發(fā)布時(shí)間：2024-02-18 16:05:38
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
課程名稱(chēng)：
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)
課程編號(hào)：
英文名稱(chēng)：
Computer network
課程屬性：
必修課
學(xué)時(shí)：
200
學(xué)分：
8
先修課程：
M14
后續(xù)課程：
適用專(zhuān)業(yè)：
電氣工程
一、課程簡(jiǎn)介
本課程為電氣工程專(zhuān)業(yè)的必修課。
本課程的主要任務(wù)是理解現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)），網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和通信的核心概念協(xié)議，以及這些協(xié)議在實(shí)際網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的應(yīng)用。
二、課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配
教 學(xué) 環(huán) 節(jié) 課 時(shí) 安 排
課上
自學(xué)
與導(dǎo)師交流
合計(jì)
80
60
60
第1單元：概述（建議學(xué)時(shí)數(shù)：4學(xué)時(shí)）
【學(xué)習(xí)目的和要求】
1、知識(shí)掌握
掌握網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)和通信協(xié)議的核心概念，以及多層框架中的架構(gòu)，包括局域網(wǎng)，局域網(wǎng)路由和以太網(wǎng)協(xié)議，互聯(lián)網(wǎng)，擁塞和流量控制。
2、能力培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的針對(duì)基本的問(wèn)題的分析能力，在工作中的自我約束。要求理論和實(shí)際相結(jié)合。
3、教學(xué)方法
教學(xué)方法采用板書(shū)、講稿、其它設(shè)備和結(jié)合實(shí)例練習(xí)及解決相結(jié)合。
【重點(diǎn)】
重點(diǎn)講解網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)和通信協(xié)議的核心概念
【難點(diǎn)】
第2單元：關(guān)鍵網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（建議學(xué)時(shí)數(shù)：6學(xué)時(shí)）
【學(xué)習(xí)目的和要求】
1、知識(shí)掌握
掌握從局域網(wǎng)到因特網(wǎng)的關(guān)鍵網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，包括：ATM、以太網(wǎng)、TCP/IP、因特網(wǎng)內(nèi)的IP尋址、路由協(xié)議和擁塞控制方案。
2、能力培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的針對(duì)基本的問(wèn)題的分析能力，在工作中的自我約束。要求理論和實(shí)際相結(jié)合。
3、教學(xué)方法
教學(xué)方法采用板書(shū)、講稿、其它設(shè)備和結(jié)合實(shí)例練習(xí)及解決相結(jié)合。
【重點(diǎn)】
重點(diǎn)講解從局域網(wǎng)到因特網(wǎng)的關(guān)鍵網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
【難點(diǎn)】
因特網(wǎng)內(nèi)的IP尋址、路由協(xié)議和擁塞控制方案
第3單元：核心互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序（建議學(xué)時(shí)數(shù)：6學(xué)時(shí)）
【學(xué)習(xí)目的和要求】
1、知識(shí)掌握
介紹核心互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序：電子郵件、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和名稱(chēng)解析。進(jìn)行一個(gè)基于團(tuán)隊(duì)的大型案例研究，要求將從模塊的教學(xué)部分獲得的知識(shí)匯集起來(lái)，以調(diào)查和定義思科提供的實(shí)際應(yīng)用程序的要求。
2、能力培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的針對(duì)基本的問(wèn)題的分析能力，在工作中的自我約束。要求理論和實(shí)際相結(jié)合。
3、教學(xué)方法
教學(xué)方法采用板書(shū)、講稿、其它設(shè)備和結(jié)合實(shí)例練習(xí)及解決相結(jié)合。
【重點(diǎn)】
重點(diǎn)講解核心互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序
【難點(diǎn)】
網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和名稱(chēng)解析
第4單元：微型傳感器系統(tǒng)（建議學(xué)時(shí)數(shù)：6學(xué)時(shí)）
【學(xué)習(xí)目的和要求】
1、知識(shí)掌握
提供交互式講座和討論，完成CISCO系統(tǒng)的調(diào)查。
2、能力培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的針對(duì)基本的問(wèn)題的分析能力，在工作中的自我約束。要求理論和實(shí)際相結(jié)合。
3、教學(xué)方法
