發(fā)布時(shí)間：2023-03-27 16:41:35
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的留守兒童教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：留守兒童 家庭教育
正文：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的提高，農(nóng)村留守兒童的比例也在逐年上升，這些孩子從小離開(kāi)父母，有祖輩或其他親戚帶大，通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這些孩子的性格通常比較孤僻、內(nèi)向、不善于與人交流，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性也不高，很容易被“壞人”帶壞。
我園是一所農(nóng)村幼兒園，留守兒童的比例還是很大的，仔細(xì)觀察這些孩子，和父母帶大的孩子還是有一定的區(qū)別的。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
這些孩子在年幼時(shí)便與父母長(zhǎng)期分開(kāi)，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來(lái)較強(qiáng)的孤獨(dú)感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會(huì)顯得柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流。長(zhǎng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。
留守兒童是由祖輩帶大，爺爺奶奶對(duì)孩子也是百般疼愛(ài)，什么事情都包辦，這就造成了這些孩子的依賴(lài)性比較強(qiáng)。什么事情都想別人來(lái)幫忙，自己從來(lái)不主動(dòng)的去做，即使自己會(huì)的事情，也依賴(lài)別人幫忙。
父母親長(zhǎng)期不在自己的身邊，會(huì)使孩子產(chǎn)生一種觀念：爸爸媽媽不要我了，人家都有爸爸媽媽?zhuān)覅s沒(méi)有。
這種思想一旦產(chǎn)生，是很難去除的，所以孩子容易產(chǎn)生自卑的心理，認(rèn)為我和其他的孩子不一樣，所以什么事情都不敢去表達(dá)，從而是自己的自信心越來(lái)越少。
那么，作為教師的我們要怎樣幫助這些留守兒童，讓他們和其他孩子一樣能發(fā)光發(fā)彩呢？值得我們認(rèn)真的去思考。
要認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個(gè)留守兒童的專(zhuān)門(mén)檔案和聯(lián)系卡。其基本內(nèi)容：學(xué)生的基本情況、家長(zhǎng)姓名、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，家長(zhǎng)務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。把自己的的電話號(hào)碼告訴學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人,以便及時(shí)聯(lián)系。并根據(jù)學(xué)生變動(dòng)情況，及時(shí)補(bǔ)充或變更聯(lián)系卡的有關(guān)內(nèi)容。這樣，通過(guò)聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)班主任與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。
由于留守孩子的父母不在身邊，孩子的監(jiān)護(hù)人大多只能管理好孩子的衣食起居，很難滿足孩子的心理需求和學(xué)習(xí)要求，對(duì)孩子的性格特點(diǎn)也不十分了解。所以做好留守孩子的知心朋友，經(jīng)常與留守孩子談心，就顯得尤為重要了。就拿我們班的丁思成小朋友來(lái)說(shuō)吧，她從小就跟爺爺奶奶一起生活，以至于上了三年的幼兒園，我甚至連她爸爸媽媽的面都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，孩子性格比較內(nèi)向，有時(shí)一天都聽(tīng)不到她說(shuō)幾句話，這讓我非常的著急，于是，每天我都會(huì)和成成聊聊天：“今天在幼兒園你發(fā)生了什么有趣的事情，跟老師說(shuō)說(shuō)，好嗎？”……在一次次的談話中，孩子的心慢慢敞開(kāi)了，現(xiàn)在的她已經(jīng)變得越來(lái)越活潑了，在六一兒童節(jié)上的表演也很精彩。對(duì)于孩子的變化，孩子的爺爺奶奶也顯得很開(kāi)心。
了解孩子是教育孩子的前提。我很重視與留守學(xué)生之間的交流，只有交流了，我才能了解孩子的內(nèi)心世界，弄清他們想什么，干什么，需要什么，以便及時(shí)給予恰如其分的幫助和指導(dǎo)。平時(shí)工作再忙，我都會(huì)擠出時(shí)間，與孩子進(jìn)行“心靈對(duì)話”和“真情交流”。這對(duì)孩子的幫助還是很大的。
教師的關(guān)愛(ài)和信任可以使幼兒身心健康地成長(zhǎng)，可以樹(shù)立幼兒的自信心。教師應(yīng)多一點(diǎn)信賴(lài)的目光，多一聲噓寒問(wèn)暖的話語(yǔ)，多一句表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話語(yǔ)，讓幼兒體驗(yàn)到關(guān)愛(ài)和幸福。如我班的佳慧小朋友，是一個(gè)膽小怕事的女孩子，看人的目光總是躲躲閃閃，從不敢舉手發(fā)問(wèn)，更不敢親近老師。因而，我經(jīng)常對(duì)她微笑，自由活動(dòng)的時(shí)候和她說(shuō)說(shuō)話，聊聊天，讓她為我辦力所能及的事，并及時(shí)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)她，這時(shí)候佳慧就會(huì)露出開(kāi)心的笑容，對(duì)她提出一點(diǎn)要求，她都盡力辦到?，F(xiàn)在她可以大膽地和其他幼兒交談、唱歌和做游戲，對(duì)自己充滿了自信。
人們常說(shuō)每個(gè)孩子都是一本有趣的書(shū)，要想讀懂這本書(shū)并不容易。只有愛(ài)他們的人才能讀懂。留守兒童也一樣，作為教師要善于挖掘這些孩子的閃光點(diǎn)，善待他們。每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)，都會(huì)有發(fā)光的時(shí)候，幫助孩子成功地表現(xiàn)自己，就會(huì)使孩子獲得心理上的滿足與快樂(lè)，才能使孩子健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。
留守兒童是當(dāng)前社會(huì)不可忽視的一個(gè)問(wèn)題，我們要給留守兒童更多的愛(ài)，用愛(ài)護(hù)航，用愛(ài)去滋潤(rùn)每一個(gè)孩子的心，培養(yǎng)他們堅(jiān)韌、獨(dú)立的性格，用愛(ài)指引孩子生命的航程，讓孩子在人生的道路上乘風(fēng)破浪，健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
使用EpiData3．0軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入，SPSS13．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2結(jié)果
2．1不同類(lèi)型兒童孤獨(dú)感及社交焦慮狀況按父母不同外出打工情況，將留守兒童分為3組，這3種類(lèi)型的留守兒童與非留守兒童比較。由表1可知，不同類(lèi)型的兒童在孤獨(dú)感和社交焦慮方面均存在顯著差異。進(jìn)一步的事后多重比較發(fā)現(xiàn)，非留守兒童在孤獨(dú)和社交焦慮上的得分均顯著小于留守兒童;說(shuō)明留守兒童的孤獨(dú)感和社交焦慮情況明顯;同時(shí)母親外出的留守兒童在孤獨(dú)方面的得分顯著高于父親外出的留守兒童。留守兒童在社交焦慮方面不存在顯著差異。
2．2不同類(lèi)型兒童孤獨(dú)感社交焦慮的相關(guān)分析對(duì)非留守兒童以及3種不同類(lèi)型留守兒童的孤獨(dú)感和社交焦慮進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果顯示，非留守兒童以及3種類(lèi)型的留守兒童的孤獨(dú)感和社交焦慮均存在顯著相關(guān)(P＜0．05)，所有接受調(diào)查的兒童，其孤獨(dú)感和社交焦慮也存在顯著相關(guān)(P＜0．000)，且均為正相關(guān)。
3討論
孤獨(dú)感是兒童對(duì)自己在同伴群體中社交和友誼地位的自我知覺(jué)而產(chǎn)生的孤單、寂寞、失落、疏離和不滿的主觀情緒體驗(yàn)，是一種消極的情緒反應(yīng)。兒童處于孤獨(dú)感的狀態(tài)下會(huì)有許多消極的情緒體驗(yàn)，如失敗感、缺乏安全感、不被信任感、甚至是抑郁、焦慮等情緒體驗(yàn)，如果不能及時(shí)得到支持和關(guān)注，極易導(dǎo)致自卑、敵對(duì)甚至暴力傾向，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的人格障礙。而早在1966年由Marks和Gelder首次描述兒童社交焦慮以來(lái)，一直未被重視，直到1980年才作為明確的臨床疾病記載在DSM－Ⅲ－R上，所以許多老師，家長(zhǎng)，咨詢(xún)?nèi)藛T甚至兒科醫(yī)師對(duì)此病并不熟悉。社交性焦慮障礙的兒童較易慢性化，且有較嚴(yán)重的社會(huì)功能損害，所以應(yīng)引起臨床重視。
