發(fā)布時(shí)間：2023-04-01 10:12:38
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學(xué)閱讀教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各所級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。
我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，做到學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀。
學(xué)前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學(xué)生默讀（低年級(jí)應(yīng)朗讀）。這時(shí)，應(yīng)由學(xué)生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時(shí)間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應(yīng)從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。
為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀、整體感千課文，變集體讀書(shū)為人人參與的讀書(shū)活動(dòng)，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對(duì)課文內(nèi)容串講、串問(wèn)，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個(gè)別難于理解的詞句點(diǎn)拔，以增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì)，使其逐步到四會(huì)：一會(huì)利用工具書(shū)讀懂詞句、讀懂課文；二會(huì)圍繞課后問(wèn)題邊讀邊想，自己解決問(wèn)題；三會(huì)動(dòng)筆在讀過(guò)的文章上圈、點(diǎn)、批、注；四會(huì)自己提出疑問(wèn)，參與討論。并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣；在思考問(wèn)題中，接著思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語(yǔ)言。
學(xué)中讀。即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)“讀懂”。要引導(dǎo)學(xué)生俯作者是怎樣表情達(dá)意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為切入口，使學(xué)生在獲得對(duì)全文的更深刻、更全面的理解中去領(lǐng)悟閱讀或?qū)懽鞯母黜?xiàng)基本功，真正做到“從語(yǔ)言表達(dá)上理解內(nèi)容，從寫(xiě)作方法上指導(dǎo)閱讀，從語(yǔ)言運(yùn)用上掌握語(yǔ)言”。其訓(xùn)練過(guò)程要注意三點(diǎn)：第一，要緊扣重點(diǎn)，不面面俱到。要根據(jù)教材確定重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的前提下可根據(jù)課文的特色適當(dāng)安排少量的一般基本功訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生自己去品嘗、琢磨。第三，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關(guān)系。課文是思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一瑯頭西一棒，孤立進(jìn)行詞、句、段的訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生在詞句段篇的聯(lián)系中展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，弄清楚整體與部分的關(guān)系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對(duì)全文更透徹的理解，感悟精妙的語(yǔ)言表達(dá)形式。
1.1提問(wèn)式。這種閱讀教學(xué)方式的歷史比較久遠(yuǎn)，直到現(xiàn)在仍然在被使用。它就是老師在閱讀教學(xué)中提前準(zhǔn)備好問(wèn)題，然后提問(wèn)、讓學(xué)生回答，再進(jìn)行講解。學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題然后聽(tīng)老師解答。用這種看似互動(dòng)的方式，使學(xué)生能夠更多地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變了學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的局面。但這種教學(xué)方式也存在很大問(wèn)題：首先，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置有時(shí)候沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定，比較隨意。教師經(jīng)常把自己認(rèn)為比較重要的方面作為問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，解答也很隨便，缺乏科學(xué)性。因此，沒(méi)達(dá)到很好的教學(xué)效果；其次，一節(jié)課本身時(shí)間有限，學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱而對(duì)文章的理解有很大困難，不能正確回答教師設(shè)置的問(wèn)題，也缺乏思考的時(shí)間和空間，更多的是老師迫于無(wú)奈而在提問(wèn)不久后立馬講解、給答案，學(xué)生更多處于接受者的角色，只是在接受知識(shí)而不是在學(xué)知識(shí)。