教學(xué)方法采用板書(shū)、講稿和結(jié)合實(shí)例練習(xí)及解決相結(jié)合。
【重點(diǎn)】
完成CISCO系統(tǒng)的調(diào)查
【難點(diǎn)】
完成CISCO系統(tǒng)的調(diào)查
三、考核方式及要求
考核方式：考試。
四、教材及相關(guān)資源
關(guān)鍵詞：工作過(guò)程導(dǎo)向；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；課程體系；典型工作崗位
中圖分類(lèi)號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 16-0000-01
Computer Network Technology Curriculum Construction and Reform Based on the Work Process
Kong Qingyue,Liu Haimei
(Hebei Chemical and Pharmaceutical College,Shijiazhuang050026,China)
Abstract:Aimed at students of computer network technology,there is confusion of the professional courses of study leading to understanding and lack of motivation,computer network technology to improve the employment rate of students on the Computer Network Technology curriculum-building process-oriented one based on the work of attempts at reform,after three years of efforts and achieved initial results.
Keywords:Work process-oriented;Employability and competitiveness;Curriculum;Typical jobs
一、探索與思考
根據(jù)教育部16號(hào)文件的“以就業(yè)為導(dǎo)向”3和“基于工作過(guò)程的課程體系建設(shè)”的大力發(fā)展高等職業(yè)教育的要求，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教研室專(zhuān)業(yè)教師針對(duì)畢業(yè)生就業(yè)難這一問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的思考與總結(jié)，于2008年4月，在教研室會(huì)議展開(kāi)了一系列關(guān)于“以就業(yè)為導(dǎo)向”和“基于工作過(guò)程的課程體系建設(shè)”的教學(xué)研討活動(dòng)，在這些教研活動(dòng)中，老師們就基于工作過(guò)程的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)進(jìn)行了激烈的討論，達(dá)成共識(shí)，從而萌生了對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行改革，申報(bào)課題的愿望，并付諸于實(shí)施。
借鑒俞敏洪先生對(duì)中國(guó)大學(xué)教育的觀點(diǎn)，課題組成員確定了研究的方向和目標(biāo)，把研究的方向定位在專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)與改革上，這主要是給課題組成員以方向上的指導(dǎo)，解決最重要、也是最迫切的“教什么，才能提高畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)率？”的問(wèn)題。只有這樣，專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革才能使學(xué)生滿(mǎn)意，才能使專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
二、計(jì)劃與實(shí)施
教育部職業(yè)教育專(zhuān)家姜大源教授提出“工作過(guò)程導(dǎo)向的課程名稱(chēng)與內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子領(lǐng)域，而是來(lái)自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過(guò)程”4。根據(jù)這一理念，專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置與安排不能閉門(mén)造車(chē)，必須擺脫學(xué)科體系的束縛而與工作崗位緊密結(jié)合，要使專(zhuān)業(yè)課程與工作崗位緊密結(jié)合，專(zhuān)業(yè)教師必須對(duì)工作崗位有深入的認(rèn)識(shí)或邀請(qǐng)相關(guān)的企業(yè)工作人員參與專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)。于是課題經(jīng)教育廳立項(xiàng)后，課題組成員制定了如下計(jì)劃并逐一落實(shí)。
2008年7月-2008年8月調(diào)查學(xué)生的理想工作地點(diǎn)
通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，理想就業(yè)工作地點(diǎn)選擇石家莊的學(xué)生占95%，可以到北京和天津就業(yè)的學(xué)生占50%，可到其它地方工作的占6%，專(zhuān)接本的占10%。河北毗鄰北京和天津，而北京和天津的對(duì)IT人才需求量大，必須充分利用這一地理優(yōu)勢(shì)。
2008年9月-2008年12月，分析、統(tǒng)計(jì)典型工作崗位
