)教育學(xué)也不例外，對(duì)具體問(wèn)題的研究才是理論體系構(gòu)建的源泉。這些問(wèn)題既可以是職業(yè)教育改革和實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也可以是學(xué)科建設(shè)的理論問(wèn)題；既可以是宏觀問(wèn)題，也可以是微觀問(wèn)題。不管怎樣，其研究旨趣在于通過(guò)激進(jìn)、深化和拓展對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的認(rèn)識(shí)來(lái)為構(gòu)建職業(yè)教育理論體系的大廈服務(wù)。因此，職業(yè)教育理論體系一定是多學(xué)科方法聚焦于職業(yè)教育的實(shí)踐問(wèn)題，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論抽象和概括而形成和發(fā)展起來(lái)的。
（二）“跨界型”理論體系構(gòu)建范式之理路
當(dāng)前，在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域中各研究者已經(jīng)開(kāi)始嘗試從“跨界”這一新的視角，來(lái)解決以往職業(yè)教育發(fā)展中沒(méi)有解除的障礙，推動(dòng)職業(yè)教育研究沿著新的方向進(jìn)展。首先，定界的研究現(xiàn)狀無(wú)法滿足“跨界”的職業(yè)教育實(shí)踐之需。由于學(xué)科發(fā)展的漸進(jìn)性與人們認(rèn)識(shí)的局限性，職業(yè)教育的“跨界”屬性長(zhǎng)期處于被遮蔽的狀態(tài)，許多研究成果都是從“定界”的視角來(lái)研究職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，所得出的也大多只能是適應(yīng)職業(yè)教育局部發(fā)展的規(guī)律，忽視了職業(yè)教育之外的“定界”。在研究中，如果主觀忽視其他“隱形的界”或者更為廣范圍的“界”，就難以為職業(yè)教育的發(fā)展提供更廣闊的發(fā)揮空間，也無(wú)法為職業(yè)教育解決實(shí)踐問(wèn)題提供全面而有效的信息。其次，“跨界”是職業(yè)教育理論創(chuàng)新的重要源泉。英國(guó)著名社會(huì)學(xué)家吉本斯從學(xué)術(shù)研究與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之關(guān)系的角度提出了兩種知識(shí)的生產(chǎn)方式：一是啟蒙以來(lái)的知識(shí)生產(chǎn)模式，二是現(xiàn)代型知識(shí)生產(chǎn)模式，并且他認(rèn)為知識(shí)生產(chǎn)方式正從模式一向模式二逐漸轉(zhuǎn)變的進(jìn)程中，具有跨學(xué)科、異質(zhì)性和多樣性的特質(zhì)[11]。這和職業(yè)教育理論創(chuàng)新“跨界”的要求不謀而合。
職業(yè)教育的理論或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題具有多學(xué)科和多維度性，從中抽出的基本概念和基本理論，很難找到所謂的邏輯起點(diǎn)和終點(diǎn)。多學(xué)科間的交流、交叉和知識(shí)、方法的“貿(mào)易”使得職業(yè)教育學(xué)的研究對(duì)象并不是專屬于自己的純粹對(duì)象，學(xué)科之間在對(duì)象上并不存在完全分隔的鴻溝，有的只是興趣領(lǐng)域或視角的不同，能夠彌補(bǔ)學(xué)科知識(shí)體系的罅隙，從而拓展原有學(xué)科的知識(shí)體系[12]。即，職業(yè)教育的理論體系沒(méi)有明確的分界線，而是與其他學(xué)科邊界互涉的開(kāi)放系統(tǒng)。因而，將職業(yè)教育作為一個(gè)領(lǐng)域，探討職業(yè)教育與社會(huì)系統(tǒng)環(huán)境，特別是與經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生聯(lián)系時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象問(wèn)題和理論問(wèn)題，合理重建該學(xué)科研究傳統(tǒng)所積累的龐大理論知識(shí)，以“跨界”視角審視職業(yè)教育的概念、范疇、邏輯體系，并綜合運(yùn)用系統(tǒng)化的方法把已經(jīng)獲得的各種理論知識(shí)――現(xiàn)象、概念和原理構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的理論系統(tǒng)，是現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系構(gòu)建的應(yīng)有之義。
最后，職業(yè)教育作為一個(gè)“領(lǐng)域”而非“學(xué)科”的理論體系構(gòu)建邏輯，似乎給人一種在眾多學(xué)科加入的情況下，職業(yè)教育學(xué)作為一個(gè)專門學(xué)科的問(wèn)題就自動(dòng)消失了，其學(xué)科屬性被淡化了。事實(shí)上，這是一種似是而非的現(xiàn)象，因?yàn)殡S著眾多學(xué)科的加入，職業(yè)教育學(xué)的問(wèn)題不是簡(jiǎn)化了，而是更加復(fù)雜了，因?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)要處理各學(xué)科之間的相互關(guān)系問(wèn)題。要綜合出一門總體的學(xué)問(wèn)來(lái)，這種綜合對(duì)各學(xué)科而言更具有方法論的意義。
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[10] 覃紅霞，陳興德.論潘懋元的高等教育實(shí)踐理性觀[J].高教探索，2003（2）：2.
