發(fā)布時間：2023-03-16 15:56:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育管理案例論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
案例教學法起源于20世紀初美國的哈佛大學醫(yī)學院、法學院，以后經(jīng)哈佛大學商學院的推廣與發(fā)展，成為一種成熟的教學方法，被美國較多工商管理學院以及國內外著名的商學院接受，并培養(yǎng)出一大批商業(yè)精英。目前，案例教學法已普遍應用于醫(yī)學、法學、工商管理、行政管理等專業(yè)的教學中。案例教學法是以具有代表性的案例為主要內容，引領學生對具體案例進行分析討論，并總結規(guī)律和結論，從而掌握基本理論知識，進而找到更多的實際生活范例或提出解決實際問題的思路與方法?？傊咐虒W法是利用案例作為教學媒介，引導學生分析問題，以期提高學生的綜合能力。案例教學法不同于傳統(tǒng)的教學法，教師在整個教學過程中是引導者，而不是純粹的知識傳授者。案例教學法以案例貫穿教學過程的始終，教學內容密切聯(lián)系實際。教學方法以教師講授和學生參與相結合，它通過教師和學生的課前準備、小組討論、學術講評、教師指點、分析報告寫作等教學環(huán)節(jié)，使學生認識事實、總結事實，促進學生擴大社會認知面以及激發(fā)學生解決一些社會問題的能力，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的自學能力和自主性思維習慣。
二、實施案例教學法的必要性
《漁業(yè)政策與漁業(yè)管理》課程主要講授漁業(yè)政策法規(guī)及漁業(yè)管理的基本知識、國際國內漁業(yè)政策法規(guī)的形成與發(fā)展、漁業(yè)管理的體制與機制、制度與措施、問題與對策等，課程教學內容涉及多個學科，知識面廣、理論性強，教學難度大，學生對知識往往難于理解或掌握不深。經(jīng)過多年的教學實踐，雖然在教學內容上進行了一些優(yōu)化、背景知識上進行了一些補充、前沿發(fā)展上對學生進行了引導、教學方法改革等方面作了持續(xù)的改進，但學生的思維能力、實踐能力、決策能力仍不理想，有待于進一步的提高。通過調研，筆者認為，案例教學法在《漁業(yè)政策與漁業(yè)管理》課程教學中的應用十分必要。主要基于以下幾點考慮：（1）本課程性質適合采用案例教學法。漁業(yè)政策法規(guī)的形成來源于漁業(yè)生產(chǎn)與管理實踐，漁業(yè)生產(chǎn)與管理實踐又推動著漁業(yè)政策法規(guī)的完善，因此，在漁業(yè)生產(chǎn)與管理中應用的政策、法規(guī)等都來源于實際生產(chǎn)中的案例。通過案例教學，可以使學生理論聯(lián)系實踐，一方面有利于學生理解漁業(yè)政策法規(guī)與漁業(yè)管理的理論知識和專業(yè)背景，另一方面有利于培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)新思維和應用理論知識解決實際問題的能力。（2）學生的意愿。筆者曾對141名學生進行了問卷調查，其中，139名學生認為該課程應采用理論和案例教學相結合，占總人數(shù)的98.6%，另外有92.2%的學生認為教師在教學過程中應該注重學生能力的培養(yǎng)?？梢?，能力的培養(yǎng)也是學生渴望的。因此，通過具體的案例，引領學生提高分析問題的能力，是符合學生的要求的，同時也能提高學生學習的積極性。（3）教學效果明顯。案例教學法對管理類課程有明顯的教學效果，因為管理類課程本身就是從案列中發(fā)現(xiàn)問題、總結問題，進而得出結論。（4）應用效果良好。學生在課堂上已經(jīng)接觸到實踐中的案例，并結合理論知識，學會了對具體案例的研究和分析，因此，在工作中能快速轉換角色，深入一線進行漁政執(zhí)法。根據(jù)用人單位的反饋，采用案例教學法的學生分析解決實際問題的能力較強且較合理。
三、案例教學法的改革實踐
（一）調整課程教學大綱
漁業(yè)政策與漁業(yè)管理課程學時數(shù)從原先的64學時縮減到現(xiàn)在的32學時，課堂教學學時明顯減少，而要實施案例教學，則首先需調整課程教學大綱，應根據(jù)課程教學內容，研究確定哪一些內容有必要設置案例教學，并充分利用多媒體、網(wǎng)絡教學等資源及課外自學與實踐環(huán)節(jié)，合理設計案例，使理論講課、案例教學等的學時分配科學合理。通過改革，《漁業(yè)政策與漁業(yè)管理》課程案例教學學時應占課程總時數(shù)的50%左右。
（二）設計案例
案例教學法中，案例的設計是至關重要的，不能把所有的在實踐中發(fā)生的事例都作為課堂上的案例題材，這樣肯定不行，而且會適得其反，混淆學生對概念的理解，因此，案例設計應根據(jù)不同的教學內容，對廣泛收集案例進行整理分析，篩選出有針對性、代表性的典型案例，考慮案例的難易程度，并在此基礎上對案例進行系統(tǒng)設計，同時須恰當?shù)匕寻咐谋尘?、事件的過程、反映的問題、矛盾和沖突等提示清楚，因為在案例設計過程中追求案例的實際教學價值。漁業(yè)政策與漁業(yè)管理課程遵循上述原則設計了系列教學案例，設計的案例類型可分為描述引導性案例、問題討論性案例、綜合提高性案例三類。通過對案例的討論分析和研究，可以使學生理解國內外漁業(yè)政策制定的背景、掌握專業(yè)知識的應用技巧、提升解決實際問題的能力。
1.以案例教學促進學生對國際漁業(yè)法形成發(fā)展的理解。
在國際漁業(yè)法形成發(fā)展這一知識點中，主要設計了引導性的案例，如較早出現(xiàn)的公海漁業(yè)沖突的案例“英國與法國在英吉利海峽的漁業(yè)沖突”、第一個多邊漁業(yè)協(xié)定案例“北海漁業(yè)爭端與《北海漁業(yè)公約》”、“北太平洋海豹漁業(yè)爭端”案例、國際淡水漁業(yè)協(xié)定案例“美國與加拿大的五大湖漁業(yè)協(xié)定”以及《聯(lián)合國海洋法公約》形成過程的相關案例等。通過對這些案例的分析和總結，可以使學生掌握漁業(yè)政策、法規(guī)等的制定背景，從而更深入地理解政策法規(guī)等的內涵，有利于在漁政執(zhí)法中，將漁業(yè)政策正確地應用于漁業(yè)管理中。
