發(fā)布時(shí)間：2023-06-18 10:42:44
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效灌溉方式樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；教學(xué)方法；改革；管理；實(shí)踐
高等學(xué)校首要的職能是人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的任務(wù)主要是借助一定的方式方法通過大學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過程來實(shí)現(xiàn)。在大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)方法的改革對培養(yǎng)人才具有十分重要的意義。特別是在當(dāng)前深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的形勢下，大學(xué)教學(xué)方法通常與教學(xué)效果和高等教育質(zhì)量緊密聯(lián)系在一起，成為當(dāng)前高等教育改革的突破口和切入點(diǎn)。如何推動課堂教學(xué)方法改革，加強(qiáng)課堂教學(xué)方法管理，是高校管理者必須研究和思考的重要課題。
一、高校課堂教學(xué)方法改革管理實(shí)踐研究的意義
教學(xué)方法改革是當(dāng)今教育改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代教學(xué)研究中一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。教學(xué)方法對實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)具有重要影響，為實(shí)施素質(zhì)教育理念，高校教師都積極開展教學(xué)方法改革的研究與實(shí)踐，對教學(xué)方法中存在的問題、解決對策、教學(xué)方法創(chuàng)新和改革等方面作出了大量研究，對提高教學(xué)質(zhì)量提供了豐富的理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，作為高校教學(xué)管理部門，如何結(jié)合高校的辦學(xué)理念、辦學(xué)思想推進(jìn)教學(xué)方法改革，通過教學(xué)方法改革達(dá)成學(xué)校教育教學(xué)改革目標(biāo)，形成人才培養(yǎng)模式和特色這一方面的研究比較少，也不系統(tǒng)。
在教學(xué)過程中，教師對不同教學(xué)方法的運(yùn)用對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的意義。尤其在當(dāng)前深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新形勢下，高校課堂教學(xué)方法通常與教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量密切聯(lián)系在一起，成為當(dāng)前高等教育改革的突破口和切入點(diǎn)。在“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念下，教學(xué)方法必然從“重視教”向“重視學(xué)”轉(zhuǎn)變，高校管理部門、教師也從“研究教”向“研究學(xué)”轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)方法改革是實(shí)施以培養(yǎng)能力為中心的素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，一個(gè)學(xué)校確立教學(xué)方法改革的理念，把握科學(xué)的改革原則，找到有效的改革實(shí)施方式，經(jīng)管理實(shí)踐驗(yàn)證后將改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論升華和推廣，將對高校推進(jìn)教學(xué)方法改革提供有益的啟示和借鑒。
二、課堂教學(xué)方法改革管理實(shí)踐中存在的問題
1.高校對課堂教學(xué)方法改革重視度不夠
學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)雖然重視教學(xué)方法改革，但大多數(shù)院校、系部領(lǐng)導(dǎo)多為科學(xué)家、工程技術(shù)專家或某個(gè)學(xué)科的專家，絕少是教育家。他們在辦學(xué)理念、思維方式、管理方法等方面是技術(shù)主義的，缺乏對高等學(xué)校教育教學(xué)規(guī)律的深刻認(rèn)知和準(zhǔn)確把握，最典型的就是，重科研輕教學(xué)、重知識傳授輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)、重?cái)?shù)字化的剛性管理輕人文化的分類管理。在教學(xué)方法上，同樣以技術(shù)主義相對待，只是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性，很少有激勵教師探索有針對性、實(shí)效性的教學(xué)方法改革的可行性措施，說是一回事，做是另一回事。
2.教學(xué)管理部門觀念陳舊狹隘
一般認(rèn)為，教學(xué)方法是小事，只是教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)的問題。沒有認(rèn)識到教學(xué)方法是關(guān)系到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略問題，是一個(gè)涉及到教育觀念、管理體制、政策環(huán)境等的系統(tǒng)工程。由于觀念陳舊狹隘，所以，教學(xué)方法改革僅僅被看作是教師個(gè)人的事，沒有從學(xué)校人才培養(yǎng)的根本上加以重視，沒有形成從上到下、從干部到教師、從教學(xué)到管理一整套系統(tǒng)的教學(xué)方法改革方案。
3.基層單位在教研活動中對教學(xué)方法改革研究較少
高等學(xué)校的教研室是教學(xué)活動的基層組織，積極開展教研活動，對提高育人質(zhì)量具有直接且重要的作用。教研室在教研活動中，雖然經(jīng)常研究教學(xué)改革，但往往偏重于教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和調(diào)整、課程體系的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)及多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用等等，而對教學(xué)方法的改革研究及其相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的交流較少。這種狀況反映出，在基層教學(xué)管理中，對教學(xué)方法改革尚缺乏有力的推動。
4.教學(xué)檢查中對教學(xué)方法改革狀況的檢查和分析較少
高等學(xué)校的各級教學(xué)主管部門在各項(xiàng)教學(xué)檢查和工作總結(jié)中，對教學(xué)方法改革狀況的檢查和分析較少。隨著教育部對本科教學(xué)工作合格評估工作的開展，各高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系日益完善、各項(xiàng)教學(xué)工作的專項(xiàng)檢查力度加大，如教師的教案檢查、多媒體教學(xué)課件檢查、試卷和畢業(yè)論文檢查、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)檢查等，對教學(xué)工作產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。但在各種相關(guān)檢查乃至期中、期末教學(xué)工作總結(jié)中，都少有針對教學(xué)方法改革狀況進(jìn)行檢查、分析和總結(jié)，這無疑難以從宏觀層面上對推進(jìn)教學(xué)方法改革產(chǎn)生更多積極的影響。
5.在青年教師的培養(yǎng)工作中，教學(xué)方法的指導(dǎo)被忽視
隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，每一年都有大批青年教師走上課堂。為加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，各高校都采取了許多措施，如學(xué)校專門組織了對青年教師的崗前培訓(xùn)，包括師德師風(fēng)、教書育人、教學(xué)工作的基本規(guī)律和基本要求等內(nèi)容的培訓(xùn)，但對青年教師站穩(wěn)講臺，改進(jìn)教學(xué)方法卻缺乏具體、深入的指導(dǎo)；有不少高校還對青年教師實(shí)行了導(dǎo)師制，選派了較優(yōu)秀的中老年教師對其進(jìn)行指導(dǎo)，對青年教師的成長起到了很好的促進(jìn)作用。但一些青年教師反映，大多數(shù)指導(dǎo)教師對教學(xué)方法的指導(dǎo)較少。因此，很多青年教師走上講臺時(shí)，不知怎樣正確運(yùn)用教學(xué)方法，“滿堂灌”或“讀講稿”的情況時(shí)有發(fā)生。因此，對青年教師的培養(yǎng)需加強(qiáng)教學(xué)方法的指導(dǎo)。
6.教學(xué)方法改革中的成功做法和典型經(jīng)驗(yàn)推廣力度不足
很多高校都十分重視教學(xué)改革，通過教學(xué)改革的實(shí)踐，每一所高等學(xué)校涌現(xiàn)了一批教學(xué)方法得當(dāng)、教學(xué)效果好的優(yōu)秀教師，他們的成功經(jīng)驗(yàn)很值得學(xué)習(xí)和推廣。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些優(yōu)秀教師的成功做法和典型經(jīng)驗(yàn)或者沒有系統(tǒng)地歸納總結(jié)，或者只是在一定范圍的教學(xué)研討會上稍微提一下，就被擱置一邊，很少由學(xué)校、院（系）有組織地進(jìn)行針對性地研究、學(xué)習(xí)和借鑒。因此，許多教學(xué)方法改革的寶貴經(jīng)驗(yàn)和做法難以得到廣泛、深入地認(rèn)知和推廣。
7.對使用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)不夠重視
高等學(xué)校對使用多媒體技術(shù)培訓(xùn)力度不足。受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，對采用信息技術(shù)教學(xué)重視不夠，多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教師為中心”的教學(xué)模式，它的特點(diǎn)就是由教師通過講授、板書以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，教師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于接受老師灌輸?shù)谋粍拥匚?。在這種教學(xué)模式下老師是主動的施教者，學(xué)生是被動的外部刺激接受者，教學(xué)媒體充當(dāng)了老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。這種教學(xué)模式違背了“認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”，忽視了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的主體作用很好地體現(xiàn)出來。
三、高校課堂教學(xué)方法改革管理的實(shí)踐
1.提高認(rèn)識
現(xiàn)代教育觀告訴我們，課堂教學(xué)的功能是育人。也就是說教學(xué)過程要使學(xué)生不僅習(xí)得知識，而且在課堂上也需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新意識與能力、語言表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力等進(jìn)行培養(yǎng)，所有這些都離不開正確有效的教學(xué)方法的運(yùn)用。如果學(xué)生在課堂上只是聽講，不參與思考和分析，不發(fā)表自己的意見，教與學(xué)不能互動，培養(yǎng)上述種種能力的目標(biāo)，也就難以實(shí)現(xiàn)?？梢?，必須充分認(rèn)識正確運(yùn)用教學(xué)方法對實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人功能的極端首要性。
2.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，保證改革有序進(jìn)行
校、院（系）兩級都要加強(qiáng)對教育教學(xué)手段改革工作的領(lǐng)導(dǎo)，各院（系）要制訂相應(yīng)的措施，保證改革有序進(jìn)行。高校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門要從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略高度重視教學(xué)方法改革，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把“以教學(xué)為中心”、“以學(xué)生為主體”、“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線”等觀念落實(shí)夯實(shí)，改變重科研輕教學(xué)、重規(guī)范管理輕方法創(chuàng)新的工具主義做法，制定有利于調(diào)動教學(xué)一線教師進(jìn)行教學(xué)方法改革積極性的政策，大力營造提倡教學(xué)方法改革的氛圍，加大力度，全力推進(jìn)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。在廣泛發(fā)動的基礎(chǔ)上，動員廣大教師積極參與改革，關(guān)心改革，并把實(shí)施改革的情況作為考核教師和評優(yōu)的重要內(nèi)容。
同時(shí)，學(xué)校將積極以獎勵等形式從經(jīng)費(fèi)上支持實(shí)施雙語教學(xué)、多媒體教學(xué)、基于現(xiàn)代技術(shù)的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，視實(shí)際效果確定獎勵額度。各院（系）要積極劃撥配套經(jīng)費(fèi)，同時(shí)保證獎勵經(jīng)費(fèi)合理分配到有關(guān)教師，充分保護(hù)和發(fā)揮教師改革的積極性。
3.在教學(xué)方法改革的實(shí)施方式上由“倡導(dǎo)改革”到“有組織的革命性變革”
大學(xué)教學(xué)方法改革，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法全面、系統(tǒng)、徹底的超越，必須是有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)的革命性變革，必須在高校內(nèi)部形成自表層到深層協(xié)同轉(zhuǎn)變的規(guī)模效應(yīng)，必須有明確和實(shí)際的舉措，形成一種文化和制度。大學(xué)教學(xué)方法的革命性變革，應(yīng)是大學(xué)物質(zhì)層、技術(shù)層、組織層和模式層的協(xié)同轉(zhuǎn)變。物質(zhì)層，比如多媒體教室及其現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、設(shè)施（計(jì)算機(jī)、投影儀、實(shí)物展臺等），是表層化的東西，也是比較容易轉(zhuǎn)變的。技術(shù)層，涉及師生日常教學(xué)的基本活動和基層教學(xué)管理人員的輔助活動，技術(shù)層面的變革基本上是漸進(jìn)性變革，它對原有能力的改造和提升不具根本性，實(shí)際上“倡導(dǎo)改革”的著眼點(diǎn)往往在這一層，改革緩慢的一個(gè)原因，也是因?yàn)殚L期滯留在這一層不再繼續(xù)深化。組織層，包括組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程、管理制度、高層管理等，與技術(shù)層主要是在單個(gè)價(jià)值子系統(tǒng)內(nèi)實(shí)施教育教學(xué)水平提升不同，組織層才從根本上涉及教學(xué)工作的全面，影響所有教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)作，決定更大和更高層面的轉(zhuǎn)變。模式層，它是決定教學(xué)系統(tǒng)本質(zhì)特征的關(guān)系結(jié)構(gòu)，主要包括大學(xué)教育教學(xué)的機(jī)制、體制和大學(xué)文化，大學(xué)教學(xué)方法革命性變革是一種哲學(xué)，是一種心法，核心和終點(diǎn)都在于模式層的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式根深蒂固，只有模式和文化成功進(jìn)行了轉(zhuǎn)型，大學(xué)教學(xué)方法的革命性變革才能成功。