通過(guò)智聯(lián)招聘網(wǎng)站搜索、調(diào)查京、津、冀三地市對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求情況，對(duì)近300條和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的招聘信息進(jìn)行了瀏覽和統(tǒng)計(jì)。另外，還對(duì)北京神州數(shù)碼科技有限公司、石家莊中泰科技有限公司、河北昊天科技有限公司、馬鞍上大成科技有限公及河北誼聯(lián)科技有限公司等校企 合作單位進(jìn)行了走訪，統(tǒng)計(jì)歸納出以下典型工作崗位：
1.網(wǎng)絡(luò)管理員。2.網(wǎng)站設(shè)計(jì)、制作及優(yōu)化。3.MIS系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。4.系統(tǒng)集成。5.IT產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)。6.辦公室文員。
2010年1月-2010年5月分析提煉出典型工作過(guò)程
結(jié)合招聘單位對(duì)畢業(yè)生的對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求派專(zhuān)業(yè)教師到相關(guān)IT企業(yè)掛職鍛煉并和IT行業(yè)工程師商討、分析、提煉典型工作過(guò)程，同時(shí)回訪2009級(jí)和2010級(jí)兩屆畢業(yè)生的工作情況及工作中所用及所需專(zhuān)業(yè)知識(shí)。根據(jù)提煉出的典型工作過(guò)程先分析歸納出各工作過(guò)程中所需知識(shí)和技術(shù)和能力，根據(jù)典型工作過(guò)程中所需知識(shí)、技術(shù)和能力由專(zhuān)業(yè)任課教師和企業(yè)工程師經(jīng)過(guò)反復(fù)的商討確定了專(zhuān)業(yè)課數(shù)量、每門(mén)專(zhuān)業(yè)課的課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)數(shù)量及課程安排順序、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面的問(wèn)題。召集課題組成員、校企合作單位工作技術(shù)人員召開(kāi)了三次研討會(huì)，對(duì)前一階段的研究工作進(jìn)行了總結(jié)和交流，形成了基于工作過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容新穎實(shí)用的課程體系，并修訂了計(jì)算機(jī)網(wǎng)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，人才培養(yǎng)計(jì)劃中課程內(nèi)容的設(shè)置與安排以理論必需、夠用為度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)典型工作過(guò)程中所必需的知識(shí)和技能，依據(jù)此人才培養(yǎng)計(jì)劃培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠滿(mǎn)足企業(yè)的用人工作要求，達(dá)到用人單位對(duì)畢業(yè)生的零實(shí)習(xí)要求，并撰寫(xiě)了各專(zhuān)業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。
2010年5月―2011年8月論證
邀請(qǐng)IT行業(yè)和企業(yè)專(zhuān)家組建新一屆專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃和專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行論證，與會(huì)專(zhuān)家對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃給予肯定并提出了寶貴建議。
通過(guò)在2009、2010、2011屆畢業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行部分初步的改革嘗試，取得良好的效果，從我院招生就業(yè)指導(dǎo)中心的就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率和對(duì)口就業(yè)率有了明顯提高。
三、反思與總結(jié)
反思與總結(jié)貫穿了課題研究的整個(gè)過(guò)程。特別值得一提的是，在人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定過(guò)程中，始終堅(jiān)持“育人先育德，成才先成人”的思想，人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定秉承“學(xué)以近德，工以養(yǎng)技”的校訓(xùn)和“學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、對(duì)家庭、社會(huì)、國(guó)家的責(zé)任感。
雖然課題研究取得了一定的成效，但尚有很多后續(xù)工作需要不斷完善，新的情況和新的問(wèn)題不斷出現(xiàn)，亟待我們解決。基于工作過(guò)程的課程體系雖已初步形成，并以此制定出人才培養(yǎng)計(jì)劃，并初步撰寫(xiě)了各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，但很多工作還不夠細(xì)化，與課程體系相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段尚不斷探索，與課程體系相適應(yīng)的教材有待開(kāi)發(fā)等，我們的工作將任重道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張衍志.基于“工作過(guò)程導(dǎo)向”的計(jì)算機(jī)學(xué)科課程建設(shè)探索.教育與教學(xué)研究，2008（22）：97-99.