兒童時(shí)期是孩子與父母建立依戀關(guān)系，性格建立、習(xí)慣養(yǎng)成及人際交往的關(guān)鍵時(shí)期。留守兒童因父母一方或雙方不在身邊，幼年時(shí)期親情的缺失使他們幼小的心靈蒙上了陰影，有些兒童會(huì)將父母外出打工的原因歸結(jié)為父母不喜歡自己，并在成長(zhǎng)的過(guò)程中泛化到其他的生活事件中去，產(chǎn)生較多的認(rèn)知偏差，從而導(dǎo)致孤獨(dú)感和社交焦慮的加深。本研究提示，所有的留守兒童不論孤獨(dú)量表還是社交焦慮量表，其得分均高于非留守兒童。這說(shuō)明，兒童時(shí)期的成長(zhǎng)，父親和母親雙方任何一人的角色都是不可或缺的，否則必然會(huì)給子女帶來(lái)非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。研究還發(fā)現(xiàn)，父親外出母親在身邊的留守兒童，其孤獨(dú)感顯著低于母親外出者父親在身邊，而兩者在社交焦慮方面則無(wú)顯著差異，并且兩者與父母均外出者相比，孤獨(dú)感和社交焦慮均無(wú)差異。這反映出，家庭中的支持溫暖主要來(lái)源于母親，尤其是在避免孩子孤獨(dú)感方面的作用更為突出。由于家庭中父親大多扮演“立規(guī)矩，樹(shù)底線”的嚴(yán)父角色，因此對(duì)子女的支持溫暖較母親低。有研究甚至還指出，有的家庭父親不但不能給孩子提供支持溫暖，而且還可能通過(guò)簡(jiǎn)單粗暴的教育方式對(duì)孩子造成傷害，其狀況反而不如父母均在外打工由祖輩看護(hù)的留守兒童。由于農(nóng)村地區(qū)多為三代群居，母親不在身邊的孩子，除父親看護(hù)外，可能還會(huì)由祖輩共同來(lái)承擔(dān)看護(hù)任務(wù)。由于父親較少執(zhí)行看護(hù)，而較多扮演懲罰者角色，所以此類(lèi)家庭孩子孤獨(dú)得分顯著高于母親在身邊的孩子。而父母均外出的家庭，由于祖輩的“隔輩親”習(xí)慣，此類(lèi)留守兒童孤獨(dú)感則會(huì)降低，因此與母親看護(hù)者沒(méi)有顯著差異。
由于留守兒童處于長(zhǎng)期親情缺失、家庭結(jié)構(gòu)不完整、甚至監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)方式和撫養(yǎng)質(zhì)量等也發(fā)生了改變的家庭環(huán)境，使得留守兒童更容易出現(xiàn)一系列諸如教育、心理行為等發(fā)展不良的問(wèn)題。家庭功能障礙是導(dǎo)致留守兒童社交焦慮的重要因素。與非留守家庭相比，無(wú)論何種類(lèi)型的留守家庭，其家庭功能均存在一定程度的障礙，因此非留守兒童與留守兒童在社交焦慮上差異明顯，而不同類(lèi)型間的留守兒童，其社交焦慮則大同小異，無(wú)顯著差別。
1.強(qiáng)化教育觀念
對(duì)于部分教育觀念落后的家長(zhǎng)，教育行政部門(mén)應(yīng)強(qiáng)化其教育觀念，改變感念，認(rèn)識(shí)到“知識(shí)可以改變命運(yùn)”，而不是打工改變命運(yùn)！留守兒童的家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，為留守兒童的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境，要從孩子成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，外出務(wù)工的家長(zhǎng)盡可能多回家，多一點(diǎn)時(shí)間陪孩子，和孩子在一起學(xué)習(xí)、生活。
2.發(fā)揮當(dāng)?shù)貙W(xué)校教育的作用
學(xué)校是留守兒童活動(dòng)的一個(gè)重要場(chǎng)所，是解決留守兒童教育問(wèn)題的一個(gè)重要部門(mén)，學(xué)?？梢圆扇∫韵麓胧┙鉀Q留守兒童教育問(wèn)題：
（1）對(duì)外出務(wù)工家庭未成年子女教育情況進(jìn)行了較為全面的調(diào)查。調(diào)查摸底，擬訂方案，為實(shí)施留守兒童關(guān)護(hù)行動(dòng)打好基礎(chǔ)。通過(guò)調(diào)查，可以解決外出打工的家長(zhǎng)對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)的真空或半真空狀態(tài)，加強(qiáng)家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的教育鏈中呈現(xiàn)出的明顯薄弱環(huán)節(jié)。
（2）建立留守兒童家長(zhǎng)聯(lián)系熱線。通過(guò)書(shū)信、電話、家訪、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等途徑，與相對(duì)應(yīng)的留守兒童家長(zhǎng)保持主動(dòng)性溝通、經(jīng)常性聯(lián)系，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解掌握孩子的情況，遇到重要問(wèn)題責(zé)成其回家親自參與解決，為留守兒童能與其他孩子一樣的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的條件。
（3）開(kāi)展針對(duì)留守兒童的主題教育活動(dòng)。針對(duì)留守兒童易發(fā)性、普遍性、規(guī)律性的問(wèn)題，在中小學(xué)要組織開(kāi)展“自尊、自立、自律、自強(qiáng)”的主題教育，活動(dòng)形式以主題班會(huì)、隊(duì)會(huì)等適合留守兒童的形式進(jìn)行。引導(dǎo)留守兒童自尊、自立、自律、成長(zhǎng)中力求自強(qiáng)，防范和克服身上容易出現(xiàn)的不良嗜好。
（4）發(fā)揮寧夏高校服務(wù)地方的作用。解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，要發(fā)揮寧夏高校的作用，特別是寧夏十四所高校在校大學(xué)生的作用。由于大學(xué)生和留守兒童的年齡相差小，所以更容易進(jìn)行交流，把大學(xué)生作為留守兒童的傾訴對(duì)象，通過(guò)與大學(xué)生的交流，解決在成長(zhǎng)中遇到的煩惱?？梢越梃b和推廣寧夏大學(xué)福特基金PHE項(xiàng)目子項(xiàng)目“牽手俱樂(lè)部”的模式，讓大學(xué)生參與關(guān)愛(ài)留守兒童的活動(dòng)，開(kāi)展“心手相連”與留守兒童結(jié)對(duì)幫護(hù)活動(dòng)，進(jìn)行信件的交流，傾聽(tīng)留守兒童的心聲。使遠(yuǎn)離父母的留守兒童心有人愛(ài)，身有人護(hù)，難有人幫。讓他們和在父母身邊的孩子一樣，幸?？鞓?lè)，茁壯成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村;留守兒童;思想道德教育
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷轉(zhuǎn)向城市，于是產(chǎn)生了新的弱勢(shì)群體———農(nóng)村留守兒童。城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，使得這一群體的數(shù)量不斷增加，由于長(zhǎng)期得不到父母的教育引導(dǎo)，他們的思想道德教育狀況令人擔(dān)憂。新形勢(shì)下，必須高度重視農(nóng)村留守兒童的思想道德教育問(wèn)題。
一、農(nóng)村留守兒童思想道德教育存在的問(wèn)題
學(xué)術(shù)界一般將“留守兒童”界定為因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，需要他人照顧的16歲以下的孩子。根據(jù)留守方式的不同，可分為自我留守型;“單親”留守型;隔代監(jiān)護(hù)型;他人寄養(yǎng)型。［1］當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童的思想道德教育狀況令人堪憂，出現(xiàn)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(一)道德情感淡薄，道德認(rèn)識(shí)模糊
道德情感是隨著人們的認(rèn)識(shí)、信念、世界觀的產(chǎn)生和形成而發(fā)展豐富起來(lái)的。［2］父母外出打工，與子女聚少離多，親子之間互動(dòng)頻率降低，導(dǎo)致親情缺失。傳統(tǒng)意義上的雙親教養(yǎng)模式改變，各種形式的家庭教養(yǎng)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，使留守兒童在性格、心理等方面產(chǎn)生不良變化，繼而引發(fā)心理問(wèn)題，無(wú)形之中造成他們道德情感的冷漠。同時(shí)，父母長(zhǎng)期缺位，致使農(nóng)村留守兒童在道德認(rèn)識(shí)方面缺乏正確的認(rèn)知，道德認(rèn)識(shí)模糊。
(二)道德意志薄弱，道德行為失范
