發(fā)布時(shí)間：2022-04-14 19:35:18
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的經(jīng)濟(jì)心理學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞自然環(huán)境評(píng)價(jià)心理學(xué)方法
一、研究背景。
21世紀(jì)，生物學(xué)、法律學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、建筑學(xué)及心理學(xué)領(lǐng)域的研究者，在探索人類(lèi)幸福生活方法時(shí)，把關(guān)注點(diǎn)集中在環(huán)境問(wèn)題及環(huán)境與人類(lèi)和諧發(fā)展的問(wèn)題上。心理學(xué)領(lǐng)域，研究人類(lèi)行為最主要的是探求人類(lèi)生存環(huán)境和人類(lèi)知覺(jué)、認(rèn)知及學(xué)習(xí)的因果關(guān)系。在某種意義上說(shuō)，心理過(guò)程就是對(duì)環(huán)境的不斷適應(yīng)過(guò)程，就人類(lèi)發(fā)展來(lái)講，無(wú)論是個(gè)體還是群體，適應(yīng)環(huán)境是其發(fā)展的前提。但是，人對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)不是完全被動(dòng)的適應(yīng)，通過(guò)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐去改造環(huán)境是人類(lèi)適應(yīng)環(huán)境最大的特點(diǎn)。
環(huán)境心理學(xué)的研究方法借鑒多種科學(xué)知識(shí)，反應(yīng)出交叉學(xué)科的特點(diǎn)。與其它研究相比，環(huán)境心理學(xué)一個(gè)相當(dāng)明顯的特點(diǎn)是，關(guān)心自變量（環(huán)境）對(duì)因變量（人類(lèi)心理）的長(zhǎng)期效應(yīng)。
二、環(huán)境評(píng)價(jià)的心理學(xué)研究方法。
（一）景觀評(píng)價(jià)的心理物理學(xué)研究方法。
20世紀(jì)70年代，Daniel等人開(kāi)始采用心理物理學(xué)方法進(jìn)行景觀評(píng)價(jià)的系列研究。即探求景觀的物理特性（例如，地形、植物、水等）與心理反應(yīng)（例如，選擇的喜好、風(fēng)景的感覺(jué)等）的相互關(guān)系研究。
景觀評(píng)價(jià)的心理物理學(xué)研究方法是把風(fēng)景與風(fēng)景審美的關(guān)系理解為刺激——反應(yīng)的關(guān)系，再把心理物理學(xué)的信號(hào)檢測(cè)方法應(yīng)用到風(fēng)景評(píng)價(jià)中來(lái)，通過(guò)測(cè)量公眾對(duì)風(fēng)景的審美態(tài)度，得到一個(gè)反映風(fēng)景質(zhì)量的量表，然后將該量表與各風(fēng)景成份之間建立起數(shù)學(xué)關(guān)系。所以，心理物理學(xué)的風(fēng)景評(píng)價(jià)模型實(shí)際上分兩個(gè)部分：一是測(cè)量公眾的平均審美態(tài)度，即風(fēng)景美景度；另一部分是對(duì)構(gòu)成風(fēng)景的各成份的測(cè)量，而這種測(cè)量是客觀的。
（二）景觀評(píng)價(jià)的心理學(xué)方法。
Daniel認(rèn)為景觀評(píng)價(jià)的心理學(xué)研究方法注重人的景觀經(jīng)驗(yàn)多元分析。雖然在研究程序上景觀評(píng)價(jià)的心理學(xué)方法與心理物理學(xué)的研究方法比較類(lèi)似，但是在解釋景觀選擇和喜好時(shí)，不是從物理特性上解釋?zhuān)沁\(yùn)用心理學(xué)的各種概念來(lái)解釋。
1.Berlyne的對(duì)照刺激特征（collativestimulusproperty）。Berlyne根據(jù)實(shí)驗(yàn)美學(xué)的研究結(jié)果，提出美的反應(yīng)是人的視覺(jué)刺激所具有的復(fù)雜性（complexity）、新奇性（novelty）、不協(xié)調(diào)性（incongruity）及意外感（surprisingness）等相互對(duì)照特性與此類(lèi)刺激誘發(fā)的探索行為的函數(shù)關(guān)系。也就是說(shuō)Berlyne認(rèn)為通過(guò)不同的刺激類(lèi)型的特性，可以促使不同喚醒的產(chǎn)生。這就是Berlyne的對(duì)照刺激特征概念。
根據(jù)Berlyne的對(duì)照刺激特征概念，Wohlwill以人工景觀、自然景觀和二者混合景觀等3類(lèi)景觀為評(píng)價(jià)對(duì)象，對(duì)人的景觀喜好進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果顯示：第一，3類(lèi)景觀中自然景觀的喜歡程度最高，人工景觀的喜好度最低；第二，無(wú)論是自然還是人工，中等復(fù)雜程度的景觀最受歡迎；第三，新奇性、不協(xié)調(diào)性及意外感與喜好程度成直線關(guān)系。其中，新奇性和意外感與喜好程度成正比關(guān)系，不協(xié)調(diào)性與喜好程度成反比關(guān)系。
2.Kaplan的風(fēng)景審美理論模型。
Kaplan以進(jìn)化論為前提，以人的生存需要出發(fā)，提出了風(fēng)景信息的觀點(diǎn)，相繼提出并完善了他的風(fēng)景審美理論模型，他認(rèn)為，人為了生存的需要和為了生活得更安全、舒適，他必須了解其生活的空間和該空間以外的存在，他必須不斷地去獲取各種信息，并根據(jù)這些信息去判斷和預(yù)測(cè)面臨著的和即將面臨著的危險(xiǎn)，也正是憑借著這些信息，去尋求更適合于生存的環(huán)境。所以，在風(fēng)景審美過(guò)程中，他將人的風(fēng)景認(rèn)知中質(zhì)的信息歸納為，復(fù)雜性、神秘性、統(tǒng)合性和明瞭性等4個(gè)方面。同時(shí)，他又指出人對(duì)風(fēng)景質(zhì)的要求是既要風(fēng)景具有可以被辯識(shí)和理解的特性“理解性”（Makingsense），又具有可以不斷地被探索和包含著無(wú)窮信息的特性“探求性”（Involvement），如果這兩個(gè)特性都具備，則風(fēng)景質(zhì)量就高。隨之Kaplan又把這兩個(gè)特性分別在風(fēng)景信息是否馬上使用（即時(shí)），還是作為線索使用（推測(cè)）兩個(gè)側(cè)面進(jìn)行了擴(kuò)展，于是形成了四維量的風(fēng)景審美理論模型。
（三）自然環(huán)境的減壓功效研究。
20世紀(jì)80年代初，Ulrich開(kāi)始將研究的重點(diǎn)投入到自然對(duì)人的心理及生理壓力的緩解上。首先，他為了解釋人對(duì)自然環(huán)境的感情與美的反應(yīng)，提出了心理進(jìn)化模型。此模型詳細(xì)地描述了人的感情形成的基本過(guò)程，其別強(qiáng)調(diào)到了人接觸新環(huán)境時(shí)的感情狀態(tài)。其次，將人對(duì)環(huán)境的喜好作為重要的感情考慮，并將其視為壓力調(diào)節(jié)中眾多情感（如，恐懼、關(guān)心、憤怒及悲傷等）中的一份子。由此可見(jiàn)，心理進(jìn)化論體系，不僅包括美的反應(yīng)，也包括壓力調(diào)節(jié)、自然的形狀及內(nèi)容等眾多情感的反應(yīng)與生理反應(yīng)。
近年來(lái)，Ulrich等人用腦電圖、心電圖等精密的科學(xué)測(cè)試手段，來(lái)客觀地測(cè)量人的情感反應(yīng)，避免了語(yǔ)言表達(dá)測(cè)試的種種弊病，使得該理論體系更趨于完善。Ulrich認(rèn)為，自然風(fēng)景的作用并不僅僅在于其作為審美對(duì)象而存在，它也直接影響著人的其它生理和心理的各種反應(yīng)，他的研究發(fā)現(xiàn)，自然風(fēng)景往往明顯的加速病人的恢復(fù)，產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，而城市風(fēng)景則延緩病人的恢復(fù)，產(chǎn)生消極的心理反應(yīng)。
（四）原生態(tài)自然體驗(yàn)研究。
環(huán)境體驗(yàn)課程的目的是借助于教育手段，提高人們的環(huán)境意識(shí)，使整個(gè)社會(huì)對(duì)人類(lèi)與環(huán)境間的相互關(guān)系有一種新的正確理解和態(tài)度，使人們了解環(huán)境問(wèn)題的復(fù)雜性和緊迫性，激發(fā)人們關(guān)心環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境的積極性和自覺(jué)性，培養(yǎng)一批保護(hù)環(huán)境、治理環(huán)境所需要的各種專(zhuān)業(yè)人才。保護(hù)環(huán)境是可持續(xù)發(fā)展中的關(guān)鍵，而環(huán)境體驗(yàn)是推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。
