發(fā)布時(shí)間：2023-02-01 16:40:21
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的經(jīng)濟(jì)類學(xué)術(shù)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、題目、摘要、關(guān)鍵詞
1.論文題目，按常規(guī)學(xué)術(shù)論文標(biāo)題作出。
2.論文摘要，要求摘出(或者說提取出)文章的主要觀點(diǎn)，或者選摘出文中最重要、最具有新意的某一個(gè)或兩個(gè)觀點(diǎn)，不必追求全面反映文章的概貌;客觀地把文中的觀點(diǎn)擺出來，不以介紹的口氣敘述自己的文章講了哪些內(nèi)容。摘要篇幅100-300字。
3.關(guān)鍵詞：3至5個(gè)，反映文章最主要內(nèi)容的術(shù)語、概念等。
以上三項(xiàng)置于論文之首。
二、論文中注和參考文獻(xiàn)的區(qū)別
1.注指作者進(jìn)一步解釋 自己 所要表達(dá)的意思，文中標(biāo)碼 ① ，注釋內(nèi)容統(tǒng)一置文末，文末的序號(hào)與文中序號(hào)一一對(duì)應(yīng)。
2.參考文獻(xiàn)指作者引文所注的出處，一律放文末，文中設(shè)序號(hào) [1] ，文獻(xiàn)說明統(tǒng)一置文末，文末的序號(hào)與文中序號(hào)一一對(duì)應(yīng)。頁碼置于文中序號(hào)之后，例： [1](P12) 。
3. 參考文獻(xiàn)也指雖未直接引述別人的話、但參考了別人著作和論文的意思，應(yīng)在段中或段末設(shè)序號(hào) [1] ，并在文末注明。本項(xiàng)與第2項(xiàng)不必分列，交叉排序即可。文末的序號(hào)與文中序號(hào)一一對(duì)應(yīng)。此種情況可以不注明頁碼。
作者：王余丁 王俊芹 劉曉東
【摘 要】：大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)中的一種教學(xué)形式，是高校大學(xué)生有目的、有計(jì)劃地深入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，參與具體的生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活，而大多數(shù)經(jīng)濟(jì)類本科生囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式參與機(jī)會(huì)較少。本文依據(jù)對(duì)河北農(nóng)業(yè)大學(xué)267個(gè)經(jīng)濟(jì)類本科生調(diào)查的數(shù)據(jù)資料，對(duì)2007-2010年學(xué)生參與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查的效果進(jìn)行了客觀評(píng)價(jià)，主要結(jié)論認(rèn)為參加調(diào)查的學(xué)生的比沒有參加調(diào)查的學(xué)生對(duì)獨(dú)立承擔(dān)科研任務(wù)更有信心，增強(qiáng)了社會(huì)實(shí)踐能力，提升了綜合能力。
【關(guān)鍵詞】：經(jīng)濟(jì)類本科生 農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查 效果評(píng)價(jià)
近年來，經(jīng)濟(jì)類本科生就業(yè)市場(chǎng)嚴(yán)重不均衡，總量供過于求，局部供不應(yīng)求。其原因是用人單位對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的要求也越來越高，畢業(yè)生本身綜合素質(zhì)很難達(dá)到需求者的要求。由于傳統(tǒng)教育觀念的制約，我國(guó)多數(shù)院校的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式單一僵化，與新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求極不協(xié)調(diào)，而今用人單位的“經(jīng)驗(yàn)門檻”已經(jīng)成為學(xué)生就業(yè)的主要障礙。因此，要培養(yǎng)大量緊跟時(shí)代潮流，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的經(jīng)濟(jì)管理人才，就必須加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)。
一、經(jīng)濟(jì)類本科生參與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)
查現(xiàn)狀
（一）研究對(duì)象
參與者為河北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院2007-2010年，162名本科生，其中132名在
校生和30名畢業(yè)生回訪，在校大學(xué)生包括大四學(xué)生30名、大三學(xué)生64名和大二學(xué)生38名。指導(dǎo)教師為經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院的教師，其中教授6人、副教授7人、講師15人，博士以上學(xué)位的14人。
（二）經(jīng)濟(jì)類本科生參與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)
調(diào)查存在的問題
1.思想認(rèn)識(shí)不夠。參與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查的積極性不高，即使參加也抱著一種游玩、觀光的態(tài)度。社會(huì)上許多部門對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也不夠重視和支持，表現(xiàn)為虛于應(yīng)付。
2.農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查投入不足。由于投入少，經(jīng)費(fèi)短缺，難以組織大規(guī)模的、長(zhǎng)時(shí)期、持續(xù)地農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查。
3.缺乏有效的考評(píng)機(jī)制。對(duì)社會(huì)實(shí)踐的過程、參與人員的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、取得的成果沒能進(jìn)行科學(xué)的質(zhì)與量的分析考評(píng)、給出成績(jī)和學(xué)分。沒有建立學(xué)生社會(huì)實(shí)踐成績(jī)檔案，將其與獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定、先進(jìn)個(gè)人與先進(jìn)集體的評(píng)選、團(tuán)員民主評(píng)議、推優(yōu)入黨、推薦免試研究生、推薦就業(yè)等掛鉤。
二、經(jīng)濟(jì)類本科生參與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)
查現(xiàn)狀效果評(píng)價(jià)
（一）參與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有效形式
通過參與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查，取得一定的成效，其中有13名學(xué)生公開發(fā)表科研學(xué)術(shù)論文；16篇論文獲得本科畢業(yè)論文優(yōu)秀論文獎(jiǎng)；5項(xiàng)課題參與省“挑戰(zhàn)杯”并獲一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)。
（二）參與者和非參與者對(duì)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)采用自設(shè)的調(diào)查問卷，調(diào)查對(duì)象為162參與者和105非參與者，調(diào)查問卷共設(shè)11個(gè)問題，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，得出統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果(見表1)。結(jié)果顯示問卷中1、3、6、11題，參與者與非參與者的回答無差異(統(tǒng)計(jì)結(jié)果P>0.05)，這顯示大學(xué)生對(duì)于農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查的普遍意義有相同認(rèn)識(shí)；而調(diào)查在體現(xiàn)科研課題研究的現(xiàn)實(shí)作用及效果的其他問題上則顯示出明顯的差異，這說明參與者對(duì)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查效果更加認(rèn)同，認(rèn)為在參與中獲得了更多的知識(shí)，提升了綜合能力。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。首先學(xué)生是因?yàn)榕d趣而參加農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查活動(dòng)的，思想上是主動(dòng)的，整個(gè)過程學(xué)生處于主動(dòng)求知的狀態(tài)，重要的是這種狀態(tài)也帶到課堂學(xué)習(xí)中，將課題中遇到的疑惑或不解與課堂上的專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來，課堂上自然有了可問的話題，學(xué)生較以前愿意提問或答疑，課堂也活躍起來。
2.培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)。缺乏科研意識(shí)是目前大學(xué)生普遍存在的問題，課外社會(huì)調(diào)查就是要讓學(xué)生走入科研，在學(xué)習(xí)科研方法的同時(shí)感受科研的作用和魅力。問卷調(diào)查顯示參與者中53.7%將來有意愿從科研工作就充分說明了這一點(diǎn)。
3.提高學(xué)生的綜合能力。培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力是本科教育的重要目標(biāo)之一。但目前大學(xué)的課程體系在課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施等方面仍然不能滿足學(xué)生能力培養(yǎng)的需求；此時(shí)課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就成了提高大學(xué)生綜合能力的有效途徑。問卷調(diào)查56.2%的參與者認(rèn)同。
4.對(duì)指導(dǎo)教師的科研教學(xué)起推動(dòng)作用。
課外科研計(jì)劃為教師提供了開展科研的平臺(tái)，一方面教師可以根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和已有的科研方向?yàn)閷W(xué)生定課題；另一方面教師在指導(dǎo)的過程中也是科研經(jīng)驗(yàn)的積累和磨練。
表1 參與者和非參與者問卷調(diào)查比較
三、完善經(jīng)濟(jì)類本科生實(shí)踐教學(xué)體系的措施
1.完善大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)培養(yǎng)體系和計(jì)劃。提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要統(tǒng)一思想，建立完善的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系。
2.加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地是順利開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基本保障和重要載體。
3.增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐的針對(duì)性和時(shí)效性。創(chuàng)新大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容、形式和載體，需建立一套完整的組織機(jī)構(gòu)和實(shí)施程序。
