發(fā)布時(shí)間：2022-12-01 13:21:34
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
二、主要工作
本市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在過(guò)去幾年的發(fā)展中，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校的關(guān)心和重視下，取得了一定的成績(jī)，骨干教師隊(duì)伍基本形成，一批青年教師逐漸脫穎而出，教學(xué)、教研活動(dòng)蓬勃展開(kāi)，教學(xué)質(zhì)量逐年提高。但是，本學(xué)期小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作依然形勢(shì)嚴(yán)峻，任務(wù)艱巨：1、師資緊，課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重；2、《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4B和5B教材是各校初次使用，任課教師對(duì)教材要求把握不夠到位，有一個(gè)認(rèn)識(shí)、磨合和適應(yīng)的過(guò)程；3、中小學(xué)英語(yǔ)教材的銜接對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了明確的要求。這就要求全體教師不等、不靠，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展教學(xué)工作，實(shí)實(shí)在在提高自身水平，切切實(shí)實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
（一）、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教師觀念
1、由于新課程實(shí)驗(yàn)從起始年級(jí)開(kāi)始，英語(yǔ)教師對(duì)新課程尚了解不多，為了更好地更新觀念，轉(zhuǎn)變行為，英語(yǔ)教師有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革的精神，充分認(rèn)識(shí)課程改革的重要意義，關(guān)心并參與當(dāng)前的課程改革研究；要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)素質(zhì)教育中的重要地位和作用；并努力將這些正確的思想理念轉(zhuǎn)化為積極可行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
2、精心組織理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，開(kāi)展《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)，每位教師要認(rèn)真通讀一、兩種英語(yǔ)教學(xué)研究刊物，以提高自身的理論素養(yǎng)。
3、進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》等文件精神，明確小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，建立初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)；使學(xué)生初步形成用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為終身發(fā)展服務(wù)。
（二）、落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)效益
認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)教師六認(rèn)真工作要求》，切實(shí)做好教學(xué)六認(rèn)真工作。本學(xué)期擬在以下三個(gè)方面作更大探索：
1、嘗試集體備課。針對(duì)本市英語(yǔ)教師普遍年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)較為單一，教案書(shū)寫(xiě)有待規(guī)范以及為解決備課相對(duì)封閉的情況，本學(xué)期嘗試全市集體備課，把備課任務(wù)下放到各個(gè)學(xué)校，每校負(fù)責(zé)一或二個(gè)單元的備課，力求備好、備精，做到活動(dòng)形式多樣，術(shù)語(yǔ)表達(dá)正確，格式符合要求。教案經(jīng)教研室認(rèn)可后，下發(fā)各校供參考。
各校教研組下設(shè)備課組，每個(gè)年級(jí)設(shè)備課組長(zhǎng)一名，在每個(gè)單元新授前由備課組長(zhǎng)召集，對(duì)教材和提供的教案進(jìn)行研討，分析教材內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，為能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，凸顯教師個(gè)性，各校宜在借鑒的基礎(chǔ)上作補(bǔ)充、刪減或調(diào)整。每單元教學(xué)結(jié)束后，各校對(duì)所提供教案需有分析和評(píng)價(jià)及說(shuō)明所做的調(diào)整。
2、改進(jìn)課堂教學(xué)。本學(xué)期繼續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)的探索，⑴、確立課堂教學(xué)思路：著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在模擬或真實(shí)交際中理解、模仿和運(yùn)用語(yǔ)言；充分運(yùn)用實(shí)物、圖片、手勢(shì)、直觀教具和表演等方法，生動(dòng)活潑地進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)。⑵、采用以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式，突出在活動(dòng)中學(xué)、練、用，強(qiáng)調(diào)用語(yǔ)言做事，每個(gè)活動(dòng)的展開(kāi)要有情景，有語(yǔ)言，有過(guò)程，有結(jié)果。任務(wù)型的活動(dòng)可以適當(dāng)滲透其中。⑶、課堂教學(xué)中采用集體、個(gè)人、小組等多種活動(dòng)形式，創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程參與，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)。
為引導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)研究，提升本市課堂教學(xué)水平，本學(xué)期擬進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。
市將于五月份舉行小學(xué)英語(yǔ)教師技能展評(píng)活動(dòng)，本市將及早發(fā)動(dòng)、組隊(duì)，競(jìng)賽人數(shù)共7人，競(jìng)賽形式為2人英語(yǔ)會(huì)話，2人才藝展示，2人簡(jiǎn)筆畫(huà)和板書(shū)，另由1人為教師、6人為學(xué)生組成的微型展示課。請(qǐng)有這些方面特長(zhǎng)的老師主動(dòng)報(bào)名或由學(xué)校推薦。
3、加強(qiáng)評(píng)價(jià)研究。小學(xué)英語(yǔ)課不是唱唱跳跳，玩玩樂(lè)樂(lè)，它的教學(xué)要求在于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，知識(shí)的掌握和能力的提高，是直接為中學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的。教師在教學(xué)中要提高質(zhì)量意識(shí)，要從教師“教”的角度轉(zhuǎn)到學(xué)生“學(xué)”的角度，要在研究學(xué)生如何學(xué)得好，記得住，用得活方面下功夫。既要發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用，也要研究如何進(jìn)行檢測(cè)性評(píng)價(jià)。教師要加強(qiáng)對(duì)檢測(cè)性試卷命題的研究，既注意形式要符合年齡特點(diǎn)，也注意要求要依據(jù)教材，更注意難度要根據(jù)學(xué)生，以確保及格率，充分發(fā)揮檢測(cè)的積極作用，使學(xué)生學(xué)的有趣，學(xué)的自信。并及時(shí)做好檢測(cè)后的反饋和分析。教研室將會(huì)在這方面加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
（三）、加強(qiáng)教研組建設(shè)，提升教師水平
1、抓好教研組長(zhǎng)隊(duì)伍。英語(yǔ)教研組長(zhǎng)在各校的英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)中非常關(guān)鍵，本學(xué)期將重點(diǎn)抓好以教研組長(zhǎng)為中堅(jiān)力量的骨干教師隊(duì)伍。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，學(xué)習(xí)、交流等多種活動(dòng)形式，提高教研組長(zhǎng)自身的教學(xué)水平和教研組的管理能力，以促進(jìn)各校的英語(yǔ)教研組建設(shè)。
2、促進(jìn)新教師成長(zhǎng)。各校組織新教師學(xué)習(xí)常規(guī)，學(xué)習(xí)校內(nèi)外先進(jìn)典型，并加強(qiáng)檢查督促，通過(guò)說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、講座、集體備課、教材分析等活動(dòng)，讓新教師過(guò)好大綱關(guān)和教材關(guān)，盡快明確備課、上課的基本規(guī)范，適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
3、強(qiáng)化教研“三化”。各校教研組繼續(xù)做好教研活動(dòng)的“三化”，教研組或備課組活動(dòng)每周進(jìn)行。為加強(qiáng)教研活動(dòng)的專題化，提高教師教研意識(shí)，并通過(guò)教研解決教學(xué)中的問(wèn)題和難題，各校的教研活動(dòng)宜圍繞課題或?qū)ｎ}展開(kāi)，并認(rèn)真做好資料積累，寫(xiě)好專題小結(jié)。教研室將關(guān)注各校的專題研究情況，期初各校把教研組的課題或本學(xué)期定的研究專題報(bào)教研室，期末教研室將組織學(xué)校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。
（四）、拓寬發(fā)展渠道，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)