4.加強(qiáng)對青年教師教學(xué)方法的指導(dǎo)
對青年教師教學(xué)方法的指導(dǎo)，需要從多個(gè)層面展開，著重抓好3項(xiàng)工作：一是在教研室內(nèi)部，講授同類課程的中老年教師，結(jié)合此類課程特點(diǎn)，與青年教師多作教學(xué)方法的交流。二是指導(dǎo)教師在對青年教師的指導(dǎo)過程中，把教學(xué)方法的指導(dǎo)作為一個(gè)重要方面予以高度關(guān)注，并適當(dāng)跟班聽課，了解青年教師的上課情況，對青年教師的教學(xué)方法作深入具體的指導(dǎo)。三是在學(xué)校和二級學(xué)院舉辦的青年教師培訓(xùn)工作中，把教學(xué)方法的培訓(xùn)列入重要議程，聘請優(yōu)秀教師言傳身教。當(dāng)然，青年教師也要主動和優(yōu)秀教師進(jìn)行交流，爭取得到更多的指導(dǎo)和幫助，并勇于在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新。
5.加大教學(xué)方法研究、交流和推廣應(yīng)用力度
深化教學(xué)方法改革是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。在不同時(shí)間段，針對不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)、不同的學(xué)科（專業(yè)）和課程特點(diǎn)，以及不同的教學(xué)對象，對教學(xué)方法都可能有不同的要求。因此，在各級教學(xué)管理中，要把積極推進(jìn)教學(xué)方法改革作為一項(xiàng)重要任務(wù)來抓。一是教研室應(yīng)利用教研活動時(shí)間，有計(jì)劃地組織教師有針對性地開展教學(xué)方法研究和交流。二是學(xué)校和二級學(xué)院（系）召開的教學(xué)研討會，應(yīng)該將教學(xué)方法改革作為一個(gè)重要議題，在較廣泛的層面上進(jìn)行探討和研究。三是在各類相關(guān)的教學(xué)檢查和總結(jié)中，應(yīng)對教學(xué)方法改革的推進(jìn)情況進(jìn)行動態(tài)分析和研究，樹立具有優(yōu)秀教學(xué)方法的教師典型和具有專業(yè)特色的教學(xué)方法典型，并對好的做法和典型經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)宣傳推廣和應(yīng)用，從宏觀層面上將教學(xué)方法改革不斷引向深入。
6.提高多媒體教學(xué)的使用效果
（1）切實(shí)加強(qiáng)對多媒體教學(xué)設(shè)施的管理。多媒體教室由教務(wù)處負(fù)責(zé)統(tǒng)一安排使用，并負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)；現(xiàn)代教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)技術(shù)保障和資產(chǎn)管理，確保多媒體設(shè)備的正常運(yùn)行，努力提高多媒體設(shè)備的利用率，擴(kuò)大采用多媒體授課的課程門數(shù)，提高采用多媒體授課的學(xué)時(shí)數(shù)，并做好多媒體設(shè)施利用情況的登記、匯總工作。
（2）有重點(diǎn)有選擇地實(shí)施多媒體教學(xué)。各院（系）應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)的不同，有重點(diǎn)地選擇實(shí)施多媒體授課的課程，嚴(yán)格審查不適合運(yùn)用多媒體的課程，防止不適合的課程占據(jù)多媒體教室。在實(shí)施形式上，要避免“一刀切”，允許采用全程多媒體授課、部分多媒體授課等多種形式，可以購買課件，也可以自制課件。院（系）要加強(qiáng)對多媒體授課效果的檢查。
（3）進(jìn)一步加大對教師的培訓(xùn)力度。教務(wù)處與現(xiàn)代教育技術(shù)中心要組織多媒體設(shè)備使用的技術(shù)培訓(xùn)、課件制作培訓(xùn)，提高教師熟練運(yùn)用多媒體設(shè)備的能力和多媒體教學(xué)的效果。鼓勵教師自行研制開發(fā)多媒體課件。
7.大力推進(jìn)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)
（1）切實(shí)加強(qiáng)對教學(xué)設(shè)施的管理?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)施，由現(xiàn)代教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)技術(shù)保障和管理，后勤集團(tuán)（或物管公司）負(fù)責(zé)日常管理及清潔衛(wèi)生，教務(wù)處負(fù)責(zé)統(tǒng)一安排使用，各院（系）負(fù)責(zé)安排和培訓(xùn)專業(yè)教師，推薦和提供教學(xué)軟件?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)技術(shù)培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)，圖書館負(fù)責(zé)對師生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。
（2）努力提高教學(xué)設(shè)施的利用率。語音室、自主學(xué)習(xí)中心、網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、微格教室等要加強(qiáng)管理，全天開放，引導(dǎo)學(xué)生將先進(jìn)技術(shù)手段用于學(xué)習(xí)。相關(guān)部門要制定語音室、自主學(xué)習(xí)中心、英語在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)和微格教室的《使用細(xì)則》，各院（系）要明確規(guī)定各年級各專業(yè)學(xué)生的使用總量和頻率。全體教職工都要引導(dǎo)學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)用于學(xué)習(xí)。
（3）加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)校將把數(shù)字化教學(xué)資源（含網(wǎng)絡(luò)課程資源）建設(shè)作為今后課程建設(shè)的重要內(nèi)容和考核驗(yàn)收指標(biāo)，凡校級優(yōu)秀課程必須實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并取得較好成效。網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的重點(diǎn)是不斷完善與優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容，使用的主要載體是網(wǎng)絡(luò)課程課件（光盤和文字教材可以作為輔助的載體）。課件的設(shè)計(jì)要符合《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)規(guī)范》和學(xué)校制定的《多媒體課件制作和管理辦法》。建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)具備教學(xué)資源庫、網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)、網(wǎng)上討論系統(tǒng)、網(wǎng)上測試系統(tǒng)等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺必須隨著課程計(jì)劃的變化而不斷加以充實(shí)和完善，對已經(jīng)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程要切實(shí)做好維護(hù)工作，使之不斷優(yōu)化。
（4）分層次實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可分為2個(gè)層次開展：第一個(gè)層次是以網(wǎng)上課程為核心，將教學(xué)的全過程計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化。教師通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（校園網(wǎng)）實(shí)施多媒體化的理論教學(xué)、課內(nèi)外輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)布置與批改，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、測驗(yàn)、提問，以及進(jìn)行網(wǎng)上考試、師生雙向交流等。第二個(gè)層次是網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，即在保留傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)的情況下，把網(wǎng)絡(luò)作為傳統(tǒng)面授的補(bǔ)充，主要是借助網(wǎng)絡(luò)拓寬師生進(jìn)行教學(xué)活動的有效環(huán)境，包括在網(wǎng)上提供電子教案（或課件）、參考資料、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、答疑、討論、測試等。
8.大力推行課堂教學(xué)方法改革
（1）教師角色由“播音員”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動的組織者。在當(dāng)前，這種“口語+粉筆+黑板”的傳道授業(yè)模式正逐步被有文字、圖像、聲音、視頻、動畫的多媒體形式替代，教學(xué)過程由講授說明的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的過程，是教師幫助學(xué)生有意義地掌握新的知識，糾正錯誤的思想和觀念，主動地進(jìn)行構(gòu)建的過程。教師不再是定性東西的傳聲筒，照章行事的盲從者，而是發(fā)掘資源的向?qū)?，思想和技術(shù)咨詢的指導(dǎo)者，教師的作用就是精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)認(rèn)識情境、架設(shè)認(rèn)識橋梁，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識作鋪墊，讓學(xué)生自己從知識的發(fā)生、發(fā)展過程中去發(fā)現(xiàn)新知、認(rèn)識新知，從而積極主動地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生的地位從被動的“聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的“演員”，在學(xué)習(xí)過程中成為發(fā)現(xiàn)者、探究者和創(chuàng)造者。
（2）由教“知識”轉(zhuǎn)變?yōu)榻獭胺椒ā?。教學(xué)應(yīng)該把以傳授知識為主要內(nèi)容轉(zhuǎn)移到以發(fā)展學(xué)生智能為主要任務(wù)；把側(cè)重學(xué)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)移到側(cè)重學(xué)習(xí)的方法。在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)法的指導(dǎo)，通過理論的講授，將學(xué)習(xí)方法和舉一反三的思路教給學(xué)生。
（3）誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。我們想傳授給學(xué)生知識和能力，那是我們的主觀愿望；學(xué)生樂于接受的程度，才決定著教師的主觀愿望能否實(shí)現(xiàn)。如何實(shí)現(xiàn)呢？主要靠感染。這種感染是用教師的職業(yè)精神去感染，用教師對學(xué)生深情的愛去感染；用教師對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度去感染；用教師風(fēng)趣幽默、抑揚(yáng)頓挫、音容笑貌去感染。這樣的課堂師生配合默契，學(xué)生學(xué)習(xí)興致勃勃、思維活躍。
（4）以學(xué)法帶教法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育是以傳授知識為根本目的，以教師的教為主，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這就違背了教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律?，F(xiàn)代教學(xué)必須突出學(xué)法指導(dǎo)。一是在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)法，使教和學(xué)統(tǒng)一起來。二是不僅給學(xué)生知識形成的結(jié)果，更重要的是讓學(xué)生理解知識形成的過程，掌握學(xué)習(xí)知識的規(guī)律，能舉一反三，觸類旁通。三是指導(dǎo)學(xué)生會遷移。四是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識與基本技能訓(xùn)練，突出實(shí)踐教學(xué)。
（5）突出思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師在教學(xué)過程中不論運(yùn)用哪種教學(xué)方法都要注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和形象思維能力，如分析判斷能力、概括綜合能力以及發(fā)散思維能力，直覺思維能力、想象思維能力等。教師要把思維能力的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)中。
（6）改革評價(jià)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。過去，我們判斷正誤，學(xué)生得分高低的依據(jù)是學(xué)生的答案是不是符合課本上的標(biāo)準(zhǔn)答案，是否照老師講的方法去做。正是這樣的評價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致了學(xué)生只會圍著教師、書本轉(zhuǎn)，養(yǎng)成了安于現(xiàn)狀、沒有主見樂于抄襲的學(xué)習(xí)態(tài)度，極大地阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，必須改革不合理的、不利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的評價(jià)機(jī)制。在教學(xué)中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)如能及時(shí)、適度地作出評價(jià)，就能保持、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在評價(jià)中啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，就能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 陸海燕.推進(jìn)教學(xué)方法改革中的誤區(qū)、盲點(diǎn)及對策［J］.重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2009，（4）：168-169.