4.完善大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)機(jī)制。要把社會(huì)實(shí)踐納入正常教學(xué)計(jì)劃，要把它作為一門必修課，在規(guī)定學(xué)時(shí)、學(xué)分的基礎(chǔ)上，還要建立完善的社會(huì)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)機(jī)制。
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【摘要】高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)主要由初中等職業(yè)教育承擔(dān); 拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)主要由普通高等教育來完成; 而高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的專門人才。由此可知， 高等職業(yè)教育的目標(biāo)定位應(yīng)定位于在高中階段教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高技能人才。
【關(guān)鍵詞】高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)、由初中等職業(yè)教育承擔(dān)
【本頁關(guān)鍵詞】職稱、省級(jí)國(guó)家級(jí)期刊快速發(fā)表
【正文】
( 一) 目標(biāo)定位: 我們知道， 人才隊(duì)伍可分為三大類: 一類是數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者; 一類是數(shù)以千萬計(jì)的專門人才; 一類是一大批拔尖創(chuàng)新人才。高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)主要由初中等職業(yè)教育承擔(dān); 拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)主要由普通高等教育來完成; 而高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的專門人才。由此可知， 高等職業(yè)教育的目標(biāo)定位應(yīng)定位于在高中階段教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高技能人才。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位， 高等職業(yè)院校必須克服辦學(xué)的浮躁心理和攀比心理， 不能過多地考慮“高等教育”而忽視“職業(yè)教育”， 不能沿用普通高等學(xué)校的辦學(xué)模式， 誤把高等職業(yè)教育辦成“本科的壓縮餅干”。我國(guó)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。高職畢業(yè)生不但懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)， 更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力。由于高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是為生產(chǎn)第一線服務(wù)的， 因此高職學(xué)生的畢業(yè)去向具有很強(qiáng)的基層性。例如， 經(jīng)濟(jì)類高職的畢業(yè)生主要去財(cái)經(jīng)部門或企業(yè)部門從事財(cái)經(jīng)管理工作等。高職畢業(yè)生去向的基層性是高職教育的生命力所在。
( 二) 方向定位: 高等職業(yè)教育在辦學(xué)方向上應(yīng)把經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求作為辦學(xué)前提， 不能以普通高校傳統(tǒng)的學(xué)科型來組織教學(xué)， 而應(yīng)突破傳統(tǒng)辦學(xué)模式， 按就業(yè)需要來設(shè)置專業(yè)， 組織教學(xué)。堅(jiān)持面向市場(chǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方向。在課程體系構(gòu)建上變縱向?yàn)闄M向“即把縱向的按學(xué)科、分門類的課程變?yōu)闄M向的以崗位能力為前提， 按照勞動(dòng)過程需要而將各種課程重新組織成綜合化課程。在辦學(xué)模式上， 要以“訂單”為紐帶， 要與行業(yè)和企業(yè)緊密結(jié)合， 這是根本方向。要充分利用企業(yè)的設(shè)備優(yōu)勢(shì)、資金優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)”實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的良性發(fā)展。
( 三) 層次定位: 職業(yè)教育有高等、中等、初等三個(gè)層次。不同層次的職業(yè)教育在辦學(xué)目標(biāo)和方向上有所不同。高等職業(yè)教育屬職業(yè)教育的高層次， 它與中等職業(yè)教育相比， 在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上既有共同性， 又有層次上的差異。中等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是一技之長(zhǎng)， 主要培養(yǎng)實(shí)用型、技能型、操作型人才。而高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型和高級(jí)技術(shù)型人才。高等職業(yè)教育是中等職業(yè)教育的延伸， 前者比后者的層次要高。從目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況來看，高等職業(yè)教育應(yīng)主要定位在?？茖哟巍８叩嚷殬I(yè)院校決不能兩眼向上， 盲目指望升格。
【文章來源】/article/66/4386.Html
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關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)會(huì)計(jì)畢業(yè)論文課題研究
畢業(yè)論文是屬于習(xí)作性的學(xué)術(shù)論文，應(yīng)具有一定的學(xué)術(shù)性、創(chuàng)見性和科學(xué)性，但目前會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量卻每況愈下，一方面表現(xiàn)在盲目選題，應(yīng)付了事；另一方面論文內(nèi)容空洞。究其原因，供大于求的就業(yè)環(huán)境改變使得畢業(yè)論文的重要性降低；學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文的組織工作過于簡(jiǎn)單、粗陋，如選題工作不夠細(xì)致、分派給教師指導(dǎo)的學(xué)生過多等；教師方面的原因，如學(xué)生和老師溝通不夠、教師本身的學(xué)術(shù)能力不強(qiáng)或缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。筆者認(rèn)為，最主要原因還是在于學(xué)生論文寫作能力較差，會(huì)計(jì)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，但不少高校卻只是將“論文指導(dǎo)”作為獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，割裂了與其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的必然聯(lián)系，認(rèn)為論文質(zhì)量的提高可在短期內(nèi)完成。事實(shí)上會(huì)計(jì)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高應(yīng)是循序漸進(jìn)的，僅靠教師短期突擊指導(dǎo)是很難見效的。要改變這一現(xiàn)況，提高會(huì)計(jì)論文的質(zhì)量，“研究性教學(xué)”勢(shì)在必行。
一、研究性教學(xué)基本內(nèi)涵及實(shí)踐模式
“研究性教學(xué)”是教師通過指導(dǎo)學(xué)生選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，使學(xué)生在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過程中吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的實(shí)踐活動(dòng)。1988年，博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的報(bào)告，報(bào)告建議建立以“研究為本”的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生從入學(xué)第一年開始就在盡可能多的科目中，參與研究活動(dòng)，將探索為本的學(xué)習(xí)、合作努力以及對(duì)書面語口頭表達(dá)能力的要求，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)是相對(duì)應(yīng)的，其核心就是最大程度地培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自主探索、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的精神和能力。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)施研究性教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，也有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和科研意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的形成，對(duì)大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)的最后環(huán)節(jié)――會(huì)計(jì)畢業(yè)論文寫作有著重要作用。會(huì)計(jì)專業(yè)研究性教學(xué)的模式有很多種，筆者認(rèn)為，提高會(huì)計(jì)畢業(yè)論文質(zhì)量的模式大致可分為五種，如(圖1)所示。
(一)專題講座模式專題講座具有針對(duì)性、時(shí)效性、開闊學(xué)生視野的特點(diǎn)，其程序是：向?qū)W生搜集問題==>篩選學(xué)生感興趣的問題==>確定講座課題內(nèi)容==>確定主題報(bào)告人==>提出解決問題策略==>進(jìn)行小組討論==>總結(jié)。在研究性教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生在課題研究中存在的問題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的需要，可組織定期或不定期的專題講座。如在入學(xué)教育中，將畢業(yè)論文的寫作作為一項(xiàng)重要內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)，還可以結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)告訴學(xué)生：畢業(yè)論文的寫作最能反映一個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)、理論修養(yǎng)、創(chuàng)新能力和文字素養(yǎng)，是其素質(zhì)和能力在較高層次上的綜合體現(xiàn)，因此必須重視畢業(yè)論文的寫作。如果學(xué)生一開始就接受這種教育，思想上就會(huì)高度重視畢業(yè)論文。無論是在自主性學(xué)習(xí)中，還是在課程教學(xué)中，都會(huì)有意識(shí)地與畢業(yè)論文聯(lián)系起來。再如針對(duì)學(xué)生不會(huì)查閱會(huì)計(jì)論文寫作的支撐資料，舉辦“如何查閱會(huì)計(jì)‘及相關(guān)資料”的講座；針對(duì)學(xué)生不會(huì)表述會(huì)計(jì)研究成果，舉辦“怎樣寫經(jīng)濟(jì)類研究報(bào)告”的講座；針對(duì)學(xué)生缺乏某些專業(yè)知識(shí)或?qū)δ承﹩栴}有興趣，舉辦“某一會(huì)計(jì)專題講座”等。