1、繼續(xù)提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視程度。小學(xué)英語(yǔ)教材容量在不斷加大，難度在加深，每周三課時(shí)已不利于學(xué)生知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。學(xué)校層面尤其要保證村校、完小各年級(jí)的英語(yǔ)課時(shí)數(shù)，確保學(xué)生每周有足夠的時(shí)間接觸外語(yǔ)。深入了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，確保學(xué)生有足夠的早自習(xí)和課外輔導(dǎo)時(shí)間。教師任教班級(jí)多，學(xué)生多，完成教學(xué)任務(wù)相當(dāng)艱苦，學(xué)校在安排英語(yǔ)課程的教學(xué)工作時(shí)要靈活、科學(xué)、合理。一些家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)要求還不甚了解，建議各校利用《告家長(zhǎng)書(shū)》或家長(zhǎng)會(huì)等一些渠道與家長(zhǎng)交流、溝通，發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)和督促作用。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中融合信息技術(shù)有著重要的意義。那么，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們?nèi)绾慰茖W(xué)、全面地把兩者融合為一個(gè)有機(jī)的整體，不斷優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者有幾點(diǎn)做法：
一、融合信息技g，改善課堂教學(xué)模式
要想在日常的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，重視知識(shí)的傳授是一方面，更重要的是要不斷激勵(lì)學(xué)生，喚醒他們對(duì)知識(shí)需要的內(nèi)在動(dòng)力。大量的研究實(shí)踐表明，學(xué)生只有感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，大腦才能處于被激活的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果才會(huì)變得極其明顯。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往借助語(yǔ)言的描述來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，顯得枯燥、不夠真實(shí)，感覺(jué)是為學(xué)而學(xué)。而運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以自然生動(dòng)地創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)言情境，老師與學(xué)生或是學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行充分地交流。如在教授小學(xué)《英語(yǔ)》6AUnit6Keepourcityclean時(shí)，教師可以播放一段課前拍攝好的錄像，先展示房間被弄臟弄亂的全部過(guò)程，讓學(xué)生來(lái)描述“…make（s）the…dirty/messy.”當(dāng)學(xué)生都能正確地用英語(yǔ)表達(dá)后，再播放一組干凈、整潔的照片，小組間展開(kāi)“Tokeepthe…clean，wecan…”的討論?？梢?jiàn)，借助信息技術(shù)可以優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，增大課堂容量，提高教學(xué)效果，為學(xué)生鍛煉和提高交際能力開(kāi)辟了一條非常有效的途徑。
二、融合信息技術(shù)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式
基于信息技術(shù)手段開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，教師可以借助各種資源設(shè)計(jì)開(kāi)展具有生活情境的任務(wù)型活動(dòng)。有了具體真實(shí)的任務(wù)活動(dòng)，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，這能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而獲得有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生接觸足夠量的語(yǔ)言信息，保證輸入量，使得學(xué)生進(jìn)入“在學(xué)中用，在用中學(xué)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為導(dǎo)向的教學(xué)行為，更多地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育改革特征，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加自由和友好。構(gòu)建自主教學(xué)模式，通過(guò)教師的引導(dǎo)以和信息技術(shù)手段的輔助，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、獲取知識(shí)、發(fā)展技能。同時(shí)，在基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)設(shè)計(jì)思想的指導(dǎo)下，更有利于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)（DiscoveryLearning），或稱探究式學(xué)習(xí)（ExplorationLearning）、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（ExperientialLearning）活動(dòng)的開(kāi)展。
1.提高聽(tīng)讀能力
小學(xué)《英語(yǔ)》這套教材中的storytime版塊的英語(yǔ)故事圖文并茂，繪聲繪色，環(huán)環(huán)相扣，處處設(shè)置懸念，十分引人入勝，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)的教育境界。如在教授5AUnit1Goldilocksandthethreebears的storytime時(shí)，教師先呈現(xiàn)三個(gè)問(wèn)題：1）WhereisGoldilocks？2）Howaboutthesoup？3）Howaboutthethreebeds？學(xué)生帶著任務(wù)聽(tīng)故事，會(huì)比較用心地抓住每一個(gè)關(guān)鍵詞。接著是學(xué)生跟讀環(huán)節(jié)和模仿環(huán)節(jié)，借助信息技術(shù)手段，學(xué)生不僅能聆聽(tīng)純正的語(yǔ)音、優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)，還可以通過(guò)欣賞動(dòng)畫(huà)揣摩人物的心理和情感，為正確的模仿打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以逐步提高學(xué)生的自主聽(tīng)讀能力。
2.提高閱讀水平
當(dāng)進(jìn)行延伸教學(xué)時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)獲取豐富的英語(yǔ)閱讀材料，如趣味故事、小詩(shī)、童謠、謎語(yǔ)等資源，學(xué)生可以進(jìn)行自主閱讀。在真實(shí)的信息技術(shù)環(huán)境下，教師運(yùn)用新的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，自主地整合和建構(gòu)新的知識(shí)庫(kù)，擴(kuò)大知識(shí)面。這種閱讀教學(xué)模式真正充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育觀，將學(xué)生的自主能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。
3.提高寫(xiě)作能力
E-mail除了能加強(qiáng)人際交流外，在輔助寫(xiě)作教學(xué)方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。到了五六年級(jí)已經(jīng)開(kāi)始對(duì)寫(xiě)作有了一定要求，而如果讓學(xué)生在作業(yè)本上寫(xiě)太多作文，學(xué)生積極性并不會(huì)很高，因此我們可以改變一下方式，給他們一點(diǎn)新鮮感，而E-mail就正好為我們提供了條件。如在學(xué)習(xí)了小學(xué)《英語(yǔ)》5AUnit6Mye-friend的相關(guān)知識(shí)后，可以安排學(xué)生通過(guò)E-mail與好朋友寫(xiě)信。當(dāng)同學(xué)生日、傳統(tǒng)節(jié)日到來(lái)時(shí)，也可以通過(guò)E-mail給親朋好友寫(xiě)祝賀信。在寫(xiě)作交流中，學(xué)生都是在進(jìn)行真實(shí)的、高度積極的、具有現(xiàn)實(shí)意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
4.發(fā)展學(xué)生個(gè)性
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中提到：面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感和自信心。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，能更好地開(kāi)展分層學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生的潛能。如在小學(xué)《英語(yǔ)》5BUnit7的Funtime板塊，教師先安排學(xué)生欣賞介紹一年四季的短片，學(xué)生可以根據(jù)自身知識(shí)的儲(chǔ)備量，選擇性地開(kāi)展Drawandsay活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生得到自我發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：課堂；小學(xué)語(yǔ)文；生活化
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教學(xué)過(guò)程要從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。而小學(xué)語(yǔ)文的生活化教學(xué)就是指在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活進(jìn)而完成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，其主張用語(yǔ)文的思維方式去分析生活，進(jìn)而解決生活中存在的問(wèn)題，這樣在教學(xué)的過(guò)程中就能做到將語(yǔ)文問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題語(yǔ)文化。而筆者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中這一教學(xué)方式主要有以下積極影響：