道德意志是在自覺(jué)執(zhí)行道德義務(wù)的過(guò)程中，克服困難和障礙時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的意志品質(zhì)。［3］擁有堅(jiān)強(qiáng)道德意志的人，能利用客觀條件，克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，反之相反。留守兒童處于心理發(fā)展不成熟的階段，大部分都是隔代撫養(yǎng)，缺乏父母的管教，道德意志薄弱，容易受到外界環(huán)境的影響，從而使道德滑坡。道德行為是衡量思想品德高低好壞的根本標(biāo)志。［4］大多數(shù)留守兒童長(zhǎng)期和祖輩們生活在一起，他們認(rèn)為對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)責(zé)任就是盡量滿足孩子的物質(zhì)需要，缺乏對(duì)孩子進(jìn)行道德和精神層面上的教育。這種溺愛(ài)的監(jiān)護(hù)方式造成了自制力不強(qiáng)的留守兒童任意妄為，道德行為失范。
二、農(nóng)村留守兒童思想道德教育問(wèn)題的成因
近年來(lái)，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，城市面貌發(fā)生了巨大的變化。但農(nóng)村發(fā)展相對(duì)緩慢，城鄉(xiāng)差距拉大。城鎮(zhèn)化發(fā)展帶來(lái)的留守兒童問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是三農(nóng)問(wèn)題的表現(xiàn)，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是多方面的，下面主要從家庭、學(xué)校兩方面分析其成因。
(一)家庭道德教育的缺失
農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移帶來(lái)的一個(gè)重要問(wèn)題就是留守兒童的思想道德教育問(wèn)題。父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子良好品德的形成有著潛移默化的作用，父母通過(guò)親子關(guān)系、家庭互動(dòng)等影響孩子的行為和價(jià)值觀。但是，由于留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)不完整，無(wú)法和父母生活在一起，缺少父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀的偏離。同時(shí)，他們大多由祖輩們照看，祖輩們文化程度較低，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理變化，使留守兒童的家庭思想道德教育處于缺失狀態(tài)。
(二)學(xué)校道德教育的薄弱
學(xué)校作為專(zhuān)業(yè)化的教育機(jī)構(gòu)，是培養(yǎng)學(xué)生思想道德教育的主要課堂，學(xué)校在留守兒童德育發(fā)展過(guò)程中占據(jù)重要的地位。從根本上來(lái)說(shuō):學(xué)校區(qū)別于其他社會(huì)組織，就在于為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，通過(guò)向受教育者傳遞社會(huì)生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，使其逐漸社會(huì)化?！保?］但是，在實(shí)際的教育過(guò)程中，學(xué)校一直把成績(jī)看作是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，只注重學(xué)生的智育發(fā)展，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致德育地位得不到貫徹落實(shí)，這種現(xiàn)象在農(nóng)村的教育中更為突出。
三、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童思想道德教育的對(duì)策
留守兒童的思想道德教育問(wèn)題是留守兒童教育問(wèn)題中不容忽視的問(wèn)題，要從根本上解決這一問(wèn)題，需要進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村的基礎(chǔ)教育，加強(qiáng)未成年人的道德教育，解決農(nóng)村留守兒童思想道德教育問(wèn)題需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的共同作用。
(一)發(fā)揮農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校對(duì)留守兒童的思想道德教育
一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)村學(xué)校教育條件較差，師資力量薄弱，沒(méi)有寄宿條件，為此，學(xué)校要積極努力為留守兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和寄宿條件。班主任可以建立成長(zhǎng)檔案袋，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)狀況，定期與學(xué)生溝通，加強(qiáng)對(duì)他們的心理健康教育，全面掌握他們的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)狀況等，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)進(jìn)行跟蹤教育。學(xué)校在保證基本課程的前提下可以開(kāi)展一些課外活動(dòng)，豐富留守兒童的日常生活，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感受到學(xué)校的關(guān)懷和愛(ài)。
(二)加強(qiáng)社會(huì)組織對(duì)留守兒童思想道德教育的關(guān)注
除了發(fā)揮學(xué)校、家庭的作用外，社會(huì)組織在留守兒童思想道德教育方面發(fā)揮著重要作用。首先，社會(huì)組織要綜合整治農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校周?chē)h(huán)境，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展一些暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)留守兒童與社會(huì)之間的聯(lián)系，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉留守兒童的意志力，加強(qiáng)與他人的溝通交流，安撫他們孤單的心情，增強(qiáng)留守兒童的社會(huì)責(zé)任心。
(三)強(qiáng)化父母對(duì)留守兒童的思想道德教育責(zé)任
父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的教育起著潛移默化的影響。父母應(yīng)當(dāng)義不容辭的承擔(dān)起對(duì)留守兒童的思想道德教育的責(zé)任，盡量陪伴孩子的成長(zhǎng)。迫于壓力，即使外出打工，也要經(jīng)常與他們進(jìn)行溝通交流，定期與他們見(jiàn)面，以便充分了解孩子們的心理變化和學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，父母也要經(jīng)常與班主任進(jìn)行溝通，全面及時(shí)掌握學(xué)生的情緒變化，對(duì)于他們的心理變化能夠及時(shí)采取措施進(jìn)行教育指導(dǎo)。
作者:高萍 單位:濟(jì)南大學(xué)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］王曉瑩．加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童思想道德建設(shè)的思考［J］．山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(23):6．
［2］肖祥．論道德情感與感動(dòng)教育．［J］．黑龍江高教研究，2006，(11):200．
［3］陳敏．當(dāng)代大學(xué)生道德信仰問(wèn)題研究［D］曲阜:曲阜師范大學(xué)，2008，(6)．
家庭則是兒童早期接觸最多的生活場(chǎng)所之一，而家庭作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，家庭成員間的關(guān)系和互動(dòng)是兒童社會(huì)化的起點(diǎn)。家庭教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響主要體現(xiàn)為家庭教育的個(gè)體社會(huì)化功能，家庭教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響通過(guò)家庭教育的個(gè)體社會(huì)化功能實(shí)現(xiàn)。在這一過(guò)程中，家庭教育應(yīng)著重培養(yǎng)兒童以下幾個(gè)方面：提升自我認(rèn)知水平、養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、培育良好道德品質(zhì)、培養(yǎng)社會(huì)角色認(rèn)知、培養(yǎng)基本生活技能。具體說(shuō)來(lái)即是家庭教育不僅有助于兒童習(xí)得社會(huì)生活的基本規(guī)則，而且有助于培養(yǎng)兒童的親社會(huì)行為，還有助于兒童鍛煉與人交往、溝通的能力，更有助于培養(yǎng)兒童正確的社會(huì)角色意識(shí)，從一個(gè)自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人。