一、教師教學(xué)水平評價(jià)的困惑
教學(xué)工作的特殊性使衡量和評價(jià)教師的教學(xué)水平不僅是一個(gè)棘手的實(shí)踐問題，也是一個(gè)理論難題。當(dāng)教師的授課極具魅力，能夠吸引學(xué)生聽課，能夠?qū)?fù)雜的理論變成通俗易懂的內(nèi)容，其講解能夠與學(xué)生達(dá)成某種一致的時(shí)候，學(xué)生樂于聽講，這是否就可以說該教師的教學(xué)水平高呢。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)中往往存在以下幾種情況：
一是教師的科研水平非常高，講授的課程也非常受歡迎。這是任何人都會表示支持的情況。在大學(xué)里，能夠?qū)⒖蒲信c教學(xué)都做得很完美的教師，可以說是非常少見的。
二是教師的科研水平非常高，但其講授的課程并不受學(xué)生歡迎。我們知道，一個(gè)教師的科研水平高，是以一定的時(shí)間投人為代價(jià)的。這樣一來，該教師就不可能有更多的精力去鉆研教學(xué)。有時(shí)候，科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是不一致的，教師科研的內(nèi)容并不一定是學(xué)生感興趣的，那么教師的教學(xué)效果就難以保證。即便教師的教學(xué)內(nèi)容與其科研對象是完全統(tǒng)一的，仍然無法將兩者統(tǒng)一起來。因?yàn)榭蒲袘T常使用的是邏輯思維，運(yùn)用的工具是抽象術(shù)語，采用的是書面化語言和敘述方式。而教學(xué)活動使用的是口頭語言，且不能出現(xiàn)大量生僻的概念術(shù)語。邏輯思維雖然是必要的，但不一定占主導(dǎo)地位，于是便會出現(xiàn)教學(xué)語言與科研語言不一致的情況?？梢?，科研與教學(xué)有時(shí)候是有沖突的。
教學(xué)上，教師應(yīng)該是居于客體的地位，而非主體的地位，因?yàn)榻虒W(xué)是雙邊活動，而不是教師單邊的活動，教師必須根據(jù)情境條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。而在科研中，教師的思維可以是非邏輯的、跳躍式的，這種方式不能應(yīng)用于教學(xué)活動中。
三是教師的科研水平不高，但是講課善于煽情，能調(diào)動學(xué)生的參與熱情，學(xué)生往往認(rèn)為這些課程是最好的。必須承認(rèn)，這部分教師善于形象思維、善于語言表達(dá)，這是他們的優(yōu)勢；但從知識的深度和廣度而言，他們還達(dá)不到要求，也很難搞出科研成果。但是這部分老師卻非常善于知識傳播，他們能以學(xué)生理解知識的方式進(jìn)行教學(xué)，比較適合學(xué)生的口味，所以很受學(xué)生的歡迎。
那么，受學(xué)生歡迎是否是評價(jià)教學(xué)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)呢？要探討這個(gè)問題，必須涉及另一個(gè)更為根本問題，即教學(xué)的目的是為了知識傳授還是為了學(xué)生的發(fā)展？因?yàn)檫@兩者并不完全統(tǒng)一。知識傳授是指最新知識的傳授，而不是固定知識的傳授，這是大學(xué)教學(xué)和中小學(xué)教學(xué)的根本差異所在?？梢哉f，對教學(xué)水平進(jìn)行高低評價(jià)是很難的，我們不能運(yùn)用一些簡單化的方式來進(jìn)行評價(jià)，必須考慮影響教學(xué)效果的多重因素。
二、現(xiàn)有教學(xué)水平評價(jià)方法的局限性
從現(xiàn)有的高校教學(xué)水平評價(jià)方法看，其局限性是相當(dāng)明顯的，其準(zhǔn)確性受到各種因素的影響，所起作用較為有限。高校一般采用教師授課、學(xué)生打分為主。學(xué)校制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定分值，學(xué)生根據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，最后累加總分加以平均。這種評估形式最大的弊病就是隨意性較大，對教師和學(xué)生雙方缺乏必要的約束，有時(shí)會造成師生之間的矛盾對立。
從學(xué)生方面說，對自己較為喜歡的教師，打分一般較高，而不甚喜歡的教師打分相對較低。為了獲得較高的分?jǐn)?shù)，教師只要平時(shí)注意和學(xué)生接近即可達(dá)到目的。據(jù)筆者近幾年來對福建師范大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教學(xué)水平評價(jià)的重視程度呈逐年遞減的態(tài)勢。一年級的學(xué)生最為認(rèn)真，82%的學(xué)生都能根據(jù)評估表格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真打分，評價(jià)結(jié)果基本真實(shí)可靠；二年級學(xué)生態(tài)度次之，仍有61%的學(xué)生認(rèn)真打分；三年級學(xué)生中，認(rèn)真打分的學(xué)生只占30%，有30%的學(xué)生是胡亂打分，40%學(xué)生持無所謂態(tài)度；四年級學(xué)生打分最不認(rèn)真，認(rèn)真給教師打分的同學(xué)不到20%，50%的學(xué)生是胡亂打分，余下的同學(xué)則干脆棄權(quán)。學(xué)校對不認(rèn)真打分的學(xué)生是沒有辦法加以約束的。
從教師方面說，假如某教師因?qū)W生評估得分較低而受到某種程度的懲處，該教師就可能在期末考試時(shí)加大試題難度作為回應(yīng)。這也是學(xué)校沒有辦法加以約束的。這種情況雖是少數(shù)，但其負(fù)面影響卻很大。由于評分過程受諸多因素影響，評估的分?jǐn)?shù)本身難以反映教師教學(xué)的真實(shí)水平，有時(shí)候，得分高的教師不一定比得分低的教師強(qiáng)。
三、改革教師教學(xué)水平評價(jià)的設(shè)想
在績效評價(jià)方法體系中，有一種方法叫行為評價(jià)法。該評價(jià)法是假定相應(yīng)的行為理論研究帶來相應(yīng)的績效，通過對被評價(jià)者表現(xiàn)出來的行為來進(jìn)行績效評價(jià)。行為評價(jià)法引申到教師的教學(xué)水平評價(jià)中，就是通過教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的行為來進(jìn)行教學(xué)水平評價(jià)。
在教師的教學(xué)過程中，教師的行為分為有效行為和無效行為。有效的教學(xué)行為是能對學(xué)生起作用并帶來實(shí)際學(xué)習(xí)效果的行為；無效的教學(xué)行為不能對學(xué)生起作用或起相反的作用，不能帶來實(shí)際學(xué)習(xí)效果的行為。在既定的教學(xué)環(huán)境下，教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出有效的教學(xué)行為，主要受到教師的能力、努力和角色(任務(wù))認(rèn)知的影響。在很大程度上，能力是由教師個(gè)人的特征和所擁有的知識與技能決定的；努力是指個(gè)人在完成任務(wù)時(shí)所運(yùn)用體力上或心理上的力量；角色(任務(wù))認(rèn)識是指個(gè)人認(rèn)為在工作中應(yīng)努力的方向，或者說是教師對完成教學(xué)工作所必需的活動和行為認(rèn)識。因此，通過行為評價(jià)法確定教師在教學(xué)工作過程中的有效行為，能在一定程度上反映教師的個(gè)人特征，更能直接體現(xiàn)教師的教學(xué)在學(xué)生身上所產(chǎn)生的效果。因此，對教師教學(xué)水平的評價(jià)，行為評價(jià)法具有較高的適應(yīng)程度，適合作為主要的評價(jià)方法。
本文選取了福建師范大學(xué)190位本科生(三、四年級，文理兼有)對這種評價(jià)方法和相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了問卷調(diào)查(收回有效問卷170份)，并對15位在福建師范大學(xué)工作3年以上、具有講師及以上職稱的教師進(jìn)行了訪談。通過分析進(jìn)一步確定了適合于高校教師教學(xué)水平的評價(jià)方法。170位學(xué)生在對“教師在教學(xué)中所體現(xiàn)出來的教學(xué)行為，如語言表達(dá)、邏輯思維、激發(fā)與指導(dǎo)學(xué)生、與學(xué)生交流等在很大程度上影響教學(xué)水平的高低”的回答中表示強(qiáng)烈同意和比較同意的達(dá)97%。從這一回答可以看出，學(xué)生對行為評價(jià)法表示極大的認(rèn)同，而且對問卷中所列舉的10項(xiàng)行為評價(jià)法的評價(jià)要素指標(biāo)也表示出強(qiáng)烈的認(rèn)可。同樣，在對教師的訪談中，所有教師都認(rèn)可學(xué)生問卷中所列舉的評價(jià)要素。
關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；課程考試；教學(xué)管理；教學(xué)質(zhì)量
一、引言
人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的核心任務(wù)，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線。高校教學(xué)質(zhì)量高低的最終體現(xiàn)是人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高質(zhì)量、高素質(zhì)人才是高校追求的共同目標(biāo)。而人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過一系列既相互聯(lián)系又相對獨(dú)立的課程教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)。每一門課程的教學(xué)都是人才培養(yǎng)體系中的一個(gè)結(jié)點(diǎn)，可以說課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。教師教和學(xué)生學(xué)的效果可以通過對教與學(xué)的過程考核和結(jié)課考試兩個(gè)方面來進(jìn)行。課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)是教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)。課程考試的內(nèi)容和方式方法不僅是為評定學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績，更重要的是引導(dǎo)、督促和約束學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)。嚴(yán)格、科學(xué)、靈活開放的課程考試管理制度是實(shí)現(xiàn)考試目標(biāo)的基本保證。近年來，我校不斷探索新形勢下課程考試的科學(xué)管理，在加強(qiáng)對課程考核規(guī)范化和嚴(yán)格化管理的同時(shí)，加大課程考試方式、方法改革力度，完善課程考試管理制度，構(gòu)建完善的考試管理制度，提高了教學(xué)管理的規(guī)范化和科學(xué)化，有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、強(qiáng)化教學(xué)過程考核，促進(jìn)過程考核和結(jié)課考試的有機(jī)結(jié)合