一、以興趣為引子，讓學(xué)生參與教學(xué)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生活化教學(xué)很好地利用了興趣這一老師，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完成語(yǔ)文知識(shí)的傳授，在教學(xué)的過(guò)程中能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，在授課過(guò)程中能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。主要體現(xiàn)在以下方面：
1.以生活為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)
筆者發(fā)現(xiàn)在課堂提問(wèn)時(shí)，教師所提的問(wèn)題若是學(xué)生熟悉生活中的情景時(shí)，學(xué)生在思考時(shí)就會(huì)更為積極主動(dòng)，在學(xué)習(xí)時(shí)小學(xué)生就會(huì)感到語(yǔ)文知識(shí)是和生活密切相關(guān)的，他們對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的探尋就會(huì)更感興趣，在學(xué)習(xí)時(shí)就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。例如，筆者在授課過(guò)程中，在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)盡量引入與生活息息相關(guān)的情節(jié)，這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能將學(xué)習(xí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。這也是生活化教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)。
2.用競(jìng)爭(zhēng)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
良好的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有幫助的，生活化教學(xué)就是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的。這樣，在教學(xué)的過(guò)程中生活化教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的好勝心，逐漸培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)能力。在授課過(guò)程中，筆者就經(jīng)常結(jié)合生活實(shí)際去設(shè)計(jì)比賽，如背古詩(shī)大賽等，這樣來(lái)進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)與舊知的溫習(xí)，通過(guò)游戲競(jìng)答對(duì)學(xué)生的求知欲與注意力提升是很有幫助的。除此之外，筆者認(rèn)為生活化教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)能夠讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中不因?yàn)橐粫r(shí)不利而失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這樣教學(xué)活動(dòng)能夠更加高效地進(jìn)行。
二、以問(wèn)題來(lái)入手，去解決實(shí)際問(wèn)題
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)用性科目。教師通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的傳授可以提高學(xué)生的能力。新課改以后，教學(xué)過(guò)程更多突出學(xué)生的主體性，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中利用生活化教學(xué)能夠給學(xué)生提供充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，利用這一教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用Z文知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，這樣就能使知識(shí)的傳授由生活情境引入，再到情境中學(xué)習(xí)，最后發(fā)展到利用所學(xué)的知識(shí)解決生活中類似的問(wèn)題。
三、走出課堂，以生活為大舞臺(tái)
由于小學(xué)語(yǔ)文課堂的時(shí)間只有45分鐘，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于課本的知識(shí)只能進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解并不非常好。而生活化教學(xué)使得教師在教學(xué)的過(guò)程中利用教學(xué)設(shè)計(jì)可以更多地展開(kāi)課堂之外的教學(xué)活動(dòng)，教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情況，在課外給學(xué)生布置實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這樣在教學(xué)過(guò)程中也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何理論聯(lián)系實(shí)際，充分地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)與生活的聯(lián)系。
例如，在教授人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《春天來(lái)了》這一課時(shí)，筆者就根據(jù)生活化教學(xué)設(shè)計(jì)組織學(xué)生進(jìn)行了一次春游活動(dòng)，這樣通過(guò)生活化的活動(dòng)能夠讓學(xué)生切身感受到春天的氣息，讓學(xué)生在春游的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)春天的美，感受文章中所寫(xiě)的：“春姑娘向上輕輕一揮手，柳樹(shù)上就長(zhǎng)滿了嫩芽。她幫房屋把雪都掃掉了。她把森林變成了一片綠色。她在田野旁的小路上撒滿了花草的種子。不一會(huì)兒……梨樹(shù)、桃樹(shù)和杏樹(shù)也都開(kāi)滿了梨花、桃花和杏花?！睆亩鴮⑽恼轮兴鶎?xiě)的細(xì)微之處呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生結(jié)合生活感觸去了解課文所要傳達(dá)的情感。這樣通過(guò)這次活動(dòng)，就能讓小學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，這樣在教授課文的時(shí)候，學(xué)生就能更好地感知文章中所傳達(dá)的春的氣息，在課堂上，學(xué)生對(duì)于課程的參與度非常高，都在積極討論自己眼中春的氣息，彼此之間的交流也非常熱烈，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也都對(duì)“春”有所感受，從而產(chǎn)生情感的共鳴，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是有好處的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)組織一定與語(yǔ)文有關(guān)的課外活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生感知語(yǔ)文所帶來(lái)的快樂(lè)，對(duì)于學(xué)生更好地理解語(yǔ)文所傳達(dá)的知識(shí)與更好地享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力都是有好處的。
生活是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該設(shè)法使學(xué)生走出課堂，進(jìn)一步將教學(xué)生活化。在生活化教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生腳踏實(shí)地，學(xué)會(huì)利用生活化思維解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中難題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中更加得心應(yīng)手。這些生活化教學(xué)的積極作用能夠?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)插上一雙翅膀。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:小學(xué)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；兩極分化；興趣；多元化
中圖分類號(hào):G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010x(2011)12-0032-02
目前，小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)教學(xué)中普遍存在兩極分化的現(xiàn)象:英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的興趣，樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)，上課表現(xiàn)積極，課后也能自覺(jué)復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生則對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，消極對(duì)待學(xué)習(xí)，經(jīng)常采取逃避的態(tài)度，學(xué)習(xí)效果不理想。我在教學(xué)中對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象進(jìn)行了的原因分析，并采取了一些改善措施。
一、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生兩極分化的原因
1.學(xué)習(xí)能力的差異。
每個(gè)學(xué)生因?qū)χR(shí)理解和吸收的程度不同，其學(xué)習(xí)能力也有所不同。有的同學(xué)學(xué)起英語(yǔ)來(lái)毫不費(fèi)力，而有的同學(xué)整天抱著英語(yǔ)書(shū)，雖沒(méi)有問(wèn)題，但效果卻很不理想。
2.學(xué)習(xí)態(tài)度的差異。
