發(fā)布時(shí)間：2023-06-28 17:05:27
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科技管理流程樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
Abstract： This thesis， in view of the current university scientific research funds management prominent question，divided the scientific research project funds management process into three steps： the scientific research project funds budget management， revenue and expenditure and the funds settlement. This three processes clear the work of the entire research project funds management， and make the management of scientific research funds of university can be carried out better.
關(guān)鍵詞：高校；科研經(jīng)費(fèi)；流程管理
Key words： university；scientific research funds；process management
中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）35-0257-03
1 科研經(jīng)費(fèi)管理存在的問(wèn)題
1.1 科研經(jīng)費(fèi)使用與預(yù)算不符
科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算在整個(gè)項(xiàng)目申報(bào)過(guò)程中，沒(méi)有引起足夠重視。整個(gè)申報(bào)過(guò)程所涉及的部門(mén)關(guān)注的焦點(diǎn)在項(xiàng)目研究的內(nèi)容、方案以及人員構(gòu)成等方面。經(jīng)費(fèi)預(yù)算作為申報(bào)書(shū)最后一個(gè)部分往往被忽視。項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)在計(jì)算預(yù)算開(kāi)支時(shí)只憑經(jīng)驗(yàn)估算，容易導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)實(shí)際開(kāi)支與預(yù)算不一致。為鼓勵(lì)科研人員爭(zhēng)取科研經(jīng)費(fèi)以及日益繁忙的工作，科研管理部門(mén)對(duì)經(jīng)費(fèi)管理政策較為寬松，管理不到位。立項(xiàng)單位在項(xiàng)目審批時(shí)對(duì)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算論證力度不夠，撥付流轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)效率不高，導(dǎo)致項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)墊付支出的情況時(shí)有發(fā)生。
1.2 科研管理部門(mén)與財(cái)務(wù)部門(mén)信息不匹配
高?？蒲泄芾聿块T(mén)和財(cái)務(wù)處二者之間信息不匹配、不對(duì)等。財(cái)務(wù)管理部門(mén)對(duì)科研經(jīng)費(fèi)的支出管理主要檢查有關(guān)單據(jù)是否符合規(guī)定，對(duì)相應(yīng)業(yè)務(wù)的真實(shí)性關(guān)注不足，大量與科研無(wú)關(guān)的支出以勞務(wù)費(fèi)、專家費(fèi)、交通費(fèi)、會(huì)議費(fèi)等名義得以報(bào)銷。財(cái)務(wù)部門(mén)對(duì)項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容及經(jīng)費(fèi)的預(yù)算不了解，財(cái)務(wù)管理部門(mén)對(duì)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支出缺乏實(shí)質(zhì)有效的控制。而科研管理部門(mén)注重科研項(xiàng)目申報(bào)、批準(zhǔn)，科研成果統(tǒng)計(jì)等，并不關(guān)注科研經(jīng)費(fèi)的使用情況。科研管理部門(mén)對(duì)單個(gè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算均有審核、存檔備查，但這個(gè)過(guò)程中財(cái)務(wù)部門(mén)并沒(méi)有參與。當(dāng)項(xiàng)目獲得立項(xiàng)，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)入賬后，也僅僅建立一個(gè)賬號(hào)用以報(bào)賬，整體經(jīng)費(fèi)在預(yù)算各部分占比支出不明確。項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)到財(cái)務(wù)部門(mén)報(bào)銷項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)時(shí)，科研管理部門(mén)也僅簽批，而不是審核支出與預(yù)算是否符合，開(kāi)銷是否合理。兩個(gè)部門(mén)各自為政，容易造成信息歪曲。
1.3 科研項(xiàng)目結(jié)題不結(jié)算
科研項(xiàng)目結(jié)題不結(jié)算現(xiàn)象較為普遍，部分高校科研項(xiàng)目結(jié)余經(jīng)費(fèi)管理辦法不健全。這樣使得課題中的結(jié)余資金未能進(jìn)行重新分配。有些已經(jīng)結(jié)題的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)長(zhǎng)期不結(jié)賬，造成了項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)。對(duì)于已結(jié)項(xiàng)的科研項(xiàng)目所結(jié)余的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，各高校及立項(xiàng)單位基本上要求全額上交，沒(méi)有相應(yīng)結(jié)余留用的支持鼓勵(lì)政策，導(dǎo)致某些項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為了不用上交項(xiàng)目結(jié)余，進(jìn)行一些不必要的支出，甚至發(fā)生了一些購(gòu)買非實(shí)際發(fā)生業(yè)務(wù)發(fā)票來(lái)套取經(jīng)費(fèi)的現(xiàn)象。
2 高?？蒲许?xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理流程與標(biāo)準(zhǔn)
2.1 科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算管理
科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)相當(dāng)于生產(chǎn)科研項(xiàng)目成果所需要的成本，一般在項(xiàng)目的立項(xiàng)申報(bào)階段由項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)共同制定項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算。在項(xiàng)目立項(xiàng)后，根據(jù)立項(xiàng)單位的具體要求及研究團(tuán)隊(duì)所在單位的配套辦法確定項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)，于項(xiàng)目研究合同或開(kāi)題報(bào)告書(shū)中確定項(xiàng)目總體經(jīng)費(fèi)的分配與支出項(xiàng)目?？蒲许?xiàng)目預(yù)算制定必須引入高校科研管理部門(mén)、財(cái)務(wù)部門(mén)和立項(xiàng)單位，與科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)形成合力共同制定，加強(qiáng)科研項(xiàng)目預(yù)算的合理性和合法性。流程圖如圖1所示。
2.1.1 第一階段――項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算準(zhǔn)備
①節(jié)點(diǎn)B1，制定預(yù)算編制辦法。
學(xué)校財(cái)務(wù)部門(mén)根據(jù)國(guó)家科研資金管理法律法規(guī)及學(xué)校實(shí)際情況，制定預(yù)算編制辦法。預(yù)算編制辦法應(yīng)具有較強(qiáng)的可操作性，所編制的財(cái)務(wù)預(yù)算應(yīng)表述清晰，邏輯性強(qiáng)，并具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和實(shí)用性。
②節(jié)點(diǎn)C1，制定科研經(jīng)費(fèi)管理辦法。
科研管理部門(mén)應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，以國(guó)家高等院?？蒲薪?jīng)費(fèi)管理要求為指導(dǎo)，制定科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理辦法，就經(jīng)費(fèi)的條目、報(bào)銷流程等做出明確規(guī)定，使項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)在編制項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算時(shí)有章可循。
③節(jié)點(diǎn)D1，確定項(xiàng)目預(yù)算目標(biāo)。
項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施方案，就項(xiàng)目成果的產(chǎn)出成本制定預(yù)算目標(biāo)。
2.1.2 第二階段――制定預(yù)算方案
①節(jié)點(diǎn)D2，編制預(yù)算草案。
項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)預(yù)算目標(biāo)編制項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算草案并提交科研管理部門(mén)審核。項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)準(zhǔn)確估計(jì)項(xiàng)目研究過(guò)程中開(kāi)支的各種可能性，認(rèn)真學(xué)習(xí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理制度，對(duì)每一項(xiàng)財(cái)務(wù)支出進(jìn)行科學(xué)的測(cè)算，使預(yù)算能夠科學(xué)地滿足實(shí)際研究的需求。
②節(jié)點(diǎn)C2，審核。
科研管理部門(mén)對(duì)項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目預(yù)算進(jìn)行審核，并提出審核意見(jiàn)。
③節(jié)點(diǎn)A1，審批。
立項(xiàng)單位對(duì)項(xiàng)目申報(bào)書(shū)進(jìn)行審核，立項(xiàng)通知并簽訂科研合同，明確項(xiàng)目資助經(jīng)費(fèi)和研究時(shí)間。立項(xiàng)單位應(yīng)聘請(qǐng)優(yōu)秀的項(xiàng)目專家和財(cái)務(wù)專家聯(lián)合對(duì)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算予以準(zhǔn)確論證和合理審批，并對(duì)預(yù)算草案提出進(jìn)一步修改意見(jiàn)。
2.1.3 第三階段――預(yù)算修正
①節(jié)點(diǎn) D3，修正預(yù)算。
項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)科研合同規(guī)定的資助經(jīng)費(fèi)和預(yù)算草案的修改意見(jiàn)，對(duì)項(xiàng)目預(yù)算草案進(jìn)行修訂，形成預(yù)算方案。
②節(jié)點(diǎn)C3，審核。
科研管理部門(mén)對(duì)項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目預(yù)算方案進(jìn)行審核，并提出審核意見(jiàn)。
③節(jié)點(diǎn)B2，審核。
財(cái)務(wù)部門(mén)對(duì)預(yù)算方案進(jìn)行審核，并提出審核意見(jiàn)。
④節(jié)點(diǎn)A2，審批。
立項(xiàng)單位對(duì)項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)提交的科研合同、預(yù)算方案進(jìn)行審批。立項(xiàng)單位應(yīng)減少經(jīng)費(fèi)撥付的流轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，提高撥付效率。
2.1.4 第四階段――預(yù)算執(zhí)行
①節(jié)點(diǎn)A3，下達(dá)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。
立項(xiàng)單位依照項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算的進(jìn)度，按期撥付項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)，使科研項(xiàng)目能夠按時(shí)交付科研成果。剛性預(yù)算和彈性預(yù)算相結(jié)合，簡(jiǎn)化預(yù)算調(diào)整審批過(guò)程，適應(yīng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算與實(shí)際執(zhí)行的需求，允許項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)算調(diào)整。
