發(fā)布時間：2024-04-21 14:42:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科研課題可行性分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:建筑設(shè)計； 科學(xué)技術(shù)； 理性思維； 智能建筑；
Abstract: the architecture design and science and technology is the synchronous development of science and technology of the architecture design has always been a subtle influence. Architecture is both science and art, the use of multidisciplinary development, can expand the building design method, conversely, building the development of science and technology have gradually self-conscious beauty rule to search in the content of the melting through it in. The paper on the deep analysis to make.
Keywords: architectural design; Science and technology; Rational thinking; Intelligent building
中圖分類號：S611文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
前言
科技對建筑設(shè)計一直有著潛移默化的影響力，20世紀(jì)的建筑中有不計其數(shù)的科學(xué)性的象征。建筑設(shè)計，總是具有時代的印記，從設(shè)計構(gòu)思、施工工藝、材料到內(nèi)部設(shè)施，必須和社會當(dāng)時的物質(zhì)生產(chǎn)水平、社會文化和精神生活狀況聯(lián)系在一起。建筑設(shè)計是動態(tài)發(fā)展的，由于時間的推移引起內(nèi)部功能發(fā)生相應(yīng)變化，建筑材料、設(shè)施設(shè)備的更新日新月異。建筑設(shè)計對時展應(yīng)該是敏感的，它必須自覺地在設(shè)計中體現(xiàn)時代精神，反映時代的社會物質(zhì)生活和精神生活的特征。需要積極采用當(dāng)時物質(zhì)技術(shù)手段，主動地滿足當(dāng)時社會生活活動和行為模式的需要。由于建筑材料和技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，本世紀(jì)以前，科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)三者的關(guān)系是按照生產(chǎn)今技術(shù)令科學(xué)的順序發(fā)展的，往往是生產(chǎn)需要刺激技術(shù)發(fā)展，生產(chǎn)和技術(shù)的實踐又為科學(xué)理論的形成莫定基礎(chǔ)。20世紀(jì)以來，科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)三者相互作用的機(jī)制己經(jīng)逆轉(zhuǎn)?？茖W(xué)理論不僅走在技術(shù)和生產(chǎn)的前頭，而且為生產(chǎn)和技術(shù)的發(fā)展提供了各種可能的途徑，形成了科學(xué)令技術(shù)今生產(chǎn)的發(fā)展順序?？茖W(xué)技術(shù)主要通過兩種方式影響建筑，一種是科技本身在建筑中直接運用，第二種方式是通過影響社會文化，間接但更深刻地影響建筑。建筑當(dāng)中必然會有科學(xué)技術(shù)對人類生活的沖擊和影響，設(shè)計師的創(chuàng)造需要技術(shù)的帶動，很多科學(xué)還能給設(shè)計師提供更好的表現(xiàn)手法。牌地毯、特衛(wèi)強(qiáng)保護(hù)材料等等。
一、建筑設(shè)計必須運用科學(xué)的理性思維
技術(shù)與設(shè)計的關(guān)系也有著其不同的發(fā)展階段，以19世紀(jì)為分界，科學(xué)性的技術(shù)取代了靠直觀感覺的技術(shù)，科學(xué)成為引起設(shè)計發(fā)展變化的因素，它改變了建筑的表達(dá)方式。在人類所有創(chuàng)新活動中，取決于技術(shù)的因素越來越重要。每當(dāng)科學(xué)技術(shù)有重大突破，建筑就有新的發(fā)展，現(xiàn)代建筑已深深打上了現(xiàn)代科技的烙印。建筑技術(shù)、設(shè)備、材料以及科技手段的快速發(fā)展，形成了推動建筑發(fā)展的重大動力，使建筑的跨度、高度、空間和品質(zhì)有了更大的自由度，這也使設(shè)計進(jìn)人了新的階段。21世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)必然會更迅速地發(fā)展，新技術(shù)、新理論、新方法、新知識和新經(jīng)驗會大量涌現(xiàn)，建筑設(shè)計將面臨知識、技能與觀念的進(jìn)一步更新。信息技術(shù)引起城市結(jié)構(gòu)改變。以計算機(jī)為代表的高新技術(shù)方興未艾，科學(xué)技術(shù)闖人人類生活.改變了生活環(huán)境，創(chuàng)造了新的生活模式。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展還將擴(kuò)大到許多領(lǐng)域，把人類帶到更新的境界。信息時代“建筑”注重“信息資源”。隨著電子技術(shù)的普及和信息的迅速傳播，設(shè)計出現(xiàn)了國際化、全球化、同一化的傾向。信息時代的“建筑”注重對“信息資源”的獲取，而“信息資源”涵蓋了物質(zhì)資源、能量資源和生態(tài)資源。信息時代中的“建筑”將大規(guī)模應(yīng)用更適合人類生存的建筑材料，建筑形態(tài)所傳達(dá)的信息量將成倍增加，其傳播方式也將大為改觀。高清晰電子屏幕、虛擬現(xiàn)實裝置可能作為一種特殊的“建筑材料”廣泛運用于“建筑”之中。建筑的全壽命周期設(shè)計方法對于建筑設(shè)計的要求不再僅僅是三維空間效果的創(chuàng)作，而對于建筑的節(jié)能、通風(fēng)、采光，以及環(huán)境影響等的評估、預(yù)側(cè)難度更大了，應(yīng)用計算機(jī)模擬與計算要求更高了。
二、現(xiàn)代建筑設(shè)計科技含量日益增高
建筑設(shè)計必須充分重視并積極運用當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的成果，包括新型的材料、結(jié)構(gòu)構(gòu)成和施工工藝，以及為創(chuàng)造良好聲、光、熱環(huán)境的設(shè)施設(shè)備?，F(xiàn)代建筑設(shè)計與結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、設(shè)備材料、施工工藝等技術(shù)因素結(jié)合非常緊密，科技含量日益增高，新材料及新構(gòu)造形式的運用體現(xiàn)出建筑的技術(shù)感和時代感。現(xiàn)代建筑的新型室內(nèi)環(huán)境，往往在電腦控制、自動化、智能化等方面具有新的要求，從而使室內(nèi)設(shè)施設(shè)備、電器通訊、新型裝飾材料和五金配件等等都具有較高的科技含量，如智能大樓、能源自給住宅、電腦控制住宅等。由于科技含量的增加，也使現(xiàn)代建筑及室內(nèi)設(shè)計及其產(chǎn)品整體的附加值增加?，F(xiàn)代建筑設(shè)計的科學(xué)性，除了在設(shè)計觀念上需要進(jìn)一步確立以外，在設(shè)計方法和表現(xiàn)手段等方面，也日益予以重視。除了建筑技術(shù)科學(xué)本身的發(fā)展，提倡建筑師能根據(jù)現(xiàn)實的需要與可能積極地運用和融會多種技術(shù)，推動設(shè)計理念、方法和形象的創(chuàng)造。科學(xué)往往會給建筑師帶來靈感的來源，科學(xué)在建筑設(shè)計中具有獨特的作用，要堅持這種理念，建筑師要有引導(dǎo)建筑進(jìn)步的責(zé)任。建筑的發(fā)展要正視科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會繁榮。建筑設(shè)計應(yīng)從四個方面發(fā)揮科學(xué)技術(shù)的正面作用:一是應(yīng)用新技術(shù)。不斷采用國內(nèi)外科學(xué)技術(shù)的新成果，了解生態(tài)技術(shù)、能源技術(shù)、信息技術(shù)等方面的新進(jìn)展.應(yīng)用的同時，也挖掘技術(shù)的潛力。二是.新材料研發(fā)。建筑設(shè)計師應(yīng)協(xié)助建材單位開發(fā)新材料。應(yīng)開發(fā)可循環(huán)使用的材料，以替代不能循環(huán)使用的材料，開發(fā)無污染的材料替代污染環(huán)境的材料。三是材料產(chǎn)業(yè)化。目前市場上出售的許多建筑材料，實際上還屬初級產(chǎn)品，無法直接使用，必須經(jīng)再加工再處理(如油漆、防水、防火處理等)。產(chǎn)業(yè)化的目的是使建材能夠預(yù)制，在現(xiàn)場快捷安裝，加快施工進(jìn)度;甚至用戶可以自行安裝。但這是一項巨大的系統(tǒng)工程，要依靠各相關(guān)行業(yè)共同完成。四是開發(fā)新的環(huán)境檢測手段。針對環(huán)境污染，應(yīng)當(dāng)開發(fā)運用新的環(huán)境污染檢測手段，以及簡捷、正確的檢測儀器或工具。
三、智能建筑成為未來建筑設(shè)計的發(fā)展主流
當(dāng)前信息化、網(wǎng)絡(luò)化以及電子商務(wù)的時代，使人們對建筑物的高效化和多功能的要求也隨之提高，智能建筑應(yīng)運而生。智能建筑是信息時代的必然產(chǎn)物，集中體現(xiàn)了信息社會中的信息特征，建筑物智能化程度將隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而逐步提高。智能建筑是建筑藝術(shù)與計算機(jī)和信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，是社會信息化與經(jīng)濟(jì)國際化的需要。智能建筑是一個動態(tài)的、發(fā)展的系統(tǒng)，在一個智能建筑的生命周期中，建筑結(jié)構(gòu)的生命周期最長。而一般的硬件和軟件設(shè)備有5到7年的生命周期，有的自動化系統(tǒng)僅有兩至三年的生命周期。如果智能大廈系統(tǒng)做成開放式系統(tǒng)，它就能不斷吸收新的技術(shù)，更新舊的設(shè)備，從而使整個智能化系統(tǒng)設(shè)施運行得更好。應(yīng)用在智能建筑中的基于Web的Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正成為建筑物或企業(yè)內(nèi)部的信息主干網(wǎng)絡(luò)的主流形式。智能建筑中除了應(yīng)用有線網(wǎng)之外正在越來越多認(rèn)識到無線寬帶網(wǎng)絡(luò)帶來的好處，它始終是與寬帶有線網(wǎng)絡(luò)平行發(fā)展和互補(bǔ)發(fā)展的技術(shù)，有著廣泛應(yīng)用前景。無線局城網(wǎng)技術(shù)利用微波、激光、紅外線作為傳輸媒介，擺脫了線纜的束縛。在智能建筑內(nèi)的數(shù)字視頻點播和會議電視，均是采用可視化技術(shù)向建筑物內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)桌面系統(tǒng)提供視像的傳抽、交互和服務(wù)的功能。
四、結(jié)語
隨著材料科學(xué)的進(jìn)步和人們環(huán)保意識的增強(qiáng)，智能建筑不僅需要計算機(jī)控制，也需耍相應(yīng)功能的智能建材的配合。智能建筑是為了支持建筑內(nèi)的所有活動，增強(qiáng)對使用變化的應(yīng)變能力，并保證建筑空間的安全、健康和節(jié)能，智能建筑的基礎(chǔ)和出發(fā)點在于結(jié)合每一個具體建筑的特征和性能，智能建筑的設(shè)計必須提倡個性化設(shè)計。個性化設(shè)計就是堅持以大系統(tǒng)、動態(tài)運行的角度進(jìn)行建筑對象和使用對象的系統(tǒng)分析.針對特定建筑的具體需求，根據(jù)系統(tǒng)運行狀態(tài)，深人到特定細(xì)節(jié)的設(shè)計。
參考文獻(xiàn)
[1]程大章.溫伯銀編著，智能建筑工程設(shè)計與實施.上海同濟(jì)大學(xué)出版社，2001.