學(xué)生的主觀能動(dòng)性也影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。持積極、主動(dòng)態(tài)度的學(xué)生能有效運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，在課內(nèi)外都積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且這些學(xué)生會(huì)越學(xué)越好。持消極、被動(dòng)態(tài)度的學(xué)生往往不按照教師的要求學(xué)習(xí)，難以形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，也體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的成就感，久而久之也就喪失了學(xué)習(xí)的信心。
3.復(fù)習(xí)與鞏固效果的差異。
雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在差異，但他們只要學(xué)習(xí)認(rèn)真，及時(shí)復(fù)習(xí)，基本上都能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；反之，如果課后沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果就難盡如人意。
4.興趣的缺失。
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)表現(xiàn)出畏難情緒，他們找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，也無(wú)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得成就感，久而久之就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
5.得不到教師的鼓勵(lì)和同伴的賞識(shí)。
有時(shí)候，同學(xué)或老師的一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)能給一個(gè)學(xué)生帶來(lái)莫大的成就感和動(dòng)力，也許這就是他以后成功的秘訣。反之，若長(zhǎng)時(shí)間得不到同學(xué)、老師的鼓勵(lì)和賞識(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生自卑心理，便不能體驗(yàn)到成功的愉悅感。
二、改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)中兩極分化現(xiàn)象的有效策略
1.重視課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、獲取英語(yǔ)知識(shí)的主渠道。在課堂教學(xué)中，教師不僅需要備好每一節(jié)課，仔細(xì)研究每一個(gè)細(xì)節(jié)，更重要的是備好每一個(gè)學(xué)生，尤其是那些后進(jìn)生。我們要針對(duì)后進(jìn)生設(shè)置一定量的他們力所能及的習(xí)題，讓他們感覺(jué)練習(xí)起來(lái)不吃力，不費(fèi)勁。別小看這種坡度習(xí)題的設(shè)置，它會(huì)讓我們也嘗到甜頭。因?yàn)橥ㄟ^(guò)練習(xí)與測(cè)試，學(xué)生看到了自己的收獲，樹(shù)立了信心，有了成就感，就會(huì)更高地要求自己，會(huì)用加倍的努力投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
2.不忘課后輔導(dǎo)。
僅靠課堂教學(xué)來(lái)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課后還要做大量的工作。如在班上建立“一對(duì)一”互幫小組，即班上的每個(gè)后進(jìn)生都有一個(gè)師傅，師傅每天都花一段時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)他們的小徒弟，老師也定時(shí)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行檢測(cè)。這也是對(duì)師傅們的一個(gè)檢測(cè)，進(jìn)步快的師徒倆人都可得到精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
3.注重興趣培養(yǎng)。
誰(shuí)都知道，興趣是最好的老師。初學(xué)英語(yǔ)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣很濃，但隨著難度的加深，內(nèi)容的增多，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也越來(lái)越淡。為了避免發(fā)生這種現(xiàn)象，為了給學(xué)生搭建更好的展示英語(yǔ)才華的舞臺(tái)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)開(kāi)口講英語(yǔ)的自信和能力，我們可以想方設(shè)法搭建舞臺(tái)。如，定期舉辦英語(yǔ)周活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，有基本功大賽，百詞無(wú)差錯(cuò)大賽，英文歌曲大賽，字母、單詞設(shè)計(jì)大賽，手工大賽，手抄報(bào)大賽等，在每個(gè)班級(jí)門(mén)上張貼英語(yǔ)小貼士，每個(gè)大課間都播放英文歌曲，目的在于突出學(xué)生的參與意識(shí)，力求做到人人參與，人人快樂(lè)，人人有收獲，讓英語(yǔ)周成為每一個(gè)學(xué)生的節(jié)日；讓每一個(gè)學(xué)生在這種輕松愉快的活動(dòng)中感受英語(yǔ)，應(yīng)用英語(yǔ)，享受英語(yǔ)；讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中找到自信；讓英語(yǔ)走進(jìn)每個(gè)學(xué)生，使他們想說(shuō)，敢說(shuō)，能說(shuō)，樂(lè)說(shuō)。
三、對(duì)后進(jìn)生采取的促進(jìn)措施
1.建立新型師生關(guān)系。
成功的教學(xué)依賴于真誠(chéng)理解和信任的師生關(guān)系，依賴于和諧、安全的課堂氣氛，用心靈的來(lái)醫(yī)治心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露來(lái)滌蕩精神的污染。作為教師，要真心實(shí)意地關(guān)心后進(jìn)生，充分尊重、信任及理解他們，與他們交朋友，談心，了解他們，研究他們，盡量縮小師生間的心理距離。在教學(xué)中，教師要用極大的耐心和寬容心去積極地引導(dǎo)他們，并細(xì)心捕捉他們的閃光點(diǎn)，有意識(shí)地為他們創(chuàng)造展示自我、獲得成功的機(jī)會(huì)。平時(shí)，教師應(yīng)常與后進(jìn)生溝通，平等地與他們交換意見(jiàn)，鼓勵(lì)并幫助他們解剖自己，分析成績(jī)上不去的原因，根據(jù)實(shí)際情況，探討切實(shí)可行的補(bǔ)救辦法。在課堂上，教師應(yīng)精心地設(shè)置一些有利于后進(jìn)生參與的情景與活動(dòng)，讓他們自由發(fā)揮，自由組合。如，在分角色表演對(duì)話時(shí)，可盡量讓后進(jìn)生選擇自己能勝任的角色。當(dāng)他們表演得不錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)毫不吝嗇地夸獎(jiǎng):"Good！very good！…”。后進(jìn)生一旦意識(shí)到自己被賞識(shí)，被重視，便會(huì)更加積極地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，日久天長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)有所進(jìn)步。
2.堅(jiān)持因材施教原則。
學(xué)生千差萬(wàn)別，同是后進(jìn)生，也各有各的特點(diǎn)，這就需要我們?nèi)リP(guān)注，去研究學(xué)生的差異，以便因材施教，使學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。在施教過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)處在不同學(xué)習(xí)水平層面上的學(xué)生提出不同的要求，進(jìn)行分層輔導(dǎo)，滿足不同需求。在保護(hù)后進(jìn)生自尊心的前提下，可適當(dāng)降低問(wèn)題、作業(yè)的難度及要求。如在讓學(xué)生掌握"apple"時(shí)，對(duì)于中等生，可要求他們達(dá)到“四會(huì)”，組成諸如“ared apple”、“a big apple"的詞組；對(duì)于優(yōu)等生，可要求他們會(huì)說(shuō)“I have a big apple.”“This is a big apple。”之類的句子；而對(duì)于后進(jìn)生，則只要求他們達(dá)到會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)這四項(xiàng)基本能力即可。這樣，既滿足了優(yōu)、中等生的求知欲，也讓后進(jìn)生體驗(yàn)了成功的喜悅。
3.培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神。
小學(xué)英語(yǔ)教材是按結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原則編寫(xiě)的一種口語(yǔ)課程，以對(duì)話形式體現(xiàn)語(yǔ)言功能，每個(gè)對(duì)話都設(shè)計(jì)了情景，并配以生動(dòng)形象的插圖。因此，活動(dòng)式學(xué)習(xí)成了小學(xué)英語(yǔ)課堂的主體。無(wú)論是同桌操練、小組活動(dòng)，還是情景表演，都需要學(xué)生間的精誠(chéng)合作。在合作中，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，可增進(jìn)彼此間的了解；并積極參與到活動(dòng)中去，思維活躍；同時(shí)，也可消除羞澀感，變得善于說(shuō)、敢于說(shuō)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示出自己的才能。有效的合作學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)能力，而且能促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)生非?？粗丶w榮譽(yù)，當(dāng)老師把他們分成一個(gè)個(gè)小組時(shí)，他們會(huì)自然而然地取長(zhǎng)補(bǔ)短，好的學(xué)生拼命地指導(dǎo)、幫助差的學(xué)生。當(dāng)他們的合作取得了成功，得到了好評(píng)時(shí)，他們從而提高了學(xué)習(xí)興趣，更增進(jìn)了合作意識(shí)。我任教的班級(jí)人數(shù)多，差生也不少，對(duì)于補(bǔ)差工作?！靶挠杏喽Σ蛔恪薄榱烁玫貛椭筮M(jìn)生，我讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生去幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生，進(jìn)行對(duì)話，做問(wèn)答練習(xí)等，互相幫助、互相鼓勵(lì)，這樣不僅加大了學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)踐量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生在群體中與他人合作的能力。