2留守兒童家庭教育缺失影響
由于父母一方或雙方長(zhǎng)期在外，造成農(nóng)村留守兒童家庭功能弱化或不完善甚至是缺失，使孩子教育處于“真空”狀態(tài)，這對(duì)兒童的生理、心理、人格以及社會(huì)化進(jìn)程都會(huì)造成十分不利的影響。
2.1適應(yīng)不良
郝振等的研究表明，農(nóng)村留守兒童在社會(huì)適應(yīng)性的得分上顯著低于非留守兒童。兒童適應(yīng)不良是缺乏安全感的外在表現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童一般在其很小的時(shí)候父母就不能在身邊照顧，一般將其交由祖父母或外祖父母、親戚或朋友代為監(jiān)護(hù)，由于家庭結(jié)構(gòu)的不完整，與父母分離帶來(lái)的分離感以及與監(jiān)護(hù)人的隔閡感，容易使留守兒童在焦慮、敏感等的檢出率顯著高于非留守兒童，即留守兒童相較非留守兒童更容易焦慮和敏感。留守兒童和父母相處時(shí)間減少，空間距離加大，渴望父母關(guān)懷、愛(ài)護(hù)等一系列的需要得不到及時(shí)的滿足，導(dǎo)致留守兒童親子依戀的安全性降低，相對(duì)非留守兒童更容易產(chǎn)生人格障礙，即容易形成攻擊型人格或者是畏縮型人格，較難形成安全型的依戀。而根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家約翰•鮑威爾的研究表明，早期沒(méi)有形成安全型依戀的兒童缺乏對(duì)人最基本的信任，不能與人很好地相處，人際交往能力得不到鍛煉，容易使他們產(chǎn)生人際關(guān)系障礙。由于人際信任度低，不善于處理人際關(guān)系，與人交往往往表現(xiàn)出退縮畏懼或目中無(wú)人，難以與人建立、維持穩(wěn)定融洽的關(guān)系。從而使農(nóng)村留守兒童更容易出現(xiàn)適應(yīng)不良行為，例如：退縮或沖動(dòng)、內(nèi)向孤僻、敏感多疑、人際關(guān)系緊張等問(wèn)題。
2.2認(rèn)知偏差
有研究表明，農(nóng)村留守與非留守兒童在認(rèn)知偏差上存在著顯著差異，具體表現(xiàn)為留守兒童的認(rèn)知偏差顯著高于非留守兒童。這種認(rèn)知偏差首先體現(xiàn)在對(duì)自我認(rèn)知方面存在偏差，由于長(zhǎng)期缺少親情關(guān)注，留守兒童難以進(jìn)行合理的自我認(rèn)定、自我評(píng)價(jià)和自我控制，留守兒童大都有比較嚴(yán)重的自卑感，對(duì)自我的認(rèn)知和評(píng)價(jià)更多集中于消極方面。另一個(gè)表現(xiàn)則是在生活中對(duì)事件的認(rèn)知上，相比非留守兒童，農(nóng)村留守兒童更容易用消極的眼光看待事件，最顯著的體現(xiàn)就是會(huì)把不好的事情發(fā)生原因都?xì)w咎于自己身上。缺乏父母的引導(dǎo)、教育，加上自卑感，使得留守兒童在認(rèn)知方面存在普遍偏差，不能相對(duì)客觀地評(píng)價(jià)自己和看待問(wèn)題，缺乏自信，做事缺乏主動(dòng)性。
2.3學(xué)業(yè)成就不高
父母長(zhǎng)期外出打工會(huì)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)等級(jí)為“優(yōu)”的比例顯著低于非留守兒童，而等級(jí)為“差”的比例又明顯高于非留守兒童。也有研究表明留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，在班級(jí)名列前茅的只占12.6%，處于中游的占63.6%，處于下游的占22.7%。以上研究結(jié)果都表明留守兒童的學(xué)業(yè)成就顯著低于非留守兒童，從而導(dǎo)致農(nóng)村整體教學(xué)質(zhì)量難以提高，出現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)生自1990年以來(lái)考上重點(diǎn)大學(xué)的比例不斷滑落的現(xiàn)象，進(jìn)而影響我國(guó)人力資源整體素質(zhì)的提升。
2.4難以形成親社會(huì)行為
由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分隔兩地，本身缺少清晰的榜樣行為可供模仿，再加上沒(méi)有父母對(duì)其親社會(huì)行為進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)、強(qiáng)化和懲罰，使得留守兒童難以培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、道德品質(zhì)和形成正確的社會(huì)角色認(rèn)知。按照美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特•班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論可預(yù)知，長(zhǎng)此以往留守兒童的親社會(huì)行為將難以形成并轉(zhuǎn)化為道德行為。更為嚴(yán)重的是當(dāng)留守兒童在兩難的道德情境下面臨抉擇和取舍時(shí)，當(dāng)他們迫切需要一個(gè)道德知識(shí)的傳授者、咨詢(xún)者和道德行為的示范者時(shí)，他們卻不得不面對(duì)的是有著陳舊觀念、知識(shí)匱乏的監(jiān)護(hù)人，不僅會(huì)引發(fā)留守兒童的困惑和內(nèi)心沖突，更為嚴(yán)重的后果是由于道德學(xué)習(xí)過(guò)程的受阻，使他們無(wú)法形成正確的道德價(jià)值觀和做出正確的道德判斷。
3家庭教育缺失的原因
3.1父母親情缺失
兒童所有的情感之中，父母親情是最基本，也是其他感情所不能替代的。但是隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距的擴(kuò)大，越來(lái)越多的農(nóng)村富余勞動(dòng)力背井離鄉(xiāng)到城市謀求更好的經(jīng)濟(jì)條件，造成的留守兒童從小便與父母分隔兩地，由于時(shí)間、地域或是工作忙碌等原因，使得留守兒童同父母之間缺少必要的情感紐帶，情感交流較少甚至幾近于無(wú)。
3.2責(zé)任心不足
父母法律意識(shí)缺乏，責(zé)任心。有些留守兒童的父母以工作繁忙為理由將教育子女的責(zé)任完全推給委托監(jiān)護(hù)人以及學(xué)校老師身上，認(rèn)為自己只需要滿足留守兒童的經(jīng)濟(jì)需求就完成了自己的義務(wù)，照顧、督促和教育留守兒童是委托監(jiān)護(hù)人和學(xué)校老師的責(zé)任，將自己完全置身于教育子女行列之外，這是大多數(shù)留守兒童家庭教育缺失的一大原因。
3.3教育觀念和方式的滯后
據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，在父母外出的留守兒童中，大多數(shù)的留守兒童與爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，作為祖輩存在代際隔閡，容易出現(xiàn)溝通障礙；作為委托監(jiān)護(hù)人，本身就沒(méi)有直接教育留守兒童的責(zé)任，教育尺度難以把握；另外留守兒童父母本身囿于自己知識(shí)水平不高、教育觀念陳舊所限，又受到新“讀書(shū)無(wú)用論”的影響，不知不覺(jué)放松了對(duì)孩子的要求。
4對(duì)策
4.1家庭層面
4.1.1增強(qiáng)留守兒童父母的責(zé)任意識(shí)
增強(qiáng)留守兒童父母的教育責(zé)任意識(shí)。讓其認(rèn)識(shí)到將孩子扶養(yǎng)教育成人，不僅僅是憲法賦予每一個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任，也是一種社會(huì)美德的體現(xiàn)。因此，留守兒童父母應(yīng)具備較好的教育責(zé)任意識(shí)，不能忽視家庭教育，甚至將教育子女的責(zé)任完全交給委托監(jiān)護(hù)人或是學(xué)校老師，無(wú)論工作多忙碌都應(yīng)該盡量抽出時(shí)間主動(dòng)承擔(dān)起教育子女的責(zé)任。
4.1.2加強(qiáng)留守兒童同父母的溝通
必須加強(qiáng)留守兒童同父母的情感交流。留守兒童父母應(yīng)主動(dòng)關(guān)心留守兒童，不僅僅是關(guān)注留守兒童經(jīng)濟(jì)方面的需求，更重要的是增強(qiáng)情感方面的交流和關(guān)懷，真正地關(guān)心留守兒童情感方面的需求，給予足夠的親情支持和解答兒童成長(zhǎng)方面的困惑，不僅從物質(zhì)層面盡量滿足留守兒童的需求，更要從精神層面真正關(guān)心兒童身心健康發(fā)展。
4.1.3革新教育觀念和方式
