發(fā)布時(shí)間：2023-04-14 16:56:20
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效課堂小學(xué)數(shù)學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
現(xiàn)在大多數(shù)高校的教室都配備了多媒體,針對(duì)高等數(shù)學(xué)這門課的特點(diǎn),適當(dāng)?shù)挠枚嗝襟w教學(xué),可以提高教學(xué)效果。高等數(shù)學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是內(nèi)容比較抽象,如果按照傳統(tǒng)的板書方式,有些抽象的東西我們就不能形象直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生理解起來就比較困難。如果利用多媒體,可以起到很好的一個(gè)效果。比如講到定積分概念時(shí),由于定積分的概念比較長(zhǎng),很難理解,在引出概念時(shí)要求曲邊梯形的面積,用到的方法就是把曲邊梯形分割成若干個(gè)小曲邊梯形,把若干個(gè)小曲邊梯形的面積近似用若干個(gè)小矩形的面積去代替,再把小矩形的面積進(jìn)行累加,就得到曲邊梯形面積的近似值,最后通過求極限,把面積的近似值轉(zhuǎn)化為精確值。這一過程是無限細(xì)分的過程,如果用傳統(tǒng)的方法,老師在黑板上無論將圖形畫的多么細(xì),都無法將無限分割這一過程表示出來。
第二,改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法
高等數(shù)學(xué)概念比較多,邏輯性比較強(qiáng),傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講,學(xué)生聽,學(xué)生始終是知識(shí)的被動(dòng)接受者,這樣長(zhǎng)期下去,學(xué)員的積極性沒有了,上課也很難集中精力,思想容易開小差,不利于教學(xué)質(zhì)量的提高,因此作為教員必須改變這種單一的教學(xué)方法,在教學(xué)中要花心思,盡量使教學(xué)方法和教學(xué)手段多樣化,比如我們可以嘗試轉(zhuǎn)換角色,在講到極限的概念時(shí),先讓學(xué)員課前預(yù)習(xí),上課的時(shí)候找上幾位同學(xué),讓他們?cè)谡n堂上向其他學(xué)員講解他們理解的概念,最后由教員做總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這樣做不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情,還可以把學(xué)員學(xué)習(xí)的情況及對(duì)某一問題的理解能力及時(shí)反饋給教員,以便在講課的過程中適當(dāng)?shù)淖鲂┱{(diào)整,以學(xué)員更能接受的方式傳授學(xué)員知識(shí)。
第三,提高講課技能與教學(xué)水平
教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,在教學(xué)過程中教師處于主導(dǎo)地位,要想上好每一節(jié)課,教師除了認(rèn)真?zhèn)湔n外,掌握一些教學(xué)技能也是必須的,這樣能起到事半功倍的效果,對(duì)于高等數(shù)學(xué)的知識(shí),學(xué)生要經(jīng)歷由不知到知、由知到會(huì)、由會(huì)到能這一過程。在這一過程中,教師的作用無疑是至關(guān)重要的。一個(gè)好的教師不僅要求具備淵博的知識(shí),而且更要具備良好的教學(xué)技能。教師只有具備了良好的教學(xué)技能,才能使自己的教學(xué)游刃有余,從而淋漓盡致地將知識(shí)傳授給學(xué)生。要具備良好的教學(xué)技能,必須訓(xùn)練自己的語言技巧、提問技巧、導(dǎo)入技巧、板書技巧、講授和調(diào)控教學(xué)的技巧等,。另外一定要把握住課程的主次與脈絡(luò),思路清楚,層次分明,基本問題一定要講透徹,復(fù)雜的問題不要講的太細(xì),只需講清思路,啟發(fā)學(xué)員自己完成細(xì)節(jié)。如果講的太細(xì),反而使學(xué)生抓不住要領(lǐng),達(dá)不到好的效果。提問要難易適中,太難損傷學(xué)生的積極性,使他們失去信心,太容易又讓他們驕傲自滿,心生浮躁,另外還要注意提問的時(shí)機(jī),時(shí)機(jī)恰當(dāng),可以把學(xué)生的注意力集中起來。所以,要想使自己的課學(xué)生愛聽,樂學(xué),就必須訓(xùn)練自己的教學(xué)技能。增強(qiáng)語言表達(dá)能力,使教學(xué)語言生動(dòng)形象;同時(shí)增強(qiáng)自己控制課堂的技巧,使教學(xué)進(jìn)程能按預(yù)定的目標(biāo)穩(wěn)步進(jìn)行,提高高等數(shù)學(xué)的課堂效果。
第四,理論聯(lián)系實(shí)際
大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)相比,概念抽象了很多,學(xué)生理解起來就會(huì)很吃力,這樣枯燥的概念講多了,學(xué)生就只能死記硬背,這樣既不能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,又使學(xué)生學(xué)習(xí)起來很費(fèi)勁,達(dá)不到很好的教學(xué)效果。對(duì)于一些抽象的概念即使我們講解的再深刻、再透徹,學(xué)生有時(shí)還是難以迅速的消化吸收。因此我們必須通過一些例題來幫助學(xué)生對(duì)于概念的理解和掌握,能夠舉出恰當(dāng)?shù)睦右彩菍?duì)課堂教學(xué)效果的一個(gè)促進(jìn),另外還能活躍課堂的氣氛。因此,教師在講到應(yīng)用時(shí),盡量從生活中發(fā)掘熟悉的事物設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,也便于他們理解抽象的東西。例如在講到第三章函數(shù)的極值時(shí),我們給學(xué)生提到這樣一個(gè)問題:敵人乘汽車從河的北岸A處以1千米/分鐘的速度向正北逃竄,同時(shí)我軍摩托車從河的南岸B處向正東追擊,速度為2千米/分鐘.問我軍摩托車何時(shí)射擊最好(相距最近射擊最好)?