1.2對(duì)話式。除了提問(wèn)式之外，對(duì)話式閱讀教學(xué)方法也是比較普遍的一種閱讀教學(xué)法。在這個(gè)方法中，教師給學(xué)生展示問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生、和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和交流。這種方式將學(xué)生和教師之間的單向關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的多向?qū)υ?、交流方式。這種閱讀教學(xué)法是對(duì)單純的提問(wèn)式教學(xué)法的提高和改善，有一定的進(jìn)步性。然而，在多年的教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)這種看似改善了的閱讀教學(xué)法也有其不可避免的弊端。這種弊端首先表現(xiàn)為對(duì)閱讀教學(xué)的形式重于內(nèi)容。教師花大量時(shí)間和精力設(shè)計(jì)對(duì)話材料和情景。為了使情景更能吸引學(xué)生，讓學(xué)生更多參與閱讀活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)的情景有時(shí)會(huì)偏離教學(xué)內(nèi)容，造成本末倒置；其次，這種互動(dòng)式的閱讀教學(xué)方式以問(wèn)答形式的對(duì)話展開(kāi)，對(duì)話內(nèi)容過(guò)于繁多，學(xué)生感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)。慢慢會(huì)產(chǎn)生疲勞感；最后，在這種對(duì)話式的閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多是“玩”高興了，參加了很多閱讀活動(dòng)，但對(duì)話的內(nèi)容大多是簡(jiǎn)單的、游戲式的，長(zhǎng)期下去不利于學(xué)生閱讀邏輯與思辨能力的發(fā)展。
1.3討論式。除過(guò)提問(wèn)式和對(duì)話式外，討論式閱讀教學(xué)也是在閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用比較多的一種方式。教師提前準(zhǔn)備要討論的話題、然后讓學(xué)生分組討論、之后學(xué)生討論并展示討論結(jié)果、教師做點(diǎn)評(píng)的方式。這種教學(xué)模式真正達(dá)到了以學(xué)生為主體或以學(xué)生為本的目的。但不是所有的閱讀材料都適用于討論式閱讀教學(xué)模式，這種方式受到教學(xué)大綱、應(yīng)試教學(xué)理念的限制，學(xué)生在討論中“玩”高興了，但一節(jié)課學(xué)到的知識(shí)有限。它可能更適用于中職閱讀教學(xué)過(guò)程中的某一課或某個(gè)環(huán)節(jié)或步驟，但不能作為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)模式。
2、任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和二語(yǔ)習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的一種有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法最先由提倡實(shí)用主義的美國(guó)教學(xué)專家杜威提出。他的主要觀點(diǎn)就是教學(xué)要以實(shí)用為目的，他主張教學(xué)不能僅僅以課本為中心、以教師為主導(dǎo)，而是要讓學(xué)生在教學(xué)中參加各種活動(dòng)并且在這些活動(dòng)中學(xué)習(xí)。這就需要教師設(shè)計(jì)一套完整的任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到以學(xué)為用的目的。這樣一來(lái)，教學(xué)過(guò)程緊湊科學(xué)，教學(xué)目的明確、內(nèi)容充實(shí)，也勢(shì)必能達(dá)到良好的教學(xué)效果。這套任務(wù)包括三個(gè)階段，即前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)階段和后任務(wù)階段。在第一個(gè)階段中，教師負(fù)責(zé)向?qū)W生介紹所要完成的任務(wù)；在第二個(gè)階段，也是最重要的階段，學(xué)生按照教師所給的任務(wù)，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)竭盡所能完成任務(wù)；在第三個(gè)階段，學(xué)生在老師對(duì)任務(wù)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)后進(jìn)一步鞏固和牢固掌握以前所學(xué)的知識(shí)。在這三個(gè)階段中，任務(wù)環(huán)階段是核心階段。按照任務(wù)型教學(xué)者的理論，學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了讓學(xué)生在日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)，而培養(yǎng)這種能力就要在英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生參加和完成各種任務(wù)。這種教學(xué)法所設(shè)定的任務(wù)必須貼近生活，或者與學(xué)生以后的職業(yè)相關(guān)聯(lián)。這也可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性。
（一）書(shū)讀百遍
其義自見(jiàn)讀，是做閱讀題的排頭兵，是做閱讀題成敗的重中之重。一般來(lái)說(shuō)，首先要讀問(wèn)題，做到心中有數(shù)，有針對(duì)性地去讀，這樣既節(jié)省時(shí)間，又能提高答題的效率，起到事半功倍的效果；其次，對(duì)于比較易讀懂的文章，基本上讀2-3遍即可，對(duì)于很難讀懂的文章，大凡需要讀到4-5遍，此時(shí)的這些閱讀看似浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)是恰恰相反的，因?yàn)橹挥性谧x懂文章的前提下再答題時(shí)才能做到心中有數(shù)，才不會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的窘境。此外，默讀時(shí)要做到有針對(duì)性，學(xué)會(huì)取舍，對(duì)于重點(diǎn)的語(yǔ)段（如揭示課文中心思想或闡述道理）要詳細(xì)地研讀，對(duì)于敘述性（陪襯中心思想）語(yǔ)段要快速地一眼帶過(guò)，這樣詳略得當(dāng)?shù)亻喿x文本，才能大幅度地提高閱讀效率。
（二）題段對(duì)應(yīng)
編排有序?qū)?，是閱讀中的保障兵，是節(jié)省做閱讀題時(shí)間的基石。從出題人的角度去思考，大多數(shù)閱讀題下面的問(wèn)題與閱讀材料的段落是一一對(duì)應(yīng)的。有時(shí)出現(xiàn)下面的問(wèn)題與上面的每個(gè)自然段一一對(duì)應(yīng)，有時(shí)下面的問(wèn)題與上面的自然段是一對(duì)多的，這樣就需要先看有幾個(gè)問(wèn)題和幾個(gè)自然段，做到心中有數(shù)，在答題時(shí)，快速地定位到相應(yīng)的段落，這樣就會(huì)避免每回答一個(gè)問(wèn)題都從第一自然段讀起的現(xiàn)象，同時(shí)會(huì)大幅度地節(jié)省閱讀的時(shí)間。
（三）快速定位