課程教學(xué)是教師圍繞某一知識領(lǐng)域創(chuàng)造性地教和學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，我校特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而課程考試本身只是一種評價(jià)教師教（引導(dǎo)和啟發(fā)）和學(xué)生學(xué)（接受和思考）的效果的手段，而不是教學(xué)的根本目的。因此，我校在課程考試管理文件規(guī)定中，明確了課程考核的總評成績中應(yīng)包括平時(shí)考核成績和結(jié)課考試成績兩部分，并且規(guī)定平時(shí)考核成績占總評成績的比例不應(yīng)低于30%。但平時(shí)成績評定的方式則由任課教師根據(jù)課程具體特點(diǎn)自行決定，一般來說，平時(shí)考核成績可以根據(jù)學(xué)生上課出勤情況、課堂回答問題情況、平時(shí)作業(yè)完成情況、課堂討論表現(xiàn)等綜合評定。同時(shí)還規(guī)定學(xué)生平時(shí)考核不合格，任課教師在報(bào)教研室備案的前提下有權(quán)取消學(xué)生參加結(jié)課考試資格，但實(shí)施平時(shí)考核成績記入總評成績以來，強(qiáng)化了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的重視，學(xué)生上課、課堂回答問題、參與課堂討論的積極性明顯提高，平時(shí)作業(yè)質(zhì)量也顯著改觀，曾經(jīng)沉悶的課堂變得活躍了。結(jié)課考試是課程考核的重要環(huán)節(jié)，結(jié)課考試內(nèi)容和考試方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和約束具有重要影響。本著知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的課程教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定以試卷形式結(jié)課考試的，考試內(nèi)容要求覆蓋面不小于90%，題型要多樣化（至少有四種），難易程度要適中，同時(shí)要求要有30%左右的分析題或案例題。目的在于引導(dǎo)學(xué)生全面理解和掌握課程的基本知識，同時(shí)啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會結(jié)合課程所學(xué)知識和已有知識分析問題和解決問題。采用上述課程考核的方式以來，促進(jìn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)，不僅重視基本知識，而且重視應(yīng)用知識分析問題能力的提高。
三、鼓勵教師根據(jù)課程特點(diǎn)創(chuàng)造性地采用多種方式進(jìn)行課程考核
目前我校有39個(gè)本科專業(yè)，培養(yǎng)方案中所涉及的各類課程上千門，每門課程的性質(zhì)不同、教學(xué)目標(biāo)的定位不同，特別是課程內(nèi)容的內(nèi)在性質(zhì)差異很大。因此，學(xué)校鼓勵教師針對課程的特點(diǎn)采用多樣化、個(gè)性化的教學(xué)方式方法實(shí)施課堂教學(xué)。與此相對應(yīng)的是課程考核和成績評定方式也不做統(tǒng)一的剛性規(guī)定，旨在鼓勵教師根據(jù)課程本身的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性地采用多種適宜的方式進(jìn)行課程考核和成績評定，明確課程考核的目的是促進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識，探索未知領(lǐng)域，養(yǎng)成提出問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣（素質(zhì)）。在實(shí)踐中，部分教師（主要是專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課）根據(jù)工程類課程知識更新快、前后課程銜接緊、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，采用了案例式、研討式教學(xué)，課程考核也摒棄了一卷定高低的閉卷考試方式，取而代之的是在加強(qiáng)平時(shí)過程考核的同時(shí)，采用了開放式的結(jié)課論文或大作業(yè)、案例分析、口試、答辯等多種多樣的考試方式。這種課程教學(xué)和課程考核的方式避免了填鴨式教學(xué)的枯燥，減輕了學(xué)生死記硬背、一卷定高低的負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)和促使學(xué)生不僅關(guān)注教材知識，而且主動圍繞課堂講授內(nèi)容，通過查閱圖書資料、網(wǎng)上搜索等多渠道對課堂知識進(jìn)行消化吸收和拓展，充分體現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)性、開放性、探究性的特點(diǎn)。當(dāng)然這種靈活、開放式的教學(xué)和課程考核方式實(shí)施，首先需要教師有很強(qiáng)的責(zé)任心，同時(shí)還要具有較高學(xué)術(shù)水平、較寬的知識面和合理知識結(jié)構(gòu)以及新的教學(xué)理念。為了避免個(gè)別教師責(zé)任心不夠強(qiáng)或?qū)W術(shù)水平、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念的缺陷，導(dǎo)致這種課程考核方式流于形式，學(xué)校采取了兩個(gè)措施，一是對青年教師采用上述課程考核的，必須有教研室指定老教師或水平較高的教師指導(dǎo)；二是在學(xué)校組織專家進(jìn)行課程考核檔案檢查中，重點(diǎn)檢查以多樣化課程考核的課程考核檔案，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。
四、齊抓共管，嚴(yán)格考試紀(jì)律，著力營造良好的考試風(fēng)氣
考風(fēng)是學(xué)校學(xué)風(fēng)的重要反映。狠抓考風(fēng)、考紀(jì)，著力營造誠信考試的良好考試環(huán)境是我校近年來重要工作之一。由于社會轉(zhuǎn)型中浮躁和社會誠信某種程度上缺失的影響，高校課程考試中違紀(jì)和作弊現(xiàn)象嚴(yán)重，曾經(jīng)令學(xué)校頭痛，教育部也曾為此專門發(fā)文重申嚴(yán)格考試紀(jì)律，堅(jiān)決遏制考試作弊現(xiàn)象。針對這種情況，我校一方面加大考試方式方法的改革，盡可能做到使學(xué)生無弊可做，如鼓勵開卷考試，對適宜的課程鼓勵采用以結(jié)課論文或大作業(yè)或口試答辯等開放式考試等；另一方面，按照教育部有關(guān)加強(qiáng)考試紀(jì)律的文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，完善細(xì)化有關(guān)考試紀(jì)律的規(guī)定，在加大對考試紀(jì)律的宣傳和引導(dǎo)教育學(xué)生樹立誠信考試的工作力度的同時(shí)，對考試作弊的學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)定予以嚴(yán)肅處理。以嚴(yán)格的考試紀(jì)律引導(dǎo)和約束學(xué)生把精力投入到課程學(xué)習(xí)的過程中，而不是為考試而考試，考前突擊，甚至為考試作弊而精心策劃。近年來，通過學(xué)校上下共同努力，形成了一套行之有效的全員動員狠抓考風(fēng)考紀(jì)的工作方式。新生入學(xué)教育中把考試紀(jì)律的教育作為重要的內(nèi)容之一，教務(wù)處和學(xué)工部專門組織有關(guān)部門負(fù)責(zé)人宣傳大學(xué)期間誠信考試的重要性和學(xué)校有關(guān)考試紀(jì)律的規(guī)定，特別是考試作弊處理的嚴(yán)肅性和對學(xué)生學(xué)業(yè)的重要影響。召開全體監(jiān)考教師動員大會，要求監(jiān)考教師以高度的責(zé)任感，嚴(yán)格履行監(jiān)考教師的職責(zé)，考試之前宣講考試紀(jì)律，提醒學(xué)生清理座位周圍考試不允許攜帶的物品?？荚囍芷陂g，學(xué)校還專門成立了由學(xué)校黨委書記和校長任組長，由各部門負(fù)責(zé)人組成的考試巡視組，教務(wù)處負(fù)責(zé)組織考場巡視工作，要求各巡考小組按照規(guī)定時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行巡考，明確巡考職責(zé)，不僅要巡視學(xué)生的考試狀態(tài)，還要巡視監(jiān)考教師的監(jiān)考狀態(tài)。近年來堅(jiān)持不懈地做法取得了顯著效果：一是形成了全校重視教學(xué)、重視考試的良好風(fēng)氣；二是學(xué)生形成了自覺遵守考試紀(jì)律、誠信考試的良好習(xí)慣和監(jiān)考教師形成了一絲不茍的監(jiān)考作風(fēng)；三是拯救了一部分有考試作弊企圖的學(xué)生，使他們沒弊可做，避免了因考試作弊而影響其學(xué)業(yè)。自從實(shí)施上述工作方式以來，每學(xué)期上萬人次的考試，考試違紀(jì)和作弊的人次由原來近百人次大幅下降到個(gè)位數(shù)。應(yīng)該說這種做法對于良好考風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成起到重要的推動作用。
五、強(qiáng)化課程考核的分析，規(guī)范課程考核檔案的管理
課程考核檔案的整理歸檔工作是考試管理工作重要環(huán)節(jié)。我校在以評促建、以評促管的三年來，對課程考核檔案的整理歸檔工作極為重視。課程考核檔案整理歸檔工作不僅僅是材料的簡單堆砌，更重要是從整理歸檔過程強(qiáng)調(diào)對整個(gè)教學(xué)過程和考核過程與結(jié)果的分析研究。在這方面我校2006年出臺了新的課程考核檔案規(guī)范，明確要求需要?dú)w檔的材料，包括教學(xué)日歷、平時(shí)教學(xué)記錄、試卷、參考答案（評分標(biāo)準(zhǔn)）、成績報(bào)告單、課程考核分析等內(nèi)容。要求檔案真實(shí)反映教學(xué)過程和考核過程。同時(shí)對課程考核分析提出明確要求，要求教師從教與學(xué)兩個(gè)方面對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行認(rèn)真分析，特別強(qiáng)調(diào)要分析教與學(xué)兩個(gè)方面存在的問題，并針對問題提出改進(jìn)教學(xué)的建議。要求各教學(xué)單位在課程考核檔案整理完畢后，要組織教研室對課程教學(xué)和考核進(jìn)行研討，對存在的問題要明確，解決方案要具體。在執(zhí)行課程考核檔案規(guī)范化管理近兩年來不僅課程考核檔案規(guī)范化了，更重要的是教師對教學(xué)過程的分析和反思已形成了習(xí)慣，促進(jìn)了教師不斷進(jìn)行教學(xué)方式、方法和考核方式、方法的改革，推動了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。另外學(xué)校在每學(xué)期開學(xué)初，專門組織校內(nèi)外專家對各教學(xué)單位課程考核檔案進(jìn)行抽查，對不規(guī)范或不認(rèn)真的課程考核檔案要求進(jìn)行說明和補(bǔ)充完善，對問題嚴(yán)重的給予通報(bào)批評，甚至給予教學(xué)事故處理。
六、結(jié)語
高校的課程考試是高校教學(xué)工作的重要內(nèi)容，也是教學(xué)管理工作重要組成部分。在高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化、教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵不斷發(fā)展的今天，特別是知識爆炸、學(xué)科交叉、融合情況下，盡管課程教學(xué)仍是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，但教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新優(yōu)化，教學(xué)方式方法需要不斷改革，課程考試的內(nèi)容、方式方法、組織、管理等課程考核環(huán)節(jié)也要不斷改革和完善以適應(yīng)我國大眾化教育的要求。高等學(xué)校的課程考試管理工作不能過分強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一，它會束縛教師教學(xué)的創(chuàng)造性和個(gè)性的發(fā)揮，應(yīng)鼓勵教師圍繞課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性進(jìn)行課程考試方式的改革?？荚嚬芾響?yīng)強(qiáng)化過程考核，貫徹考核方式多樣化、考試紀(jì)律的嚴(yán)格化、考核檔案規(guī)范化、考核分析的實(shí)質(zhì)化的四化要求。以科學(xué)、嚴(yán)格、開放的課程考試管理，促進(jìn)教學(xué)改革深化，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，樹立良好考風(fēng)，帶動引導(dǎo)學(xué)生求知、鉆研、誠信的良好學(xué)習(xí)品德。