[2〕華東建筑設(shè)計院編著.智能建筑設(shè)計技術(shù).上海:同濟(jì)大學(xué)出版社，2002.
關(guān)鍵詞： “粘土船課程研究” 研究性課堂 教育理念 教育實踐 內(nèi)容知識
探究已經(jīng)成為了美國教育改革的核心，自二十世紀(jì)五十年代末，美國在“太空競賽”中輸給了蘇聯(lián)后，美國便致力于提高國家的科學(xué)教育水平，他們認(rèn)為學(xué)生通過從事科學(xué)家的思維過程和科學(xué)活動能更好地學(xué)習(xí)科學(xué)，并且投入大量資金改革教育方式，產(chǎn)生許多新的課程，把研究性教學(xué)納入教學(xué)重點。如今，中國身為第三科技大國，也逐漸重視中國的國人教育，特別是科學(xué)教育。因此，中國借鑒外國的教育，引入探究性學(xué)習(xí)課程，主要培養(yǎng)高素質(zhì)人才。然而此項改革卻和美國的研究性學(xué)習(xí)課程類似，并未見成效。因此，我們通過分析由美國西部大學(xué)的科學(xué)家參與研究并作為由當(dāng)?shù)卮髮W(xué)的科學(xué)家組成的由NSF資助的長期的研究性科學(xué)項目的重要單元的“粘土船課程研究”的結(jié)果，得出一些對于發(fā)展研究性學(xué)習(xí)的啟示。
一、教師的教育理念對于教育實踐的影響
在教師制定教學(xué)決策的時候，理念就像是一個過濾器，對教師在課堂上的行為起著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。根據(jù)“粘土船課程研究”的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，不同的教師對他們在研究性課堂上的作用、答案的作用，以及他們面臨的挑戰(zhàn)有不同的理解。下面，我們將引用“粘土船課程研究”的具體問題進(jìn)行研究分析，并指出教師所面臨的兩個最大挑戰(zhàn)。
在NSES的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)B中聲明“科學(xué)教師要指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)”，這往往導(dǎo)致教師對自身作用產(chǎn)生誤解。史密斯強(qiáng)調(diào)它使得教師限制自己的中介作用，從而更易去內(nèi)化什么是他們不應(yīng)該做的（例如：告訴學(xué)生答案），因為它比什么是應(yīng)該做的（例如：鼓勵學(xué)生討論，當(dāng)學(xué)生制定科學(xué)導(dǎo)向時支持他們）更加直接明了。
讓教師去避免告訴學(xué)生答案這個勸告，對檢驗教師該做或可做什么毫無作用，同時，它讓學(xué)生在課堂討論中充當(dāng)更重要的角色，簡化教師的作用。這讓教育者對教育運動沒有框架，可能會導(dǎo)致在某些情況下，教師更重視課堂活動和行為的結(jié)果而淡化了基本內(nèi)容和科學(xué)原理。Furtak發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師確實在教學(xué)指導(dǎo)上只是充當(dāng)中介的作用，他們在研究性活動中故意誤導(dǎo)學(xué)生，也拒絕告訴學(xué)生答案。
教師對研究性學(xué)習(xí)的詮釋出現(xiàn)錯誤，認(rèn)為研究性課堂中學(xué)生應(yīng)僅依靠自己進(jìn)行研究得出結(jié)論，而教師只是充當(dāng)輔助者，這種誤解直接影響教師對課堂的設(shè)置。學(xué)習(xí)者需要充足的信息來建構(gòu)知識架構(gòu)，然而僅提供有限的內(nèi)容會使得他們的心理表象的形成和圖式變得困難。因此，教師對于他們在研究性課堂的作用的理解困難，會導(dǎo)致教師忽視科學(xué)內(nèi)容而最終使學(xué)生發(fā)展理解該內(nèi)容形成障礙。
另一方面問題出自教師對教育新術(shù)語的套用――教師總是用新術(shù)語來描述他們現(xiàn)有的實踐，而不是真正改變他們的實踐。教師經(jīng)常使用一些新術(shù)語，如“教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”“學(xué)生應(yīng)自主學(xué)習(xí)”“親身實踐”等，即使他們的課堂實踐與這些術(shù)語并不匹配。當(dāng)教師從傳統(tǒng)的教學(xué)框架來理解新理念時，新實踐就會被扭曲和誤解。
此外，教師經(jīng)常提到在研究性課程中的情感目標(biāo)，即進(jìn)行研究性課程學(xué)習(xí)的主要原因就是要幫助學(xué)生享受科學(xué)，建立對自己研究科學(xué)能力的自信心。大部分教師在研究性課堂上強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的熱愛等積極態(tài)度的目標(biāo)或是培養(yǎng)學(xué)生動手操作、自我研究創(chuàng)新的能力這個目標(biāo)，而相比之下，讓學(xué)生掌握該課堂的具體內(nèi)容這一目標(biāo)不被重視。
二、教師對于研究性學(xué)習(xí)的詮釋
1.教師作用。在研究性課堂上，教師常把自己限制在中介作用上，不明確給出答案。沒有老師將自身作用描述為告訴學(xué)生他們需要知道的（即一種說教式的、傳統(tǒng)的教師作用），同時四分之一的老師（21%）覺得在科學(xué)課堂上沒有明確作用。三分之一的老師（36%）對自身作用的描述方式與NSES中的標(biāo)準(zhǔn)一致，認(rèn)為老師起著促進(jìn)學(xué)生獲得研究性經(jīng)歷的作用。
2.答案作用。教師對科學(xué)課堂上答案的作用有不同的理解。最大比例的一部分教師未能明確給出答案的作用（43%）。另外，36%的教師認(rèn)為不應(yīng)該在科學(xué)課堂上告訴學(xué)生答案。相反，21%的教師認(rèn)為應(yīng)該在必要時告訴學(xué)生答案。
3.教學(xué)目標(biāo)。教師對研究性課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更多理解為培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)，而許多教師對學(xué)生學(xué)習(xí)具體科學(xué)知識應(yīng)該為此教學(xué)目標(biāo)表示懷疑，雖然沒有太多的重視，但是大部分教師還是涉及至少一點的概念知識目標(biāo)。而教師對教學(xué)目標(biāo)的理解密切影響他們的教學(xué)，教師優(yōu)先讓學(xué)生熱愛科學(xué)，再逐漸涉及有關(guān)理解科學(xué)概念的課程。
4.新術(shù)語。教師用自己已有的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗來建立學(xué)生該如何學(xué)習(xí)的理念，并用這些理念來過濾新的教學(xué)觀念，而不是確切地采用這些新的科學(xué)教學(xué)觀念。
5.挑戰(zhàn)。四分之一的教師認(rèn)為教授科學(xué)的一個挑戰(zhàn)是他們?nèi)狈茖W(xué)知識，14%的教師提及他們不能確定粘土船單元的目標(biāo)和所期望的概念成果。這兩個挑戰(zhàn)都會影響到教師在課堂上對待內(nèi)容的方式。如果一個教師對他自身的內(nèi)容知識不是很自信，那么他就不可能優(yōu)先重視粘土船單元的這個方面的課程。類似的，如果一個教師不確定粘土船單元的教學(xué)目標(biāo)，就不可能對這個領(lǐng)域高度重視。
三、教師對于不同類型內(nèi)容知識的重視程度
為了確定教師在課堂上解決分析內(nèi)容的廣義概念的程度，TIMSS視頻研究將其劃分為六種知識類別：經(jīng)典知識，程序和實驗性，科學(xué)本質(zhì)，現(xiàn)實生活中的問題，教室的安全，元認(rèn)知。典型的知識是指命題的知識，人們可以在教科書中找到，包括科學(xué)公約，事實，程序，方式，法律，解釋，理論，詮釋。程序性和實驗性的知識涉及科學(xué)實踐如何實施，例如用材料或執(zhí)行科學(xué)程序?？茖W(xué)本質(zhì)涉及科學(xué)家是做什么的，科學(xué)的價值和科學(xué)是怎樣進(jìn)行的?，F(xiàn)實生活中的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和社會問題，以及個人生活的聯(lián)系。教室的安全知識是指如何安全處理課室內(nèi)的科學(xué)材料。元認(rèn)知知識涉及學(xué)習(xí)戰(zhàn)略和反映個人學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)程。
教師課堂中包含經(jīng)典知識和程序性、實驗性知識的比例（分別是93%和100%）。然而，少于三分之一（29%）的教師主要注重經(jīng)典知識。大約三分之二（68%）的教師根本就沒有提及科學(xué)本質(zhì)和現(xiàn)實生活問題。甚至更多的教師（89%）對于他們給學(xué)生進(jìn)行實驗的自然材料沒有提及任何課室安全問題。28個教師當(dāng)中根本沒有一位教師在課堂上提及元認(rèn)知知識。教師更注重經(jīng)典知識，程序性、實驗性知識多于其他類型的知識。
實驗中的教師并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生對粘土船課程的概念理解能力。教師似乎沒有打算把科學(xué)本質(zhì)的概念融入課堂中，即使研究性課堂文件中明確指出這也是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的一個目標(biāo)。96%的教師提及希望學(xué)生能通過與材料的互動來獲得知識，大部分教師把學(xué)生活動描述為“親手操作”，一半的教師把學(xué)生理解科學(xué)過程作為這個單元的一個目標(biāo)。因此，教師更容易把過程、材料、親手操作、互動作為這個實驗，以及小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。
四、總結(jié)
對于以上兩點進(jìn)行更進(jìn)一步的分析，我們可以得出以下幾點結(jié)論。
1.教師把自身作用限制在中介作用上，并沒有扮演好學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。這導(dǎo)致學(xué)生難以對探究內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解。
2.教師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)就是不能由教師給出答案，于是常會拒絕告訴學(xué)生答案甚至故意誤導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生因知識的貧乏而無法使探究活動順利進(jìn)行。
3.教師運用新術(shù)語描述自身已有的舊實踐，而非根據(jù)新術(shù)語調(diào)整自身實踐。這導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)改革無法真正落實。