②節(jié)點(diǎn)B3，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)入賬。
財(cái)務(wù)部門(mén)按科研管理部門(mén)確認(rèn)后的項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)收入入賬，為項(xiàng)目設(shè)置獨(dú)立賬號(hào)管理。財(cái)務(wù)部門(mén)和科研管理部門(mén)應(yīng)采用信息化的管理方式，開(kāi)發(fā)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理軟件，將科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算信息植入財(cái)務(wù)管理軟件系統(tǒng)，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的各項(xiàng)明細(xì)經(jīng)費(fèi)預(yù)算金額預(yù)先在財(cái)務(wù)賬務(wù)系統(tǒng)賦值，一旦出現(xiàn)某項(xiàng)經(jīng)費(fèi)超支能馬上預(yù)警，實(shí)現(xiàn)科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算信息與財(cái)務(wù)系統(tǒng)的聯(lián)動(dòng)。
③節(jié)點(diǎn)D4，預(yù)算執(zhí)行。
項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)展科研活動(dòng)，預(yù)算執(zhí)行過(guò)程中嚴(yán)格按照批復(fù)的預(yù)算進(jìn)行各項(xiàng)開(kāi)支，?？顚Ｓ?，實(shí)報(bào)實(shí)銷為后續(xù)的決算工作打好基礎(chǔ)。
④節(jié)點(diǎn)C4，保存資料歸檔。
科研管理部門(mén)對(duì)項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)預(yù)算使用情況進(jìn)行整理和匯總，使用信息化管理手段，聯(lián)合財(cái)務(wù)部門(mén)健全科研項(xiàng)目預(yù)算管理臺(tái)賬。
2.2 科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)報(bào)銷管理
項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)項(xiàng)目的成本控制，根據(jù)預(yù)算進(jìn)行成本跟蹤及監(jiān)管項(xiàng)目的進(jìn)展情況。不同組成部分的預(yù)算調(diào)整有其必要性，但一定要進(jìn)行監(jiān)管和控制。作為項(xiàng)目管理方的高校科研管理部門(mén)和項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理方的財(cái)務(wù)處對(duì)整體項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的收支和報(bào)銷過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控尤其需要嚴(yán)格執(zhí)行。流程圖如圖2所示。
2.2.1 第一階段――項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)報(bào)銷前的資料準(zhǔn)備
①節(jié)點(diǎn)A1，制定費(fèi)用報(bào)銷管理制度。
學(xué)校財(cái)務(wù)部門(mén)根據(jù)國(guó)家財(cái)務(wù)方面的法律法規(guī)以及學(xué)校財(cái)務(wù)管理制度，制定費(fèi)用報(bào)銷管理制度，建立健全設(shè)備費(fèi)審批制度、經(jīng)費(fèi)支出報(bào)賬審批機(jī)制、預(yù)算審核機(jī)制等等，通過(guò)各種規(guī)章制度的建立規(guī)范和約束項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的各項(xiàng)財(cái)務(wù)行為。
②節(jié)點(diǎn)C1，收集、分類并匯總報(bào)銷單據(jù)。
項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)收集需報(bào)銷單據(jù)，并將相關(guān)單據(jù)進(jìn)行分類、整理、匯總。整理單據(jù)時(shí)應(yīng)遵守費(fèi)用報(bào)銷管理制度的規(guī)定，方便財(cái)務(wù)部門(mén)審核工作。
2.2.2 第二階段――費(fèi)用報(bào)銷審批
①節(jié)點(diǎn)C2，填寫(xiě)費(fèi)用報(bào)銷單。
項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)填寫(xiě)“費(fèi)用報(bào)銷單”，填寫(xiě)內(nèi)容必須清晰、完整、準(zhǔn)確并符合制度規(guī)定。
②節(jié)點(diǎn)B1，審核。
項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)將費(fèi)用報(bào)銷單交科研管理部門(mén)負(fù)責(zé)人簽字審核，科研管理部門(mén)應(yīng)通過(guò)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理系統(tǒng)，切實(shí)做好把關(guān)工作，監(jiān)督項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)費(fèi)開(kāi)支情況，做好項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理臺(tái)賬。
③節(jié)點(diǎn)C3，上報(bào)費(fèi)用報(bào)銷申請(qǐng)資料。
項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)把費(fèi)用報(bào)銷發(fā)票等憑據(jù)及經(jīng)科研管理部門(mén)審核的“費(fèi)用報(bào)銷單”報(bào)至財(cái)務(wù)部門(mén)。
④節(jié)點(diǎn)A2，審核。
財(cái)務(wù)部門(mén)對(duì)費(fèi)用報(bào)銷申請(qǐng)資料進(jìn)行審核，并提出審核意見(jiàn)。財(cái)務(wù)部門(mén)主要審核是否超額開(kāi)支、經(jīng)費(fèi)報(bào)銷合理性和合法性，對(duì)預(yù)算調(diào)整申請(qǐng)進(jìn)行嚴(yán)格審核，及時(shí)調(diào)整預(yù)算分配。
⑤節(jié)點(diǎn)A3，費(fèi)用報(bào)銷。
會(huì)計(jì)根據(jù)經(jīng)審核通過(guò)的費(fèi)用報(bào)銷單，確定報(bào)銷金額，向項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)發(fā)放資金，及時(shí)將報(bào)銷信息錄入科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理系統(tǒng)及財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)。
2.2.3 第三階段――費(fèi)用報(bào)銷記賬
①節(jié)點(diǎn) A4，編制記賬憑證。
會(huì)計(jì)根據(jù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)規(guī)范和費(fèi)用報(bào)銷管理制度核對(duì)原始憑證，并編制記賬憑證。會(huì)計(jì)應(yīng)對(duì)記賬憑證負(fù)安全管理責(zé)任，并對(duì)記錄內(nèi)容的真實(shí)性、準(zhǔn)確性承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。記賬憑證的內(nèi)容應(yīng)包括填制憑證日期、編號(hào)、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容摘要、會(huì)計(jì)科目及編號(hào)、金額等。
②節(jié)點(diǎn)A5，編制明細(xì)賬和總賬。
財(cái)務(wù)部門(mén)依據(jù)原始憑證與記賬憑證定期匯總費(fèi)用并登記相關(guān)明細(xì)賬目。根據(jù)學(xué)校采用的會(huì)計(jì)核算組織形式，將一定時(shí)期內(nèi)的記賬憑證匯總，并據(jù)以登記總賬。
2.3 科研項(xiàng)目決算報(bào)告管理
項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容基本完成時(shí)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)需完成結(jié)題經(jīng)費(fèi)決算。學(xué)?？蒲胁块T(mén)、財(cái)務(wù)部門(mén)和審計(jì)部門(mén)要對(duì)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用過(guò)程、資金使用效益和資金剩余歸置進(jìn)行審計(jì)和監(jiān)督。項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)決算要與預(yù)算基本一致，避免出現(xiàn)浪費(fèi)科研經(jīng)費(fèi)的情況。流程圖如圖3所示。
2.3.1 第一階段――項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)決算財(cái)務(wù)報(bào)告編制
①節(jié)點(diǎn)D1，編制結(jié)題經(jīng)費(fèi)決算表。
項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際開(kāi)支情況，編制結(jié)題經(jīng)費(fèi)決算表并報(bào)送到科研管理部門(mén)，結(jié)題經(jīng)費(fèi)決算表必須明確用款去向，研究經(jīng)費(fèi)是否有盈余等。
②節(jié)點(diǎn)C1，審核。
科研管理部門(mén)根據(jù)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理臺(tái)賬對(duì)結(jié)題經(jīng)費(fèi)決算表進(jìn)行審核，嚴(yán)格審核明細(xì)科目支出，注重決算與預(yù)算的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。
③節(jié)點(diǎn)B1，審核。
財(cái)務(wù)部門(mén)對(duì)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)進(jìn)行清查，核實(shí)是否出現(xiàn)盈余并對(duì)總賬和明細(xì)賬的科目余額進(jìn)行仔細(xì)核對(duì)，確保賬目相符。
④節(jié)點(diǎn)B2，編制財(cái)務(wù)報(bào)告。
財(cái)務(wù)管理部門(mén)根據(jù)總賬、明細(xì)賬等資料編制項(xiàng)目財(cái)務(wù)報(bào)告及附注。財(cái)務(wù)部門(mén)應(yīng)跟蹤結(jié)題項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)結(jié)余情況，對(duì)長(zhǎng)期不結(jié)賬的已結(jié)題的項(xiàng)目，責(zé)令其整改。
建議立項(xiàng)單位和高校出臺(tái)鼓勵(lì)政策，允許項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)留用部分結(jié)余經(jīng)費(fèi)用或以獎(jiǎng)勵(lì)形式支持該團(tuán)隊(duì)開(kāi)展其他的科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)節(jié)約使用科研經(jīng)費(fèi)。
2.3.2 第二階段――審計(jì)財(cái)務(wù)報(bào)告
①節(jié)點(diǎn)B3，財(cái)務(wù)報(bào)告報(bào)送與審計(jì)室。
財(cái)務(wù)部門(mén)把財(cái)務(wù)報(bào)告及項(xiàng)目報(bào)銷材料一并報(bào)送到審計(jì)室，并通知項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)審計(jì)的時(shí)間、目標(biāo)和范圍，并要求項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)及時(shí)準(zhǔn)備相關(guān)的文件、報(bào)表和其他資料。
②節(jié)點(diǎn)A1，審計(jì)調(diào)查。
審計(jì)部門(mén)根據(jù)內(nèi)部審計(jì)工作方案，組織審計(jì)人員對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告及項(xiàng)目報(bào)銷材料進(jìn)行調(diào)查，研究財(cái)務(wù)部門(mén)提供的相關(guān)資料。
③節(jié)點(diǎn)A2，審議與評(píng)價(jià)財(cái)務(wù)報(bào)告。
審計(jì)部門(mén)根據(jù)審查結(jié)果，提出財(cái)務(wù)報(bào)告的審查處理決定，提出有針對(duì)性和可行性的審批意見(jiàn)。
2.3.3 第三階段――公布財(cái)務(wù)報(bào)告
①節(jié)點(diǎn) B4，公布財(cái)務(wù)報(bào)告。
財(cái)務(wù)部門(mén)根據(jù)審計(jì)室的審計(jì)結(jié)果和審批意見(jiàn)，對(duì)項(xiàng)目財(cái)務(wù)報(bào)告進(jìn)行公布并反饋到項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)。
②節(jié)點(diǎn)C2，歸檔備查。
科研管理部門(mén)對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告及項(xiàng)目結(jié)題材料進(jìn)行整理歸檔。
參考文獻(xiàn)：
[1]王雷，趙亞楠.高?？蒲薪?jīng)費(fèi)管理審計(jì)業(yè)務(wù)模式研究[J].會(huì)計(jì)之友，2015（8）.
