發(fā)布時間：2023-04-21 18:30:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會計誠信畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：會計教育應(yīng)用型；復(fù)合型人才
一、高校會計學(xué)教育現(xiàn)狀
筆者所在高校會計學(xué)專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，專業(yè)知識扎實，具有創(chuàng)新能力、實踐能力和自我發(fā)展能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。學(xué)校開設(shè)了財務(wù)會計，管理會計，成本會計，政府與非盈利會計，預(yù)算會計等多個方面的課程，提升學(xué)生的專業(yè)技能。同時學(xué)生還要學(xué)習(xí)形勢與政策，思想理論與概述等課程提高思想政治素質(zhì)。學(xué)校要求學(xué)生必須掌握一門外語，在大二學(xué)年開設(shè)了會計英語課程。在學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)階段，學(xué)校開設(shè)了公共基礎(chǔ)課和通識課程，為學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，使得形成合理識框架。同時通過認(rèn)識實習(xí)，專業(yè)調(diào)查，專業(yè)模擬實踐，畢業(yè)實習(xí)，企業(yè)實踐的方式提高學(xué)生實踐能力。采取理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的方式，積極開拓第二課堂，通過完成讀書筆記，參加學(xué)術(shù)講座，發(fā)表學(xué)術(shù)論文、參與學(xué)生創(chuàng)新基金等活動，以多元化途徑有機(jī)結(jié)合方式實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
二、分析說明大學(xué)會計學(xué)教育存在的問題
（一）側(cè)重理論學(xué)習(xí)，學(xué)生實踐操作能力差
學(xué)生專業(yè)學(xué)得好，并不意味著將來到企業(yè)單位中工作能夠勝任會計職位，高校中存在著高分低能的現(xiàn)象。學(xué)校教師缺少實踐經(jīng)驗，而且對會計理論的研究重于對實務(wù)的研究，加上教材上的理論知識與實際操作相差很大，學(xué)生對編制憑證，登記賬簿，成本預(yù)算沒有完全弄懂，對于學(xué)過的知識模糊不清，模棱兩可。
（二）實驗作業(yè)存在抄襲，實驗報告爛于收尾
實驗課程大部分在每學(xué)期的后半部分開設(shè)，實驗報告上交時間在期末，學(xué)生忙于期末復(fù)習(xí)對于實驗報告匆忙草率做完，報告爛于收尾，對于實驗原理沒有理解到位，實驗步驟也不清楚，試驗中存在的問題和應(yīng)該注意的事項也沒有弄懂。
（三）教學(xué)目標(biāo)過低，學(xué)生學(xué)習(xí)只為期末考試及格
部分課教師平時教學(xué)目標(biāo)相對較低，課堂上講解的內(nèi)容只涉及到期末考試的范圍，為降低掛科率，考前給學(xué)生勾重點，泄漏試題。教學(xué)陷入“應(yīng)試教育”怪圈，與大學(xué)素質(zhì)教育的理念相違背，沒有為學(xué)生拓展知識，會計教育大眾化，教育水平一般。學(xué)生沒有完全擺脫小學(xué)和中學(xué)階段樹立起的應(yīng)試心理，過分關(guān)注分?jǐn)?shù)與名次，平時上課不認(rèn)真聽講，缺課逃課，考前背重點，沒有真正掌握專業(yè)知識，同時也樹立了不良學(xué)風(fēng)。
（四）校外實踐機(jī)會不足，人才培養(yǎng)模式與社會實際需求脫節(jié)
會計是一門實踐性，操作性和專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)，因而學(xué)校應(yīng)該重視對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，課程體系陳舊；會計教學(xué)方法和手段相對落后；師資隊伍實踐能力不夠等方面，企業(yè)招聘一般都有工作年限和經(jīng)驗要求，由于在校大學(xué)生經(jīng)驗不足，資質(zhì)尚淺，會計崗位對會計人員的保密性要求等原因，企事業(yè)單位大都不愿意接受學(xué)生實習(xí)。大部分人是靠熟人介紹進(jìn)入相關(guān)單位實習(xí)，學(xué)生缺乏實習(xí)實踐的機(jī)會，畢業(yè)工作時不能很快適應(yīng)工作。會計人才不能很好地與社會實際需求接軌。
（五） 會計教育中各科內(nèi)容有重疊之處，忽視彼此間的聯(lián)系
這里包括授課內(nèi)容和授課先后次序問題。例如，《統(tǒng)計學(xué)》與《管理會計》，應(yīng)該先學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)中的相關(guān)數(shù)據(jù)分析，后學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)，而有的高校忽視了順序，導(dǎo)致部分管理會計內(nèi)容無法學(xué)習(xí)?！敦攧?wù)管理》與《管理會計》在復(fù)利，年金的計算上有重疊之處?！督?jīng)濟(jì)法》內(nèi)容包含了《稅收理論與實務(wù)》中的知識，內(nèi)容冗雜，教材編寫不合理。
（六）畢業(yè)論文質(zhì)量低，重復(fù)率高
畢業(yè)論文答辯時間在大四下學(xué)期，由于學(xué)生忙于實習(xí)，找工作，準(zhǔn)備出國，用于寫論文的時間較少，加上所讀專著，期刊不多，專業(yè)知識學(xué)的不深，沒有東西可寫。寫出的論文是東拼西湊，復(fù)制粘貼形成，重復(fù)率過高，水平一般。
三、對大學(xué)會計教育的建議
（一）加強(qiáng)誠信教育
就會計的歷史而言，其本質(zhì)乃是對經(jīng)濟(jì)行為的客觀真實反映，保證所提供的信息內(nèi)容真實，數(shù)字準(zhǔn)確，資料可靠。會計信息作為國際通用的商業(yè)語言，在促進(jìn)國際貿(mào)易、國際資本流動和國際交流等方面的作用將更加突出，社會各界對會計信息真實、客觀、透明、公允等的要求更加嚴(yán)格，對會計人員誠信的要求會更高。學(xué)校只有加強(qiáng)誠信教育，才能糾正學(xué)生抄襲實驗報告和考試作弊的行為。
（二）改進(jìn)考評方法，提高教學(xué)水平，樹立良好學(xué)風(fēng)
對于教師的績效考核，不應(yīng)只關(guān)注于出勤率和掛科率。學(xué)?？梢圆捎贸銮诼?，掛科率，學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，科創(chuàng)競賽相結(jié)合的考核辦法。對于學(xué)生在著名期刊上發(fā)表與本課程相關(guān)的論文，取得與本課程相關(guān)的市級以上競賽獎金的，可降低對本課程掛科率的要求。不僅有利于減輕教師的掛科率壓力，也有利于鼓勵教師幫助和指導(dǎo)學(xué)生對本課程的研究，提高學(xué)生的素養(yǎng)，加強(qiáng)教師與學(xué)生的合作與溝通，有利于教師與學(xué)生共同走出“應(yīng)試怪圈”，樹立良好的學(xué)氣。此外會計教學(xué)深度應(yīng)達(dá)到注冊會計師的要求，會計專業(yè)課程的教材可選用注冊會計師教材，以培養(yǎng)注冊會計師和高端會計人才為目標(biāo)，對于學(xué)生畢業(yè)一次通過注冊會計專業(yè)階段考試的，給予學(xué)生和專業(yè)教師一定的獎勵，授予教師榮譽(yù)稱號。
（三）推進(jìn)案例教學(xué)，增加實習(xí)機(jī)會
邀請實務(wù)界認(rèn)識講學(xué)，案例教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀分析能力。加強(qiáng)與外界公司，事務(wù)所的聯(lián)系與合作，在寒暑假為學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的實務(wù)操作能力。使學(xué)生能夠全面熟悉企業(yè)財務(wù)與會計業(yè)務(wù)的各個方面，認(rèn)識到會計理論與企業(yè)記賬存在的差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
寫會計審計畢業(yè)論文主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能，理論聯(lián)系實際，獨立分析，解決實際問題的能力，使學(xué)生得到從事會計審計相關(guān)的基本訓(xùn)練，小編為大家推薦介紹會計審計專業(yè)畢業(yè)論文題目大全，希望可以幫助到大家。
1.會計越發(fā)展 政治越文明——論會計審計的政治環(huán)境及其在政治文明建設(shè)中的作用
2.信息環(huán)境下會計審計誠信問題之我見
3.當(dāng)前企業(yè)會計審計誠信問題研究
4.論現(xiàn)代企業(yè)會計審計存在的問題及對策
5.現(xiàn)代企業(yè)會計審計存在的問題與對策
6.關(guān)于加強(qiáng)企業(yè)會計審計的思考
7.信息環(huán)境下會計審計的誠信問題之我見
8.世界銀行充分肯定我國會計審計準(zhǔn)則改革成就——解讀世界銀行《中國會計審計評估報告》
9.淺析會計審計中的會計核算方法
10.國際化會計審計人才培養(yǎng)策略研究
11.政府購買會計審計服務(wù)的績效評價研究
12.公允價值會計審計研究動態(tài):國際視野與無形資產(chǎn)視角
13.當(dāng)前我國企業(yè)會計審計存在的問題及解決對策
14.會計審計獨立性的影響要素及措施分析
15.現(xiàn)代企業(yè)會計審計存在的問題與對策研究
16.分析會計審計對財務(wù)管理的促進(jìn)作用
17.公允價值計量:中國引入綠色GDP理念和環(huán)境會計審計的重要前提
18.會計審計風(fēng)險因素與信息化審計策略研究
19.探析會計電算化下的企業(yè)內(nèi)部控制審計策略
20.會計審計風(fēng)險因素與信息化審計對策探究
21.關(guān)于信息環(huán)境下會計審計誠信問題的思考
22.云計算的發(fā)展及其對會計、審計的挑戰(zhàn)
23.會計審計與會計財務(wù)核算的研究
24.中國企業(yè)境外上市、會計準(zhǔn)則趨同與會計審計跨境監(jiān)管——由中概股風(fēng)波談起
25.會計審計風(fēng)險因素與信息化審計策略研究
26.關(guān)于現(xiàn)代會計審計技術(shù)的思考
27.國際會計公司成員所的審計質(zhì)量——基于中國審計市場的初步研究
28.基于信息環(huán)境下會計審計誠信價值的研究
29.基于信息環(huán)境下會計審計誠信價值的研究
30.淺談會計審計對企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的影響
31.電算化條件下會計審計監(jiān)督和風(fēng)險防范
32.對會計審計實驗教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與環(huán)節(jié)設(shè)計探討
33.談提高會計審計質(zhì)量與會計監(jiān)督的措施
34.我國會計審計存在的問題及對策分析
35.提高會計審計質(zhì)量和會計監(jiān)督的策略探討
36.會計審計以及會計財務(wù)核算淺析
37.探究企業(yè)會計審計誠信問題
38.試論會計審計風(fēng)險因素與信息化審計策略
39.會計審計在企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益探討
40.分析現(xiàn)代企業(yè)會計審計存在的問題與對策
41.試論會計審計風(fēng)險因素與信息化審計策略
42.會計審計對企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的影響分析
43.中國商業(yè)銀行會計和審計的現(xiàn)狀與未來
44.會計審計制度改革中審計穩(wěn)健性的概念體系構(gòu)建
45.對企業(yè)會計審計存在問題的分析
46.提高企業(yè)會計審計質(zhì)量和會計監(jiān)督的策略探討
47.面向信息環(huán)境下會計審計誠信問題研究
48.論公允價值會計審計理論與實務(wù)中的若干重大問題
49.現(xiàn)代企業(yè)會計審計存在的問題與對策
50.信息環(huán)境下會計審計誠信問題分析
51.會計審計對工程財務(wù)管理的促進(jìn)意義研究
52.會計審計的風(fēng)險影響原因分析和信息化審計對策探微
53.基于信息環(huán)境下會計審計的誠信價值的研究
54.信息環(huán)境下會計審計中的誠信價值分析
55.對于會計審計獨立性的影響要素及措施分析