Talbot和Kaplan在其一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)十年（1972-1981年）的縱向研究中，對(duì)參加野外環(huán)境體驗(yàn)者進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。在這項(xiàng)研究的初期結(jié)果表明，所有參加者對(duì)原生態(tài)自然體驗(yàn)的價(jià)值都給與了極大的肯定。經(jīng)過(guò)野外環(huán)境體驗(yàn)，與其他人相比，體驗(yàn)者不僅關(guān)心他人，同時(shí)在自我認(rèn)知、自信心和日常生活的計(jì)劃等方面都有極大提高。
在此項(xiàng)研究的中期，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)野外環(huán)境體驗(yàn)者在觀察原生態(tài)自然反應(yīng)變化過(guò)程中，面臨知識(shí)、理解等困難時(shí)所產(chǎn)生的感情進(jìn)行了評(píng)價(jià)。研究結(jié)果表明，體驗(yàn)者不僅在野外環(huán)境的體驗(yàn)過(guò)程中，有意識(shí)、自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，而且不分男女老少都表現(xiàn)出較高的熱情和斗志。此項(xiàng)研究的最后兩年，研究者主要考察了體驗(yàn)者的支配環(huán)境情感。研究結(jié)果顯示，體驗(yàn)者無(wú)論參加時(shí)間長(zhǎng)短，也不分男女老幼，都表現(xiàn)出無(wú)意支配自然，自己是自然的一部分的感覺(jué)。這一研究結(jié)果表明，人們?cè)谥苯咏佑|自然的活動(dòng)中，能提高人與自然和諧相處的認(rèn)識(shí)。
（五）自然環(huán)境自身的機(jī)能評(píng)估。
在物理環(huán)境中，動(dòng)物和植物等有機(jī)體與土、水、大氣等無(wú)機(jī)物在相互影響的同時(shí)，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的體系。目前的研究已經(jīng)不僅僅關(guān)注景觀對(duì)于土地、空間的利用等自然環(huán)境的直接效果，還包括自然環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系在內(nèi)，自然環(huán)境和人的關(guān)系也成為研究關(guān)注的重點(diǎn)。
日本學(xué)者青柳等人在制定森林環(huán)境保護(hù)機(jī)能概念體系的基礎(chǔ)上，以附近居民為對(duì)象，對(duì)森林管理基層單位從4個(gè)方面：風(fēng)景保護(hù)；和自然親密接觸場(chǎng)所的提供；文化財(cái)產(chǎn)與歷史遺跡的保護(hù)；生活環(huán)境是否安定等進(jìn)行了調(diào)查研究。學(xué)者橫張?jiān)诹值卦u(píng)價(jià)上設(shè)定了多種環(huán)境保護(hù)機(jī)能，在居民中實(shí)施了調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)概括出8種農(nóng)林地的環(huán)境保護(hù)機(jī)能：生物生態(tài)體系保全；水保全；風(fēng)景保全；保健修養(yǎng)；微氣象暖和；居住環(huán)境保全；大氣保全和土保全。
環(huán)境設(shè)計(jì)中生態(tài)心理的基本概念和立論基礎(chǔ)、生態(tài)心理的形成與發(fā)展、生態(tài)心理的文化內(nèi)涵及表現(xiàn)形態(tài)、生態(tài)心理在室內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)中的表達(dá)與運(yùn)用等，較系統(tǒng)地把人類(lèi)發(fā)展歷史中生態(tài)心理的存在形式、表現(xiàn)形態(tài)與審美倫理結(jié)合起來(lái)，對(duì)現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)具有開(kāi)拓性的設(shè)計(jì)思考與借鑒意義。生態(tài)心理學(xué)是研究環(huán)境與人的心理和行為之間關(guān)系的一個(gè)應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域，又稱(chēng)人類(lèi)生態(tài)學(xué)或環(huán)境心理學(xué)。這里所說(shuō)的環(huán)境雖然也包括社會(huì)環(huán)境，但主要是指物理環(huán)境，包括噪音、擁擠、空氣質(zhì)量、溫度、建筑設(shè)計(jì)、個(gè)人空間等。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的生態(tài)心理學(xué)作為研究人與環(huán)境之間的學(xué)科，它之所以成為社會(huì)心理學(xué)的一個(gè)應(yīng)用研究領(lǐng)域，是因?yàn)樯鐣?huì)心理學(xué)是研究社會(huì)環(huán)境中的人的行為，自然和社會(huì)環(huán)境都對(duì)行為發(fā)生重要影響。滿足生態(tài)心理學(xué)要求的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到周?chē)淖匀画h(huán)境，既要順應(yīng)環(huán)境，又要有節(jié)制地利用和改造環(huán)境，達(dá)到自然環(huán)境與人類(lèi)生活的和諧統(tǒng)一。例如，我國(guó)的一些公共設(shè)施，就巧妙地利用自然環(huán)境進(jìn)行了人性化設(shè)計(jì)。那里到處都是開(kāi)放式的城市公園；道路、建筑幾乎保留了歷史的原貌；公共座椅、電話亭、書(shū)報(bào)亭等公共設(shè)施的構(gòu)筑風(fēng)格古色古香，體現(xiàn)著我國(guó)深厚悠久的歷史文脈；道路標(biāo)志設(shè)置醒口；景觀雕塑雄偉壯觀；各種形態(tài)、色彩與環(huán)境既協(xié)調(diào)又富有個(gè)性。這些設(shè)計(jì)不但巧妙地利用了自然環(huán)境，而且也方便了人們使用。滿足生態(tài)心理學(xué)要求的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)還要考慮到氣候、地域的影響。不同的氣候條件，不同的地域，城市的公共設(shè)施應(yīng)該不同。如我國(guó)北方氣候干燥寒冷，因而北方的公共設(shè)施材料多采用具有溫暖質(zhì)感的木材，色彩鮮艷醒目，以調(diào)劑漫長(zhǎng)冬季中單調(diào)的灰、藍(lán)色，這些元素能使人們?cè)诼惺艿叫睦砩系臏嘏鸵曈X(jué)上的春天，使人們?nèi)菀滓钟舻男那樽兊幂p松愉快。我國(guó)有些地方潮濕多雨，因此在公共設(shè)施的選材上便十分注意防潮防銹，多為塑料制品或不銹鋼材料，色彩上也盡量使用一些明亮色調(diào)。
二、從上面的觀念可以看出
一個(gè)符合生態(tài)心理學(xué)的環(huán)境藝術(shù)作品的完成，并不是設(shè)計(jì)師個(gè)人創(chuàng)造活動(dòng)的完結(jié)，而是另外一個(gè)創(chuàng)造性的、可持續(xù)發(fā)展過(guò)程的開(kāi)始。因?yàn)樗嬖谟谧匀簧鷳B(tài)的開(kāi)放空間中，它可以通過(guò)不同的視覺(jué)藝術(shù)展示，來(lái)激活它所存在的環(huán)境中的其他創(chuàng)意元素。一個(gè)具有可持續(xù)性發(fā)展的環(huán)境設(shè)計(jì)作品將是一個(gè)帶動(dòng)城市復(fù)興的新舉動(dòng)。在我國(guó)，可持續(xù)性發(fā)展的觀念逐漸被植入到了應(yīng)對(duì)城市環(huán)境缺失的生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展策略當(dāng)中，并己被許多環(huán)境規(guī)劃和環(huán)境藝術(shù)工程項(xiàng)目所廣泛接受。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的生態(tài)心理學(xué)是一種思想和觀念的體現(xiàn)，它追求社會(huì)的意義，它希望在社會(huì)公眾的參與中進(jìn)入他們的生活、影響他們對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法。一切看似很重要的藝術(shù)技巧、手法和材料、樣式等等問(wèn)題，其實(shí)都是在為表達(dá)某種觀念服務(wù)。設(shè)計(jì)師們?cè)诔浞盅芯苛斯姷亩喾N需求后，應(yīng)該以歷史與當(dāng)代的文化背景作為基本的框架，以便從中找出最合理的因素加以創(chuàng)造性的發(fā)揮，然后再使用各方面都能接受的藝術(shù)表達(dá)方案去積極地影響公眾。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)合作討論探究性學(xué)習(xí)
隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的理念也發(fā)生了重大變化。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來(lái)教學(xué)方法的變化。案例教學(xué)越來(lái)越引起廣大專(zhuān)業(yè)課教師的重視。
一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)
案例教學(xué)具有三個(gè)重要特點(diǎn)需要引起我們的高度重視。第一、案例教學(xué)是討論對(duì)話取向的而非灌輸“獨(dú)白”取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的討論對(duì)話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通。案例教學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)了“一學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人”的新課程理念。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師不但不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而且連自己的知識(shí)也是不能強(qiáng)加給學(xué)生的。案例教學(xué)法讓學(xué)生自己感受事物、自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。第二、案例教學(xué)是集體合作取向的而非個(gè)體“單干”取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)只能發(fā)生于共同的合作與集體之中，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的那種單干方式是與案例教學(xué)的思想背道而馳的。案例教學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的新課程理念。案例教學(xué)滿足了不同層次的學(xué)生需求，在充分尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展權(quán)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)他們的理解能力和最終發(fā)展程度上的差別。案例教學(xué)給每個(gè)人提供了創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們通過(guò)討論自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，合作、探究的課堂處處洋滋著民主的氣息，寬松和諧的氣氛，使每個(gè)人都充滿自信，充分發(fā)展了他們的潛能。為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供了支撐。第三，案例教學(xué)是批判反思取向的而非結(jié)論教條取向的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“正確結(jié)論”的至高無(wú)上性，學(xué)生的義務(wù)就是要循規(guī)蹈矩地遵從那個(gè)神圣不可侵犯的標(biāo)準(zhǔn)化、程式化、固定化結(jié)論。而案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索，珍視學(xué)生個(gè)人的想法和意見(jiàn)。案例教學(xué)為人們反思自我、社會(huì)及其兩者的關(guān)系提供了可能性。探究式案例教學(xué)通過(guò)把一些真實(shí)典型的事例展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們?cè)O(shè)身處地地作出反應(yīng)，讓他們分析、推理、思考、概括，幫助學(xué)生逐步改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方法，提供了一個(gè)相對(duì)個(gè)性化的、多渠道的獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，形成了主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作、樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)方法，符合新課程“一切為了學(xué)生的終身”的價(jià)值取向。
二、案例教學(xué)法中案例的選擇
學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會(huì)是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的縮影，它能把大課堂中的真實(shí)生活引進(jìn)小課堂，通過(guò)展現(xiàn)一些真實(shí)的典型問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)人案例情景，設(shè)身處地地做出反應(yīng)。但案例不是信手拈來(lái)的，而是事先經(jīng)過(guò)精心選擇的。一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和全班同學(xué)對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才存在的棘手問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。所以案例的選擇，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容，以及案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行選定。教學(xué)案例質(zhì)量的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞。能夠適應(yīng)新課程教學(xué)的教學(xué)案例應(yīng)該具備以下特點(diǎn):
第一、目的明確性。進(jìn)行案例教學(xué)的目的之一是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，一個(gè)良好的案例至少應(yīng)該能使學(xué)生通過(guò)討論加深對(duì)課程中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，并能利用課程中所學(xué)理論知識(shí)分析和解決案例中所涉及的問(wèn)題，從而使學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較大的提高。
第二、生動(dòng)典型性。應(yīng)從千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的的實(shí)際活動(dòng)中，分門(mén)別類(lèi)地選擇和整理出具有代表性的經(jīng)濟(jì)法實(shí)例，并能反映同類(lèi)事物的一般特性，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三觸類(lèi)旁通的作用。同時(shí)選擇的案例必須生動(dòng)活潑、引人人勝，這樣才能引起學(xué)生的興趣，以便展開(kāi)深人的討論。