(二)直接教學(xué)模式直接教學(xué)模式適用于講授會(huì)計(jì)研究方法知識(shí)和技能，也可用于對(duì)研究性學(xué)習(xí)基本理論和方法的講授。其程序是：明確教學(xué)目標(biāo)==>教師講授研究方法知識(shí)==>學(xué)生進(jìn)行討論交流==>教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)==>總結(jié)。研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，師生對(duì)其均普遍缺乏認(rèn)識(shí)。為消除其對(duì)研究的恐懼和誤解，了解有關(guān)的會(huì)計(jì)研前沿動(dòng)態(tài)和科研課題，掌握研究的一般規(guī)律和方法，懂得如何進(jìn)行科學(xué)研究，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行諸如會(huì)計(jì)研究方法、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)類文獻(xiàn)檢索、科研報(bào)告與會(huì)計(jì)論文寫作等方面的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中不應(yīng)局限于書本，要將會(huì)計(jì)領(lǐng)域中理論和實(shí)務(wù)的最新發(fā)展及其科研成果傳授給學(xué)生，不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容，如在每一講結(jié)束后，補(bǔ)充一些與本講有關(guān)的會(huì)計(jì)資料，提供重要的參考書和期刊目錄等，讓學(xué)生更多地接觸當(dāng)前的實(shí)際問題，為畢業(yè)論文寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)的研究性教學(xué)也對(duì)會(huì)計(jì)教師提出了更高要求，不能用一成不變的方法來解決問題。一個(gè)問題的解決往往表現(xiàn)為會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、金融、法律等知識(shí)的綜合，同時(shí)還要利用邊緣知識(shí)。這就需要教師保持旺盛的創(chuàng)新精神，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，密切跟蹤當(dāng)代會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、金融等相關(guān)領(lǐng)域的最新成果，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，保持很好的適應(yīng)性。
(三)問題探討模式問題探討模式是結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和知識(shí)發(fā)展水平，借鑒前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫提出的理論總結(jié)出來的，即教師創(chuàng)設(shè)問題情境==>學(xué)生提出問題==>涉及相關(guān)知識(shí)==>搜集相關(guān)文獻(xiàn)==>探求解題方法==>得出科學(xué)結(jié)論==>運(yùn)用新知識(shí)。這一模式首先要求教師根據(jù)教學(xué)的具體情況創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生思考，使其產(chǎn)生問題，并激發(fā)其探索的動(dòng)機(jī)。在問題解決模式的流程中，教師要善于為學(xué)生設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生解疑。在問題的驅(qū)動(dòng)下，教師進(jìn)一步引導(dǎo)研讀教學(xué)素材、跟蹤國(guó)外前沿研究熱點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)和比較分析等。具體到會(huì)計(jì)論文寫作上，教師必須及時(shí)向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)學(xué)科及其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展和學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴；提供有關(guān)會(huì)計(jì)文獻(xiàn)資料，以供學(xué)生檢索研究；合理推薦有關(guān)的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)著作與學(xué)術(shù)文章，不斷鼓勵(lì)學(xué)生向一些經(jīng)典的、傳統(tǒng)、名人的觀點(diǎn)挑戰(zhàn)。只有這樣，學(xué)生論文寫作的學(xué)術(shù)思路才會(huì)清晰，視野才會(huì)開闊，會(huì)計(jì)論題的選擇、論點(diǎn)的提出、論據(jù)的占有和結(jié)論的得出才會(huì)有創(chuàng)新和突破。
(四)自主探究模式自主探究模式就是學(xué)生獨(dú)立從事和完成某項(xiàng)課題的整個(gè)過程，其基本程序是：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題==>確定題目搜集資料并制定研究計(jì)劃分析資料并實(shí)施研究計(jì)劃==>撰寫研究報(bào)告。在這一模式中，問題涉及范圍較廣，可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)發(fā)現(xiàn)的新問題，也可以是其在社會(huì)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)的新問題。這一階段可與學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃相結(jié)合。大學(xué)生參與科學(xué)訓(xùn)練被普遍認(rèn)為是有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，國(guó)內(nèi)外許多知名大學(xué)已經(jīng)取得了成功經(jīng)驗(yàn)。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)啟動(dòng)了本科生學(xué)術(shù)研究資助計(jì)劃，主要是資助本科學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行理論及政策課題研究，學(xué)校每年鼓勵(lì)學(xué)生自行選定研究項(xiàng)目，并資助一定經(jīng)費(fèi)。支持學(xué)生開展項(xiàng)目研究，各院系指派有科研能力的教師作為指導(dǎo)教師，并組織學(xué)生成立討論小組，讓學(xué)生共同參與一項(xiàng)科研項(xiàng)目研究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，訓(xùn)練創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，鞏固和提高所學(xué)知識(shí)。通過課題研究培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生收集文獻(xiàn)資料、獲取信息的能力；發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考的能力；運(yùn)用理論知識(shí)解決問題的能力；設(shè)計(jì)和推導(dǎo)論證、分析與綜合能力；科學(xué)實(shí)驗(yàn)、發(fā)明創(chuàng)造的能力；寫作能
力等。在整個(gè)過程中，指導(dǎo)教師不會(huì)直接參與其中，更不會(huì)將其觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，只是在學(xué)生需要的情況下提供必要的指導(dǎo)和幫助。在論文寫作訓(xùn)練和練習(xí)中，在選擇自主研究模式時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主完成，必要時(shí)多給予學(xué)生指導(dǎo)和咨詢，以便形成學(xué)生自覺自主、嚴(yán)謹(jǐn)探索的習(xí)慣和作風(fēng)。
(五)課題參與模式課題參與模式是指學(xué)生參與教師的課題研究，從中進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)探索和科學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)。其基本流程：教師在研課題匯總：=>介紹課題背景知識(shí)：=>介紹相關(guān)文獻(xiàn)資料：=>學(xué)生選擇感興趣課題參與==>承擔(dān)部分任務(wù)或子課題一>參加小范圍研究式討論一>總結(jié)。因?yàn)榇蟛糠指咝＝處煻加凶约旱目蒲许?xiàng)目，大至國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題，至校級(jí)項(xiàng)目。這些研究不僅緊跟學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿，而且其成果有著很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。如若讓學(xué)生參與其中，學(xué)生可以獲得在傳統(tǒng)教學(xué)中得不到的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在論文寫作訓(xùn)練指導(dǎo)中，教師可結(jié)合自己的科研主攻方向給學(xué)生有針對(duì)性的題目，并給予指導(dǎo)，同時(shí)還要允許學(xué)生闡述和發(fā)表一些與自己觀點(diǎn)不一致的看法。也可吸收學(xué)生參加自己主持的科研課題和項(xiàng)目，給他們分配一定的任務(wù)或者分擔(dān)子課題的研究，不僅可以為課題組增添新生力量，而且可以讓學(xué)生在參與協(xié)助科研項(xiàng)目的過程中增加求知欲和探索欲，使他們逐步熟悉從事科研的過程、方法和作風(fēng)，為其將來真正從事科學(xué)研究打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、研究性教學(xué)指導(dǎo)會(huì)計(jì)論文寫作的階段性設(shè)計(jì)
要想改變會(huì)計(jì)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，就要從源頭上對(duì)會(huì)計(jì)本科教學(xué)的全過程進(jìn)行改革。根據(jù)學(xué)生在不同階段的知識(shí)基礎(chǔ)及專業(yè)接受能力，建議采取以課題研究為主線的研究性教學(xué)來提高會(huì)計(jì)畢業(yè)論文的質(zhì)量。階段性設(shè)計(jì)如(表1)所示：
三、研究性教學(xué)模式下的畢業(yè)論文指導(dǎo)建議