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隨著當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的不斷深入，教育教學(xué)質(zhì)量的提高已成為高校發(fā)展的核心，而課程考核作為高校教育教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，其考核方式的改革也已成為高效教學(xué)改革過程中的一個(gè)重要部分，因此改變傳統(tǒng)的考核方式，探索建立科學(xué)、靈活開放的課程考核方式勢在必行。高校課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的手段，它引導(dǎo)、督促和約束學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過對課程考核改革的研究和探索，構(gòu)建科學(xué)的課程考核體系，發(fā)揮課程考核的指揮棒作用，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)與社會發(fā)展需要的集知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型復(fù)合型人才。
2 目前高校課程考核存在的問題
2.1 考核方式單一
目前大多數(shù)課程依然采取平時(shí)成績和期末考試兩部分成績相加的的考核形式， 平時(shí)成績一般通過學(xué)生出勤、作業(yè)完成等進(jìn)行考核，期末考試采用閉卷考試形式，而且平時(shí)成績所占比重較低，期末考試成績所占比重較高，導(dǎo)致大多數(shù)課程學(xué)生只憑一次期末考試就能通過考核。這種單一的考核方式會導(dǎo)致學(xué)生不重視平時(shí)學(xué)習(xí)，通過考前突擊的方式來通過考核，這樣不但不利于學(xué)生對知識的掌握，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，限制了學(xué)生的靈活應(yīng)用和創(chuàng)新能力的發(fā)展，而且與高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)背道而馳。
2.2 考核內(nèi)容僵化
傳統(tǒng)的課程考核主要側(cè)重對基本知識和理論的考核，使得考試內(nèi)容局限于書本知識，只是考查學(xué)生對理論知識的記憶和理解，沒有考查學(xué)生對實(shí)際問題的解決能力。此外，老師出題沿襲“規(guī)矩”和“傳統(tǒng)”，客觀題占很大的比重，主觀題比重太小，極大地限制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。這樣的考試使學(xué)生平時(shí)不努力，考試前死記硬背并產(chǎn)生考試作弊的想法，不利于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
2.3 考核有局限性
多數(shù)課程考核都規(guī)定了時(shí)間（通常為2小時(shí)），既要檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握程度，又要考核其對知識的運(yùn)用能力。這么短的時(shí)間要想全面、公正考核學(xué)生對知識、能力、素質(zhì)的掌握程度，難免在考核范圍上存在局限。
2.4 缺乏激勵機(jī)制
與傳統(tǒng)考核方式相比較，如果改變考核方式采取多種方式考核，不但對教師的能力要求更高，而且增加了教學(xué)工作量，需要教師用大量的時(shí)間精力和體力去準(zhǔn)備、組織、實(shí)施，在現(xiàn)有的模式下會出現(xiàn)沒有教師愿意承擔(dān)這項(xiàng)任務(wù)，這就需要實(shí)施合理的激勵機(jī)制，鼓勵教師積極參與課程考核改革，樂于采取多元化的考核方式。
3 高校課程考核改革方式的探索
3.1 考核內(nèi)容的改革
課程考核改革應(yīng)按照各專業(yè)人才培養(yǎng)要求，把考核內(nèi)容定位在對以往知識的理解和對學(xué)生獨(dú)立思考能力的考查上，增加應(yīng)用、創(chuàng)新知識的考核；減少單個(gè)知識技能的考核，增加知識能力體系的考核。在題型上盡量少出、甚至不出那些純記憶的題目，在試卷內(nèi)容上，要多設(shè)置一些理論聯(lián)系實(shí)際的綜合分析案例題型，通過考試讓學(xué)生明白必須掌握理論知識的實(shí)際應(yīng)用方法，才能通過考核。課程考核只要合理設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，不但能減少考前抱佛腳的現(xiàn)象，有利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，也能充分發(fā)揮考試的“指揮棒”作用。
3.2 考核形式的改革
每門課程的教學(xué)目標(biāo)定位不同，教師應(yīng)根據(jù)課程本身特點(diǎn)、性質(zhì)，采取多個(gè)階段（如平時(shí)測試、作業(yè)測評、課外閱讀、社會實(shí)踐、期末考核等）、多種形式（如開卷、閉卷、開閉卷結(jié)合、答辯、實(shí)踐技能操作、撰寫專題報(bào)告、提交作品、學(xué)術(shù)論文等）的考核制度，在同一門課中，多種考核方式相結(jié)合，更全面的檢驗(yàn)學(xué)生的知識掌握的實(shí)際水平和綜合能力。通過對考核方式的改革，使考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，使得教學(xué)和考核形成一個(gè)動態(tài)進(jìn)行的過程，能實(shí)時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，這樣不但有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)方式方法，也有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對平時(shí)積累的重視，。依托多樣化的考核方式，降低學(xué)生對考試的懼怕心理，改變“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考核方式，在動態(tài)中管理和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到更好的教學(xué)效果，將使考核更加有利于促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
3.3 考核成績構(gòu)成的改革
傳統(tǒng)的考試成績大多為平時(shí)成績占30%，期末成績占70%，期末成績所占比例過大，造成了學(xué)生考試壓力過大?？梢愿淖兛己顺煽兊臉?gòu)成，適當(dāng)?shù)胤艑挶壤?，將平時(shí)成績比重調(diào)整到占60%～70%，而平時(shí)成績可由多種考核方式的單項(xiàng)成績和多種階段考核的成績相加構(gòu)成。加大平時(shí)成績比重，并從多個(gè)方面來評定學(xué)生的平時(shí)成績，不但強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，強(qiáng)化了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)過程的重視，調(diào)動了學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性，也使得平時(shí)不認(rèn)真的學(xué)生很難靠考前突擊很難取得很好的成績。這樣，學(xué)生平時(shí)認(rèn)真參與課程的教學(xué)活動，重視學(xué)習(xí)過程，無形中對學(xué)風(fēng)和考風(fēng)的轉(zhuǎn)變都會起到良好的促進(jìn)作用，使得整個(gè)教學(xué)過程就會形成一個(gè)很好的良性循環(huán)，從而達(dá)到教學(xué)的真正目的。
3.4 建立考核改革的激勵機(jī)制
要將課程考核改革落到實(shí)處，就對相應(yīng)的任課教師提出了更高的要求，要求教師不僅要掌握相關(guān)的專業(yè)理論知識，而且還必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的操作技能，同時(shí)更要與時(shí)俱進(jìn)掌握新信息和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的新內(nèi)容。而且不同的考核方式要求教師投人大量的時(shí)間和精力，因此相應(yīng)的物質(zhì)和精神激勵是基礎(chǔ)保障。可以在教師的年度業(yè)績考核中增加課程考核改革的內(nèi)容并占一定比重，在教改項(xiàng)目中增加申報(bào)課程考核改革申報(bào)的數(shù)量，鼓勵教師積極進(jìn)行課程考核改革，在激勵方式上，堅(jiān)固短期激勵與長期激勵相結(jié)合，內(nèi)在激勵與外在激勵互為補(bǔ)充的原則，不僅僅在金錢和福利上對采用合理多元化考核方式的教師予以鼓勵，更要在聲譽(yù)上予以表揚(yáng)和鼓勵，對效果較好的課程在學(xué)校內(nèi)部推廣其改革經(jīng)驗(yàn)，起到示范作用。
3.5 加強(qiáng)監(jiān)督管理
1研究性教學(xué)的含義
1.1研究性教學(xué)基本概念
研究性教學(xué)是指在教學(xué)的全過程中，學(xué)生在教師輔導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的重要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入研究，并進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)，從而較好地達(dá)到課程中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的要求。
1.2研究性教學(xué)主要環(huán)節(jié)
1)創(chuàng)設(shè)情境。研究性教學(xué)需要圍繞課程中的某個(gè)或多個(gè)知識點(diǎn)而展開，并且這個(gè)知識點(diǎn)并不一定選自社會生活中的現(xiàn)實(shí)問題，也不是完全由學(xué)生自由選擇的，而是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的深度來確定。一旦確定了這個(gè)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)或者說學(xué)習(xí)對象后，教師就要通過問題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
2)啟發(fā)思考。學(xué)習(xí)對象及內(nèi)容確定后，為了使研究性學(xué)習(xí)更加高效，要求教師在開始研究性教學(xué)之前向全班學(xué)生提出一些富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生不斷思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的問題，使全班學(xué)生能帶著這些問題開始研究性學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考，這是研究性教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。這類問題一般由教師提出。
3)自主（或小組）研究。研究性教學(xué)因?yàn)椴捎谩白灾?、研究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過程別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主研究，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)是研究性教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)施過程中要處理好教師、學(xué)生等各方面之間的關(guān)系，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，教師要起引導(dǎo)、支持作用。
4)協(xié)作交流。協(xié)作交流與自主研究緊密相連，學(xué)生只有通過認(rèn)真的自主研究、積極思考，才會進(jìn)入更高要求的協(xié)作交流階段。協(xié)作交流是建立在自主研究的基礎(chǔ)之上的，可以為學(xué)生提供交流思想、碰撞靈感并分享成果的平臺。在此過程中，教師起到組織、協(xié)調(diào)和引導(dǎo)的作用。