第三、綜合時(shí)效性。教學(xué)案例要具有一定的難度，不要過(guò)于簡(jiǎn)單也不應(yīng)是陳年舊事。應(yīng)有意識(shí)的選擇一些有一定難度、緊跟形勢(shì)的案例，只有這樣，才能使學(xué)生感興趣，可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深人仔細(xì)的調(diào)查研究和分析評(píng)價(jià)，便于對(duì)這些難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和掌握，從而取得更好的整體教學(xué)效果。如在講到《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》經(jīng)營(yíng)者的義務(wù)時(shí)，舉了網(wǎng)吧非法通宵營(yíng)業(yè)致學(xué)生死亡的案例，切中了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，使學(xué)生在飽滿的精神狀態(tài)下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、案例教學(xué)法的組織實(shí)施
案例教學(xué)實(shí)質(zhì)可歸為一種研究性學(xué)習(xí)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性，探究性為基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活和社會(huì)生活選擇和確定研究主題;主要以個(gè)人和小組合作的方式進(jìn)行，通過(guò)親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn);養(yǎng)成科學(xué)的精神和科學(xué)的態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！卑咐虒W(xué)最常用的是討論法和實(shí)驗(yàn)法。我認(rèn)為討論法案例教學(xué)大致可分為以下四個(gè)步驟:第一步是閱讀案例、個(gè)人分析階段。這是案例討論的準(zhǔn)備階段，由教師根據(jù)課堂教學(xué)要求選好案例，下發(fā)案例材料(教師可以選擇一個(gè)或幾個(gè)案例，提前一周左右發(fā)給每一位學(xué)生，)或創(chuàng)設(shè)案例情境，同時(shí)。下發(fā)一些思考題，供學(xué)生分析、閱讀。
有些與生活聯(lián)系比較密切的案例可以提前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己搜集、歸納、整理。案例應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，可讀性、趣味性較強(qiáng)，適合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，學(xué)生能很快進(jìn)人了情境;了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)、情況;很容易將自己已有的知識(shí)與過(guò)去形成的經(jīng)驗(yàn)與案例展示的背景材料整合起來(lái)，通過(guò)思考、分析、推理，從個(gè)體的角度形成初步的結(jié)論;同時(shí)在此過(guò)程中獲得樂(lè)趣、自信及終生學(xué)習(xí)的方法。第二步是分組討論、形成共識(shí)階段。合作小組是課堂上自主、合作、探究的基本單位，為了最大限度的發(fā)揮好討論的效益，根據(jù)我校實(shí)際，把每4位同學(xué)劃為一個(gè)合作小組，討論中小組的每個(gè)成員都要簡(jiǎn)要地談出結(jié)論形成的過(guò)程和思考，允許意見(jiàn)不一致甚至完全相反。記錄員應(yīng)認(rèn)真把意見(jiàn)記錄在《合作小組討論記錄本》上，討論一致的形成本組意見(jiàn)，有疑同的帶人全班討論。通過(guò)分組討論，使大家對(duì)于復(fù)雜的安全的觀點(diǎn)能夠充分展開(kāi)，在這個(gè)過(guò)程中，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，分工協(xié)作，鼓勵(lì)支持，便可以逐漸找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，謀求最佳的解決對(duì)策。這一階段工作主要是由學(xué)員自主完成的，教師只需適當(dāng)維持課堂秩序，控制討論節(jié)奏即可。第三步是正式發(fā)言、全班交流階段。全班討論是小組討論的繼續(xù)，由組長(zhǎng)匯報(bào)本組的觀點(diǎn)，同時(shí)將本組案例分析過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題提出討論，全班討論時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次的看問(wèn)題，通過(guò)擺事實(shí)的方法講道理，使不同觀點(diǎn)相互補(bǔ)充、相互接納，形成合力解決問(wèn)題，繼續(xù)允許不同意見(jiàn)進(jìn)行爭(zhēng)論，集全體同學(xué)的智慧，共同討論所要解決的問(wèn)題。同時(shí)還要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)。但是教師一般不輕易參與爭(zhēng)論，也不發(fā)表權(quán)威性意見(jiàn)。只是鼓勵(lì)大家充分表述自己對(duì)問(wèn)題的理解及分析，同時(shí)注意吸取其他人的見(jiàn)解，發(fā)言時(shí)要求盡量做到邏輯清晰、言簡(jiǎn)意賅、有理有據(jù)。第四步是總結(jié)歸納、消化提升階段。在全部討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。教師對(duì)案例討論結(jié)果不應(yīng)簡(jiǎn)單做結(jié)論，而只就整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，指出案例涉及的理論問(wèn)題及討論的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)一步引導(dǎo)其深人思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)，既要充分肯定學(xué)員討論中的科學(xué)分析和獨(dú)到見(jiàn)解，也要指出其中的不足，如發(fā)言的熱烈程度，論題的集中程度，問(wèn)題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質(zhì)量。在集思廣益的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生寫(xiě)出案例分析書(shū)面報(bào)告，以此來(lái)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、全局觀念和書(shū)面表達(dá)能力。
四、運(yùn)用案例教學(xué)法中注意問(wèn)題
第一、案例教學(xué)法不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但也不是完美無(wú)缺的，反過(guò)來(lái)講，傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但至少有兩點(diǎn)是不容忽視的。其一，它的連貫性強(qiáng)。這對(duì)于某些學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，例如數(shù)學(xué)。其二，在一些人類(lèi)智慧的結(jié)晶—重要的基本概念的灌輸中，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的。
第二、案例注意科學(xué)設(shè)計(jì)并不斷更新?，F(xiàn)實(shí)中的生活實(shí)例并不完全等同于案例，不能照抄照搬，要經(jīng)過(guò)教員的提煉和加工進(jìn)行有目的的取舍。選擇實(shí)例應(yīng)注意其典型性和普遍性，對(duì)其內(nèi)容結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、語(yǔ)言文字、篇幅長(zhǎng)短等方面進(jìn)行分析、歸納、整理，使之語(yǔ)言簡(jiǎn)練、措辭得體，概括性強(qiáng)，問(wèn)題明確。案例中的問(wèn)題設(shè)置要有隱含性，留給學(xué)員一定的思維和分析空間，易于被學(xué)員理解和接受。只有這樣，生活實(shí)例才會(huì)升華為教學(xué)案例，才能真正地為教學(xué)服務(wù)。及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷更新教學(xué)案例。形勢(shì)在發(fā)展，理論也不斷地創(chuàng)新。所以，案例教學(xué)不能一成不變，需要不斷地更新。對(duì)案例運(yùn)用后的教學(xué)效果，還要進(jìn)行跟蹤調(diào)查，加強(qiáng)信息反饋，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高案例教學(xué)水平。:
關(guān)鍵詞：分工；交易效率；溫州模式
中圖分類(lèi)號(hào):F2