(一)從培養(yǎng)目標(biāo)上和課程體系設(shè)置上重視學(xué)生科研與寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練培養(yǎng)有獨(dú)立見解的學(xué)生應(yīng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才的落腳點(diǎn)，而培養(yǎng)思想和見解的最有效途徑就是科研和寫作。從目前絕大多數(shù)高校課程體系的設(shè)置看，通常會(huì)在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)大學(xué)語文，專業(yè)課學(xué)習(xí)中偶有學(xué)校會(huì)開沒財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作的選修課，然后在最后一學(xué)期設(shè)置畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)。這樣沒有統(tǒng)一指導(dǎo)思想的、不連貫、不系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)置，很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)，整個(gè)課程體系中并沒有從根本上重視對(duì)學(xué)生科研與寫作能力的訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生的科研寫作能力、提高會(huì)計(jì)畢業(yè)論文的質(zhì)量，應(yīng)該首先自上而下的從觀念上進(jìn)行更新，充分重視對(duì)科研和寫作能力的訓(xùn)練，并以此作為重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)置大學(xué)的課程體系，將這一培養(yǎng)理念和目標(biāo)貫徹到所有核心課程的學(xué)習(xí)中去。首先增加訓(xùn)練學(xué)生論文寫作能力的專門課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，如在中級(jí)專業(yè)課程結(jié)束以后，增加學(xué)年論文的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，可以結(jié)合實(shí)際問題或者理論前沿的一些問題展開研究。由于是對(duì)會(huì)計(jì)論文寫作的初次練習(xí)，因此應(yīng)以培養(yǎng)寫作方法和思路為主，字?jǐn)?shù)不宜太多，要求不宜太高，題材可以是論文寫作、案例分析、調(diào)查研究等多種題材的一種，主要在于使學(xué)生了解規(guī)范科學(xué)的程序，為畢業(yè)論文寫作打好基礎(chǔ)。同時(shí)從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程以上的專業(yè)課程均應(yīng)有小論文寫作的要求，讓學(xué)生從日常的課程學(xué)習(xí)中重視寫作能力的培養(yǎng)，增加寫作能力的訓(xùn)練。教師應(yīng)該在授課的過程中對(duì)一些相關(guān)的論題展開討論，并引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的探索，幫助他們選擇自己感興趣的研究方向和題目，這樣平時(shí)的思考日積月累下來就會(huì)形成一定的沉淀，學(xué)生才會(huì)在學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作階段有自己的方向和想法。
(二)加強(qiáng)對(duì)師資的培養(yǎng)力度，實(shí)施對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的激勵(lì)措施負(fù)責(zé)指導(dǎo)畢業(yè)論文的老師應(yīng)從道德素質(zhì)上和專業(yè)勝任能力兩個(gè)層面提出要求：一方面由于畢業(yè)論文的指導(dǎo)是項(xiàng)較為繁瑣、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的T=作，需要指導(dǎo)教師有著強(qiáng)烈的責(zé)任心和耐心，能夠全程認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。另一方面由于畢業(yè)論文要求具有一定的專業(yè)深度和創(chuàng)新要求，因此，對(duì)指導(dǎo)教師本身的專業(yè)知識(shí)水平要求也較高。這不僅要求專業(yè)教師要注重對(duì)自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鉆研，學(xué)校也應(yīng)實(shí)施各種措施鼓勵(lì)教師外出參加全國(guó)性或者區(qū)域性的各種學(xué)術(shù)研討會(huì)，鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)和研究領(lǐng)域開漫相關(guān)選修課和講座。這可以開拓學(xué)生的知識(shí)視野。引導(dǎo)有興趣的學(xué)生進(jìn)人教師的研究領(lǐng)域，對(duì)相關(guān)的論文指導(dǎo)教師有一定的了解，使學(xué)生選擇指導(dǎo)教師時(shí)不盲目，有利于保證師生雙方的溝通。應(yīng)盡量讓教師通過各種方式使學(xué)生較早的接觸各種理論前沿和實(shí)踐中的課題，有一定的思考和積累后再選擇研究方向，在選擇指導(dǎo)老師時(shí)也盡量做到雙向選擇，以避免學(xué)生和老師研究的專業(yè)方向存在“信息不對(duì)稱”。
關(guān)鍵詞：高校經(jīng)管類課程；教學(xué)改革；改革成因；改革措施
G642
隨著經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)就讀學(xué)生的逐年增加，如何培B合格的經(jīng)管類拔尖人才成為高校關(guān)注的一個(gè)問題。目前經(jīng)管類拔尖人才的培養(yǎng)還存在一定困境，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核方式等方面。正如劉寶玲（2007）指出，長(zhǎng)期以來我國(guó)許多高校的經(jīng)濟(jì)類課程的教學(xué)依然圍繞教師、教材和課堂三個(gè)中心開展，教師以教材為依據(jù)，以課堂為中心進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生通過課堂被動(dòng)接受教師講授的源自于教材的知識(shí)，從而導(dǎo)致了教師講課沒有創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，教學(xué)效果沒有務(wù)實(shí)性[1]?；谶@些問題，本文探討經(jīng)管類專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核方式等方面的改革成因和措施，為經(jīng)管類拔尖人才的培養(yǎng)提供理論借鑒。
一、高校經(jīng)管類課程教學(xué)內(nèi)容的改革成因及措施
（一）經(jīng)管類課程教學(xué)內(nèi)容的改革成因
1.教材選擇存在失誤
經(jīng)管類教學(xué)存在過于熱衷使用國(guó)外教材，忽略國(guó)內(nèi)教材的問題，從而會(huì)產(chǎn)生脫離中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制而進(jìn)行理論研究的現(xiàn)象。例如，李剛（2009）提到，目前部分高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中直接使用國(guó)外原版教材，由于這些教材依據(jù)的是西方國(guó)家的具體經(jīng)濟(jì)體制和具體經(jīng)濟(jì)實(shí)例，學(xué)生學(xué)完課程之后，只知道美國(guó)等西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)體制如何運(yùn)行，卻對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制運(yùn)行狀況不甚了解，從而使他們形成一種思維定式，在研究我國(guó)的經(jīng)濟(jì)問題時(shí)簡(jiǎn)單套用美國(guó)范例來對(duì)照，從而難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[2]。
2.實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容安排少
大部分高校經(jīng)管類課程教學(xué)對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容安排較少，經(jīng)管類課程實(shí)驗(yàn)和相關(guān)軟件操作的教學(xué)內(nèi)容缺乏，難以滿足學(xué)生的應(yīng)用需求。尤其在碩士教育中，部分高校注重專業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)的安排，而忽略了學(xué)術(shù)碩士的實(shí)踐能力培養(yǎng)，造成學(xué)術(shù)碩士只通曉理論分析而缺乏實(shí)踐操作能力的現(xiàn)象。
3.課程內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展脫節(jié)
課程內(nèi)容是大學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本保證，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起著決定性作用，然而現(xiàn)實(shí)中仍存在課程體系落后于實(shí)際需求、課程內(nèi)容滯后、教材版本陳舊等問題，進(jìn)而導(dǎo)致社會(huì)崗位和人才需求不匹配。
（二）教學(xué)內(nèi)容的改革措施
1.優(yōu)化經(jīng)管類教材建設(shè)
在經(jīng)管類教學(xué)過程中，可采取國(guó)內(nèi)經(jīng)典教材為主、國(guó)外教材為輔的模式，即選擇國(guó)內(nèi)高水平經(jīng)典教材，例如規(guī)劃教材、獲獎(jiǎng)教材等進(jìn)行主講，同時(shí)，由于國(guó)外教材保證了知識(shí)發(fā)展的前沿性、利于拓展學(xué)生視野，因此可輔助于國(guó)外教材，從而形成合理的教材體系，既符合我國(guó)學(xué)生的思維模式和實(shí)際情況，又注重理論知識(shí)的完整性、前沿性和系統(tǒng)性。此外，還可鼓勵(lì)教師出版適合本校拔尖人才培養(yǎng)和專業(yè)特點(diǎn)的教材，從而形成獨(dú)具特色的、自主的、適應(yīng)自身需求的教材體系。
2.增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
可按照課程開設(shè)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程，例如經(jīng)濟(jì)金融專業(yè)可開設(shè)金融分析軟件操作、證券分析、保險(xiǎn)實(shí)踐、期貨實(shí)踐等課程；財(cái)會(huì)類專業(yè)可開設(shè)財(cái)務(wù)管理軟件操作、會(huì)計(jì)軟件開發(fā)技術(shù)操作、會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)模擬、財(cái)會(huì)辦公軟件應(yīng)用等課程；管理類專業(yè)可開設(shè)管理實(shí)踐課程、企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略模擬、供應(yīng)鏈管理模擬等。此外，還通過建立經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程中，使用計(jì)算機(jī)軟件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來模擬經(jīng)濟(jì)管理環(huán)境，使學(xué)生運(yùn)用軟件進(jìn)行經(jīng)濟(jì)問題的分析和決策，既有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，又可提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
3.推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容改革以社會(huì)需求為依據(jù)
跟蹤市場(chǎng)需求及就業(yè)需求的變化。深入考察大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)、留學(xué)、升學(xué)、創(chuàng)業(yè)等等方面的流向，對(duì)目前高校的課程體系進(jìn)行相應(yīng)的整合與優(yōu)化。通過教學(xué)內(nèi)容的改革優(yōu)化，打造優(yōu)勢(shì)突出且特色明顯的課程體系，力求做到大學(xué)畢業(yè)生能夠以己之長(zhǎng)適應(yīng)社會(huì)某一鄰域的具體需求，增強(qiáng)人才培育的方向感與適應(yīng)性。
二、高校經(jīng)管類課程教學(xué)方法的改革成因及措施
教學(xué)方法的有效性很大程度上影響到老師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，我國(guó)高校的教學(xué)方法上存在著諸多的弊端和問題。
（一）經(jīng)管類課程教學(xué)方法的改革成因
我國(guó)經(jīng)管類課程教學(xué)方法中存在著諸多的問題。正如張靜（2010）指出我國(guó)高校課堂教學(xué)方法仍然以講授法為主，方法比較單一、重教法輕學(xué)法，教的方法和學(xué)的方法不能相互促進(jìn)、課堂教學(xué)仍然以教師為中心，學(xué)生主體性未得到充分尊重、教學(xué)方法和研究方法脫節(jié)，教學(xué)方法缺乏探索性、教師教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新和發(fā)展等問題[3]。
1.教學(xué)方法單一
我國(guó)大多數(shù)高校的課堂教學(xué)方法依舊以灌輸式講解為主，教師僅按照事先準(zhǔn)備好的教案和課件進(jìn)行講解和演示，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽和記，缺少參與、思考、探索，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的提高。