2.以案例教學促進學生更好地把握國內外漁業(yè)政策與漁業(yè)管理的特點。
在本知識點中，主要設計了引導性案例和問題討論性案例。引導性案例主要設計了日本、韓國、美國、挪威、新西蘭等國家有關的漁業(yè)政策與漁業(yè)管理方面的案例；問題討論性案例主要設計了國家之間相關知識點的比較研究案例。通過對這些案例的教學，使學生能更深入地理解漁業(yè)政策與漁業(yè)管理的專業(yè)知識。
3.以案例教學促進學生更好地掌握主要的國際漁業(yè)管理制度。
本知識點中，主要設計了問題討論性案例，有日本和韓國的漁業(yè)權制度、中國的捕撈許可證制度和伏季休漁制度、挪威和加拿大的TAC管理制度等相關案例、不同國家之間漁業(yè)管理制度的比較研究案例、我國漁業(yè)管理制度存在問題分析案例等，如韓國和中國的漁業(yè)許可證制度的區(qū)別和共同點。通過對比分析，使學生能進一步掌握國內的漁業(yè)政策、法規(guī)等的相關內容，從而更有助于漁政執(zhí)法。
4.以案例教學促進學生的創(chuàng)新思維和解決實踐問題的能力。
主要設計了問題討論性案例和綜合提高性案例，問題討論性案例主要設計了違反禁漁區(qū)線、無證捕撈、違反公海大型流刺網(wǎng)作業(yè)、涉外漁業(yè)違法案件等一批案例；綜合提高性案例主要設計了一批調研專題，由學生選題，主要利用課外時間在漁政執(zhí)法部門完成，對于這一舉措，用人單位比較贊同，認為相當于讓學生提前進入實習階段，有利于學生今后工作的開展。
（三）案例教學的實施
案例教學的過程，應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師在教學過程中主要扮演設計者、引導者、評判者的角色。引導性案例采取教師講解和學生提問相結合的方式；問題討論性案例采取學生講解、其他學生提問、教師引導評判的方式；綜合提高性案例采取學生通過調查研究，完成論文報告并參加答辯，學生和教師共同參與討論，教師學術講評等方式。在案例教學中，還可邀請漁業(yè)生產(chǎn)主管、漁業(yè)管理專家等參與，開展專題講座和實際案例剖析等方式。通過案例教學的實施，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生的綜合能力。
四、加強案例教學法的幾點建議
1.轉變教學觀念。
教師應轉變教學觀念，由注重知識的傳授向注重培養(yǎng)學生探究問題和解決問題的綜合能力轉變，由注重結果向注重教學過程轉變，由單向信息傳遞向綜合討論互動轉變。要改革傳統(tǒng)課堂的教學模式，敢于創(chuàng)新，不斷開發(fā)學生課堂教學的參與熱情，使課堂不再是教師一個人的課堂，而是廣大學生的課堂。
2.提升案例教學能力。
案例教學對教師的要求高。案例教學中，教師是設計者、引導者、評判者，不僅要求教師有強烈的責任心、事業(yè)心，更要求教師不斷研究學習，在課前教師須精心策劃、設計案例，做好案例教學的實施方案；在課中要引導學生思維，控制課堂的氛圍和秩序，把握案例討論評析學術方向；在課后要調研小結，及時改進案例教學效果。教師應加強案例教學研討，積極參與校際經(jīng)驗交流，吸取案例教學成功經(jīng)驗，提升案例教學能力。
3.加強教學案例庫的建設。
案例教學的核心是案例設計，關鍵是實施方案，因此，加強教學案例庫的建設十分必要。案例庫建設需要一個長期的積累過程，需要教師花費大量的時間和精力。本課程的教學案例要有歷史案例、現(xiàn)實案例，國際案例、國內案例，同時由于海洋爭端加劇，國際漁業(yè)政策法規(guī)變化較快，因此要求教師關注國內外漁業(yè)政策法規(guī)變化，及時收集更新教學案例。同時，在案例設計上應研究不同案例的格式、內容，注重案例的針對性、代表性、實用性和層次性，力求案例教學能起到良好的教學效果。
4.改革課程成績考核方法。
關鍵詞：文書工作檔案管理教學特征教學改革
0引言
文書與檔案是一種社會現(xiàn)象，是人類社會實踐活動的產(chǎn)物。文書，“經(jīng)國之樞機”，“政事之先務”。文書的系統(tǒng)整理和保存，最終使檔案形成，有了檔案，人們就可以“疏通知遠”，了解歷史。檔案，歷史的真實記錄，是黨和國家的寶貴財富。文書與檔案是人類社會本身發(fā)展的需要，文書是檔案的前身，檔案是文書的延續(xù)。
文書工作與檔案管理在秘書工作中具有重要的地位，文書工作與檔案管理是高校文秘、行政管理等專業(yè)的主干課程，是相關職業(yè)崗位群的關鍵技能模塊，具有很強的專業(yè)技術性和操作性?，F(xiàn)代社會的文書工作與檔案管理課程的教學特征表現(xiàn)為：在理念上應盡力適應社會上相關職業(yè)崗位群對秘書人才知識和能力結構的新要求；在教學內容上要著力從學科體系建構、理論知識完整向注重實用、知識精講、側重實務操作轉變；在教學方法上從學科式、授課型教學方法向技能型、訓練式、體驗式教學方法轉變。通過該課程的學習，重點培養(yǎng)學生建構系統(tǒng)的學科體系，具備完整的理論知識，熟練掌握公務文書協(xié)作處理和檔案管理的能力，使學生畢業(yè)后走上工作崗位能盡快勝任文書工作與檔案管理工作。
然而當前文書工作與檔案管理教學存在著以下問題：教學工作往往立足教材，以闡述文書學與檔案管理工作的理論知識為主，課程內容較為抽象，學生甚至沒有見過檔案柜、架、盒等實物，重視理論知識的傳授而輕視專業(yè)技術能力的實踐培訓。一旦參加實習或工作之后接觸實際問題，又要從頭學起，因此課程教學的目的難以達到，專業(yè)特色也無從體現(xiàn)。隨著改革的深入發(fā)展，文檔管理工作面臨著越來越多的實際問題，例如文件和檔案數(shù)量日益增加，給保管和提供利用帶來困難。傳統(tǒng)的管理方法直接影響了文件和檔案的質量等。這些實際問題要求在文書工作與檔案管理教學過程中深入開展教學改革和創(chuàng)新，才能適應社會不斷發(fā)展的需要。