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào)：1672-3198（2011）06-0024-02
1 引言
20世紀(jì)80年代末，溫州率先打破計(jì)劃體制試水市場(chǎng)，以家庭小作坊工業(yè)形式發(fā)家致富，速度驚人，而溫州經(jīng)濟(jì)發(fā)展的路徑也被冠之以“溫州模式”之名。直到本世紀(jì)初溫州經(jīng)濟(jì)增速減慢，學(xué)界關(guān)于“溫州模式”的討論才從狂熱追捧轉(zhuǎn)為冷靜思考乃至批判。
2 新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)分工理論基本觀點(diǎn)
楊格發(fā)展了斯密視分工為內(nèi)生變量的觀點(diǎn)，指出：“報(bào)酬遞增取決于勞動(dòng)分工的發(fā)展，勞動(dòng)分工取決于市場(chǎng)規(guī)模，而市場(chǎng)規(guī)模又取決于勞動(dòng)分工，經(jīng)濟(jì)進(jìn)步就存在于上述條件之中?！毙屡d古典經(jīng)濟(jì)學(xué)分工理論進(jìn)一步發(fā)展了楊格定理，認(rèn)為分工的演進(jìn)是專(zhuān)業(yè)化的收益和交易費(fèi)用兩難沖突折中的結(jié)果。新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)集大成者楊小凱認(rèn)為，勞動(dòng)分工是一個(gè)自發(fā)演進(jìn)的過(guò)程，交易效率是交易規(guī)模的增函數(shù)。隨著生產(chǎn)力水平的提高，人們能支付一定的交易費(fèi)用，從而可以選擇較高的專(zhuān)業(yè)化水平，通過(guò)市場(chǎng)的擇業(yè)自由和自由價(jià)格等自利決策的交互作用，使得整個(gè)社會(huì)的分工水平上升，市場(chǎng)也因此出現(xiàn)。另一方面，升高的專(zhuān)業(yè)化水過(guò)來(lái)加速了人力資本或經(jīng)驗(yàn)的積累，使生產(chǎn)率進(jìn)一步提高，形成一個(gè)良性自我循環(huán)機(jī)制。而當(dāng)分工演進(jìn)的潛力因人口規(guī)?；蛘咧贫认拗频群谋M時(shí)，分工演進(jìn)緩慢甚至停止，這時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)進(jìn)入成熟階段。
在新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論框架中，報(bào)酬遞增機(jī)制與競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)具有相容性，存在著競(jìng)爭(zhēng)均衡和帕累托最優(yōu)的一致性，每個(gè)角點(diǎn)均衡意味著局部的帕累托最優(yōu)，全部均衡是眾多角點(diǎn)均衡中效用最大的那個(gè)。因此新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅解決在給定分工結(jié)構(gòu)下社會(huì)資源利用效率最大化的問(wèn)題，它還給出了在各種經(jīng)濟(jì)組織結(jié)構(gòu)中選擇最有效率的分工結(jié)構(gòu)的解，將生產(chǎn)可能性邊界向外擴(kuò)展了。
3 溫州模式概述
溫州模式是指改革開(kāi)放以后，以浙江溫州地區(qū)為代表，涵蓋臺(tái)州地區(qū)之內(nèi)的一種放手發(fā)展民營(yíng)經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，而政府在其中“無(wú)為而治”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。溫州模式的發(fā)展大體經(jīng)歷了三個(gè)階段：
（1）試探階段：以數(shù)量巨大而規(guī)模較小的“前店后坊”式家庭作坊為主要特點(diǎn)。溫州商品迅速打開(kāi)市場(chǎng)銷(xiāo)往各地，溫州經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)明顯增幅。但是該階段出現(xiàn)了仿造、假冒外地名牌產(chǎn)品等問(wèn)題。
（2）黃金階段：以大規(guī)模專(zhuān)業(yè)分工生產(chǎn)為主要特征。溫州民營(yíng)企業(yè)從小型家庭工業(yè)發(fā)展為高度專(zhuān)業(yè)化分工的制造企業(yè)集群，為企業(yè)獲得技術(shù)外溢、規(guī)模經(jīng)濟(jì)等提供了便利。在該階段，溫州已走出了假冒偽劣的陰影，皮鞋制造等企業(yè)集群聞名世界，但大部分溫州生產(chǎn)的商品仍然不敢標(biāo)注產(chǎn)地為溫州。
（3）問(wèn)題階段：以經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度放慢，環(huán)境污染、城鄉(xiāng)差距等突出問(wèn)題為主要特征。
史晉川2003年預(yù)言“現(xiàn)在的‘溫州模式’將在25―30年后消失”，他從溫州經(jīng)濟(jì)和溫州人經(jīng)濟(jì)的不同層面提煉出以下三個(gè)現(xiàn)象：①溫州的制造業(yè)結(jié)構(gòu)演變緩慢；②溫州的外資引進(jìn)步伐緩慢；③溫州人把生意網(wǎng)撒向世界各地。三大現(xiàn)象引發(fā)三大問(wèn)題：溫州制造業(yè)結(jié)構(gòu)是否存在“代際鎖定”？溫州為何沒(méi)有“外企”？溫州人為何要通過(guò)大規(guī)模移民的方式來(lái)撒開(kāi)生意網(wǎng)？
光認(rèn)為相較于由勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向資本密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，溫州經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變是在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)范圍內(nèi)的技術(shù)、加工度和附加價(jià)值上的發(fā)展，而后者更適合溫州發(fā)展路徑；同時(shí)，他提出簡(jiǎn)單地比較人均GDP和資本外流就判斷溫州模式衰落和“產(chǎn)業(yè)空洞化”是有問(wèn)題的。
張仁壽認(rèn)為溫州經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度趨緩反映的是地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展“比較優(yōu)勢(shì)”的客觀變化，因溫州在體制上的先發(fā)優(yōu)勢(shì)逐漸弱化了；同時(shí)，溫州經(jīng)濟(jì)特殊之處在于“溫州人經(jīng)濟(jì)”的增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)大于“溫州經(jīng)濟(jì)”；最后，溫州最突出的問(wèn)題在于制度創(chuàng)新陷于式微。
4 在新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)分工理論框架內(nèi)解釋溫州模式的產(chǎn)生及發(fā)展
（1）溫州的起步。
19世紀(jì)80年代的中國(guó)，一方面計(jì)劃經(jīng)濟(jì)仍占絕對(duì)主導(dǎo)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展受制于制度限制和觀念束縛；另一方面，由于當(dāng)時(shí)推行的違背資源比較優(yōu)勢(shì)的重工業(yè)型趕超戰(zhàn)略使得計(jì)劃資源向重工業(yè)傾斜，造成產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)畸形化，資源配置效率低，社會(huì)生產(chǎn)在生產(chǎn)可能性邊界之內(nèi)進(jìn)行的分工模式。（記為模式Ⅰ。）
在本文分析中交易效率E影響因素有：市場(chǎng)規(guī)模M、融資效率C、制度因素R、其他因素O，記E=f（M，C，R，O），且E是M、C的增函數(shù)。由此可得當(dāng)時(shí)中國(guó)私營(yíng)企業(yè)發(fā)展環(huán)境并不理想：第一，M很小以致可忽略不計(jì)，同時(shí)分工結(jié)構(gòu)給定，市場(chǎng)進(jìn)入壁壘很高；第二，由于資本向重工業(yè)傾斜，而個(gè)體融資渠道較窄，C不高；第三，制度上對(duì)非公有制經(jīng)濟(jì)有很大限制；第四，其他因素包括可能存在的道德風(fēng)險(xiǎn)、交通運(yùn)輸?shù)燃夹g(shù)方面的影響等。