無(wú)論是留守兒童父母還是委托監(jiān)護(hù)人都應(yīng)該有意識(shí)地通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)改善和提高教育子女的觀念和方法，摒棄“讀書(shū)無(wú)用論”的思想和粗暴的棍棒教育方式。留守兒童父母首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到讀書(shū)是為了讓自己的孩子全面發(fā)展，而不僅僅是為了找工作。再一個(gè)教育方式也可以借鑒心理學(xué)行為主義強(qiáng)化理論的相關(guān)方法，當(dāng)留守兒童習(xí)得或表現(xiàn)出一個(gè)有利的行為時(shí)，家長(zhǎng)或委托監(jiān)護(hù)人給予及時(shí)的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，增加這一行為發(fā)生的頻率，表現(xiàn)出不當(dāng)行為時(shí)，家長(zhǎng)或委托監(jiān)護(hù)人要及時(shí)制止，減少這一不當(dāng)行為再次出現(xiàn)的頻率，改變只批評(píng)不夸獎(jiǎng)的教育方式。
4.2學(xué)校層面
4.2.1切實(shí)貫徹“家——校”交流制度
學(xué)校應(yīng)針對(duì)留守兒童建立專(zhuān)門(mén)的檔案，制定并貫徹落實(shí)“家——校”交流制度，對(duì)家長(zhǎng)和委托監(jiān)護(hù)人傳授有效的教育理念和方法。再一個(gè)就是合理運(yùn)用如手機(jī)、微信和網(wǎng)絡(luò)等多種手段保證學(xué)校老師與家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，以便老師和留守兒童父母或委托監(jiān)護(hù)人都能準(zhǔn)確而及時(shí)地了解和反饋留守兒童的心理動(dòng)態(tài)。
4.2.2普及心理健康教育知識(shí)
讓更多的教師掌握心理學(xué)知識(shí)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決留守兒童可能存在的心理問(wèn)題。有條件的學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)心理健康課程的方法，讓學(xué)生掌握必備的心理知識(shí)，同時(shí)運(yùn)用心理學(xué)中團(tuán)體輔導(dǎo)的方法，以班級(jí)為單位成立留守兒童“互助小組”，讓這些有著相同經(jīng)歷的留守兒童在一個(gè)理解、包容的環(huán)境中分享彼此的快樂(lè)和憂愁，交流他們成長(zhǎng)中的困惑和疑慮，適時(shí)地讓他們掌握一些積極悅納自己和排解煩惱的方法。“互助小組”不僅可以豐富留守兒童的業(yè)余生活，而且還可以從共同的交往活動(dòng)中培養(yǎng)和學(xué)會(huì)分享、互助和合作等意識(shí)和行為，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。
4.3社會(huì)層面
4.3.1大力推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)
首先政府各職能部門(mén)應(yīng)牢固樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，采取有效措施大力推進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，逐步縮小城鄉(xiāng)差距。繼續(xù)加快農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，切實(shí)增加農(nóng)村富余勞動(dòng)力就業(yè)機(jī)會(huì)，努力縮小城鄉(xiāng)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量的差距，切實(shí)保障農(nóng)村留守兒童享有與城市兒童平等接受優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)的權(quán)利。再就是要把農(nóng)村留守兒童的保護(hù)、教育工作納入國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃中，確保農(nóng)村留守兒童：學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。
4.3.2凈化留守兒童外部教育環(huán)境
論文摘要 ：農(nóng)村留守兒童是中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型大背景下的特殊產(chǎn)物。如何解決留守兒童學(xué)習(xí)、心理、性格以及人身安全等方面的問(wèn)題意義重大。而寄宿制學(xué)校是前解決留守兒童問(wèn)題的相對(duì)最優(yōu)方式和最現(xiàn)實(shí)途徑。
一、農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀
所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方離開(kāi)家鄉(xiāng)外出務(wù)工(多為進(jìn)城務(wù)工)，而其仍留在戶(hù)籍所在地的農(nóng)村兒童。他們一般與自己的父親或母親中的～人，或者與上輩親人，以及父母親的其他親戚、朋友一起生活。全國(guó)婦聯(lián)在 2008年 2月27日召開(kāi)的全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查會(huì)上的數(shù)據(jù)顯示，目前全國(guó)農(nóng)村因父母雙方或一方外出務(wù)工而成為留守兒童的約 5800萬(wàn)人，其中 14周歲以下的留守兒童 4000多萬(wàn)。和2000年相比，現(xiàn)今農(nóng)村留守兒童規(guī)模增長(zhǎng)十分迅速。留守兒童在全部農(nóng)村兒童中的比例已高達(dá)達(dá) 28．29％，也就是說(shuō)平均不到四個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)留守兒童。農(nóng)村留守兒童已成為一個(gè)新的社會(huì)群體。在 2008年的全國(guó)“兩會(huì)”上，留守兒童的教育問(wèn)題成為一個(gè)熱得發(fā)燙的話題，受到了代表。委員們史無(wú)前例的關(guān)注，同時(shí)也在全國(guó)范圍內(nèi)引起了人們的思考。家庭教育環(huán)境的好壞直接影響到孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)效果和他們作為一個(gè)自然人接受社會(huì)化的效果，而這些將最終投射到孩子作為一個(gè)社會(huì)人的社會(huì)行為上。如果教育不好這 5800萬(wàn)個(gè)孩子，一方面是國(guó)家人才的損失；另一方面這一龐大的群體將會(huì)對(duì)社會(huì)的和諧穩(wěn)定造成強(qiáng)烈的沖擊。因此，如何彌補(bǔ)留守兒童家庭教育環(huán)境的缺失，是我們現(xiàn)今應(yīng)當(dāng)研究解決的一個(gè)重要問(wèn)題。目前留守兒童的教育是一個(gè)怎樣的狀況呢?通過(guò)搜集有關(guān)資料和調(diào)查，我們可以從如下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行描述：
(一)學(xué)習(xí)成績(jī)狀況
根據(jù)江西師范大學(xué)對(duì)江西宜春地區(qū)的調(diào)查資料，我們從兩個(gè)角度對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了分析：橫向，留守兒童與非留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)差距；縱向，留守兒童在父母外出前后的學(xué)習(xí)狀況差異。
據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)居上等和中上等的低于非留守兒童 5．6％；再對(duì)留守兒童在父母外出務(wù)工前后的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果表明：留守兒童現(xiàn)在的成績(jī)和父母外出務(wù)工以前相比，上等和中上等的人數(shù)下降了 11．9％。由此可見(jiàn)，父母的外出務(wù)工對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)確實(shí)存在明顯的影響，很多孩子的成績(jī)?cè)诟改竿獬龊蠖汲霈F(xiàn)了下降。
(二)家庭教育狀況
進(jìn)城的農(nóng)民工收入普遍很低，且居無(wú)定所，難以將子女帶在身邊就學(xué)。由于不能生活在一起，父母平時(shí)缺乏與子女溝通和對(duì)其必要的教育，既造成了親情淡漠，又使孩子缺乏安全感、歸屬感，這樣留守兒童就會(huì)比普通兒童更易不守規(guī)矩，甚至走上違法犯罪的道路。留守兒童家庭教育的另一狀況就是我們所說(shuō)的隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)最大的問(wèn)題就是偏于溺愛(ài)，以生活照顧為主，知識(shí)、精力上基本無(wú)法代替父母履行品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、督促孩子學(xué)習(xí)的義務(wù)，即使父母有一方在家，特別是母親，由于既要照顧老人，又要操持整個(gè)家庭生活，對(duì)于留守兒童的文化和道德教育的力度就被大大削弱。
(三)學(xué)校教育環(huán)境