1轉變教育觀念，完善課程體系
傳統(tǒng)的《文書工作與檔案管理》課程的教學理念的弊端是有目共睹的：“老師講，學生聽，從理論到理論”。因此實現(xiàn)理論教學與實踐教學并重的首要前提是轉變教學觀念。要堅持“學用結合、按需施教、注重實效”的方針，切實遵守學有所用、用有所長的原則。從培養(yǎng)實用性文書工作與檔案管理人員入手，在講授檔案資源的利用、文檔一體化管理等基礎理論知識的講授前提下，加大實踐環(huán)節(jié)的力度。密切聯(lián)系文書工作與檔案管理領域最新的動態(tài)、資料和國家有關的法律法規(guī)，以崗位需求設計專業(yè)培訓能力模塊，在邊教學邊實踐的基礎上，安排理論知識學習后的集中實習周或實習月，系統(tǒng)訓練涉及該課程的所有操作技能，強化學生實際動手操作能力的培養(yǎng)，為今后的實際工作奠定扎實的基礎。
2積極探索研究，改革教學方法
文書工作與檔案管理的課程設計從總體上講要以實用為原則，以必需和夠用為尺度構建科學的教學體系。在教學方法上不局限于條條框框，強化針對性和實用性，將教、學、用三者有機地結合起來，融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質為一體。在教學實踐過程中，我作了如下嘗試：
2.1編寫修訂教材教材是學科知識的基本載體，學科發(fā)展的程度、深度應該在教材上體現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的《文書檔案管理》教材，包括一部分針對高職院校編寫的高等職業(yè)教育規(guī)劃教材，大多是對本科教材或檔案專業(yè)教材的簡單“改良”，只是泛泛地羅列一些理論知識，對于實踐環(huán)節(jié)和工作場景的模擬幾乎都沒有涉及到。針對這一現(xiàn)象，根據(jù)社會對文書檔案管理工作的需求特點，在傳統(tǒng)的教材基礎上，我主動追蹤文書與檔案工作相關知識的發(fā)展前沿，結合新時期新形勢下出現(xiàn)的有關電子文件的形成、處理、鑒定、歸檔，新的檔案歸檔載體的使用和介紹等新興問題，多方面整合知識資源，修訂編寫了順應文秘專業(yè)特點、實用性較強的校本教材，這樣做不僅保證了知識的前瞻性，同時又拓展了學生的知識面，使學生學有所用，為學生提供職業(yè)環(huán)境所要求的知識和技能。事實告訴我們，科學知識并非一成不變，有些知識是隨著社會的發(fā)展而逐步被認識和發(fā)展的，不能用靜止的眼光來看問題。
2.2加強實踐教學在教學過程中，我按照科學規(guī)律加大了教學實踐過程中實踐訓練的比重，以此來鞏固和提高學生的專業(yè)技能操作水平，并在課程中體現(xiàn)“用理論指導實踐，用實踐再認識理論、發(fā)展理論”的基本思路。文書工作與檔案管理課程應改革過去純理論教學的模式，在教學過程中強化實習實踐的教學力度，實訓實踐課時數(shù)應占40％以上，將平時的所有實訓、實踐課都結合相應理論教學，在適當?shù)臅r機穿插在教學過程中；同時用一個學期左右的時間，讓學生深入到文書檔案的辦公現(xiàn)場進行實習，實現(xiàn)理論在實踐中的升華。實習實踐的基本形式可以打破傳統(tǒng)，可以到學校的文書與檔案課程實驗室、學校綜合檔案室或用人單位頂崗實習，強化學生對文書與檔案工作的直觀認識與切身感受。除此以外，教師還要對課程以及相應的實習實踐教學進行課題分解，確定每個實習實踐課題的教學目的、教學內容和所需課時，靈活設置相應環(huán)節(jié)，從而調動學生的學習積極性和參與欲，提升實習實踐課程的教學效果。
2.3探索新型教學方法
2.3.1范本教學法俗話說：“熟記唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在文書工作與檔案管理課程的教學過程中，可以通過范本學習和借鑒他人的長處。教師可以收集黨政機關、企事業(yè)單位和社會團體等不同類型的文書范本和檔案范本，在此基礎上適當加以修改和加工，作為案例以小組討論、分析答疑等形式，讓學生了解當前文書工作與檔案管理工作領域最前沿的規(guī)定以及出現(xiàn)的新問題，從而提高學生用理論去解決實際問題的應用能力。:
2.3.2情境教學法面對沒有實踐工作經(jīng)驗的學生，打破枯燥無味的教學桎梏，情境教學方法是行之有效的方法之一。教育家杜威說：“教育即生活”，教育的目的就是為了更好的生活?，F(xiàn)代社會終身教育理念的提出，使教育與人的生活緊密相結合。在教學過程中，根據(jù)教學重點教師創(chuàng)設相關場景，模擬現(xiàn)實生活中的工作環(huán)境，使學生在模擬中體會知識，培養(yǎng)學生的動手能力。例如，在講授“收文處理”這一知識點時，設置如下場景，讓學生分別扮演秘書、主管領導的角色，繪制收文登記簿和文件處理單，將收文處理的程序一一進行演練；通過組織學生觀看指出其中的正確與不足之處；然后由教師作點評。通過情境模擬，使學生對收文處理工作有了直觀的認識，掌握了收文處理工作的基本處理環(huán)節(jié)，與純理論式講授相比，情景教學法更能激發(fā)學生的參與意識，能收到意想不到的教學效果。
2.3.3實物演示法俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示教學，正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。文書與檔案教學中涉及的物體，對學生來說是陌生的，一旦出示實物，學生便能豁然領悟。例如在講解“檔案保管的物質條件”這一章節(jié)的內容的時候，可以結合知識點給學生展示檔案盒、小型縫紉機、塑料螺釘、起訂器等專業(yè)工具，同時也可以充分挖掘網(wǎng)絡、報刊雜志等多種資源，為學生展示檔案庫房、縮微品閱讀復制設備、易耗低值物品等的相關圖片資料，把枯燥的理論介紹變成直觀生動的形象演示，更加有利于教學效果的提高，為學生所接受。