在模式Ⅰ中由于E很低，分工產(chǎn)生的總交易費(fèi)用超過(guò)專(zhuān)業(yè)化經(jīng)濟(jì)的好處，人們并沒(méi)有動(dòng)力打破該種分工結(jié)構(gòu)，而溫州卻走出了第一步，因溫州模式起步于家庭作坊，而家庭作坊在一定程度上降低了交易費(fèi)用，提高了E：①M(fèi)――計(jì)劃體制下短缺必然存在，潛在需求巨大；②C――家庭作坊啟動(dòng)資金可通過(guò)家族內(nèi)部成員募集；③R――當(dāng)時(shí)的溫州政府對(duì)溫州萌芽的私營(yíng)經(jīng)濟(jì)持“無(wú)為”態(tài)度；④O――家庭不存在委托成本，市場(chǎng)尚未打開(kāi)時(shí)運(yùn)輸方面帶來(lái)的交易費(fèi)用可以降低。
綜合以上四種因素分析，家庭作坊式的個(gè)體加工經(jīng)營(yíng)企業(yè)的分工模式（記為模式Ⅱ）交易效率E1要比模式Ⅰ的交易效率E2高，而專(zhuān)業(yè)化后所得的收益又提高了，自此溫州模式進(jìn)入一個(gè)正反饋機(jī)制。
（2）溫州的發(fā)展。
溫州模式的進(jìn)一步發(fā)展伴隨著交易效率的改進(jìn)和分工水平的提高，生產(chǎn)規(guī)模并市場(chǎng)規(guī)模的擴(kuò)大。在該階段，影響E的四大因素有了明顯的改善：①M(fèi)――溫州的產(chǎn)品在這個(gè)階段銷(xiāo)往全國(guó)各地，因其價(jià)格低廉而擁有廣泛的市場(chǎng)；②R――意識(shí)形態(tài)層面上的束縛不再，取而代之的是各地區(qū)蜂擁前來(lái)考察，這體現(xiàn)了政策上放寬使經(jīng)營(yíng)環(huán)境改善，也為溫州帶來(lái)了新的商機(jī)。
分工水平的提高分為兩個(gè)層次：
①迂回生產(chǎn)鏈條拉長(zhǎng)，分工進(jìn)一步細(xì)化、專(zhuān)業(yè)化。
所謂迂回生產(chǎn)鏈條拉長(zhǎng)，是指交易效率的改進(jìn)會(huì)產(chǎn)生一些與工業(yè)化過(guò)程有關(guān)的共生現(xiàn)象：專(zhuān)業(yè)化水平上升、迂回生產(chǎn)鏈條加長(zhǎng)、每個(gè)鏈條上中間產(chǎn)品數(shù)增加、生產(chǎn)率上升、新機(jī)器出現(xiàn)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多樣化程度、市場(chǎng)一體化程度、市場(chǎng)容量、生產(chǎn)集中度等都上升。
溫州模式起步之初，“前店后坊”式的家庭企業(yè)小而專(zhuān)，不存在迂回生產(chǎn)鏈條；隨著交易效率的提高，分工的細(xì)化，對(duì)原材料、新的機(jī)器設(shè)備及中間產(chǎn)品等的需求產(chǎn)生，迂回生產(chǎn)鏈條不斷拉長(zhǎng)。在分工細(xì)化的基礎(chǔ)上，由于區(qū)域性的產(chǎn)業(yè)集中使交易費(fèi)用降低；同時(shí)，用外部交易關(guān)系代替內(nèi)部的投資和企業(yè)管理關(guān)系，有利于形成市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)產(chǎn)品成本下降；最后，這種區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群能夠與溫州地區(qū)的家族企業(yè)體制結(jié)合在一起。
上述驗(yàn)證了新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于分工的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)和集中交易對(duì)提高交易效率的效應(yīng)：分工網(wǎng)絡(luò)的大小取決于交易效率，而交易效率又取決于交易的地理布局；集中交易提高交易效率的效應(yīng)，反過(guò)來(lái)又取決于分工的水平。而在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中人們會(huì)盡量減少交易費(fèi)用，這類(lèi)集中所有交易的產(chǎn)業(yè)集群就會(huì)自發(fā)形成。
溫州在該階段發(fā)展極為迅速。以溫州制鞋業(yè)為例，1978年，溫州市區(qū)鞋廠僅19家，皮鞋產(chǎn)量49.68萬(wàn)雙。而1981年底，光是溫州鹿城區(qū)個(gè)體制鞋戶就達(dá)到了99家。其后，隨著專(zhuān)業(yè)化分工和各類(lèi)專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)的建立，溫州鞋業(yè)企業(yè)的數(shù)量快速增加，1994年達(dá)到了6000多家，這還不包括上千家配套企業(yè)。而2009年溫州市年產(chǎn)鞋量為12.86億雙，占全國(guó)年產(chǎn)鞋的11.7%。
②分層組織結(jié)構(gòu)復(fù)雜化，在企業(yè)管理上出現(xiàn)更多層次。
當(dāng)交易效率不斷改進(jìn)時(shí)，分工在迂回生產(chǎn)中會(huì)越來(lái)越深，因而使企業(yè)內(nèi)的分層結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)上企業(yè)之間的分層結(jié)構(gòu)同時(shí)發(fā)展。而勞動(dòng)交易效率相對(duì)于中間產(chǎn)品交易效率越高時(shí)，市場(chǎng)上企業(yè)之間的分層結(jié)構(gòu)與企業(yè)內(nèi)的分層結(jié)構(gòu)之間的分界線，就會(huì)越來(lái)越朝著增加企業(yè)內(nèi)分層結(jié)構(gòu)層次的方向發(fā)展。溫州最初簡(jiǎn)單的家族式企業(yè)也發(fā)生了一系列的變化。這一點(diǎn)將在接下來(lái)的內(nèi)容詳細(xì)討論。
（3）溫州模式發(fā)展中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。
進(jìn)入21世紀(jì)后，面對(duì)日益嚴(yán)峻的要素、資源和環(huán)境等問(wèn)題約束，溫州經(jīng)濟(jì)開(kāi)始遭遇產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)的壓力，自2003年開(kāi)始出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增幅在浙江省內(nèi)處于倒數(shù)的局面，并不斷出現(xiàn)有一定知名度的企業(yè)部分或者整體向域外遷移。在企業(yè)外遷的同時(shí)，溫州民間資本大量向輸出，投入到房地產(chǎn)、能源礦山等領(lǐng)域，全國(guó)乃至世界各地的溫州街、溫州城興起，形成了獨(dú)特的“溫州人經(jīng)濟(jì)”現(xiàn)象。
由圖1可以看出，溫州的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)幅度在1993年達(dá)到最大，為54.6%；1999年溫州市經(jīng)濟(jì)增幅到達(dá)一個(gè)極小值，僅為8.5%；并且自2007年起，溫州經(jīng)濟(jì)增幅下降趨勢(shì)越發(fā)明顯，2009年僅比上年度增長(zhǎng)了4.3個(gè)百分點(diǎn)。由經(jīng)濟(jì)指標(biāo)排名來(lái)看，2002年溫州經(jīng)濟(jì)的排名掉到了全省第七，2003年上半年各項(xiàng)主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)排在全省倒數(shù)第二，隨后兩個(gè)月排名全省倒數(shù)第一。本文簡(jiǎn)要分析其中三個(gè)原因：
①家族式企業(yè)發(fā)展瓶頸：隨著交易效率的提高，分工達(dá)到一定層次，企業(yè)分層結(jié)構(gòu)組織也隨之復(fù)雜化，家族式企業(yè)開(kāi)始限制企業(yè)的進(jìn)一步擴(kuò)大規(guī)模，主要體現(xiàn)在：一是文化上的排他性使得家族式企業(yè)具有一定的封閉性，從制度上限制了分工的進(jìn)一步發(fā)展；二是親情關(guān)系替代企業(yè)管理，曾起到過(guò)積極作用，但隨著市場(chǎng)的放開(kāi)，市場(chǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，整個(gè)社會(huì)的交易費(fèi)用降低，模式Ⅱ相對(duì)比較低的交易效率限制了企業(yè)的發(fā)展。
②過(guò)剩的產(chǎn)業(yè)資本外流：溫州產(chǎn)業(yè)多為勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，該類(lèi)產(chǎn)業(yè)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)激烈、利潤(rùn)下降，使得產(chǎn)業(yè)升級(jí)受到重重阻力，溫州本地勞動(dòng)密集型的產(chǎn)業(yè)無(wú)法吸收前期積累的大量過(guò)剩的產(chǎn)業(yè)資本，導(dǎo)致資本外流出現(xiàn)大量的“溫州炒團(tuán)”。