1 課程建設(shè)背景
在教育部對(duì)高職教育改革的推動(dòng)下，全國(guó)很多高職院校對(duì)《物流管理基礎(chǔ)》課程教學(xué)做了大量的研究，也有一定的成績(jī)。近幾年來(lái)，湖南生物機(jī)電職院物流管理課程組成員也一直致力于課程教學(xué)改革的研究和實(shí)踐，由于該課程理論性較強(qiáng)，內(nèi)容較抽象，根據(jù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，這門(mén)課程是在入學(xué)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，授課對(duì)象是沒(méi)有任何物流知識(shí)背景的新生，因此教學(xué)改革的實(shí)施經(jīng)常流于形式，教學(xué)開(kāi)展極易陷于“填鴨式”教育。2012年學(xué)院大力推行“六個(gè)一工程”課程建設(shè)，《物流管理基礎(chǔ)》作為物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，經(jīng)過(guò)課程組成員的研討、建設(shè)和一年多的實(shí)施，逐漸形成了理實(shí)一體的教學(xué)模式，目前已有指導(dǎo)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和較為豐富的網(wǎng)絡(luò)共享課程資源，并且在3個(gè)物流班進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，整體效果較好。
2 課程建設(shè)思路
2.1 通過(guò)崗位調(diào)研定位課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域
根據(jù)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的物流專業(yè)方向及從企業(yè)行業(yè)得來(lái)的調(diào)研資料，將工作任務(wù)和職業(yè)行動(dòng)能力要求相近且交叉重疊較多的采購(gòu)員、倉(cāng)儲(chǔ)管理員、配送管理員、運(yùn)輸調(diào)度員、貨運(yùn)員作為本專業(yè)面向的崗位群。針對(duì)以上崗位所服務(wù)的典型工作任務(wù)，本課程對(duì)學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)能力和基礎(chǔ)知識(shí)等學(xué)習(xí)性任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對(duì)以上崗位群將其職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)情境將其具體化。
在《物流管理基礎(chǔ)》這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中教師設(shè)定教學(xué)項(xiàng)目，并為學(xué)生制定一系列項(xiàng)目任務(wù)，說(shuō)明學(xué)生在其中主要能做什么，能學(xué)什么。本課程要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作基礎(chǔ)能力：能看懂采購(gòu)計(jì)劃，熟悉采購(gòu)流程，達(dá)到采購(gòu)員能執(zhí)行采購(gòu)任務(wù)的目標(biāo)，并為后續(xù)的《采購(gòu)與庫(kù)存控制》課程奠定基礎(chǔ);熟悉倉(cāng)儲(chǔ)流程和倉(cāng)儲(chǔ)的基本知識(shí)以及倉(cāng)儲(chǔ)基本設(shè)備的使用，達(dá)到具備一個(gè)倉(cāng)儲(chǔ)管理員的知識(shí)和能力目標(biāo)，并為《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程奠定專業(yè)基礎(chǔ);掌握運(yùn)輸?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，能填寫(xiě)運(yùn)輸單證和熟悉運(yùn)輸基本流程，并為后續(xù)的《運(yùn)輸管理》和《集裝箱運(yùn)輸實(shí)務(wù)》課程奠定基礎(chǔ)知識(shí)。本課程的主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域任務(wù)包括：物流行業(yè)的認(rèn)知，運(yùn)輸、倉(cāng)配、包裝、流通加工等作業(yè)的管理，企業(yè)物流的管理和物流管理的發(fā)展等任務(wù)。
2.2 教學(xué)內(nèi)容的選取與崗位要求對(duì)接
在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容一致。學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一致，把業(yè)務(wù)與管理融為一體”的原則，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)專家對(duì)課程所涵蓋的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，同時(shí)遵循高等職業(yè)教育學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分考慮學(xué)習(xí)情境的實(shí)用性、典型性、趣味性、可操作性以及可擴(kuò)展性等因素。
本課程將課程內(nèi)容設(shè)置為7個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境下設(shè)多個(gè)子情境，每個(gè)子情境都遵循學(xué)生能力的成長(zhǎng)性規(guī)律，體現(xiàn)由易到難的遞進(jìn)性。教師根據(jù)講授主題導(dǎo)入案例或者任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)實(shí)踐、參與和合作等方式完成任務(wù)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.3 創(chuàng)新教學(xué)模式
針對(duì)高職教育的特點(diǎn)，采用任務(wù)教學(xué)和實(shí)踐體驗(yàn)相融合的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上緊緊抓住理論和實(shí)踐兩條主線。在教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)“知、行、善”的能力梯度，“知”即對(duì)物流行業(yè)的認(rèn)知;“行”即反應(yīng)在任務(wù)教學(xué)中的學(xué)生動(dòng)手能力，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng);“善”即對(duì)整個(gè)物流管理有一定的統(tǒng)籌優(yōu)化能力，這一主線也體現(xiàn)了高職教育專業(yè)緊密聯(lián)系生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的實(shí)際要求。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程遵循“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”的思路，資訊主要有課件、視頻等學(xué)習(xí)資料，根據(jù)教師的任務(wù)布置進(jìn)行小組分工，小組制定完成項(xiàng)目任務(wù)的計(jì)劃，再按照制定的計(jì)劃進(jìn)行任務(wù)的實(shí)施，實(shí)施后由小組內(nèi)部檢查和教師檢查相結(jié)合，最后對(duì)任務(wù)結(jié)果進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)。
2.4 構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系
課改之前的評(píng)價(jià)主要是書(shū)面考試為主的考核方式，這種考核方式不能很好地反映學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，與職業(yè)教育的目標(biāo)相背離。所以本課程考核采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、課堂參與與課前準(zhǔn)備相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力。學(xué)生成績(jī)的評(píng)定由過(guò)程考核(20%)、作品評(píng)價(jià)(30%)、理論知識(shí)(20%)、課堂參與(10%)、課外拓展學(xué)習(xí)能力(10%)組成。
3 實(shí)施效果評(píng)價(jià)
在3個(gè)教學(xué)班的教學(xué)實(shí)施之后，教學(xué)質(zhì)量有了很大的提升，效果較好，但也有不足的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
3.1 提高了學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)能力
據(jù)統(tǒng)計(jì)，試行課改的3個(gè)物流班平均到課率達(dá)到98%，與其他平行班相比高出近2%，學(xué)生普遍反映對(duì)這種教學(xué)方法比較感興趣，自己動(dòng)手比死記理論和流程要直觀易懂，而形式內(nèi)容多樣的活動(dòng)課程提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式中，學(xué)生為了完成“決策、計(jì)劃、實(shí)施”，必須要提前自主學(xué)習(xí)教師提供的“資訊”，自主查閱學(xué)習(xí)資料，這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
3.2 增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)
在企業(yè)的諸多崗位中，都要求員工有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。本課程采用“團(tuán)隊(duì)合作和自主導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)理念，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成都是分小組進(jìn)行的，例如學(xué)院的校企合作“三一班”，根據(jù)不同工位的物料供應(yīng)組成了很有特色的小組團(tuán)隊(duì)，形成了活躍上進(jìn)的“采煤機(jī)組”、“刨煤機(jī)組”、“液壓支架組”、“刮板機(jī)組”，小組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)合作，小組間互相競(jìng)爭(zhēng)追趕，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3.3 實(shí)訓(xùn)教師和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足
大量的實(shí)踐教學(xué)比例需要校內(nèi)配套資源來(lái)支撐，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)教師往往不能很好地對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，這樣容易給學(xué)生遺留很多不能解決的問(wèn)題和困惑。由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限，同時(shí)只夠容納20個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這樣造成一部分學(xué)生無(wú)事可做的局面，也使得實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)比較嘈雜。這個(gè)困難不是個(gè)案，而是大部分院校共同面臨的難題，也是課程建設(shè)的瓶頸。
科技檔案收集工作的一般程序可分為編制計(jì)劃、接收前整理、檢查驗(yàn)收、辦理交接及統(tǒng)計(jì)等。編制計(jì)劃的工作內(nèi)容是依據(jù)科研、生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)、基建等工作程序和進(jìn)度，編制科技文件材料收集范圍和歸檔計(jì)劃。其工作要求是將收集歸檔計(jì)劃納入有關(guān)管理工作程序，并將收集歸檔工作計(jì)劃落實(shí)到人。接收前整理的工作內(nèi)容是協(xié)助科技人員將已經(jīng)形成的科技文件材料收集齊全，指導(dǎo)科技人員整理形成的科技文件材料，為組卷提供必要的專用物品。其工作要求是保持科技文件材料的自然形成規(guī)律，標(biāo)題簡(jiǎn)明正確，內(nèi)容完整正確。檢查驗(yàn)收的工作內(nèi)容是依據(jù)歸檔要求檢查科技文件是否完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)，審簽手續(xù)、編制格式、書(shū)寫(xiě)材料是否符合要求，不符合要求的退回重新整理。其工作要求是檢查認(rèn)真負(fù)責(zé)，不出差錯(cuò)。辦理交接的工作內(nèi)容是按照歸檔移交清單逐份逐張核對(duì)，在移交清單上簽字，將移交清單裝訂成冊(cè)，按需要辦理復(fù)制手續(xù)。其工作要求是交接手續(xù)完備。統(tǒng)計(jì)的工作內(nèi)容是科技檔案完整程度和接收數(shù)量的統(tǒng)計(jì)。其工作要求是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)真實(shí)可靠?？萍嘉募牧蠚w檔時(shí)間一般分為以下幾種情況：基建工程項(xiàng)目竣工驗(yàn)收后歸檔，科研、產(chǎn)品項(xiàng)目設(shè)計(jì)定型時(shí)歸檔，設(shè)備儀器開(kāi)箱驗(yàn)收后即可歸檔，周期長(zhǎng)的可按階段歸檔，按年度歸檔。歸檔份數(shù)可根據(jù)科技檔案的重要程度和利用率來(lái)考慮，一般情況歸檔一份，重要的和利用率高的可歸檔二份或復(fù)印若干份復(fù)印件。
二、整理、分類、編目工作程序