4.充分尊重英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；優(yōu)化；課堂教學(xué)
在英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，如果沒(méi)有生動(dòng)的情境，沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境，沒(méi)有直觀多樣化的教學(xué)手段，課堂氣氛顯得死氣沉沉，毫無(wú)生氣可言。借助信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的整合可以呈現(xiàn)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，多樣化的教學(xué)活動(dòng)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生持續(xù)參與課堂的互動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，在各個(gè)環(huán)節(jié)上如何巧妙地應(yīng)用信息技術(shù)與學(xué)科整合顯得尤為重要，它是優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的必要保障。
下面我以一節(jié)課例談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>
一、運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展熱身導(dǎo)入活動(dòng)
1.通過(guò)PPT呈現(xiàn)當(dāng)前的熱身活動(dòng)，提高學(xué)生參與互動(dòng)的積極性
英語(yǔ)教材中有大量的英文歌曲和童謠。這些歌曲或童謠和每單元的教學(xué)內(nèi)容有著密切的關(guān)聯(lián)，從和教材配套的光盤(pán)中可以找到相應(yīng)的flash課件。學(xué)生喜歡學(xué)唱這些歌曲及童謠，一方面學(xué)生自己的身心得到放松，另一方面師生共同打造了英語(yǔ)的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生進(jìn)入激昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.運(yùn)用實(shí)物導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)
Hello，children. In PE class，I found these things. Can you help me to find the owners of them？ Whose things are they？
把學(xué)生帶到本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，物主代詞的運(yùn)用。
二、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激活學(xué)生的已學(xué)知識(shí)，為語(yǔ)言輸出奠定基礎(chǔ)
（1）在這個(gè)環(huán)節(jié)中 我先用chant 復(fù)習(xí)第一單元學(xué)過(guò)的mine，yours，hers ，his。
（2）運(yùn)用PPT比較形容詞性的物主代詞和名詞性物主代詞和用法。新知識(shí)與技能的構(gòu)建過(guò)程是建立在原有知識(shí)系統(tǒng)之上的。教師要善于抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，找到最近發(fā)展區(qū)在哪里，通過(guò)生動(dòng)的例子，學(xué)生在觀看后，組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納， 讓學(xué)生能夠稍加努力就能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用新知識(shí)、掌握新技能。
三、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行新知識(shí)構(gòu)建，提高語(yǔ)言知識(shí)與技能的運(yùn)用能力
1.利用PPT呈現(xiàn)語(yǔ)言情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高主動(dòng)建構(gòu)的積極性
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入、板書(shū)課題之后，我用PPT把主題圖片呈獻(xiàn)給學(xué)生，組織學(xué)生開(kāi)展有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、人物的討論，然后讓學(xué)生預(yù)測(cè)主人公在談?wù)撌裁?，他們的學(xué)習(xí)積極性更加高漲了。
英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)重要的技巧。好的教W情景可以幫助學(xué)生打開(kāi)話題，讓他們積極開(kāi)口說(shuō)。不好的教學(xué)情景對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，只能是浪費(fèi)時(shí)間。
2.利用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)言的整體輸入，奠定語(yǔ)言知識(shí)與技能的運(yùn)用基礎(chǔ)
在組織學(xué)生對(duì)主題圖的討論后，播放課文動(dòng)畫(huà)視頻，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課文，組織他們聽(tīng)錄音，熟悉課文內(nèi)容。
英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中師生是在不斷的進(jìn)行著語(yǔ)言的輸入與輸出的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)輸入量應(yīng)該大于輸出量，不論是文字還是錄音都應(yīng)該有整體輸入的過(guò)程。信息是在學(xué)生的頭腦中不斷進(jìn)進(jìn)出出的過(guò)程中轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言知識(shí)與技能的。
3.利用信息技術(shù)呈現(xiàn)、記憶、辨認(rèn)和運(yùn)用新知識(shí)
根據(jù)英語(yǔ)的教學(xué)方法和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定了四個(gè)步驟。
呈現(xiàn)：播放課文動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生觀看，模仿朗讀，并能自己朗讀課文
記憶：讓學(xué)生給動(dòng)畫(huà)配音，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)的呈現(xiàn)能回憶課文內(nèi)容，輸出課文信息。這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生通過(guò)回憶來(lái)加深對(duì)課文的記憶過(guò)程。
辨認(rèn)：把課文的物品順序打亂，讓學(xué)生辨認(rèn)，幫它們找回主人。Whose _____ is this？
應(yīng)用：我利用PPT呈現(xiàn)四張圖片，讓學(xué)生看著板書(shū)上的規(guī)則，能運(yùn)用句型Whose bag is this？ It’s Lingling’s . It’s hers. 進(jìn)行小組問(wèn)答。
4.利用信息技術(shù)拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與發(fā)散思維能力
我國(guó)的學(xué)生缺少發(fā)散思維，創(chuàng)新的意識(shí)不強(qiáng)，需要我們教師不斷進(jìn)行分階段的培養(yǎng)，幫助學(xué)生把習(xí)得的語(yǔ)言材料融會(huì)貫通，運(yùn)用所學(xué)的句型詞匯進(jìn)行交際性使用 做到與生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)以致用。開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維是我們教育的責(zé)任，信息技術(shù)能幫助我們向?qū)W生輸入大量的信息，同時(shí)幫助他們輸出他們貯存的信息。
四、巧用信息技術(shù)進(jìn)行鞏固練習(xí)，提高語(yǔ)言操練效果
聽(tīng)力訓(xùn)練：我用PPT呈現(xiàn)flash課件，組織學(xué)生觀察圖片并預(yù)測(cè)將會(huì)聽(tīng)到有哪些關(guān)鍵詞，然后播放課件讓學(xué)生聽(tīng)兩遍錄音，完成題目，第三遍播放錄音時(shí)及時(shí)使用暫停鍵，組織學(xué)生跟讀模仿，同時(shí)拖拽數(shù)字選項(xiàng)到當(dāng)前的圖片上，呈現(xiàn)正確答案。
1洗消劑的發(fā)展現(xiàn)狀
洗消劑是用于清除人員、裝備、地面和建筑物等表面化學(xué)毒劑或能與化學(xué)毒劑產(chǎn)生反應(yīng)使其毒性降低或消失的化學(xué)物質(zhì)，包括消毒劑、消除劑和溶劑[5]。洗消劑是隨著持久性毒劑在戰(zhàn)場(chǎng)上的使用而發(fā)展起來(lái)的，在第一次世界大戰(zhàn)使用持久性毒劑芥子氣后，就出現(xiàn)了漂白粉和高錳酸鉀消毒劑，消毒劑也隨著化學(xué)戰(zhàn)劑和化學(xué)品的發(fā)展而發(fā)展。
1.1酸堿型洗消劑
酸堿型洗消劑主要利用酸和堿發(fā)生中和反應(yīng)的基本原理產(chǎn)生鹽和水，有時(shí)是二氧化碳?xì)怏w。酸性洗消劑分為：①無(wú)機(jī)酸類，如稀鹽酸、稀硫酸、硼酸等；
②有機(jī)酸類，如草酸、檸檬酸、酒石酸等。堿性洗消劑主要有兩類，一類是以水作為溶劑的堿性溶液，常見(jiàn)的有氫氧化鈉、氫氧化鉀等無(wú)機(jī)強(qiáng)堿性水溶液和碳酸鈉、碳酸氫鈉等無(wú)機(jī)弱堿性水溶液；另一類是以有機(jī)物作為溶劑的堿性非水消毒劑，如美國(guó)研制的堿-醇-胺體系消毒劑DS2，中國(guó)研制出的191洗消劑，甲酚鈉，基于DS2配方研制出的低腐蝕性GD5、GD6、GDS2000等GD系列消毒劑等[6-8]；DS系列消毒劑和191消毒液配方見(jiàn)表1。堿性洗消劑主要通過(guò)與毒劑發(fā)生親核取代反應(yīng)從而達(dá)到消毒效果，可用于酸性物質(zhì)和G類神經(jīng)毒、V類神經(jīng)毒及失能性毒劑BZ等化學(xué)毒劑的洗消。其中，強(qiáng)堿性物質(zhì)可用于環(huán)境洗消，弱堿性物質(zhì)可用于服裝和皮膚洗消，如5%～10%的氫氧化鈉溶液可用于地面消毒，2%的碳酸鈉水溶液可用于服裝消毒，2%的碳酸氫鈉可用于皮膚消毒。該類洗消劑的消毒效果較好，但腐蝕性強(qiáng)，對(duì)環(huán)境會(huì)造成污染。