5)總結(jié)提高。教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行回答與總結(jié)，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對當(dāng)前知識點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。這一過程在實(shí)施研究性教學(xué)過程中必不可少，有時(shí)候?qū)W生的研究結(jié)果并不一定科學(xué)合理，觀念也可能存在誤區(qū)，甚至個(gè)別學(xué)生會產(chǎn)生極端思想，這就需要教師通過此環(huán)節(jié)對學(xué)生的觀念進(jìn)行及時(shí)糾正。
2行政管理學(xué)的課程特點(diǎn)及進(jìn)行研究性教學(xué)的必要性
1)行政管理學(xué)的課程特點(diǎn)。行政管理學(xué)是一門源于實(shí)踐、但理論性又很強(qiáng)的課程，同時(shí)也是一門集多學(xué)科理論知識、綜合性特征顯著的課程。枯燥的理論與實(shí)踐運(yùn)用的脫節(jié)是教與學(xué)的重大障礙。學(xué)生學(xué)到的知識必須通過反思實(shí)踐才能加深理解，最終轉(zhuǎn)化為能力。因此該課程的教學(xué)過程必須做到理論教學(xué)和研究性教學(xué)高度整合和有機(jī)統(tǒng)一。
2)行政管理學(xué)實(shí)行研究性教學(xué)的必要性。現(xiàn)階段，針對行政管理學(xué)，國外高?；臼且园咐虒W(xué)為主。從上個(gè)世紀(jì)三十年代開始，案例教學(xué)法已逐漸被應(yīng)用到歐美國家的高等教育和公務(wù)員培訓(xùn)課程中。大批行政管理學(xué)專家學(xué)者、教師與從事行政管理工作的人員合作編寫了大量的行政管理案例，建立了案例庫。大量的案例分析訓(xùn)練為提高學(xué)生管理實(shí)踐能力奠定了基礎(chǔ)。而國內(nèi)基本上還是以課堂講授為主，輔助一些案例教學(xué)，課堂討論等。從目前情況看，傳統(tǒng)的以教師理論講授為主的教學(xué)方法依然占主導(dǎo)地位。案例教學(xué)法從上世紀(jì)80年代引進(jìn)我國，被廣泛應(yīng)用于行政學(xué)院的課程教學(xué)，雖然豐富了行政管理教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量，但案例教學(xué)中也存在一些問題，如缺少合適的行政管理案例、教師的案例教學(xué)能力不足、學(xué)生的主動參與性存在不足等。而研究性的教學(xué)可以使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)環(huán)節(jié)，提高其關(guān)注現(xiàn)實(shí)、分析社會現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的能力。
3行政管理學(xué)研究性教學(xué)準(zhǔn)備及方法
3.1行政管理學(xué)研究性教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)準(zhǔn)備是實(shí)施研究性教學(xué)最為基礎(chǔ)的一個(gè)階段，為了使行政管理研究性教學(xué)進(jìn)行得更有效，教師必須對各方面情況，如教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等進(jìn)行詳細(xì)了解及準(zhǔn)備。
1)了解教學(xué)對象。建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)意義的構(gòu)建及學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)0。學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體，他們研究熱情的高低、活動能力和自我管理能力的強(qiáng)弱將直接決定行政管理研究性教學(xué)的成敗。為此，教師必須對學(xué)生的知識狀況、能力結(jié)構(gòu)、研究興趣等作一正確的評估，然后再根據(jù)教學(xué)需要將學(xué)生進(jìn)行分組。
2)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。實(shí)施研究性教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)熟悉行政管理學(xué)的內(nèi)容，認(rèn)真閱讀分析教學(xué)大綱，并根據(jù)教學(xué)大綱的要求，創(chuàng)設(shè)不同且真實(shí)自然的教學(xué)情境。同時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生提供一定的參考資料和搜集資料的方法，啟發(fā)學(xué)生不斷思考、自主研究，從而達(dá)到研究性教學(xué)的最佳效果。
3)決定課程考核方式。研究性教學(xué)應(yīng)特別注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程。因此，學(xué)生的最終成績在很大程度上應(yīng)由學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程來決定。在研究性學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組以及小組內(nèi)每位學(xué)生參與教學(xué)的程度都不同，成績評定如果僅僅以期末考試的成績?yōu)橹?，那就會降低學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的參與度。因此，在課程考核方式上，教師在開學(xué)初就應(yīng)明確告訴學(xué)生課程期末成績評定的依據(jù)，激勵學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)。教師在研究性教學(xué)的過程中，應(yīng)注意學(xué)生小組各成員參與研究性學(xué)習(xí)的情況，認(rèn)真記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、對小組的貢獻(xiàn)以及小組課堂教學(xué)效果；在期末時(shí)要求學(xué)生以書面報(bào)告或口頭報(bào)告的形式匯報(bào)研究性任務(wù)的完成情況H。
3.2行政管理學(xué)研究性教學(xué)方法
行政管理研究性教學(xué)的準(zhǔn)備過程體現(xiàn)了研究性教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境和啟發(fā)思考的環(huán)節(jié)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，直接決定了學(xué)生自主研究的氛圍以及研究性教學(xué)的成敗。而在研究性教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意自主研究、協(xié)作交流和總結(jié)提高這三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，主要方法包括專題討論、辯論、講座、角色轉(zhuǎn)換、案例討論等，雖然授課形式不同，但最終目的都是使學(xué)生能通過自己的思考研究獲得知識。
1)專題討論。專題討論是指學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中圍繞一個(gè)特定的專題進(jìn)行分析討論。教師應(yīng)提前告知學(xué)生專題內(nèi)容，讓學(xué)生有充足的時(shí)間搜集并準(zhǔn)備相關(guān)資料。對于學(xué)生來說，專題討論可能會有一定的難度，但如果準(zhǔn)備充分，并輔助教師一定的指導(dǎo)，就能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。如在講到行政職能時(shí)，要求小組以“當(dāng)前我國政府職能轉(zhuǎn)變的主要任務(wù)”為題進(jìn)行專題討論；講到人事行政與公務(wù)員制度時(shí)，要求小組以如何客觀地看待“國考熱”為題進(jìn)行討論；講到財(cái)務(wù)行政時(shí)，可以討論如何增強(qiáng)“三公”消費(fèi)透明度。
2)辯論。辯論是指見解不同的人彼此闡述理由，辯駁爭論般分為正反雙方，圍繞一個(gè)辯題進(jìn)行論述。辯論比專題討論的要求更高，要求學(xué)生不僅能說，更要說到關(guān)鍵點(diǎn)上。在具體選題上，如談到行政決策的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以以“失誤的行政決策是否應(yīng)該追究責(zé)任”為題進(jìn)行辯論；當(dāng)談到行政監(jiān)督時(shí)，可選擇“加強(qiáng)行政監(jiān)督是消除腐敗的唯一途徑”進(jìn)行辯論。相關(guān)的辯題還很多，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行選擇。在具體實(shí)施過程中，教師可將全班同學(xué)分為正反兩方，要求學(xué)生通過制作幻燈片或?qū)氚咐M(jìn)行辯論。
3)講座。講座是指由主講人向?qū)W員傳授某方面的知識、技巧，或改善某種能力、心態(tài)的一種公開半公開的學(xué)習(xí)形式。教師可邀請當(dāng)?shù)馗咝５囊恍┙淌趯＜一蛘畽C(jī)關(guān)的工作人員來校給學(xué)生做講座。這類主講人員一般都具有較高的學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，選題一般也會更有研討價(jià)值。通過參加這種講座，往往能使學(xué)生了解到最新的學(xué)術(shù)研究成果及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并體驗(yàn)到思路的火花式碰撞。此外，教師還可讓學(xué)生自己進(jìn)行專題講座，如在講到行政組織時(shí)，教師可要求學(xué)生小組以“我國的大部制改革”為題進(jìn)行專題講座，小組成員可通過制作幻燈片等方式介紹我國大部制改革的背景、必然性、艱巨性及歷程等內(nèi)容。比起傳統(tǒng)的教師教授，這種方式的教學(xué)效果會更明顯。
4)角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換是指教師與學(xué)生的角色互換。教師充當(dāng)學(xué)生的角色，認(rèn)真聽課。學(xué)生在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上認(rèn)真講課。通過這種方式，可以使學(xué)生更加深入并全面地熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以使其他學(xué)生在課堂上更加投入，這種方式更是對學(xué)生全方位能力的鍛煉。
5)案例討論。案例討論是指教師提前將案例的相關(guān)內(nèi)容和思考問題提供給學(xué)生，問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生需根據(jù)案例及問題進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備，如查找資料、整理分析等，并在課堂上圍繞思考問題開展討論。在討論過程中，學(xué)生需根據(jù)之前的準(zhǔn)備，說服他人，而教師在此過程中的引導(dǎo)和啟發(fā)也非常重要，及時(shí)避免學(xué)生的討論偏離主題。這種教學(xué)方法對于相關(guān)案例的選擇要求較高，因此教師需要花費(fèi)很多的心思選擇案例，如果沒有非常合適的案例，教師也可自己撰寫。
研究性教學(xué)雖然注重學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，但是教師并不是可有可無，也不是完全被動的。教師需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行意義構(gòu)建，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)相關(guān)知識的意義。此外，教師還要能及時(shí)應(yīng)付教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種情況，并根據(jù)學(xué)生的講課內(nèi)容、學(xué)生提問及點(diǎn)評情況進(jìn)行有針對性的評價(jià)，尤其是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些極端的思想，或者一些錯誤的觀念時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行糾正，防止更多學(xué)生受影響。