56.解析會計審計與會計財務(wù)核算
57.探析提高會計審計質(zhì)量和會計監(jiān)督的對策的分析
58.淺談會計審計對企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的影響
59.論企業(yè)內(nèi)部會計審計
60.會計審計的誠信價值與信任機(jī)制重構(gòu)
61.探討信息環(huán)境下會計審計誠信問題
62.國際化會計審計人才培養(yǎng)策略
63.中國會計審計準(zhǔn)則建設(shè)的歷史豐碑——中國會計審計準(zhǔn)則體系會上的發(fā)言摘要
64.簡析信息環(huán)境下會計審計的誠信問題及建議
65.探討會計審計中的誠信價值的重要性
66.新會計準(zhǔn)則下公路管理單位會計審計相關(guān)思考
67.對企業(yè)會計審計存在問題的分析
68.會計審計與會計財務(wù)核算的若干研究論述
69.會計審計對財務(wù)管理的促進(jìn)意義研究
70.現(xiàn)代企業(yè)會計審計存在的問題與對策
71.淺析在國營企業(yè)會計審計工作當(dāng)中的經(jīng)驗
72.海峽兩岸會計審計高等教育資源共享機(jī)制研究——以福建省先行先試為平臺
73.國際化會計審計人才培養(yǎng)的實踐探索
74.會計審計中的誠信價值考量
75.我國會計審計發(fā)展史上新的里程碑
76.會計審計質(zhì)量與會計監(jiān)督的提高途徑分析
77.企業(yè)會計審計中存在的問題及對策
78.美國會計審計準(zhǔn)則的國際趨同及其啟示
79.國際會計審計及其監(jiān)管的最新發(fā)展與中國對策——歐盟國際會計審計發(fā)展大會綜述
80.內(nèi)部控制審計對會計盈余質(zhì)量的影響——基于滬市A股上市公司的實證分析
81.對新會計準(zhǔn)則下公路管理單位會計審計的若干思考
82.解析會計審計與會計財務(wù)核算
83.現(xiàn)代企業(yè)會計審計存在的問題分析及應(yīng)對策略探討
84.探究關(guān)于加強(qiáng)企業(yè)會計審計的思考
85.現(xiàn)代經(jīng)營理念下企業(yè)的會計審計問題及對策
86.提高會計審計質(zhì)量和會計監(jiān)督的策略探討
87.淺談會計審計對企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的影響
88.會計審計準(zhǔn)則體系:中國會計審計發(fā)展史上新的里程碑
89.會計審計中的誠信價值與博弈分析
90.探析會計審計對企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的影響
91.探討企業(yè)會計審計對企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的重要影響
92.新會計審計準(zhǔn)則對遏制會計信息失真的作用
93.對企業(yè)會計審計存在的問題分析
94.新會計準(zhǔn)則下的衍生金融工具及其審計風(fēng)險
95.加強(qiáng)企業(yè)會計審計的有效策略分析
96.會計審計工作對優(yōu)化企業(yè)財務(wù)管理的路徑構(gòu)建
97.會計獨董、治理環(huán)境與審計委員會勤勉度
98.會計信息化審計方法初探
關(guān)鍵詞：會計誠信；誠信教育；課程評價體系
1 高職會計課程評價體系現(xiàn)狀分析
目前高職會計學(xué)生的考核以“分?jǐn)?shù)”為主導(dǎo)，各類課程的總評成績由出勤情況、完成作業(yè)情況、平時測驗成績及期末測驗成績組成，實訓(xùn)、頂崗實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)則根據(jù)學(xué)生上交的材料及報告分成“優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格”幾個等級。
“分?jǐn)?shù)”只能體現(xiàn)學(xué)生對會計專業(yè)知識及技能的掌握程度，而無法反應(yīng)學(xué)生個人的誠信水平及對于會計職業(yè)道德的理解及實踐程度，因而當(dāng)前實施的課程評價體系是片面的，不能對會計誠信教育進(jìn)行檢驗，更無法提供學(xué)生會計誠信程度的依據(jù)，在一定程度上甚至背離了誠信教育的初衷，使學(xué)生產(chǎn)生了一些錯誤的認(rèn)識：
1.1 唯分論導(dǎo)致產(chǎn)生“分?jǐn)?shù)泡沫”。目前學(xué)校對學(xué)生的綜合評價中，分?jǐn)?shù)評價占據(jù)了絕對的優(yōu)勢地位。唯分論導(dǎo)致部分會計學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不少問題。有的學(xué)生投機(jī)取巧，將會計的客觀性理解成為模式化和程式化，死記硬背相關(guān)公式，缺乏靈活應(yīng)用。有的學(xué)生鋌而走險，抄襲作弊屢禁不止，妄圖不勞而獲。Sadler（2009）的對澳大利亞大學(xué)進(jìn)行的一項研究表明，課程評價體系中誠信考核指標(biāo)缺失是造成“分?jǐn)?shù)泡沫”的主要原因。而這些分?jǐn)?shù)泡沫，使學(xué)生走上企業(yè)實戰(zhàn)崗位后產(chǎn)生巨大落差，導(dǎo)致“讀書無用論”等不當(dāng)觀點不脛而走。
1.2 失信成本低廉讓學(xué)生對失信行為產(chǎn)生錯誤預(yù)期。當(dāng)前學(xué)生中表現(xiàn)出了種種不同的失信行為。一是言而無信。很多學(xué)生由于責(zé)任意識不強(qiáng)，如不能在約定好的時間內(nèi)完成任務(wù)，經(jīng)常臨時變卦等等。根據(jù)某高職院校中美合作會計專業(yè)美籍教師的教學(xué)效果反饋，與同齡的美國學(xué)生相比，相當(dāng)一部分中國學(xué)生顯得不夠成熟，自我管理能力相對較差，待人接物大都從自我的角度出發(fā)，言行不一致，很難建立起信任關(guān)系。二是弄虛作假。抄襲他人作業(yè)，需用英文完成的作業(yè)照搬照抄翻譯軟件翻譯結(jié)果，畢業(yè)論文數(shù)據(jù)造假、直接復(fù)制他人論文文本，頂崗實習(xí)材料虛報等等行為在日常學(xué)習(xí)中屢見不鮮。三是考試作弊。但在考核中，對這些不誠信的行為沒有考核依據(jù)，即使被發(fā)現(xiàn)，為此付出的代價甚微，最多是退回去重新修改，一樣可以拿到不錯的分?jǐn)?shù)。違反校規(guī)校紀(jì)、考試作弊等比較嚴(yán)重的失信行為雖然將記入到學(xué)生檔案中，但有些高職院校出臺了一些管理辦法，可以讓失信的學(xué)生“將功補(bǔ)過”，學(xué)生在規(guī)定的時間表現(xiàn)良好或者有突出貢獻(xiàn)，失信行為可不予以記錄。造成的結(jié)果是，一些守信的學(xué)生拿不到好分?jǐn)?shù)，而平時投機(jī)取巧弄虛作假的學(xué)生卻往往取得不錯的成績。在目前的學(xué)生評價體系下，分?jǐn)?shù)是學(xué)校評獎推優(yōu)、各種評比的重要依據(jù)，是各用人單位在招納人才的主要參考，誠信評價指標(biāo)的缺失一定程度上造成了評優(yōu)的不公平，讓少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了錯誤的心理預(yù)期，誠信建設(shè)被拋之腦后，也給用人單位帶來了一定的用人隱患。
2 加強(qiáng)會計誠信教育，重構(gòu)課程評價體系的建議
2.1 開設(shè)專門的會計誠信課程。高職會計課程設(shè)置包括公共基礎(chǔ)課、公選課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實訓(xùn)課、頂崗實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計等，專門的會計誠信課程缺失。會計學(xué)生課程較多，有些高職院校在定培養(yǎng)方案時要么直接忽略誠信課程的設(shè)置，要么僅設(shè)置了《思想政治》或《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》，但這些本應(yīng)強(qiáng)調(diào)思想品德教育及會計職業(yè)道德教育的課程地位并不高，課時量也不大，且仍沿用照本宣科的傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生為了應(yīng)付考試簡單記憶相關(guān)知識，并沒有真正理會會計誠信的內(nèi)涵更沒有付諸于實際行動，誠信教育注重形式，如同虛設(shè)。加強(qiáng)會計教育首先應(yīng)從課程設(shè)置著手，開設(shè)獨立講授會計誠信的課程，是學(xué)生明確會計人員的職業(yè)道德。
2.2 加強(qiáng)會計專業(yè)課程誠信教育。高職院校的辦學(xué)目標(biāo)都立足于技能型人才的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，大都“講理論，重技能，輕道德”。會計職業(yè)道德準(zhǔn)則，言簡意賅，說起來簡單，履行起來卻千頭萬緒，細(xì)致入微。對于不同的會計工作、會計崗位，又有更具化的意義和要求，然而在各會計課程的教學(xué)當(dāng)中，誠信到底指得是什么，具體表現(xiàn)在什么地方，對會計人員有哪些要求等問題基本沒有涵蓋，教師在授課過程中僅注重專業(yè)知識的講解及專業(yè)技能的訓(xùn)練，誠信教育少之甚少。問卷調(diào)查顯示，68%的受訪高職會計專業(yè)學(xué)生表示，誠信意識模糊。因此，誠信教育應(yīng)當(dāng)滲透到專業(yè)課、實訓(xùn)課等各課程的各教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，首先讓學(xué)生明白在不同的會計崗位從事各項具體的會計工作，誠信的真實含義，增加會計誠信的考核內(nèi)容，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出誠信的要求，例如作業(yè)獨立完成，不得相互抄襲；引用文獻(xiàn)及數(shù)據(jù)應(yīng)注明出處等。
2.3 建立會計誠信教育評價指標(biāo)及懲罰機(jī)制?，F(xiàn)行的課程評價體系下，僅有量化的分?jǐn)?shù)體現(xiàn)學(xué)生的成績，而衡量學(xué)生誠信程度的指標(biāo)缺失，這對學(xué)生失信行為缺乏有力的約束。課程考核應(yīng)增加誠信考核指標(biāo)，建立有效的失信懲罰機(jī)制，從而保證誠信教育的實施效果。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 會計學(xué)專業(yè)；實踐教學(xué)；校企共建
《中華人民共和國高等教育法》中明確規(guī)定?！案叩冉逃娜蝿?wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才是高校會計學(xué)專業(yè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。這種定位已經(jīng)滲透到教育者的思想意識之中，改變著以往人們認(rèn)識中的高校只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的責(zé)任，而沒有培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力的義務(wù)的傳統(tǒng)觀念。在會計學(xué)專業(yè)建設(shè)發(fā)展中，應(yīng)本著立足地方經(jīng)濟(jì)、服務(wù)基層一線、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)思想，確立培養(yǎng)“品德好、專業(yè)精、上手快、技能強(qiáng)、用得上、留得住”的應(yīng)用型品牌學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，探討實踐教學(xué)校企共建模式。
一、會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀
會計學(xué)專業(yè)是具有多年辦學(xué)歷史的傳統(tǒng)專業(yè)，從辦學(xué)層次上看。目前有大學(xué)本科、?？茖哟危殬I(yè)教育高、中級層次，研究生碩士、博士層次等多種辦學(xué)層次；從專業(yè)覆蓋面和招生人數(shù)上看，有資料顯示，在全國綜合類大學(xué)中。幾乎十分之一的高等院校都辦有會計學(xué)專業(yè)。僅黑龍江省屬25所本科院校中，就有13所院校開辦會計學(xué)本科專業(yè)。且招生總?cè)藬?shù)仍呈上升趨勢，因此，如何把會計學(xué)本科專業(yè)辦出特色。提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是提高實踐教學(xué)質(zhì)量是擺在我們面前的重要任務(wù)。那么，會計學(xué)本科專業(yè)的實踐教學(xué)現(xiàn)狀如何呢?