使用酸堿型洗消劑進(jìn)行中和洗消時(shí)要嚴(yán)格控制洗消劑的用量，防止發(fā)生二次污染事故；事故現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)按照中和洗消處置要求使最終pH值保持在6～9，洗消時(shí)要監(jiān)測(cè)處置現(xiàn)場(chǎng)的pH值變化。倘若能控制反應(yīng)，可選用相對(duì)經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)酸、強(qiáng)堿對(duì)陸地泄露物進(jìn)行中和洗消，使用弱酸、弱堿對(duì)水體泄露物進(jìn)行中和洗消。
1.2氧化氯化型洗消劑
氧化氯化型洗消劑是指含有活性氯和活性氧的物質(zhì)，大多數(shù)的化學(xué)物質(zhì)和軍事化學(xué)品都可與這類洗消劑發(fā)生氧化還原反應(yīng)，生成低毒或無(wú)毒的氧化還原產(chǎn)物。從氧化氯化反應(yīng)的作用機(jī)理角度，該類洗消劑可分為活性氯消毒劑和過(guò)（超）氧化物消毒劑兩大類?；钚月认緞┌ǎ孩俾劝奉悾缫宦劝?、二氯胺等；②次氯酸鹽類，如次氯酸鈣、漂白粉、三合二（其主要成分為次氯酸鈣和氫氧化鈣）等；③其他：二氧化氯等。過(guò)（超）氧化物消毒劑包括：①無(wú)機(jī)過(guò)氧化物類，如過(guò)氧化氫等；②有機(jī)過(guò)氧化物類，如過(guò)氧乙酸等[9]。在國(guó)外，仍有較多裝備使用氧化氯化型洗消劑，如美軍的STB消毒劑（主要成分為漂白粉和氧化鈣，有效氯約為30%）、M258AI消毒盒（主要成分為苯酚鈉溶液和氯胺B）[10]。對(duì)于此類洗消劑，其化學(xué)性質(zhì)的溫和程度或濃度不同，適用的場(chǎng)合也不同，如氧化性強(qiáng)的可用于環(huán)境洗消，性質(zhì)溫和的可用于皮膚或精密儀器洗消。氧化氯化型洗消劑是比較常用的洗消劑，如三合二洗消劑，其擁有原料來(lái)源廣和成本低的優(yōu)勢(shì)，至今仍被廣泛使用。但此類洗消劑會(huì)對(duì)洗消對(duì)象、環(huán)境產(chǎn)生一定的影響，含氯消毒劑使用后產(chǎn)生的酸性物質(zhì)會(huì)使環(huán)境酸化；過(guò)（超）氧化物洗消劑對(duì)織物有漂白作用，對(duì)金屬有腐蝕作用。
1.3吸附型洗消劑
吸附型洗消劑的成分是活性白土、硅膠粉、高分子吸附樹(shù)脂等，通過(guò)物理吸附把化學(xué)毒物從表面除去，主要用于化學(xué)毒物液滴的消除和消毒，其發(fā)展于20世紀(jì)50年代，此后作為個(gè)人洗消劑被各國(guó)廣泛使用。吸附型洗消劑擁有適宜的孔結(jié)構(gòu)和表面結(jié)構(gòu)以及大的比表面積，且一般不與吸附質(zhì)和介質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，選擇性吸附能力強(qiáng)。20世紀(jì)60年代，英國(guó)首次使用個(gè)人應(yīng)急洗消劑，為士兵裝備一號(hào)及二號(hào)消毒包（一號(hào)為手套式拍打消毒；二號(hào)為聚乙烯塑料噴粉瓶）。美國(guó)的M13個(gè)人消毒浸漬包使用白土作為天然的無(wú)機(jī)吸附材料，可用于快速吸附、消毒人員皮膚及自攜裝備表面的毒劑液滴[10]。此外，法國(guó)的消毒手套以及中國(guó)的“軍用毒劑消毒包”也屬于吸附型洗消劑。此類洗消劑可以直接洗消毒劑沾染部位（如服裝等），但對(duì)于已經(jīng)透過(guò)衣服并滲到皮膚的毒劑，應(yīng)直接對(duì)染毒皮膚進(jìn)行消毒。早期的吸附型洗消劑可較好地從表面吸除毒劑，但對(duì)毒劑的吸持和降解性較弱，吸除的毒劑可能解吸造成二次污染。由于M13個(gè)人消毒浸漬包等吸附型洗消劑只能達(dá)到吸附的效果，美國(guó)又研發(fā)了M291皮膚消毒包（主要成分為吸附反應(yīng)型樹(shù)脂XE-555），其能快速地吸附液體毒劑于微孔中，并促使毒劑發(fā)生分解，從而達(dá)到消毒的目的；該消毒包的主要應(yīng)用場(chǎng)景為皮膚消毒，但其會(huì)對(duì)皮膚造成輕微的刺激感[11]。
納米科學(xué)技術(shù)近年來(lái)不斷得到發(fā)展，納米氧化物（如氧化銅等）也因其較大的比表面積及較多的表面反應(yīng)活性中心而對(duì)化學(xué)毒物具有較高的吸附-反應(yīng)能力[12]。同時(shí)，納米金屬氧化物是一種固體形式，攜帶方便，且使用時(shí)只需要少量懸浮劑，因而受到各國(guó)重視。研究表明，固體堿和納米氧化物對(duì)化學(xué)毒物和蒸汽的吸附速度較快，并具有一定的降解反應(yīng)性能[13-14]。另外，通過(guò)構(gòu)造核殼結(jié)構(gòu)，即在一種金屬氧化物表面包覆過(guò)渡另一種金屬氧化物，能取得更高的吸附消毒效率。因而，此類洗消劑具有較大的應(yīng)用前景，是目前洗消劑研發(fā)的重要方向。
1.4催化型洗消劑
催化型洗消劑利用催化原理在催化劑的作用下使有毒化學(xué)物質(zhì)加速生成無(wú)毒物質(zhì)或低毒物質(zhì)，可分為酸堿催化型洗消劑、生物（酶）催化型洗消劑和光催化型洗消劑。酸堿催化型洗消劑是使用較多的催化型洗消劑，如氧化鋁、二氧化鈦等金屬氧化物，能催化化學(xué)毒物發(fā)生氧化、歧化反應(yīng)從而使其降解[15-16]。由于金屬氧化物只能把化學(xué)毒物（如有機(jī)磷等）轉(zhuǎn)化為低毒產(chǎn)物，無(wú)法將其徹底銷毀，所以近年來(lái)光催化技術(shù)得到開(kāi)發(fā)，其主要以金屬氧化物為催化劑。有研究表明，光催化反應(yīng)能降解多種化學(xué)毒物至無(wú)毒狀態(tài)，并能將其徹底氧化為對(duì)環(huán)境無(wú)害的礦化物質(zhì)[17]。生物（酶）洗消劑是催化型洗消劑的一個(gè)重要進(jìn)展，通過(guò)生物（酶）的催化水解作用破壞毒劑，使其失去毒性[15]。美國(guó)研制生產(chǎn)的DEFENZ生物酶洗消劑可洗消殺蟲(chóng)劑、有機(jī)磷化合物等，不會(huì)腐蝕金屬表面，也無(wú)需后處理洗消溶液，污染較小[17-18]。美國(guó)2004年批準(zhǔn)的新型All-Clear化學(xué)生物洗消泡沫是一種水解酶與生物消殺劑的混合物，具有廣譜、快速、無(wú)腐蝕性、無(wú)氧化性及無(wú)毒性的特點(diǎn)，能夠大面積洗消遭受過(guò)化學(xué)和生物襲擊的軍事、工業(yè)和農(nóng)業(yè)地域，并在施用1 h內(nèi)便可對(duì)沙林（甲氟膦酸異丙酯）等毒劑及炭疽等生物戰(zhàn)劑產(chǎn)生效果，而且可以自動(dòng)生物降解，不會(huì)產(chǎn)生有害殘余及環(huán)境危害[19]。生物（酶）型洗消劑能克服化學(xué)洗消劑的腐蝕性和刺激性問(wèn)題，同時(shí)兼有救治功能，但需解決人體對(duì)異蛋白的排斥問(wèn)題。解決多種化學(xué)毒物的多種酶混合洗消問(wèn)題是此類洗消劑未來(lái)的發(fā)展方向。
1.5溶劑型洗消劑
在突發(fā)化學(xué)中毒事件洗消工作中，常用的方法是溶洗法，常用的洗消劑是水。溶劑型洗消劑就是利用溶劑溶解其他物質(zhì)的性質(zhì)，將洗消對(duì)象的污染物以溶解或分散的形式剝離下來(lái)，以清除固體表面污染物，在溶解過(guò)程中溶劑本身不發(fā)生任何化學(xué)反應(yīng)。溶劑型洗消劑可分為水和非水溶劑洗消劑，非水溶劑洗消劑包括烴、鹵代烴、醇、醚、酮、酚及其化合物等，主要用于有機(jī)污染物的溶解。溶劑型洗消劑對(duì)洗消對(duì)象表面的污染物有溶解作用，但并不是任何一種溶劑型洗消劑對(duì)任何一種污染物都可以產(chǎn)生溶解作用，因此，在使用溶劑型洗消劑進(jìn)行洗消前需根據(jù)洗消的特定污染物選擇理想的良溶劑，根據(jù)特定的溶質(zhì)選擇合適的溶劑。目前，根據(jù)水洗消劑研制了細(xì)水霧洗消噴頭，并通過(guò)添加氯化亞鐵、氫氧化鈉、氯化氫等方式增加洗消效果[20-21]。
1.6絡(luò)合型洗消劑
絡(luò)合型洗消劑能夠快速結(jié)合酸、堿、還原劑、氧化劑、溶劑等多種物質(zhì)，產(chǎn)生螯合反應(yīng)，從而將有毒物質(zhì)轉(zhuǎn)化為無(wú)毒或低毒的物質(zhì)。例如，敵腐特靈、六氟靈洗消劑等是一種酸堿兩性的螯合劑，對(duì)強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等各種化學(xué)品灼傷都適用，是最適宜的皮膚洗消劑[22]。在一些特殊的事故現(xiàn)場(chǎng)，如遇到被泄漏的化學(xué)品噴濺灼傷的傷員，絡(luò)合型洗消劑能與化學(xué)物質(zhì)結(jié)合排出體外。由于其自身特性，相比于傳統(tǒng)的水系洗消劑、酸型洗消劑具有一定的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。
2洗消劑的發(fā)展趨勢(shì)
洗消劑是洗消的根本要素，然而目前并不存在通用洗消劑，各類洗消劑均有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。一款理想的消毒劑應(yīng)具有：①高效：能快速地作用于污染物；②廣譜：對(duì)各種化學(xué)毒物沒(méi)有選擇性；③低成本：因洗消劑用量大，且都是一次性使用，成本要盡可能低；④低腐蝕：對(duì)洗消對(duì)象（如皮膚、儀器設(shè)備）腐蝕性小，最好無(wú)腐蝕；⑤無(wú)污染：洗消劑本身低毒，易降解，不對(duì)人員和環(huán)境造成威脅；⑥穩(wěn)定：存儲(chǔ)穩(wěn)定性不低于3~5年；⑦易攜帶：最大限度地減輕運(yùn)輸攜帶等后勤負(fù)擔(dān)；⑧寒、熱帶均可使用：即可在-30℃~49℃環(huán)境下使用。洗消劑的有些理想要求之間是存在矛盾的，如化學(xué)反應(yīng)速度快、能快速作用于污染物的洗消劑一般腐蝕也較高。因此，目前尚未研制出完全滿足所有條件的洗消劑。對(duì)于應(yīng)急洗消，以氯化、氧化和堿性水解等為消毒機(jī)制的洗消劑能滿足基本需求，但其存在金屬腐蝕性強(qiáng)、污染大、后勤負(fù)擔(dān)重等缺陷。因此，今后的主要研發(fā)趨勢(shì)是發(fā)明創(chuàng)造多用途、反應(yīng)快、無(wú)污染、低腐蝕的洗消劑。目前，生物酶催化、非水基洗消劑、納米金屬氧化物和涂料自動(dòng)消除等研究方向已取得顯著進(jìn)步。例如，作為一個(gè)完整的非水基洗消劑系列，德國(guó)研制的RDS2000、BDS2000、GDS2000可以在惡劣的冬季環(huán)境中使用，溫度范圍為-30℃~49℃；其具有高度反應(yīng)活性、快速反應(yīng)時(shí)間和高效洗消能力的特點(diǎn)，大大節(jié)約了洗消時(shí)間，減少了洗消劑用量，并對(duì)膠黏毒劑具有明顯的消毒效果[23-25]。因此，各國(guó)研究洗消劑的思路應(yīng)在盡量滿足洗消劑理想條件的同時(shí)，再針對(duì)洗消對(duì)象研究出系列化的洗消劑。
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一、兩極分化的原因
1.客觀原因