科技檔案整理、分類、編目工作的一般程序可分為分類、組成保管單位、編目及統(tǒng)計(jì)等。整理的工作內(nèi)容是科技檔案室接收檔案后，按分類方案進(jìn)行分類。其工作要求是分類準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)一致。組成保管單位的工作內(nèi)容是：將科技檔案組成保管單位，形式可以是卷、冊(cè)、袋、盒、盤(pán)等；保管單位內(nèi)的科技檔案材料的排列；圖樣按明細(xì)表順序排列；文字材料按研制程序排列，如任務(wù)書(shū)、方案、試驗(yàn)記錄、總結(jié)、鑒定等；圖文結(jié)合的，文字材料在先，圖樣在后。其工作要求是每個(gè)保管單位必須是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的檔案材料，體現(xiàn)出科技檔案不可分割的整體性，每個(gè)保管單位厚薄適中，組成的保管單位應(yīng)便于利用和美觀整齊。編目的工作內(nèi)容是：保管單位編目，包括封面、卷內(nèi)目錄、頁(yè)次號(hào)、備考表、背簽等，編制科技檔案總目錄、分類目錄。其工作要求是各種目錄、賬、卡、檢索工具書(shū)寫(xiě)整潔清楚，目錄、賬、卡、物一致。統(tǒng)計(jì)的工作內(nèi)容是科技檔案數(shù)量的統(tǒng)計(jì)、保管單位的數(shù)量統(tǒng)計(jì)、各種賬卡檢索工具的數(shù)量統(tǒng)計(jì)。其工作要求是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)真實(shí)可靠?？萍紮n案整理、分類、編目工作與其他工作環(huán)節(jié)的關(guān)系：對(duì)于收集工作環(huán)節(jié)，進(jìn)行整理工作能及時(shí)發(fā)現(xiàn)歸檔的檔案材料是否完整、準(zhǔn)確，并能及時(shí)采取補(bǔ)救措施，反之發(fā)現(xiàn)不了工作中的問(wèn)題，易造成檔案材料的不準(zhǔn)確、不系統(tǒng)。對(duì)于鑒定工作環(huán)節(jié)，進(jìn)行整理工作能使檔案準(zhǔn)確、系統(tǒng)，分類科學(xué)，便于正確判定檔案價(jià)值，定出恰當(dāng)?shù)谋９芷谙?。?duì)于保管工作環(huán)節(jié)，進(jìn)行整理工作可以使檔案系統(tǒng)有條理，排列整齊，便于保管，反之不系統(tǒng)、不整齊、雜亂無(wú)章，不便于保管。對(duì)于統(tǒng)計(jì)工作環(huán)節(jié)，進(jìn)行整理工作可以使之類目清晰，各種目錄卡片齊備，能很快統(tǒng)計(jì)出準(zhǔn)確的數(shù)字，反之沒(méi)有條理，數(shù)字概念不清，得不出準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)數(shù)字。對(duì)于利用工作環(huán)節(jié)，進(jìn)行整理工作可以使之分類科學(xué)、編目清楚，一目了然，便于查找，反之分類不清，編目不能揭示出保管單位內(nèi)容，給查找利用工作帶來(lái)困難。
三、保管工作程序
科技檔案保管工作的一般程序可分為排架、防護(hù)及統(tǒng)計(jì)等。排架的工作內(nèi)容是編寫(xiě)柜、架號(hào)及層次號(hào)，按劃分類區(qū)排放各類科技檔案，編寫(xiě)案卷柜（架）存放指導(dǎo)目錄。其工作要求是排架從左到右，從上到下，整齊美觀、不宜過(guò)擠，賬、卡、物相符，標(biāo)志明顯，便于查找存放，絕密檔案材料要有特殊保護(hù)措施。防護(hù)的工作內(nèi)容是建立健全規(guī)章制度，維護(hù)科技檔案的安全，做好檔案庫(kù)房的防火、防盜、防光、防潮、防塵、防蟲(chóng)、防鼠等工作，及時(shí)做好破損檔案材料的修復(fù)和補(bǔ)救工作。其工作要求是庫(kù)房整齊清潔，無(wú)塵土、無(wú)鼠、無(wú)蟲(chóng)害，庫(kù)房要備有足夠的安全防護(hù)措施，庫(kù)房的安全、防護(hù)工作要指定專人負(fù)責(zé)。統(tǒng)計(jì)的工作內(nèi)容是科技檔案庫(kù)存量的統(tǒng)計(jì)、科技檔案遺失損壞情況的統(tǒng)計(jì)、科技檔案修復(fù)工作量的統(tǒng)計(jì)、檔案庫(kù)房溫濕度的統(tǒng)計(jì)。其工作要求是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。
四、鑒定工作程序
科技檔案鑒定工作的一般程序可分為工作準(zhǔn)備、建立組織、評(píng)議鑒定、審查批準(zhǔn)、總結(jié)及統(tǒng)計(jì)等。準(zhǔn)備的工作內(nèi)容是科技檔案部門(mén)應(yīng)摸清需要鑒定的科技檔案的數(shù)量和內(nèi)容，制定鑒定工作計(jì)劃和實(shí)施辦法，準(zhǔn)備好有關(guān)鑒定工作的文件、表格等物品。其工作要求是情況清楚，措施落實(shí)。建立組織的工作內(nèi)容是將鑒定委員會(huì)（小組）成員名單報(bào)主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，學(xué)習(xí)有關(guān)鑒定工作的文件，掌握標(biāo)準(zhǔn)，分工明確，任務(wù)落實(shí)到人。其工作要求是組織落實(shí)，分工明確。評(píng)議鑒定的工作內(nèi)容是有關(guān)部門(mén)和人員對(duì)需要鑒定的科技檔案提出初步鑒定意見(jiàn)，鑒定委員會(huì)（小組）根據(jù)科技檔案保管期限表和參照初步鑒定意見(jiàn)逐卷逐張審議，提出鑒定意見(jiàn)，認(rèn)真填寫(xiě)科技檔案價(jià)值鑒定表。其工作要求是全面考慮，判斷正確。審查批準(zhǔn)的工作內(nèi)容是對(duì)確定要銷毀的科技檔案填寫(xiě)銷毀清冊(cè)，報(bào)主管領(lǐng)導(dǎo)審批，并報(bào)上級(jí)檔案部門(mén)備案，對(duì)需要延長(zhǎng)保管期限的科技檔案應(yīng)重新填寫(xiě)保管期限和密級(jí)。其工作要求是認(rèn)真審查，手續(xù)完備，銷毀清冊(cè)填寫(xiě)清楚正確，銷毀檔案應(yīng)有二人以上監(jiān)銷并簽字。總結(jié)的工作內(nèi)容是鑒定工作結(jié)束后，要寫(xiě)出鑒定工作總結(jié)，內(nèi)容為鑒定委員會(huì)（小組）組成情況、鑒定過(guò)程、鑒定結(jié)果及處理意見(jiàn)、附銷毀科技檔案的清冊(cè)，鑒定工作總結(jié)報(bào)送上級(jí)檔案部門(mén)備案。其工作要求是內(nèi)容真實(shí)，文字簡(jiǎn)練，總結(jié)及銷毀清冊(cè)等有關(guān)鑒定文件妥善保存。統(tǒng)計(jì)的工作內(nèi)容是保管期限和密級(jí)變化的統(tǒng)計(jì)、科技檔案銷毀數(shù)量的統(tǒng)計(jì)。其工作要求是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。
五、利用工作程序
科技檔案利用工作的一般程序可以分為借閱咨詢、填寫(xiě)借閱卡、歸還注銷及統(tǒng)計(jì)等。借閱咨詢的工作內(nèi)容是利用檢索工具查詢檔案資料名稱或檔案號(hào)，按檔案名稱或檔案號(hào)從柜架上取出檔案，憑領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)辦理外單位所需借閱或復(fù)制的檔案資料。其工作要求是熟悉家底，了解檔案資料的內(nèi)容、成分，接待熱情，態(tài)度和藹，解答問(wèn)題正確，提供檔案資料及時(shí)準(zhǔn)確，正確處理保密與利用的關(guān)系。填寫(xiě)借閱卡的工作內(nèi)容是從被借閱檔案內(nèi)取出借閱卡，在借閱卡上填寫(xiě)借閱時(shí)間、借閱單位、姓名等，把借閱卡存放在卡片箱（袋）內(nèi)。其工作要求是認(rèn)真填寫(xiě)無(wú)差錯(cuò)，借閱卡有秩序存放。歸還、注銷的工作內(nèi)容是按明細(xì)表、卷內(nèi)目錄對(duì)歸還檔案進(jìn)行清點(diǎn)，在借閱卡上填寫(xiě)歸還日期、注銷人姓名并將卡片插入案卷內(nèi)，最后把檔案資料放回原處。其工作要求是卡物相符，歸還檔案資料無(wú)缺頁(yè)、涂改現(xiàn)象，保持檔案完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)性。統(tǒng)計(jì)的工作內(nèi)容是借閱、咨詢檔案資料的單位、人數(shù)、份數(shù)的統(tǒng)計(jì)，復(fù)制、提供檔案資料的單位、數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)計(jì)。其工作要求是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)真實(shí)可靠，按規(guī)定時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，堅(jiān)持不懈并將情況及時(shí)向主管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。
六、統(tǒng)計(jì)工作程序
關(guān)鍵詞：課程管理；流程再造；崗位制
1 我國(guó)高校課程管理的現(xiàn)狀
課程管理，簡(jiǎn)而言之就是對(duì)課程進(jìn)行的管理，它涵蓋課程生成、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)管理等諸多方面，即根據(jù)一定的原則、程序和方法，對(duì)課程的生成、實(shí)施及評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行有目的、有計(jì)劃管理的過(guò)程，在總的指向上是為了更好、更有效地培養(yǎng)高素質(zhì)人才，更好地服務(wù)于社會(huì)，其“管理”特征顯著，是大學(xué)管理的重要組成部分。
隨著我國(guó)高等教育改革的深入和高等學(xué)校辦學(xué)自的不斷擴(kuò)大，高校課程管理的自也逐漸加大。我國(guó)高校課程由高度集權(quán)的統(tǒng)一管理模式逐漸發(fā)展到由高校自主管理的開(kāi)放管理模式，教研室成為高校教學(xué)基層組織，而由授課面較廣的基礎(chǔ)課程，或者同屬一個(gè)學(xué)科方向、內(nèi)容體系緊密相關(guān)的系列課程組成的課程組逐漸成為課程管理的現(xiàn)實(shí)載體。
高校的課程組一般由5～10人組成，主要負(fù)責(zé)課程建設(shè)規(guī)劃制定、教材建設(shè)、教學(xué)文件規(guī)范、教研活動(dòng)組織、教學(xué)問(wèn)題研究、教學(xué)改革推進(jìn)、青年教師培養(yǎng)等一系列課程活動(dòng)。課程管理通常采用組長(zhǎng)“包辦制”模式，即由課程組長(zhǎng)全面管控課程生成、實(shí)施及評(píng)價(jià)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，負(fù)責(zé)各個(gè)教學(xué)班、組內(nèi)授課教員以及全程教學(xué)活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)事務(wù)，而其他任課教師通常只負(fù)責(zé)每個(gè)教學(xué)班的教學(xué)工作。這種扁平式的管理模式直接、具體、效率高，在小規(guī)模的課程活動(dòng)中，發(fā)揮著重要作用。
2 高校大課管理面臨的現(xiàn)實(shí)困境
隨著高校的大面積擴(kuò)招和通識(shí)教育理念的深入人心，大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)等全校性公共基礎(chǔ)課程（大課）的特點(diǎn)日益突出，大課的建設(shè)越來(lái)越受到重視，授課面積龐大，課程組教師隊(duì)伍不斷壯大，課程改革實(shí)踐活動(dòng)明顯增多，全局性和日常性的管理協(xié)調(diào)工作量也成倍增加，大課管理面臨許多現(xiàn)實(shí)困境。
2.1 大課特點(diǎn)突出，管理缺乏針對(duì)性管理機(jī)制
大課管理具有“活動(dòng)多，人員多”的特點(diǎn)，以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，每學(xué)期上課的學(xué)生近2000人（近30個(gè)教學(xué)班），課程組教師達(dá)20余人，加上分級(jí)教學(xué)改革實(shí)踐、以計(jì)算思維為核心的課程轉(zhuǎn)型研究、精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)等教研活動(dòng)貫穿課程運(yùn)行的始終，課程管理難度不言而喻?，F(xiàn)有的課程組長(zhǎng)采用“1對(duì)n”的粗放管理模式，由課程組長(zhǎng)一人全面管控各個(gè)環(huán)節(jié)，使得課程負(fù)責(zé)人常常疲于奔命，且難免力不從心，大課管理模式滯后，缺乏針對(duì)性的管理機(jī)制所帶來(lái)的弊端日趨明顯，不利于課程建設(shè)的全面開(kāi)展，不能有效推動(dòng)課程改革的常態(tài)化及成果轉(zhuǎn)化的可持續(xù)性。
2.2 課程組教師獨(dú)立性強(qiáng)，大課管理缺乏凝聚手段
從國(guó)內(nèi)外高教研究來(lái)看，高校教師的勞動(dòng)具有很強(qiáng)的獨(dú)立性和分散性，對(duì)他人依賴程度低，而且現(xiàn)有的課程管理方法很大程度上剝奪了教師參與課程管理的機(jī)會(huì)，教師只關(guān)心小班利益，缺乏全局觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，大規(guī)模課程管理缺乏凝聚手段，甚至出現(xiàn)了“課程建設(shè)和規(guī)劃是領(lǐng)導(dǎo)的事，與己無(wú)關(guān)”“靠著大樹(shù)好乘涼”的惰性思想，極易形成狹隘的個(gè)性課程觀念，不利于教學(xué)資源的共享及團(tuán)隊(duì)文化的建設(shè)。
2.3 大課管理目標(biāo)明確，但目標(biāo)指導(dǎo)性不強(qiáng)
大課管理目標(biāo)明確，即要提高課程管理效率和水平，以保證大規(guī)模課程組教研工作的順利開(kāi)展及全校公共基礎(chǔ)課程質(zhì)量及通識(shí)教育水平的穩(wěn)步提升，從而達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)社會(huì)的目的。雖然有顯示度高的方面，如精品課程、大課改革創(chuàng)新理論成果等，但需要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)檢驗(yàn)?？涿兰~斯說(shuō)“教育是為未來(lái)做準(zhǔn)備”，大學(xué)教育也是為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和就業(yè)做準(zhǔn)備，具有滯后性和模糊性，大課管理成果顯現(xiàn)具有遲效性，因此短期內(nèi)顯示度較差，這就削弱了目標(biāo)的指導(dǎo)、控制與激勵(lì)功能，增加了建設(shè)管理難度。
2.4 大課管理可借鑒的經(jīng)驗(yàn)少
自20世紀(jì)初課程理論誕生以來(lái)，歐美對(duì)于課程管理問(wèn)題只是在課程評(píng)價(jià)中有所涉及，沒(méi)有專門(mén)的系統(tǒng)研究。20世紀(jì)60年代以后，歐美學(xué)者對(duì)于課程管理研究的興趣點(diǎn)主要集中在學(xué)校管理上，廣度與深度都不夠。事實(shí)上，大課的形成主要由我國(guó)特殊國(guó)情決定，國(guó)外沒(méi)有大課的管理研究及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。雖然20世紀(jì)80年代末，我國(guó)一些學(xué)者開(kāi)始注意到課程管理問(wèn)題，并指出課程管理理論與課程設(shè)計(jì)理論一樣，都是課程理論的重要組成部分，但是，仍然沒(méi)有重視課程管理中大課的特殊性，國(guó)內(nèi)外針對(duì)大課管理的研究及實(shí)踐也幾乎是空白。
3 基于流程再造理念的崗位制大課管理實(shí)踐
面臨大課管理的種種現(xiàn)實(shí)困境，加強(qiáng)課程管理理論及實(shí)踐的研究，探索高效可行的管理機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)合理的大課程管理模式，保障教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，并在此基礎(chǔ)上，最終形成有中國(guó)特色的高等學(xué)校大課管理模式和方法，是高等學(xué)校目前和今后發(fā)展面臨的重要課題，也是對(duì)高等教育管理理論的豐富和補(bǔ)充。