2.課堂主角錯(cuò)位
目前高校中存在的普遍現(xiàn)象是老師為課堂主角，主導(dǎo)課堂進(jìn)程，而學(xué)生被邊緣化，處于被動(dòng)接受的地位，被迫跟隨老師的講課節(jié)奏，全盤接受老師講課內(nèi)容，從而使得知識(shí)僅僅是單向由老師流向?qū)W生，互動(dòng)機(jī)制斷檔，從而降低了老師傳授知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率。
3.青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
目前高校青年教師隊(duì)伍呈現(xiàn)所占比例逐漸增大的趨勢(shì)，而青年教師由于步入教師崗位時(shí)間短、積累少，通常缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且實(shí)踐應(yīng)用能力較低，尤其對(duì)于應(yīng)用型人才的教法較為欠缺。
（二）教學(xué)方法的改革措施
1.豐富教學(xué)方法
第一，改變“填鴨式”教學(xué)方法。“填鴨式”教學(xué)方法的改革關(guān)鍵在于喚起學(xué)生參與的積極性，要求老師在課堂上增加與學(xué)生的交流，將教師的“講”與學(xué)生的“聽”統(tǒng)一起來，要打破知識(shí)和信息由老師向?qū)W生的單向流動(dòng)，創(chuàng)造師生互補(bǔ)互動(dòng)的高效課堂。
第二，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)施鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行探討和研究的教學(xué)方法，通過教師事先提出問題和布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課后自主查閱文獻(xiàn)資料、探究知識(shí)規(guī)律、n堂進(jìn)行個(gè)人匯報(bào)，從而既可以促進(jìn)學(xué)生的課堂參與度、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可使老師充分了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)完善和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行“因材施教”。
2.轉(zhuǎn)換師生角色
第一，創(chuàng)建學(xué)生的講臺(tái)、教師的課堂。在課堂上形成教師 “去中心化”、學(xué)生“中心化”的教學(xué)模式，實(shí)施從“教”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，教師更多扮演建議者和輔佐者的形象，引導(dǎo)學(xué)生們走上講臺(tái)講述自己對(duì)知識(shí)的理解和觀點(diǎn)，教師走下講臺(tái)傾聽學(xué)生、向?qū)W生提出問題，與學(xué)生共同探討，同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)疑惑之處給教師“留作業(yè)，提問題”，并由老師解答。
第二，建立師生平等關(guān)系。傳統(tǒng)課堂中教師具有絕對(duì)權(quán)威性，雖然教師的權(quán)威性有效保證了教學(xué)的順利進(jìn)行，但過度的權(quán)威卻起著反作用，大多數(shù)情況下學(xué)生不敢反駁教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題。因此，建立平等的師生關(guān)系需要老師走下權(quán)威的“圣壇”，形成教師與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)方式。
三、高校經(jīng)管類課程教學(xué)考核方式的改革成因及措施
（一）課程考核方式的改革成因
1.學(xué)生輕視課堂學(xué)習(xí)
現(xiàn)階段部分高校的課程考核仍存在學(xué)生不重視課堂學(xué)習(xí)和平時(shí)積累、應(yīng)對(duì)考試采取臨時(shí)突擊法的現(xiàn)象，從而使得課程考核很難考察和真實(shí)反應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握情況，并造成學(xué)生的投機(jī)應(yīng)付心理強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問題。
2.閉卷考試存在不足
閉卷考核方式通常內(nèi)容固定、形式單一、過于死板和教條，學(xué)生只需要背誦固定范圍和固定內(nèi)容，將記憶的內(nèi)容臨摹到卷子上就可拿到高分，這極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和努力程度。此外，閉卷考試容易使學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，在考試過程中作弊，違反了學(xué)術(shù)誠信、違背了考試的公平性、甚至導(dǎo)致學(xué)業(yè)中斷等嚴(yán)重后果。
3.應(yīng)試不利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的應(yīng)試方式不利于學(xué)生的知識(shí)積累，而知識(shí)又是能力的來源，沒有足夠的知識(shí)積累，就沒有知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，沒有能力的提高，最終只能是知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的雙重缺失，進(jìn)而導(dǎo)致素質(zhì)的缺失。因此，以應(yīng)試為主要考核方式的教學(xué)難以有效培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，更很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的經(jīng)管類拔尖人才。
（二）課程考核方式的改革措施
1.注重課堂平時(shí)考核
鼓勵(lì)教師將授課內(nèi)容階段化，注重課堂平時(shí)考核與階段考核，而不是將知識(shí)內(nèi)容一次性集中在期末考卷上，從而可追蹤和反應(yīng)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況和努力程度。例如，隨機(jī)的課堂考試；加大平時(shí)成績(jī)的比重；考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成等等。此外，為保證平時(shí)成績(jī)的質(zhì)量，教師在設(shè)置平時(shí)考試內(nèi)容的時(shí)候難易程度應(yīng)當(dāng)合理，不可因?yàn)槭瞧綍r(shí)考試而降低考試難度。
2.采取多樣化考核方式
多樣化考核可以采用撰寫學(xué)術(shù)論文、課外調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目計(jì)劃書展示等等形式。為了保證論文和報(bào)告的撰寫質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)綜合考察論文選題、報(bào)告內(nèi)容、框架設(shè)計(jì)、語言規(guī)范性和表達(dá)性，并依據(jù)這些指標(biāo)設(shè)置評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?？己朔绞娇赏ㄟ^小組形式，或是個(gè)人的課堂講演來進(jìn)行，并由學(xué)生和老師的共同評(píng)判給出成績(jī)。通過實(shí)施這種多樣化的考核方式，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)筆試考核的不足，進(jìn)而達(dá)到既重視考試結(jié)果也重視平時(shí)學(xué)習(xí)效果的目的。
3.完善實(shí)踐課程的考核體系
在完善理論課程考核體系的同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范實(shí)踐課程的考核方法，提高實(shí)踐教學(xué)考核對(duì)學(xué)生未來考研、畢業(yè)、就業(yè)等方面的影響，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要性。經(jīng)管類的實(shí)踐課程考核的方式可以結(jié)合課程內(nèi)容和性質(zhì)進(jìn)行，例如考核模擬公司經(jīng)營(yíng)的效果，考核金融相關(guān)軟件的操作、考核計(jì)量軟件的操作等。
參考文獻(xiàn)
[1]劉寶玲.經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（10）：44-46.
關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育；法學(xué)；課程；改革
一、新課程設(shè)置的構(gòu)想
新課程?？齐A段最低畢業(yè)學(xué)分?jǐn)M定為76學(xué)分，共1368課時(shí)。其中公共課程全部為必修課程共6學(xué)分，108學(xué)時(shí)；專業(yè)必修課程51學(xué)分，918學(xué)時(shí)；專業(yè)選修課程1分，342學(xué)時(shí)；取消畢業(yè)論文和社會(huì)實(shí)踐課程。
公共課程開設(shè)大學(xué)語文（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)）、政治理論（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)），取消開放教育入學(xué)指南、外語等課程。
專業(yè)課程分為必修課程和選修課程，其中必修課程開設(shè)憲法學(xué)（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)）、刑法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、民法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、訴訟法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、法理學(xué)（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)）共五門課程。專業(yè)選修課程開設(shè)婚姻家庭法學(xué)、環(huán)境法學(xué)、法律調(diào)解學(xué)、中國(guó)法律思想史、司法口才、國(guó)家賠償法、物證技術(shù)學(xué)、刑事偵查學(xué)、犯罪心理學(xué)等課程，學(xué)員從中選取至少1分的課程修讀。
新課程本科階段最低畢業(yè)學(xué)分?jǐn)M定為71學(xué)分，共1 278課時(shí)。公共必修課程共6學(xué)分，108學(xué)時(shí)；專業(yè)必修課程55學(xué)分，990學(xué)時(shí)；公共選修課程和專業(yè)選修課程最低選修10學(xué)分，180學(xué)時(shí)；取消畢業(yè)論文和社會(huì)實(shí)踐課程。
公共必修課程開設(shè)應(yīng)用文寫作（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)）、政治理論（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)），公共選修課程開設(shè)外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、邏輯學(xué)等課程，取消開放教育入學(xué)指南課程。
專業(yè)課程分為必修課程和選修課程，其中專業(yè)必修課程開設(shè)中國(guó)法制史（5學(xué)分、90學(xué)時(shí)）、行政法與行政訴訟法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、證據(jù)法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、國(guó)際法學(xué)（5學(xué)分、90學(xué)時(shí)）共五門課程。專業(yè)選修課程開設(shè)世界貿(mào)易組織法、人權(quán)法、海商法、國(guó)際貿(mào)易法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際私法、商法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、外國(guó)法制史、婚姻家庭法學(xué)、環(huán)境法學(xué)、法律調(diào)解學(xué)、中國(guó)法律思想史、司法口才、國(guó)家賠償法、物證技術(shù)學(xué)、刑事偵查學(xué)、犯罪心理學(xué)等課程，學(xué)員從中選取至少10學(xué)分的課程修讀。