一、重視專業(yè)技能操縱課的開(kāi)設(shè)
旅游企業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的行業(yè)，它要求從業(yè)工作人員既需要有一定的基本理論知識(shí)，又需要有實(shí)際操縱技能和落實(shí)科學(xué)現(xiàn)代化方面的管理的能力。學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)以總結(jié)職業(yè)能力為本位，突出職業(yè)特征，合理配置公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基本理論課、專業(yè)技能課。這里公共基礎(chǔ)課包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等普通基礎(chǔ)教育的人文類課程，專業(yè)基本理論課程（專修和輔修課程）包括專業(yè)基本理論和為專業(yè)基本理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的相關(guān)基本理論課程，如《飯店有關(guān)服務(wù)與方面的管理》、《旅行社有關(guān)服務(wù)與方面的管理》等，專業(yè)技能訓(xùn)練課程（專修和輔修技能）包括校內(nèi)技能基礎(chǔ)素質(zhì)訓(xùn)練和在生產(chǎn)一線頂崗實(shí)訓(xùn)課程，如模擬導(dǎo)游、餐飲有關(guān)服務(wù)實(shí)訓(xùn)、客房有關(guān)服務(wù)實(shí)訓(xùn)等有關(guān)專業(yè)技能等級(jí)考證。比如我們學(xué)校進(jìn)行旅游方面的管理專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，將公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基本理論課、專業(yè)技能課的設(shè)置比例為1：1：1.5，從實(shí)際上避免學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)基本理論脫離實(shí)際、動(dòng)手能力差的情形，使學(xué)生具備扎實(shí)的職業(yè)技能。
二、努力提高專業(yè)老師自已本身各方面素質(zhì)
職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)專業(yè)老師本人扎實(shí)過(guò)硬的職業(yè)技能水平。所以，作為一名旅游專業(yè)老師，不但需要有豐富總結(jié)的專業(yè)知識(shí)，并且需要有職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，具有專業(yè)實(shí)踐能力，使本身成為德才兼?zhèn)涞摹半p師型”老師。因此，本文認(rèn)為旅游專業(yè)老師不該封閉在學(xué)校的教室、辦公室內(nèi)，而應(yīng)走出校園，進(jìn)入到旅行社、星級(jí)飯店等有關(guān)的旅游企業(yè)，從基層一線員工到中層方面的管理崗位輪崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，讓本身獲得行業(yè)一線工作和方面的管理的工作經(jīng)驗(yàn)，使課堂教學(xué)主要內(nèi)容更具有對(duì)準(zhǔn)性。除此之外，旅游專業(yè)老師還應(yīng)積極參加各類專業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)，提高本身專業(yè)技能。專業(yè)老師具有熟練的技能，可以對(duì)學(xué)生起到十分好的帶頭作用。
三、注重技能操縱課的教學(xué)方式
教學(xué)整個(gè)過(guò)程中，正確合理的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生技能的掌握將起到收效較大的效果。教學(xué)中，本文認(rèn)為咱們應(yīng)本著“以學(xué)生為中心，以技能為本位，以行業(yè)需求為導(dǎo)向”的原則。教學(xué)中，可將現(xiàn)今世界各國(guó)職業(yè)教育界與勞動(dòng)界專家所推崇的現(xiàn)代行為導(dǎo)向教學(xué)方式科####用于旅游專業(yè)實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)，采納應(yīng)用角色扮演法，實(shí)證教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中，理解和把握技能要求。比如飯店專業(yè)的《中餐有關(guān)服務(wù)》課程教學(xué)，先將整本教材內(nèi)容分為十個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目由若干任務(wù)組成，在每個(gè)任務(wù)中設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入、基本技法、強(qiáng)化訓(xùn)練、效果評(píng)估、知識(shí)鏈接、個(gè)人感悟等，教學(xué)主要內(nèi)容以實(shí)踐為主線，老師指導(dǎo)學(xué)生做，做過(guò)了學(xué)生才不會(huì)忘記。平時(shí)，旅游專業(yè)老師落實(shí)技能教學(xué)整個(gè)過(guò)程中還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：
（一）對(duì)學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同教育。日常教學(xué)中，咱們常常發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，速度快，記憶力好。性格上，有部分學(xué)生活潑開(kāi)朗，有部分學(xué)生則沉默寡言。在授課中，咱們就應(yīng)從實(shí)際狀況出發(fā)，依照不一樣的對(duì)象，采納應(yīng)用不一樣的方式。比如《中餐有關(guān)服務(wù)》的臺(tái)布鋪法有推拉式、抖鋪式、撒網(wǎng)式三種。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，相比個(gè)兒小、手臂短的學(xué)生咱們可采納應(yīng)用抖鋪式方式訓(xùn)練，個(gè)兒高、手臂長(zhǎng)的同學(xué)選擇推拉式訓(xùn)練。學(xué)生相比一種方式掌握非常熟練的理論基礎(chǔ)上，再教給他們一種帶有表演性質(zhì)的鋪臺(tái)布方式——撒網(wǎng)式，激發(fā)勉勵(lì)他們，增強(qiáng)他們練習(xí)興趣。
（二）循序漸進(jìn)。每個(gè)人剛接觸一種新技能都需要有一個(gè)消化，吸收，提升的整個(gè)過(guò)程，咱們的教學(xué)應(yīng)適應(yīng)這個(gè)規(guī)律，采納應(yīng)用循序漸進(jìn)原則，由簡(jiǎn)至難，有慢到快的整個(gè)過(guò)程，不可以要求每個(gè)學(xué)生的技能訓(xùn)練馬上達(dá)到要求，為有使他們?cè)谟?xùn)練中不斷提升，慢慢接近所定的標(biāo)準(zhǔn)。