2.3.4參觀學習法在課堂教學的基礎上，組織學生前往地區(qū)、縣市的檔案館參觀，將檔案館、檔案室變成我們的第二課堂，通過實地觀摩學習加深學生對檔案館的庫房建設、檢索工具建設、規(guī)章制度建設等基礎設施方面的切身了解。同時也可以學習現(xiàn)代數(shù)字化、科學化的現(xiàn)代檔案信息處理技術，如利用計算機技術建立檔案目錄數(shù)據(jù)庫，通過網(wǎng)絡為相關單位進行檔案全文信息查詢業(yè)務等服務。除此之外，通過參觀也能使學生學習檔案工作人員吃苦耐勞，無私奉獻的精神以及對檔案工作高度的責任感和榮譽感，對于學生提高自身的素質有著良好的促進作用。
3加強“雙師型”教師隊伍建設
受到傳統(tǒng)觀念的影響，以往文書工作與檔案管理課程教學存在著片面性，例如重理論，輕技術，輕實踐；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)和知識應用；師資隊伍建設和評價偏重于理論水平等。為了彌補這些缺陷，促使理論教學和實踐教學的正確定位和有機結合，因此，“雙師型”教師隊伍建設是文書工作與檔案管理教學改革發(fā)展的必然要求。首先要加強宣傳，轉變人們的觀念，一是要轉變教育行政部門和學校領導的觀念，使他們充分認識到培養(yǎng)“雙師型”教師的重要性，將培養(yǎng)計劃納入議事日程，制定相關的政策，將培養(yǎng)工作落到實處。另一方面要轉變專業(yè)教師自身的觀念，樹立競爭意識，增強危機感和緊迫感，自覺主動地投入到不斷提高自身素質的學習中去。對于從高校畢業(yè)直接進入文秘專業(yè)的教師，可以定期組織教師到秘書崗位進行專業(yè)實踐，在實踐中提高他們的職業(yè)技能，并為他們獲得文秘資格證書或專業(yè)技術職稱提供實踐和機會；對于從行政轉行過來的教師，可以給予他們進修學習的機會，引導鼓勵他們開展學術研究，提升他們的教育理論水平。此外，還可以從有關單位引進文書工作與檔案管理工作第一線的高素質人才，尋找、鼓勵并幫助優(yōu)秀的文書工作與檔案管理人才到學校任教，通過他們把積累多年的實踐經(jīng)驗、操作技能以及行業(yè)發(fā)展的信息和新觀念帶入學校，幫助在校任職教師開闊眼界，了解市場需求，從而提升教學改革的有效性，因此，積極引進高素質的文書工作與檔案管理工作人才也是提高“雙師型”文書工作與檔案管理教師隊伍質量的有效方法之一。
將先進的教學改革理念有機地融入到傳統(tǒng)的文書工作與檔案管理課程教學中去，使學生熟練掌握并運用與時俱進的專業(yè)技能，以適應現(xiàn)代社會對文書檔案管理人才的需要，是文書與檔案管理教學工作者的使命。隨著社會的發(fā)展，教學改革還將繼續(xù)深入開展，我相信，只要我們善于思考，勇于探索，積極創(chuàng)新，教學改革之路必定會越走越寬。
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[關鍵詞]學生安全教育責任管理
近年來，隨著社會的發(fā)展變化和九年制義務教育的普及，各種新情況、新變化、新矛盾不斷出現(xiàn)，影響小學生安全的因素越來越復雜，對學校的安全穩(wěn)定帶來前所未有的沖擊。因此，如何做好小學生安全工作，抓好小學生的安全教育與管理，保障小學生人身財產(chǎn)安全，促進小學生身心健康發(fā)展，確保學校和社會的安全與穩(wěn)定，是擺在我們班主任面前的一個突出問題。
一、對學生進行安全教育的必要性
1.復雜的社會治安形勢的需要
隨著九年制義務教育的推廣和我國人口發(fā)展的規(guī)律，在校小學生人數(shù)大幅度增長，校園社會化現(xiàn)象日益明顯，校內及校園周邊環(huán)境日趨復雜。學生來校途中發(fā)生意外事故、宿舍內財物丟失、打架斗毆事件等時有發(fā)生。大量事實說明，安全問題不僅是學生在校學習、生活中經(jīng)常遇到的問題，也是在其他節(jié)假日要遇到的問題。小學生在學校學文化、學知識的同時，學習、了解、掌握一些法律知識和安全常識，不僅可以做到在校期間自已不受傷害也不傷害他人，自己不違法違紀并能同違法違紀行為作斗爭，而且還可以依靠法律法規(guī)的力量保護自己，維護自己的正當權益。
2.提高小學生安全意識的需要
根據(jù)小學生年齡特點，他們的安全意識普遍比較薄弱，自身安全意識不強。主要表現(xiàn)為：在自身物品管理上，思想麻痹，物品隨意亂放。缺乏自我保護意識，對社會了解不夠。小學生在校園內學習、生活、接觸社會少，辨別是非能力差，容易被犯罪分子利用指示其犯罪。還有的小學生不注意用電、用火安全，不注意出行交通安全，存在僥幸心理，往往容易造成安全事故。一些小學生缺乏社會責任感，看到違法事件，沒有關系到自己切身利益，裝作視而不見等。認識不到打架斗毆、盜竊等給自身、他人、家庭、學校會帶來什么樣的危害。因此，要加強安全教育，提高小學生安全的防范意識。
二、班主任在學生安全教育中承擔的責任和管理方法
1.班主任安全管理責任
(1)安全教育責任。班主任除對班級學生進行愛國主義、社會主義、集體主義以及基本道德規(guī)范等思想政治教育和基礎文化科學知識教育外，還要對學生進行安全教育和自護自救教育，讓學生掌握一些基本的安全防范、安全自護和安全自救知識。班主任不僅自己要牢固樹立安全責任重如山、生命責任大如天的意識，還要努力使學生樹立安全第一觀念。
(2)安全告知責任。班主任的告知可分為四個方面：一是把學?；虬嗉夁M行的各種活動中有關安全方面應注意的問題對學生告知。二是把校園及其周邊的設施包括環(huán)境中可能存在的安全隱患告知學生。三是把學生的有關情況對家長告知。四是把發(fā)現(xiàn)的班級內部、校園內部及校園周邊存在的安全隱患以及安全事故向學校領導告知。班主任履行告知義務，可積極有效地預防安全事故的發(fā)生。
(3)安全告誡責任。班主任在教育教學活動中負有對學生告誡的責任。加強對學生思想品德教育，增強學生的遵紀守法意識，規(guī)范學生的日常行為，保護學生的合法權益等是班級安全管理工作的重要內容。特別是對學生的危險行為或潛在的危險行為要及時地告誡、制止和糾正。