3.1 高校課程管理流程再造
20世紀(jì)90年代以來(lái)，由于現(xiàn)代管理理論及模式在企業(yè)和商業(yè)組織的成功應(yīng)用，一批先進(jìn)的管理理念被用于教育管理，其中包括流程再造管理。流程再造是由Hammer和Chapy于1993年提出的一種新的管理思想，指針對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行根本性的再思考和徹底性的再設(shè)計(jì)，以便在速度、質(zhì)量、成本和服務(wù)等衡量企業(yè)業(yè)績(jī)的重要的尺度上取得顯著進(jìn)展。流程再造的關(guān)鍵點(diǎn)在于：（1）堅(jiān)持以客戶為導(dǎo)向提高客戶的滿意度是流程再造的核心和考核的準(zhǔn)則。（2）強(qiáng)調(diào)打破部門(mén)界限，以流程為工作單位，將組織內(nèi)部與組織之間的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)和整合，重新構(gòu)建工作及組織結(jié)構(gòu)。（3）流程改進(jìn)后績(jī)效有明顯提高，通過(guò)對(duì)原有的作業(yè)流程進(jìn)行改革和整合，簡(jiǎn)化工作程序、縮短工作時(shí)間、降低工作成本、提高工作質(zhì)量和效率。（4）有效運(yùn)用信息技術(shù)是流程改造的重要手段，這能突破時(shí)間及空間限制獲取和使用信息，使流程中的信息流及物流迅速地傳達(dá)到目標(biāo)客戶。教育領(lǐng)域的流程再造就是運(yùn)用企業(yè)流程再造的基本理論，從宏觀和微觀兩個(gè)層面探討對(duì)教育管理進(jìn)行流程分析和再造。
3.2 基于流程再造理念的崗位制大課管理改革實(shí)踐
近年來(lái)，國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程組以全校公共基礎(chǔ)課程大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（以下簡(jiǎn)稱“大基”）為依托，以先進(jìn)的管理理論為指導(dǎo)，著力提高“大基”課程的管理效率和水平，促其呈現(xiàn)出“有秩序、有活力、敢創(chuàng)新、出精品”的良性發(fā)展局面，同時(shí)注重培養(yǎng)課程組“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”的教學(xué)氛圍，樹(shù)立“人人講貢獻(xiàn)”“課程以我為榮”的團(tuán)隊(duì)文化；為教員提供創(chuàng)新管理平臺(tái)，打造“人人能管、人人擅管”的教學(xué)隊(duì)伍，促進(jìn)課程與老師的共同進(jìn)步。在實(shí)踐中，團(tuán)隊(duì)運(yùn)用管理流程再造的理念，重新反思和審視整個(gè)大課管理過(guò)程，梳理課程管理中的各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)的管理方案，為通識(shí)教育背景下的大課管理創(chuàng)新模式研究積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。
1）流程梳理。
首先對(duì)課程管理進(jìn)行需求分析。我們采用走訪、座談等方式充分了解和征集廣大師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源準(zhǔn)備、師資配置、課程實(shí)施、交流共建、人員培訓(xùn)、學(xué)生需求等方面的訴求和建議；然后結(jié)合“大基”課程的特點(diǎn)和以往課程管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)文件準(zhǔn)備、教材建設(shè)、精品課建設(shè)、教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)、分級(jí)教學(xué)實(shí)施、課程競(jìng)賽組織、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)問(wèn)題研討、教學(xué)改革推進(jìn)、改革成果推廣、教師培訓(xùn)等每一項(xiàng)具體工作進(jìn)行認(rèn)真的清理和分析，形成一系列課程管理流程；最后建立信息統(tǒng)計(jì)模型，分析各流程的問(wèn)題和困難，明確各流程工作的雨點(diǎn)。
2）流程分析再造。
以全面為前提，以效率為中心，以服務(wù)為導(dǎo)向，在對(duì)課程管理流程進(jìn)行全面清理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步清晰工作思路，簡(jiǎn)化、優(yōu)化工作流程，將簡(jiǎn)化、優(yōu)化后的工作流程合理劃分為一系列相對(duì)獨(dú)立的模塊，形成新的課程管理流程，并通過(guò)研究確定哪些是核心流程，哪些是一般流程；分析每一個(gè)流程所需的資源配置類型各流程的管理控制點(diǎn)以及各流程之間的銜接方法?？刹捎密浖M仿真的方式，對(duì)課程生成，實(shí)施到評(píng)價(jià)的整個(gè)課程管理過(guò)程中各流程實(shí)施情況進(jìn)行模擬仿真。
3）崗位設(shè)計(jì)。
在進(jìn)行課程管理流程分析和再造之后，按照“統(tǒng)一目標(biāo)、分工協(xié)作、權(quán)責(zé)一致”的原則，根據(jù)流程合理設(shè)置崗位，明確各崗位的職權(quán)、工作范圍和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為各流程編寫(xiě)實(shí)施建議和注意事項(xiàng)。例如，“大基”課程組在梳理課程管理流程后設(shè)有“課程運(yùn)行監(jiān)督”“教材建設(shè)”“教學(xué)研討組織”“教學(xué)案例建設(shè)”“分級(jí)考試組織”“課程競(jìng)賽組織”“期中（末）考試組織”“試卷評(píng)分及歸檔”“授課質(zhì)量調(diào)查”“課程網(wǎng)站維護(hù)”等10多個(gè)管理崗位，并針對(duì)每個(gè)崗位編寫(xiě)了“崗位實(shí)施指南”，明確了各崗位的主要任務(wù)、管理者的基本職責(zé)、實(shí)施建議及注意事項(xiàng)，為上崗教師提供實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)上崗者發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)。
4）崗位制實(shí)施。
學(xué)校利用信息化手段，通過(guò)教學(xué)研討、宣講等活動(dòng)，更新教師教育、管理觀念，使教師接受新的課程管理制度，并樂(lè)于參與課程管理；采用“定崗不定人”的原則、輪流和自愿上崗卡H結(jié)合的“全員管理”方法，逐步吸納主講教師進(jìn)入課程管理隊(duì)伍；對(duì)在崗時(shí)間、工作量、管理質(zhì)最等因素進(jìn)行研究和適度量化，制定相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)辦法和激勵(lì)手段。在鼓勵(lì)先進(jìn)的同時(shí)，使教師切實(shí)感受到參與課程管理和促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的一致性，吸引更多的教師發(fā)揮各自的管理才能，實(shí)踐各自的創(chuàng)新管理理念，為課程發(fā)展做貢獻(xiàn)；總結(jié)本輪實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富完善“崗位實(shí)施指南”，為下一屆崗位制的實(shí)施提供更好的指導(dǎo)。
5）評(píng)估與總結(jié)。
學(xué)校在大課實(shí)施過(guò)程中實(shí)踐崗位制，并在實(shí)踐中及時(shí)分析、評(píng)估已有的方案，不斷總結(jié)出適合普通高校大課管理的組織模式、實(shí)施辦法和管理規(guī)范，逐步完善基于崗位制的大課管理模式，形成可繼承推廣的成果。
4 結(jié)語(yǔ)
通過(guò)兩年的積極探索和實(shí)踐，國(guó)防科技大學(xué)的崗位制大課管理模式已經(jīng)基本確立，“大基”課程在先進(jìn)的管理模式及課程組老師共同努力下，也先后獲得了校級(jí)精品課程、省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)、省級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目等多項(xiàng)榮譽(yù)和支持。基于崗位制的大課管理模式豐富了高校課程管理理論，同時(shí)也為探索適合其他大課及專業(yè)課的管理機(jī)制提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。然而，該模式目前還處于粗放式、簡(jiǎn)單化的探索階段，如何進(jìn)一步全方位研究相關(guān)理論，最終建立長(zhǎng)效的管理規(guī)范和激勵(lì)機(jī)制，還有待于進(jìn)一步探索。參考文獻(xiàn)：
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(一）國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視
國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育越來(lái)越重視，主要表現(xiàn)有：一是對(duì)髙職教育的投人也越來(lái)越大，高職學(xué)校的硬件設(shè)施有了大幅提高；二是對(duì)高職院校教育進(jìn)行規(guī)范化管理，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求提出了要求；5是對(duì)教師基本素質(zhì)和教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)和考核。
(二）生源膚量越來(lái)越差
生源質(zhì)量越來(lái)越差的表現(xiàn)主要有：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度大不如以前，進(jìn)取心很微弱；二是學(xué)生課堂紀(jì)律很差，課上看手機(jī)、玩游戲、看小說(shuō)已是非常普遍；三是學(xué)生們?cè)絹?lái)越不愿意學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而理論知識(shí)也是他們成才的必要條件。
(三）現(xiàn)有課程考核存在較多問(wèn)題
1. 對(duì)平時(shí)成績(jī)不夠重視,課程考核形式單一，以閉卷筆試的總結(jié)性考核為主，平時(shí)考核是以作業(yè)和到課率為主。
2. 課程考核中筆記內(nèi)容和記憶性知識(shí)所占比重很高，且偏重于教材，一般考核內(nèi)容不會(huì)超出教材范圍。文科記憶性知識(shí)在課程考核中所占比例更高。
3. 課程考核當(dāng)中作弊現(xiàn)象較常見(jiàn)，許多學(xué)生對(duì)考試作弊沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。一半學(xué)生對(duì)作弊行為表示理解和無(wú)所謂，且隨著年級(jí)的升高，表示理解的人數(shù)還會(huì)增加。
4. 大量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
5. 高校教師考前劃范圍的現(xiàn)象普遍存在，且缺乏考核后對(duì)學(xué)生針對(duì)性的評(píng)析。
二、改革學(xué)生考核機(jī)制是確保教育質(zhì)量的唯一保證
雖然高職教育面臨很多的挑戰(zhàn)，但是我們必須解決問(wèn)題，而不是回避問(wèn)題。只有利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，提升教師的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分析，既能夠保證學(xué)生學(xué)到必備的理論知識(shí)，更要他們學(xué)到足夠的專業(yè)實(shí)踐技能。
(一）課程考核理念必須轉(zhuǎn)變
課程考核不應(yīng)只是檢測(cè)學(xué)生課程理論知識(shí)掌握程度的方法,更應(yīng)是高職院校辦學(xué)理念及課程建設(shè)水平的集中體現(xiàn)。為較高水平地實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須完善大學(xué)課程考核模式，更新考核理念、改革考核方式、加強(qiáng)考核結(jié)構(gòu)和考核過(guò)程的研究與評(píng)估。課程考核的改革應(yīng)以培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用人才為價(jià)值取向，把課程考核作為人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中重要的環(huán)節(jié)，發(fā)揮課程考核在質(zhì)量保障中應(yīng)有的作用。
(二）體系化課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程內(nèi)容
課程改革的核心問(wèn)題就是課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的優(yōu)化問(wèn)題，必須在全面發(fā)展理念和相應(yīng)原則的指導(dǎo)下優(yōu)化高校課程。
1. 重視學(xué)生個(gè)人因素。教學(xué)班級(jí)雖然是一個(gè)群體,但他們是由一個(gè)個(gè)個(gè)體構(gòu)成，我們?cè)谶M(jìn)行課程改革的過(guò)程中，必須剖析學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，更應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。
2. 探索社會(huì)需求是課程改革的先決條件。不論學(xué)生如何，我們高等職業(yè)教育必須是為社會(huì)提供有知識(shí)、有技能的人才。這就要求課程教師必須深入社會(huì)，探查課程的社會(huì)培養(yǎng)目標(biāo)，將社會(huì)目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)的主體方向。教師深人企業(yè)一線，不僅僅要知道哪些技能、哪些知識(shí)是社會(huì)有用人才的必備條件，更應(yīng)該深入一線掌握這些技能，并能夠利用現(xiàn)有教學(xué)條件，將這些知識(shí)、技能傳授給自己的學(xué)生，這才是課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)^
3. 課程結(jié)與內(nèi)容的完美結(jié)合是有效教學(xué)的主線。給學(xué)生傳授什么知識(shí)、什么技能，不是由教材決定，而是由社會(huì)需求決定，所以教師不論用哪個(gè)出版社的教材，必須優(yōu)化自己的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。首先是確定具體的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，這也是課程考核的結(jié)構(gòu)，最后根據(jù)教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用多渠道資料，整合課程內(nèi)容。