[2]教高[2006]16號(hào)，“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”[Z].
關(guān)鍵詞：基于工作過(guò)程 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè) 高職院校 能力培養(yǎng)
一、引言
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生和高速發(fā)展，使得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)方面的高素質(zhì)技能型人才十分缺乏。而高等職業(yè)教育正是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技能型人才的教育，是以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的教育。高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美諸方面全面發(fā)展，具備必要的理論基礎(chǔ)，能夠在各類(lèi)企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)系統(tǒng)的建設(shè)、應(yīng)用、管理和維護(hù)工作，也能在IT行業(yè)從事網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品銷(xiāo)售和技術(shù)服務(wù)工作的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。
近十幾年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育研究與實(shí)踐一直在不斷發(fā)展和進(jìn)步，同時(shí)隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)又提出了更高的要求，也就是更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)，更強(qiáng)調(diào)基于工作過(guò)程的職業(yè)行為能力的培養(yǎng)。那么，高等職業(yè)教育院校如何適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)發(fā)展的需要，突破傳統(tǒng)，建立以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系，成為了高職教育和實(shí)踐的重要任務(wù)。作為高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師，研究所在院?！焙Ｂ殬I(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的基于工作過(guò)程的教學(xué)模式就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、工作過(guò)程導(dǎo)向課程改革的基本概念
1.工作過(guò)程。工作過(guò)程是指“在組織里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。所以，工作過(guò)程的意義在于“一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗邆涮赜械墓ぷ鬟^(guò)程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處”?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程教學(xué)模式是在借鑒北美CBE、德國(guó)的雙元制、國(guó)際勞工組織的MES、英國(guó)的BETC與國(guó)家職業(yè)資格（NVQ）證書(shū)、澳大利亞的職業(yè)教育國(guó)家資格框架（AQF）和培訓(xùn)包（TP）等先進(jìn)的職教理念基礎(chǔ)上，汲取其精華，并根據(jù)我國(guó)當(dāng)前國(guó)情，結(jié)合自身?xiàng)l件，進(jìn)行的有力創(chuàng)新。即從實(shí)際工作崗位的典型任務(wù)出發(fā)，以完成實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)能力為目標(biāo)，以實(shí)踐過(guò)程的學(xué)習(xí)為主要過(guò)程的一種全新的職業(yè)教育模式。
它打破了傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，按工作過(guò)程中不同任務(wù)的相關(guān)性來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)和實(shí)踐技能的串聯(lián)整合。在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而不僅僅是被動(dòng)的適應(yīng)能力的訓(xùn)練?；诠ぷ鬟^(guò)程課程的教學(xué)體系，重新定義了教師和學(xué)生的角色，教師不再是課堂的主宰，學(xué)生也不再是被動(dòng)地接收知識(shí)的容器。這種教學(xué)模式使教師和學(xué)生都有了重大的轉(zhuǎn)變。學(xué)生成了教學(xué)的主體，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，能積極地參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)效果大大提高；教師也轉(zhuǎn)變了自己的角色，從演員變成了導(dǎo)演，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、策劃者和指導(dǎo)者。
2.行動(dòng)領(lǐng)域。行動(dòng)領(lǐng)域是與本專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生計(jì)和社會(huì)的行動(dòng)情境中，構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和，它是高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位的任職要求和崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的集合。行動(dòng)領(lǐng)域體現(xiàn)了職業(yè)的、個(gè)人的和社會(huì)的需求，高等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該有利于完成這些行動(dòng)情境中的任務(wù)。行動(dòng)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)以工作過(guò)程系統(tǒng)化為開(kāi)發(fā)的主導(dǎo)思想，以專(zhuān)業(yè)定位——職業(yè)崗位——職責(zé)——任務(wù)——工作流程的分析為依據(jù)。經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)定位與崗位群論證，工作崗位調(diào)研，典型任務(wù)分析，歸納行動(dòng)領(lǐng)域等最終確定具體崗位或職業(yè)的典型工作任務(wù)并形成行動(dòng)領(lǐng)域，行動(dòng)領(lǐng)域是課程體系設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的基本平臺(tái)。