學(xué)會(huì)摘抄定，是閱讀中的攻堅(jiān)兵，直接關(guān)系到閱讀的成敗。學(xué)生在讀閱讀問(wèn)題時(shí)要搜索問(wèn)題中的關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞，直接去上面相對(duì)應(yīng)的段落里去尋找，當(dāng)找到相對(duì)應(yīng)的字或詞后，進(jìn)行文本分析，此時(shí)問(wèn)題的答案不在前面就在后面，有時(shí)在前一句或者前一段，有時(shí)在后一句或后一段。當(dāng)找到符合問(wèn)題的答案時(shí)，要進(jìn)行合理的摘抄，避免抄得過(guò)多或者不足，在書(shū)寫(xiě)時(shí)還要注意字跡的規(guī)范整潔。有時(shí)在文本中沒(méi)有合適的原句符合問(wèn)題，這樣就需要整合語(yǔ)句，結(jié)合中心思想，用自己的話進(jìn)行整理概括。
（四）水滴石穿
勤能補(bǔ)拙練，是閱讀中的后勤兵，直接關(guān)系到閱讀能力的長(zhǎng)足提高。閱讀的能力是在閱讀量、知識(shí)積累、做題聯(lián)系等條件下逐漸提高的。首先，對(duì)于閱讀題要有信心，相信自己一定能夠做好；其次，要經(jīng)常對(duì)自己做完的閱讀題進(jìn)行反思和歸納，這是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)；再次，平時(shí)多閱讀、廣泛地閱讀各種題材的文本，提高自己的閱讀量；最后，還要進(jìn)行閱讀題的練習(xí)，將技巧應(yīng)用到實(shí)際的做題當(dāng)中去。長(zhǎng)此以往，一定會(huì)在潛移默化中提高自己的閱讀能力。
二、結(jié)語(yǔ)
21世紀(jì)是一個(gè)以智力資源為依托的新世紀(jì)，是一個(gè)“知識(shí)化，學(xué)習(xí)化”的時(shí)代，未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。未來(lái)社會(huì)需要會(huì)生存、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造的人，未來(lái)的人才要有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺(jué)、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。
一、學(xué)生的自主閱讀要求教師角色轉(zhuǎn)換
《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書(shū)中指出：“教師的職責(zé)，現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！钡聡?guó)著名教育家第斯多惠曾說(shuō)：一個(gè)不好的教師給人真理，一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。所有這些都說(shuō)明，在學(xué)生自主閱讀中，教師必須堅(jiān)決進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有條件的。這就要求充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)好“組織者和引導(dǎo)者”。
二、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)
和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境需要教會(huì)學(xué)生寬容、理解、信任和激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的情境，讓他們經(jīng)常體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，自信樂(lè)趣、積極進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)自強(qiáng)。寬容是一種美德，也是學(xué)生創(chuàng)造得以發(fā)展的動(dòng)力。也許，學(xué)生的一個(gè)想法、一個(gè)做法是不符合邏輯的，甚至是錯(cuò)誤的。但我們不急于懷疑他們的動(dòng)機(jī)。這是由學(xué)生所以作為學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平?jīng)Q定的。寬容的本質(zhì)，是要我們從學(xué)生的過(guò)失發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而改進(jìn)我們的教育。信任每一個(gè)學(xué)生都會(huì)在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，并且不斷的鼓勵(lì)他們?nèi)L試、去努力，是學(xué)生有充分的自信，一定會(huì)產(chǎn)生良好的效果。
三、注重自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
自主性是主體性的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性是自主性的最高形式。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，首先要學(xué)生能夠自己作主，有選擇、有支配能力。沒(méi)有自主性就不會(huì)有獨(dú)創(chuàng)性。所以教學(xué)活動(dòng)要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。人的主體性在活動(dòng)中生成和發(fā)展。自主性的培養(yǎng)有賴于學(xué)生的自主活動(dòng)。所以，教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)貫徹“主體參與”的教學(xué)原則，給學(xué)生更多實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)。書(shū)本讓學(xué)生先讀，問(wèn)題讓學(xué)生先議，規(guī)律讓學(xué)生先找，習(xí)題讓學(xué)生先做，小結(jié)讓學(xué)生先說(shuō)......要鼓勵(lì)學(xué)生敢想，更要推動(dòng)他們敢干，把創(chuàng)意和構(gòu)思付諸行動(dòng)，這樣，學(xué)生才可能更多地體驗(yàn)到獨(dú)創(chuàng)的樂(lè)趣，學(xué)生的創(chuàng)造思維才具有價(jià)值。
四、自主實(shí)踐，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)