第五,建立和諧融洽的師生關(guān)系
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,如果沒有和諧融洽的師生關(guān)系,就會(huì)使得教和學(xué)分開,教師只管按照自己的進(jìn)度教學(xué),而不與學(xué)生交流,學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí),整個(gè)課堂就會(huì)顯得毫無生機(jī),死氣沉沉,教學(xué)活動(dòng)是師生之間、學(xué)生之間交流互動(dòng)與共同發(fā)展的過程,如果沒有和諧融洽的師生關(guān)系,這些就無法實(shí)現(xiàn),就不能算是真正意義上的教學(xué)活動(dòng)。
進(jìn)入大學(xué)后,由于大學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)較難,許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種恐懼和厭煩心理。而融洽的師生關(guān)系能讓學(xué)生對(duì)老師有一種親近感,愿意把自己學(xué)習(xí)中遇到的困惑告訴老師,吐露他們真實(shí)的想法,這樣便于老師在教學(xué)活動(dòng)中采取適當(dāng)?shù)姆椒?克服學(xué)生各種消極的思想,提高教學(xué)效果。
第六,正確評(píng)價(jià),及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)
正確評(píng)價(jià),及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)員的上進(jìn)心,自尊心,評(píng)價(jià)必須公正,注重學(xué)員心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。尤其對(duì)于學(xué)習(xí)較差和信心不足的學(xué)員,更要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì),不要對(duì)他們的要求過高,注意循序漸進(jìn),多給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,只有把所有學(xué)員的積極性都調(diào)動(dòng)起來,才能提高課堂教學(xué)效果。
總之,我們要考慮高等數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),深入研究,積極探尋科學(xué)的教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情,提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。
學(xué)中隨時(shí)需要調(diào)整教學(xué)難度，教師在合作學(xué)習(xí)過程中，要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展．例如，“數(shù)一數(shù)”一課的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)了感受學(xué)習(xí)較大數(shù)的必要性，并能體驗(yàn)較大數(shù)的實(shí)際意義、認(rèn)識(shí)“十萬”、“百萬”、“千萬”、“億”等較大的計(jì)數(shù)單位，并能了解各單位之間的關(guān)系、感受大數(shù)的必要性，體驗(yàn)達(dá)數(shù)的實(shí)際意義三個(gè)教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)過程中，教師放手讓學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，并且對(duì)后進(jìn)生和優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，讓優(yōu)秀生快速掌握所有內(nèi)容，發(fā)揮兵教兵的優(yōu)勢(shì)，幫助后進(jìn)生掌握“十萬”、“百萬”、“千萬”、“億”等較大的計(jì)數(shù)單位，并能夠初步理解數(shù)之間的關(guān)系．經(jīng)過合作探究學(xué)習(xí)，每一個(gè)層次的學(xué)生都掌握了所學(xué)內(nèi)容，一個(gè)層次的學(xué)生都獲得了發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量得到了提升，課堂教學(xué)也達(dá)到了高效率而且高質(zhì)量．
二、教師充分承擔(dān)點(diǎn)撥和引導(dǎo)作用，保證課堂教學(xué)具有引領(lǐng)性和啟發(fā)性
小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還不夠成熟，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中難度較大，如果一味的讓學(xué)生進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)而不加指導(dǎo)，則不能有效的完成教學(xué)任務(wù)，也違背了教育規(guī)律［3］．在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分承擔(dān)點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用，在疑難處點(diǎn)撥、在疑惑處引導(dǎo)．首先，教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)應(yīng)該出現(xiàn)在需要的地方，有些基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生通過自學(xué)和探究學(xué)習(xí)完全可以解決，這個(gè)過程中教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)顯得多余，而且也會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維連貫性產(chǎn)生影響．教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維、達(dá)到重難點(diǎn)的突破．在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)出現(xiàn)疑惑時(shí)，教師進(jìn)行精煉的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更進(jìn)一步，也有效的提高課堂教學(xué)效益．其次，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥要有針對(duì)性，讓學(xué)生在點(diǎn)撥和引導(dǎo)之后能夠準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)、突破重難點(diǎn)．這就要求教師對(duì)課堂教學(xué)有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，充分預(yù)設(shè)到學(xué)生的思考弱點(diǎn)和盲區(qū)，在課堂教學(xué)中也觀察學(xué)生的理解不足，從而進(jìn)行有效的點(diǎn)撥和引導(dǎo)．