4結(jié)束語
關(guān)鍵詞：中職 公共關(guān)系教學(xué) 教學(xué)方法 考核方法
公共關(guān)系學(xué)科是一門針對性較強(qiáng)的專業(yè)技能課，它不僅是職業(yè)學(xué)校的一門必修課，更是現(xiàn)代中職生應(yīng)具備的基本素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生走向社會從事職業(yè)適應(yīng)生存發(fā)展自我的重要技能課程。但是目前在中職學(xué)校公共關(guān)系課程教學(xué)過程中，存在重理論教學(xué)、輕實(shí)踐訓(xùn)練的現(xiàn)象，并且考試形式多采用筆試，不宜充分測試學(xué)生對公關(guān)知識的掌握程度和運(yùn)用能力，不利于中職學(xué)校培養(yǎng)高技能的、掌握一定專業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展人才這一教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對這一情況，如何通過公關(guān)課程的開設(shè)、模塊教學(xué)的構(gòu)建、教學(xué)方法的改革以及考核方式的創(chuàng)新提高公共關(guān)系課程的實(shí)效性等成為亟待解決的問題，并成為有價(jià)值的研究課題。
我們在充分借鑒國內(nèi)外公共關(guān)系教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究公共關(guān)系的基本理論、規(guī)范要求，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和教學(xué)手段，優(yōu)化培養(yǎng)方案，改革課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，全面綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)中職生的綜合能力。在課堂上既注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，又突出可操作性，探索出了一種對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果的教學(xué)模式，在提高公共關(guān)系課程的實(shí)效性方面取得了顯著成效。
一、中職公關(guān)課教學(xué)實(shí)效性探索的途徑
1、教學(xué)方法的改革
針對公關(guān)課綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在具體的實(shí)施中，我們嘗試綜合運(yùn)用案例討論、探究式學(xué)習(xí)、互動式教學(xué)、情境教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等多種有效的教學(xué)方法，均取得了理想的教學(xué)效果。
（1）案例討論。結(jié)合當(dāng)前最新的公關(guān)類研究案例，在相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)參照當(dāng)前較為成功的國內(nèi)外電視節(jié)目截取片段作為案例素材，從案例入手，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題。教學(xué)中發(fā)動學(xué)生自己收集生活中一些典型案例進(jìn)行討論，各抒己見，提高自己的分析能力，教學(xué)效果較好。學(xué)生在討論中有許多個(gè)人的獨(dú)到見解，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)公關(guān)的積極性。在成績的考核中可結(jié)合相關(guān)案例考察學(xué)生對知識的綜合分析、運(yùn)用能力。
（2）互動教學(xué)。
公關(guān)課是學(xué)生參與性非常強(qiáng)的一門課程，在各模塊的具體教學(xué)環(huán)節(jié)中互動式教學(xué)是主要的方法，在操作中要非常注意個(gè)體互動和整體互動的協(xié)調(diào)關(guān)系，把握好學(xué)生的個(gè)體展示和全班參與的關(guān)系。每次互動教學(xué)學(xué)生全員參與，氣氛熱烈，互動中許多學(xué)生展示了個(gè)人的魅力和風(fēng)采，涌現(xiàn)出一些平時(shí)不被發(fā)現(xiàn)的人才。大家爭先恐后，對該課表示出了濃厚的興趣，對培養(yǎng)學(xué)生勇于表現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性起到了很好的作用。
（3）探究學(xué)習(xí)。公關(guān)類課程的獨(dú)特性、互動性和參與性為教師和學(xué)生提供了深入接觸的平臺，學(xué)生可根據(jù)各自的興趣和愛好深入學(xué)習(xí)探討。許多學(xué)生對服裝、語言表達(dá)、面試禮儀、公關(guān)問題探究等方面都非常關(guān)注，通過公關(guān)課的教學(xué)發(fā)展了學(xué)生各自的愛好，延伸了他們的興趣。 轉(zhuǎn)貼于
2、考核方法的創(chuàng)新
（1）評定標(biāo)準(zhǔn)全面化。在新的考核方法中，伴隨著教學(xué)進(jìn)度的發(fā)展，學(xué)生對每一細(xì)分模塊的隨堂演練和實(shí)踐模仿將成為成績評定的一部分，且分值將較傳統(tǒng)評定標(biāo)準(zhǔn)提高，擬定為總成績的40%，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能。
（2）考核方式多樣化。以往公關(guān)課考試方式多為筆試考試，雖然能夠反映學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，卻很難全面提煉學(xué)生對知識的獨(dú)自運(yùn)用能力。在新的考核方法中，對期末考試針對不同模塊的課程采用口試和面試為主或口試和筆試相結(jié)合的方法，加強(qiáng)演練與實(shí)踐考核，以充分體現(xiàn)公關(guān)類課程的教學(xué)要求：活學(xué)活用、活練活考。
（3）考查目的實(shí)踐化。在新的考核方法中，重點(diǎn)考察學(xué)生的實(shí)際動手和對禮儀類知識的實(shí)際運(yùn)用能力，如自己搭配一套特定場合的服裝、模擬面試、當(dāng)場贊美他人、對特定話題討論等，通過靈活變通的考核方法摒棄學(xué)生死記書本知識的思維定式，強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識的掌握和運(yùn)用能力。
通過教學(xué)方法的改革和考核方法的創(chuàng)新，要真正達(dá)到“教、學(xué)、考”三個(gè)方面的全面優(yōu)質(zhì)結(jié)合，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對基本社交禮儀、各專項(xiàng)公關(guān)及人際溝通能力等各個(gè)主模塊的實(shí)際應(yīng)用能力并完善人格、提升精神品味。
二、教學(xué)方法改革和考核方法創(chuàng)新的成效
1、有利于加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際技能的學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)和考核。在新的教學(xué)方法和考核方式中，重點(diǎn)教授、考察學(xué)生對相關(guān)知識的模擬演練能力，客觀上解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法和考核方式中學(xué)生死背書本知識、應(yīng)付課堂教學(xué)的不利局面，實(shí)現(xiàn)了“教室、生活、工作、考場”一體化。
關(guān)鍵詞：圖書館；“翻轉(zhuǎn)課堂”；教學(xué)模式改革
中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0015-01
在互聯(lián)網(wǎng)+和工業(yè)4.0的驅(qū)動下，地方高校進(jìn)行教學(xué)改革刻不容緩。如何從口頭改革、書面改革過渡到實(shí)質(zhì)性的改革？這是擺在地方高校全體教職員工面前的問題。地方高校不應(yīng)該對重點(diǎn)高校亦步亦趨，而是應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)和條件開展有特色的工作。圖書館是地方高校的文獻(xiàn)信息中心和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，也是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，在教學(xué)改革中需要充分發(fā)揮作用。
1.地方高校教學(xué)改革的緊迫性
大多地方高校提出要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，然而，從現(xiàn)實(shí)情況來看，應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量不容樂觀。
1.1 地方高校教學(xué)中存在的問題。在地方高校課堂教學(xué)中，普遍存在教學(xué)模式僵化的問題。課堂普遍的形式是老師的"一言堂"，教學(xué)效果比較差，具體體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：（1）課堂互動非常少。在二級督導(dǎo)聽課過程中，發(fā)現(xiàn)有的老師完全沒有與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)；有的老師由于有督導(dǎo)聽課，所以用向?qū)W生提問的方式來完成評價(jià)中"互動"指標(biāo)，從學(xué)生回答情況來看，這種互動效果很差，反映出平時(shí)根本沒有互動。（2）到課率或聽課率比較低。目前很多課堂的到課率靠"平時(shí)成績"威懾來維持，學(xué)生被迫到課后其中很多學(xué)生并沒有聽課，主要原因是課堂很難激發(fā)學(xué)生興趣，很多學(xué)生聽不懂。（3）學(xué)生在課外很少學(xué)習(xí)。除了需要考試（考研、考級、考證等）外，學(xué)生在課外時(shí)間很少用于學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，對老師布置的作業(yè)真正認(rèn)真做的不多，由于有"平時(shí)成績"需要，很多學(xué)生作業(yè)是抄的。（4）真正掌握課程的學(xué)生比例較低。很多課程期末考試成績及格的比例不高，很多學(xué)生是靠平時(shí)成績把總評成績拉及格的，這種成績都是在給了復(fù)習(xí)范圍的情況下取得的。這些現(xiàn)象說明目前的學(xué)生對課程的掌握情況不樂觀。
1.2 地方高校教學(xué)模式改革的途徑。出現(xiàn)這些情況，從根本上來說，就是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的被動性。要改變現(xiàn)狀必須從教學(xué)模式上進(jìn)行根本的改革。講授式的教學(xué)在當(dāng)前形勢下已越來越落伍，因?yàn)楝F(xiàn)在各種各樣的講課視頻非常豐富，如果還是像以前那樣沒有師生交流完全是老師講學(xué)生聽，那就一點(diǎn)意義都沒有。教師應(yīng)該發(fā)揮的是教材和視頻發(fā)揮不了的作用。
目前比較流行的改革是慕課，這種教學(xué)模式是有效的，然而它更適用于遠(yuǎn)程教學(xué)。為了直接對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，我校電氣與電子信息學(xué)院實(shí)行的是以"翻轉(zhuǎn)課堂"為主的教學(xué)模式改革。