二、新課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)
（一）取消畢業(yè)論文必要性
畢業(yè)論文是高等院校畢業(yè)生提交的一份有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值的文章。它是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，是對(duì)學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，是大學(xué)生從事科學(xué)研究的最初嘗試，是在教師指導(dǎo)下所取得的科研成果的文字記錄，也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷。大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的目的主要有兩個(gè)方面；一是對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力進(jìn)行一次全面的考核。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地分析問題和解決問題的能力，為以后撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文打下良好的基礎(chǔ)。畢業(yè)論文具有三個(gè)特點(diǎn)：指導(dǎo)性、習(xí)作性、層次性。
從目的上看，成人學(xué)員大多已經(jīng)在工作崗位上撰寫了論文，部分學(xué)員還參與了各級(jí)各類科技項(xiàng)目的攻關(guān)。僅僅以本科課程、甚至?？普n程是否可以應(yīng)用到具體問題上來總結(jié)和檢閱學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，顯然略失偏頗。
從特點(diǎn)上看，指導(dǎo)性做不好。遠(yuǎn)程教育師資的數(shù)量和質(zhì)量不能保證學(xué)員的論文質(zhì)量，甚至有些指導(dǎo)教師自己撰寫論文都存在很大的困難。習(xí)作性沒必要，前面說了，好多學(xué)員已經(jīng)寫了不少的論文，個(gè)別學(xué)員公開發(fā)表的論文無論其理論性，還是實(shí)踐性都強(qiáng)于指導(dǎo)教師的論文。
（二）取消外語必修課程的必要性
學(xué)以致用是學(xué)習(xí)最根本的目的，遠(yuǎn)程教育?？婆囵B(yǎng)的是低端的人才，這些畢業(yè)生在畢業(yè)以后幾乎不會(huì)接觸到外語，即使真的需要用到外語時(shí)，我們學(xué)的外語知識(shí)根本解決不了學(xué)員的需要，因?yàn)閷W(xué)員遇到的外語專業(yè)性太強(qiáng)，而我們現(xiàn)在設(shè)置的外語課程根本談不上什么專業(yè)性。
學(xué)習(xí)、借鑒外國(guó)的先進(jìn)知識(shí)是必要的，但并不需要人人成為外語專家，也不可能人人成為外語專家，與其通過自己一知半解的外語水平學(xué)習(xí)借鑒外國(guó)法律知識(shí)，倒不如通過專業(yè)化分工方式，將那些有外語天賦的外語尖子培養(yǎng)成為職業(yè)地翻譯人員，將國(guó)外先進(jìn)的知識(shí)準(zhǔn)確的翻譯成為漢語文章，供工作一線的每一位人員參考、借鑒。
（三）減少專業(yè)課程數(shù)量而增加學(xué)分和學(xué)時(shí)的必要性
1.課程數(shù)量的設(shè)置要適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求
通過對(duì)普通高校高等教育法學(xué)專業(yè)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求及畢業(yè)生應(yīng)獲得的知識(shí)和能力進(jìn)行對(duì)比可以看出，普通高校要培養(yǎng)國(guó)家級(jí)的高層次人才，甚至是國(guó)際級(jí)的高級(jí)人才，它是一種精英教育，其畢業(yè)生部分將成為法學(xué)專業(yè)的職業(yè)研究人員、教學(xué)人員，而非一線工作人員，另一部分將成為實(shí)務(wù)界領(lǐng)軍人物。它要求學(xué)員知識(shí)面廣，課程覆蓋法學(xué)專業(yè)各領(lǐng)域；要求學(xué)員有較高的理論研究能力，課程理論性要強(qiáng)；要求學(xué)員具有比較法研究的能力，具有較高的外語水平，外語課程必修。所以普通高校除了設(shè)置憲法學(xué)、法理學(xué)、刑法學(xué)、刑事訴訟學(xué)、民法學(xué)、民事訴訟學(xué)、行政法學(xué)、行政訴訟學(xué)、商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、中國(guó)法制史、外國(guó)法制史、國(guó)際法學(xué)、國(guó)際私法十四門主干課程外，各普通高校依據(jù)自身教育目標(biāo)的側(cè)重，設(shè)置了不同的課程，比如，郵電大學(xué)培養(yǎng)能在信息產(chǎn)業(yè)部門從事相關(guān)工作的高級(jí)專門人才，具備認(rèn)識(shí)和處理信息時(shí)代來臨所產(chǎn)生的新問題，如計(jì)算機(jī)犯罪、網(wǎng)絡(luò)犯罪和通信市場(chǎng)的規(guī)范化和法制化等的基本能力。其在主干課程之外開設(shè)信息產(chǎn)業(yè)法律法規(guī)和相關(guān)信息技術(shù)課程。經(jīng)濟(jì)類院校法學(xué)專業(yè)在主干課程之外開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、保險(xiǎn)法、金融法、海商法、勞動(dòng)法、公司法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法等課程。還有些學(xué)校開設(shè)律師實(shí)務(wù)、法律文書、秘書理論與實(shí)務(wù)、社交禮儀、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、文獻(xiàn)檢索與利用、專業(yè)英語等課程。 而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)的是有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、留得住、用得上的具有一定法學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作技能的，在固有單位發(fā)揮自己法學(xué)專長(zhǎng)的基礎(chǔ)人才，它是一種大眾化教育，畢業(yè)生絕大部分是已經(jīng)有穩(wěn)定職業(yè)和一定的工作經(jīng)驗(yàn)的在職人員，另一部分還有穩(wěn)定職業(yè)的畢業(yè)生也將成為基層人員。它不要求畢業(yè)生知識(shí)面廣，更不追求畢業(yè)生有很高的理論研究水平。所以，現(xiàn)代遠(yuǎn)程法學(xué)教育課程設(shè)置應(yīng)區(qū)別于普通高校法學(xué)課程設(shè)置。
2.課程數(shù)量和深度的設(shè)置要與學(xué)員求知狀況和基礎(chǔ)相適應(yīng)
電大法學(xué)專業(yè)專、本科學(xué)員中不僅有在職人員，還有下崗、待業(yè)人員。他們?yōu)榱苏{(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)新知識(shí)，甚至是為了解決就業(yè)，選擇了教學(xué)方式靈活的、教學(xué)內(nèi)容個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式繼續(xù)其學(xué)業(yè)。這個(gè)群體的學(xué)習(xí)目的不是要成為國(guó)家高級(jí)人才，而是要成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步的有用人才；這個(gè)群體，他們?cè)谶x擇專業(yè)時(shí)是有的放矢，并不盲目的，他們幾乎全部是有過法律實(shí)踐的法律實(shí)踐者。
鑒于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面對(duì)的群體自身的條件和追求的目標(biāo)，以及中央電大的培養(yǎng)目標(biāo)是“各類應(yīng)用型高等專門人才”，就應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。要改革現(xiàn)有的課程體系，真正實(shí)現(xiàn)課程數(shù)量以“必需、夠用”為原則。課程深度以能完全、徹底解決實(shí)際問題并且能被學(xué)員掌握、應(yīng)用為原則。
3.課程數(shù)量的設(shè)置要適應(yīng)教學(xué)方式和技術(shù)的要求
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是通過提供視頻和授課講義，同步播放自主學(xué)習(xí)課件。課程講解是網(wǎng)絡(luò)課程的主體部分，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要途徑是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，它具有虛擬性、兼容性、開放性、支持協(xié)作和信息資源的豐富性，
在教學(xué)方法上提倡創(chuàng)新性，在教學(xué)手段上倡導(dǎo)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，大力推動(dòng)教學(xué)研究、教育技術(shù)應(yīng)用和多媒體教學(xué)資源建設(shè)。要求教師自行開發(fā)多媒體課件。
隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，遠(yuǎn)程教學(xué)工具將日益完善，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也將逐漸豐富。社會(huì)對(duì)人才的需求將日益多樣化、層次化、專業(yè)化，萬金油式的基層法律工作者將會(huì)被社會(huì)徹底淘汰。真正為社會(huì)培養(yǎng)大量的留得住、用得上的基層專業(yè)技術(shù)人才才是現(xiàn)代遠(yuǎn)程法學(xué)教育的終極教學(xué)目的。只有對(duì)現(xiàn)在的遠(yuǎn)程法學(xué)課程進(jìn)行徹底的改革，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，體現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
一、案例材料與理論知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合
案例材料必須與要講解的知識(shí)點(diǎn)有較強(qiáng)的相關(guān)性，如果沒有相關(guān)性或相關(guān)性不強(qiáng)，則難以對(duì)要講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的闡述。如在講解需求彈性時(shí)，一些資料以2002年成都華西乳業(yè)將牛奶倒入下水道事件為例，解釋說牛奶需求彈性小，使得企業(yè)降價(jià)也難以提高銷售量而只好倒掉賣不出去的牛奶。這一案例材料認(rèn)為牛奶是生活必需品，所以牛奶需求彈性小。這一觀點(diǎn)很難令人信服，在教學(xué)中也會(huì)使學(xué)生覺得難以理解，甚至感到迷惑。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中對(duì)于中國(guó)家庭來說，牛奶并不是必需品，其需求彈性比較大，價(jià)格降低，則需求會(huì)增加很多，而價(jià)格提高，則需求會(huì)減少很多。所以在這里，案例材料選擇的不適當(dāng)，會(huì)使得案例教學(xué)產(chǎn)生適得其反的效果。案例材料除了內(nèi)容必須與知識(shí)點(diǎn)有較強(qiáng)的相關(guān)性，材料來源最好是我們所處的生活與經(jīng)濟(jì)環(huán)境。如果與我們的生活環(huán)境或感知的世界相距太遠(yuǎn)，也難以使學(xué)生對(duì)案例材料產(chǎn)生共鳴，而影響案例教學(xué)效果。因此，案例選擇最好是本國(guó)本地區(qū)的案例，時(shí)間最好是近幾年或近十幾年發(fā)生的。因此，來源于國(guó)外的很多案例材料，可能與理論有很好的匹配，但由于制度、文化與習(xí)慣的差異性，這些案例材料不一定能為中國(guó)學(xué)生所理解。同樣，時(shí)間比較久遠(yuǎn)的案例材料，由于其當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)環(huán)境、歷史背景與現(xiàn)在有較大的差異性，其材料內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)說服力大打折扣，難以在教學(xué)中取得較好的效果。如在解釋經(jīng)濟(jì)泡沫的形成的原因及生成機(jī)制時(shí)，很多人列舉了荷蘭歷史上的郁金花泡沫事件。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說，很難理解郁金花會(huì)有如此高的價(jià)值，會(huì)成為荷蘭人搶手的投資品，價(jià)格會(huì)漲得那么離譜。因而，雖然這個(gè)案例能夠講清楚經(jīng)濟(jì)泡沫是如何形成的，但難以在學(xué)生中形成較大反響，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性。而以我國(guó)2007年股市泡沫為例來分析，學(xué)生會(huì)有更強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也更深。