4.在研究性學(xué)習(xí)中，教師更注重情感目標(biāo)。這往往忽略了學(xué)生的思維過程。
5.這些教師都把活動優(yōu)先理解，他們嘗試讓學(xué)生做許多科學(xué)活動，卻將認(rèn)知目標(biāo)與知識目標(biāo)排除在外。這種研究性教學(xué)上的誤解反映出教師對于科學(xué)教育根本目標(biāo)的誤解，這威脅到了研究性學(xué)習(xí)改革本身的成功。
6.教師把研究性課程理解為學(xué)生自主探究、動手操作從而培養(yǎng)對科學(xué)興趣的科目。然而，如果教師注重過程知識多于經(jīng)典知識，且沒有把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到科學(xué)本質(zhì)上，那么學(xué)生從科學(xué)課上獲得的信息就不能反映科學(xué)家實際上在做什么，也不可能發(fā)展對重要的科學(xué)概念的理解能力。
相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，教師對于研究改革的詮釋出現(xiàn)誤區(qū)，他們把自己的作用限制在促進(jìn)者這一中介作用上，他們認(rèn)為自己在研究性課堂上并沒有突出作用，更認(rèn)為不能直接告訴學(xué)生問題的答案。他們用舊有的思想和實踐來理解新的教學(xué)觀念，用新術(shù)語來描述舊有的教學(xué)實踐。他們重視幫助學(xué)生建立積極的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)科學(xué)過程，卻忽略了基本的內(nèi)容知識，同時他們自身也面臨著很大的挑戰(zhàn)，缺乏科學(xué)知識且不了解教學(xué)單元的目標(biāo)，以及所期望的教學(xué)成果。因此，他們僅僅采用研究性課堂形式，卻未能從本質(zhì)上改革為研究性課堂，使得研究性課堂教學(xué)成效不大。
參考文獻(xiàn)：
［1］Erin Marie Furtak & Alicia C.Alonzo，The Role of Content in Inquiry-Based lementary Science Lessons：An Analysis of Teacher Beliefs and Enactment.Res Sci Educ，2010，40：425-449.
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 可演進(jìn)化 體系構(gòu)建
經(jīng)過多年研究新一代互聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)，已經(jīng)得到一定的效果，但是在實際實施的時候，還是會存在一定不足，在設(shè)計的時候存在兩種設(shè)計路線，改良式和革命式，這種兩種方式會使得互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展緩慢、破壞設(shè)計原則以及難以達(dá)到實際部署，因此，利用可演進(jìn)的思路來設(shè)計新一代互聯(lián)網(wǎng)體系，保證具有比較穩(wěn)定的設(shè)計原則和核心，有效改變約束擴(kuò)展互聯(lián)網(wǎng)的要素，以便于可以充分滿足實際需求，注重分析設(shè)計原則，可演進(jìn)化定義以及演進(jìn)關(guān)鍵問題，提出合理的評估模型和分析模型。
1 可演進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)的概述
1.1 結(jié)構(gòu)演進(jìn)當(dāng)中的關(guān)鍵性問題
1.1.1 設(shè)計互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系是否有一定的發(fā)展?jié)摿?/p>
隨著不斷發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)，尤其是近幾年逐漸出現(xiàn)云計算、社會網(wǎng)絡(luò)、P2P等技術(shù)，不斷調(diào)整和協(xié)議添加互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以便于滿足實際需求，對移動性、安全性，有限地址的問題，利用新的協(xié)議，如，NAT、CIDR等相關(guān)技術(shù)來迎接挑戰(zhàn)，是否具備相應(yīng)的發(fā)展?jié)摿Γ坑捎诓粩喟l(fā)展互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)可以實現(xiàn)很多目標(biāo)，不斷改革設(shè)計，并不是要完全摒棄以往的設(shè)計原則，但是也不能實際解決問題，還造成很多管理問題，由此可見，想要完全改變結(jié)構(gòu)是十分困難的，所以適當(dāng)繼承和發(fā)揚以往的傳統(tǒng)設(shè)計原則，
（1）從經(jīng)濟(jì)角度來說，如果重新建設(shè)新的互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)會損失一定經(jīng)濟(jì)性，不能充分符合實際情況；
（2）現(xiàn)階段目標(biāo)和互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計原則并不是完全沖突的，以此，需要充分分析設(shè)計互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展性、高性能、安全性、實時性、易管理、移動性、經(jīng)濟(jì)性等，為了保證可以持續(xù)發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)，需要創(chuàng)新革命式思路，改革結(jié)構(gòu)的原則性和系統(tǒng)性。
1.1.2 怎樣在保證目前互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢的前提下進(jìn)行革命性創(chuàng)新
為了可以有效創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)的需求和應(yīng)用，解決互聯(lián)網(wǎng)目前“腰圍越來越粗，越來越差的可塑性”危機(jī)，需要解放設(shè)計思想，保障可持續(xù)發(fā)展結(jié)構(gòu)，不僅需要遵循目前存在的核心設(shè)計結(jié)構(gòu)的基本原則，還需要借鑒和總結(jié)革命式創(chuàng)新理念，不僅僅只是進(jìn)行補(bǔ)丁的方式。在設(shè)計過程中，基于革命式的發(fā)展理念的實際規(guī)范，需要考慮結(jié)構(gòu)的開放性，所以在設(shè)計的時候不僅需要具有一定靈活性，還需要具備互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，保證在設(shè)計互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)原則上，改革設(shè)計基本要素，IPv6是一種革命性創(chuàng)新的重要方式。
1.2 互聯(lián)網(wǎng)體系可演進(jìn)定義
想要發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)，經(jīng)過分析可以發(fā)現(xiàn)，需要合理分析以下條件；
（1）為了保障互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施以及現(xiàn)有業(yè)務(wù)，需要具備一定的穩(wěn)定性發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)，在目前互聯(lián)網(wǎng)中新的協(xié)議可以保證提高部署特性，以便于可以穩(wěn)定過渡新一代互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)。
（2）為了保障可以在多維評價上展現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)的實際變化，以此來滿足互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用新設(shè)計的發(fā)展實際情況，需要具備一定的可擴(kuò)展性，也即是想要穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)，需要進(jìn)一步改革網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新性。
（3）對于目前面向?qū)ο蠓?wù)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，在設(shè)計和發(fā)展的時候，不但需要具有前瞻性的技術(shù)，也需要擁有一定的經(jīng)濟(jì)效益。
所以，為了保證在互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)中可以穩(wěn)定發(fā)展技術(shù)以及保護(hù)原有應(yīng)用，支持新技術(shù)和應(yīng)用，需要完全符合現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)體系，在交錯以及改革創(chuàng)新的過程中，不斷演進(jìn)設(shè)計方式，以此，即合理提出如下定義：
定義：可演進(jìn)性的互聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)就是說通過改變約束互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)展的要素來改變互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系，從而確?？梢苑闲碌臄U(kuò)展指標(biāo)空間實際特性。
可以把結(jié)構(gòu)分為功能協(xié)議層、基本元素、核心層，基本要素就是在相應(yīng)約束條件基礎(chǔ)上，合理修改協(xié)議，如，命名地址的方式、IP協(xié)議、傳輸方式等；核心層實際上就是在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上穩(wěn)定發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)；功能協(xié)議層實際上就是應(yīng)用協(xié)議，例如，P2P、HTTP協(xié)議等。互聯(lián)網(wǎng)可擴(kuò)展性就是在具有相對穩(wěn)定的設(shè)計基本要素的基礎(chǔ)上，隨著不斷變化網(wǎng)絡(luò)需求，改變性能、功能、規(guī)模等指標(biāo)。
1.3 設(shè)計原則