"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式是指課內(nèi)和課外實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，也就是以前在課內(nèi)做的事（知識學(xué)習(xí)）和課外做的事（知識內(nèi)化）的時(shí)間進(jìn)行互換。根據(jù)這一思想，結(jié)合我們具體的教學(xué)實(shí)際，我院的"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)改革的模式是："課外視頻、課上答辯"。主要思想是：基本知識課外學(xué)，教學(xué)資源由老師提供，采用老師自己做視頻和利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)視頻相結(jié)合的辦法。課堂以答辯為主要方式開展，老師提問題學(xué)生答辯，學(xué)生提問題老師答辯，以及雙向即時(shí)性答辯。答辯不是簡單地回答問題，有"回答"更有"辯論"。
2.圖書館在"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式改革中的作用
圖書館是高校的信息資源的高地，圖書館有責(zé)任、有條件在"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式改革中發(fā)揮重要作用。這種教學(xué)模式的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，學(xué)習(xí)知識的階段主要靠自己，而在學(xué)生自學(xué)過程中，圖書館是可以發(fā)揮重要作用的。"翻轉(zhuǎn)課堂"中還有一個(gè)重要的階段是課堂答辯，這對學(xué)生提出了很高的要求，從某種程度上來說，與對科研的要求類似，而圖書館有比較完善的科研服務(wù)機(jī)制，在這個(gè)環(huán)節(jié)可以發(fā)揮更加重要的作用。
2.1 整合資源服務(wù)"翻轉(zhuǎn)課堂"的課外階段。在我院"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識在課外完成。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程更有效率，教師會提供教學(xué)視頻、PPT等教學(xué)資源，學(xué)生將這些資源結(jié)合課本進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，地方高校的學(xué)生自學(xué)能力不是很強(qiáng)，單純靠這些資料可能會效率不高。僅僅是看視頻、課本和PPT，肯定會有很多問題搞不懂，一旦問題積累多了就很難堅(jiān)持學(xué)下去，因此必須有解決問題的渠道。
圖書館具有幫助學(xué)生解決問題的條件。一方面，它有大量的書籍，特別是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)之類的書籍，在幫助學(xué)生的過程中，發(fā)現(xiàn)館藏書籍不足時(shí)還可以按照要求購置，更好地服務(wù)于教學(xué)；另一方面，圖書館還有大量的數(shù)據(jù)庫，其中也包含一些學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這些對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)是非常有用的。
為了服務(wù)于"翻轉(zhuǎn)課堂"的課外階段，圖書館應(yīng)該主動整合資源，提供便捷的導(dǎo)學(xué)工具。這樣做不僅可以為"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式中的學(xué)生提供高質(zhì)量的服務(wù)，也可以為其他學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)資源。
2.2 創(chuàng)新平臺服務(wù)"翻轉(zhuǎn)課堂"的課內(nèi)階段。在我院"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式中，學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)主要是對知識進(jìn)行內(nèi)化，在答辯中提高對知識的掌握，解決在課外階段沒有解決的問題，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。對于地方高校的學(xué)生來說，這個(gè)階段有很大的難度，這是因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)習(xí)不是停留在表面，更多的是對知識的探討、疑難的解答、能力的挑戰(zhàn)。
為了在課堂中能夠進(jìn)行有效的交流，學(xué)生需要在課外就能夠進(jìn)行深入的思考，并在一定的范圍內(nèi)開展相應(yīng)的交流活動，否則在課堂中會陷入被動。圖書館對于課外階段所提供的服務(wù)主要是資源，而對于課內(nèi)交流互動階段所提供的不僅是普通的資源，更多的應(yīng)該是啟發(fā)式的資源和交流的平臺。
啟發(fā)式的資源主要包括論文、教學(xué)參考類書籍和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)類書籍。論文是研究性的，學(xué)習(xí)在讀論文時(shí)就是進(jìn)行思考和研究的過程；教學(xué)參考類書籍本來是給教師的教學(xué)提供參考，但是，對于"翻轉(zhuǎn)課堂"模式來說，學(xué)生也需要像教師一樣進(jìn)行思考；學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)類書籍是對學(xué)習(xí)本身進(jìn)行反思，這對于學(xué)生思考學(xué)習(xí)方面的問題有很大的好處。
以啟發(fā)式資源為基礎(chǔ)，建立學(xué)生交流平臺，這是圖書館在"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式中發(fā)揮作用的最有效的方式。圖書館本身有一些讀書會類的團(tuán)體，引導(dǎo)參加"翻轉(zhuǎn)課堂"模式學(xué)習(xí)的學(xué)生建立一個(gè)交流平臺，并進(jìn)行有效的組織和指導(dǎo)，圖書館在這個(gè)過程中將會發(fā)揮重大的作用。
參考文獻(xiàn)：
建立農(nóng)田節(jié)水灌溉工程的主要目的是提高當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的收入。然而因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)的種植方式以及種植觀念的影響，節(jié)水灌溉工程的種植結(jié)構(gòu)沒有多少變化，采用的種植方式還以小麥和玉米為主，這就使得農(nóng)田節(jié)水灌溉工程不能充分地發(fā)揮增效以及增產(chǎn)的作用。為了有效地提高農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)水平，在農(nóng)田的節(jié)水灌溉工程的區(qū)域之內(nèi)，節(jié)水灌溉工程的管理工作人員一定要認(rèn)真做好宣傳工作，努力改變農(nóng)民的思想觀念，進(jìn)而改變農(nóng)田水利節(jié)水灌溉工程的種植結(jié)構(gòu)。
2農(nóng)田水利工程高效節(jié)水灌溉工程的發(fā)展措施
2.1實(shí)行農(nóng)業(yè)發(fā)展和水資源配置相結(jié)合的優(yōu)化方式
我國現(xiàn)如今的水資源比較缺乏，農(nóng)田水利灌溉工程的相關(guān)設(shè)計(jì)人員一定要對農(nóng)田水利灌溉工程進(jìn)行綜合性的分析，對水資源設(shè)施和相關(guān)配置進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)行分支供水的方法。在建設(shè)農(nóng)田高效節(jié)水灌溉工程的時(shí)候，一定要重視對生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，以農(nóng)田灌溉水利工程的可持續(xù)發(fā)展為基本思想，對發(fā)展生產(chǎn)、生態(tài)以及生活用水進(jìn)行統(tǒng)籌，加強(qiáng)對農(nóng)田高效節(jié)水灌溉工程的環(huán)境評估以及監(jiān)測。在對農(nóng)田水利灌溉的水資源進(jìn)行分配的時(shí)候，一定要堅(jiān)持“配額管理以及總量控制”的分配準(zhǔn)則；確定各個(gè)用水單位的農(nóng)田灌溉用水的具體指標(biāo)以及用水總量；同時(shí)，一定要加強(qiáng)所有用水單位以及灌區(qū)的節(jié)約用水意識，一定要保證每滴水都用到必要的地方，在對水進(jìn)行高效利用的基礎(chǔ)上，要確?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)和相關(guān)水資源配置的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而提高農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入。
2.2大力加強(qiáng)農(nóng)田水利高效節(jié)水灌溉工程的建設(shè)
建設(shè)高效節(jié)水灌溉工程能夠促進(jìn)地區(qū)水利工程的發(fā)展。在建設(shè)高效水利灌溉工程時(shí)，施工人員一定要充分結(jié)合高效節(jié)水灌溉的特征，制定和節(jié)水灌溉相關(guān)的各項(xiàng)指標(biāo)，并按著這些指標(biāo)嚴(yán)格執(zhí)行。在對農(nóng)業(yè)進(jìn)行分區(qū)種植的前提下，以經(jīng)濟(jì)和生態(tài)效益、提高農(nóng)民收入為根本出發(fā)點(diǎn)，建設(shè)出現(xiàn)代化的、信息化的農(nóng)田水利高效節(jié)水灌溉工程。在農(nóng)田水利高效節(jié)水灌溉工程的選址過程中，一定要遵循以下幾項(xiàng)基本原則：第一，優(yōu)先選擇地面高低不平以及嚴(yán)重缺水的地方灌溉；第二，優(yōu)先選擇經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)以及種植種類比較多的地區(qū)；第三，干部和群眾思想比較先進(jìn)，可以給予農(nóng)田水利高效節(jié)水灌溉工程建設(shè)一定的支持；第四，選擇社會綜合治安比較好，沒有惡性治安案件發(fā)生的地區(qū)。選擇這些地區(qū)建設(shè)農(nóng)田水利節(jié)水灌溉工程，不僅能夠加快工程的建設(shè)速度，還能提高工程的使用效果，進(jìn)而起到很好的帶動作用。
2.3使用高效節(jié)水灌溉技術(shù)
使用高效節(jié)水灌溉技術(shù)的目的是實(shí)現(xiàn)水利工程的節(jié)水高效灌溉，所以引進(jìn)高效的節(jié)水灌溉技術(shù)有著十分重要的意義。先前使用的高效節(jié)水灌溉技術(shù)基本上都是節(jié)約用水的灌溉工程技術(shù)、灌溉水資源的調(diào)配優(yōu)化技術(shù)、節(jié)約用水管理技術(shù)以及生物和農(nóng)藝的節(jié)約用水技術(shù)。而現(xiàn)如今建設(shè)農(nóng)田水利高效節(jié)水灌溉工程的過程當(dāng)中，不但要使用先前使用的這些技術(shù)，還需要努力引進(jìn)先進(jìn)的灌溉用水工程新技術(shù)和新產(chǎn)品。另外，農(nóng)田水利工程施工人員還要努力引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的高效節(jié)水灌溉技術(shù)?，F(xiàn)如今先進(jìn)的高效節(jié)水灌溉技術(shù)包括以生物技術(shù)為前提的調(diào)控灌溉技術(shù)以及以3S技術(shù)為基礎(chǔ)的高效節(jié)水灌溉技術(shù)。以生物技術(shù)為前提的調(diào)控灌溉技術(shù)指的是通過對農(nóng)作物的生理特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真的研究，在農(nóng)作物的某一階段的生長過程中實(shí)行虧水生長政策，鍛煉農(nóng)作物的生長能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)水資源的高效灌溉。以3S技術(shù)為基礎(chǔ)的高效節(jié)水灌溉技術(shù)指的是利用遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)以及全球定位系統(tǒng)這些現(xiàn)代技術(shù)，準(zhǔn)確及時(shí)的得到農(nóng)作物的生長信息，并利用計(jì)算機(jī)對得到的這些信息進(jìn)行分析，隨后依據(jù)農(nóng)作物的生長狀態(tài)對其進(jìn)行灌溉。
3結(jié)語
