序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的藥學(xué)職稱論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

1.1更新教學(xué)方法與手段，構(gòu)建多元化教學(xué)模式。打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，構(gòu)建多元化教學(xué)模式，采用多種方法和手段，充分利用教具、標(biāo)本、掛圖、幻燈、投影儀等各種教具，采用PBL、案例研究、啟發(fā)式，師生互動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、角色扮演，情景教學(xué)、工學(xué)交替、CAI教學(xué)等多種模式，將“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法［3］應(yīng)用于各教學(xué)環(huán)節(jié)，從灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.2加快實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)操作技能。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)體現(xiàn)先進(jìn)性，突出實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，兼顧適應(yīng)性原則。近年我院加大投資，建成中藥標(biāo)本館、模擬中藥房、藥用植物園、炮制、鑒定、制劑等實(shí)驗(yàn)室，設(shè)施齊全，設(shè)備精良，實(shí)踐教學(xué)資源豐富。校外擁有40多家醫(yī)院和藥廠，我院附屬醫(yī)院規(guī)模宏大，儀器先進(jìn)，擁有床位500張，融醫(yī)療、教學(xué)、科研于一體，服務(wù)患者，服務(wù)教學(xué)。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地完全滿足教學(xué)、科研需要，提高實(shí)訓(xùn)基地的利用率，以人為本，學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)做合一，理實(shí)一體，教學(xué)做結(jié)合，提高藥材辨認(rèn)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，促使“學(xué)生”向“職業(yè)人”角色轉(zhuǎn)化［4］。

2.研究方法

2.1研究對(duì)象。以我院2013級(jí)三年制高職中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生4個(gè)班為研究對(duì)象，年齡均在18～22歲，采取隨機(jī)整群抽樣方法，其中2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，2個(gè)班為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組98人，對(duì)照組96人。自2013年9月至2014年4月進(jìn)行觀察，兩組在年齡、性別、文化程度等方面比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

2.2研究方法。實(shí)驗(yàn)組實(shí)施教改教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，兩組考核標(biāo)準(zhǔn)一致，比較考核結(jié)果。主要分析實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在藥材辨認(rèn)應(yīng)用能力、綜合能力考核及滿意度情況。

2.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。使用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，統(tǒng)計(jì)推斷x2檢驗(yàn)，t檢驗(yàn)，P＜0.05為有顯著性差異。

2.4結(jié)果分析。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在藥材辨認(rèn)應(yīng)用能力、綜合能力考核與滿意度調(diào)查中，有顯著性差異（P＜0.05），教改組明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組。

2.4.1研究對(duì)象的藥材辨認(rèn)應(yīng)用能力考核成績(jī)

2.4.2研究對(duì)象的綜合能力考核

2.4.3滿意度調(diào)查

3.結(jié)語(yǔ)

由表1、2、3明顯看出，在藥材辨認(rèn)應(yīng)用能力、綜合能力考核及滿意度調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于對(duì)照組，教改組明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組（P＜0.05）。改革后的教學(xué)體系，突出了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，融“教、學(xué)、做”為一體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生動(dòng)手操作能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

第2篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)?！∮⒄Z(yǔ)　課堂教學(xué)　評(píng)價(jià)

近年來(lái)，隨著職業(yè)學(xué)校課程改革的不斷深入，中職英語(yǔ)課程教學(xué)在觀念、教材、教法、學(xué)法等方面的改革也都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。《職業(yè)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：職業(yè)英語(yǔ)課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，使學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下自己的觀點(diǎn)。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查

中職學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，部分學(xué)生厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)以下的基本特征。

1．評(píng)價(jià)主客體單一。整個(gè)課堂中的評(píng)價(jià)活動(dòng)幾乎都限于教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)。沒(méi)有學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生自我、教師自我的評(píng)價(jià)。

2．評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)。通過(guò)課堂上教師提問(wèn)讓學(xué)生或集體或個(gè)別回答完成。