三、合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)的合理設(shè)置能提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量
俗話說得好“萬事開頭難”，要想在課堂上有一個(gè)良好的開頭，瞬間吸引學(xué)生的課堂興趣，沒有邏輯清晰的課前準(zhǔn)備是不行的。那么，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該在課前做一些怎樣的準(zhǔn)備呢？
（一）提前布置好課下作業(yè)
提前布置好課下作業(yè)，讓學(xué)生自主查詢資料，了解課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，課上將要講解《追尋文明的足跡》這一部分內(nèi)容，那么教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生課下先自主查詢各個(gè)國(guó)家不同時(shí)期的文明狀況并記錄下來。這樣查詢的過程也就是學(xué)習(xí)的過程。做好了這一點(diǎn)，才能在課上避免鴉雀無聲的尷尬。
（二）利用學(xué)科特點(diǎn)與多媒體技術(shù)來激發(fā)學(xué)生“玩”的興趣
所謂多媒體技術(shù)，在課堂上可以歸結(jié)為PPT，也就是對(duì)學(xué)生做幻燈片展示。如在教授《探訪自然的奇觀》一課時(shí)，教師可以提前做好有關(guān)自然奇觀的PPT，生動(dòng)形象的圖畫以及動(dòng)態(tài)的視頻效果遠(yuǎn)比枯燥乏味的口頭講述和文字要有趣得多。這是因?yàn)槁曇艮D(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)很難讓學(xué)生記住，而圖畫的記憶時(shí)間卻遠(yuǎn)高于文字。
（三）分層準(zhǔn)備
每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)育環(huán)境不同也就導(dǎo)致了每一個(gè)學(xué)生接觸知識(shí)的方向、深度和廣度不同，這就要求教師在課前所準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)的普及方面要考慮到不同層次學(xué)生的接受范圍。如《欣賞梵高的畫》一課，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去了解梵高的生平及“后印象派”，對(duì)畫感興趣的學(xué)生也可以多收集一些梵高的作品，然后教師再根據(jù)不同學(xué)生的喜好，全方位、多層次、寬領(lǐng)域地查閱有關(guān)梵高的相關(guān)資料，不要局限于表層，還要做更進(jìn)一步的知識(shí)延伸。
二、課堂教學(xué)是高效課堂的核心
課前所做的一切準(zhǔn)備都是為了有一個(gè)高效的課堂，所謂高效就是指在相同或更短的時(shí)間里完成比其他人更多的任務(wù)，且質(zhì)量與其他人一樣或者更好，也就是效率高、質(zhì)量好。那么，如何才能做到這一點(diǎn)呢？
（一）教師要做到高效精講
課堂關(guān)鍵在于教師的“講”，教師講好了，學(xué)生才愿意聽。同時(shí)，還要精講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，只有把學(xué)生不會(huì)的點(diǎn)講透徹了，學(xué)生才會(huì)更愿意去聽。需要注意的是，在講解的過程中，教師要不時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，以提高學(xué)生的自主思考和自主學(xué)習(xí)能力。
（二）給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主探究
“授人以魚，不如授之以漁”，教師只是起到點(diǎn)撥作用，為學(xué)生指引正確的方向，學(xué)生自身的思考和探究才是不可忽略的關(guān)鍵步驟。由于每一個(gè)人的思維方式有所不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的想法，這時(shí)，如果教師在課堂上一直喋喋不休地講述通過自己大腦思考出來的問題，掌控課堂主動(dòng)權(quán)，不僅講得累，學(xué)生聽得也煩，所以要給學(xué)生充分的時(shí)間去自主探究、自主學(xué)習(xí)。這樣，他們之前的課前準(zhǔn)備才會(huì)得到充分的應(yīng)用，從而產(chǎn)生極大的探究欲望。
（三）培養(yǎng)合作精神課堂上的合作分為兩種：
（1）學(xué)生與學(xué)生之間的合作；（2）教師與學(xué)生之間的合作。學(xué)生之間的合作注重的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，所以教師要讓學(xué)生在課堂上時(shí)時(shí)刻刻都能感受到合作的樂趣。正所謂“眾人拾柴火焰高”，合作之后的成果一定比自主完成的要完善得多。另外，在學(xué)生交流合作過程中，他們會(huì)積極地表現(xiàn)出自己對(duì)某一個(gè)問題的不同看法，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓課堂變得更有活力。宏觀上看，整個(gè)課堂其實(shí)就是師生之間的合作，要想讓課堂變得更加高效，教師必須與學(xué)生建立一種合適的關(guān)系，既要懂得吸收接納學(xué)生的想法和看法，積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)，又要時(shí)刻保持良好的合作關(guān)系。
三、課下積極總結(jié)是高效課堂的最終目標(biāo)
每一個(gè)人都要“吾日三省吾身”，課下當(dāng)然也要“三省”?？偨Y(jié)是提高的關(guān)鍵，只有不停地進(jìn)行思考，總結(jié)課上出現(xiàn)的問題，才能保證下節(jié)課有質(zhì)的提高。正所謂“金無足赤人無完人”，課堂教學(xué)不可能沒有一絲失誤，所以教師要多進(jìn)行總結(jié)，只有這樣才可以保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
（一）自身存在的不足以及教學(xué)失誤不足之處
包括課前準(zhǔn)備和課上教學(xué)，從每一個(gè)細(xì)節(jié)找問題，看看哪里做得還不夠好。這是總結(jié)的最主要方面，對(duì)高效課堂的構(gòu)建起著極其重要的作用。具體來講，廣大教師可從教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)理念等方面尋找自身的不足并加以改進(jìn)。