發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系主要原因就是固有缺陷不能充分滿足實際需求，主要包括安全機(jī)制、IP地址有限、可擴(kuò)展性、缺少防范攻擊能力等，互聯(lián)網(wǎng)多媒體、移動性、信息管理、即時通信、傳感器網(wǎng)絡(luò)、無線網(wǎng)絡(luò)等需要更高要求的性能和結(jié)構(gòu)，所以，需要演進(jìn)化新一代互聯(lián)網(wǎng)。在設(shè)計互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)的時候，需要充分分析以下兩種需求：
（1）可演進(jìn)化新一代互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系需要滿足一定的技術(shù)可行性；
（2）可演進(jìn)化新一代互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系需要滿足一定的經(jīng)濟(jì)可行性。有機(jī)結(jié)合可演進(jìn)性定義，需要遵循以下基本原則。
（1）演化核穩(wěn)定性。在演進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)體系的過程中，最重要的就是相對穩(wěn)定的原則和機(jī)制，依據(jù)實際經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，不能把端到端原則和無連接分組確定為實際的演化核，確定演化核組成的時候需要建立一定的評估模型。
（2）最優(yōu)性。在能夠充分符合設(shè)計互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系設(shè)計約束和設(shè)計原則的前提下優(yōu)化整體性能。
（3）模塊性。在設(shè)計互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系的時候，清晰的連接不同功能模塊，避免出現(xiàn)過度耦合的問題，保障可以充分符合實際性能和功能需求。
2 互聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)可演進(jìn)性評估
2.1 評估模型的構(gòu)建
演進(jìn)化互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系可以不斷提高實際需求。在分析可擴(kuò)展互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系的時候，建立了多維可擴(kuò)展定義，以此，提出一種多種約束幾次滬上的互聯(lián)網(wǎng)平阿基多位可擴(kuò)展性的數(shù)學(xué)方式，并且有機(jī)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的服務(wù)性、規(guī)模性和性能的可擴(kuò)展問題。從應(yīng)用方面來說，分析可演進(jìn)性互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系評估模型，普及互聯(lián)網(wǎng)的根本原因就是部署網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，為用戶提供多種服務(wù)。
2.1.1 服務(wù)適應(yīng)性
影響互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重要因素就是可以為其提供相應(yīng)的服務(wù)能力，叫做互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系服務(wù)適應(yīng)性，對于不同用戶來說，具有不相同的應(yīng)用需求或者數(shù)據(jù)比例，因此，需要建立具有通用性的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性評估模型：
2.1.2 經(jīng)濟(jì)適應(yīng)性
互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計體系結(jié)構(gòu)的時候，存在的經(jīng)濟(jì)適應(yīng)性與部署應(yīng)用出現(xiàn)的開銷具有很大關(guān)系，包括提高網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理水平、升級目前網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、開發(fā)新設(shè)備等，記為Cdep，除了部署網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系以外，結(jié)構(gòu)體系整體經(jīng)濟(jì)適應(yīng)性還與部署以后管理和維護(hù)的成本息息相關(guān)，記為Cmt，經(jīng)濟(jì)適應(yīng)性互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系模型是：
Ceconomic=Cmt+Cdep
綜合分析互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)適應(yīng)性模型以及服務(wù)適應(yīng)性模型，建立應(yīng)用適應(yīng)能力的2ACT評估模型：
其中β和α，可以在一定程度上影響調(diào)節(jié)互聯(lián)網(wǎng)的經(jīng)濟(jì)適應(yīng)性和應(yīng)用適應(yīng)性，不僅可評估不同演進(jìn)化互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系，還可以適當(dāng)評估互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。
2.2 模型分析
在演進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系的時候，會出現(xiàn)多種體系結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象，例如同時存在IPv6和IPv4，在分析和應(yīng)用多結(jié)構(gòu)并存的模式的時候，假設(shè)并存n個結(jié)構(gòu)體系，從用戶效用方面分析，可以發(fā)現(xiàn)部署網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)比例的變化情況，隨著不斷改變網(wǎng)絡(luò)規(guī)模，分析用戶效用，對于不同用戶存在的相同用戶效用，實施不相同的評價，以此，需要進(jìn)行更加復(fù)雜的模型分析。
所有問題涉及的用戶數(shù)目記為userall，n個網(wǎng)絡(luò)需要參考用戶的比例為：
使用網(wǎng)絡(luò)net的用戶沒有效用是：
每月支付的實際費用為：
以此建立了微分方程和用戶效用基礎(chǔ)上的模型分析框架，然后合理計算出相應(yīng)數(shù)值。融合三網(wǎng)分析模型，三網(wǎng)融合就是說有機(jī)結(jié)合發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)、電信我那個，達(dá)到共享資源、三網(wǎng)互通互聯(lián)的作用，為用戶提供廣播電視、語音、數(shù)據(jù)等服務(wù)，在三網(wǎng)融合的前提下，具體計算用戶效用，得到三網(wǎng)融合演化模型，在分析模型時候，輸入的是典型 參數(shù)，在t時刻廣播網(wǎng)、電信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)所占有的用戶實際比例記為x1（t）、x2（t）、x3（t），下圖是實際演化結(jié)果，從（0.602，0.002，0.302）逐漸演化到（0.914，0.001，0.001）。
3 結(jié)語
總而言之，在分析演進(jìn)化互聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)的時候，需要分析相應(yīng)關(guān)鍵問題，設(shè)計原則，建設(shè)模型，然后分析三網(wǎng)融合以后數(shù)據(jù)結(jié)果表明，為了能夠進(jìn)一步促進(jìn)三網(wǎng)融合的發(fā)展，需要相關(guān)部增加資金的投入，降低構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系的開銷，這種方式的分析過程，是在微分方程基礎(chǔ)上建立的網(wǎng)絡(luò)演化模型，除了使用微分方式進(jìn)行分析互聯(lián)網(wǎng)模型，還可以利用其數(shù)學(xué)方式來分析演化互聯(lián)網(wǎng)機(jī)構(gòu)的問題，如，Mean Field。
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【關(guān)鍵詞】生物實驗 科學(xué)探究 創(chuàng)新能力 自主思維能力
生物學(xué)與實驗緊密相聯(lián)，同時生物學(xué)實驗課也是最受學(xué)生歡迎的課程。在教學(xué)過程中，教師不能只照本宣科，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際需要，因地制宜地設(shè)計實驗教學(xué)過程，讓學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察實驗現(xiàn)象，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。充分利用實驗來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。
一、利用實驗激發(fā)學(xué)生的積極性
良好的情境導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。優(yōu)質(zhì)高效的課堂，首先需要的就是教師給學(xué)生設(shè)置良好的教學(xué)情境，引入對內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在平常的教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計一些新穎、簡單、獨特的活動，提出有思考性的問題，調(diào)動學(xué)生思維，讓學(xué)生有探索新知的渴望。
生物教學(xué)中常常會遇到一些抽象的知識，如果只是照本宣科，學(xué)生提不起興趣，巧妙地設(shè)計一些活動則會收到意想不到的效果。在學(xué)習(xí)七年級下冊“呼吸的氣體變化”這一節(jié)時，課前讓幾個同學(xué)演示實驗――往澄清的石灰水內(nèi)吹起氣。學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)澄清的石灰水慢慢變渾濁了。這時提出了以下問題：“澄清的石灰水為什么會變渾濁”“產(chǎn)生的是一種什么氣體？它是從哪來的”……