多數(shù)高校會計實踐教學(xué)已經(jīng)形成固有的定勢，建立了包括基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、電算化會計、財務(wù)管理學(xué)、管理會計等核心理論課程的架構(gòu)。設(shè)置了課程實驗、專業(yè)綜合模擬實驗、電算化會計實驗、專業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但在實踐教學(xué)中存在很多問題，主要是：
(一)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
在立足于應(yīng)用型的本科教育教學(xué)過程中，高等院校會計學(xué)本科專業(yè)加大了改革力度，加強(qiáng)了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)力度。但由于長期以來重理論、輕實踐的錯誤認(rèn)識根植于施教者的思想之中，理論教學(xué)主宰著教育教學(xué)的陣地。實踐教學(xué)的空間有限。在被調(diào)研走訪的應(yīng)屆本科畢業(yè)生中，有90％的人認(rèn)為，在校會計專業(yè)課學(xué)了不少，但如果直接到崗位上從事會計工作，還有相當(dāng)大的距離。在高校中，要么實踐學(xué)時滿足不了要求，要么缺少專門的實踐教師指導(dǎo)，實踐教學(xué)效果不容樂觀。
(二)實驗教程內(nèi)容單一
會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有系統(tǒng)的教材或教程，實踐指導(dǎo)教師往往根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，或自編或收集一些資料供教學(xué)和學(xué)生使用。有些未及時修改和補(bǔ)充的內(nèi)容只好刪減掉，有些新的實踐資料及時補(bǔ)充一部分，但不完整，實踐內(nèi)容單一陳舊。
(三)實踐教師缺少指導(dǎo)經(jīng)驗
高校會計學(xué)專業(yè)教師大部分是理論型的，據(jù)不完全統(tǒng)計，在實際會計工作崗位上工作過的教師不到10％，經(jīng)常到企業(yè)參加會計實踐的教師不足20％。近年來，隨著教育部本科教學(xué)水平評估工作的進(jìn)一步推進(jìn)，高校師資隊伍的結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的變化。有些院校因近幾年突擊進(jìn)人，使教師出現(xiàn)了年輕化態(tài)勢。高學(xué)歷、高職稱教師增多，但他們?nèi)鄙賹I(yè)實踐和教學(xué)實踐經(jīng)驗；而老教師又忙于評職晉級，教師社會實踐缺少系統(tǒng)的參與和研究。多數(shù)會計學(xué)專業(yè)的實踐指導(dǎo)教師由理論授課教師兼任。教師實踐指導(dǎo)意識不強(qiáng)，缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗的積累。
(四)實驗、實習(xí)資源開發(fā)利用不到位
在走訪高校的過程中，筆者了解到，近年來很多高校在實驗室建設(shè)、校外實習(xí)基地建設(shè)上花了很大力氣。增加了投入，使實驗實習(xí)環(huán)境有了全面改善，基本可以滿足學(xué)生的需要。但是，由于缺少人力、財力的進(jìn)一步投入，缺乏必要的監(jiān)控機(jī)制，使大量的實驗、實習(xí)資源處于初級開發(fā)利用階段，有的院校干脆把好端端的實驗室和應(yīng)用軟件閑置起來。使優(yōu)質(zhì)資源形同虛設(shè)。
會計實踐教學(xué)中存在問題有多方面的原因，比如，政策因素、社會因素、學(xué)校財力因素等。除此之外，高校對實踐教學(xué)重視程度不夠仍然是主要原因。
為了使實踐教學(xué)建立在良性發(fā)展的軌道上。真正達(dá)到畢業(yè)生“零距離”上崗，縮短校企之間供需的差距，哈爾濱學(xué)院以會計學(xué)本科專業(yè)為試點，進(jìn)行了實踐教學(xué)校企共建設(shè)計。
二、哈爾濱學(xué)院會計學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)校企共建模式設(shè)計
(一)校企共建實踐教學(xué)解析
從哲學(xué)意義上講，實踐是人們改造客觀世界的一切活動，具有把主觀與客觀有機(jī)結(jié)合的特性。方法論認(rèn)為，認(rèn)識從實踐中來，又回到實踐中去，要堅持理論與實踐相結(jié)合的思想。會計學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)的目的是為了更好地理解會計學(xué)理論，驗證、運(yùn)用并創(chuàng)新理論，使學(xué)生具備崗位應(yīng)用能力，并在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為此，實踐教學(xué)應(yīng)放在與理論教學(xué)同樣重要的地位上統(tǒng)籌設(shè)計。
實踐教學(xué)校企共建模式即以學(xué)校為主體，在學(xué)校與企業(yè)之間共同搭建一個實踐平臺，建立學(xué)校與企業(yè)兩個陣地，共用學(xué)校與企業(yè)兩部分資源；共同設(shè)計滿足企業(yè)需要的人才培養(yǎng)方案，包括專業(yè)定位、培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、實踐比例、實踐環(huán)節(jié)等，共同完成高校實踐教學(xué)任務(wù)。一句話，高校的實踐教學(xué)應(yīng)該由學(xué)校與企業(yè)共同完成。
(二)成立實踐教學(xué)組織機(jī)構(gòu)
成立本專業(yè)實踐教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，由學(xué)校與企業(yè)雙方人員組成，簽訂協(xié)議，本著互惠互利原則，落實責(zé)任制，建立一整套實踐教學(xué)共建辦法和嚴(yán)格的教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控體系，有方案、有制度、有考核，規(guī)范實踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理。求得行政管理部門政策導(dǎo)向的支持。取得學(xué)校資金支持。加大力度完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)校企共建模式。
(三)校企共建實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)以校企共建思想為指導(dǎo)。落實到每一個具體環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上。即主要環(huán)節(jié)。具體為：
道德操守教育――觀摩實驗――課程實驗――手工綜合模擬實驗與電算化會計模擬實驗――專業(yè)編程實驗――ERP實訓(xùn)――畢業(yè)實習(xí)――畢業(yè)論文。在這一過程中，社會實踐、學(xué)年論文貫穿于教育教學(xué)全過程，共同組成實踐教學(xué)體系。
1.道德操守教育：制作專業(yè)教育專題片，通過組織觀看財務(wù)會計從業(yè)人員遵守操行和違紀(jì)案例，從正反兩方面進(jìn)行誠信和操守教育，并結(jié)合《會計法》和企業(yè)會計從業(yè)人員崗位責(zé)任制進(jìn)行講解，使學(xué)生明確堅持準(zhǔn)則是本行業(yè)從業(yè)人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)，并要求教師在課堂教學(xué)中滲透這一思想。
2.觀摩實驗：此實驗是專業(yè)教育的重要組成部分，通過觀看專題片和實際觀摩實習(xí)等方式完成。專題片的制作要縱觀企業(yè)財務(wù)資金活動全貌，注重會計核算細(xì)節(jié)，反映規(guī)范、現(xiàn)代、直觀的財務(wù)運(yùn)行活動；觀摩實習(xí)即帶領(lǐng)學(xué)生到實習(xí)基地參觀，使學(xué)生在熟知財會業(yè)務(wù)知識之前，能夠全面、系統(tǒng)地了解企業(yè)概貌、財務(wù)操作規(guī)程、崗位工作流程和會計應(yīng)用特點等。便于安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。
3.課程實驗：此實驗是專業(yè)基礎(chǔ)理論的操作和應(yīng)用。通過實驗，進(jìn)一步理解理論。為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，驗證學(xué)生對理論掌握的程度。該實驗要取得現(xiàn)代企業(yè)真實(應(yīng)作技術(shù)處理)、完整、現(xiàn)實的資料，在學(xué)校實訓(xùn)室內(nèi)即可完成。
4.手工綜合模擬實驗與電算化會計模擬實驗：此實驗分為會計手工綜合模擬和電算化會計綜合模擬兩個步驟。一般來講，手工與電算模擬實驗應(yīng)使用同一套資料，便于理解會計學(xué)理論，掌握實際工作的技能要求。該實驗應(yīng)以不同類型企業(yè)完整的會計活動為基礎(chǔ)。對實習(xí)基地所提供的完整的會計資料進(jìn)行再加工，在校內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)企業(yè)模擬環(huán)境，使學(xué)生掌握不同會計崗位手工記賬和電算化記賬工作，檢驗與崗位需求的差距。
5.專業(yè)編程實驗：此實驗是模擬應(yīng)用與創(chuàng)新實驗，即利用Excel、Access的工具進(jìn)行財務(wù)管理和財務(wù)分析，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)計算機(jī)和財務(wù)方面的知識，自行開發(fā)適合中小企業(yè)使用的財務(wù)管理系統(tǒng)，為將來走上實際工作崗位奠定實踐基礎(chǔ)。
6.ERP實訓(xùn)：此實驗是模擬應(yīng)用與創(chuàng)新性訓(xùn)練，在完成以上實踐教學(xué)環(huán)節(jié)后，站在企業(yè)全局高度，進(jìn)行生產(chǎn)、經(jīng)營、預(yù)測、決策和評價。通過手工環(huán)境下的ERP沙盤模擬實驗課程和計算機(jī)環(huán)境下的ERP軟件模擬實驗，靈活運(yùn)用專業(yè)理論，鍛煉學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。該實驗(訓(xùn))需要企業(yè)指導(dǎo)教師與校內(nèi)教師共同指導(dǎo)，在校內(nèi)實訓(xùn)室內(nèi)模擬完成。
7.畢業(yè)實習(xí)：畢業(yè)實習(xí)是實際應(yīng)用與創(chuàng)新實驗，該環(huán)節(jié)要求學(xué)生深入基地進(jìn)行實戰(zhàn)。實戰(zhàn)前，實習(xí)基地指導(dǎo)教師需對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格考核，包括思想品德、專業(yè)知識與崗位技能考核等，合格后方可進(jìn)駐企業(yè)。學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)前要與院方簽訂協(xié)議，承擔(dān)違約責(zé)任。學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)后，將參與企業(yè)財務(wù)運(yùn)營活動，辦理對外業(yè)務(wù)，接受真正的考驗。畢業(yè)實習(xí)后。舉行實習(xí)經(jīng)驗交流會，同學(xué)之間交流心得體會，互相學(xué)習(xí)，共同提高。
8.畢業(yè)論文：在理論學(xué)習(xí)和各環(huán)節(jié)實踐的基礎(chǔ)上。學(xué)生通過實踐教師指導(dǎo)，選擇具有實用價值的課題，充分運(yùn)用專業(yè)理論解決實際問題。論文要體現(xiàn)學(xué)術(shù)性、創(chuàng)造性、科學(xué)性和規(guī)范性特點，經(jīng)過校內(nèi)教師認(rèn)真指導(dǎo)后，請企業(yè)教師參加答辯評審，把好質(zhì)量關(guān)。
(四)實踐指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)
指導(dǎo)教師由校內(nèi)教師和企業(yè)教師兩部分組成，實行規(guī)范的教師管理機(jī)制，制定校內(nèi)教師深入企業(yè)實踐制度，在資金保障的情況下使教師完成技能指導(dǎo)水平提高和對企業(yè)會計理論指導(dǎo)雙重任務(wù)。教師每年要拿出實踐成果，遞交實踐報告。學(xué)校組織座談交流、評議和考核?？己私Y(jié)果要作為對教師全面考核的指標(biāo)之一，成為評職晉級的一個依據(jù)。
聘請企業(yè)專家作為長期兼職實習(xí)指導(dǎo)教師，把聘任教師納入學(xué)校統(tǒng)一管理體制中，規(guī)定固定的工資補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，簽訂互惠互利的合作協(xié)議，制訂合作計劃，落實管理制度和考核辦法，企業(yè)將考核結(jié)果作為人員考核的一項指標(biāo)。真正建立起長期校企合作關(guān)系。
(五)實踐指導(dǎo)教程的完善
學(xué)校與企業(yè)實踐指導(dǎo)教師每年必須集中修改實驗資料，對企業(yè)實際資料進(jìn)行全面的加工整理，編寫實驗教程。保證向?qū)W生提供完整、適度、全新的實驗資料，提供企業(yè)財務(wù)活動設(shè)計方案。
【關(guān)鍵詞】 會計專業(yè)； 校地合作； 實踐教學(xué)； “平臺+模塊”
培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才，很大程度上依賴于實踐教學(xué)模式的進(jìn)一步改革。目前，構(gòu)建校地合作實踐教學(xué)體系，既是地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高校提出的現(xiàn)實要求，也是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的必然趨勢。因此，積極推進(jìn)教育教學(xué)模式的改革，構(gòu)建有效的校地合作“平臺+模塊”的分層次實踐教學(xué)體系，是我們一直在思考和探索的問題。本文結(jié)合筆者近年來的教學(xué)實踐，總結(jié)了校地互動如何培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的高素質(zhì)人才，旨在破解目前傳統(tǒng)教學(xué)“一張皮”的被動現(xiàn)象。
一、校地合作實踐教學(xué)模式的人才培養(yǎng)定位
近年來，學(xué)院堅持以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，根據(jù)西部經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需求，提出“夯實基礎(chǔ)、凸顯實踐、恪守誠信、服務(wù)地方”的實踐教學(xué)培養(yǎng)特色，全面加強(qiáng)學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強(qiáng)化創(chuàng)新思維，培養(yǎng)滿足地方需求的高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才。
第一，夯實基礎(chǔ)，拓展會計專業(yè)學(xué)生的知識面；
第二，凸顯實踐，消除會計專業(yè)學(xué)生綜合實踐能力不足的瓶頸；