③制度創(chuàng)新式微：政府因素在公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和降低交通運(yùn)輸成本、改善融資環(huán)境等方面都可以提高交易效率E，進(jìn)而促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化經(jīng)濟(jì)，而溫州缺乏這方面的改進(jìn)。
5 結(jié)論
溫州模式是中國(guó)市場(chǎng)化的標(biāo)本，從地域覆蓋上雖無(wú)太大份量，但是其邏輯與理路演進(jìn)具有一定的標(biāo)本意義。溫州模式現(xiàn)在遭遇的問(wèn)題，也是中國(guó)市場(chǎng)改革深化中遭遇問(wèn)題的先發(fā)征兆，認(rèn)真分析研究溫州發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)可作為我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革深化過(guò)程中的典型案例。
參考文獻(xiàn)
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一、濃縮教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)理論講述，改變教材以科研為主的偏向。
《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》（朱瀅編著）、《心理學(xué)實(shí)驗(yàn)綱要》（楊博民主編）、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》（楊治良編著）、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》（孟慶茂編著）、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》（張明、張亞旭）等教材在語(yǔ)言心理學(xué)、記憶心理學(xué)、情緒心理學(xué)、思維等方面的實(shí)證研究篇幅較重，因?yàn)榻滩木幹普咭劳械母咝６加蟹浅Ｏ冗M(jìn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，在語(yǔ)言、記憶、注意、思維等方面有很多科研成果，此類(lèi)學(xué)校學(xué)生有較多機(jī)會(huì)參與、觀察相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究，理解教材的難度較小。但我校屬于財(cái)經(jīng)類(lèi)院校，沒(méi)有可以進(jìn)行語(yǔ)言、記憶、注意等較為先進(jìn)的科研條件，如ERP、fMRI等實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)校從事此類(lèi)研究的教師較少，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸到此類(lèi)研究。在沒(méi)有相關(guān)科研設(shè)備、科研氛圍的前提下，學(xué)生要想較好地理解這些專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言、記憶等研究難度非常大。同時(shí)，我校屬于財(cái)經(jīng)來(lái)院校，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)心理學(xué)、人力資源管理、管理心理學(xué)類(lèi)相關(guān)知識(shí)更感興趣，對(duì)語(yǔ)言、記憶等偏向基礎(chǔ)心理學(xué)的內(nèi)容缺少學(xué)習(xí)興趣。因此，本課題組根據(jù)院校的設(shè)備情況刪除語(yǔ)言心理學(xué)、感知覺(jué)、記憶等在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中的比重，添加一些與經(jīng)濟(jì)心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)相關(guān)的研究。
《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》課程重點(diǎn)突出心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的變量設(shè)置部分、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分內(nèi)容的講述[1]。在變量設(shè)置部分重點(diǎn)講述自變量、因變量及額外變量的種類(lèi)及如何盡量減少額外變量對(duì)自變量和因變量的影響。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)種類(lèi)可以分為被試內(nèi)設(shè)計(jì)、被試間設(shè)計(jì)及混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在講解不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類(lèi)型時(shí)，注重結(jié)合單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、雙因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。
二、教學(xué)方法采用問(wèn)題為中心、小組學(xué)習(xí)方法，改變以往傳統(tǒng)理論講授的偏向。
在教學(xué)方法上，教師講解完基礎(chǔ)知識(shí)后，以問(wèn)題學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)案例談?wù)揫2]-[5]，使學(xué)生深入了解每一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理、過(guò)程和應(yīng)用注意事項(xiàng)及相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)處理方法，如T檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)、方差分析等。每堂課結(jié)束后，要求學(xué)生針對(duì)本次課內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)實(shí)驗(yàn)，下次課教師將對(duì)此進(jìn)行檢查。例如，講授被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，教師針對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講授，然后安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容小組學(xué)習(xí)和討論。實(shí)驗(yàn)課程中安排與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新思維訓(xùn)練、文獻(xiàn)檢索和讀寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文，以期通過(guò)這樣的安排保證學(xué)生充分理解并應(yīng)用不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)科學(xué)研究能力。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育;幼兒心理健康;幼兒園;心理素質(zhì);兒童
一、幼兒心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀
目前，根據(jù)對(duì)一些幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問(wèn)題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。幼兒期的兒童正處于自我意識(shí)的發(fā)展階段，其知識(shí)與能力，生理年齡與心理年齡普遍存在一定的差距，在社會(huì)化的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。第二，缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對(duì)于大多數(shù)獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行?，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見(jiàn)，獨(dú)生子女的增多，使越來(lái)越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無(wú)所適從。