仍以《中餐有關(guān)服務(wù)》餐巾折花技能訓(xùn)練為案例，學(xué)生剛看到教師的餐巾折花作品時(shí)很興奮，那時(shí)學(xué)習(xí)熱情最高漲。此時(shí)老師應(yīng)以有關(guān)技法較少的餐巾花型切入，如咱們比較了解的單荷花、雙荷花、凌波仙子、冰玉水仙等，有關(guān)技法為經(jīng)常看的折疊、直推折、翻拉，學(xué)生最易掌握。學(xué)生經(jīng)過(guò)首先節(jié)課技能訓(xùn)練，看到本身成功的第一個(gè)餐巾花作品，相比接下來(lái)的學(xué)習(xí)餐巾折花會(huì)更有信心。反之，假如首先節(jié)課咱們安頓的是困度系數(shù)比較大的孔雀開(kāi)屏、相思鳥等花型，學(xué)生大概會(huì)因不能完美完成這一餐巾花型折疊，對(duì)接下的餐巾折花學(xué)習(xí)失去了信心。
四、走出校門，與旅游企業(yè)結(jié)合
【關(guān)鍵詞】西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 課程優(yōu)化建設(shè) 原則 總體思路
一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程優(yōu)化建設(shè)的意義
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是國(guó)家教育部審定的財(cái)經(jīng)專業(yè)的核心課程之一，是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，這門學(xué)科是伴隨著資本主義制度和資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展而建立起來(lái)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。是對(duì)資本主義運(yùn)行的基礎(chǔ)――市場(chǎng)機(jī)制的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，雖然從本質(zhì)上說(shuō)是為資產(chǎn)階級(jí)服務(wù)的，但其中的理論和分析方法，對(duì)于正在建立和完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的我國(guó)具有重要的指導(dǎo)作用。因此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程優(yōu)化建設(shè)，對(duì)提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系建設(shè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程優(yōu)化建設(shè)的內(nèi)容
1、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)優(yōu)化建設(shè)的原則
（1）科學(xué)化、系統(tǒng)化原則。任何一門課程的設(shè)置都是建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上的，既要充分體現(xiàn)社會(huì)需求，又要遵循課程設(shè)計(jì)的規(guī)律，從理論到實(shí)踐，同時(shí)還要考慮到教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)和要求，課程優(yōu)化建設(shè)，不僅要遵循課程內(nèi)容的系統(tǒng)化，還要重視學(xué)生理論知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)作用，體現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)性和層次性。
（2）適應(yīng)社會(huì)需求，彰顯商業(yè)倫理。我國(guó)正處于向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，新舊體制交替階段最容易出現(xiàn)道德缺失。目前，在商業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)的部分企業(yè)“見(jiàn)利忘義”、“急功近利”等現(xiàn)象就反映了這一點(diǎn)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商品交換行為更加頻繁，也就更加迫切的需要對(duì)未來(lái)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者進(jìn)行商業(yè)倫理教育。商業(yè)倫理教育可以貫穿于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生分析企業(yè)的社會(huì)責(zé)任與利潤(rùn)最大化相統(tǒng)一問(wèn)題，探討企業(yè)如何“義利并舉”、“取才有道”；引導(dǎo)學(xué)生思考公平競(jìng)爭(zhēng)的問(wèn)題；在商業(yè)活動(dòng)中企業(yè)經(jīng)營(yíng)者應(yīng)奉行交易自由與誠(chéng)實(shí)守信原則的教育，可以貫穿于各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)中，因?yàn)樽鳛槲鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)根基的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)本身就建立在自由交易的基礎(chǔ)上，誠(chéng)實(shí)守信更是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的保障。
（3）堅(jiān)持西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論為主，前沿性理論為輔的原則。前沿性理論是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的突破和發(fā)展，如果不向?qū)W生重點(diǎn)介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，那么前沿性理論也就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木；如果不向?qū)W生介紹前沿性理論，那么學(xué)生無(wú)法了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究動(dòng)態(tài)，教師也無(wú)法實(shí)施研究性教學(xué)。因此，應(yīng)堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論為主，前沿性理論為輔的原則。