第三，恪守誠信，培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，提升職業(yè)道德素質(zhì)；
第四，服務(wù)地方，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求有效對接。
二、地方院校本科會計專業(yè)校地合作實踐教學(xué)模式的設(shè)計原則
（一）實踐教學(xué)內(nèi)容與地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合
會計人才培養(yǎng)能否成功，關(guān)鍵是能否得到地方經(jīng)濟(jì)的認(rèn)同，這就要求實踐教學(xué)內(nèi)容必須緊扣地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。例如我們根據(jù)天興儀表集團(tuán)公司的組織構(gòu)架、實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)單據(jù)、物料清單、各項計劃、預(yù)算的編制和執(zhí)行、財務(wù)核算等一整套真實的數(shù)據(jù)資料，經(jīng)過分析、歸納和整理，精心設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)設(shè)計既源于企業(yè)實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，又高于企業(yè)的具體工作，充分體現(xiàn)了理論和實踐的有機(jī)結(jié)合，切實培養(yǎng)了學(xué)生的實踐操作能力。
（二）注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是時展賦予高等教育新的歷史使命，以專業(yè)知識教育和專業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)會計實踐教學(xué)體系已經(jīng)不符合時展的要求和高等教育改革的方向。因此，實踐教學(xué)方法應(yīng)由傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，拓展學(xué)科前沿研究動態(tài)和熱點，開拓學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（三）注重學(xué)生會計職業(yè)道德的培養(yǎng)
美國會計學(xué)會認(rèn)為“會計教育不僅傳授必需的技巧與知識，而且要灌輸?shù)赖聵?biāo)準(zhǔn)和敬業(yè)精神”。因此，會計實踐教學(xué)必須明確會計職業(yè)道德教育的重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，樹立“恪守誠信”的會計職業(yè)人格。例如學(xué)院定期邀請企業(yè)會計專業(yè)人員，到校開展講座交流，讓學(xué)生在實際案例的分析討論中，培養(yǎng)職業(yè)道德感；同時將對學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識等評價納入實踐教學(xué)考核評價體系，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的會計職業(yè)道德價值觀。
（四）注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神的塑造
現(xiàn)代社會不僅要求學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)知識，而且還要有良好的溝通能力和與他人合作的精神，因此，會計實踐教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊意識的培養(yǎng)。例如我們在財務(wù)會計綜合實驗中，模擬企業(yè)會計核算的實際做法“按崗設(shè)置”，并進(jìn)行“崗位輪換”；通過實驗，學(xué)生可以從中了解會計處理的分工與協(xié)作，建立良好的合作意識和團(tuán)隊精神。
三、地方院校本科會計專業(yè)校地合作實踐教學(xué)模式的設(shè)計思路
所謂校地合作是指院校與院校地理位置所處區(qū)域或相關(guān)區(qū)域范圍內(nèi)的地方政府等部門的合作。校地合作是處理好院校、地方、市場的關(guān)系，實現(xiàn)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的一種新的教學(xué)理念。
整個實踐教學(xué)體系必須通過校地互動來實現(xiàn)，校內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)相互貫通、相互推動（見圖1）。地方院校應(yīng)充分遵循校地互動的指導(dǎo)思想，從人才培養(yǎng)體系整體出發(fā)，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，設(shè)計“平臺+模塊”的分層次實踐教學(xué)體系，同時通過加強(qiáng)專業(yè)知識教育，校內(nèi)實驗室建設(shè)，開設(shè)校內(nèi)模擬實訓(xùn)，開展第二課堂、創(chuàng)業(yè)大賽，以及主動為地方政府提供相關(guān)咨詢、主動承擔(dān)地方重大科研課題等保證實踐教學(xué)體系的有效運(yùn)轉(zhuǎn)；地方政府應(yīng)給予積極配合，提供足夠的政策、資金支持，通過聘請校外專家報告、兼職輔導(dǎo)，提供校外實習(xí)基地，調(diào)動社會參與高校人才培養(yǎng)的積極性，提供相關(guān)規(guī)劃項目、地方企業(yè)的重大課題項目等積極參與實踐教學(xué)體系的建設(shè)。
四、地方院校本科會計專業(yè)校地合作實踐教學(xué)模式的設(shè)計方案
會計專業(yè)校地合作“平臺+模塊”的分層次實踐教學(xué)模式（見圖2），是以人才需求為導(dǎo)向，依托地方資源，以現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育方法、現(xiàn)代教育手段為支撐進(jìn)行的一種會計實踐教學(xué)模式創(chuàng)新，在方案設(shè)計上有其自身的特點。
（一）實踐教學(xué)平臺層次化
“平臺+模塊”的分層次實踐教學(xué)體系包括三平臺，基礎(chǔ)技能實踐平臺、綜合技能實踐平臺、科研創(chuàng)新實踐平臺?！叭脚_”層級遞進(jìn)，各有側(cè)重，逐步強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)概念的理解、掌握，提高學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德觀念和團(tuán)隊合作精神。每個平臺又設(shè)有相應(yīng)的支持模塊和若干個相對獨立的實踐教學(xué)訓(xùn)練項目，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好與就業(yè)趨向，在相關(guān)項目中選擇與組合，從而滿足不同年級、不同層次、不同類型學(xué)生的實踐訓(xùn)練需求。
（二）實踐教學(xué)模塊層次化
建立一個完整的會計實踐教學(xué)體系，還需要根據(jù)各平臺的培養(yǎng)目標(biāo)及其特點，設(shè)置層次化的實踐教學(xué)模塊。
1.基礎(chǔ)技能實踐平臺模塊設(shè)計
（1）課程單項實踐模塊
這是針對某一課程的單一知識點或單一方法、技能所設(shè)置的實踐模塊，目的是加深、鞏固學(xué)生對某一知識點的理解和掌握。例如學(xué)院在會計學(xué)原理教學(xué)中，分別設(shè)置會計憑證的填制、審核和傳遞；賬簿的開設(shè)與登記等單項實驗，使學(xué)生掌握會計基本操作技能。在成本會計教學(xué)中，主要開設(shè)產(chǎn)品成本計算、費(fèi)用分配等方面的單項實驗，使學(xué)生理解成本核算流程、掌握分批法、分步法等不同成本核算方法的應(yīng)用。
（2）課程綜合實踐模塊
這是針對同一課程的不同知識點或方法技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練的實踐模塊，主要開設(shè)會計學(xué)原理綜合實訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實訓(xùn)、審計綜合實訓(xùn)、會計軟件應(yīng)用實訓(xùn)等。例如在學(xué)完會計學(xué)原理以后，開設(shè)企業(yè)賬務(wù)處理流程綜合實驗，完成從設(shè)置賬簿、審核并填制原始憑證、編制記賬憑證到記賬、結(jié)賬、對賬以及編制會計報表、裝訂憑證等一系列基本會計業(yè)務(wù)，增強(qiáng)感性認(rèn)識，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對本課程相關(guān)知識的理解和掌握。
2.綜合技能實踐平臺模塊設(shè)計
（1）專業(yè)綜合實踐模塊
這是在會計專業(yè)主干課程的理論教學(xué)基本完成之后，針對不同課程的知識點或方法技能進(jìn)行較為綜合的模擬實踐。專業(yè)綜合實踐模塊所涉及的實訓(xùn)內(nèi)容必須全面，包括專業(yè)領(lǐng)域里涉及的各方面知識，如會計核算、成本計算、報表分析、審計報告等內(nèi)容，既是對專業(yè)知識的再次檢驗，同時更重要的是訓(xùn)練學(xué)生綜合知識的運(yùn)用能力。主要開設(shè)會計手工模擬實訓(xùn)、會計電算化模擬實訓(xùn)等。
（2）學(xué)科綜合實踐模塊
這是將會計專業(yè)與相關(guān)學(xué)科（市場營銷學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等）的知識點或方法、技能有機(jī)地結(jié)合起來的綜合實踐模塊。例如開設(shè)ERP沙盤模擬實訓(xùn)，其目的是訓(xùn)練學(xué)生在變化多端的經(jīng)營環(huán)境里，面對多個競爭對手時能夠正確制定企業(yè)的決策，實現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。它要求學(xué)生能夠全面、靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，如生產(chǎn)管理、市場營銷、財務(wù)會計等知識來綜合判斷和決策，考察學(xué)生的分析判斷和應(yīng)變能力，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，鍛煉他們參與企業(yè)決策的能力。
（3）社會實踐模塊
該模塊不拘泥于學(xué)校會計模擬實驗室的環(huán)境，由校地合作，引進(jìn)社會資源，建立校外實習(xí)基地，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、事業(yè)單位，真正接觸到實際的會計工作，把所學(xué)專業(yè)知識拿到實踐中去驗證、運(yùn)用，理論聯(lián)系實際，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的理論專業(yè)知識，同時也培養(yǎng)學(xué)生對社會的認(rèn)知能力、實踐能力。具體包括：認(rèn)識實習(xí)，通過企業(yè)參觀、請企業(yè)有關(guān)人員專題講座、現(xiàn)場交流等方式，了解企業(yè)的運(yùn)作流程，形成真實的會計感性認(rèn)識；社會調(diào)查，要求學(xué)生就某一社會熱點問題（或與專業(yè)理論、實踐應(yīng)用、學(xué)科發(fā)展情況等）進(jìn)行調(diào)查分析研究，提出自己的思路，以培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生觀察社會、認(rèn)識社會以及分析、解決問題的能力；畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間最后一個重要的綜合性社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是從學(xué)習(xí)崗位到工作崗位的初步過渡，要求學(xué)生獨立深入企業(yè)、事業(yè)單位各部門進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，熟悉主要業(yè)務(wù)的會計處理流程，培養(yǎng)學(xué)生獨立地綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識和基本技能，分析與解決實際管理問題的能力。
3.科研創(chuàng)新實踐平臺模塊設(shè)計
（1）科研實踐模塊
校地互動，整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的合作體系，學(xué)校積極參與地方政府相關(guān)規(guī)劃的制定，主動為地方政府提供相關(guān)咨詢，主動承擔(dān)地方相關(guān)產(chǎn)業(yè)的重大科研課題?？蒲袑嵺`模塊就是依托產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的合作體系，通過課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、第二課堂活動等的開展，學(xué)生積極參與教師的科研項目，加深對專業(yè)知識的系統(tǒng)理解，培養(yǎng)其洞察力、基本科研能力和獨立思考能力。
（2）創(chuàng)新實踐模塊
創(chuàng)新實踐模塊是針對創(chuàng)新性能力培養(yǎng)的教學(xué)要求而設(shè)置的，在于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培育學(xué)生的創(chuàng)新成果。開設(shè)決策模擬實訓(xùn)是會計實踐教學(xué)模式的一個創(chuàng)新，通過實訓(xùn)讓學(xué)生了解企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、部門決策、客戶需求、材料采購等對企業(yè)財務(wù)狀況和利潤的影響，體會財務(wù)會計部門在企業(yè)經(jīng)營決策中的重要作用以及會計信息對企業(yè)經(jīng)營決策的重要性，熟悉為企業(yè)管理層作出決策提供會計信息的過程和途徑，對學(xué)生會計相關(guān)學(xué)科知識的整合，創(chuàng)新實踐能力的提高有重要意義。
（三）實踐教學(xué)時間層次化
大學(xué)一年級和二年級上學(xué)期為基礎(chǔ)技能實踐階段，二年級下學(xué)期、三年級為綜合技能實踐階段，四年級為科研創(chuàng)新實踐階段，保證學(xué)生從進(jìn)校開始，就能夠接受到由易到難、由簡到繁、由淺入深的實踐訓(xùn)練。
只有根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點，把會計專業(yè)人才培養(yǎng)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)有機(jī)結(jié)合，校地互動，共建實踐教學(xué)平臺，才能整合校內(nèi)外資源，將地方高校與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會對接起來，充分發(fā)揮學(xué)科的專業(yè)特色和優(yōu)勢，使人才培養(yǎng)更好地服務(wù)于新形勢下的地方經(jīng)濟(jì)。
【參考文獻(xiàn)】
［1］ 李冬梅.創(chuàng)新能力導(dǎo)向的會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建――基于山東工商學(xué)院會計學(xué)院的分析［J］.會計之友，2011（1）.