（二）對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行引導(dǎo)
一、課前準(zhǔn)備具目標(biāo)意識(shí)：
課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效率，備課不光備教材，還要備學(xué)生，就是指應(yīng)該把握教材，明確目的，聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際，重點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)抓住思維的主線，教具準(zhǔn)備充分，板書設(shè)計(jì)清晰。例如：教學(xué)“組合圖形”時(shí)，可讓學(xué)生自制七巧板等學(xué)具，課上用來拼一拼、量一量、算一算。抓住求“面積和”、“面積差”展開教學(xué)。
二、新授知識(shí)具突破意識(shí)：
一般說來，小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握往往通過練習(xí)來達(dá)到目的，在新授時(shí)，教師如何抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)就要圍繞“突破”二字下功夫，一般地，可以有：
1、基礎(chǔ)性練習(xí)：新授前的這種練習(xí)有明確的目的及極強(qiáng)的針對(duì)性，是為新授作鋪墊的。例如教學(xué)小數(shù)除法時(shí)，可先復(fù)習(xí)整數(shù)除法及商不變的性質(zhì)；教學(xué)平行四邊形面積時(shí)，可先復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形面積及指出平行四邊形的底和高，為新課的引入作鋪墊。
2、針對(duì)性練習(xí)：新授后具有針對(duì)性強(qiáng)的單項(xiàng)訓(xùn)練，圍繞如何突破難點(diǎn)作文章。例如，教學(xué)較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題時(shí)，可先通過確定誰是單位“1”的量，找對(duì)分應(yīng)率，填寫關(guān)系式和作線段圖等練習(xí)來分散難點(diǎn)，突破重點(diǎn)。
3、操作性練習(xí)：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教育于實(shí)踐中，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力，又發(fā)展了形象思維。例如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，通過學(xué)生用自制正方形紙對(duì)折成二個(gè)三角形或把小三角形三個(gè)內(nèi)角對(duì)折，拼成一個(gè)平角、或者撕下三角形的三個(gè)內(nèi)角，在桌上拼成一個(gè)平角等操作手段來達(dá)到目的。
4、口述性訓(xùn)練：通過學(xué)生用語言表達(dá)來說清算理，培養(yǎng)初步邏輯推理能力。例如在教學(xué)一般應(yīng)用題時(shí)，用綜合法或分析法講解過后，可讓學(xué)生說說每一步所表達(dá)的意思，試著讓學(xué)生獨(dú)立分析，如何從問題推算到條件，對(duì)數(shù)量間關(guān)系有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。
三、鞏固知識(shí)具強(qiáng)化意識(shí)：
到了知識(shí)鞏固階段，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、掌握及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升化，一般的有：
1、鞏固性練習(xí)：對(duì)知識(shí)加深理解并轉(zhuǎn)化為技能技巧。例如在分?jǐn)?shù)小數(shù)
四則混合運(yùn)算中，可對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)練，強(qiáng)化運(yùn)算順序；關(guān)鍵步驟專項(xiàng)練，轉(zhuǎn)化為技能技巧；簡(jiǎn)便運(yùn)算完整練，強(qiáng)化對(duì)運(yùn)算定律的運(yùn)用。
2、比較性練習(xí)：通過尋同辨異，加深理解。例如求三個(gè)數(shù)最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)，可以通過尋找它們的共同點(diǎn)及分析它們的不同之處，在對(duì)比中加深理解，達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固。
3、變式練習(xí)：擺脫學(xué)生裝一味機(jī)械地模仿，克服思維定勢(shì)，一題多變。例如在學(xué)生會(huì)解基本形式工程問題后，可加強(qiáng)變式練習(xí)，可出現(xiàn)全程為“1”的相遇問題，可變換工作方法，出現(xiàn)“合做……完成一半……”、“獨(dú)做……余下合做……”、“合做……余下獨(dú)做……”等題目類型，拓寬思維，加強(qiáng)對(duì)基本數(shù)量關(guān)系的理解。
4、開拓性練習(xí)：通過練習(xí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。在教學(xué)“正反比例應(yīng)用題”時(shí)，除了掌握所教比例解外，啟發(fā)學(xué)生尋找多種解法，可用整數(shù)方法解，分?jǐn)?shù)方法解等等，把新知、舊知有機(jī)結(jié)合起來，融會(huì)貫通。
四、課堂小結(jié)具反饋意識(shí)：
【關(guān)鍵詞】高中教育;高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);高效課堂
社會(huì)在不斷發(fā)展，教育也隨之進(jìn)步，許多新型的教學(xué)理念和教學(xué)方法如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，新事物的產(chǎn)生和發(fā)展是時(shí)代的必然產(chǎn)物，在其發(fā)展過程中也必然存有疑問和不解，高效課堂作為一種新型的課堂教學(xué)模式，許多教師并不能靈活駕馭，高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀也迫切需要高效課堂的構(gòu)建，基于此，本文對(duì)這一課題進(jìn)行分析．
一、高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建途徑