二、案例教學(xué)與理論教學(xué)在層次上的衍接
知識(shí)點(diǎn)有綜合性知識(shí)、單一知識(shí)之分，同時(shí)，針對(duì)教學(xué)要求，不同章節(jié)、不同知識(shí)點(diǎn)也有側(cè)重，這就要求理論教學(xué)有不同的層次性。對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)、綜合性知識(shí)，要重點(diǎn)講、細(xì)致講，而對(duì)于概念性知識(shí)點(diǎn)、非重要知識(shí)點(diǎn)，可簡(jiǎn)單、粗略地講。與理論教學(xué)的層次性相對(duì)應(yīng)，案例教學(xué)也有層次性，如對(duì)應(yīng)綜合性知識(shí)點(diǎn)，案例材料應(yīng)有充足的內(nèi)容與信息，并對(duì)其進(jìn)行展開深入分析，對(duì)概念性知識(shí)點(diǎn)，則舉例說明即可。如講解供求定理，為了向?qū)W生講解價(jià)格是由供給與需求決定的，而不是由成本加成方式來決定?？膳e一簡(jiǎn)單例子說明，如2011年飛天茅臺(tái)53度酒國(guó)內(nèi)價(jià)格為1050元，而在美國(guó)的售價(jià)為82.99美元（約合550元人民幣），國(guó)內(nèi)與國(guó)外價(jià)格存在巨大差異，學(xué)生從這個(gè)例子中就能真正理解價(jià)格的差異來自于供給與需求的不均衡，而不是成本的差異。而在講完了供求分析這一部分后，由于學(xué)習(xí)了供求均衡、供給與需求的影響因素，需求與供給彈性等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在進(jìn)行案例分析時(shí)，就需要有較多內(nèi)容的案例材料來分析。如可將上述茅臺(tái)酒的例子擴(kuò)充內(nèi)容進(jìn)行分析，茅臺(tái)酒的供給受到特定地理?xiàng)l件的限制，難以大幅度提高產(chǎn)量，因而其供給彈性小，而在國(guó)內(nèi)需求方面，由于茅臺(tái)的國(guó)酒地位，社會(huì)及政府機(jī)關(guān)對(duì)其需求大。特別是對(duì)于政府部門來說，由于是公款消費(fèi)，政府部門對(duì)其價(jià)格變動(dòng)不敏感，需求彈性小，因而茅臺(tái)酒在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)是供不應(yīng)求。由于需求與供給彈性小，廠家與經(jīng)銷商往往可以大幅度提高茅臺(tái)酒的零售價(jià)格。但在國(guó)外，沒有了國(guó)酒地位，也沒有公款消費(fèi)，所以國(guó)外對(duì)茅臺(tái)的需求很小，需求彈性很大，所以價(jià)格遠(yuǎn)低于國(guó)內(nèi)。通過將案例擴(kuò)充，并且老師進(jìn)行誘導(dǎo)式啟發(fā)、問題式討論，可以使學(xué)生對(duì)剛學(xué)到的概念及知識(shí)有了更深的理解和掌握。在綜合案例分析中，則可將前后的理論知識(shí)貫穿起來，如綜合性案例：近年來中國(guó)房地產(chǎn)價(jià)格為何一漲再漲。則可以將供求理論、消費(fèi)者行為理論、廠商理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論等知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，并以專題討論的形式，由老師介紹、引導(dǎo)，學(xué)生提問、討論等方式，使學(xué)生在討論中再次回顧了這些理論知識(shí)，并將之串聯(lián)起來，逐漸形成經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，將理論用之于解釋現(xiàn)實(shí)。
三、理論教學(xué)的系統(tǒng)性與案例教學(xué)的碎片化的結(jié)合
由于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的高度抽象與概括，大量地運(yùn)用了數(shù)理分析、圖形推理，前后知識(shí)點(diǎn)之間存在緊密的邏輯關(guān)系，因而理論教學(xué)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。與此相對(duì)應(yīng)的是，案例材料則是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容，案例之間不存在明顯的邏輯關(guān)系，案例教學(xué)因而呈現(xiàn)明顯的碎片化。我們傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式是從歸納到演繹，即從已有的理論來解釋現(xiàn)實(shí)，或以現(xiàn)實(shí)中的案例來佐證、闡述理論。這一模式有其固有的優(yōu)點(diǎn)，可以完整地將基礎(chǔ)理論講解清楚，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的邏輯性與系統(tǒng)性。同時(shí)通過案例分析使理論與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的掌握與運(yùn)用能力。因此，針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持理論教學(xué)為主，案例教學(xué)為輔。在課堂上，老師應(yīng)系統(tǒng)性地講授經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，理論假設(shè)、運(yùn)用條件及理論內(nèi)涵要講清楚，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論框架與知識(shí)點(diǎn)之間邏輯關(guān)系要講明白。在此基礎(chǔ)上，插入案例材料來分析，將理論與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來。單一知識(shí)點(diǎn)的案例材料，可以通過對(duì)其內(nèi)容的補(bǔ)充與延伸分析來對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合闡述，使得單一的案例材料得到綜合性運(yùn)用?；蚪M織綜合性案例材料，將前后知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，克服案例內(nèi)容的碎片化，使之與理論知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性實(shí)現(xiàn)融合。另外，對(duì)過去過于重視理論教學(xué)，忽視案例教學(xué)以及案例教學(xué)方式過于簡(jiǎn)單等弊端應(yīng)進(jìn)行改革，在理論教學(xué)的內(nèi)容與案例教學(xué)的方式上進(jìn)行改進(jìn)。第一，針對(duì)不同的教學(xué)要求，應(yīng)在理論教學(xué)的內(nèi)容上有取側(cè)重、取舍，如針對(duì)非經(jīng)濟(jì)類本科學(xué)生來說，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論掌握的要求較低，在教學(xué)內(nèi)容上，則重點(diǎn)講解與現(xiàn)實(shí)更為密切的知識(shí)點(diǎn)，如在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》講課中，供求理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論可重點(diǎn)、深入地講解；對(duì)生產(chǎn)要素理論、一般均衡理論則可略去不講；對(duì)消費(fèi)者行為理論、廠商理論可結(jié)合現(xiàn)實(shí)簡(jiǎn)單地、定性地講講，不必進(jìn)行深入的數(shù)理推導(dǎo)與理論分析。第二，案例教學(xué)方式應(yīng)多樣化，注重師生互動(dòng)?？赏ㄟ^以下方式進(jìn)行改進(jìn)：
（1）提問或答疑式。比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，可以先讓學(xué)生自學(xué)再由老師提問及答疑。這樣既可節(jié)省時(shí)間為案例導(dǎo)入讓路，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，避免單向輸入式教學(xué)的枯燥與單調(diào)，同時(shí)又避免教學(xué)中的“放羊”；
（2）討論或辯論式。對(duì)于一些重要、疑難、有一定爭(zhēng)議性的問題，在老師進(jìn)行講授后，可組織學(xué)生進(jìn)行分組討論或辯論，老師進(jìn)行引導(dǎo)與評(píng)議，使學(xué)生在辯論中加深對(duì)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用；
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用型人才；課程改革；雙元制教育
一、獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題以及困難
伴隨著中國(guó)高等教育的快速發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院為擴(kuò)大高等教育規(guī)模，深化高等教育改革，提升了人力以及物力等教學(xué)資源的利用做出了卓越的貢獻(xiàn)，幫助實(shí)現(xiàn)了中國(guó)高等教育的大眾化。教育部于2003年頒布的《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》中明確了獨(dú)立兩字，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)具有獨(dú)立校園和基本辦學(xué)設(shè)施，實(shí)施相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)組織和管理，獨(dú)立進(jìn)行招生，獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷證書，獨(dú)立進(jìn)行財(cái)務(wù)核算以及應(yīng)具有獨(dú)立法人資格。
與普通公辦高校相比，獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯，所設(shè)專業(yè)與社會(huì)需求之間的適應(yīng)度高。獨(dú)立學(xué)院可以充分利用母體高校的名牌效應(yīng)，吸收母體學(xué)校的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共享母體優(yōu)質(zhì)教育資源。近年來，隨著公辦高校的不斷擴(kuò)招，以及獨(dú)立學(xué)院從享受同母體一致的學(xué)歷文憑到頒發(fā)獨(dú)立學(xué)院學(xué)歷證書，母體品牌優(yōu)勢(shì)逐漸喪失。許多富裕家庭選擇讓子女出國(guó)留學(xué)。而與此同時(shí)，更多的民辦院校，特別是高職院校選擇與企業(yè)相聯(lián)系，定崗培養(yǎng)，學(xué)生專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力強(qiáng)，成為獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)學(xué)生在選擇就業(yè)時(shí)遇到的強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展正面臨生源減少與生存空間擠壓。