(4)安全防范責任。班主任要對班級活動以及教育教學過程中可能出現(xiàn)的安全問題進行防范。如對流行病、傳染病的防范，對班級進行的各種活動以及學生之間的矛盾糾紛、校園欺侮、包括隱性傷害在內的預防等。要防微杜漸，而不要亡羊補牢。
(5)安全救護責任。學生一旦發(fā)生安全事故后，除要及時按制度規(guī)定上報，還要力所能及地進行自護自救，并采取得力措施防止事故的擴大。
2.安全教育的方法
(1)多講
班主任要對學校制訂的安全制度和安全措施，經(jīng)常宣傳，具體落實。在五一、十一、寒暑假時讓學生簽定公約。安全工作，要深入人心，落實到位。安全工作，要天天講，處處講，時時講，人人講，不厭其煩地講，哪怕每次說的是現(xiàn)話，都要時時向學生敲警鐘。因為學生易沖動，自制力差，可塑性大，所以班主任“千萬不要忘記安全工作”。利用班會、晨會、采用集中、分散相結合等方式，把安全風吹進學生心里。只有安全意識扎根于學生頭腦之中，我們的安全工作才算做到家。
(2)多做
每周的班會都要對學生進行安全教育如：學生人身和財產(chǎn)安全教育管理，有一定的指示精神和要求，作為班主任，要不折不扣地完成。安全工作不能存在僥幸心理和投機取巧，而應該腳踏實地、防患未然。教室內，書寫安全標語，危險處設置警示牌，多組織學生學習有關安全、法制知識，演唱安全歌等。班級開展爭當“安全星”活動。利用各種活動，不同形式讓安全意識“隨風潛入心，潤人細無聲”。進行有關安全的主題班會。
(3)做細
安全工作，我們做得多，說得多，這還不夠，必須細管理。班主任工作，其中安全工作的細致教育管理是最重要的一環(huán)。安全工作無小事，安全責任重泰山。的確如此，事實上，學生大部分時間在學校，大部分時間是在課堂中度過。但千萬不要忘了那少部分時間(即課余時間)。事實證明，我們很多的糾紛，安全事故，就是發(fā)生在這段時間內的。我們平時的工作就疏忽了這一點，認為學生該休息，我們也該休息，此時學生失控，最易出亂。作為班主任老師要善于空檔的管理，細致入微的管理。否則，必存在這樣或那樣的安全隱患。
(4)多溝通
關鍵詞：發(fā)現(xiàn)學習論；小學英語教學
一、發(fā)現(xiàn)問題
(一)理論及現(xiàn)實基礎
布魯納在其1966年出版的被教育界譽為經(jīng)典之作的《教學理論之構建》中有如下陳述：“教學生學習任何科目，絕不是對學生心靈中灌輸某些固定的知識，而是啟發(fā)學生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學生教成一個活動的書櫥，而是教學生學習如何思維：教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。因此。求知是自主性的活動歷程，而非只是被動地承受前人研究的結果?！?/p>
現(xiàn)今，我國義務教育階段的小學英語教學始于三年級。筆者根據(jù)5年的家教經(jīng)驗，從牛津版的小學英語課本發(fā)現(xiàn)：小學的英語教學旨在通過大量的直覺思維，讓學生對英語有直觀的模擬認識，但學生對其中缺乏應有的邏輯思考，以至于到了初中很難適應“邏輯學習”，甚至有些優(yōu)秀的學生都不能順利完成從“模擬學習”到“邏輯學習”的轉變。這是一個巨大的隱患。為此，筆者根據(jù)自己對英語的認識，在教學中注重培養(yǎng)小學生的邏輯思維，培養(yǎng)英語思維，讓小學生能自主學習，而這也恰好與布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習論”不謀而合，并在實踐中取得了不錯的成果。
(二)發(fā)現(xiàn)學習論的要義
1、直覺思維是發(fā)現(xiàn)學習的前奏。發(fā)現(xiàn)學習指學生在學習情境中，經(jīng)由自己的探索尋找，從而獲得問題答案的一種學習方式。在學生發(fā)現(xiàn)答案之前。布魯納認為，鼓勵學生根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗，對問題情境先做一番直覺思維(不按邏輯推理方式的思維)。當然。直覺思維未必一定能獲得正確答案，但敢于從事直覺思維者，其心智運作一定較為活躍。在直覺思維時，一旦發(fā)現(xiàn)解決問題的線索，此直覺思維就變成了發(fā)現(xiàn)學習的前奏。
2、學習情境的結構性是有效學習的必要條件。發(fā)現(xiàn)學習只有在具有結構性的學習情境下才會產(chǎn)生。按布魯納的說法，結構是指知識構成的基本構架。在此構架中，包括著某些彼此相關聯(lián)的概念。
3、探索中發(fā)現(xiàn)的正誤答案同具回饋價值。布魯納認為，學生探索性的反應之后，是否立即獲得強化性的回饋，并不是最重要的；而且，回饋也未必需要由外在因素來控制(如獎懲)。布魯納認為，回饋是學生發(fā)現(xiàn)問題答案時，從錯誤調整到正確的認知歷程。學生一旦發(fā)現(xiàn)錯誤而自行改正之后，其所產(chǎn)生的回饋作用，遠比外在的獎勵更有價值。因此。在發(fā)現(xiàn)學習論者看來，“發(fā)現(xiàn)自己的錯誤”與“發(fā)現(xiàn)正確答案”，對有效學習而言，是同樣的作用。布魯納指出：“在未經(jīng)學生自己探索嘗試之際，即將答案告訴學生的教學方式，不是囫圇吞棗半知半解，就是因知不詳而迅速遺忘”。
二、具體個案
小學英語學習只是單純給小學生提供說日常英語的機會。在筆者接觸的這些小學生中，他們只是記住英文的中文意思來對應表達，不知道變通，哪怕中文意思只有一個字的出入，他們都可能會因此爭執(zhí)，不能確定對錯。再接著追問，他們的同學幾乎也都存在同樣的情況。這樣，小學英語的教學就進入了一個尷尬境地。其實，這種尷尬原先都可以得到改變，只要在其中加入些許邏輯思考就能改變。于是，在給這些小學生進行家教時，筆者有意識地在這方面進行了引導，驚喜地發(fā)現(xiàn)這些小學生除了提高了學習效率外，對英語也越來越有興趣，再加之筆者的不斷鼓勵和意識提醒，他們對自己的邏輯思考能力也開始欣賞起來，這真是個意想不到的好結果!