我給同學(xué)們充足的自由學(xué)習(xí)時間，同學(xué)們就自己感興趣的話題開始討論、探究起來，他們探討的范圍非常廣泛，涉及了物理、化學(xué)、人體生理等許多方面的知識，得出了許多有意義的結(jié)論。在這節(jié)課的教學(xué)中，我通過實驗活動引入課題，使同學(xué)們在游戲中輕松地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，擺脫以往生硬灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，化難為易，在快樂和歡笑聲中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、利用實驗引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本過程
學(xué)習(xí)科學(xué)探究的過程是枯燥的。在日常的教學(xué)過程中，教師可以通過巧妙設(shè)計實驗問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的深厚興趣中掌握科學(xué)探究的基本方法。以“光合作用產(chǎn)生氧”的實驗為例，教師首先創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：
將一盆生長旺盛的綠色植物和一只小白鼠同放在一個密閉的玻璃罩內(nèi)，在陽光的照射下，植物和小白鼠都能正常地生活著；在黑暗的條件下，小白鼠很快死亡。這是什么原因呢？
同學(xué)們根據(jù)以上的問題，作出如下假設(shè)：綠色植物在陽光下進(jìn)行光合作用，能產(chǎn)生氧氣，供給小白鼠呼吸，小白鼠才得以正常生活。怎樣用實驗來證明光合作用產(chǎn)生氧氣？教師可以先向?qū)W生介紹實驗原理、材料、裝置等，同學(xué)們設(shè)計實驗方案。大部分同學(xué)以金魚藻為實驗材料，用排水法收集金魚藻在陽光下產(chǎn)生的氣體，當(dāng)快要熄滅的木條遇到這種氣體時，迅速地燃燒起來。同學(xué)們分析這種現(xiàn)象，因為氧氣具有能使快要熄滅的物質(zhì)迅速燃燒的特性，從而得出結(jié)論：綠色植物在陽光下產(chǎn)生氧氣，驗證了最初的假設(shè)。
在實驗的探索和操作中讓學(xué)生了解了科學(xué)探究的基本過程：提出問題作出假設(shè)制訂計劃實施計劃得出結(jié)論表達(dá)交流等。初中的生物實驗大多都體現(xiàn)了這樣的過程。把這種發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的基本程序內(nèi)化為學(xué)生的思維習(xí)慣。在生物學(xué)教學(xué)過程中，有些實驗問題本身就體現(xiàn)了一個非常好的實驗設(shè)計構(gòu)思。因此，引導(dǎo)學(xué)生對這類生物學(xué)實驗問題進(jìn)行練習(xí)，通過對實驗問題的解答，掌握科學(xué)探究的基本過程。
三、利用創(chuàng)新改進(jìn)實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在生物教學(xué)中，針對一些受實驗條件限制難以完成的實驗，我們可以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生圍繞實驗材料的選擇、實驗手段等進(jìn)行改進(jìn)。有些實驗運用簡單易得材料，巧妙設(shè)計實驗方案，同樣能夠取得較好的實驗效果。這樣既開足了實驗課又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
例如，探究陸生葉片氣孔多少實驗。課本上沒有詳細(xì)的實驗方案，但是我們又要學(xué)習(xí)和認(rèn)識葉片上氣孔的位置、數(shù)量、分布特點。利用同學(xué)們司空見慣的葉片和水槽就能進(jìn)行實驗操作。先將新鮮的葉（如菠菜葉）浸泡在水中，用嘴對著葉柄向葉片內(nèi)用力吹氣，觀察葉片上、下表皮上冒出的氣泡量的多少，從而得出分布在葉片上下表皮上氣孔數(shù)量的不同。有的同學(xué)是將新鮮葉正面和背面向上分別浸泡在溫度為70℃的溫水中，觀察從不同葉片上分別冒出的氣泡量的多少，也能得出分布在葉片上下表皮上氣孔數(shù)量的不同。實驗極其簡單，材料易得，感性直觀，方法多樣，每個學(xué)生都可以獨立完成。
通過操作得到的實驗現(xiàn)象非常明顯，有的同學(xué)還設(shè)計了其他方案。同學(xué)們通過動手操作，不僅深刻理解了氣孔的分布位置，而且能總結(jié)概括出氣孔的作用，收到較好的教學(xué)效果。大大開闊了學(xué)生的視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、利用探究情境培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力
實驗教學(xué)注重對學(xué)生的動手操作能力、分析解決問題能力以及思維能力的培養(yǎng)。我們常說教師要有“授之以漁”的方法，為學(xué)生的終身的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。生物教學(xué)活動中，教師如何才能充分激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果呢？我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，激活學(xué)生的興奮細(xì)胞，使學(xué)生在整個探究過程中處于積極狀態(tài)，從而達(dá)到愉快學(xué)習(xí)的效果。
在“探究蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點――氣門”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，有的老師通過播放視頻資料，或者按照課本上的實驗步驟，把現(xiàn)象直接告訴學(xué)生。學(xué)生沒有經(jīng)過積極思考，被動接受知識，課堂死氣沉沉。針對這一現(xiàn)象，我把學(xué)生分成四人一組，每組分發(fā)兩只蝗蟲，鼓勵同學(xué)們說：“請大家自己設(shè)計一些小實驗，探究蝗蟲氣門的位置及功能，看誰最聰明，能夠得出別人不知道的結(jié)論?！蓖瑢W(xué)們一聽，立刻來了興致，他們利用各種方法，按照自己的方式研究起來。
關(guān)鍵詞 單層網(wǎng)殼；整體穩(wěn)定；非線性屈曲；幾何非線性；材料非線性
中圖分類號 TU356 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1673-9671-(2012)072-0092-02
網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)雖然有大的跨度，但由于其高跨比小，整體結(jié)構(gòu)在外荷載作用下表現(xiàn)出強(qiáng)烈的大位移非線性效應(yīng)，在計算分析中必須考慮這種非線性效應(yīng)。又由于網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)的大部分構(gòu)件呈受壓狀態(tài)，典型的破壞形式是失穩(wěn)破壞。這種破壞的突發(fā)性，使得損失更加嚴(yán)重。網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)發(fā)生失穩(wěn)破壞時鋼材實際承受的應(yīng)力水平很低，常常僅為30 MPa-40 MPa，遠(yuǎn)未充分發(fā)揮鋼材的強(qiáng)度優(yōu)勢，這說明網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定研究具有非常重要的意義。
網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)的失穩(wěn)從幾何學(xué)原理和能量原理的觀點來看，都可以歸結(jié)為一種轉(zhuǎn)移，是處于高位能的結(jié)構(gòu)由平衡的臨界狀態(tài)向低位能的穩(wěn)定平衡狀態(tài)的轉(zhuǎn)移。發(fā)生平衡轉(zhuǎn)移的那個瞬間狀態(tài)，就是臨界狀態(tài)。
1）從變形角度來說，失穩(wěn)在實際上也可以被認(rèn)為是一種從彈性變形到幾何變形的變形轉(zhuǎn)移。
2）從能量的角度來說，結(jié)構(gòu)失穩(wěn)就是儲存在結(jié)構(gòu)中的應(yīng)變能形式發(fā)生轉(zhuǎn)換。就網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)來說，結(jié)構(gòu)失穩(wěn)時部分薄膜應(yīng)變能向彎曲應(yīng)變能轉(zhuǎn)變。
一般單層網(wǎng)殼均應(yīng)進(jìn)行整體穩(wěn)定性計算。根據(jù)之前的研究和實際工程經(jīng)驗總結(jié)，影響網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素有曲面形狀、網(wǎng)格密度、荷載分布、邊界條件、節(jié)點剛度、結(jié)構(gòu)剛度、非線性效應(yīng)、初始缺陷等。由于篇幅有限，本文主要研究了非線性效應(yīng)的對網(wǎng)殼整體穩(wěn)定的影響，非線性效應(yīng)又可分為幾何非線性和材料非線性。
1 工程概況
圖1 網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)形式
財富廣場商貿(mào)城穹頂網(wǎng)殼工程鋼結(jié)構(gòu)圖紙設(shè)計使用年限為50年，建筑安全等級為二級。其主要技術(shù)參數(shù)為：
1）網(wǎng)殼平面尺寸：D=46 m
2）網(wǎng)殼失高：f=12 m
3）支承方式：周邊多點支承
4）網(wǎng)殼總重：56噸
2 規(guī)范上單層網(wǎng)殼整體穩(wěn)定性計算方法總結(jié)
《空間網(wǎng)格結(jié)構(gòu)技術(shù)規(guī)程》中關(guān)于網(wǎng)殼的整體穩(wěn)定性計算提供了三種方法，整理如下：
1）用考慮幾何非線性的有限元法進(jìn)行荷載—位移全過程分析，分析中假定材料保持為彈性。對于常見的網(wǎng)殼形式，用此方法進(jìn)行計算時，安全系數(shù)K取4.2。
2）用考慮幾何非線性的有限元法進(jìn)行荷載—位移全過程分析，考慮材料彈塑性。即同時考慮材料非線性和幾何非線性。用此方法進(jìn)行計算時，安全系數(shù)K取2。
3）對于某些跨度較小的網(wǎng)殼或?qū)W(wǎng)殼穩(wěn)定性進(jìn)行初步計算時按照規(guī)范附錄E的規(guī)定進(jìn)行計算。
其中，用方法1）2）進(jìn)行全過程分析采用的迭代方程為：
KtΔU(i)=Ft+Δt-N
式中：Kt—t時刻結(jié)構(gòu)的切線剛度矩陣；