3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域。所謂學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指“以職業(yè)任務(wù)和行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向的，通過(guò)目標(biāo)、內(nèi)容和基準(zhǔn)學(xué)時(shí)要求描述的課題單元”，是建立在教學(xué)論基礎(chǔ)上，由職業(yè)學(xué)院實(shí)施的學(xué)習(xí)行動(dòng)領(lǐng)域。學(xué)科課程體系中各門(mén)課程的知識(shí)相對(duì)孤立、自成體系，缺乏融會(huì)貫通。而學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括了學(xué)科課程體系中相關(guān)的課程知識(shí)，將相關(guān)課程知識(shí)融合于一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中按照工作過(guò)程組織教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近生產(chǎn)實(shí)際。它包括實(shí)現(xiàn)該職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的全部學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)情境使其具體化。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間三部分構(gòu)成。
4.學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境是工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)，也即實(shí)施方案，或稱(chēng)作實(shí)施單元。它是設(shè)定一定的工作任務(wù)和工作過(guò)程，將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成“小型”的主題學(xué)習(xí)單元，例如項(xiàng)目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品等。
三、基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系設(shè)計(jì)的思路
1.調(diào)查和分析社會(huì)需求。高職院校開(kāi)展教學(xué)工作的任務(wù)就是滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)這職業(yè)人才的需要，因此，高職院校為基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系設(shè)計(jì)起始點(diǎn)時(shí)，首先就要調(diào)查和分析社會(huì)對(duì)職業(yè)能力和素質(zhì)的需求。根據(jù)高職教育應(yīng)先服務(wù)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的要求，高職院校應(yīng)在所在區(qū)域選取有代表性的行業(yè)企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研，對(duì)企業(yè)現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)崗位和新的崗位對(duì)從業(yè)人員所需要的職業(yè)能力進(jìn)行分析調(diào)查。通過(guò)職業(yè)能力的分析，使我們知道學(xué)生職業(yè)發(fā)展應(yīng)該具備的職業(yè)能力，為確定培養(yǎng)目標(biāo)提供依據(jù)。只有充分了解市場(chǎng)的需求狀況，才能有針對(duì)性地開(kāi)展課程體系設(shè)計(jì)工作。
2.崗位工作過(guò)程分解。工作過(guò)程是指一個(gè)完整的工作進(jìn)程，即完成企業(yè)一個(gè)具體的工作任務(wù)所需要的一個(gè)完整的勞動(dòng)進(jìn)程。針對(duì)具體的崗位和崗位群，必須由學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)的專(zhuān)家、基層管理人員和一線生產(chǎn)技術(shù)人員一起進(jìn)行分析調(diào)研，并將其分解成為完成這一崗位工作所必須具有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能，并進(jìn)行排列整理，從而形成一整套從業(yè)人員所需崗位能力的標(biāo)準(zhǔn)。
3.工作任務(wù)向課程方案進(jìn)行轉(zhuǎn)換。將工作任務(wù)向課程方案進(jìn)行轉(zhuǎn)換的過(guò)程實(shí)際就是如何將崗位能力要求轉(zhuǎn)換為課程方案的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這項(xiàng)工作是基于工作過(guò)程的課程方案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。按照“校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相一致，突出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”的要求，將具體工作過(guò)程所需崗位能力一一進(jìn)行分類(lèi)轉(zhuǎn)化成多個(gè)具體的教學(xué)項(xiàng)目，每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目就是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元，即每一節(jié)課的理論和操作內(nèi)容，將專(zhuān)項(xiàng)職業(yè)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，將相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容，并以此作為依據(jù)制作具體的課程方案。