(一)立足新課標(biāo)，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)做出新的指導(dǎo)，在教學(xué)過程中高中數(shù)學(xué)教師要充分解讀新課標(biāo)，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的把握為學(xué)生制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，要履行好作為學(xué)生學(xué)習(xí)組織者和引導(dǎo)者的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)．在教學(xué)中要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，方可實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建．要注意的是，教學(xué)目標(biāo)的制訂要詳細(xì)明確、具有層次，以便發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要通過循循善誘的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不可急功近利，適得其反．例如，在教學(xué)“點(diǎn)、直線、平面位置關(guān)系”內(nèi)容時(shí)，根據(jù)新課標(biāo)制訂“掌握在立體空間中，兩條直線的關(guān)系、一條直線和一個(gè)平面的關(guān)系，以及兩個(gè)平面的關(guān)系”的教學(xué)目標(biāo)．
(二)加強(qiáng)師生之間的雙邊互動(dòng)
傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂以“填鴨式”教學(xué)為主，教師滔滔不絕地講述，成為課堂主體，學(xué)生被灌輸知識(shí)，師生之間互動(dòng)少，有時(shí)由于學(xué)生的“不配合”，導(dǎo)致教學(xué)難以進(jìn)行．高效課堂的構(gòu)建中，教師要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反應(yīng)和感覺，觀察學(xué)生的身體動(dòng)作和面部表情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將主體地位歸還給學(xué)生．授課時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，在這一過程中與學(xué)生互動(dòng)，形成和諧的師生關(guān)系．具體實(shí)踐時(shí)，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情．在探究過程中，教師要消除學(xué)生對(duì)自己的畏懼感，師生共建輕松愉悅的探究氛圍，與學(xué)生一起探究問題、解決問題，通過師生雙邊互動(dòng)，促成高效的數(shù)學(xué)課堂．例如，在教學(xué)“點(diǎn)、直線、平面位置關(guān)系”內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)乒乓球、兩根鉛筆，兩個(gè)紙板，然后和學(xué)生一起對(duì)三者在空間中進(jìn)行隨意擺放，將三者之間所有可能的位置關(guān)系全部擺放一次，進(jìn)而得出結(jié)論．
(三)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信
高中數(shù)學(xué)一直是高中學(xué)生“頭痛”的學(xué)科，也是影響學(xué)生選擇文科還是理科的關(guān)鍵因素，大部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，或是數(shù)學(xué)思維能力不足，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低，漸漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心．在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生面對(duì)一些題目較長(zhǎng)，或是圖像相對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時(shí)，還沒有進(jìn)行思考就直接放棄了，與之交流發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差，不可能完成這樣的數(shù)學(xué)問題，最終導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)自己以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心．每名學(xué)生的潛力都是巨大的，需要教師進(jìn)行深入挖掘，通過科學(xué)的方法幫助學(xué)生激發(fā)內(nèi)在潛力．若教師能夠積極鼓勵(lì)學(xué)生、表揚(yáng)學(xué)生，則會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這也是尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)．例如，在教學(xué)“直線與方程”內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)復(fù)合型的習(xí)題，即一道大題由三道小題組成．一般情況下，第一道小題是基礎(chǔ)題，比較簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生都能完成;第二道小題有一定的難度，一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生無法完成，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，大部分學(xué)生是可以完成的;第三道小題是綜合性習(xí)題，難度較大，屬于拔高題，僅有部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平突出的學(xué)生能夠完成，其他學(xué)生很多是直接放棄，或是在讀題之后進(jìn)行簡(jiǎn)單、短暫的思考后放棄，對(duì)于這種情況，教師首先要從言語上鼓勵(lì)學(xué)生，然后耐心、細(xì)致地和學(xué)生一起分析問題、解決問題，解決問題過后，要再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心．
二、運(yùn)用多媒體提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及高中教育的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)走入高中課堂，并在教學(xué)中起到了一定的積極作用，多媒體可以將數(shù)學(xué)知識(shí)全面、系統(tǒng)、直觀地呈現(xiàn)，減少板書時(shí)間，能夠有效緩解教師的教學(xué)壓力，同時(shí)，多媒體集圖形、文字、聲音、視頻于一體，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在課堂學(xué)習(xí)上，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率．例如，在教學(xué)“點(diǎn)、直線、平面位置關(guān)系”內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體將點(diǎn)與直線、點(diǎn)與面、直線與直線、直線與平面、平面與平面的位置關(guān)系為學(xué)生展示，讓學(xué)生更直觀地了解三者之間在空間中的位置關(guān)系．