語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，新課標(biāo)指出：不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《窮人》一文中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解漁夫和桑娜說(shuō)的對(duì)話這一環(huán)節(jié)時(shí)，他們的話雖然樸實(shí)無(wú)華，然而他們的高尚的品質(zhì)卻使人深受感動(dòng)。教學(xué)時(shí)，我不過(guò)多地講解分析，而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出寫(xiě)桑娜家境貧寒的地方和造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因，體會(huì)出桑娜和漁夫的勤勞和善良的美好品格。學(xué)生體會(huì)出窮人的品格后，我又提出一個(gè)問(wèn)題“如果你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，你覺(jué)得該怎樣讀這些對(duì)話，才能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的感情呢？大家來(lái)評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得最有感情?！睂W(xué)生的積極性提高了，讀者聲情并茂，評(píng)者真誠(chéng)中肯，在讀與評(píng)中學(xué)生與窮人產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。
五、注重活動(dòng)的開(kāi)展，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力
可以說(shuō)有了活動(dòng)，課堂就會(huì)充滿了活力；有了活力，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力就更強(qiáng)。下面，我簡(jiǎn)單介紹幾種我在教學(xué)實(shí)踐中常用的活動(dòng)方式：
1、訪。讓學(xué)生當(dāng)一回記者，采訪充當(dāng)課文中人物角色的同學(xué)。比如教學(xué)完《將相和》一文后，讓學(xué)生以記者的身份向扮演“藺相如”和“廉頗”的同學(xué)提問(wèn)。
2、唱。在教學(xué)《猴王出世》一文時(shí)，為了渲染課堂氣氛，把學(xué)生帶到課文的意境中去，我讓學(xué)生一起唱那熟悉的主題曲——《敢問(wèn)路在何方》。充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、演。愛(ài)表演是學(xué)生的天性，他們總希望老師給予表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展才華。所以，一般那些故事性強(qiáng)的課文，比如《草船借箭》、《將相和》、《景陽(yáng)岡》等文章，我都會(huì)組織學(xué)生表演課本劇，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高。
興趣是最好的老師。這樣一句平實(shí)的語(yǔ)言道出了激發(fā)學(xué)生興趣的重要意義。沒(méi)有閱讀的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無(wú)源之水。在這點(diǎn)上，教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)他們的年齡、性格、愛(ài)好等特點(diǎn)，并且從學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)來(lái)制定相關(guān)的閱讀任務(wù)。筆者在教學(xué)過(guò)程中，注重最大程度地讓學(xué)生“走出去，走進(jìn)來(lái)”，即將課內(nèi)閱讀和課外延伸相結(jié)合，以課本為依托，激發(fā)學(xué)生擴(kuò)展課內(nèi)知識(shí)的興趣，從課內(nèi)閱讀帶動(dòng)他們的課外閱讀。例如：在教學(xué)七年級(jí)的語(yǔ)文課程中，筆者將席慕容和冰心的作品放在一起比較閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其作品特點(diǎn)。在閱讀課上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校的“閱讀書(shū)廊”，要求他們從中找出這兩位作家的其他作品并小組討論賞析作品的風(fēng)格特點(diǎn)。結(jié)果學(xué)生們興致非常高漲，又自行閱讀了諸如：《七里香》、《無(wú)怨的青春》、《時(shí)光九篇》、《綠的歌》、《春水》等優(yōu)秀的作品。這種由課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀的形式，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，開(kāi)拓了視野，陶冶了情操，效果很好。
二、尊重個(gè)性化差異，營(yíng)造整體性閱讀氛圍
閱讀不只是方法，它更體現(xiàn)出學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好地閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來(lái)，處理任何事情要快些、順利些?！庇捎诔踔心挲g段的學(xué)生有著很強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)，他們不拘一格，張揚(yáng)個(gè)性發(fā)展。在這樣的前提下，教師應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的主體需求出發(fā)，放開(kāi)學(xué)生的閱讀內(nèi)容、角度和閱讀思路，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，以問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。作為課堂的組織者，教師還應(yīng)該在整個(gè)班級(jí)營(yíng)造一種全員閱讀的氛圍，讓每個(gè)人都能夠參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。為此，筆者在教學(xué)實(shí)際中，一直堅(jiān)持著課前五分鐘的說(shuō)話練習(xí)，內(nèi)容就是學(xué)生所閱讀書(shū)籍的感受或體會(huì)。為了更好的展現(xiàn)自己，學(xué)生們會(huì)更加主動(dòng)地去尋找自己最感興趣的書(shū)籍閱讀，無(wú)形當(dāng)中鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。筆者還利用作文課的時(shí)間，多次組織課外詩(shī)歌朗誦會(huì)，學(xué)生們利用課余時(shí)間廣泛閱讀他們喜歡的書(shū)目，擴(kuò)大了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)。這些讀書(shū)展示活動(dòng)，無(wú)疑會(huì)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，增強(qiáng)閱讀的意識(shí)，逐漸使他們感受到文化思想的內(nèi)涵。
三、教師指點(diǎn)迷津，將閱讀與寫(xiě)作完美融合