對象：小學四年級學生三名(學生甲學生乙學生丙)
學習時長：2008年7月18日－2007年8月18日
原先學習狀況：1、學生甲和乙兩名學生在學校成績優(yōu)秀，名列前茅，而學生丙的英語成績則不太理想：2、三位學生沒有音標的概念。完全是模擬老師的讀音，很多單詞的發(fā)音存在明顯誤差；3、不會查字典：4、對英語的表達只是靠死記硬背。而且平時老師居然也不要求背誦課文。
筆者的教學方案：
1、教授所有音標直至全部掌握，隨后教其拼寫音標，并以學過的單詞做例子，查閱字典，既能讓他們知道為什么會這樣讀，學會判斷讀音的正誤，又學會了查閱字典，養(yǎng)成了學習英語的好習慣；
2、講授英語的基本句子結構。用他們聽得懂的語言告訴他們簡單的英語句子包括哪些，讓他們知道每個句子都有動詞，時態(tài)變也就是動詞在變，動詞分及物和不及物兩類，有及物動詞的句子中有動作發(fā)起者(主語)和動詞的承受者(賓語)，而有不及物動詞的句子，可以沒有動作的承受者，或者可以加介詞再接承受者。講授完后，讓他們帶著這樣的思維去看學過的對話，看是不是這么回事，當他們發(fā)現(xiàn)確實如此的時候。對英語的興趣驟然又提高了，發(fā)現(xiàn)原來英語是一門有規(guī)律的學科，而不是之前的漫無邊際地猜想其有多么的復雜。
3、針對5A課本講授一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時兩個時態(tài)，每個時態(tài)講授肯定句、否定句、一般疑問句以及特殊疑問句的轉換。講授完畢，讓每個人從課本中任意挑10個句子，對其進行句型轉換，直至掌握為止。
4、開始講授課文。講授課文之前，要求他們在課外做好預習工作：首先，把新單詞和發(fā)音不清楚的單詞先查閱字典，注好音標，寫明詞性和意思，上課時進行交流探討；其次，用上述兩點(句子組成和時態(tài))的思維去看課本內容，再將不懂的地方表明。這樣，在上課的時候，他們特別積極，也慢慢地學會了判斷自己原先學的是否正確，甚至發(fā)現(xiàn)了之前任課老師的某些讀音也存在錯誤。筆者認為這是一個非常好的信號，布魯納也提出：“探索中發(fā)現(xiàn)的正誤答案同具回饋價值?！钡藢W習，學生還必須注意個人素養(yǎng)的培養(yǎng)，于是加以引導，告訴他們如果老師的讀音存在錯誤如何禮貌地指出，這樣對老師提高其業(yè)務水平也有積極的幫助。
在教學中，更重要的一點是讓學生在理解的基礎上，用自己的話作筆記，然后給筆者過目，對其進行點評，進行適當調整。但令筆者感到欣慰的是：這幾個學生展現(xiàn)了連他們自己都沒發(fā)現(xiàn)的很強的邏輯思維和概括能力，筆記做得條理很清晰，對自己也充滿信心。一個讓我很欣慰的細節(jié)是：學生甲在學習了時間表達法后不斷提問，直至自己完全弄懂，然后自己給自己多加了半小時的課把筆記重新整理好才欣然離開，一個小學生可以這么自覺地學習，真是非常難得!
三、對教學方案的“發(fā)現(xiàn)學習論”思考
首先，正如布魯納所說，發(fā)現(xiàn)學習前需要直覺思維，在小學英語教學中，對于剛剛接觸英語的小學生來說尤其重要，因為他們在剛開始還可能講英語與漢語拼音之間發(fā)生混淆，所以在他們剛開始接觸一門新的語言的時候，一定要在大量直覺思維的基礎之上再加以邏輯的“發(fā)現(xiàn)學習”，否則會產(chǎn)生一定的負面效果：
其次，筆者認為自己的教學方案中最符合“發(fā)現(xiàn)學習”地方是這個方案具備了結構性，所以學生才能有效學習，能培養(yǎng)他們的英語思維，讓他們知道了英語不再只是背背的東西，是有規(guī)律可尋的，并能激勵他們不斷去追求這方面的知識：
再者，學生學會了對所學知識的自我判斷和對知識的自我追尋，這點筆者認為是學習各門學科所必須擁有的一個非常重要的“寶盒”，總是被老師牽著鼻子走的學生不是好學生，只有自己的主觀能動性得到發(fā)揮，學習才會有效，才可能有創(chuàng)造性。
四、研究不足及局限
(一)理論應用局限
就本個案研究來說，首先，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習論”本身就有一些局限。遭受了多方的批評，歸納來說有以下四方面：(1)發(fā)現(xiàn)教學法之使用，必先具備一個先決條件，那就是學生必先具有相當?shù)南葌渲R和先備技能，否則無從主動從事發(fā)現(xiàn)學習。在多半缺乏知識經(jīng)驗的小學中低年級，很難使用此種方式教學；(2)發(fā)現(xiàn)教學法之下的學生，在自行探索問題答案時，往往會因遭遇疑難求助老師卻又得不到要領時感到氣餒。以致減低了求知的動機；(3)因團體中各個兒童智力與經(jīng)驗不同，率先發(fā)現(xiàn)原則的智優(yōu)者的表現(xiàn)，往往對思想較為緩慢者造成極大的精神壓力；(4)采用發(fā)現(xiàn)教學時，一般采團體討論方式。團體討論時間常常被能言善道的少數(shù)學生所占據(jù)，其他兒童或因無機會發(fā)言，或因無能力發(fā)言，均無法獲得學習效益，但如教師建議采輪流發(fā)言方式，又難免對不善于說話的學生構成壓力。
(二)個案局限
一、學生課程成績與畢業(yè)論文檔案資料特點
在高校，每一個學生都有自己的成績單，都要提交一份自己的畢業(yè)論文（少數(shù)專業(yè)學生沒有畢業(yè)論文要求）。學生課程成績與畢業(yè)論文是反映教學效果和質量的重要檔案資料，兩類檔案資料的顯著共性特征是學生身份信息唯一和明確具體，體現(xiàn)在每位學生的學號具有唯一性。在教學進程中，這兩類檔案資料的時間屬性也很明確，學生課程成績每學期都有記載，畢業(yè)論文在本科學制最后一學期提交歸檔。此外，學生課程成績具有私密性、調用頻率高等特性；畢業(yè)論文屬于學生科研成果，成果歸屬權清晰，學校有對成果進行使用的權利，除保密論文外，一般畢業(yè)論文均具有開放性，可供其他人和機構查詢。畢業(yè)論文還具有頁碼多、圖表字數(shù)多等特點，紙質檔案占據(jù)較大的保存空間。歸納和理解學生課程成績和畢業(yè)論文檔案資料特點，是開展檔案管理和編研工作的基礎。
二、以身份信息為支點的檔案組卷及雙重管理
傳統(tǒng)的常用的成績檔案和畢業(yè)論文檔案組卷方法是采用入學年度與院系別（專業(yè)）相結合如組卷方法，或者采用以畢業(yè)年與院系別（專業(yè)）相結合的組卷方法。例如：××學?！痢良墶痢猎合担▽I(yè)）學生成績冊（畢業(yè)論文），××學?！痢翆谩痢猎合担▽I(yè)）學生成績冊（畢業(yè)論文）。由于受到院系、專業(yè)調整和更名的影響，受到辦學模式多樣化的影響，受到學分制和學籍異動等影響，這種組卷方法具有一定的弊端[4]。