二、幼兒的心理健康與幼兒的發(fā)展
盡管我們對(duì)心理健康教育并不陌生，但心理健康教育在我國(guó)幼兒園的開(kāi)展還不十分普遍。幼兒園中的心理健康教育的本質(zhì)在于保證與維護(hù)兒童的健康和諧發(fā)展。
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理的健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展中就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。
三、音樂(lè)教育與幼兒心理健康
音樂(lè)能給我們的孩子帶來(lái)更多的快樂(lè)，使我們的孩子變得更大膽更活潑可愛(ài)。幼兒的音樂(lè)教育作為美育的重要部分，作為一種區(qū)別于其他教育的形式，對(duì)于提高幼兒整體的心理發(fā)展水平，使幼兒具有穩(wěn)定而積極的情緒，堅(jiān)強(qiáng)的意志和信心，良好的性格以及和諧的人際關(guān)系來(lái)說(shuō)有著獨(dú)特的意義。
教學(xué)案例：一個(gè)害怕舞蹈的女孩
班里的閆子越小朋友是個(gè)聰明漂亮的小女孩。每次老師提問(wèn)題她都能快速準(zhǔn)確地回答。可是就是這樣一個(gè)好女孩卻害怕跳舞，甚至害怕做操，不愛(ài)動(dòng)。問(wèn)起她的爸爸媽媽?zhuān)麄円舱f(shuō)不知道為什么會(huì)這樣，好像就不喜歡音樂(lè)，別人唱歌她會(huì)害羞得臉紅，甚至捂住耳朵。
一個(gè)健康的幼兒應(yīng)該是全面發(fā)展的幼兒，要體現(xiàn)在德，智，體，美，勞各個(gè)方面。唱歌和跳舞她都不喜歡，也許可以試試從樂(lè)器入手。也許學(xué)習(xí)樂(lè)器可以讓她感到好奇從而喜歡上音樂(lè)。我會(huì)用鋼琴?gòu)椬嘁恍┤崆槭婢彽臉?lè)曲，例如《童年的回憶》、《星空》等，這些樂(lè)曲不會(huì)有那種強(qiáng)烈的刺激，她沒(méi)有捂住耳朵，這讓我很興奮，看到一絲光明。就這樣過(guò)了差不多一個(gè)學(xué)期，有一次在我彈琴的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)調(diào)皮的閆子越小朋友竟在我身后，趁我不注意用手指摁了一下琴鍵，發(fā)出清脆的響聲，她便詭異地笑著跑了……她開(kāi)始對(duì)鋼琴感興趣了，這是一個(gè)好的開(kāi)端。
反思：她是一個(gè)身體發(fā)育，智力發(fā)育正常的孩子。不喜歡音樂(lè)也許是因?yàn)楹筇飙h(huán)境的某次事情對(duì)她的心理有過(guò)刺激，留下不好的印象所導(dǎo)致她害羞跳舞害羞唱歌。
總之，音樂(lè)是一種情感藝術(shù)，具有調(diào)節(jié)人的情緒，升華人的情感的功能。它通過(guò)有組織的音響，以抑揚(yáng)頓挫的音高，張馳變化的節(jié)奏，扣人心弦的速度，線條明確的力度，以及色彩多樣的音色來(lái)表達(dá)人類(lèi)的情感信息。作為一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，它能直接刺激人的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，產(chǎn)生有效的生物電，引起人們心靈的共鳴。
四、如何把音樂(lè)教育同心理健康統(tǒng)一起來(lái)
音樂(lè)教育作為幼兒園一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容，是通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)、音樂(lè)游戲以及一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，它也是進(jìn)行幼兒心理健康教育的有效的方法，有利于促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。
在幼兒園教育中，二者統(tǒng)一的關(guān)鍵在于充分挖掘幼兒園現(xiàn)有的音樂(lè)教育中潛在的心理教育的資源，充分利用現(xiàn)有的音樂(lè)教育的各種形式，結(jié)合心理教育的目標(biāo)和內(nèi)容，很好地實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。這就需要幼兒教師做到以下幾點(diǎn)：
第一，增強(qiáng)對(duì)幼兒心理健康教育的意識(shí)，主動(dòng)尋找音樂(lè)教育中蘊(yùn)含的心理教育意義，積極嘗試把二者統(tǒng)一于一個(gè)教育過(guò)程當(dāng)中。實(shí)際上，傳統(tǒng)的幼兒園音樂(lè)教育內(nèi)容中本來(lái)就有著各種形式的有關(guān)心理健康教育的東西，比如禮貌、謙讓、合作、互助等主題，一直是幼兒園音樂(lè)作品中的主流，但是，在實(shí)踐的層面上，教師往往更偏重于作品中的音樂(lè)意義，而忽視了對(duì)主題的進(jìn)一步的深入的理解和挖掘，這無(wú)形中也就造成了大量教育資源被白白地浪費(fèi)掉了。相反，如果教育樹(shù)立起了充分的心理健康教育的意識(shí)，也完全可以把它們更好、更充分地利用起來(lái)。
第二，努力提高教師自身的音樂(lè)培養(yǎng)，提高自身對(duì)音樂(lè)作品的理解和欣賞水平，更好地引導(dǎo)幼兒感受音樂(lè)的力量。如前所述，音樂(lè)是一種情感的藝術(shù)，它的愉悅身心、調(diào)整情緒的作用要通過(guò)欣賞者對(duì)音樂(lè)的欣賞和理解來(lái)實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，如果教師不具備高度的音樂(lè)感受力和鑒賞力，就無(wú)法通過(guò)引導(dǎo)幼兒的欣賞活動(dòng)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的內(nèi)在感召力。
第三，面向全體幼兒，充分地了解每一個(gè)孩子，有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育。音樂(lè)活動(dòng)技能是兒童進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)的基礎(chǔ)，而無(wú)論是從技能上看，還是從對(duì)音樂(lè)的感受能力上看，兒童間的個(gè)體差異都是十分明顯的。另一方面，兒童的心理健康問(wèn)題也同樣存在著多樣性，盡管其中可能有比較統(tǒng)一的傾向性，但每一個(gè)孩子的表現(xiàn)都是獨(dú)一無(wú)二的。從這個(gè)意義上講，要使音樂(lè)教育與心理教育統(tǒng)一起來(lái)，教師就必須具有了解每一個(gè)孩子，能針對(duì)每一個(gè)孩子的現(xiàn)狀進(jìn)行音樂(lè)教育的能力，這也是現(xiàn)代幼兒教育對(duì)幼兒教師提出的要求和挑戰(zhàn)。
音樂(lè)最能表達(dá)出人物的思想感情，而且音樂(lè)也最能夠感化人的情感，因此，在音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)優(yōu)秀的音樂(lè)作品，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上的、樂(lè)觀的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)中每一個(gè)階段性學(xué)習(xí)成果的獲得都會(huì)為學(xué)習(xí)者帶來(lái)這種積極樂(lè)觀的情感體驗(yàn)，而這樣的體驗(yàn)反過(guò)來(lái)就會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)更多的信心和動(dòng)力，使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加穩(wěn)固與持之。
綜上所述，幼兒的音樂(lè)教育在促進(jìn)與保護(hù)幼兒的心理健康上，是有著獨(dú)特的作用的。由此可見(jiàn)，音樂(lè)是對(duì)幼兒進(jìn)行綜合培養(yǎng)的課程，它對(duì)于幼兒心理的健康發(fā)展，完美人格的形成，以及為幼兒的未來(lái)生活提供一個(gè)好的開(kāi)端，都具有重要的意義。
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