ΔU(i)—當(dāng)前位移的迭代增量；
Ft+Δt—t+Δt時刻外部所施加的節(jié)點荷載向量；
N—t+Δt時刻相應(yīng)的桿件節(jié)點內(nèi)力向量。
比較這三種方法，其中方法2）考慮彈塑性的全過程分析方法是最接近于實際情況的分析方法。規(guī)范也規(guī)定，對于大型和形狀復(fù)雜的網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)宜采用考慮彈塑性的全過程分析方法。
3 財富廣場單層球面網(wǎng)殼的非線性屈曲分析
用有限元分析軟件ANSYS進(jìn)行荷載—位移全過程分析，通過激活弧長法將屈曲擴(kuò)展至后屈曲范圍。
用上面提到的方法1）對該單層網(wǎng)殼進(jìn)行分析，僅考慮幾何非線性影響，用一致缺陷法模擬初始缺陷影響。分析中假定材料保持為彈性。得出的荷載—位移曲線如圖2所示，安全系數(shù)K為13。
圖2 方法1）得出的荷載—位移曲線
用上面提到的方法2）對該單層網(wǎng)殼進(jìn)行分析，同時考慮幾何非線性和材料非線性影響，用一致缺陷法模擬初始缺陷影響。鋼材的本構(gòu)關(guān)系如圖3所示。得出的荷載—位移曲線如圖4所示，安
圖3 鋼材本構(gòu)關(guān)系
圖4 方法2）得出的荷載—位移曲線
全系數(shù)K為3.7。
4 結(jié)果比較與分析
兩種方法算出來的安全系數(shù)K均滿足規(guī)范要求，本工程的穩(wěn)定驗算符合要求。但是通過比較兩種分析方法的結(jié)果可以看出，本工程的材料非線性對結(jié)果的影響還是很大的。兩種方法得出的荷載位-移曲線有很大的不同，計算出來的安全系數(shù)K也相差很大。
殼體結(jié)構(gòu)主要通過薄膜內(nèi)力承受外荷載，網(wǎng)殼在失穩(wěn)前主要處于薄膜應(yīng)力和薄膜變形狀態(tài)。而失穩(wěn)后失穩(wěn)部位的網(wǎng)殼由原來的彈性變形轉(zhuǎn)變?yōu)闃O大的幾何變位，由薄膜應(yīng)力狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閺澢鷳?yīng)力狀態(tài)。因此，幾何非線性的影響十分顯著。同時，材料非線性也會影響網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。而兩類非線性效應(yīng)的影響程度與結(jié)構(gòu)形式、結(jié)構(gòu)跨度有關(guān)。從結(jié)構(gòu)形式看，對單層網(wǎng)殼，幾何非線性的影響非常大，材料非線性的影響則較??；從網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)的跨度看，幾何非線性的影響隨著跨度的增加而明顯增大，材料非線性的影響則隨跨度的減小而增大。本工程屬于跨度較小的網(wǎng)殼，材料非線性影響不可忽略。
圖5-7從左到右為用方法2）進(jìn)行分析在加載的過程中，隨著荷載的增加，桿件應(yīng)力變化過程?？梢钥闯鰧τ诒竟こ?，最薄弱的區(qū)域為從外向內(nèi)的第4圈到第7圈之間的桿件，這些桿件隨著荷載的增加最先達(dá)到屈服強(qiáng)度，從而形成一個塑性鉸區(qū)域，從全過程分析的過程也可以看出，一旦塑性鉸區(qū)域形成，荷載—位移曲線即開始下降，這時候結(jié)構(gòu)的剛度和承載力均有較大下降，可以認(rèn)為網(wǎng)殼已經(jīng)失穩(wěn)破壞。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；高效性；教學(xué)方法
高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師的教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)是高中所有學(xué)科中最重要的學(xué)科之一，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中可以培養(yǎng)和提高高中生的邏輯思維分析能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，選擇正確的教學(xué)方法，有效地提高高中數(shù)學(xué)的課堂效率是目前各校重要工作之一。提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，同時還能提高教師的教學(xué)質(zhì)量。但是，受傳統(tǒng)教育模式的影響，很多高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，選擇正確的教學(xué)方法來有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率在目前來看顯得尤為重要。
一、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
問題是啟發(fā)學(xué)生思考的源泉，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。高中數(shù)學(xué)看似枯燥乏味的一門學(xué)科，如何能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績？在實際教學(xué)中，很多時候?qū)W生學(xué)不會，覺得很難，越覺得難越學(xué)不會，越學(xué)不會就越難，逐漸的學(xué)生會對此失去學(xué)習(xí)興趣。但是如果學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很高的興趣，其求知的欲望也很高，就能使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，因此，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)在日常生活中的重要作用；其次，采用新的教學(xué)方法，營造有趣生動的學(xué)習(xí)情境，通過這種輕松的方式讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂趣以及數(shù)學(xué)中隱藏的奧秘。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還對學(xué)生未來發(fā)展具有積極影響。
二、轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方法，提高教師教學(xué)水平
受傳統(tǒng)的教育模式和思想的影響，應(yīng)試教育已經(jīng)越來越不能滿足目前學(xué)生的發(fā)展以及社會的需求。教師在教學(xué)過程中一貫的灌輸性教育，學(xué)生一味地被動接受，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定一套新的教學(xué)方法，因材施教，整個教學(xué)中要以學(xué)生為主，教師為輔，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用以及學(xué)生的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，還要建立一個優(yōu)秀的教師團(tuán)隊，教師的專業(yè)知識和技能以及教學(xué)水平和質(zhì)量會直接影響學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)。教師是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心人物，在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中起著指導(dǎo)作用。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的專業(yè)知識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提升自身的教學(xué)質(zhì)量和水平，提高自身的綜合素質(zhì)。
三、建立良好的師生關(guān)系，營造活躍的課堂氛圍
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂枯燥乏味，學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也就不喜歡老師，師生之間有了距離感，學(xué)生難以提起對于知識學(xué)習(xí)的興趣。新課程理念下，現(xiàn)代高中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，爭做學(xué)生成長的領(lǐng)路人，與學(xué)生之間建立和諧關(guān)系。打造自由的學(xué)習(xí)氛圍，借助學(xué)生自然、活潑、好動的個性天分，教師在教學(xué)方案中選擇適合學(xué)生個人狀況的教學(xué)手段，增加全新的教育教學(xué)方案，營造和諧的師生關(guān)系，老師認(rèn)真聆聽受教群體的意見，尊重理解、包容信任、鼓勵引導(dǎo)受教群體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生營造輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。保證學(xué)生在快樂氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，加深對數(shù)學(xué)的印象，并深刻體會到學(xué)習(xí)的其樂無窮。由此，快樂的情緒可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維敏捷度，使其更容易接受和學(xué)習(xí)，促進(jìn)智力的發(fā)展，對優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量擁有良好的推動效果，對打造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有至關(guān)重要的作用。綜合而論，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍及有效建立師生關(guān)系，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，運用獨特的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)和探索，并且不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]周建華.高中數(shù)學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展情況調(diào)查研究：來自國培計劃（2011）中小學(xué)骨干教師研修項目人大附中高中數(shù)學(xué)班的報告[J].教育研究，2014（2）：147-152.