2、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程優(yōu)化建設(shè)
（1）基本思路。首先，在思想上明確，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”在不同程度上構(gòu)成許多經(jīng)濟(jì)學(xué)科和課程的理論基礎(chǔ)，是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的公共必修基礎(chǔ)課，在教學(xué)中占有重要的地位。因此，為了給其他學(xué)科和課程的研究學(xué)習(xí)鋪設(shè)道路，必須通過(guò)本課程的教學(xué)，一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、基本概念和基本方法，使學(xué)生對(duì)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容有全面、系統(tǒng)的了解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)課程打好基礎(chǔ)；另一方面要使學(xué)生能分析和運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作中，并為將來(lái)更好地從事經(jīng)濟(jì)工作奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)在于其內(nèi)容抽象、廣泛，又有較強(qiáng)的邏輯性、條理性和系統(tǒng)性，因此，必須根據(jù)課程的特點(diǎn)和難點(diǎn)，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，從不同專業(yè)、不同學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確定位，有所側(cè)重，突出針對(duì)性。正確處理理論知識(shí)講授與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析的關(guān)系。使理論講授的系統(tǒng)性與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有針對(duì)性的很好的結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用理論來(lái)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究與解決來(lái)加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和把握。對(duì)課程理論講授的內(nèi)容要精選精講，務(wù)求精而不求多，抓住重點(diǎn)，講清講透重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生把握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)框架體系，掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容、分析方法、并能舉一反三，觸類旁通。樹立“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，處理好“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，除注重利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段外，尤其是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，營(yíng)造一種以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍，圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性這個(gè)目標(biāo)，把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生在教師指導(dǎo)下豐富理論、獲取知識(shí)、發(fā)展智力和訓(xùn)練能力的重要過(guò)程，使他們成為教育、教學(xué)活動(dòng)和自我發(fā)展的主體。
師范類高校對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師的培養(yǎng)
1.課程設(shè)置
根據(jù)具體的課程設(shè)置體系，將師范類高校培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)教師的課程具體分為公共基礎(chǔ)課程、公共選修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程5個(gè)部分。
（1）公共基礎(chǔ)課程：開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、教育學(xué)、心理學(xué)、教師口語(yǔ)等。
（2）公共選修課程：根據(jù)自身需要選擇哲學(xué)類、社科類、自然科學(xué)類等課程，拓寬自身知識(shí)面。
（3）專業(yè)基礎(chǔ)課程：美術(shù)基礎(chǔ)、音樂(lè)基礎(chǔ)、攝影基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、模擬電路、電聲系統(tǒng)、電視系統(tǒng)、學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用等。
（4）專業(yè)必修課程：教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)課程與教學(xué)、教育傳播學(xué)等。
（5）專業(yè)選修課程：數(shù)字影像技術(shù)與藝術(shù)、多媒體課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、圖像處理技術(shù)、網(wǎng)站建設(shè)與設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)字化校園建設(shè)、教育信息化研究等。
2.培養(yǎng)方式
根據(jù)我國(guó)對(duì)大學(xué)本科四年制的發(fā)展要求，筆者認(rèn)為，在大學(xué)入學(xué)第一年，應(yīng)注重公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，掌握教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，了解各種教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論；學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練使用Windows 操作系統(tǒng)以及Word、Excel、PowerPoint等基本辦公軟件。