盡管我國(guó)全面推行了農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革，但因?yàn)闅v史的原因，城鄉(xiāng)教育資源配置嚴(yán)重失衡，農(nóng)村中小學(xué)普遍面臨著學(xué)校布局不合理、教育負(fù)債嚴(yán)重、公用經(jīng)費(fèi)開(kāi)支過(guò)多、教育硬件設(shè)施不完善和師資力量缺 1：3大的窘?jīng)r，嚴(yán)重制約了農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)也由于這些原因讓學(xué)校根本無(wú)力專(zhuān)注并切實(shí)加以解決留守兒童的教育問(wèn)題。由于留守兒童這個(gè)特殊群體是近些年來(lái)才出現(xiàn)的，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童教育問(wèn)題還沒(méi)引起足夠的重視。也缺乏相應(yīng)的管理制度和行之有效的對(duì)策；有的學(xué)校雖然制訂了一些制度，但留守兒童是處在義務(wù)教育階段的中小學(xué)生，父母和教師是他們社會(huì)化過(guò)程中的兩個(gè)重要“社會(huì)化他人”，因此這些制度很難有效地解決實(shí)際問(wèn)題。
二 寄宿前后留守兒童狀況的變化
針對(duì)留守兒童教育的現(xiàn)狀，目前，政府、社會(huì)、學(xué)校都給予了很大的關(guān)注，發(fā)起了很多的討論，有些地方也采取了一些探索性的措施。通過(guò)大量調(diào)查和查閱相關(guān)資料，筆者認(rèn)為在農(nóng)村學(xué)校實(shí)行寄宿制是目前情況下解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的最佳途徑。通過(guò)對(duì)湖南省安鄉(xiāng)縣農(nóng)村寄宿制學(xué)校進(jìn)行的抽樣調(diào)查，現(xiàn)就其在留守兒童人學(xué)率和鞏固率、學(xué)習(xí)狀況、人身安全、行為和心理狀況幾個(gè)方面做如下介紹：
(一)留守兒童入學(xué)率和鞏固率的變化
調(diào)查之一的湖南省安鄉(xiāng)縣焦圻鎮(zhèn)是該縣有名的貧困鎮(zhèn)為了掙錢(qián)養(yǎng)家糊口，當(dāng)?shù)厍鄩涯昴信畟兇蠖嗤獬龃蚬?，不得不把孩子們留在農(nóng)村。一些家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人本身文化程度不高，加上經(jīng)濟(jì)上的困難，對(duì)孩子接受教育與否抱有一種無(wú)所謂態(tài)度，甚至有部分家長(zhǎng)更傾向于讓孩子稍微長(zhǎng)大些也像父母一樣外出打工掙錢(qián)。據(jù)焦圻鎮(zhèn)鎮(zhèn)政府教育專(zhuān)員和當(dāng)?shù)馗髦行W(xué)聯(lián)合統(tǒng)計(jì)，2005年的全鎮(zhèn) 334名留守兒童中只有127名兒童入校接受教育，入學(xué)率只有 38％。因此，怎樣讓孩子入校接受教育和讓在讀的留守學(xué)生繼續(xù)留在學(xué)校學(xué)習(xí)成為了當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)的一個(gè)頭痛的問(wèn)題。2004年2月，教育部、國(guó)家發(fā)展與改革委員會(huì)、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《西部地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程實(shí)施方案》[教財(cái)(2004)3號(hào)]，決定從2004年起撥付相當(dāng)資金，用四年左右時(shí)間新建改擴(kuò)建一批以農(nóng)村初中為主的寄宿制學(xué)校。雖然位于中部的湖南省并不屬于這一措施的惠及地區(qū)，但焦圻鎮(zhèn)政府和教育部門(mén)還是在自有資金很困難的情況下準(zhǔn)備在鎮(zhèn)中學(xué)實(shí)施寄宿制，希望以此來(lái)解決留守兒童入學(xué)率下降問(wèn)題。
(二)留守兒童學(xué)習(xí)狀況的變化
通過(guò)對(duì)比留守兒童寄宿前后的學(xué)習(xí)成績(jī)，筆者發(fā)現(xiàn)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍都有所上升。筆者將焦圻鎮(zhèn)鎮(zhèn)中學(xué)年級(jí) 159班選為抽樣樣本，該班 57名學(xué)生中有 3o名留守學(xué)生。從該班歷年學(xué)生成績(jī)登記薄中可以看到，在 2005年寒假前第一次期末考試中，30名留守學(xué)生中大部分都是排在全班后 20名。寄宿制實(shí)行三年后，2007年畢業(yè)考試的成績(jī)排名顯示，在全班前 3o名中有 19個(gè)是留守學(xué)生，前 20名中有 l5個(gè)，前 10名中有 7個(gè)，最差的也在 57人中排名 47。通過(guò)對(duì)比寄宿的留守兒童與普通學(xué)生在20o6年和2007年的成績(jī)，我們發(fā)現(xiàn)初中的留守兒童和非留守兒童英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和總成績(jī)并沒(méi)有顯著差別。這讓我們看到了寄宿讓留守兒童與普通兒童的確在學(xué)習(xí)狀態(tài)方面保持了一致。
(三)留守兒童人身安全狀況的改善
留守兒童的父母外出打工時(shí)往往都是把孩子交給 自己的長(zhǎng)輩或兄弟姐妹，甚至是讓比孩子年齡稍大的同輩來(lái)進(jìn)行照管。他們?cè)诒O(jiān)護(hù)過(guò)程中不可能像孩子的父母那樣考慮得細(xì)致周全，雖然他們特別注重孩子們的人身安全，但筆者了解到的一些實(shí)際情況表明，留守兒童的人身安全狀況仍然令人擔(dān)憂。湖南省安鄉(xiāng)縣“關(guān)心下一代工作委員會(huì)”2005年對(duì)安宏鄉(xiāng)小學(xué)和初中階段走讀留守兒童人身安全問(wèn)題調(diào)查顯示，有 6l％的監(jiān)護(hù)人經(jīng)常關(guān)注并采取措施預(yù)防留守兒童意外傷害發(fā)生，有 33％的人只是偶爾會(huì)注意，有 6％的表示顧不過(guò)來(lái)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，安宏鄉(xiāng)在 2005年共發(fā)生的3-4起未成年人受傷害的事故中有23起的受害者是留守兒童，基本上都是由于監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力所造成的。湖南省安鄉(xiāng)縣安宏鄉(xiāng)唐家鋪中學(xué)從 2OO6年開(kāi)始對(duì)留守兒童實(shí)行寄宿制后，至今還沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)留守兒童的人身安全事故。
(四)留守兒童行為和心理狀況的改善
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童在校期間，要么表現(xiàn)極度好動(dòng)，喜歡通過(guò)做些小動(dòng)作來(lái)引起別人的注意；要么表現(xiàn)沉默，心不在焉，上課打不起精神。而在校外，主要是放學(xué)后和在雙休日他們會(huì)去網(wǎng)吧上網(wǎng)，下河玩水 ，看黃色錄像，甚至結(jié)伙滋事。在安鄉(xiāng)縣焦圻鎮(zhèn)有這樣一個(gè)孩子，現(xiàn)在已經(jīng)是安鄉(xiāng)縣一中高中某班班長(zhǎng)。通過(guò)生活老師一年的指導(dǎo)和特別關(guān)注，孩子變化很大，特別是集中寄宿這種集體生活讓他甩掉了對(duì)他人的依賴(lài)，變得自強(qiáng)自立，還由于老師有意讓他當(dāng)寢室長(zhǎng)，使他逐漸懂得了怎樣關(guān)心和照顧他人。
三 寄宿制的現(xiàn)實(shí)性分析
從以上留守兒童寄宿前后的狀況來(lái)看，寄宿的確是彌補(bǔ)家庭教育環(huán)境缺失帶來(lái)的留守兒童學(xué)習(xí)、生活、安全等方面出現(xiàn)的一系列問(wèn)題的有效途徑，也是基層教育工作者認(rèn)為的目前最適合解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的辦法，有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。
首先，寄宿制有為農(nóng)村留守兒童提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)。一方面留守兒童大多住在離鎮(zhèn)中心學(xué)校較遠(yuǎn)的農(nóng)村，如果不住校，放學(xué)回到家已經(jīng)很晚，較難按時(shí)完成作業(yè)。監(jiān)護(hù)人忙于農(nóng)活，也沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，大多隔代監(jiān)護(hù)人更是沒(méi)有能力對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，致使他們遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題得不到及時(shí)解決，如此日積月累的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就會(huì)逐漸拖垮孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。另一方面，走讀的留守學(xué)生，放學(xué)回家路途遠(yuǎn)，沿路的游戲廳、網(wǎng)吧、錄像廳經(jīng)常使得孩子們往往控制不住自己，這怎會(huì)不影響學(xué)習(xí)呢?而實(shí)行寄宿制，避免了走讀中可能發(fā)生的問(wèn)題。學(xué)校規(guī)定住校學(xué)生早、晚時(shí)間必須上自習(xí)課，在自習(xí)課上認(rèn)真復(fù)習(xí)功課，預(yù)習(xí)新課。學(xué)校在早、晚自習(xí)課時(shí)間，安排相關(guān)的授課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，及時(shí)解疑釋惑。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境可以更好的促進(jìn)留守兒童的學(xué)習(xí)。