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)整體，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀訓(xùn)練、擴(kuò)大其知識(shí)面的同時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生閱讀理解的能力逐步遷移到其寫(xiě)作當(dāng)中來(lái)，真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的工具性作用。教師可以綜合運(yùn)用諸如對(duì)課文的情節(jié)改寫(xiě)、結(jié)尾續(xù)寫(xiě)等方式，發(fā)揮學(xué)生的想象空間，增強(qiáng)他們的思維能力。經(jīng)過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作水平一定會(huì)有明顯的提升。例如：筆者在教授《羚羊木雕》這篇課文的時(shí)候，要求學(xué)生將故事的結(jié)尾做一續(xù)寫(xiě)，想象一下“我”拿著要回的木雕，手里握著象征我們友誼的那把小刀是怎樣的一種心理狀態(tài)，到家之后父母對(duì)我態(tài)度的轉(zhuǎn)變?nèi)绾?，第二天到學(xué)校后萬(wàn)芳對(duì)我的態(tài)度如何等內(nèi)容加以續(xù)寫(xiě)。學(xué)生們以平時(shí)的閱讀能力為依托，非常出色地完成了這項(xiàng)任務(wù)。可以看出學(xué)生平時(shí)閱讀能力的提升對(duì)寫(xiě)作能力的提高有著至關(guān)重要的作用。
四、閱讀教學(xué)應(yīng)處理好教師和學(xué)生的關(guān)系
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”對(duì)話，是當(dāng)前教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種體現(xiàn)全新教育理念的教學(xué)方式。自課改以來(lái)，沉寂的課堂空前熱鬧起來(lái)，對(duì)話教學(xué)成了語(yǔ)文課堂中的一道亮麗的風(fēng)景線。
一、引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話
1.創(chuàng)設(shè)對(duì)話的情境 ，提高學(xué)習(xí)的興趣
閱讀教學(xué)就是對(duì)話的過(guò)程，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的對(duì)話情境，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生對(duì)話的欲望和熱情。具體可從下列兩個(gè)方面著手：①創(chuàng)設(shè)課文情境。例如在教學(xué)《索溪峪的“野”》一課時(shí)，可播放幾段關(guān)于索溪峪風(fēng)光的錄像，把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。這樣，既能為學(xué)生提供對(duì)話的素材，又能很好地引起學(xué)生對(duì)話的欲望。②創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。把表演引進(jìn)閱讀教學(xué)。如“演一演”“做一做”“唱一唱”“畫(huà)一畫(huà)”等活動(dòng)形式，均能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)話的積極性。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)中，可以先將課文中的生字認(rèn)讀后，請(qǐng)學(xué)生來(lái)領(lǐng)讀課文，這時(shí)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手，還可以將學(xué)生分成幾組，不同的組別進(jìn)行連讀練習(xí)，提高學(xué)生的注意力和表達(dá)力，這種氛圍使教學(xué)變得輕松活潑。
2.通過(guò)疑問(wèn)，增加交流對(duì)話
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中，也可以提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，利用問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。疑問(wèn)可以拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生主動(dòng)思考的能力。還可以利用疑問(wèn)與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，拉近與學(xué)生之間的距離。如在教《影子》一文時(shí)，課文內(nèi)容提到了光學(xué)知識(shí)，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題不能很好的理解，有的學(xué)生問(wèn)：我為什么有影子？有的學(xué)生問(wèn)：影子有多大，別人踩了我的影子我還能動(dòng)嗎？面對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，教師可以將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓學(xué)生真切地感受一下對(duì)影子的感覺(jué)。學(xué)生們?cè)陉?yáng)光下看著影子，爭(zhēng)相說(shuō)著自己的看法，這時(shí)適時(shí)的向?qū)W生提出問(wèn)題“太陽(yáng)在我們的上面，影子在哪？”“太陽(yáng)在左邊，影子在哪里？”“在樹(shù)蔭下，影子呢？”等問(wèn)題，學(xué)生們搶著回答，在疑問(wèn)中學(xué)到了知識(shí)，這種帶著疑問(wèn)式的互動(dòng)交流方式很好地展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
3.在矛盾中對(duì)話，讓學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)