進(jìn)入大二，在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程的同時(shí)，要加強(qiáng)專業(yè)必修課程的學(xué)習(xí)，了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向，能夠?qū)ψ约何磥?lái)發(fā)展有大致的規(guī)劃。學(xué)習(xí)各種多媒體軟件，鍛煉實(shí)際動(dòng)手操作能力，并根據(jù)自己的興趣，自主選擇學(xué)習(xí)攝影、攝像、圖像處理、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等各種技術(shù)，保證精通一門技術(shù)，讓自己擁有“一技之長(zhǎng)”。
大三應(yīng)該學(xué)完專業(yè)必修課程，重點(diǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，合理制定教學(xué)目標(biāo)、篩選教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、做出科學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；重點(diǎn)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程與教學(xué)，掌握《信息技術(shù)課程》的各種教學(xué)方法。充分利用“微格教學(xué)”這種現(xiàn)代教育設(shè)備，鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)管理與組織能力，反復(fù)觀察、分析自己的教學(xué)狀況。學(xué)校組織學(xué)生深入中小學(xué)見(jiàn)習(xí)，實(shí)地觀看一線教師教學(xué)，或通過(guò)觀看、評(píng)析優(yōu)質(zhì)課程視頻，體會(huì)課堂教學(xué)的技巧，提高自身課堂教學(xué)能力。
即將畢業(yè)的大四學(xué)生，應(yīng)根據(jù)自己選擇的就業(yè)方向，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識(shí)。要想畢業(yè)之后成為一名合格的教師，從事中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作，就應(yīng)該加強(qiáng)基本教學(xué)知識(shí)與技能的儲(chǔ)備，充分利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，了解中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)理念，鍛煉自身的教學(xué)實(shí)踐能力、人際交往能力、科研創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。
對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師進(jìn)行專業(yè)在職培訓(xùn)
對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)的目的是希望教師能把教育技術(shù)能力作為促進(jìn)其更加便捷、高效學(xué)習(xí)的工具，是為了使他們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐的辯證關(guān)系中有效促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，最終的落腳點(diǎn)在于創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效。因此，需要教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，為教師培訓(xùn)提供必備的培訓(xùn)基地、培訓(xùn)師資，創(chuàng)造良好的培訓(xùn)環(huán)境。
以下主要從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)評(píng)價(jià)三個(gè)方面詳述對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)的具體措施。
1.培訓(xùn)內(nèi)容
（1）教育技術(shù)基本理論。培訓(xùn)教育學(xué)、心理學(xué)等基本理論知識(shí)，使教師能夠認(rèn)清學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)；培訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本原理，使教師能夠正確分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要、合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、精心篩選教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)選擇教學(xué)方法、有效評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況；培訓(xùn)信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)內(nèi)容；積極探索有效途徑，開(kāi)展教研活動(dòng)；適當(dāng)增加倫理道德和法律法規(guī)等方面的培訓(xùn)內(nèi)容，使教師在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生傳授與技術(shù)應(yīng)用有關(guān)的道德法規(guī)知識(shí)。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)教育技術(shù)基本理論的學(xué)習(xí)，使廣大教師真正體會(huì)教育技術(shù)應(yīng)用對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際作用，使教師在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成正確的教育理念并能自覺(jué)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。