3．評(píng)價(jià)內(nèi)容淺顯。在評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生陳述性知識(shí)的評(píng)價(jià)占絕大部分。WwW.133229.COm

4．評(píng)價(jià)層次較低。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)陳述性知識(shí)的回憶。

5．評(píng)價(jià)作用甚微。教師通過(guò)提問(wèn)所進(jìn)行的對(duì)陳述性知識(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是表面化的、膚淺的。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論認(rèn)為人的智力由七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，它們是言語(yǔ)、音樂(lè)、邏輯、視覺(jué)、身體、自知和交往。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的目的下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生。

三、中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的不斷發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的意義，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。

2．評(píng)價(jià)形式多樣化。在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)形式應(yīng)是多種多樣的。根據(jù)中職生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂中可舉行“課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比”“課堂觀察檢查表”“學(xué)習(xí)效果自評(píng)”“平時(shí)檢驗(yàn)”。課后可進(jìn)行“問(wèn)卷調(diào)查”“訪談”“家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)”。還可舉辦英語(yǔ)詞匯、歌曲大賽、演講比賽和故事大賽等。在各種形式的活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主題過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自我選擇、自我反思、自我提高。

3．評(píng)價(jià)方法靈活化。在日常的形成性評(píng)價(jià)中，應(yīng)建立開(kāi)放寬松的評(píng)價(jià)氛圍，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生在更充分的準(zhǔn)備之后，再次參加評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的重在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變、發(fā)展和提高。因此，應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我、增強(qiáng)自信、體驗(yàn)成功的喜悅。

4．評(píng)價(jià)內(nèi)容表格化。在教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面，應(yīng)以各種表格的形式，將評(píng)價(jià)的內(nèi)容分類歸納，逐步、按時(shí)地完成。例如學(xué)期初或單元教學(xué)開(kāi)始的問(wèn)卷調(diào)查表，課堂內(nèi)的學(xué)生自評(píng)表、小組互評(píng)表、課堂表現(xiàn)積分表、單元測(cè)試評(píng)價(jià)表、學(xué)習(xí)進(jìn)步曲線表、課堂外的英語(yǔ)小組活動(dòng)測(cè)評(píng)表、家長(zhǎng)評(píng)議表、作業(yè)完成情況自評(píng)表，教師課前、課中、課后評(píng)價(jià)表、測(cè)試評(píng)價(jià)表等等。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛形成了，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

總之，職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論我們采取何種評(píng)價(jià)方式，都應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，科學(xué)合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)的過(guò)程與結(jié)果，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高、及時(shí)總結(jié)，要讓學(xué)生感到教師施行的評(píng)價(jià)是積極的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉道義，等.新高中英語(yǔ)教與學(xué)［m］.北京：人民教育出版社，2006：123-125.

［2

第3篇

 

【關(guān)鍵詞】： 醫(yī)古文 教材 上池之水 上池齋藥店

【正文快照】：

“上池之水”最初出自《史記·扁鵲倉(cāng)公列傳》,原文是這樣的:長(zhǎng)桑君亦知扁鵲非常人也。出入十馀年,乃呼扁鵲私坐,間與語(yǔ)曰:“我有禁方,年老,欲傳與公,公毋泄?！北怡o曰:“敬諾?！蹦顺銎鋺阎兴幱璞怡o:“飲是以上池之水,三十日當(dāng)知物矣?！蹦讼と∑浣綍?shū)盡與扁鵲。忽然不見(jiàn),

獲取全文---請(qǐng)聯(lián)系論文好網(wǎng)客服

【參考文獻(xiàn)】 

 

 

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前4條 

 

1 張宗可,平惠芳,李代海;上池之水論[J];河南中醫(yī)藥學(xué)刊;2001年06期

2 孫松生,孫眉生;“飲上池水”別考[J];山東中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào);1995年03期

3 楊華森;;管窺蠡測(cè)說(shuō)“上池”[J];成都大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2009年01期

4 景書(shū)州;;簡(jiǎn)論對(duì)“上池之水”的理解[J];甘肅中醫(yī);1993年02期