(三）建立以過(guò)程考核為標(biāo)準(zhǔn)的考核機(jī)制
創(chuàng)新考核機(jī)制，是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅要改變我們的觀念，更要有制度保證。打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，過(guò)程考核才能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的掌握程度?？己诵问娇梢远鄻踊?，一張?jiān)嚲砉倘荒軌驒z驗(yàn)出學(xué)生對(duì)某些知識(shí)或技能的掌握程度，但有些知識(shí)與技能在實(shí)踐中考核更為科學(xué)合理。
三、確定科學(xué)合理的考核內(nèi)容和方法——以《運(yùn)輸管理課程考核》為例
為達(dá)到提高教學(xué)水平與學(xué)生能力的目的，《運(yùn)輸管理》采用過(guò)程考核和期末考核相結(jié)合的方法，把學(xué)生完成學(xué)習(xí)各個(gè)任務(wù)的成績(jī)和期末考試成績(jī)按合理的百分比計(jì)得課程總成績(jī)。各項(xiàng)任務(wù)考核標(biāo)準(zhǔn)和各項(xiàng)任務(wù)考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)如下：
任務(wù)1:考勤
考勤考核方案：所有學(xué)生基礎(chǔ)分為10分，在教室隨即抽查考勤時(shí)，依據(jù)不同情況酌情扣分：①每曠課一次，扣2分，依次扣除，扣完為止;②請(qǐng)假3次及3次以內(nèi)均不扣分，超過(guò)3次，每次扣2分。最后根據(jù)實(shí)際得分計(jì)人期末總成績(jī)。
任務(wù)2:學(xué)習(xí)態(tài)度及課堂表現(xiàn)
學(xué)習(xí)態(tài)度及課堂表現(xiàn)考核方案：教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)、回答問(wèn)題等平時(shí)表現(xiàn)情況酌情給分，分為優(yōu)：10分；良:8分;可:6分;差:0分。最后根據(jù)實(shí)際得分計(jì)入期末總成績(jī)。
任務(wù)3:平時(shí)作業(yè)
學(xué)生各次上交的作業(yè)按百分制評(píng)價(jià)，最后按10%計(jì)得該部分成績(jī)。
任務(wù)4:單證填寫(xiě)
學(xué)生填寫(xiě)各運(yùn)輸方式下七張主要單證，每張單證滿分100分，最后按10%計(jì)得該部分成績(jī)。
任務(wù)5:單元考核
《運(yùn)輸管理》課程共有五個(gè)教學(xué)單元，教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行單元考核，每個(gè)單元的成績(jī)滿分100分，最后按25%計(jì)得該部分占期末的成績(jī)。
任務(wù)6公路運(yùn)輸系統(tǒng)操作
公路貨物運(yùn)輸系統(tǒng)操作考核標(biāo)準(zhǔn)如下：①在20分鐘時(shí)間內(nèi)第一次完成零擔(dān)貨物運(yùn)輸全程（即從訂單錄入到貨物交付收貨人手中）則為成功，計(jì)滿分15分；②第一次未完成任務(wù)或超時(shí)為任務(wù)失敗，申請(qǐng)第二次考試，第二次考試在限定20分鐘時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的，計(jì)11分;③第三次完成任務(wù)的計(jì)7分;④超過(guò)三次仍未完成任務(wù)的按完成的步驟酌情給分。最后根據(jù)實(shí)際得分計(jì)人期末總成績(jī)。
任務(wù)7:期末考核
期末考核既要考核學(xué)生對(duì)課程理論的掌握程度，也要考核對(duì)課程實(shí)踐技能的掌握程度，滿分100分，最后按20%計(jì)得該部分成績(jī)。
最后根據(jù)各部分成績(jī)，計(jì)得學(xué)生期末的總成績(jī)。
關(guān)鍵詞：物流 課程體系 實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：F259.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
引言
物流業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，物流管理及服務(wù)水平與從業(yè)人員特別是物流管理人員的素質(zhì)息息相關(guān)。隨著經(jīng)濟(jì)全
球化和我國(guó)加入WTO，與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的國(guó)內(nèi)外物流業(yè)務(wù)必將進(jìn)一步擴(kuò)大，物流業(yè)及相關(guān)服務(wù)市場(chǎng)迫切需要一大批高級(jí)物流管理與服務(wù)的專門(mén)人才。
一、物流人才的能力要求
現(xiàn)代物流系統(tǒng)中的從業(yè)人員既要承擔(dān)運(yùn)輸、儲(chǔ)存、包裝、裝卸搬運(yùn)等具體的物流活動(dòng)，又要對(duì)系統(tǒng)中的人、財(cái)、物、設(shè)備、方法和信息等六大要素進(jìn)行管理，并履行物流計(jì)劃、質(zhì)量控制、技術(shù)支持和經(jīng)濟(jì)管理等職能。因此，物流從業(yè)人員必須具備以下基本技能：
熟練的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。計(jì)算機(jī)在物流領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。據(jù)測(cè)算，現(xiàn)代物流主管使用計(jì)算機(jī)的時(shí)間占其辦公總時(shí)間的30%左右。即便普通的物流管理或操作人員，各種文字處理軟件、電子表格軟件、網(wǎng)絡(luò)通訊軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)軟件等都是必不可少的日常工具。
良好的人際溝通能力?，F(xiàn)代物流強(qiáng)調(diào)功能整合。隨著企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)程度的加劇和競(jìng)爭(zhēng)范圍的擴(kuò)展，物流整合的范圍也突破了行業(yè)和部門(mén)的界限，出現(xiàn)了全球化趨勢(shì)。因此，語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)物流工作的開(kāi)展具有十分重要的意義，良好的人際溝通經(jīng)?？梢援a(chǎn)生事半功倍的效果。
與其職位相稱的專業(yè)技能。根據(jù)工作性質(zhì)和層次的不同，社會(huì)對(duì)物流專業(yè)人才的需求可分為管理決策型、理論研究型、理論應(yīng)用型和實(shí)際操作型四種類型。
二、基于能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)課程設(shè)置
“寬帶”加專業(yè)方向――突出適應(yīng)性。物流管理本科專業(yè)學(xué)制四年。課程設(shè)置包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科平臺(tái)、專業(yè)平臺(tái)、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)和課外科技與實(shí)踐活動(dòng)五大模塊，充分體現(xiàn)出“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的特點(diǎn)。
課程內(nèi)容緊跟市場(chǎng)需求――突出實(shí)用性。現(xiàn)代物流是傳統(tǒng)運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、包裝等行業(yè)引入計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，經(jīng)過(guò)整合、再造、重組而形成的創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)。因此，基于能力培養(yǎng)的物流管理本科專業(yè)要在課程設(shè)置方面增加了許多新興交叉課程。
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)――突出可操作性。我國(guó)的物流管理本科教育主要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，增加實(shí)踐性課程的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、信息傳遞能力和分析解決問(wèn)題能力。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)上，還應(yīng)在校內(nèi)建立了實(shí)習(xí)基地、模擬實(shí)驗(yàn)室，或校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐性實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段――突出先進(jìn)性。結(jié)合我國(guó)物流管理本科教育重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的特點(diǎn)，就要廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段以增強(qiáng)其直觀性、可操作性和實(shí)踐性。采用多媒體教學(xué)。教師要根據(jù)課程內(nèi)容制作豐富多彩的多媒體課件，通過(guò)課堂演示與講解使學(xué)生盡快掌握實(shí)際操作技巧。如“物流配送實(shí)務(wù)”、 “物流運(yùn)輸組織與管理”等課程就十分適合多媒體課件制作。進(jìn)行現(xiàn)代生產(chǎn)仿真實(shí)驗(yàn)。針對(duì)物流管理本科專業(yè)某些課程在課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地?zé)o法實(shí)際操作的困難，盡量組織學(xué)生到仿真實(shí)驗(yàn)室上課，直觀地進(jìn)行仿真模擬實(shí)驗(yàn)，目前主要有flexsim仿真軟件。推廣案例教學(xué)手段。物流管理專業(yè)本科教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這需要教師運(yùn)用案例教學(xué)手段，以現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例解釋實(shí)際操作過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、基于能力培養(yǎng)的物流管理本科專業(yè)課程體系建設(shè)
1．專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
物流管理專業(yè)以基礎(chǔ)扎實(shí)，適應(yīng)面寬，注重能力培養(yǎng)為特色。在具有工科基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，側(cè)重塑造既具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、信息技術(shù)等方面知識(shí)能力，又適應(yīng)企業(yè)物流管理，從事物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)和物流管理、經(jīng)營(yíng)、決策的高層次復(fù)合人才。通過(guò)四年的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)；熟悉信息基礎(chǔ)技術(shù)；具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)物運(yùn)作能力；受到物流技術(shù)基本訓(xùn)練；了解物流法律法規(guī)，能在物流管理領(lǐng)域從事全過(guò)程策劃和管理工作，以適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下現(xiàn)代物流的發(fā)展需要。
物流人才的職業(yè)層次?，F(xiàn)代社會(huì)需要“寬口徑、厚基礎(chǔ)、綜合型、應(yīng)用型”的復(fù)合型人才。物流管理本科專業(yè)的職業(yè)定位對(duì)應(yīng)的不是單一的職業(yè)層次，而是一個(gè)職位層次帶。同時(shí)，由于一些中小型企業(yè)的崗位設(shè)置分工不細(xì)，商業(yè)連鎖店的店長(zhǎng)同時(shí)可以是配送調(diào)度員或報(bào)關(guān)員，也可能是倉(cāng)庫(kù)主管。因此，物流管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于“寬帶”型與應(yīng)用型，講求“寬口徑”和綜合型。其所培養(yǎng)的人才能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，解決科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的問(wèn)題，重在轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。既符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，又要得到社會(huì)廣大用人單位的認(rèn)可，畢業(yè)生能夠找到相應(yīng)的專業(yè)崗位，并充分發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)。
物流人才就業(yè)崗位群與能力結(jié)構(gòu)。從物流運(yùn)作的角度看，現(xiàn)代物流包括企業(yè)物流、第三方物流兩大部分。對(duì)于企業(yè)內(nèi)部物流，存在著原材料、能源、配件、工具等的采購(gòu)、儲(chǔ)存保管、半成品或成品庫(kù)管理、包裝、分揀、配裝等崗位群；對(duì)于專門(mén)從事物流服務(wù)的第三方物流，有儲(chǔ)存、運(yùn)輸、調(diào)配、保管、分裝、加工、信息與接受、集裝箱管理、報(bào)關(guān)、結(jié)算、貨運(yùn)、物流網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器管理等崗位群。這些崗位群各有區(qū)別，需要高等院校結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，在制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)重點(diǎn)鎖定某些崗位群，逐步打造自己的專業(yè)品牌和課程優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)有專長(zhǎng)、獨(dú)具特色的畢業(yè)生群體。
2．課程體系構(gòu)建的基本原則
社會(huì)導(dǎo)向原則。與產(chǎn)業(yè)界的密切配合，是實(shí)現(xiàn)專門(mén)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件。為此，在課程體系開(kāi)發(fā)過(guò)程中必須有企業(yè)或行業(yè)專家的參與；在實(shí)施過(guò)程中宜采取校企合作的形式，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融為一體。