就目前高校教學檔案管理的實際而言，學生成績和畢業(yè)論文一般都采用了紙質檔案和電子檔案雙重管理，但這種雙重管理還存在不少問題。例如：學生成績電子檔案一般依托高校教務管理部門的教務管理信息系統(tǒng)，學校檔案館無權調閱；學生成績電子檔案雖然采用了學號查詢入口，系統(tǒng)也具有一般的統(tǒng)計匯總功能，但對學生課程成績的統(tǒng)計分析功能開發(fā)的軟件還遠遠不夠，難以滿足教學管理的較高級需求；畢業(yè)論文電子檔案一般是做成光盤，或者簡單存貯在院系教學管理工作者計算機硬盤中，不利于長期保存、擴充內容和查詢?yōu)g覽。這說明，目前的所謂教學檔案雙重管理還僅僅是初步的、分離的檔案保存，不能充分體現(xiàn)紙質檔案管理和電子檔案管理各自的優(yōu)勢，不能滿足檔案管理的要求和用戶服務需求。
因此，建立以學生身份信息為支點的檔案組卷及雙重管理值得深入探索。朱惠鈺，劉美娟（2001）提出，在新生入學時候，教務管理部門可以建立一個學號姓名及身份證號對應的數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)使用學號或身份證二選一的查詢方式。以學號為支點組織成績檔案，形成的案卷題名為：××學校學生成績總冊（學號范圍），把學號與檔號一起貼在案卷脊背上排架，一目了然，有利于快速準確調檔[4]。同時在教務管理信息系統(tǒng)中，建立以學號或身份證入口的查詢界面，在主字段學號目錄后面，添加更多的其他信息子目錄，例如：姓名、院系、專業(yè)、學期、班級、課程名稱、課程性質、授課教師等，充分實現(xiàn)多維學生課程成績數(shù)據(jù)分析的功能，為做好檔案編研工作打下基礎。譚玲玲等（2009）把整個學生成績檔案信息化管理分為五大功能模塊，即成績錄入、成績查詢、成績修改、成績分析、成績輸出，每一個功能模塊下面又設立若干子模塊，共計11個子模塊[5]。在畢業(yè)論文電子檔案信息化管理過程中，楊煥海（2007）提出了基于web的高校畢業(yè)論文檔案管理信息系統(tǒng)設計方案，對系統(tǒng)分析與結構、關鍵技術，以及系統(tǒng)實現(xiàn)進行了論述，提出的系統(tǒng)具有錄入、修改、查詢、瀏覽、編審、檢索和匯總等功能[6]，該畢業(yè)論文電子檔案管理信息系統(tǒng)也是基于學生學號關鍵身份識別信息而建立起來。以學生身份信息為支點，可以把紙質檔案和電子檔案對應聯(lián)系起來，實現(xiàn)雙重管理。同時，利用計算機網(wǎng)絡信息的強大技術，可以最大限度地體現(xiàn)教學檔案的價值。
三、學生成績與畢業(yè)論文檔案的編研要點
檔案編研工作是檔案部門以館藏檔案為主要對象，以滿足社會利用的需要為主要目的，在科學研究的基礎上，編輯史料，編寫參考資料，參加編史修志及撰寫專門著作的工作。它是一種主動提供或報道檔案信息，為學校和社會服務的形式。檔案編研工作是檔案管理的重要環(huán)節(jié)，是充分開發(fā)檔案信息的有效手段。高校檔案編研工作應立足于服務學校，做好選題規(guī)劃，體現(xiàn)學校特色[7]，對于反映教學效果和教學質量的學生成績和畢業(yè)論文，學校和院系檔案管理工作者可充分利用紙質檔案和信息化電子檔案，選擇一些關鍵選題，開展教學檔案編研工作，供教學管理者和教師參考，便于了解教學質量狀態(tài)，進一步改進教學工作，加強高校內部教學質量監(jiān)控。例如：對于學生課程成績，可選擇的編研題目有全校公共課大學英語、高等數(shù)學、計算機基礎等課程的一次性考試通過率；英語四級六級通過率；班級大面積不及格課程分析；學生學籍異動警示分析等。對于學生畢業(yè)論文，可選擇的編研題目有結合教師科研和生產(chǎn)實際題目的比例；歷年選題的重復情況分析；不同職稱教師指導學生人數(shù)情況分析；本科畢業(yè)論文質量分析等。
學生課程成績和畢業(yè)論文是重要的教學檔案資料，是學生學習歷史的記載。對其開展科學管理和編研工作，不僅有利于實現(xiàn)一般的快速查詢功能，還能實現(xiàn)紙質檔案和信息化的電子檔案優(yōu)勢互補，彌補檔案管理中存在的不足之處，充分挖掘和利用該類檔案的價值，便于為用戶提供優(yōu)質檔案服務，為改進教學和教學管理，提高教學質量提供優(yōu)質檔案服務。
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為進一步推動全市教育信息化工作，全面總結“教育e時代”工程的成功經(jīng)驗，提高全市教育信息化工作的顯示度和示范性，促進廣州作為“首善之區(qū)”和區(qū)域文化教育中心的建設，現(xiàn)向各單位征集教育信息化應用典型材料。有關事項通知如下:
一、征集對象
市屬各高校、各區(qū)（縣級市）教育局、市教育局局屬中小學、中等職業(yè)學校、幼兒園及教育支持機構在教育信息化應用中產(chǎn)生的能代表本單位特色與水平的典型材料。
二、征集主題
（一）以教育信息化實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享，推進教育公平和均衡發(fā)展;
（二）以教育信息化推進素質教育，提高教育教學質量;
（三）以教育信息化變革教育管理模式，提升教育管理效能;
（四）以教育信息化開展“數(shù)字教育”，加快教師專業(yè)化發(fā)展;
（五）以教育信息化為手段，促進農(nóng)村教育的新發(fā)展；
（六）以教育信息化為教師、學生、家長及社區(qū)教育提供服務；
（七）教育信息化建設的特色、創(chuàng)新點或建議。
三、材料形式
（一）典型案例
案例的編寫要求：一是內容豐富、重點突出，既體現(xiàn)成效，又有理論剖析。二是案例編寫應以事實為基礎，適當加工整合。每個案例字數(shù)3000—5000字為宜，內容包括：案例背景（做什么和為什么做）；主要做法（如何做）；成效分析（在教育公平、教育均衡、素質教育、教學質量、教育管理、教育效益等方面的成效）；經(jīng)驗總結（應具備的政策、方法、條件等）；示范作用（在哪些領域、范圍可作示范及其意義與作用）。
（二）應用研究成果
成果包括：已經(jīng)公開發(fā)表（或擬錄用）或獲獎的論文；正式出版的專著；已經(jīng)取得著作版權的軟件；獲省級以上獎勵的教育軟件等。