二、德國(guó)教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)
近幾年，就業(yè)市場(chǎng)"招工難、就業(yè)難"，這看似矛盾的結(jié)構(gòu)性"用工荒"現(xiàn)象，凸顯了國(guó)內(nèi)勞動(dòng)者技能與崗位需求不相適應(yīng)的問題。而在德國(guó)，超過六成年輕人選擇接受"雙元制"職業(yè)培訓(xùn)，很少出現(xiàn)企業(yè)"用工荒"和學(xué)生"畢業(yè)即失業(yè)"的現(xiàn)象。其秘訣之一就是"雙元制"職業(yè)教育模式。
德國(guó)職業(yè)教育所謂的"雙元"，一元在學(xué)校，一元在企業(yè)。學(xué)校和企業(yè)完美結(jié)合，為學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐提供良好保障。一般來講，德國(guó)人初中畢業(yè)后，即16歲左右就可申請(qǐng)參加職業(yè)培訓(xùn)，不過也有很多高中畢業(yè)生放棄申請(qǐng)大學(xué)，而是參加職業(yè)培訓(xùn)，參加職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生并不是直接到職業(yè)學(xué)校報(bào)名，而是先找企業(yè)。他們首先找到招收學(xué)徒的企業(yè)，與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，再到當(dāng)?shù)芈殬I(yè)學(xué)校報(bào)名。
職業(yè)培訓(xùn)時(shí)間依專業(yè)不同而有所變化，通常是2年到3年半不等，學(xué)生每周花一至兩天在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，三至四天在企業(yè)里進(jìn)行實(shí)踐操作。他們有時(shí)也會(huì)按星期"倒班"，例如一周在學(xué)校，一周在企業(yè)，這些都依培訓(xùn)合同而定。
職業(yè)學(xué)校多由地方政府設(shè)立，負(fù)責(zé)教授學(xué)徒理論知識(shí)，不過，學(xué)生在這里不僅可以學(xué)習(xí)到相關(guān)技能的理論知識(shí)，還必須學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、德語、社會(huì)學(xué)等基礎(chǔ)課程，職業(yè)教育的目的不僅在于學(xué)習(xí)技術(shù)，還包括提高學(xué)生個(gè)人管理、社交、解決問題、邏輯思維等多種能力。而企業(yè)在職業(yè)教育中充當(dāng)主導(dǎo)力量。他們負(fù)責(zé)提供培訓(xùn)崗位，并為學(xué)徒提供一定補(bǔ)貼，補(bǔ)貼金額通常為正式員工薪酬的三分之一到二分之一。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)徒通過考試可獲得相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)的技工證書。"雙元制"培訓(xùn)結(jié)束，就職開始。
三、培養(yǎng)應(yīng)用性人才
針對(duì)當(dāng)前面對(duì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合我國(guó)獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)，培育獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，富有特色的專業(yè)是獨(dú)立學(xué)院特色發(fā)展的重要內(nèi)容，培養(yǎng)應(yīng)用性人才是獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展方向。
1、師資隊(duì)伍是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的根本保證
針對(duì)我國(guó)的國(guó)情讓每一位在校學(xué)生與企業(yè)相聯(lián)系，難度是非常大的，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的窗口，這就要求老師即能講理論知識(shí)，又能懂實(shí)踐，要上得了課堂，也進(jìn)得了企業(yè)。學(xué)院一方面應(yīng)為自有教師提供實(shí)踐平臺(tái)，讓老師積累職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面應(yīng)在教學(xué)中引進(jìn)一些資歷高，經(jīng)驗(yàn)足的商界人士走進(jìn)學(xué)校，為學(xué)生講解專業(yè)知識(shí)，充實(shí)實(shí)踐知識(shí)。使得課堂教學(xué)不僅是停留在理論學(xué)習(xí)過程中，使得學(xué)生更直觀的了解企業(yè)要求，培養(yǎng)有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生。
2、課程建設(shè)是培養(yǎng)應(yīng)用性人才發(fā)展的方向
將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育方式在幫助學(xué)生在再次深造和職場(chǎng)工作方面都是極為有利的。以我 系為例，在針對(duì)德語系高年級(jí)學(xué)生即將面對(duì)就業(yè)，再深造的境況，我院一直在重視培養(yǎng)學(xué)生德語基本語言能力的同時(shí)也兼顧一些基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)，商務(wù)專業(yè)知識(shí)的滲透，在教學(xué)中我們嘗試與經(jīng)濟(jì)系，管理系合作，為學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)方面知識(shí)提供足夠的中文知識(shí)儲(chǔ)備。我系在大三，大四的課程主要分為兩大類，一類是專業(yè)核心課程，這當(dāng)中包含的課程有德語國(guó)家概況，文學(xué)選讀，語言學(xué)，學(xué)術(shù)論文寫作等課程，另外一類是專業(yè)延展課程，主要是經(jīng)濟(jì)類課程，例如：經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，外貿(mào)德語，市場(chǎng)營(yíng)銷等課程。專業(yè)核心課程有684學(xué)時(shí)，專業(yè)延展課程有450學(xué)時(shí)，要求學(xué)生在三到四學(xué)期完成。這對(duì)于那些即將面對(duì)就業(yè)，考研的學(xué)生來說無疑造成了很大負(fù)擔(dān)。若培養(yǎng)獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，富有特色的專業(yè)就可以使學(xué)生能依據(jù)自身情況出發(fā)，有的放矢的學(xué)習(xí)。
結(jié)合德國(guó)的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供量身打造的課程，已成為我系新一步的教育計(jì)劃。具體辦法是專業(yè)方向劃分制度：把學(xué)生分為經(jīng)濟(jì)類方向和語言文學(xué)方向。學(xué)生在大學(xué)第四學(xué)期末選擇專業(yè)方向，從第五學(xué)期開始，兩個(gè)專業(yè)方向的課程就會(huì)有所不同。在 統(tǒng)一的基礎(chǔ)課程外，學(xué)生可根據(jù)興趣選取選修課程。
長(zhǎng)期來，語言學(xué)在國(guó)內(nèi)德語專業(yè)并未得到足夠重視，總課時(shí)量偏少。而在德國(guó)，語言學(xué)作為基礎(chǔ)必修學(xué)科，與文學(xué)、翻譯學(xué)以及跨文化交際等學(xué)科方向并重，甚至有過之。所以無論學(xué)生選擇哪個(gè)專業(yè)方向，語言學(xué)都應(yīng)是必修學(xué)科。例如作為經(jīng)濟(jì)類方向的學(xué)生，需要修滿一學(xué)期，但作為語言文學(xué)方向的學(xué)生，需要修滿三個(gè)學(xué)期，深入的了解語言學(xué)知識(shí)，是學(xué)好德語的必經(jīng)之路，同時(shí)也為今后考研或出國(guó)深造打下良好的基礎(chǔ)。
對(duì)于準(zhǔn)備就業(yè)或者出國(guó)深造經(jīng)濟(jì)方向的學(xué)生，設(shè)了一整套的德語經(jīng)濟(jì)課程。在大三第一學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟(jì)德語，企業(yè)管理概述等課程，為學(xué)生在經(jīng)濟(jì)專業(yè)方面貯備充足的單詞量，以及普及對(duì)經(jīng)濟(jì)課程概況的初步了解，使學(xué)生適應(yīng)從語言學(xué)習(xí)過渡到語言的實(shí)踐應(yīng)用；在大三第二學(xué)期開設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷，外貿(mào)德語，商務(wù)信函等一系列專業(yè)經(jīng)濟(jì)課程，以達(dá)到為學(xué)生豐富專業(yè)的理論知識(shí)的目的。在大四學(xué)年根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開設(shè)一系列具有針對(duì)性專業(yè)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的課程，例如企業(yè)管理，國(guó)民經(jīng)濟(jì)，會(huì)計(jì)核算等。給學(xué)生提供更大自主選擇的空間，讓學(xué)生自主選課，使學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。
3、教學(xué)方法是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要工具
應(yīng)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。因此在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)學(xué)生占主體地位，教師居主導(dǎo)地位；也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，從而建立出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。
4、教材選用是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)
針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，直接引用德國(guó)原版資料，會(huì)使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而中國(guó)專業(yè)教材不足，因此教師必須立足于學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，將德語原版教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，整合或拓展，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
5、課程的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的質(zhì)量保證
在經(jīng)濟(jì)課程學(xué)習(xí)中，筆試并不能完全反映學(xué)生的真實(shí)水平，有很多課堂練習(xí)，小組作業(yè)也是非常重要的一部分，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)分應(yīng)來自兩方面。平時(shí)成績(jī)以及考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)中可根據(jù)平時(shí)出勤，小組作業(yè)，個(gè)人課堂表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)定?？荚囈部筛鶕?jù)課程要求有口試，筆試以及完成項(xiàng)目為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。
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