能力本位原則。這里所說(shuō)的能力，不該狹義地誤解為只是操作能力、動(dòng)手能力，而是一種綜合的職業(yè)能力。 能力本位(Competence-Base)就是指以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，以能力本位思想構(gòu)建課程體系，目前已為眾多物流教育工作者所接受和采用。
學(xué)生主體原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)過(guò)程往往是教師和學(xué)生的交互過(guò)程。因此，構(gòu)建課程體系時(shí)必須高度重視“學(xué)生因素”，如學(xué)生的專業(yè)興趣、動(dòng)機(jī)、需要、能力、情感等，從而在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生最有效、最投入地學(xué)習(xí)。
課程內(nèi)容選擇原則。如何選擇課程內(nèi)容，也是構(gòu)建課程體系的一個(gè)重要問(wèn)題。這里主要應(yīng)考慮適應(yīng)性、系統(tǒng)性、現(xiàn)實(shí)性與前瞻性、職業(yè)性與理論性及“以學(xué)為主”。
四、實(shí)踐教學(xué)體系的建立
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是保證專業(yè)教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，培養(yǎng)應(yīng)用型合格人才的必要保證，也是教學(xué)過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
物流管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)就是要不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，具體講就是要采取各種手段，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、社會(huì)實(shí)踐（活動(dòng)）能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的目的在于為加強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目訓(xùn)練提供基本條件，通過(guò)大量的實(shí)踐訓(xùn)練，使物流管理專業(yè)的學(xué)生能夠加深對(duì)基礎(chǔ)理論和技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提高綜合利用多種物流管理手段(技術(shù)的或管理的)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以適應(yīng)2l世紀(jì)對(duì)高層次人才的要求?；诖宋锪鞴芾韺I(yè)制定了科學(xué)的、可操作的實(shí)踐教學(xué)體系。具體的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容及基本要求包括：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)軟件設(shè)計(jì)、管理學(xué)課程設(shè)計(jì)、郵政物流規(guī)劃設(shè)計(jì)、物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、物流配送規(guī)劃設(shè)計(jì)、物流綜合實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。
從04級(jí)西安郵電學(xué)院物流管理專業(yè)的運(yùn)行情況來(lái)看，效果良好：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，基礎(chǔ)軟件設(shè)計(jì)提高了學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，管理學(xué)課程設(shè)計(jì)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)管理理論和管理領(lǐng)域軟件系統(tǒng)的應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力，郵政物流規(guī)劃設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)郵政物流的程序和特點(diǎn)有了深入的認(rèn)識(shí)，提高了運(yùn)用所學(xué)物流知識(shí)解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。
作者單位：西安郵電學(xué)院信息與管理工程系
參考文獻(xiàn)：
[1] 周江華，劉桂云．物流管理專業(yè)課程體系探討[J]．中國(guó)水運(yùn)，2003，12：13－14．
關(guān)鍵詞：“產(chǎn)、證、學(xué)、賽、研”融合；“職位升遷”情境；“技能、管理”二八定律；“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”；“分層次、多口徑”考核
一、課程分析
《物流信息管理》是山東輕工職業(yè)學(xué)院物流管理特色專業(yè)的一門(mén)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心課程（60課時(shí)），是院級(jí)精品課程和優(yōu)質(zhì)課改課程。
1.課程分析
現(xiàn)代物流與傳統(tǒng)物流的根本區(qū)別在于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，掌握了信息技術(shù)并用其進(jìn)行物流管理的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展最緊迫的需求，高職《物流信息管理》課程順此需求開(kāi)設(shè)。在企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的基礎(chǔ)上，物流管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位層級(jí)為：基層操作崗位基層管理崗位中層管理崗位，目標(biāo)就業(yè)崗位為基層管理崗位?！段锪餍畔⒐芾怼氛n程對(duì)應(yīng)的信息主管崗位的典型工作任務(wù)和崗位職業(yè)能力要求如表1所示。
2.課程目標(biāo)
學(xué)生能熟練操作各種物流信息技術(shù)和系統(tǒng)、物流企業(yè)辦公軟件，并用其解決物流領(lǐng)域各種問(wèn)題，形成報(bào)告并有效匯報(bào)；具備良好的人際溝通和交往能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力；為后續(xù)課程的開(kāi)展、物流師和快遞員等職業(yè)資格證書(shū)的考取，以及“物流儲(chǔ)配-方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行”等賽事提供技術(shù)支撐。
3.課程內(nèi)容
二、課改思路
1.貼企遵證，任務(wù)抽取
根據(jù)合作企業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位和物流師等職業(yè)資格證書(shū)考證要求確定授課內(nèi)容、抽取典型工作任務(wù)，根據(jù)“軟件同理、大賽仿真”原則設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。本文以“手持終端”為例示范，如圖1。
2.職位升遷，情境創(chuàng)設(shè)
遵循“職位升遷”主線，創(chuàng)設(shè)“面試入職”“試用實(shí)習(xí)”“儲(chǔ)備提拔”“職位晉升”環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)情境，實(shí)施“學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)”，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，指導(dǎo)其職業(yè)規(guī)劃，如圖2。
3.二八定律，課改實(shí)施
遵循“技能、管理”二八定律和“項(xiàng)目引領(lǐng)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程設(shè)計(jì)理念，運(yùn)用“學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)”等教學(xué)資料，實(shí)施小組討論、上機(jī)操作和現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，讓學(xué)生踐行“動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)口說(shuō)”，培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
4.教室賽場(chǎng)，課堂延伸
課堂從教室延伸至實(shí)訓(xùn)室、競(jìng)賽場(chǎng)、科技場(chǎng)，學(xué)生除參與課堂學(xué)習(xí)外，利用第二課堂、專業(yè)社團(tuán)等積極參與“現(xiàn)代物流――儲(chǔ)配方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行”等技能大賽，以及信息技術(shù)類科創(chuàng)活動(dòng)，鍛煉技能、提升素質(zhì)。
5.分層多口，多樣考核
針對(duì)個(gè)體差異的學(xué)生學(xué)情，實(shí)施“分層次、多口徑”的考核方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握以及學(xué)生的綜合素質(zhì)。其中，過(guò)程性考核占50%（包括任務(wù)書(shū)、演講和設(shè)備操作等），綜合考核占40%（包括機(jī)考、調(diào)研和專題匯報(bào)等），晉升考核占10%（包括技能大賽、科創(chuàng)活動(dòng)和小論文等）。
三、《物流信息管理》課程整體設(shè)計(jì)方案
四、《物流信息管理》課程單元設(shè)計(jì)
限于篇幅，本文僅以“項(xiàng)目一物流信息應(yīng)用調(diào)研”為例展示課程單元設(shè)計(jì)，限于篇幅，已簡(jiǎn)化（如表3所示）。
五、《物流信息管理》課改實(shí)施效果
《物流信息管理》自2009年實(shí)施課程改革以來(lái)，貼近行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，不斷更新課改內(nèi)容和探索實(shí)施課改，最終取得了“產(chǎn)、證、學(xué)、賽、研”融合的課改成果，成果如下：
2011年院級(jí)精品課程
2012年物流信息化信息教學(xué)設(shè)計(jì)大賽三等獎(jiǎng)
2012年山東省“現(xiàn)代物流――儲(chǔ)配方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行”技能大賽二等獎(jiǎng)（技術(shù)支撐）
2012年《物流信息管理》（清華大學(xué)出版社）教材公開(kāi)出版
2014年獲批中國(guó)物流學(xué)會(huì)課題“基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的物流實(shí)訓(xùn)設(shè)備實(shí)時(shí)監(jiān)控管理系統(tǒng)”
2015年《物流信息管理》實(shí)訓(xùn)手冊(cè)（校本教材）
六、總結(jié)
《物流信息管理》課程改革，通過(guò)校企合作的物流企業(yè)就業(yè)崗位和職業(yè)資格證書(shū)考試大綱抽取典型工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)“職位升遷”教學(xué)情境，遵循“技能、管理”二八定律“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程設(shè)計(jì)理念，將課堂從教室延伸至實(shí)訓(xùn)室、競(jìng)賽場(chǎng)和科技場(chǎng)，運(yùn)用“分層次、多口徑”課程考核，形成了“產(chǎn)、證、學(xué)、賽、研”融合的《物流信息管理》課改成果。
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關(guān)鍵詞：物流管理專業(yè)；“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”；課程設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0187-02
“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”，在國(guó)內(nèi)很多高校中的工業(yè)工程、物流工程及物流管理等專業(yè)都開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程。它的前身是二次世界大戰(zhàn)前的“工廠布置設(shè)計(jì)”課程，二戰(zhàn)后課程名稱曾改為“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”、“設(shè)施規(guī)劃與物流”、“設(shè)施規(guī)劃”、“設(shè)施規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“設(shè)施規(guī)劃與物料搬運(yùn)”、“物流設(shè)施規(guī)劃”等。
一、“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”課程性質(zhì)
（一）設(shè)施規(guī)劃是一個(gè)多學(xué)科交叉、邊緣性學(xué)科
“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”是相關(guān)學(xué)科交叉滲透和理論擴(kuò)展的結(jié)果，不僅涉及到有關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)，如：建筑、機(jī)械、通信、電氣等工程專業(yè)；還涉及到經(jīng)濟(jì)、管理、心理學(xué)等社會(huì)科學(xué)。正是由運(yùn)籌學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)工業(yè)工程、人機(jī)工程、生產(chǎn)運(yùn)作與管理等相關(guān)學(xué)科的交叉滲透和理論擴(kuò)展，設(shè)施規(guī)劃學(xué)科才得以發(fā)展壯大。因此，學(xué)生對(duì)這些學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的融合貫通和交叉應(yīng)用變得非常必要和重要，這無(wú)疑對(duì)設(shè)施規(guī)劃的教學(xué)提出了更高要求。這些課程的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于物流管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有全都學(xué)過(guò)，這種情況造成物流管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。