4.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。通過(guò)與精通崗位技能的企業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)人員和專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想， 以企業(yè)真實(shí)工作流程和崗位操作規(guī)程為導(dǎo)向，針對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體的能力要求將完成這些能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)組合，將理論知識(shí)和技能要求穿插在一起，選擇合適的載體將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為若干個(gè)學(xué)習(xí)情境，并按照認(rèn)知規(guī)律和能力遞增的原則合理安排學(xué)習(xí)情境的順序，設(shè)計(jì)出具體的學(xué)習(xí)情境。
5.完善課程體系設(shè)計(jì)方案。基于工作過(guò)程的課程體系設(shè)計(jì)不是一蹴而就的工作，它是建立在不同工作崗位上的，而由于不同工作行業(yè)、工作地域、工作崗位、工作任務(wù)、工作性質(zhì)、職業(yè)能力要求等因素的差異性，必然導(dǎo)致各高職院校課程體系的不同。各高職院校必須根據(jù)自身的特點(diǎn)，結(jié)合本地企業(yè)行業(yè)的具體情況開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的課程體系，同時(shí)密切與企業(yè)的溝通聯(lián)系，讓企業(yè)參與到課程體系的開(kāi)發(fā)過(guò)程當(dāng)中，并同步收集更新企業(yè)的生產(chǎn)知識(shí)、技能要求，迅速將這些信息進(jìn)行匯總，及時(shí)對(duì)課程體系進(jìn)行修改和調(diào)整。
四、我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)及實(shí)踐方案
以工作過(guò)程為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)課程，我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的總體思路是：按照真正體現(xiàn)以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線的要求，分析研究本校培養(yǎng)目標(biāo)的能力結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程觀，由職業(yè)相關(guān)的工作任務(wù)按教學(xué)論要求，進(jìn)行歸納總結(jié)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)，理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系緊密結(jié)合，共同構(gòu)成教學(xué)計(jì)劃的四大模塊——公共課模塊、基礎(chǔ)課模塊、專(zhuān)業(yè)技能模塊、創(chuàng)新模塊。課程體系的建立彰顯了能力培養(yǎng)的核心地位.并鮮明地表現(xiàn)出教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的特征，按照“必須、夠用、實(shí)用”和突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的原則，圍繞“網(wǎng)站建設(shè)能力”、“網(wǎng)絡(luò)建設(shè)能力”和“網(wǎng)絡(luò)管理能力”設(shè)置課程。其中，在“網(wǎng)站建設(shè)能力”模塊中開(kāi)設(shè)了網(wǎng)頁(yè)圖像處理、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)站測(cè)試、網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)等核心課程，使學(xué)生熟悉網(wǎng)站架設(shè)。了解網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)件，既具備網(wǎng)站前臺(tái)設(shè)計(jì)技能，又具備網(wǎng)站后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和程序開(kāi)發(fā)能力；既能從事有關(guān)網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、圖形圖像處理、頁(yè)面設(shè)計(jì)及美化等相關(guān)工作，又具備網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)能力。在“網(wǎng)絡(luò)建設(shè)能力” 模塊中開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器管理、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)Windows/Linux管理、網(wǎng)絡(luò)綜合布線、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試與故障診斷等核心課程，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生能安裝、配置和維護(hù)路由器、交換機(jī)和防火墻等常用的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生把各種設(shè)備和不同的技術(shù)整合起來(lái)，提升整體的網(wǎng)絡(luò)集成能力。在“網(wǎng)絡(luò)管理能力”模塊中開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)安全、安全審計(jì)與風(fēng)險(xiǎn)分析、數(shù)據(jù)備份與災(zāi)難恢復(fù)、網(wǎng)絡(luò)攻擊與防御技術(shù)等核心課程，使學(xué)生掌握信息安全基本理論，具有較強(qiáng)的操作技能，掌握一般的防黑客技術(shù)及防病毒技術(shù)，掌握主流操作系統(tǒng)安全機(jī)制，能夠規(guī)劃計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全平臺(tái)，具有信息安全分析與實(shí)施能力，并具備快速跟蹤信息安全新技術(shù)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)意識(shí)和方法。此外，在教學(xué)計(jì)劃的制定中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匕才鸥鞑糠终n程的學(xué)時(shí)比例。在突出實(shí)用性的基礎(chǔ)和夠用的原則上，各專(zhuān)業(yè)模塊課以職業(yè)崗位所需的核心理論知識(shí)為主，盡可能安排的學(xué)時(shí)數(shù)少些，門(mén)類(lèi)多些，范圍廣些，內(nèi)容新些。堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程體系必須針對(duì)職業(yè)崗位，由職業(yè)崗位對(duì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)的具體要求進(jìn)行倒排的方法，建立相應(yīng)的理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，堅(jiān)持理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的1：1比例。