［2］ 何根海，劉國慶.池州學(xué)院實施校地合作共建模式的實踐與研究［J］.池州學(xué)院學(xué)報，2009（4）．
會計畢業(yè)論文范文一：高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)項目的設(shè)計
論文摘要：高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才”。高職院校應(yīng)不斷強(qiáng)化和完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計會計專業(yè)實訓(xùn)項目，加強(qiáng)對會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)。
論文關(guān)鍵詞：會計，實訓(xùn)，分崗
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才”。高職院校應(yīng)不斷強(qiáng)化和完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計會計專業(yè)實訓(xùn)項目，加強(qiáng)對會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)。
根據(jù)會計專業(yè)理論知識及學(xué)生技能培養(yǎng)的特點，高職會計專業(yè)應(yīng)建立由淺入深、分層次進(jìn)行、立體式的實踐教學(xué)體系。會計專業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)項目可分為專業(yè)課程的模塊實訓(xùn)、課程綜合實訓(xùn)、分崗實訓(xùn)三個層次。
圖1：會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)項目的設(shè)計
一、專業(yè)課程的模塊實訓(xùn)
高職院校課程設(shè)置必須改變以學(xué)科體系為本位的模式，創(chuàng)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為中心、從職業(yè)崗位群分析人手、基于工作過程的實踐導(dǎo)向的課程體系，實現(xiàn)以新型的實訓(xùn)課程替代傳統(tǒng)的知識型學(xué)科型課程。
高職會計教學(xué)首先要打破傳統(tǒng)的教師一言堂教學(xué)模式，打破原有的知識結(jié)構(gòu)并對其進(jìn)行對原有的知識進(jìn)行整合運(yùn)用情景設(shè)置法，把學(xué)生帶到了虛擬的情景中，使學(xué)生能觸景生情很快進(jìn)入角色，加深對知識的運(yùn)用和操作。情景教學(xué)模式的特點是強(qiáng)調(diào)知識性、實用性、實踐性相結(jié)合，尤其強(qiáng)調(diào)人際溝通能力，實踐能力與創(chuàng)新能力。這與高職高專培養(yǎng)人才的目標(biāo)具有同一性。
通過分情景、分模塊進(jìn)行實訓(xùn)，使實訓(xùn)更加具有針對性。學(xué)生在上課的過程一邊學(xué)習(xí)，一邊通過會計實訓(xùn)軟件或手工進(jìn)行實訓(xùn)，加深對所學(xué)知識的了解和認(rèn)識，掌握所學(xué)知識在實踐中的應(yīng)用。比如說學(xué)生在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》的過程中可以進(jìn)行實訓(xùn)操作，學(xué)生在學(xué)習(xí)記賬憑證這個模塊的時候，就可以通過校內(nèi)實訓(xùn)，填寫記賬憑證，從而掌握會計憑證的填制方法。專業(yè)課程的模塊實訓(xùn)在每一門專業(yè)課程中都有安排，從基礎(chǔ)會計-財務(wù)會計-成本會計—會計電算化-財務(wù)管理-審計等一系列專業(yè)課程中，都有實訓(xùn)，其中既包括軟件實訓(xùn)也包括手工實訓(xùn)。專業(yè)課程的模塊實訓(xùn)是針對技能課程設(shè)置的專項訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的針對性，便于學(xué)生及時消化課堂教學(xué)內(nèi)容，及時地掌握會計工作發(fā)展過程中新出現(xiàn)的核算課題。通過專業(yè)課程的模塊實訓(xùn)，可以使學(xué)生熟悉內(nèi)容、流程，掌握基本技術(shù)和方法，使學(xué)生完成理論知識到實際操作的銜接，有助于促進(jìn)學(xué)生對會計核算工作形成整體的感性認(rèn)識，并循序漸進(jìn)地達(dá)到接受綜合實訓(xùn)的水平，為綜合實訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。
專業(yè)課程的情景或模塊實訓(xùn)在每一門專業(yè)課程中都有安排，從基礎(chǔ)會計-財務(wù)會計-成本會計—會計電算化-財務(wù)管理-審計等一系列專業(yè)課程中，都有實訓(xùn)。其中既包括軟件實訓(xùn)也包括手工實訓(xùn)。專業(yè)課程的模塊實訓(xùn)是針對技能課程設(shè)置的專項訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的針對性，便于學(xué)生及時消化課堂教學(xué)內(nèi)容，及時地掌握會計工作發(fā)展過程中新出現(xiàn)的核算課題。通過專業(yè)課程的模塊實訓(xùn)，可以使學(xué)生熟悉內(nèi)容、流程，掌握基本技術(shù)和方法，使學(xué)生完成理論知識到實際操作的銜接，有助于促進(jìn)學(xué)生對會計核算工作形成整體的感性認(rèn)識，并循序漸進(jìn)地達(dá)到接受綜合實訓(xùn)的水平，為綜合實訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。
二、課程綜合實訓(xùn)
每一門專業(yè)課程的各個情景和模塊學(xué)習(xí)完畢以后，根據(jù)課程的內(nèi)容需要進(jìn)行課程綜合實訓(xùn)。課程綜合實訓(xùn)是在專業(yè)課程的模塊實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，采用具體企業(yè)的業(yè)務(wù)資料或者仿真業(yè)務(wù)資料進(jìn)行實訓(xùn)，從而對所學(xué)的課程內(nèi)容有一個系統(tǒng)的理解和掌握，進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。例如《成本會計》課程學(xué)習(xí)完以后，就讓學(xué)生集中2個周的時間進(jìn)行實訓(xùn)，實訓(xùn)資料為一個制造企業(yè)11月和12月共2個月完整的會計資料。
基于小型企業(yè)將若干會計崗集于一人承擔(dān)，即多崗一人的實際情況，該實訓(xùn)模塊，要求學(xué)生根據(jù)畢業(yè)后擬從事工作的企業(yè)類型，每人獨立完成一套實訓(xùn)資料。實訓(xùn)通常選用制造業(yè)、商品流通業(yè)等有代表性行業(yè)的典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，以相鄰的兩個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為實訓(xùn)內(nèi)容。在課程綜合實訓(xùn)中，學(xué)生一人扮演所有的角色，每個學(xué)生從頭至尾獨立完成全部業(yè)務(wù)賬務(wù)處理，這對全面掌握業(yè)務(wù)是十分必要的。值得一提的是，從基礎(chǔ)會計-財務(wù)會計-成本會計—會計電算化-財務(wù)管理-審計等一系列專業(yè)課程中，都安排有專門的課程綜合實訓(xùn)。
三、分崗實訓(xùn)
分崗實訓(xùn)是在專業(yè)課程的模塊實訓(xùn)和課程綜合實訓(xùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。分崗實訓(xùn)采用分崗操作和職位輪換相結(jié)合的方式進(jìn)行。
大中型企業(yè)會計實務(wù)中通常將會計分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，會計工作就形成一個團(tuán)隊，既分工、又協(xié)作，因此，學(xué)生在校期間應(yīng)該熟悉會計崗位群中不同崗位的工作和會計工作中的相互牽制作用，通過分崗實訓(xùn)可以達(dá)到這個要求。會計分崗實訓(xùn)，應(yīng)該在仿真的會計環(huán)境下進(jìn)行，采用真實的會計用品，選用中型制造業(yè)的典型業(yè)務(wù)，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，根據(jù)企業(yè)的實際情況，把會計人員的崗位可以分為出納、稽核、資金核算、往來核算、工資核算、總賬、成本核算、固定資產(chǎn)核算、財務(wù)報表編制、財務(wù)分析等，要求學(xué)生根據(jù)崗位進(jìn)行實訓(xùn)，每一個學(xué)生都找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”的感覺。通過分崗實訓(xùn)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，另一方面可以使學(xué)生了解到企業(yè)崗位交接程序和內(nèi)部控制管理，體會到基于企業(yè)工作流程的運(yùn)作模式。
為使學(xué)生有置身企業(yè)真實業(yè)務(wù)環(huán)境的意境，親自嘗試出納、稽核、資金核算、往來核算、工資核算、總賬、成本核算、固定資產(chǎn)核算、財務(wù)報表編制、財務(wù)分析等不同會計崗位的每一具體工作，以及經(jīng)歷在實踐過程中遇到的各種專業(yè)問題，在分崗實訓(xùn)中，分階段進(jìn)行職務(wù)輪換，循環(huán)進(jìn)行，使每位學(xué)生能熟悉會計操作流程，在不同的角色下都能進(jìn)行會計處理。
此外，在模擬實訓(xùn)過程中企業(yè)內(nèi)可設(shè)置模擬銷售、采購、倉庫等崗位；企業(yè)外可設(shè)置模擬購貨方、模擬銷售方、模擬銀行、模擬稅務(wù)崗位。這種融合立體型的崗位實訓(xùn)對于培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識、崗位技能，理解不同崗位之間的工作關(guān)系起著重要作用。而輪崗實訓(xùn)的安排，又可以使學(xué)生獲得綜合崗位技能的訓(xùn)練。對于能夠熟練使用會計軟件的學(xué)生，可安排手工賬和電算賬同時運(yùn)作，形成手工模擬和電算化實訓(xùn)一體化，強(qiáng)化學(xué)生對電算化崗位的認(rèn)識。這種實訓(xùn)方式對培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)關(guān)鍵能力也有重要意義。
通過分崗實訓(xùn)，不但使學(xué)生大量接觸不同類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而且讓學(xué)生了解社會，認(rèn)識社會，掌握了會計處理的全過程，同時也正確理解了企業(yè)與政府、供應(yīng)商、投資人、債權(quán)人、中介機(jī)構(gòu)的關(guān)系，提高了模擬的興趣和工作效率。
四、實現(xiàn)二個結(jié)合