三、組織小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
高中學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力，但是高中數(shù)學(xué)更加復(fù)雜、抽象，學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)存在一定的困難，因此，在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過小組探究學(xué)習(xí)，得出結(jié)論，找到解決問題的方法，一方面，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，另一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力，最重要的是可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建．
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂提問；設(shè)計(jì)策略
課堂提問一直是教師實(shí)施教學(xué)的重要步驟之一，有效提問通常能夠在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行探究性思考和過程分析。
一、高中數(shù)學(xué)課程有效提問的把握原則
1.幫助達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)
在教學(xué)過程中，教師需要明確教學(xué)思路，制訂詳細(xì)的學(xué)期目標(biāo)和課程目標(biāo)。以此根據(jù)教學(xué)信息和學(xué)科素材來挖掘出具有價(jià)值的課堂問題，通過問題探討得出答案，一步步牽引和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.注重實(shí)施教學(xué)的效率
課堂的有效提問需要任課教師能夠把握一定的教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)，提出切合有效的問題使其具有針對(duì)性，讓教師能夠合理調(diào)整所提出的問題，把握質(zhì)量實(shí)施教學(xué)。
二、有效提問的設(shè)計(jì)策略
1.精心設(shè)定問題
教師進(jìn)行有效提問必須首先在課程教學(xué)的準(zhǔn)備階段仔細(xì)進(jìn)行內(nèi)容分析，深入洞察學(xué)生的個(gè)體發(fā)展情況，結(jié)合具體的知識(shí)培養(yǎng)方案和態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)方式等內(nèi)容，設(shè)計(jì)出最佳的提問內(nèi)容，明確問題所指向的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于問題的設(shè)計(jì)還需要預(yù)留出一定的思考空間，使學(xué)生能夠不受到空間限制而深入思考。
2.掌握教學(xué)進(jìn)度
在高中數(shù)學(xué)課程里，教師不能一味地提問而忽略了對(duì)情境的構(gòu)造，需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)引入問題，讓學(xué)生不會(huì)感到突兀而仔細(xì)思考問題。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)里，找到師生對(duì)此問題的共鳴點(diǎn)，從而循循善誘，讓學(xué)生自主探究問題。如在新課標(biāo)人教版A數(shù)學(xué)必修二第四章《圓與方程》的課程教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生更好地掌握化歸思想，首先需要讓學(xué)生了解圓的性質(zhì)，結(jié)合圓的性質(zhì)特點(diǎn)，從而了解方程構(gòu)建思想。不能直接進(jìn)行構(gòu)建方程的講解，需要在課堂的開始給出有效提問，如“同學(xué)們知道圓有哪些特殊的性質(zhì)嗎？”，讓學(xué)生先從圓的特質(zhì)入手，在掌握其規(guī)律后再來學(xué)習(xí)構(gòu)建方程式能夠使學(xué)生理解透徹。
3.及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，多鼓勵(lì)學(xué)生
在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師需要針對(duì)不同學(xué)生對(duì)同一問題的作答作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反饋，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同來給出不同的評(píng)價(jià)，以此鼓勵(lì)態(tài)度良好的學(xué)生，并對(duì)態(tài)度消極的學(xué)生予以適當(dāng)批評(píng)。
綜上所述，教師的有效提問不僅從一定程度上有助于數(shù)學(xué)課程的順利進(jìn)行，還能讓教師了解不同學(xué)生的情況，給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在美術(shù)教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作、想象思維，如果一味地要求學(xué)生照著固定的標(biāo)準(zhǔn)去學(xué)習(xí)、去模仿，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，必須以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去獨(dú)立的思考，促進(jìn)學(xué)生全身慣注地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中來，并且教師要積極地培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思路。例如：在講解《巴爾扎克》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提出羅丹為什么把《巴爾扎克》的手砍掉？讓學(xué)生自由的討論，相互之間互相交流，并鼓勵(lì)每一位學(xué)生都積極參與并且發(fā)表自己的見解，不斷調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生充分理解作者的創(chuàng)作意圖和想要表達(dá)的情感，然后學(xué)生之間再選出代表，教師再根據(jù)學(xué)生的回答給出積極的評(píng)論和鼓勵(lì)。