（1）整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教育模糊、混亂。由于小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間較短，從上到下對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)理論研究和實(shí)踐不夠成熟，在教育行政管理、教材、師資、教法、目標(biāo)、課時(shí)等方面的不確定性，決定了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的模糊與混亂。
（2）學(xué)校課時(shí)安排數(shù)量緊，班額設(shè)置大，師資力量不足。學(xué)校是孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣地，但許多學(xué)校由于師資等各方面的原因，課時(shí)設(shè)置往往達(dá)不到要求，而且一位專職教師要執(zhí)教好幾個(gè)班級(jí)，負(fù)責(zé)近四五百名學(xué)生。
（3）教材難度大，教學(xué)要求高。各種版本的教材，內(nèi)容設(shè)置超量，需要學(xué)量的單詞和句型。在平時(shí)教學(xué)工作中，教師匆匆趕進(jìn)度，不可避免地會(huì)造成大部分學(xué)生吃?shī)A生飯，部分學(xué)生力不從心，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。
（4）語(yǔ)言環(huán)境缺乏?，F(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用英語(yǔ)的場(chǎng)所十分有限，課堂幾乎還是孩子們唯一聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、練英語(yǔ)的地方。外語(yǔ)是交流工具，是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，沒(méi)有語(yǔ)言氛圍，制約了語(yǔ)言活動(dòng)的可能性和有效性。
2.主觀原因
主要是學(xué)生自身素質(zhì)的差異。到了高年級(jí)，隨著學(xué)習(xí)的深入，單詞與句型量增加，大量的單詞和句型都要求“四會(huì)”。有些意志堅(jiān)定的學(xué)生目標(biāo)明確，能夠持之以恒地上好每節(jié)課；但部分學(xué)生出現(xiàn)怕苦、畏難情緒，怕記單詞、記句型，對(duì)單詞、語(yǔ)音、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)感到枯燥無(wú)味，有的學(xué)生開(kāi)始不想學(xué)英語(yǔ)了。這樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必然大受影響。
針對(duì)上述現(xiàn)象，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)積極考慮解決策略，努力防止出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。
二、解決策略
要解決小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的兩極分化問(wèn)題，需要做好綜合治理工作。首先，盡快明確小學(xué)英語(yǔ)教育的目標(biāo)、任務(wù)（整體的和詳細(xì)的）。
要盡快明確并逐年落實(shí)小學(xué)英語(yǔ)各年級(jí)的有關(guān)教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行一系列的教材、課時(shí)等改革。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提高，還有待于上級(jí)教研部門(mén)盡快出臺(tái)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，有待于規(guī)范各種教學(xué)活動(dòng)。
其次，對(duì)于我們教師本人，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中要注意：
1.建立和諧融洽的師生關(guān)系，打造輕松愉悅的課堂氛圍。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛?！币虼宋覀兊慕處熞脦煇?ài)去贏得學(xué)生的親近和信任，使師生感情雙向交流，形成輕松愉悅的氛圍。同時(shí)，要欣賞每一個(gè)學(xué)生的積極表現(xiàn)，肯定其點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生感受到成功和歡樂(lè)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，這樣才能學(xué)得好。當(dāng)他們表現(xiàn)得不錯(cuò)時(shí)，就要毫不吝嗇地說(shuō)：“Good! Very good! Wonderful!”這樣就會(huì)“越夸越靈”。
2.優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。 課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，優(yōu)化課堂教學(xué)是防止兩極分化、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學(xué)中要采用多種手段，活躍課堂氣氛，增加課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生永遠(yuǎn)感到輕松快樂(lè)。如教師在教學(xué)中要充分考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡量創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，讓學(xué)生在真情實(shí)感中輕松愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。 “授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)自覺(jué)性比較差的學(xué)生，更要花時(shí)間加以正確引導(dǎo)。寧波市教研室樂(lè)偉國(guó)老師曾在2005年提出小學(xué)英語(yǔ)要培養(yǎng)學(xué)生六個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：（1）正確模仿的習(xí)慣；（2）大膽開(kāi)口的習(xí)慣；（3）善于交際的習(xí)慣；（4）按時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣；（5）規(guī)范書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣；（6）勤于思考積累的習(xí)慣。學(xué)生們有了這六個(gè)好習(xí)慣，就不用擔(dān)心英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)掉隊(duì)了。
4.適當(dāng)開(kāi)展各種課外活動(dòng)，創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。可以開(kāi)展各種英語(yǔ)角、英語(yǔ)風(fēng)采大賽等活動(dòng)，看各種英語(yǔ)影視、聽(tīng)英語(yǔ)廣播等，在各種各樣的語(yǔ)言環(huán)境里感受和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
隨著新課改的逐步推進(jìn)與不斷深化，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略作為學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的重要組成部分，其研究的必要性已日益凸顯。課改十余年來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略已然成為基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)研究的熱詞，學(xué)者們就小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的現(xiàn)狀、特征、影響因素，以及策略培訓(xùn)等均展開(kāi)了卓有成效的研究。但研究發(fā)現(xiàn)，目前鮮見(jiàn)朝鮮族小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究成果，為此，本文以朝鮮族小學(xué)六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，旨在測(cè)查其英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，嘗試著揭示出目前朝鮮族小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的總體水平及其主要特征，力求找尋出影響朝鮮族小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略形成與使用的相關(guān)因素，進(jìn)而對(duì)朝鮮族小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與研究工作提出針對(duì)性的建議。
一、研究設(shè)計(jì)
研究中主要采用了學(xué)者陳華清編制的小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查表，從調(diào)控策略、認(rèn)知策略、交際策略、資源策略等四個(gè)維度，對(duì)吉林省延吉市某朝鮮族小學(xué)六年級(jí)的全體學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查中，課題組采用了整群抽樣、集中測(cè)試的方法，共下發(fā)問(wèn)卷156份，回收問(wèn)卷156份，回收率為100%，其中有效問(wèn)卷142份，有效率為91%，完全能夠保證調(diào)查研究對(duì)樣本容量的需要。問(wèn)卷回收后，課題組將142份有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)逐一錄入了電腦，然后借助SPSS17.0對(duì)所有有效數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析。
二、調(diào)查結(jié)果分析與討論
課題組主要從宏觀與微觀兩個(gè)層面，就朝鮮族小學(xué)六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的總體水平，以及被試對(duì)調(diào)控策略、認(rèn)知策略、交際策略、資源策略等24個(gè)具體測(cè)試項(xiàng)目的使用水平進(jìn)行了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析。
（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的宏觀分析
課題組首先從宏觀上就被試對(duì)調(diào)控策略、認(rèn)知策略、交際策略、資源策略的使用水平進(jìn)行了綜合考查，結(jié)果見(jiàn)表1。