通過專業(yè)課程的模塊實訓(xùn)、課程綜合實訓(xùn)、分崗實訓(xùn)三個層次，可以有效的實現(xiàn)全崗實訓(xùn)和分崗實訓(xùn)相結(jié)合，手工實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)相結(jié)合。
1.全崗實訓(xùn)和分崗實訓(xùn)相結(jié)合。
全崗實訓(xùn)是指在實訓(xùn)過程中不分崗位，一個人承擔(dān)所有崗位的會計角色，可以使學(xué)生熟悉會計各個崗位的工作任務(wù)，掌握會計崗位群的各種技能，成為適應(yīng)會計崗位工作的多面手。分崗實訓(xùn)按照實際單位的會計工作任務(wù)設(shè)置崗位，分崗位針對性進(jìn)行實訓(xùn)。在實際工作中，大中型企業(yè)會計實務(wù)中通常將會計分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，會計工作就形成一個團(tuán)隊，既分工、又協(xié)作；而在小型企業(yè)，常常將若干會計崗位集于一人承擔(dān)，即多崗一人。校內(nèi)實訓(xùn)全崗與分崗相結(jié)合，先全崗后分崗，能夠?qū)W生全面地掌握全崗與分崗的會計業(yè)務(wù)流程和具體業(yè)務(wù)操作，畢業(yè)后可以勝任大、中、小等各種類型企業(yè)的會計崗位工作。
2.會計手工模擬實訓(xùn)與會計電算化實訓(xùn)相結(jié)合。
第一層次進(jìn)行會計手工模擬實訓(xùn)，要求學(xué)生掌握傳統(tǒng)的填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表的一系列賬務(wù)處理，掌握在手工條件下各不同會計崗位的工作流程。第二層次進(jìn)行會計電算化實訓(xùn)，要求學(xué)生掌握企業(yè)財務(wù)軟件的操作和不同崗位的會計人員在各個模塊處理中的職責(zé)及權(quán)限，提高會計電算化操作水平，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代化技能。第三層次是手工會計模擬實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)一體化。這一層次的模擬實訓(xùn)將傳統(tǒng)的手工會計實訓(xùn)與會計電算化實訓(xùn)結(jié)合在一起，兩者采用同一模擬企業(yè)的資料進(jìn)行會計處理，并將各自核算過程與結(jié)果進(jìn)行比較，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。
綜上所述，改變會計專業(yè)學(xué)生不能很快勝任會計工作的現(xiàn)象，需要高職院校將實訓(xùn)教學(xué)過程定位在“突出培養(yǎng)和提高學(xué)生的會計崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)”，設(shè)計符合高職要求的實訓(xùn)項目，提高學(xué)生的會計崗位操作技能、分工協(xié)作能力、職業(yè)能力和較強(qiáng)的適應(yīng)能力，從而使會計專業(yè)學(xué)生零距離上崗，以此促進(jìn)高職會計專業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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會計畢業(yè)論文范文二：高職院校會計專業(yè)事務(wù)所實訓(xùn)基地建設(shè)探究
論文摘要：實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的主要教學(xué)步驟，是高職院校教學(xué)的重要組成部分。會計專業(yè)校外實訓(xùn)基地建設(shè)受會計保密性、政策支持力度不夠等制約，使得校外實訓(xùn)基地建設(shè)困難。通過與會計師事務(wù)所開展松散式、培訓(xùn)式和引入式的實訓(xùn)基地建設(shè)方式，為會計專業(yè)學(xué)生提供不同的實習(xí)實訓(xùn)機(jī)會，把課堂學(xué)到的會計專業(yè)理論運(yùn)用到實際會計業(yè)務(wù)中，從而增加學(xué)生的實際經(jīng)驗和實踐技能，最終實現(xiàn)快速就業(yè)。
論文關(guān)鍵詞：高職院校，會計專業(yè)，事務(wù)所，實訓(xùn)基地
一、高職會計專業(yè)校外實習(xí)的現(xiàn)狀
(一)校外實習(xí)是學(xué)生就業(yè)的需要
當(dāng)前，由于高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，大專以上財會生劇增，人才供過于求，使得企業(yè)進(jìn)一步提高用人的門坎，高職院校財會生就業(yè)形勢不容樂觀。具體表現(xiàn)在企業(yè)招聘會計人員時，往往要求應(yīng)聘人員具有會計工作經(jīng)驗。民營中小企業(yè)大都只有一名主管會計，要負(fù)責(zé)整個企業(yè)的賬務(wù)處理、納稅申報和會計管理工作，要求會計人員專業(yè)素質(zhì)高，綜合能力強(qiáng)。不僅要懂得生產(chǎn)經(jīng)營與管理，能夠妥善處理各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，還要能夠協(xié)調(diào)級部門之間的關(guān)系。外資企業(yè)、國有企業(yè)對會計人員的專業(yè)素質(zhì)要求更高。因此企業(yè)一般不聘用剛畢業(yè)的大學(xué)生擔(dān)任會計工作。這就要求學(xué)生在走出校門時就應(yīng)該初步具備企業(yè)要求的技能和條件。校外實習(xí)是學(xué)生實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合、培養(yǎng)技能的重要環(huán)節(jié)，特別是對于以應(yīng)用型為主的會計高職教育，實踐環(huán)節(jié)更是必不可少的。但目前高職院校會計專業(yè)校外實習(xí)普遍存在許多問題。
(二)校外實習(xí)存在的問題
1.校外實訓(xùn)基地建設(shè)困難
目前高職院校會計專業(yè)校外實基地建設(shè)困難，首先這是由于會計崗位的特殊，企業(yè)大多不愿意接收學(xué)生進(jìn)行會計實習(xí)。即使接收學(xué)生實習(xí)，也大多是以介紹企業(yè)情況和講解核算體系及方法為主，至多讓實習(xí)學(xué)生自己翻翻已有的一些憑證、賬簿等資料。其次，企業(yè)是以盈利為目的，而接納學(xué)生實習(xí)是企業(yè)單方面的付出，因此企業(yè)熱情不高。最后由于計算機(jī)在會計中的廣泛應(yīng)用，工作效率提高，一般企業(yè)的會計人員配備有限，在傳統(tǒng)的一對一的實習(xí)模式下，實習(xí)單位不能夠容納太多的學(xué)生進(jìn)行會計實習(xí)。這些都導(dǎo)致了實習(xí)基地的建設(shè)困難，使高職院校缺少實習(xí)的條件。
2.校外實習(xí)實際成效差。
根據(jù)規(guī)定，高職院校應(yīng)有半年以上的校外實習(xí)，校外實習(xí)主要是第五學(xué)期的校外頂崗實訓(xùn)以及第六學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)。由于大部分高職院校都沒有能容納所有財會生的校外實訓(xùn)基地，因此校外實習(xí)以學(xué)生自行聯(lián)系實習(xí)單位，分散實習(xí)為主。經(jīng)常有部分學(xué)生在規(guī)定的校外實習(xí)時間結(jié)束的時候仍沒有找到實習(xí)單位，即使是找到實習(xí)單位的同學(xué)，實習(xí)的效果也不盡如人意。學(xué)校沒有和實習(xí)單位一起建立相應(yīng)的檢查、考核約束機(jī)制，有關(guān)實習(xí)內(nèi)容的安排、監(jiān)督工作都由實習(xí)單位承擔(dān)。實習(xí)單位沒有監(jiān)管學(xué)生的義務(wù)，實習(xí)主要是靠學(xué)生自覺。由于會計工作責(zé)任重大，學(xué)生在實習(xí)單位很難做到頂崗實習(xí)，學(xué)生沒有實踐操作的機(jī)會，也就失去了學(xué)習(xí)興趣。因此有些學(xué)生就對實習(xí)采取應(yīng)付了事的做法，自己起草填寫實習(xí)鑒定表，找家單位蓋章以應(yīng)付學(xué)校，使得校外實習(xí)效果差。
二、高職院校建立事務(wù)所實訓(xùn)基地的可行性分析
(一)建立事務(wù)所實訓(xùn)基地是雙贏的合作
在市場經(jīng)濟(jì)體制下，只有建立在雙贏互利基礎(chǔ)上的校外實訓(xùn)基地才能有持續(xù)的生命力，這是高校與實習(xí)單位關(guān)系價值的立足點。事務(wù)所業(yè)務(wù)季節(jié)性強(qiáng)，每年12月底至次年的4月底業(yè)務(wù)繁重，需要大量的助手。學(xué)校可以利用自身的人才優(yōu)勢，幫助事務(wù)所選拔優(yōu)秀人才，降低人才使用成本。事務(wù)所可以根據(jù)自己的發(fā)展需要或結(jié)構(gòu)調(diào)整，進(jìn)行人才培養(yǎng)，讓學(xué)校成為企業(yè)發(fā)展的“蓄水池”。事務(wù)所實訓(xùn)基地為學(xué)生創(chuàng)造了理論結(jié)合實際的良好學(xué)習(xí)條件，也便于事務(wù)所對學(xué)生進(jìn)行全面考察和擇優(yōu)錄用。正是因為雙方各有所需、各有優(yōu)勢，雙贏互利，才能為一個穩(wěn)定的實習(xí)基地創(chuàng)造前提。
(二)會計師事務(wù)所具有高層次的實習(xí)指導(dǎo)人員
規(guī)模相對較大的事務(wù)所具有人才、資金、成本、信息、客戶、培訓(xùn)、研究等方面的優(yōu)勢，尤其是財會、金融、法律、工程、外語、計算機(jī)等各類專業(yè)人才匯聚一堂。會計師事務(wù)所中的專業(yè)人員擁有較高的學(xué)歷和注冊會計師、高級會計師、會計師等專業(yè)資格，具有較高的會計理論知識和會計專業(yè)實踐技能，積累了豐富的會計工作經(jīng)驗，為建立大學(xué)生實訓(xùn)基地提供了雄厚的師資力量。企業(yè)基層會計人員一般從事分崗位的核算工作，尚能勝任會計日常分崗位核算的指導(dǎo)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到綜合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。而事務(wù)所專業(yè)人員對日常核算實踐有全面系統(tǒng)的認(rèn)識且能接觸高層次應(yīng)用實踐，對高層次綜合性實踐有著豐富的工作經(jīng)驗。高職院校還可以聘請會計師事務(wù)所的高管人員，作為兼職教授，以做階段性講座的方式直接指導(dǎo)大學(xué)會計實踐。高層次的實習(xí)指導(dǎo)人員是會計師事務(wù)所建立大生會計實訓(xùn)基地的先決條件。
(三)事務(wù)所全方位專業(yè)服務(wù)業(yè)務(wù)為學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)提供平臺
事務(wù)所能為股份制企業(yè)及上市公司、國有企業(yè)、民營企業(yè)以及外資企業(yè)等提供審計、評估、稅務(wù)、咨詢、記賬、專業(yè)培訓(xùn)等全方位的專業(yè)服務(wù)。全方位專業(yè)服務(wù)業(yè)務(wù)為學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)提供平臺.