其次，寄宿制有為農(nóng)村留守兒童提供人身安全保障的優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)由于農(nóng)村入學(xué)率偏低和各村組入學(xué)率差異大，為了節(jié)省教育成本、集中資源辦學(xué)，地方教育部門(mén)都對(duì)農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行了大幅撤并和布局調(diào)整，比如湖南省常德市范圍內(nèi)的農(nóng)村基本上是一個(gè)鎮(zhèn)一個(gè)聯(lián)合中學(xué)，設(shè)有中學(xué)部和小學(xué)部。但這樣布局又使得大量的農(nóng)村中小學(xué)生要長(zhǎng)途跋涉到十里甚至幾十里以外的鎮(zhèn)中心去念書(shū)，不能像以前一樣在家門(mén)口就可以上學(xué)。加上留守兒童父母不在身邊，他們很多人都沒(méi)有專(zhuān)人接送，路途消耗的時(shí)間長(zhǎng)，早上天沒(méi)亮就得出門(mén)，晚上天黑了才能回家，孩子走讀途中的人身安全缺乏保障。但如果是留守兒童在學(xué)校寄宿就不存在這種危險(xiǎn)，因而也解除了父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的擔(dān)憂。
再次，寄宿制在培養(yǎng)留守兒童良好行為方面有明顯優(yōu)勢(shì)。留守兒童行為的偏差主要源自集體觀念的缺失，一個(gè)學(xué)生心中沒(méi)有集體意識(shí)，往往在行為時(shí)心中就沒(méi)有一桿秤，就會(huì)放任自流，做出一些非正常的舉動(dòng)。另外，留守兒童特別是隔代監(jiān)護(hù)的留守兒童，由于祖輩對(duì)他們過(guò)分的溺愛(ài)，加之祖輩年齡偏大也沒(méi)有足夠的精力和相關(guān)的知識(shí)培育他們?nèi)绾勿B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，甚至老人的一些封建迷信思想對(duì)他們或多或少的影響也給他們的行為習(xí)慣帶來(lái)偏差。但如果留守兒童住校，情況就會(huì)不一樣。寄宿制基本屬于封閉式管理，學(xué)校制訂了科學(xué)、嚴(yán)格的作息時(shí)間，要求學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做規(guī)定的事情，可以使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣；學(xué)校的規(guī)章制度對(duì)他們的行為又是一個(gè)很好的約束，如果學(xué)生沒(méi)有遵守相關(guān)的規(guī)定，學(xué)校就會(huì)教育他們，做他們的思想工作，必要時(shí)還會(huì)采取懲罰手段予以矯正。同時(shí)，學(xué)校為留守兒童配備的生活老師和心理輔導(dǎo)員可以對(duì)他們成長(zhǎng)過(guò)程中的行為變化進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，這樣他們?cè)诮處熃逃龓椭履軌蚨苏龖B(tài)度，改變不良的行為習(xí)慣。
最后，寄宿制在培育留守兒童人際交往、心理健康發(fā)展方面有明顯優(yōu)勢(shì)。維果茨基的文化——?dú)v史發(fā)展理論認(rèn)為：有意識(shí)的人格發(fā)展是在同他人的交往、合作和共同活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的-4j。兒童在少年時(shí)期未形成穩(wěn)定的個(gè)性 ，容易受到各種因素的影響，可塑性很強(qiáng)，因此，兒童少年時(shí)期與同伴的友好交往和學(xué)校對(duì)他們經(jīng)常性的教導(dǎo)是塑造其良好個(gè)性、促進(jìn)心理健康發(fā)展的重要途徑。馬卡連科說(shuō)：“只有當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)問(wèn)地參加了有合理組織的、有紀(jì)律的、堅(jiān)忍不拔的和有自豪感的那種集體活動(dòng)的時(shí)候，性格才能培養(yǎng)起來(lái)”。寄宿制正是為留守兒童提供了一個(gè)彼此相互影響、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和心理健康發(fā)展的平臺(tái)。目前對(duì)農(nóng)村留守兒童實(shí)行寄宿制同時(shí)還具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，主要是因?yàn)?：
1、城市教育資源面臨雙重挑戰(zhàn)。一方面接受能力有限。進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工絕大多數(shù)聚集在城鄉(xiāng)結(jié)合部，區(qū)域內(nèi)的公辦學(xué)校資源、尤其是財(cái)力相對(duì)緊張，造成公辦學(xué)校無(wú)法滿足全部農(nóng)民工子女的就學(xué)需求。另一方面，城市教育資源是一個(gè)穩(wěn)定的系統(tǒng)，從小學(xué)到初中每年的學(xué)生規(guī)模都是基本一致的，所配備的教育資源也是相對(duì)穩(wěn)定的，而農(nóng)民工的居住地和工作地點(diǎn)有很強(qiáng)流動(dòng)性，城市教育資源無(wú)法針對(duì)著“流動(dòng)兒童”而任意改變，否則將給學(xué)校建設(shè)、學(xué)籍管理、學(xué)生教育都帶來(lái)很多問(wèn)題。
2、農(nóng)民工自身的經(jīng)濟(jì)承受能力面臨挑戰(zhàn)。農(nóng)民想讓子女跟隨自己進(jìn)城上學(xué)，首先面臨的問(wèn)題就是本身的經(jīng)濟(jì)承受能力。進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民們大部分都處于城市底層生活水平，而他們的經(jīng)濟(jì)收入除維持自己的生計(jì)外所剩無(wú)幾，根本沒(méi)有能力支付孩子在城市上學(xué)和生活的高昂費(fèi)用。在公辦學(xué)校上學(xué)，以北京地區(qū)為例，農(nóng)民工子女每年至少要交700—800元的借讀費(fèi)，一些學(xué)校還要收取資料費(fèi)、校服費(fèi)、訂餐費(fèi)等，對(duì)于大部分農(nóng)民工來(lái)說(shuō)是承擔(dān)不起的。
3、民辦打工子弟學(xué)校定位不明、資源匱乏的現(xiàn)實(shí)也給農(nóng)民工讓子女隨身就近上學(xué)帶來(lái)困擾。民辦打工子弟學(xué)校的開(kāi)設(shè)，使外來(lái)打工者有了可以不用花費(fèi)太多的錢(qián)就能讓孩子隨身就讀的機(jī)會(huì)。但打工子弟學(xué)校在興起一段時(shí)間后，引來(lái)的卻是一片質(zhì)疑。首先，它們?nèi)狈Ρ匾霓k學(xué)條件，師資水平更是良莠不齊。其次，打工子弟學(xué)校既無(wú)國(guó)家撥款，又得盈利，難免存在亂收費(fèi)的現(xiàn)象。更為可怕的是，還存在消防、危樓等安全隱患。這些學(xué)校又未得到有關(guān)部門(mén)的批準(zhǔn)，沒(méi)有登記注冊(cè)，一旦發(fā)生重大事故，辦學(xué)者為逃避責(zé)任往往一走了之，所帶來(lái)的后果是顯而易見(jiàn)的。打工子弟學(xué)校是否該辦下去?官方一直沒(méi)有定論。如果讓孩子們?cè)谝粋€(gè)不知什么時(shí)候就會(huì)被取締的學(xué)校學(xué)習(xí)，作為政府教育部門(mén)，還是作為家長(zhǎng)及學(xué)生本人都是不希望看到的。