（三）總結材料
四、報送要求
（一）請市屬各高校，各區(qū)、縣級市教育局，局屬各單位報送一份關于本單位或本地區(qū)的教育信息化應用典型總結材料（字數(shù)以6000-10000字為宜）。
（二）請各單位積極發(fā)動下屬單位，報送教育信息化應用的典型案例和應用研究成果。
中文摘要 任務型語言教學作為交際教學法的流派之一，產(chǎn)生十20世紀80年代，在國外已經(jīng)有20多年的研究和發(fā)展歷史。2001年我國《英語課程標準》提出了任務型外語教學的理念，在國內開始任務型外語教學的研究與實踐。本文就20多年來國外、國內關十任務型語言教學的研究現(xiàn)狀進行整理、匯總，并進行簡要評析;研究和分析了任務型語言教學的概念、特點、功能以及設計原則和實施模式;運用了具體案例詳細闡述了如何在
小學英語教學中實施任務型語言教學;同時還簡要論述了任務型語言教學給我們的啟示和反思。
本論文通過對任務型語言教學的理論研究和具體實踐研究，試圖實現(xiàn)對我國小學英語教學實踐的指導價值。
全文的基本結構如下:
引言:概述了論題提出的背景、論文研究的主旨和意義。
第一章:側重論述了國內外任務型語言教學研究現(xiàn)狀，提出了本論文研究的問題和方法。
第二章:簡要論述了任務型語言教學的概念、特點與功能。
第二章:研究和分析了任務型語言教學的設計原則和模式。
第四章:進行任務型語言教學的課堂實例分析，并針對單項基本技能訓練提供了具任務活動設計案例，提出任務型語言教學實施過程中遇到的問題并進行了討論。
第五章:簡要論述了實施任務型語言教學對小學英語教學實踐的指導意義和實用價值，闡明實施任務型語言教學給我們的啟示，提出對實施任務型語言教學的幾點反思和建議。
目錄
引言.......................................................1
第一章問題的提出.......................................... 2
一、國內外任務型語言教學研究的概述............................. 3
二、基礎教育課程改革中提倡的教學方式.......................... 6
三、研究的問題與方法........................................ 8
第二章任務型語言教學的概念、特點與功能...........................10
一、任務型語言教學的概念....................................10
二、任務型語言教學的特征.................................................12
三、任務型語言教學的功能................................14
第三章英語任務型語言教學的設計原則與模式.........................16
一、任務型語言教學的設計原則...................................16
二、任務型語言教學的模式..................................18
第四章英語任務型語言教學的實踐探索........................... 23
一、任務型語言教學的材料輸入和活動設計.................. 23
二、英語任務型語言教學的案例分析............................ 30
三、任務型語言教學實施中遇到的問題及討論.................... 45
第五章啟示與問題反思........................................ 47
記的在04年的春天,學校選派我參加優(yōu)質課競賽.當時聽別人說網(wǎng)上下載的課件很好。可是,學校和家里都沒有上寬帶,自己也沒有進網(wǎng)吧的經(jīng)歷,更談不上經(jīng)驗了.只好和吳少忠主任一起到他的親戚家去,請人家?guī)椭螺d課件.那次,才算是認識了網(wǎng)絡對教學的運用.同時也算是看著學了學人家怎樣上網(wǎng).再以后,還是馬成老師要講課,我和馬老師一起到鄉(xiāng)衛(wèi)生院去求了一個熟人,利用醫(yī)院的電腦上了網(wǎng).自從有了那兩次的上網(wǎng)經(jīng)歷以后.在網(wǎng)絡的誘惑下,我終于壯著膽子走進網(wǎng)吧!一次次的下載教學設計等各種有關教學上的資料.當時的上網(wǎng),也就是為了應付差使,找各種資料.逐漸的我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡可以對我的教學有幫助,于是,隨著學校上了寬帶,我也更頻繁的上網(wǎng)去找與教學相關的資料:教學設計、教學論文、課件…….原來,我可以通過網(wǎng)絡把教學設計的更好,把課堂變的更精彩.
兩年前,學校派我去參加了遠程教育管理員培訓班的學習.從那時起,我成了一名遠程教育管理員,在遠程教育的接收和整理工作中,我更加認識到了網(wǎng)絡對教學的應用.與此同時,我在“鳳凰語文網(wǎng)”注冊成為會員,偶爾也進去評論一下,發(fā)個帖子.那時,我才發(fā)現(xiàn)原來網(wǎng)絡就是一個學習的好地方.
在07年的7 月份,中心小學組織我們進行了“博客”培訓,于是我建立了自己的博客.學校要求我們要充分利用“博客”這個平臺進行交流學習.自然我也就上網(wǎng),精心的經(jīng)營著自己的“小屋”.從此,我開始真正的走進了網(wǎng)絡.
“人有旦夕禍?！?正當我信心百倍的準備在網(wǎng)上一搏的時候,我生病了.一病一個多月.家里沒有上寬帶,自然是一個多月沒有上網(wǎng).等到上班以后,上網(wǎng)一看,嚇了一大跳.同事們的博客做的是讓人既羨慕又害怕.我感覺到自己落后了.回到家里,我考慮再三,決定家里上寬帶.上了寬帶以后,就有了做博客的欲望.總想在博客上盡情的展示自我,盡快的完善自己的博客,寫自己的教學隨筆,心情日記,盡快的廣交朋友.共同研討學習.
在此期間,經(jīng)吳立峰老師的引薦,我又加入了“新思考”里“教育視點群組”的“爭鳴組”,在那里,我也試著在文章的后面寫評論,跟帖子.同時,還認識了許多名師,名家.得到了很多的教育教學資料.試著參與了教學研究.這個階段,我很有想法,總想把自己近幾年來積累的一些論文,案例,反思都發(fā)上去.于是我的一些教學工作計劃,總結,小課題研究的“金點子”、“妙法子”以及階段性總結和同行們一起研究探討.