（2）教育技術(shù)應(yīng)用技能。加強(qiáng)對(duì)硬件設(shè)施的使用、維護(hù)方面的培訓(xùn)，將計(jì)算機(jī)組裝、維修，機(jī)房聯(lián)網(wǎng)，投影儀等多媒體設(shè)備的使用、維護(hù)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心的建設(shè)與維護(hù)等技能傳授給參加培訓(xùn)的教師；加強(qiáng)對(duì)基本辦公軟件、課件、網(wǎng)頁(yè)制作軟件等教學(xué)應(yīng)用軟件使用技巧的培訓(xùn)，并根據(jù)實(shí)際情況，增加對(duì)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、精品課程的開(kāi)發(fā)及校園網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)等技術(shù)的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師在日常生活、工作中，運(yùn)用各種先進(jìn)的技術(shù)手段，與同事、學(xué)生交流。保證廣大中小學(xué)信息技術(shù)教師能夠通過(guò)培訓(xùn)提高信息檢索、加工與利用的能力，硬件設(shè)施的使用與維護(hù)的能力，教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的能力，課程資源的收集、整合與應(yīng)用的能力。
（3）新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵。通過(guò)解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，使中小學(xué)信息技術(shù)教師充分理解“信息技術(shù)課程是以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的”這一核心思想。不僅要求學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，還要保證學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行交流與合作，最終使學(xué)生形成有效解決實(shí)際問(wèn)題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，作為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者的信息技術(shù)教師，更應(yīng)具備促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)、態(tài)度和能力，將這一理念合理應(yīng)用于日常的教育教學(xué)過(guò)程中，從而有效提高自身的信息素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，并為國(guó)家培養(yǎng)能適應(yīng)信息社會(huì)的合格的創(chuàng)新型人才。
2.培訓(xùn)方式
（1）依據(jù)差異，分層次培訓(xùn)。參加培訓(xùn)的教師來(lái)自不同的學(xué)校，他們所在學(xué)校的軟、硬件設(shè)施配備情況存在差異，不同教師自身所具備的專業(yè)知識(shí)、操作技能也存在差異。因此，在培訓(xùn)之前，有必要全面了解參加培訓(xùn)的教師的現(xiàn)有發(fā)展水平，根據(jù)了解到的具體情況，科學(xué)、合理地實(shí)施分班分組培訓(xùn)，將相對(duì)處于同一發(fā)展水平的教師分在同一班級(jí)，對(duì)某一方面知識(shí)有共同需求的教師分在同一小組，通過(guò)有針對(duì)性的培訓(xùn)，以期提高各層次教師的現(xiàn)有發(fā)展水平。
（2）多種培訓(xùn)方法并用。對(duì)于基本理論知識(shí)的梳理，實(shí)際操作能力的鍛煉，主要采用傳統(tǒng)的講授式培訓(xùn)方法；對(duì)于信息技術(shù)課程教學(xué)問(wèn)題解決路徑的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)觀摩優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻、探討真實(shí)教學(xué)案例、提出實(shí)際教學(xué)難題，各小組成員共同合作、交流、研討，進(jìn)行積極、有效的協(xié)作研修活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效解決，使培訓(xùn)教師能夠?qū)⒗碚撝R(shí)內(nèi)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使教師能夠準(zhǔn)確地領(lǐng)悟問(wèn)題解決的思想及所隱含的創(chuàng)新意識(shí)，較好地掌握培訓(xùn)內(nèi)容，提高自身的教育技術(shù)能力。
3.進(jìn)行多元培訓(xùn)評(píng)價(jià)
（1）過(guò)程性評(píng)價(jià)。在培訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)教師以自己的教學(xué)經(jīng)歷為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為及產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，通過(guò)自我反思，促進(jìn)教師教學(xué)行為的改進(jìn)和教師教育技術(shù)能力的提高。
（2）總結(jié)性評(píng)價(jià)。充分考慮培訓(xùn)教師在參加培訓(xùn)前的教育技術(shù)能力水平，在培訓(xùn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過(guò)實(shí)施說(shuō)課、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)培訓(xùn)教師是否真正領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，能否真正實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的過(guò)渡；通過(guò)具體動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)培訓(xùn)教師是否真正掌握軟、硬件設(shè)施等的安裝、使用、維護(hù)技能。綜合考慮新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施情況，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中小學(xué)信息技術(shù)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展變化。