4、戶(hù)籍制度與城市公辦學(xué)校入學(xué)規(guī)定也給農(nóng)民工想讓子女隨身就近入學(xué)帶來(lái)阻礙。長(zhǎng)期以來(lái)，戶(hù)籍制度與義務(wù)教育階段學(xué)生的就學(xué)緊密聯(lián)系在一起，成了衡量一個(gè)學(xué)生享用教育資源的前提，成了區(qū)分不同區(qū)域兒童就學(xué)權(quán)利的基本條件?！皯?hù)籍制度是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的，它的形成雖然有著特殊的歷史緣由，甚至也有著特定的歷史價(jià)值與意義，但由此帶來(lái)的消極影響也不可低估。戶(hù)籍制度最突出的弊端在于它以‘農(nóng)業(yè)’和 ‘非農(nóng)業(yè)’戶(hù)口把中國(guó)公民分成標(biāo)志鮮明的兩大類(lèi)別，也將城市兒童與農(nóng)}．-IJL童割裂開(kāi)來(lái)，讓城鄉(xiāng)兒童在不同的制度架構(gòu)中獲取不均等的教育資源。農(nóng)村青少年要擺脫農(nóng)民的身份，唯一的途徑是通過(guò)教育，進(jìn)入城市高等學(xué)?；蛑械葘?zhuān)業(yè)學(xué)校，改變農(nóng)村戶(hù)IZl。”2006年新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》雖然規(guī)定適齡兒童、少年可以在其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人工作或者居住地的非戶(hù)籍所在地接受義務(wù)教育，但實(shí)際上，城市教育部門(mén)受各方面因素影響，對(duì)非戶(hù)籍所在地孩子入學(xué)制訂了相關(guān)規(guī)定。這些規(guī)定成為了農(nóng)民工子女在父母身邊就學(xué)的障礙。可以說(shuō)，目前以戶(hù)籍制度為中心的城鄉(xiāng)二元社會(huì)制度是農(nóng)村留守兒童不能與外出父母隨同就讀的深層次原因。
四 小結(jié)
目前，如何解決留守兒童教育問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。比如建議政府建立專(zhuān)門(mén)的打工子弟學(xué)校，賦予孩子在父母身邊接受學(xué)校教育的權(quán)利，享受所在地學(xué)生就讀的待遇。也有主張取消城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，給農(nóng)民以真正的國(guó)民待遇，讓農(nóng)民工子女能在地域上靈活人學(xué)，以受到更好的、更方便的教育。社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的關(guān)注和良好愿望，將給問(wèn)題的解決帶來(lái)希望，但要從根本上解決問(wèn)題需要各級(jí)政府和相關(guān)部門(mén)的努力，也需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。在目前情況下，筆者認(rèn)為，實(shí)行集中寄宿制是解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的最佳途徑。
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論文關(guān)鍵詞：城市幼教資源隨想
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展讓任何領(lǐng)域都有了不少進(jìn)步與改善，其中也包括學(xué)前教育領(lǐng)域。十幾年前的學(xué)前教育并不受重視，教育機(jī)構(gòu)也較渙散，私立幼兒園占學(xué)前教育大半壁江山，然而當(dāng)時(shí)的私立幼兒園多以盈利為目的，只管小孩吃喝拉撒睡，不受傷可以讓父母放心即可?？茖W(xué)的教育教學(xué)方法不被重視。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的不斷重視教育管理論文，近年來(lái)在許多刊物上都看到有關(guān)于幼兒教育的文章論文開(kāi)題報(bào)告范例。多數(shù)文章都是致力于如何改善農(nóng)村幼教資源不足和農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題方面，城市與農(nóng)村相比較，城市的幼教資源相對(duì)豐富，但總體利用率卻較低，如何將這些優(yōu)勢(shì)資源加以更合理利用成為了一個(gè)急需解決的重大問(wèn)題。
在城市，不管是在幼兒師資的軟實(shí)力還是游戲材料等硬實(shí)力總體都優(yōu)于農(nóng)村。但是由于工資待遇、福利條件、公共設(shè)施等方面的差異，使得城市的幼教師資分布極不均衡，多數(shù)優(yōu)秀的幼兒教師都集中在少量的公辦園，而私立幼兒園的整體師資水平較低。
在不同幼教機(jī)構(gòu)間由于競(jìng)爭(zhēng)也導(dǎo)致園與園之間的閉鎖，在同園內(nèi)也存在師資的不合理利用和不均衡。有較長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師多集中在保育和幼兒園行政教育方面，擁有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師沒(méi)有很好的幫助新的幼兒教師的成長(zhǎng)。這樣既不利于幼兒的全面發(fā)展也不利于保育與教育的完美結(jié)合。很多幼兒園的保育員已從事幼教事業(yè)十幾年甚至幾十年，不論經(jīng)驗(yàn)還是資歷都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于新教師，因此形成了倚老賣(mài)老的心態(tài)，保育員沒(méi)有及時(shí)將該班幼兒實(shí)際情況告訴新教師教育管理論文，導(dǎo)致新教師在處理問(wèn)題時(shí)不太會(huì)“對(duì)癥下藥”。
在幼兒園中放眼望去，你不可否認(rèn)的是，幾乎都是女教師沒(méi)有男老師。男女教師比例嚴(yán)重失調(diào)，幼兒園體育活動(dòng)缺乏論文開(kāi)題報(bào)告范例。雖然女老師比男老師更細(xì)心，更耐心，但在城市里的孩子本身運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地缺乏，社區(qū)運(yùn)動(dòng)資源不全，加之多數(shù)是獨(dú)生子女，父母把孩子們當(dāng)做寶貝，放在嘴里怕融了，捧在手心怕化了，舍不得讓他們做任何的鍛煉如：爬山，游泳等，幼兒正規(guī)體育鍛煉就更少了教育管理論文，幼兒園中男孩也更加缺乏陽(yáng)剛之氣。這樣我們就更需要幼兒園男老師這支隊(duì)伍，現(xiàn)在當(dāng)務(wù)之急的是在社會(huì)上大力宣傳正確的觀念，讓有意從事幼教事業(yè)的男老師大膽光彩的走進(jìn)來(lái)，齊心為幼教事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。
在幼兒教育中，不僅教師資源分布不均，游戲材料也存在分布不均的現(xiàn)狀。
由于幼兒園的經(jīng)濟(jì)實(shí)力不同，各園的硬件教學(xué)材料與游戲材料也存在差異。有些園所有大型玩具和共享材料區(qū)，寬廣的游戲場(chǎng)地，但有些園所卻由于地價(jià)等限制，無(wú)法擴(kuò)大規(guī)模讓幼兒有更大的游戲場(chǎng)地。有的幼兒園有很久沒(méi)有用的或者舊的游戲材料。如在xx市機(jī)關(guān)幼兒園中，不僅有屬于公有的活動(dòng)玩具，也有屬于各班的玩具，在班級(jí)間有些材料卻沒(méi)有合理利用。
既然城市幼教界存在著這么多急需改進(jìn)的地方，我們應(yīng)該如何去改進(jìn)教育管理論文，如何去合理利用？
針對(duì)城市幼教師資力量豐富雄厚，各園有各園的特色，怎樣才能將這些資源更合理的利用，以促進(jìn)該地區(qū)幼兒園教育事業(yè)的整體發(fā)展呢？方法一，可以先由各園推選本園中優(yōu)秀教師一名，將各園推選的優(yōu)秀教師集中成三人一組，三名教師共同設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)秀的教案活動(dòng)，到其他的幼兒園公開(kāi)講學(xué)，將各講學(xué)實(shí)例實(shí)況錄播，做成碟子，每個(gè)幼兒園一張碟子，甚至可以放到網(wǎng)上供大家學(xué)習(xí)，每年年末投票選出最優(yōu)秀教案和教師。方法二，各園推薦一個(gè)優(yōu)秀教案實(shí)況錄播教育管理論文，在各碟中評(píng)選優(yōu)秀教案公開(kāi)講學(xué)，這樣既可以促進(jìn)教師與教師競(jìng)爭(zhēng)，也有利于幼兒得到更公平和更優(yōu)秀的教育論文開(kāi)題報(bào)告范例?？偟脕?lái)說(shuō)就是采取優(yōu)勝劣汰的方法，將最好的方法和經(jīng)驗(yàn)公開(kāi)給各地區(qū)借鑒。
在各園材料或教具的合理利用上，由教育部門(mén)用一輛車(chē)，在各園公講時(shí)，發(fā)動(dòng)該園小朋友將自己不愛(ài)的或者不常玩的玩具收集，拿到其他幼兒園讓小朋友們自由挑選，讓幼兒學(xué)會(huì)與別人分享自己的玩具，在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒會(huì)得到意外的欣喜，他們會(huì)樂(lè)于參與，年末再發(fā)動(dòng)各園捐贈(zèng)一些幼兒自己的玩具，與之前活動(dòng)剩下的玩具一起捐贈(zèng)給其他貧困農(nóng)村教育管理論文，這樣也更有利于資源的合理利用。
雖然學(xué)前教育是近幾年才逐漸被重視，但幼兒園卻早已存在數(shù)百年。有著上百年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒教育也存在著許多問(wèn)題，需要我們發(fā)現(xiàn)，有許多寶貴經(jīng)驗(yàn)需要我們繼承。作為一名最貼近幼兒生活的教師，應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，在實(shí)踐中去證明理論，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為理論，在不斷的教學(xué)反思中提高自己，努力促進(jìn)每一位幼兒良好的發(fā)展，以共同促進(jìn)幼教事業(yè)整體的發(fā)展為己任。