（二）設(shè)施規(guī)劃具有廣泛的工程實(shí)踐性
如今，“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”的應(yīng)用范圍已從最初的制造系統(tǒng)布置擴(kuò)展到倉(cāng)庫(kù)布置、服務(wù)系統(tǒng)布置，如學(xué)校、銀行、醫(yī)院、火車站、機(jī)場(chǎng)、辦公室、超市商場(chǎng)、配送中心、物流園區(qū)等，同時(shí)也擴(kuò)展到非傳統(tǒng)布置，如：計(jì)算機(jī)主板上的插槽布置問(wèn)題、機(jī)場(chǎng)登機(jī)門(mén)的布置問(wèn)題、電路板上電子元件的布置問(wèn)題、手機(jī)鍵盤(pán)的布置問(wèn)題、飛機(jī)駕駛艙布置問(wèn)題、各種機(jī)器的操作面板上按鈕布置問(wèn)題等。
二、對(duì)于不同專業(yè)，課程性質(zhì)、目的和任務(wù)不同
由于物流管理專業(yè)和工業(yè)工程專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)不同，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也不一樣，所以導(dǎo)致“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”在不同專業(yè)中，其課程性質(zhì)、教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)是不同的。對(duì)于工業(yè)工程專業(yè)而言，“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”的課程性質(zhì)、目的和任務(wù)是為培養(yǎng)工業(yè)工程人才、適應(yīng)各類工業(yè)設(shè)施和服務(wù)設(shè)施的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和改善的需要而設(shè)置的。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握設(shè)施規(guī)劃與企業(yè)物流設(shè)計(jì)的基本理論、原理、方法和工作步驟，掌握設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計(jì)的過(guò)程和有關(guān)技能?！霸O(shè)施規(guī)劃與物流分析”在很多高校的物流管理專業(yè)中，是作為選修課存在的。這也有一定道理，畢竟物流管理專業(yè)是管理類專業(yè)，不是工科的工程類專業(yè)。它的課程性質(zhì)、目的和任務(wù)一般是：主要研究物流企業(yè)的生產(chǎn)或工作設(shè)施與物流企業(yè)的服務(wù)設(shè)施運(yùn)行管理所需要的思想方法、工作程序和分析手段。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”的基本思想和方法，并能初步運(yùn)用系統(tǒng)規(guī)劃的常用模型方法，對(duì)某些實(shí)際管理系統(tǒng)問(wèn)題進(jìn)行分析，并能初步進(jìn)行設(shè)施的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。
三、物流管理專業(yè)中，“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”課程設(shè)計(jì)
結(jié)合“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”自身性質(zhì)，考慮到“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”在不同專業(yè)的課程性質(zhì)、目的和任務(wù)的不同，反映到該課程上的要求及教學(xué)方法也不同。其中，系統(tǒng)布置設(shè)計(jì)（SLP）是“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”課程中的重中之重。SLP是以作業(yè)單位物流與非物流的相互關(guān)系分析為主線，采用一套表達(dá)力極強(qiáng)的圖例符號(hào)和簡(jiǎn)明表格，通過(guò)一套條理清晰的設(shè)計(jì)程序進(jìn)行布置設(shè)計(jì)的方法。對(duì)于在校物流專業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與該課程的課程設(shè)計(jì)是掌握系統(tǒng)布置設(shè)計(jì)方法最可行、最直接、最有效的途徑。鑒于此，下面對(duì)物流管理專業(yè)這門(mén)課程中的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。
（一）課程設(shè)計(jì)開(kāi)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析
“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”中的課程設(shè)計(jì)是綜合性和實(shí)踐性的緊密結(jié)合，這一點(diǎn)在工業(yè)工程專業(yè)中受到廣泛的重視。而在物流管理專業(yè)中，有的高校把該課程設(shè)為選修課，課時(shí)少，再加上部分學(xué)生是從文科考入此專業(yè)的，完全沒(méi)有理工科背景，學(xué)習(xí)起來(lái)難度很大，所以有的高校就弱化了這一環(huán)節(jié)。而這一環(huán)節(jié)針對(duì)該課程性質(zhì)而言卻是必需的。即便是開(kāi)設(shè)此課程設(shè)計(jì)的部分高校物流管理專業(yè)，這一環(huán)節(jié)也未受到應(yīng)有的重視。當(dāng)前開(kāi)展的課程設(shè)計(jì)，理論與實(shí)際脫離，多數(shù)是運(yùn)用傳統(tǒng)方法進(jìn)行手工設(shè)計(jì)，而現(xiàn)在設(shè)施規(guī)劃已經(jīng)步入軟件設(shè)計(jì)階段。這正是目前物流管理專業(yè)該課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。因此，第一，要加大課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和企業(yè)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)度，充分利用教學(xué)計(jì)劃中的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)，安排學(xué)生到物流企業(yè)去，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)就從該物流企業(yè)中獲取，由學(xué)生進(jìn)行分析設(shè)計(jì)，進(jìn)而解決設(shè)施規(guī)劃方面問(wèn)題。第二，在課程設(shè)計(jì)中盡量運(yùn)用“設(shè)施規(guī)劃”軟件。電腦是設(shè)施規(guī)劃工作的有力工具，通過(guò)“設(shè)施規(guī)劃”軟件的運(yùn)用，可以減少設(shè)計(jì)過(guò)程的計(jì)算工作量，提高設(shè)計(jì)效率和設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性。所以要求學(xué)生熟悉Office、visio、AUTOCAD、FactoryCAD、WITNESS等布置設(shè)計(jì)及仿真軟件的操作。另外，市場(chǎng)上多數(shù)流行的布置設(shè)計(jì)軟件都是建立在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思想基礎(chǔ)之上的，軟件的使用過(guò)程也是對(duì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思想的溫習(xí)體會(huì)過(guò)程。
（二）課程設(shè)計(jì)目的
物流管理專業(yè)的“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”課程設(shè)計(jì)目的是通過(guò)對(duì)某具體物流企業(yè)，如空港物流園區(qū)、貨站倉(cāng)庫(kù)、物流配送中心、物流基地、分撥中心等物流設(shè)施進(jìn)行布置設(shè)計(jì)的實(shí)踐，熟悉SLP中的各種圖例符號(hào)和表格，掌握系統(tǒng)布置設(shè)計(jì)方法的規(guī)范設(shè)計(jì)程序。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，使學(xué)管理的物流學(xué)生掌握一點(diǎn)工程知識(shí)，使其具備一定的初步工程素質(zhì)，為未來(lái)在物流領(lǐng)域從事物流工程工作打下基礎(chǔ)，促使其成為企業(yè)需要的、復(fù)合型物流人才。
（三）課程設(shè)計(jì)內(nèi)容及要求
針對(duì)給定的物流園區(qū)實(shí)例，完成下列工作：（1）繪制物流園區(qū)現(xiàn)有平面布置圖。（2）進(jìn)行物流分析。分析各區(qū)域之間的貨物流量及流向，繪制各區(qū)域間的貨物流程圖、作業(yè)單位物流相互關(guān)系圖。（3）進(jìn)行作業(yè)單位非物流相互關(guān)系分析。要對(duì)物流園區(qū)中的各作業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查研究，可考慮針對(duì)各個(gè)不同作業(yè)單位編制相對(duì)應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查表。繪制出作業(yè)單位非物流相互關(guān)系表。（4）繪出作業(yè)單位綜合相互關(guān)系表。將作業(yè)單位物流相關(guān)表與作業(yè)單位非物流相互關(guān)系表，按照物流和非物流相互關(guān)系的相對(duì)重要性加權(quán)值（3∶1、2∶1、1∶1、1∶2、1∶3），并進(jìn)行合并。（5）算出各個(gè)作業(yè)單位的綜合接近程度，得出作業(yè)單位綜合接近程度表，據(jù)此繪制作業(yè)單位位置相關(guān)圖。（6）根據(jù)實(shí)際情況確定占地面積，將各作業(yè)單位的占地面積與其區(qū)域的幾何形狀相結(jié)合，繪制出作業(yè)單位面積相關(guān)圖。（7）根據(jù)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查研究的情況，列出實(shí)際限制條件和影響布置的修正因素（考慮調(diào)研的具體情況和物流專業(yè)學(xué)生能力，此環(huán)節(jié)也可略去）。（8）產(chǎn)生n（n=小組成員個(gè)數(shù)）套布置方案。（9）布置方案的自我評(píng)價(jià)。從物流效率、安全生產(chǎn)、可擴(kuò)展性、空間利用率、人員的聯(lián)系等幾方面對(duì)各方案進(jìn)行評(píng)價(jià)比較，得出最佳方案。（10）應(yīng)用陡削下降成對(duì)互換法對(duì)最佳方案進(jìn)行優(yōu)化。
（四）課程設(shè)計(jì)成果形式
課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)是物流專業(yè)“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”的課程設(shè)計(jì)成果形式，它是整個(gè)設(shè)計(jì)工作歷程、各階段成果的集中全面體現(xiàn)。課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)應(yīng)包括各階段工作內(nèi)容、工作數(shù)據(jù)表格、各布置方案圖形及文字說(shuō)明。
四、結(jié)語(yǔ)
“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”是物流管理專業(yè)為數(shù)不多的具有工程實(shí)踐性的課程，其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，要以符合課程自身的性質(zhì)為前提。設(shè)計(jì)適合物流管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，學(xué)生不但對(duì)設(shè)施規(guī)劃及運(yùn)籌學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的融合交叉有了更深的感性認(rèn)識(shí)，更重要的是接受了工程基本素質(zhì)的訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)管理的學(xué)生尤其重要，為其日后成為社會(huì)認(rèn)同、企業(yè)需要的復(fù)合型物流人才奠定了一定基礎(chǔ)。同時(shí)，在課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生不但要自己積極思考，尋找解決問(wèn)題的辦法，而且更多的是小組成員間的團(tuán)隊(duì)配合、討論，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相磨礪，不斷在合作中尋求更優(yōu)方案，所有這些活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這對(duì)學(xué)生以后步入社會(huì)、融入企業(yè)文化具有重要意義。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，從課程設(shè)計(jì)初的數(shù)據(jù)收集、整理、處理，到整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程產(chǎn)生的大量圖形、表格，工作量是非常大的，這鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。另外，對(duì)于物流管理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校不會(huì)安排設(shè)施規(guī)劃與物流分析所有相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)，一些設(shè)計(jì)軟件的使用，由于課程學(xué)時(shí)所限，教師也不可能在課堂上充分詳細(xì)講解其使用方法，這就要求學(xué)生必須認(rèn)真自學(xué)，這鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。通過(guò)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐，學(xué)生能深刻體會(huì)到設(shè)施規(guī)劃理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，充分鍛煉了學(xué)生將課上講的理論應(yīng)用于具體實(shí)踐的能力。
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