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；社區(qū)；體驗式團(tuán)體拓展；素質(zhì)教育
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0069-02
大學(xué)階段，學(xué)生的自我意識、自我評價、自我教育、自我控制能力會發(fā)生重要變化。而現(xiàn)代大學(xué)教育，因選課制帶來班級淡化，因?qū)W分制帶來年級模糊，對高校的學(xué)生思想教育管理帶來了挑戰(zhàn)。在社區(qū)開展大學(xué)生教育管理及思想文化建設(shè)尤為重要。這種工作模式，是以學(xué)生社區(qū)為依托，以維護(hù)社區(qū)安全穩(wěn)定為目標(biāo)，以學(xué)生思想政治教育為核心，以育人為根本，促使學(xué)生在學(xué)業(yè)、道德、情感、生活等方面的和諧發(fā)展。
立足學(xué)生社區(qū)，以宿舍為單元，開展體驗式團(tuán)體拓展訓(xùn)練，是加強(qiáng)和促進(jìn)大學(xué)生教育管理及思想文化建設(shè)很有意義的一種工作形式，也是卓有成效的一種途徑。它能夠豐富高等學(xué)校素質(zhì)教育的內(nèi)涵，調(diào)動廣大學(xué)生的參與積極性，強(qiáng)化學(xué)生對社區(qū)（社會）的認(rèn)同，成為高等學(xué)校素質(zhì)教育的推動力。
一、學(xué)生社區(qū)的團(tuán)體特點及思想教育困境
隨著傳統(tǒng)意義上的班級意識及其作用的逐漸淡化，伴隨著人性化的住宿制度改革，使得不同年級、學(xué)院混住的情況普遍存在，大學(xué)宿舍這個學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、娛樂、休息的主要場所，成為學(xué)校的“細(xì)胞”，成為大學(xué)生除課堂外活動時間最多的空間，對大學(xué)生起著“第一社會，第二家庭，第三學(xué)?！钡淖饔?。筆者結(jié)合多年從事社區(qū)學(xué)生思想教育工作的切身體驗，認(rèn)為：（一）宿舍是正式團(tuán)體。大學(xué)宿舍是高校組織中最小的“細(xì)胞”，宿舍組成由學(xué)校統(tǒng)一安排，具有一定隨機(jī)性，每個宿舍成員都必須遵守住宿管理規(guī)定，相互聯(lián)系、相互影響、相互制約。（二）宿舍又是非正式團(tuán)體。宿舍是非正式的交際場合，在自由的交往中，同學(xué)之間從相識到熟知，發(fā)展友誼。學(xué)生在宿舍里可以自由支配時間、選擇活動方式、處理個人事務(wù)。（三）宿舍看似共用，其實除了休息時間外，同學(xué)之間交流時間并不多，因為課程時間不同，個人事務(wù)繁多，作息習(xí)慣差異，網(wǎng)絡(luò)吸引較大等等，導(dǎo)致了共處一室的同學(xué)缺乏充分的溝通。
因此，大學(xué)生宿舍可以是高度和諧的團(tuán)體，親如同胞，心靈相通，宿舍關(guān)系融洽；也可以是矛盾的集合體，隔膜多、差異大、溝通少、事由小，甚至同宿舍學(xué)生之間還會存在對立、對抗。立足學(xué)生社區(qū)，引入先進(jìn)的教育管理模式，針對學(xué)生社區(qū)特點，發(fā)揮社區(qū)特有的育人功能，貫穿“以人為本”的現(xiàn)代高校育人理念，克服和減少傳統(tǒng)的灌輸式教育的弊端，探索“開展社區(qū)思想政治工作”有效途徑，既有必要而且可行。
二、學(xué)生社區(qū)實施體驗式團(tuán)體拓展訓(xùn)練的可行性分析
一般人會有兩種學(xué)習(xí)狀況：第一種如課本學(xué)習(xí)，經(jīng)常會在考試結(jié)束之后慢慢忘記；第二種如游泳、自行車學(xué)習(xí)，即使很長時間不接觸，仍然不會忘記。團(tuán)體拓展訓(xùn)練就是第二種學(xué)習(xí)方式。
隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，QQ、MSN、手機(jī)、飛信等網(wǎng)絡(luò)工具的出現(xiàn)，人與人之間動手不動口、見字不見人的情況普遍存在，而體驗式團(tuán)體拓展訓(xùn)練這種新穎的、不斷更新的互動形式，可以對學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力，也可以改變思想政治輔導(dǎo)員傳統(tǒng)的說教面孔，促使學(xué)生走過來、站起來、參與進(jìn)來。體驗式團(tuán)體拓展訓(xùn)練日益成為學(xué)生工作中的重要手段，發(fā)揮促進(jìn)相互交流、增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作意識，提高心理素質(zhì)水平的作用。
（一）體驗式團(tuán)體拓展是以寓教于樂的方式進(jìn)行思想教育,克服了以往思想教育工作說教、灌輸、勸誡的弱點，重視學(xué)生的參與性與主動性，能一定程度的消減學(xué)生對思想教育工作的逆反心理，激發(fā)學(xué)生提升思想水平的主動性、積極性，使思想教育工作更有成效。
（二）體驗式團(tuán)體拓展以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)主體(培訓(xùn)師)、客體(隊員)、介體(拓展項目等)和環(huán)體(實施場地)等基本要素的科學(xué)性和系統(tǒng)性，結(jié)合對象的實際情況專門設(shè)計、具體實施，從而強(qiáng)化了教育效果。
（三）體驗式團(tuán)體拓展適用范圍廣泛，可根據(jù)不同類型的對象實施。對于新生可進(jìn)行集體認(rèn)同感、自我認(rèn)知觀念、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、自主意識、時間管理技巧等活動項目；對于大二學(xué)生，可針對學(xué)生的團(tuán)隊意識、誠信意識、性格塑造、責(zé)任意識、感恩教育等教育目標(biāo)進(jìn)行；對于大三學(xué)生，可進(jìn)行創(chuàng)新意識、發(fā)散性思維、實踐能力、領(lǐng)導(dǎo)才能、組織協(xié)調(diào)能力、執(zhí)行力等方面的專門訓(xùn)練；針對畢業(yè)生可進(jìn)行包括建立信任、有效溝通技巧、受挫力、行動力、思考力等提高綜合素質(zhì)的訓(xùn)練。
（四）體驗式團(tuán)體拓展通過團(tuán)隊及團(tuán)隊成員之間的互動，達(dá)到促進(jìn)個人和團(tuán)隊雙方共同成長的目的，在隊員間形成和諧進(jìn)步、積極向上的團(tuán)隊氛圍。團(tuán)隊作為活動的載體，在活動中發(fā)揮著重要的整合作用和紐帶作用，將團(tuán)隊成員聯(lián)系在一起，為了實現(xiàn)共同的目標(biāo)，思考、分析、決策、行動，從而得到成長。
（五）體驗式團(tuán)體拓展能夠有效地提高學(xué)生對自身綜合素質(zhì)的認(rèn)知程度,激發(fā)學(xué)生拓展自身素質(zhì)、挖掘內(nèi)在潛力的熱情。大學(xué)生正處于身心變化發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個時期，通過特定情境和活動項目，體驗式團(tuán)體拓展能夠更好地激發(fā)青年學(xué)生關(guān)注自我成長、審視自身不足、強(qiáng)化自我認(rèn)知，給他們的成長和成熟創(chuàng)造一個不斷自省、自我完善的良好氛圍。
目前，不少高校都設(shè)有類同的團(tuán)體拓展訓(xùn)練營。以深圳大學(xué)為例，校團(tuán)委設(shè)有“學(xué)生干部拓展培訓(xùn)營”。但是，校團(tuán)委團(tuán)體拓展訓(xùn)練營實施的對象，主要是校級社團(tuán)干部和院級學(xué)生干部，訓(xùn)練目標(biāo)多為“領(lǐng)導(dǎo)能力”、“應(yīng)變能力”、“創(chuàng)新能力”等，而且承擔(dān)拓展的規(guī)模和次數(shù)有限。在這種情境下，學(xué)生社區(qū)這個圈子里的若干個小“細(xì)胞”，幾乎沒有了解和體驗的機(jī)會。
深圳大學(xué)社區(qū)輔導(dǎo)員也曾以社區(qū)學(xué)生宿舍為單元，組織不同年級、學(xué)院、性別的團(tuán)體拓展訓(xùn)練，但都較為零散和業(yè)余，不具有系統(tǒng)性、規(guī)范性和普及性?；诖?，立足學(xué)生社區(qū)，實施具有教育性、針對性、參與性、連續(xù)性、創(chuàng)新性的“大學(xué)生體驗式團(tuán)體拓展訓(xùn)練”教育模式，將專業(yè)的團(tuán)體拓展訓(xùn)練理念引入社區(qū)學(xué)生思想政治教育工作中，這是探索大學(xué)生社區(qū)思想政治教育新途徑與新方式的現(xiàn)實需要，也是當(dāng)前加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社區(qū)思想政治教育的可行途徑，并且能夠為大學(xué)生社區(qū)思想政治教育工作提供新視角、新途徑，為大學(xué)生社區(qū)文化建設(shè)、大學(xué)第二課堂、新生適應(yīng)性教育、大學(xué)生成長輔導(dǎo)提供新的思路和模式。
三、學(xué)生社區(qū)實施體驗式團(tuán)體拓展訓(xùn)練的程序設(shè)計
團(tuán)體項目以復(fù)雜性、艱巨性為特征，對于改善參與者的合作意識和參與集體的團(tuán)隊精神及凝聚力，有很強(qiáng)的針對性，如天梯、求生、渡河、背摔等團(tuán)體項目,通過復(fù)雜而艱巨的活動內(nèi)容，建立起良好的團(tuán)隊氣氛，以促進(jìn)學(xué)員間的互相理解、信任、協(xié)作、融洽和默契，來克服活動中的困難，達(dá)到活動目的。為此，在開展體驗式團(tuán)體拓展訓(xùn)練活動前，精心設(shè)計相對完整的訓(xùn)練程序，尤為重要。
（一）分析實施對象的特點，設(shè)定訓(xùn)練目標(biāo)。實施體驗式團(tuán)體拓展訓(xùn)練的目標(biāo)大致分為：融合集體、建立信任、合作意識、溝通能力、團(tuán)隊建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力等。一般地，針對大一學(xué)生的適應(yīng)性困惑、大二和大三學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力困惑、大四學(xué)生的就業(yè)困惑等，以及人際交往、戀愛情緒、自卑情結(jié)等，可設(shè)定相應(yīng)的體驗式團(tuán)體拓展項目，化解學(xué)生困惑。