學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，每個(gè)人都以自己不同的方式去建構(gòu)對(duì)新事物的理解。比如《落花生》一文的意愿是教育人們做個(gè)像落花生一樣不講外表、默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的人。在教這節(jié)課時(shí)，我嘗試讓學(xué)生以“你覺(jué)得應(yīng)該做什么樣的人？”為主題展開(kāi)討論。我把學(xué)生分成“蘋(píng)果”和“花生”兩方，針對(duì)自己的好處和對(duì)方的不足展開(kāi)激烈的答辯。“蘋(píng)果”方說(shuō)：“我認(rèn)為蘋(píng)果好，它富含維生素，一天吃一個(gè)蘋(píng)果，可以少生病?！薄叭藗兛赐∪藶槭裁炊妓吞O(píng)果而不送花生呢？”“蘋(píng)果的價(jià)錢(qián)為什么比花生貴呢？”“媽媽為什么總喜歡給孩子吃蘋(píng)果而不喜歡給孩子吃花生呢？”“試問(wèn)，如果你有才華而不顯示出來(lái)，那誰(shuí)又能發(fā)現(xiàn)，不就埋沒(méi)一生了？”而“花生”方也堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)：“如果天生丑陋或殘疾，那你會(huì)怎么辦呢？難道就放棄自己?jiǎn)?？”“如果整天打扮得花枝招展又不干?shí)事，那有什么用呢？”“你總不能因?yàn)槿〉靡稽c(diǎn)小成績(jī)就到處張揚(yáng)，炫耀自己吧！”在學(xué)生激烈的辯論中，在他們的矛盾沖突中，他們已經(jīng)懂得了不同的工作，不同的環(huán)境，需要不同的人才，當(dāng)今社會(huì)“蘋(píng)果”和“花生”兩類人都需要，激烈的對(duì)話使學(xué)生真正懂得文本，達(dá)到了文本育人的目的。
二、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生與老師對(duì)話
在有效的閱讀對(duì)話中，教材是憑借，是對(duì)話的資源，學(xué)生才是主體，學(xué)生的發(fā)展才是中心。因此，為了刻意突出“人文性”，刻意突出“主體性”，刻意突出課改的精神，教師該問(wèn)的不問(wèn)，該講的不講，該引導(dǎo)的不引導(dǎo)，片面地理解了對(duì)話的實(shí)質(zhì)。有效對(duì)話課堂中的師生關(guān)系，應(yīng)該是一種主體之間民主對(duì)話、合作互動(dòng)的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中，多一些寬容，少一些苛求，多一些鼓勵(lì)，少一些指令。學(xué)生在輕松、愉快、激勵(lì)的氛圍中想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，從而營(yíng)造起互動(dòng)交流、彼此促進(jìn)的良好氣氛。只有我們所構(gòu)建的課堂散發(fā)出民主、溫馨的氛圍，才能聽(tīng)到發(fā)自學(xué)生內(nèi)心深處的真實(shí)語(yǔ)言。
在對(duì)話中，學(xué)生從課堂中不僅獲取了知識(shí)，還鍛煉了膽量、體驗(yàn)了成功的快樂(lè)。這樣的課堂氛圍不僅帶動(dòng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生積極對(duì)話，還讓某些學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的學(xué)生摩拳擦掌、躍躍欲試，為以后的對(duì)話打下了基礎(chǔ)，也提高了學(xué)生的各種能力。如教學(xué)《挑山工》時(shí)，在學(xué)生談到挑山工的危險(xiǎn)時(shí)，介紹自己在爬泰山的經(jīng)歷和感受，便會(huì)讓人感受到挑山工對(duì)于游人的重要性，使學(xué)生心靈受到震撼，認(rèn)識(shí)得以升華。
三、倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對(duì)話
有效的生生對(duì)話是在學(xué)生合作交流的過(guò)程中完成的。雖然合作交流的內(nèi)容應(yīng)有一定的難度，有一定的挑戰(zhàn)性，但是學(xué)生會(huì)在這種說(shuō)服說(shuō)明的過(guò)程中不斷調(diào)整自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在這種對(duì)話中不乏有討論、辯論，不乏有新思想、新觀點(diǎn)。我想也正是由于他們完全不同的見(jiàn)解，才會(huì)促成新的意義的創(chuàng)造。這就要求教者在學(xué)生反復(fù)讀文的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生有一定的領(lǐng)悟和體驗(yàn)時(shí)，有意識(shí)讓他們交流匯報(bào)自己的理解情況，不僅有利于達(dá)成學(xué)生與學(xué)生間的對(duì)話與溝通，還有利于教者了解學(xué)生的認(rèn)知狀況和期望視野，可謂是一石二鳥(niǎo)。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：巴金爺爺在不同的時(shí)間看到兩種不同的景象，你想看哪一種景象？下面請(qǐng)大家分組選擇參觀內(nèi)容，用自己最喜歡的方式去學(xué)習(xí)，看誰(shuí)能擔(dān)任你們團(tuán)的小導(dǎo)游。此時(shí)的課堂成了學(xué)生間表達(dá)與交流的樂(lè)園，你的感受，他的感受，我的感受都在相互碰撞、相互補(bǔ)充和相互融合。學(xué)生在交流與合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)接受、學(xué)會(huì)欣賞，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感的交流。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)
目前，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大約有一多半的時(shí)間是分配在閱讀方面的。即便如此，在考試時(shí)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代文閱讀方面的能力卻依然不盡如人意。因此，若想要從根本上提高初中語(yǔ)文的教學(xué)效率，那么首先要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力以及問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。
一、認(rèn)真聆聽(tīng)，平等交流
教師要學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題，認(rèn)真解答，在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，切記不可漫不經(jīng)心，即使再簡(jiǎn)單的問(wèn)題也不要嘲笑學(xué)生，一定要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言和提問(wèn)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心和上進(jìn)心，讓學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也要與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話。只有使學(xué)生感受到教師的平易近人和和藹可親，才能使學(xué)生更善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑。
二、為學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂氛圍，使他們“敢于問(wèn)”