這樣不僅能提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生更加深入的去了解課程內(nèi)容，理解的也更為透徹[1]。除了讓學(xué)生獨(dú)立思考外，還要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，讓學(xué)生在親自制作的過程中掌握知識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的樂趣，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。例如：在講解《當(dāng)花瓶有了夢(mèng)想》一課，可以先讓學(xué)生之間互相談?wù)撘幌伦约旱膲?mèng)想，然后再根據(jù)講解內(nèi)容說說自己的想象，之后可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，創(chuàng)作出屬于自己的作品，體現(xiàn)出自己的風(fēng)格，也可以讓學(xué)生把自己的作品展示給大家，并向大家介紹自己的靈感和想法，以及自己創(chuàng)作的初衷、在作品上寄托的感情。而教師則一定要細(xì)致認(rèn)真的聽，并且多給鼓勵(lì)和贊許，也讓各位學(xué)生適當(dāng)?shù)匕l(fā)表自己的見解，讓其從不同角度聽取建議，再加以修改和完善，讓自己的作品展現(xiàn)的更加完美。所以，構(gòu)建一個(gè)和諧、平等、自由的高效課堂，能夠使學(xué)生感受到成功的喜悅，也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(二)運(yùn)用多媒體，科學(xué)教學(xué)
美術(shù)是集豐富的想象力、創(chuàng)造力為一體的色彩繽紛的世界，多媒體可以運(yùn)用多姿多彩的表現(xiàn)形式把講解內(nèi)容呈現(xiàn)給大家，通過多媒體技術(shù)更形象、直觀、多角度地把內(nèi)容傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并且使其達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在講解《中國(guó)古代繪畫》一課時(shí)，可以播放我國(guó)舉辦奧運(yùn)會(huì)時(shí)的開幕式的相關(guān)演出，吸引學(xué)生的注意力，帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在欣賞的過程中不知不覺的融入進(jìn)去，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳狀態(tài)，然后教師再引入要講解的內(nèi)容。多媒體技術(shù)能夠把畫面、文字、音樂等完美的結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變成欣賞的過程，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與。同時(shí)，也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況設(shè)計(jì)一些新穎的作業(yè)，并且在學(xué)生完成后在多媒體上進(jìn)行展示和自我講解，然后教師耐心細(xì)致地為學(xué)生們指出創(chuàng)新點(diǎn)和不足之處，讓學(xué)生在展示的同時(shí)也不斷提高自身的鑒賞能力[2]。
（三）抓住美術(shù)作品的情節(jié)
每位藝術(shù)家作品的背后往往都擁有屬于作品本身的故事，教師可以有力地抓住這一點(diǎn)，在進(jìn)行美術(shù)講解的過程中，適當(dāng)?shù)募尤胍恍┳髌繁澈蟾腥恕⒂腥さ墓适虑楣?jié)，學(xué)生一旦被內(nèi)容吸引，就能充分的激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，例如：在講解《最后的晚餐》一課，學(xué)生通過看圖和想象可能很難體會(huì)到作品中每個(gè)人物所表達(dá)的深刻情感和個(gè)性。因此教師可以在講解過程中，先講解作品的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生先簡(jiǎn)單理解，然后再讓學(xué)生扮演作品中的人物，讓學(xué)生親身體會(huì)到那13個(gè)人物的不同的身份和角度，并根據(jù)自己的理解來展示作品中人物的性格特點(diǎn)，之后再讓學(xué)生之間交流感受和體會(huì)。也可以讓學(xué)生根據(jù)自己扮演的人物進(jìn)行即興的創(chuàng)作，提高課堂氣氛。通過親身感受來加深對(duì)作品的理解，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（四）進(jìn)行跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)
藝術(shù)課程包含音樂、美術(shù)、舞蹈等課程，教學(xué)中教師可以通過把不同的課程特點(diǎn)結(jié)合在一起，多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系，以美術(shù)為學(xué)習(xí)的中心，然后逐步地進(jìn)行其他科目的有機(jī)滲透。就像講解《走進(jìn)抽象藝術(shù)》一課時(shí)，學(xué)生很難靠想象理解出什么是抽象美，這時(shí)教師就可以播放一段音樂，像爵士樂等，使學(xué)生在音樂的影響下，再去感受畫中的抽象。美術(shù)和音樂都是能夠充分表達(dá)人物感情和性格的途徑，并且能夠讓人們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和共鳴?？梢栽趯W(xué)習(xí)時(shí)選擇與作品內(nèi)容相吻合的音樂，讓學(xué)生在邊欣賞美術(shù)作品時(shí)，邊聽音樂，通過音樂的滲透能夠讓學(xué)生從不同角度對(duì)作品產(chǎn)生不一樣的聯(lián)想和感悟。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也提高其領(lǐng)悟和審美的能力。
一、高中數(shù)學(xué)課堂提問題遵循的原則
1.目的性原則
課堂提問的目的必須清楚、明確。教師有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)目的性明確的提問。比如：復(fù)習(xí)型提問，包括對(duì)概念、公式、法則、定理和方法的回憶；理解型提問；應(yīng)用型提問；評(píng)價(jià)型提問等等。
2.啟發(fā)性原則
教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促其知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性。通過提問、解疑的思維過程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。要注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過程的提問，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說明怎樣分析理解的道理。