1.學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)
(1)會計核算能力的培養(yǎng)
事務(wù)所記賬部通常都有幾百家服務(wù)企業(yè)，承接中小型企業(yè)的會計工作，涵蓋了工業(yè)企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、建筑安裝企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、旅游業(yè)、lT產(chǎn)業(yè)等會計領(lǐng)域。涉及到工業(yè)會計、商貿(mào)會計，外貿(mào)會計、房地產(chǎn)會計、建筑業(yè)會計、服務(wù)業(yè)會計，不同的企業(yè)有不同的性質(zhì)和生產(chǎn)特點，因此會計核算方法不同，稅款的計算與申報也不相同。
例如，工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)工藝復(fù)雜，原料材料種類多，成本的核算方法繁瑣，實行增值稅種，主要隸屬國家稅務(wù)局管理。商業(yè)企業(yè)的核算主要側(cè)重于采購成本和銷售成本的核算及商品流通費(fèi)用的核算，實行增值稅和營業(yè)稅稅種，隸屬國家稅務(wù)局、地方稅務(wù)局管理。建筑業(yè)生產(chǎn)周期長，實現(xiàn)主營業(yè)務(wù)收入時間亦長，實行營業(yè)稅種，隸屬地方稅務(wù)局管理。外貿(mào)企業(yè)與眾不同，享受國家出口退稅的優(yōu)惠稅收政策，核算起來難度較大。旅游業(yè)、廣告業(yè)又實行差額納稅的政策。外資企業(yè)的管理方式、核算方法、稅收政策與內(nèi)資企業(yè)不同，會計處理方法復(fù)雜，外匯結(jié)算麻煩，還要提供中英文對照的會計資料。在記賬部的實習(xí)過程中，大學(xué)生從會計數(shù)字的正確書寫，到新開辦企業(yè)的設(shè)立手續(xù)，銀行支票、匯票的使用方法，憑證制作，登記賬簿，會計核算，出具會計報表，稅務(wù)申報、繳納，報關(guān)退稅，購匯結(jié)匯、財務(wù)軟件的運(yùn)用，憑證的裝訂等實際會計業(yè)務(wù)學(xué)起，親自動手，在師傅的指導(dǎo)下獨立操作，完成完整的會計核算程序。通過在記賬部的學(xué)習(xí)，可以提高大學(xué)生會計核算、財務(wù)軟件運(yùn)用等會計核算能力。
(2)較強(qiáng)的審計業(yè)務(wù)能力
大學(xué)生不僅可以在會計業(yè)務(wù)部學(xué)習(xí)賬務(wù)處理業(yè)務(wù)，還可以在審計部門跟隨注冊會計師到客戶企業(yè)，進(jìn)行審計業(yè)務(wù)、鑒證業(yè)務(wù)實習(xí)。通過下戶審計，大學(xué)生可以更廣泛更直觀地了解企業(yè)的實際財務(wù)狀況和經(jīng)營情況。在審計過程中，注冊會計師面對給定的審計材料，能迅速找到切入點，從蛛絲馬跡中發(fā)現(xiàn)問題，在職業(yè)敏感性的基礎(chǔ)上進(jìn)一步解決問題，找到解決問題的著眼點。注冊會計師較強(qiáng)的綜合分析能力、職業(yè)判斷能力以及其良好的職業(yè)道德，為大學(xué)生們樹立了榜樣。大學(xué)生在下戶審計中得到思想和業(yè)務(wù)方面的鍛煉，提高了他們的綜合分析能力和職業(yè)判斷能力。
2.社會實踐能力的培養(yǎng)
實踐經(jīng)驗告訴我們，做好一名會計人員，要首先學(xué)會做人，具有良好的職業(yè)道德。會計本身就是一項枯燥艱苦的工作。要求會計人員必須樹立吃苦耐勞，勇于奉獻(xiàn)的思想。勤奮刻苦，忠于職守，愛崗敬業(yè)，堅持原則，恪守企業(yè)機(jī)密，這是一個會計人員的基本職業(yè)道德。大學(xué)生大都生活條件相對優(yōu)越，未經(jīng)過坎坷，通過會計師事務(wù)所崗位上的實際訓(xùn)練能讓大學(xué)生獲得課堂上難以培養(yǎng)的素質(zhì)，如：服務(wù)社會觀念、事業(yè)心和責(zé)任心、團(tuán)隊精神等等，提升思想品位，為日后從事會計職業(yè)奠定良好的品質(zhì)基礎(chǔ)。
(四)師生之間沒有排它性
會計是個實踐性很強(qiáng)的行業(yè)，企業(yè)卻出現(xiàn)不少會計不愿帶徒弟，特別是不愿意傳授核心技能的現(xiàn)象。老會計們擔(dān)心“教會徒弟，餓死師傅”。尤其是一些民營企業(yè)會計，這種思想更為明顯。他們認(rèn)為自己這點專業(yè)技能來之不易，是付出了很多才得來的，也是自己在會計界立足的資本。再加上擔(dān)心別人學(xué)走了技能，自己的地位動搖了，甚至飯碗不保。所以在帶徒弟的過程中，師傅往往會有意無意地將其技能的精華留一手，以防徒弟超過了自己，奪了自己的飯碗。而在事務(wù)所實踐基地則不然，大學(xué)生不會排擠會計師傅的工作崗位，會計師傅也就沒有岌岌可危的后顧之憂。會計師傅可以毫無保留將所掌握的會計業(yè)務(wù)知識，傳承給大學(xué)生們。
(五)有利于建設(shè)具有較高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍
工學(xué)結(jié)合實施的關(guān)鍵是要建設(shè)一支理論基礎(chǔ)扎實、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的“雙師型”師資隊伍。會計師事務(wù)所實踐基地的建設(shè)，可以加強(qiáng)教師理論與實踐有機(jī)結(jié)合，提高教師技術(shù)實踐能力。高職院校通過設(shè)立青年教師到事務(wù)所實習(xí)鍛煉的常規(guī)制度，有計劃選派骨干教師到事務(wù)所掛職鍛煉，與學(xué)生一起接觸會計專業(yè)前沿知識和最新技術(shù)，扎扎實實地實踐新技術(shù)；通過定期聘請事務(wù)所高級管理人員對教師作專業(yè)發(fā)展前沿的技術(shù)講座，開拓教師的技術(shù)視野.通過和會計師事務(wù)所專業(yè)人員共同承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)，零距離交流，提高技術(shù)實踐能力。在“實訓(xùn)型”鍛煉中培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)I(yè)教學(xué)團(tuán)隊和“雙師型”教師資源，借助事務(wù)所專家的研究力量，全面提升教師課程開發(fā)綜合實力。
三、事務(wù)所實訓(xùn)基地的建設(shè)與完善
(一)校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)相結(jié)合
會計實習(xí)是溝通理論和實踐的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要場所。為了提高會計實習(xí)效果，可以按“認(rèn)知實習(xí)—教學(xué)實習(xí)—專業(yè)實習(xí)三步走的策略。充分利用校內(nèi)實驗室與校外實習(xí)基地，將校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)相結(jié)合，將理論與動手能力相結(jié)合。具體來說，在會計專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上開出了三個階段的實習(xí)實訓(xùn)。第一階段——認(rèn)知實習(xí)：組織學(xué)生深入工商企業(yè)(校外實訓(xùn)基地)，了解企業(yè)商品經(jīng)營活動特別是會計的基本工作程序、工作方式和工作內(nèi)容等，通過實習(xí)使學(xué)生獲得有關(guān)本專業(yè)實際工作的感性認(rèn)知。第二階段——教學(xué)實習(xí)：在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行的實習(xí)實訓(xùn)。通過財務(wù)會計實訓(xùn)(包括手工模擬與會計軟件模擬)使學(xué)生更好地掌握專業(yè)理論知識，逐步培養(yǎng)專業(yè)實踐能力，對學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)和訓(xùn)練。第三階段——專業(yè)實習(xí)：對學(xué)生進(jìn)行綜合實習(xí)(會計師事務(wù)所校外實習(xí)基地頂崗操作)，通過實習(xí)使學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能進(jìn)行實際操作，進(jìn)一步培養(yǎng)綜合業(yè)務(wù)能力。
(二)建立完善的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理制度
事務(wù)所校外實訓(xùn)基地建設(shè)工作應(yīng)列入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃與年度工作計劃，制定目標(biāo)、落實責(zé)任、動態(tài)考核。針對工學(xué)結(jié)合中出現(xiàn)的新問題，制訂出一整套便于操作的制度，包括學(xué)生申請制度、安全教育制度、帶隊教師管理制度、學(xué)習(xí)成績考核和綜合測評制度、評價反饋制度、經(jīng)費(fèi)保障制度等。高職院校與事務(wù)所合作制訂與理論教學(xué)相適應(yīng)的實踐訓(xùn)練計劃、實踐訓(xùn)練大綱、實踐訓(xùn)練指導(dǎo)、實踐考核辦法等實踐教學(xué)計劃管理辦法，嚴(yán)格操作規(guī)程，爭取做到人員結(jié)構(gòu)合理，崗位職責(zé)明確，保證校外實訓(xùn)基地運(yùn)行規(guī)范有序和建設(shè)管理工作的制度化、科學(xué)化。在企業(yè)實習(xí)階段要引進(jìn)企業(yè)對職工能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，建立適應(yīng)工學(xué)結(jié)合需要的教學(xué)實訓(xùn)評價體系。校企雙方共同組建考核小組，由學(xué)校代表、企業(yè)代表和學(xué)生自己根據(jù)企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)共同參與考核。為確保工學(xué)結(jié)合實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，校企雙方要共同組建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組，對專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃運(yùn)行、教學(xué)實訓(xùn)、生活管理等實行全過程、全方位跟蹤調(diào)查和研究，構(gòu)建暢通的信息反饋渠道，及時把質(zhì)量監(jiān)控信息向?qū)W校、企業(yè)、學(xué)生三方反饋，不斷完善和創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，提高工學(xué)結(jié)合質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。
參考文獻(xiàn)
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二是會計文化教育的對象和內(nèi)容。 （1）會計文化教育的對象。會計文化來源于會計工作，是會計人員在會計工作中的經(jīng)驗積累和理性提煉。因此，會計文化教育的對象是現(xiàn)有會計從業(yè)人員和將要成為會計從業(yè)人員的會計專業(yè)學(xué)習(xí)者。 （2）會計文化教育的內(nèi)容。會計文化作為人類社會文化體系的一個分支，涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、行為學(xué)等多個領(lǐng)域。廣義的會計文化包括會計物質(zhì)文化、會計制度文化和會計精神文化三個層次。狹義的會計文化僅指會計精神文化，是會計職業(yè)群體的精神財富。會計精神文化是會計文化的觀念形態(tài)，是會計文化的核心即最高層。本文采用狹義概念。會計文化教育應(yīng)屬于會計教育的范疇，也是會計文化建設(shè)的重要內(nèi)容。具體表現(xiàn)為以下五個方面：第一，世界觀、人生觀和價值觀教育。會計人員要樹立正確的唯物主義世界觀，堅持運(yùn)用唯物主義觀點，客觀地看待和處理會計工作中的現(xiàn)實問題，堅持真理。同時，樹立正確的苦樂觀、榮辱觀，正確對待工作中的困難和挫折，勇于承擔(dān)，樂于奉獻(xiàn)。還應(yīng)具備廣泛健康的職業(yè)興趣、堅定的職業(yè)信念和遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。第二，職業(yè)道德教育。會計人員除了應(yīng)自覺遵守一般社會公德外，還應(yīng)自覺遵守會計職業(yè)道德，主要包括愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理和強(qiáng)化服務(wù)等內(nèi)容。第三，會計倫理教育。通過講述倫理理論、會計倫理規(guī)范，促使會計人科學(xué)倫理觀和良好人格的形成，使會計人倫關(guān)系向著健康、和諧、完善的方向發(fā)展。第四，會計史教育。講述中外會計發(fā)展的起源、重要事件、杰出人物，不同歷史會計發(fā)展水平及職能，會計職業(yè)崗位的演化，探索會計職業(yè)發(fā)展規(guī)律，總結(jié)會計精神，瞻望美好職業(yè)前景。使廣大會計人對會計職業(yè)有更加深刻、全面的了解，認(rèn)知會計職業(yè)發(fā)展的重要性和必然性，感受會計歷史文化，培養(yǎng)會計職業(yè)信心和職業(yè)理想。第五，創(chuàng)新精神教育。創(chuàng)新精神教育重在培養(yǎng)會計人員充分發(fā)揮主觀能動性，積極探索，大膽創(chuàng)新，勇于改革，追求真知的精神。