（二）參與人員的組織和篩選。針對社區(qū)內(nèi)某些學(xué)生的某類特點設(shè)定訓(xùn)練主題，招募此類學(xué)生，以宿舍為單位，或者兩個宿舍聯(lián)名參加。例如計劃對大一新生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，就招募新生的宿舍集體報名，并擬定以融合集體、建立信任、溝通能力等方面的拓展項目，同時考慮男女比例。
（三）梳理拓展流程?；咀裾請F(tuán)體破冰、建立信任、執(zhí)行任務(wù)、討論總結(jié)的順序?qū)嵤?/p>
1.團(tuán)體破冰。這是一個拉近人與人之間距離，加強(qiáng)彼此了解與溝通，樹立自身形象，提高團(tuán)體認(rèn)同感、集體榮譽(yù)感的過程。
2.建立信任。信任是人與人的合作基礎(chǔ)，是團(tuán)隊得以存在的基石，是完成任務(wù)的保障。即要信任別人，也要被別人信任。從建立信任開始，逐步體驗溝通的技巧、合作的力量，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，為下面任務(wù)的執(zhí)行做好準(zhǔn)備。
3.執(zhí)行任務(wù)。培訓(xùn)師準(zhǔn)確、清晰的告知隊員引導(dǎo)語、目的、要求以及必要的安全注意事項，活動中不再進(jìn)行講述，也不參與討論，充分發(fā)揮隊員的主體意識和主觀能動性。拓展訓(xùn)練實行分組活動，強(qiáng)調(diào)集體合作，力圖使每一名隊員竭盡全力為集體爭取榮譽(yù)，同時從集體中吸取巨大的力量和信心，在集體中顯示個性。在團(tuán)隊開展活動的整個過程，培訓(xùn)師要認(rèn)真的觀察，記錄執(zhí)行任務(wù)過程中個體及團(tuán)隊顯現(xiàn)的問題。
4.討論總結(jié)。體驗式培訓(xùn)的關(guān)鍵就是討論環(huán)節(jié)。在面對危機(jī)、挑戰(zhàn)、競爭、無緒等等狀況之后，培訓(xùn)師要引導(dǎo)隊員反思活動，體會發(fā)自內(nèi)心的勝利與失敗感、驕傲與慚愧感，總結(jié)成敗得失的原因，例如，團(tuán)隊活動中，可能存在實干者、協(xié)調(diào)者、創(chuàng)新者、完善者等等角色，每個角色都非常的重要。培訓(xùn)師還要進(jìn)一步引導(dǎo)隊員將活動的收獲遷移到日常生活、學(xué)習(xí)中去，實現(xiàn)拓展訓(xùn)練與綜合素質(zhì)的有效轉(zhuǎn)換。在實踐中運用、思考、再運用、再思考……使隊員能夠有如下方面的顯著提高：認(rèn)識自身潛能，增強(qiáng)自信心，改善自身形象；克服畏難情緒，挑戰(zhàn)自我；啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，學(xué)會變通；認(rèn)識群體的作用，增進(jìn)團(tuán)體意識和責(zé)任心；協(xié)調(diào)處理人際關(guān)系，融洽與人合作，學(xué)會欣賞和贊賞他人，等等。
四、體驗式團(tuán)體拓展的局限性
由于團(tuán)體拓展訓(xùn)練的特殊性和高校自身條件的差異，造成了在社區(qū)實施團(tuán)隊拓展訓(xùn)練，還有一定的局限性：
首先，缺乏專業(yè)培訓(xùn)師。專業(yè)化的拓展訓(xùn)練師資，是拓展活動能真正達(dá)到目的的保證。專業(yè)培訓(xùn)師必須具備實施教學(xué)的能力，并且具備訓(xùn)練項目設(shè)計的能力。同時要對大學(xué)生的思想、行為、心理、生活等有深刻的了解。
其次，缺乏安全保護(hù)措施。由于拓展訓(xùn)練會有挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我的訓(xùn)練項目，如跳、躍、下降等動作，有一定的危險性。但在校園里，相應(yīng)的安全保護(hù)設(shè)施相對缺乏。
再次，缺乏物資保障。拓展訓(xùn)練對器材、場地和安全的要求，決定了必須要有足量的經(jīng)費投入。多數(shù)高校往往因經(jīng)費難以保證，只能開展一些低檔次的項目，容易使拓展訓(xùn)練變?yōu)閳F(tuán)體游戲，體驗效果不好。
最后，缺少課程評價體系。課程評價包括對學(xué)生的評價、對教師的評價、對課程建設(shè)的評價。在高校實施體驗式團(tuán)體拓展訓(xùn)練仍處在探索階段，目前還缺乏權(quán)威的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，也很少有高校將拓展訓(xùn)練納入素質(zhì)學(xué)分等體系。
參考文獻(xiàn)
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[2]張妍萃.大學(xué)生宿舍氣氛調(diào)查及其與心理健康的關(guān)系分析[J].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007（4）.
[3]孫麗莎.體驗式團(tuán)體工作介入高校思想政治教育初探[J].河南教育學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社科版），2008（4）.
[關(guān)鍵詞] 咳嗽變異性哮喘； 肺炎支原體； 兒童
[中圖分類號] R256.12[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1005-0515（2011）-04-127-01
肺炎支原體是介于細(xì)菌與病毒之間，能獨立生活的最小微生物，支原體為動物多種疾病的致病體，它由口、鼻分泌物經(jīng)空氣傳播，引起散發(fā)和小流行的呼吸道感染，主要見于兒童和青少年。而小兒咳嗽變異性哮喘又稱咳嗽變異性哮喘，是指以慢性咳嗽為主要或唯一臨床表現(xiàn)的一種特殊類型哮喘，有報道兩者之間存在著一定的關(guān)系[1]。本文重點對小兒咳嗽變異性哮喘(CVA)與肺炎支原體（MP）感染的關(guān)系進(jìn)行了研究，現(xiàn)報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選擇2008年至2010年1月間在我院兒科住院的50例CVA患兒為實驗組，納入標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)2002全國兒科哮喘協(xié)作組制定的診斷規(guī)范[2]，男28例，女22例。另選擇急性上呼吸道感染的患兒為對照組50例，男27例，女23例，兩組年齡均在1-14歲之間。
1.2 方法 采用北京四環(huán)生物制劑公司生產(chǎn)的試劑，以果粒凝集法對采集的標(biāo)本進(jìn)行MP-lgM測定。操作步驟嚴(yán)格按照試劑盒說明書的規(guī)定進(jìn)行，滴度大于l：80為陽性。陽性結(jié)果表明MP的感染。
1.3 統(tǒng)計學(xué)處理 采用x2檢驗。
2 結(jié)果
實驗組MP-lgM的陽率為（17/50）34.0％；對照組MP-lgM的陽性率為（6/50）12.0％，兩組比較差異有顯著性意義(x2=6.975，P
3 討論
小兒咳嗽性哮喘的病因復(fù)雜，外界致敏性和(或)非致敏性刺激物質(zhì)的質(zhì)和量不盡一致，機(jī)體由于遺傳素質(zhì)存在著個體差異，而導(dǎo)致了機(jī)體對刺激產(chǎn)生不完全相同的反應(yīng)。哮喘的主要病理變化為氣道慢性非特異性炎癥，進(jìn)而引起支氣管平滑肌痙攣、氣道黏膜水腫與肥厚、黏液分泌增多、黏膜纖毛功能障礙及支氣管黏液栓塞等。由于不同機(jī)體的各種病理變化程度不同，因此，各個不同機(jī)體或者同一機(jī)體在不同時間、場合均會產(chǎn)生不同的臨床表現(xiàn)。如果患者發(fā)生顯著的支氣管平滑肌痙攣，則可以表現(xiàn)為喘息，如果發(fā)生輕微的支氣管痙攣，臨床上可以表現(xiàn)以胸悶為主，如果以支氣管黏膜腫脹為主，則臨床上可表現(xiàn)為咳嗽[3]。
肺炎支原體在發(fā)病前2～3天直至病愈數(shù)周，皆可在呼吸道分泌物中發(fā)現(xiàn)，它通過接觸感染，長在纖毛上皮之間，不侵入肺實質(zhì)，其細(xì)胞膜上有神經(jīng)氨酸受體，可吸附于宿主的呼吸道上皮細(xì)胞表面，抑制纖毛活動和破壞上皮細(xì)胞，同時產(chǎn)生過氧化氫進(jìn)一步引起局部組織損傷。其致病性可能與患者對病原體或其代謝產(chǎn)物的過敏反應(yīng)有關(guān)。感染后引起體液免疫，大多成年人血清中都已存在抗體，所以很少發(fā)病，兒童往往缺乏這種抗體，因此兒童發(fā)生支原體肺炎的幾率較成年人高[4]。兒童感染后肺部病變呈片狀或融合性支氣管肺炎或間質(zhì)性肺炎，伴急性支氣管炎。肺泡內(nèi)可含少量滲出液，并可發(fā)生灶性肺不張、肺實變和肺氣腫。肺泡壁和間隔有中性粒細(xì)胞和大單核細(xì)胞浸潤。支氣管粘膜細(xì)胞可有壞死和脫落，并有中性粒細(xì)胞浸潤。胸膜可有纖維蛋白滲出和少量滲液。支原體肺炎，是肺炎支原體引起，由口、鼻分泌物經(jīng)空氣傳播，可引起散發(fā)和小流行，主要見于兒童和青少年，秋、冬季較多。本病的癥狀輕重不一，有的患者可無明顯病狀而在胸透時發(fā)現(xiàn)。多數(shù)患者除全身一般感染性表現(xiàn)外，常伴頭痛、頑固性刺激性咳嗽,經(jīng)有效治療多在2周左右痊愈。感染后引起體液免疫，大多成年人血清中都已存在抗體，所以很少發(fā)病。支原體疫苗的預(yù)防效果尚無定論，鼻內(nèi)接種減毒活苗有一定預(yù)防作用。
本研究結(jié)果顯示：實驗組MP-lgM的陽率為（17/50）34.0％；對照組MP-lgM的陽性率為（6/50）12.0％，兩組比較差異有顯著性意義(x2=6.975，P
參考文獻(xiàn)
[1] 尚清，盂曉慧．咳嗽變異性哮喘29例誤診分析[J]．醫(yī)藥論壇雜志，2O09，25(5)；36-37．
[2] 全國兒科哮喘協(xié)作組.兒童哮喘防治常規(guī)[J].中華兒科雜志.2008，36(12)：747-751．
[3]王慕逖．兒科學(xué)[M].第6版.北京：人民衛(wèi)生出版社.2008.274-275．