3.有序性原則
問題的設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問，由表及里，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論，如果前后顛倒，信口提問，只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序。
4.新穎性原則
好奇之心人皆有之，同樣一個(gè)問題，提出時(shí)平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被吸引。相反，如果變換一下提問的角度，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會(huì)開動(dòng)腦筋積極思考。
5.科學(xué)性原則
課堂上問題的設(shè)計(jì)必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問題。問題的答案應(yīng)該是確切和唯一的，即使是發(fā)散性問題，其答案的范圍也應(yīng)在教師預(yù)料之中，要避免答案不確定或超出學(xué)生認(rèn)知水平的問題。
6.準(zhǔn)確性原則
教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。
二、新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略
1.設(shè)計(jì)題目時(shí)要注意銜接課本知識(shí)
教師通常在講解完課本知識(shí)和例題之后，就會(huì)給學(xué)生布置一些題目，要求學(xué)生借鑒例題的解答方法去解決題目。教師要為有效提問設(shè)置更多的限制條件和新的應(yīng)用環(huán)境，而學(xué)生要學(xué)會(huì)適應(yīng)新題目設(shè)置的條件和所規(guī)定的情境，對(duì)課本的知識(shí)能有一個(gè)所深層次的理解，能透過題目看到原理的本質(zhì)，了解到它和例題之間區(qū)別，從而在應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)原理時(shí)，能夠做到堅(jiān)守本質(zhì)，以不變應(yīng)萬變，萬變不離其宗，從最本質(zhì)的解題要素入手去分析和解決問題。
2.精心設(shè)計(jì)問題，優(yōu)化課堂提問
2.1優(yōu)選問題點(diǎn)，循循善誘。問題點(diǎn)應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處，如新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難的地方。
2.2把握分寸，難易適中。課堂提問應(yīng)注重廣度、挖掘深度、設(shè)置坡度、力求精度。過難或過易的問題都不易啟動(dòng)學(xué)生的思維。要盡量避免運(yùn)用如“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“是不是”等單純的判斷性提問，注意多運(yùn)用發(fā)散性提問、開放性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪。
2.3尊重差異，因材施教。由于學(xué)生的心理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等具體情況不同，他們需要解決的問題也不同。應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的要求，多設(shè)計(jì)些層次不同的課堂提問，使各類學(xué)生都能獨(dú)立思考，各得其所。
3.課堂提問要注意創(chuàng)設(shè)合適的問題情境
在課堂設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作合適的設(shè)計(jì)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際選擇最佳的問題情境。如我在講兩直線的位置關(guān)系時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的問題情境，讓學(xué)生身臨其中，讓同學(xué)們觀察教室內(nèi)上房梁的任何一條線和地面上的任何一條線的位置關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)生都身在其中，所以他們每個(gè)人都會(huì)去看、去想，每個(gè)人都有自己的答案。到底誰的答案正確，這時(shí)再進(jìn)入新課，學(xué)生的注意力提高了，興趣增強(qiáng)了，那么這堂課的教學(xué)效率也就提高了，假如直接讓學(xué)生憑空想象，學(xué)生就會(huì)感覺很困難。
4.課堂提問要難度合適，難易適度，問題少而精
難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實(shí)際。控制難度要考慮三個(gè)因素： 一要切合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)； 二要符合學(xué)生的實(shí)際水平； 三要考慮問題的解答距。有經(jīng)驗(yàn)的老師提問能牽一發(fā)而動(dòng)全身，提出的問題恰當(dāng)、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)，必將能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探求新知識(shí)，使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
5.提問要能及時(shí)反饋信息，了解知識(shí)傳授情況
學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，就是教師忽視了教學(xué)反饋，未及時(shí)對(duì)學(xué)生某些沒有學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)造成了困難。因此，教學(xué)過程中要注意反饋教學(xué)，而獲得反饋信息，課堂提問是一條重要途徑。每節(jié)課的教學(xué)工作完成后，針對(duì)教學(xué)目的及重點(diǎn)、難點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行小結(jié)提問，它既能檢測(cè)學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)的情況，又便于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)進(jìn)行效果回授，從而達(dá)到反饋調(diào)節(jié)的目的。
6.提問要能激發(fā)創(chuàng)造性思維，發(fā)展能力