三是會計文化教育的目標(biāo)。會計文化作為一種軟實力，是社會主義核心價值體系的組成部分，是宏揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的一面鏡子。會計文化教育應(yīng)以會計文化中的核心要素“誠信、專業(yè)、勤勉、公正、廉潔、創(chuàng)新”作為最終目標(biāo)。（1）誠信。誠信是會計文化的精髓。要求會計人員實事求是，不弄虛作假，不欺上瞞下，信守諾言，保守秘密。（2）專業(yè)。專業(yè)是會計文化的基石。要求會計人員具備一定的專業(yè)勝任能力和敏銳的職業(yè)判斷力，以專業(yè)作為安身立命的資本和基礎(chǔ)。（3）勤勉。要求會計人員熱愛會計工作，任勞任怨，戒懶、戒惰、戒拖；嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍；忠于職守，盡職盡責(zé)。（4）公正。公正要求會計人員端正態(tài)度，依法辦事，保持應(yīng)有的獨立性。（5）廉潔。廉潔要求會計人員遵紀(jì)守法，廉潔奉公，堅持原則，公私分明、不貪不占，自覺抵制行業(yè)不正之風(fēng)。（6）創(chuàng)新。要求會計人員敢于摒棄官本位、和為貴、重情輕法等封建文化糟粕，與時俱進(jìn)，在會計工作中，發(fā)揮會計職能，大膽嘗試，在會計實務(wù)、會計理論、會計管理等方面勇于探索與革新。
四是會計文化教育的原則。（1）目標(biāo)性原則。堅持將培養(yǎng)會計人員的“誠信、專業(yè)、勤勉、公正、廉潔、創(chuàng)新”精神作為會計文化教育的目標(biāo)，來設(shè)計教育內(nèi)容，開展教育活動，以提高教育的效果。（2）主體性原則。堅持主體性教育原則，就是要重視會計人員的主體地位，充分發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性，教育者應(yīng)加強(qiáng)與受教育者之間的溝通，實現(xiàn)主體性互動，營造積極活躍的教育氛圍。（3）實效性原則。會計文化教育要講求實效，避免流于形式。要注意豐富教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育方法和手段。選擇會計人員易于接受，喜聞樂見的教育內(nèi)容和方法，以提高教育效果。（4）實踐性原則。會計文化教育要與會計技能教育相結(jié)合讓會計人員在學(xué)習(xí)會計技能的同時，感受領(lǐng)悟會計文化，以期收到事半功倍的效果。（5）與行業(yè)結(jié)合。會計文化教育要政府為主導(dǎo)，行業(yè)為依托，充分發(fā)揮行業(yè)組織的專業(yè)、資源優(yōu)勢和紐帶作用，實現(xiàn)會計文化教育與會計行業(yè)管理相結(jié)合，會計文化建設(shè)與會計行業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。（6）以社會主義核心價值體系為指引。社會主義核心價值體系為新時期我國會計行業(yè)文化教育指明了大方向，會計文化教育應(yīng)以社會主義核心價值體系內(nèi)容為依據(jù)，進(jìn)一步細(xì)化教育內(nèi)容，增強(qiáng)教育的針對性。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對會計人員的素質(zhì)要求,呼喚高職高專會計教育不斷改革創(chuàng)新。
會計教育環(huán)境是影響和決定會計教育發(fā)展的外部因素。從會計教育的宏觀管理方面來看,世界各國都在通過某種方式對會計教育施加影響。創(chuàng)造良好的高職高專會計教育環(huán)境,首先,要充分建立會計職業(yè)界和會計教育界的聯(lián)系機(jī)制。財政部門應(yīng)作為主體力量對會計教育施加影響并大力扶持民間職業(yè)團(tuán)體的迅速成長。民間職業(yè)團(tuán)體要積極參與會計教育各層次教育質(zhì)量評價體系的制定,
大力提倡會計教育界人士通過會計職業(yè)團(tuán)體到企業(yè)、會計師事務(wù)所等兼職,會計職業(yè)團(tuán)體下設(shè)會計考試委員會專門從事會計職業(yè)界與教育界的溝通與交流活動,大力提倡會計學(xué)術(shù)界的積極參與等。其次,建立會計職業(yè)界和教育界的聯(lián)系機(jī)制,還應(yīng)當(dāng)盡可能利用第三方的優(yōu)勢,如政府、學(xué)術(shù)組織等。
教育部在2000年的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出,高職教育培養(yǎng)的模式和基本特征是:以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力,并在教學(xué)計劃中占有較大比重。會計高等職業(yè)教育只有以市場為導(dǎo)向,關(guān)注市場需求,適應(yīng)人才市場的變化,及時調(diào)整教育目標(biāo),才能更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。相對本科會計教育,高職高專會計教育目標(biāo)定位一般都定位為專才尤其是技術(shù)能力的培養(yǎng)上。教育目標(biāo)還應(yīng)當(dāng)與網(wǎng)絡(luò)會計發(fā)展的要求相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對會計人員提出了多方面要求:管理職能的發(fā)揮、能力需求和知識結(jié)構(gòu)的改善。因此,高職會計教育目標(biāo)已不能定位于電腦記賬報賬的技術(shù)性專才教育,應(yīng)將目標(biāo)定位在綜合技術(shù)應(yīng)用能力上。高職高專會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)道德,熟悉相關(guān)法律、法規(guī),具備會計崗位工作所需的基礎(chǔ)理論知識及較高會計專業(yè)技術(shù)能力,畢業(yè)后能夠較快地從事會計核算工作、直至擔(dān)任主管會計的高級專門人才。
高職高專的專業(yè)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)如下原則:企業(yè)需求原則、相對穩(wěn)定原則和廣泛適用原則。高職高專會計教育應(yīng)以就業(yè)率為導(dǎo)向,針對地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要按職業(yè)崗位設(shè)置專業(yè),根據(jù)職業(yè)需要協(xié)調(diào)若干專業(yè),如會計、審計、電算化會計等,以達(dá)到培養(yǎng)專才的目的。會計學(xué)科體系構(gòu)建的原則應(yīng)為:符合會計教育目標(biāo)、層次分明、系統(tǒng)全面。應(yīng)當(dāng)按照培養(yǎng)目標(biāo),提出職業(yè)崗位知識要求和能力要求:在職業(yè)崗位知識方面,會計專業(yè)的學(xué)生要求掌握財務(wù)會計核算的基本原理和知識,掌握財務(wù)分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測分析、經(jīng)濟(jì)決策分析的基本知識和本專業(yè)所必須的基本理論;在職業(yè)崗位能力方面,要求學(xué)生具有會計核算能力,收集、加工、分析經(jīng)濟(jì)信息能力,應(yīng)用計算機(jī)財會軟件能力和財經(jīng)應(yīng)用文寫作能力。
在經(jīng)過一段時間的工作實踐后,具備科學(xué)理財能力,參與企業(yè)預(yù)測、決策等經(jīng)營管理能力,同時要求取得相關(guān)的資格證書。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高教師素質(zhì),可以從以下幾個方面著手:給教師提供再學(xué)習(xí)及知識更新的機(jī)會;建立學(xué)科帶頭人和每門課主講教師制度,在教學(xué)環(huán)節(jié)中采用集中備課、集中編寫教案、學(xué)大綱及統(tǒng)一考試制度,促進(jìn)全體教師教學(xué)水平的提高;增強(qiáng)院校之間的交流、學(xué)習(xí),向著名的國內(nèi)或國外院校派教師進(jìn)修學(xué)習(xí);學(xué)術(shù)界和實務(wù)界密切配合,注重會計教師實踐能力的培養(yǎng);院?；蛘呦怠⒉繐艹鰧ｍ椯Y金,用于搜集、購置會計及相關(guān)領(lǐng)域最新的國內(nèi)外研究資料、權(quán)威教材和必要的參考讀物,建立會計資料庫;加強(qiáng)會計教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力,適應(yīng)信息環(huán)境下新的生活、工作、教學(xué)方式的變化;培養(yǎng)教師應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段。
知識經(jīng)濟(jì)時代信息技術(shù)的發(fā)展為會計教學(xué)手段的改進(jìn)和創(chuàng)新提供了技術(shù)支持。電子計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將成為會計教學(xué)的基本手段,可以采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行開放式的教學(xué),使學(xué)生接受到更多、更新的知識,豐富和擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識面,建立合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。
教學(xué)內(nèi)容是在完善的課程體系的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)適應(yīng)信息環(huán)境人才的重要因素,也是最不好掌握的因素之一。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該避免重復(fù),要增強(qiáng)所選教材的系統(tǒng)性,在有限的課時內(nèi)盡量加大課程的信息含量。即使在一門課程中,也要力求知識的完整與廣博。要注重學(xué)生創(chuàng)造和思維能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)判斷能力,由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。要注重教學(xué)內(nèi)容的更新,注重與國際接軌。
對會計教學(xué)方法的改進(jìn)是會計學(xué)教育體系中不可或缺的一部分。這其中主要表現(xiàn)在以下幾個方面:啟發(fā)學(xué)生積極地、科學(xué)地去思維、去探索,使所學(xué)知識真正變?yōu)樽约旱臇|西,真正有利于學(xué)生能力的形成、素質(zhì)的提高。作為會計學(xué)這種社會科學(xué),由于現(xiàn)實環(huán)境的多變性、復(fù)雜性,在教學(xué)環(huán)節(jié)中采用案例教學(xué)具備很大的優(yōu)勢。教學(xué)方法在具體運(yùn)用和實施時,必須注重學(xué)生應(yīng)用能力、運(yùn)作能力和職業(yè)素質(zhì)的提高,注重模擬、實訓(xùn)、實踐等環(huán)節(jié)的教學(xué),培養(yǎng)好用、頂用、耐用的,面向一線的兼用型人才。
高職高專教育執(zhí)行以職業(yè)技能訓(xùn)練和崗位能力培養(yǎng)為中心組織教學(xué)的原則,必須充分認(rèn)識實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在整個教學(xué)過程中的重要地位,采取多種形式,強(qiáng)化實踐教學(xué):增加實踐教學(xué)課時比重,突出高職高專特點,應(yīng)大幅度地增加實踐環(huán)節(jié)和實踐課程的比例,使實踐教學(xué)與理論教學(xué)
的時數(shù)比接近1:1,使學(xué)生能有足夠的學(xué)習(xí)時間來進(jìn)行實際操作。建設(shè)校內(nèi)外實習(xí)基地,
必要的校內(nèi)外實習(xí)基地,是保障高職高專教育質(zhì)量的一個基本條件。加強(qiáng)實習(xí)、實訓(xùn)型教材建設(shè),開發(fā)編寫高質(zhì)量的高職高專會計實習(xí)、實訓(xùn)型教材,是高職特色十分重要的體現(xiàn)。豐富會計模擬實驗教學(xué)內(nèi)容,并努力做到單項實訓(xùn)與綜合訓(xùn)練相結(jié)合,手算和電算相結(jié)合,畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合,全面提高學(xué)生各方面實踐能力,并在合適條件下建立“管理型”會計實驗室。注重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng),特別要加強(qiáng)上機(jī)實驗課,結(jié)合手工會計模擬實驗來進(jìn)行上機(jī)操作,提高學(xué)生的會計軟件操作能力等。
隨著教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,考核方式也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?？己朔绞綄嶋H上是一個導(dǎo)向問題,通過考核方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和努力。因此,在設(shè)計考核方式時應(yīng)以導(dǎo)向性符合考試目標(biāo)為原則,如果僅僅改革會計教學(xué)目標(biāo),而不轉(zhuǎn)變考核方式或只在形式上轉(zhuǎn)變考核方式,難以保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)。