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出“學(xué)生只有在緊密、融洽的師生人際關(guān)系中，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感并能真實(shí)地表現(xiàn)自已，充分表達(dá)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能?！痹S多學(xué)生在課堂上不敢提問(wèn)，主要是因?yàn)橛行睦眍檻]。他們擔(dān)心：我這個(gè)問(wèn)題是不是太簡(jiǎn)單了？會(huì)不會(huì)被同學(xué)譏笑，被老師批評(píng)？或者又會(huì)想：我的問(wèn)題會(huì)不會(huì)老師答不出來(lái)，讓老師下不了臺(tái)？……所有這些擔(dān)心心理，都禁錮著學(xué)生，使學(xué)生有疑不敢質(zhì)、有問(wèn)不敢提，久而久之，便使學(xué)生有了問(wèn)題也不提問(wèn)。因此，語(yǔ)文課教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就必須努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種安全自主的交流氛圍，消除學(xué)生的緊張感、壓抑感。這就要求我們教師應(yīng)該和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，教師放下“師道尊嚴(yán)”的架子，與學(xué)生溝通，做朋友，變師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系為教學(xué)相長(zhǎng)的朋友關(guān)系；尊重學(xué)生的提問(wèn)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，樂(lè)于聽(tīng)取學(xué)生的不同問(wèn)題，即使這個(gè)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單和幼稚，教師也要認(rèn)真對(duì)待，耐心解答。多鼓勵(lì)、少批評(píng)、杜絕嘲諷，構(gòu)建一個(gè)“問(wèn)比不問(wèn)強(qiáng)”的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生“有疑”敢問(wèn)。
三、激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，使他們“樂(lè)于問(wèn)”
當(dāng)前語(yǔ)文課教學(xué)中，許多學(xué)生既不愿意回答老師的提問(wèn)，也不愿意去思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。其中一個(gè)主要原因就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和旺盛的求知欲，缺乏思考的興趣。蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果兒童沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，那么，我們的一切設(shè)想、探索和安排都將成為泡影，變成沒(méi)有生命的木乃伊?！边@說(shuō)明旺盛的求知欲是學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的重要條件。所以在教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，引起他們的求知興趣，從而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題③。教師可以充分發(fā)揮初中生好表現(xiàn)的特點(diǎn)，通過(guò)引入各種形式的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式去感受語(yǔ)文，感受生活；教師要敏銳地聯(lián)系發(fā)生在學(xué)生周?chē)蜕磉叺膶?shí)際問(wèn)題，使每堂課都有新異的信息，并通過(guò)圖畫(huà)、錄像、多媒體等多種教學(xué)手段來(lái)讓學(xué)生感受，盡量避免知識(shí)內(nèi)容的枯燥和學(xué)習(xí)方式的格式化；教師要使學(xué)生始終處于存疑的狀態(tài)，將“問(wèn)號(hào)裝進(jìn)學(xué)生的頭腦里”，進(jìn)而讓思想“在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生出來(lái)”。這樣可以將學(xué)生置于“憤”、“悱”的狀態(tài)之中，只有學(xué)生出現(xiàn)疑惑才能體會(huì)到“發(fā)”時(shí)的驚奇和探究的樂(lè)趣，讓他們從中感受到探索的喜悅，從而樂(lè)于提出問(wèn)題。
四、為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生“能問(wèn)”
中學(xué)生雖然有一定的獨(dú)立思考能力，涉獵信息的范圍較廣，但由于認(rèn)知水平的關(guān)系，提出問(wèn)題的能力仍然有限，加之教材所選課文的單一性與復(fù)雜性特點(diǎn)，也使得學(xué)生不能很好的理解課文進(jìn)而提出問(wèn)題。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有目地地精選一些課外類文、美文，有意識(shí)的給學(xué)生提供激發(fā)想象的材料⑤，從而加強(qiáng)知識(shí)的突出性，典型性，使學(xué)生通過(guò)自我總結(jié)探索，能夠更加深刻地體會(huì)文章的內(nèi)容要點(diǎn)與思想感情；教師可以在教學(xué)中，初步敏銳地構(gòu)建一些疑點(diǎn)，大膽放手，讓學(xué)生主動(dòng)去探索，積極去思考；教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑問(wèn)難的氛圍，讓學(xué)生警覺(jué)問(wèn)題時(shí)時(shí)處處都存在，提倡鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生由“不知有疑”到“處處有疑”，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生逐步做到有疑可問(wèn)、有疑要問(wèn)。從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，逐漸成為真正的知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。
五、學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，使他們“留問(wèn)”
一、問(wèn)題教學(xué)法的內(nèi)涵