“根據(jù)Oxford對(duì)學(xué)習(xí)策略使用水平的解釋，平均值在4.5～5.0之間的表示‘總是使用學(xué)習(xí)策略’；3.5～4.4之間的表示‘通常使用學(xué)習(xí)策略’；2.5～3.4之間的表示‘使用情況一般’；1.5～2.4之間的表示‘通常不使用學(xué)習(xí)策略’；1.0～1.4之間的表示‘幾乎從不使用學(xué)習(xí)策略’。”①那么，表1中3.21的總策略值表明，總的來(lái)說(shuō)，朝鮮族小學(xué)六年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用處于“使用情況一般”的水平上，他們對(duì)四種策略的使用水平從高到低依次為認(rèn)知策略（3.56）交際策略（3.40）調(diào)控策略（3.15）資源策略（3.12）。由此可見(jiàn)，朝鮮族小學(xué)六年級(jí)學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略的使用水平最高，而且已達(dá)到了“通常使用”的程度。此外，雖然被試對(duì)其它三種策略的使用僅為一般水平，但也沒(méi)有哪一種策略是其不使用的，這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)難能可貴，是非常好的現(xiàn)象。
（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的微觀分析
課題組從24個(gè)具體的測(cè)試項(xiàng)目全面考查了被試英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用水平，具體的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。
1. 調(diào)控策略。朝鮮族小學(xué)六年級(jí)學(xué)生對(duì)調(diào)控策略的使用水平較低。表2中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：被試在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，他們通常情況下都會(huì)請(qǐng)教其他同學(xué)以解決問(wèn)題（C3，3.58），而且在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，他們也會(huì)積極主動(dòng)地與其他同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)（C2，3.47），不過(guò)，在面對(duì)較多的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們則通常不會(huì)制定一定的學(xué)習(xí)計(jì)劃（C5，2.50）。被試在調(diào)控策略的使用上所呈現(xiàn)出的上述態(tài)勢(shì)，一方面是由于同學(xué)之間年齡、心理特征等相仿，因此樂(lè)于相互溝通，能夠共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，而在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，也就會(huì)互相幫助；另一方面，他們之所以不能制定高效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這主要是由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面還沒(méi)有計(jì)劃性，這也從側(cè)面反映出了教師在平時(shí)的教育教學(xué)中，似乎未能有意識(shí)地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行這方面的積極引導(dǎo)。正如訪談中個(gè)別學(xué)生指出，“我們老師在課堂上只是講課，也沒(méi)強(qiáng)調(diào)讓我們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃??！”
2. 認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是朝鮮族小學(xué)六年級(jí)學(xué)生使用水平最高的一項(xiàng)。表2中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：被試在平時(shí)完成英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中，能夠高度集中注意力（C12，4.03），而且學(xué)生們對(duì)此策略的使用已經(jīng)達(dá)到了“通常使用”并趨近于“總是使用”的水平，在全部24個(gè)測(cè)試項(xiàng)目中居于首位。此外，在平時(shí)也能夠經(jīng)常有意識(shí)地通過(guò)閱讀英語(yǔ)故事（C15，3.82）以提高英語(yǔ)閱讀水平，在課堂上也總是能夠認(rèn)真聽(tīng)講（C11，3.79），并注意傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言（C13，3.76）。朝鮮族小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知策略的使用上之所以會(huì)表現(xiàn)的如此突出，究其原因主要是因?yàn)樾抡n程改革以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)課堂已不再是從前的“填鴨式”、“滿堂灌”式的教學(xué)了，教師們?cè)谡n堂教學(xué)中通常都能夠運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法、TPR教學(xué)法等多種教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂已變得更為生動(dòng)活潑、更為以生為本，最大程度地做到了“還課堂于學(xué)生”。因此，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了濃厚的興趣，樂(lè)于在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講、積極發(fā)言。
3. 交際策略。朝鮮族小學(xué)六年級(jí)學(xué)生對(duì)交際策略的使用水平較高。表2中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，被試在英語(yǔ)課堂上比較喜歡說(shuō)英語(yǔ)，有運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)交流的欲望（C19，3.58），這說(shuō)明朝鮮族小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有著比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們樂(lè)于在課堂上說(shuō)英語(yǔ)，希望通過(guò)積極參與課堂的英語(yǔ)交流活動(dòng)以充分展示自己的英語(yǔ)能力，讓老師和同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己、關(guān)注自己、認(rèn)可自己。正如有的學(xué)生所說(shuō)，“我就是想說(shuō)啊，別人能說(shuō)的我也會(huì)說(shuō)，別人不會(huì)說(shuō)的我還會(huì)說(shuō)，我就是比他們強(qiáng)。我說(shuō)，然后別人聽(tīng)，這挺有意思的?！?/p>
4. 資源策略。資源策略是朝鮮族小學(xué)六年級(jí)學(xué)生使用水平最低的一項(xiàng)。表2中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，被試一般不會(huì)借助英語(yǔ)詞典學(xué)習(xí)英語(yǔ)（C23，2.56），而且在通過(guò)媒體學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面也表現(xiàn)的一般（C22，3.29）。他們對(duì)資源策略的使用水平之所以如此之低，其主要原因是教師對(duì)這一策略的重視程度不夠。在課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)遇到陌生的單詞時(shí)，教師多數(shù)情況下都會(huì)將單詞的漢語(yǔ)意思直接告訴給學(xué)生，而并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具自主學(xué)習(xí)，因此學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的認(rèn)識(shí)不足，利用也不夠。
三、研究建議
（一）加強(qiáng)對(duì)朝鮮族小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)
“授之以魚(yú)不如授之以漁”。作為一線的小學(xué)英語(yǔ)教師，將知識(shí)傳授給學(xué)生固然重要，但更為重要的是要教會(huì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，學(xué)生們只有掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，才能夠?qū)⒅R(shí)真正內(nèi)化與遷移。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，朝鮮族小學(xué)六年級(jí)學(xué)生對(duì)于認(rèn)知策略和交際策略的使用水平較高，因此在這兩種策略的培養(yǎng)上，要力求使學(xué)生保持現(xiàn)有的水平并穩(wěn)步提高。此外，被試對(duì)調(diào)控策略和資源策略的使用水平偏低，因此，課題組建議朝鮮族小學(xué)的一線教師能夠?qū)W(xué)生加強(qiáng)這兩種策略的培訓(xùn)，使其達(dá)到較高的使用水平。
（二）加強(qiáng)對(duì)朝鮮族小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)
研究中發(fā)現(xiàn)，教師之所以沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，其主要原因是教師本身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)程度不夠，且策略的使用水平也不高。要給予學(xué)生有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，教師首先就要形成一定的策略意識(shí)，具有一定的策略使用與指導(dǎo)水平。為此，校方務(wù)必要為教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面的學(xué)習(xí)與進(jìn)修提供有力的保障，可嘗試著派出教師參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)培訓(xùn)，或是將策略培訓(xùn)專家請(qǐng)進(jìn)學(xué)校對(duì)教師們進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，力求通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的兩條腿走路，盡快提升教師們的策略意識(shí)及策略使用與培訓(xùn)水平。