問(wèn)題教學(xué)法是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為基本形式，為提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，將問(wèn)題設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生自主尋求、探索問(wèn)題，最終找到解決問(wèn)題方法的思維過(guò)程。在探索思維過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，將認(rèn)知過(guò)程深化成自主探究再創(chuàng)造的過(guò)程，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和問(wèn)題探索意識(shí)。問(wèn)題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不斷優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題
1.閱讀訓(xùn)練模式重教材知識(shí)點(diǎn)
傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練模式過(guò)于偏重教材閱讀訓(xùn)練語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，忽視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本整體感受的把握以及對(duì)整體的思維能力。語(yǔ)文課堂是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙向情感互動(dòng)，而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將完整的閱讀內(nèi)容分層逐句分析講解，把閱讀式內(nèi)容轉(zhuǎn)變成了知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，忽略了學(xué)生感悟文章的能力，靠“填鴨式”教育讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，不去思考分析問(wèn)題，從而降低了小學(xué)生的理解分析能力和邏輯思維能力，教學(xué)設(shè)計(jì)根本不符合課程標(biāo)準(zhǔn)。
2.教師過(guò)分掌控課堂，師生缺乏有效互動(dòng)
長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試考試的影響，教師怕耽誤教學(xué)進(jìn)程，一直在?n堂上“唱獨(dú)角戲”，害怕來(lái)用問(wèn)題教學(xué)，學(xué)生會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，拖慢教學(xué)進(jìn)程，導(dǎo)致課堂一直以教師的“講”為主。由于小學(xué)生生性好動(dòng)，在教師沉醉于“滔滔不絕”時(shí)，學(xué)生無(wú)法在語(yǔ)文課堂上集中精神，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生懈怠感，更不利于閱讀教學(xué)的發(fā)展。
3.流于形式的學(xué)生學(xué)習(xí)探究
新課改中要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將課堂歸還于學(xué)生，但教師還是要堅(jiān)守自己的崗位，起到有效的引導(dǎo)者的作用。有的教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，盲目追求新目標(biāo)，在教學(xué)中放任學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)作用完全被“淘汰”掉，課堂毫無(wú)秩序，教學(xué)毫無(wú)目標(biāo)可言，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)起不到預(yù)期的效果。
三、閱讀教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用
有效運(yùn)用閱讀教學(xué)需要教師根據(jù)文本教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生擬定具有探索性意義的問(wèn)題運(yùn)用閱讀教學(xué)法，具體實(shí)施方法有：
1.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用是教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中根據(jù)文本提供的材料，以提出問(wèn)題為主，運(yùn)用多種教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)閱讀課堂環(huán)境。通過(guò)教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨(dú)立分析、處理、解決問(wèn)題的習(xí)慣。在此過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，以及綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。
2.合作探究，加強(qiáng)生生交流
新課程改革要求突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可制定適合學(xué)生探究的文本內(nèi)容，設(shè)定預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生分小組合作交流，共同解決閱讀中的問(wèn)題。既培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，又加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生獨(dú)立思考，勇于實(shí)踐，自覺(jué)發(fā)展語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。
3.適時(shí)引導(dǎo)，和學(xué)生共同成長(zhǎng)
問(wèn)題教學(xué)法側(cè)重學(xué)生自主探索，充當(dāng)“主角”的角色，而教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理解題思路，以保證學(xué)生的自主探索能夠順利有效地進(jìn)行。教師可選擇具有代表性的問(wèn)題，有針對(duì)性地幫助學(xué)生進(jìn)一步整理思路，讓學(xué)生明晰自我的探究目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)踐操作，獨(dú)立思索，從而解決問(wèn)題。此過(guò)程是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。
4.問(wèn)題啟發(fā)方式多樣化，助力學(xué)生探究