同時(shí)，采用符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。一是充分利用多媒體技術(shù)制作教學(xué)課件，將教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題用生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)形式來(lái)進(jìn)行展示，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)情境中學(xué)到知識(shí)。二是將類(lèi)比法、啟發(fā)引導(dǎo)法、講練結(jié)合法、情景模擬法、角色扮演法等融于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是以行動(dòng)作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以實(shí)踐教學(xué)為先導(dǎo)，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室作為主要教學(xué)場(chǎng)所，將基本理論滲透到實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中；待學(xué)生掌握所需的技能后，再通過(guò)“頂崗實(shí)習(xí)”“工學(xué)交替”“訂單培養(yǎng)”等方式進(jìn)入校外實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐工作。四是構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上練習(xí)和網(wǎng)上答疑等，及時(shí)幫助學(xué)生解決課程中的疑點(diǎn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。五是給學(xué)生布置課后作業(yè)，要求學(xué)生查閱資料，做出實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施后寫(xiě)出分析報(bào)告，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力。六是開(kāi)展通過(guò)走訪企業(yè)和舉辦“技術(shù)論壇”等活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生視野，找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。
五、體會(huì)與思考
1.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職課程教學(xué)改革，改變了傳統(tǒng)學(xué)科體系建設(shè)中的課程設(shè)置的方式，成為普通教育和職業(yè)教育的明顯區(qū)別。
2.高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)針對(duì)性和職業(yè)技能的能力培訓(xùn)和培養(yǎng)，是以人才需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育，而深度融合的校企合作模式、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、豐富的教學(xué)資源、充分多樣的教學(xué)方法和訓(xùn)練項(xiàng)目則是基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系建設(shè)實(shí)施的基礎(chǔ)和保障，這又給我們提出了新的研究課題。
總之，基于工作過(guò)程的高職教育理念，很好地解決了實(shí)際教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐相脫離的矛盾。這樣的課程體系和教學(xué)模式以實(shí)際工作為導(dǎo)向，讓學(xué)生在實(shí)際的工作過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生在工作中查找自己的不足，并能將學(xué)習(xí)的知識(shí)及時(shí)地應(yīng)用的實(shí)踐中，對(duì)包括專(zhuān)業(yè)能力在內(nèi)的綜合能力的培養(yǎng)也是很有幫助的，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式和豐富人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的重要手段，也是構(gòu)建工學(xué)結(jié)合、能力本位課程體系的根本保障。
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摘要：文中討論了如何通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)提高獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工程應(yīng)用能力，并介紹了我院的具體做法，最后對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程及應(yīng)用方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)例進(jìn)行了說(shuō)明，期望能起到參考和借鑒作用。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；獨(dú)立學(xué)院；工程應(yīng)用能力；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
中國(guó)計(jì)量學(xué)院現(xiàn)代科技學(xué)院是浙江省一所獨(dú)立學(xué)院，其中計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)又是學(xué)院規(guī)模最大的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，其學(xué)生特點(diǎn)是理論基礎(chǔ)相對(duì)較差，但動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力和社會(huì)活動(dòng)能力較強(qiáng)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是“計(jì)算機(jī)工程應(yīng)用型”，要求學(xué)生既有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論功底，又具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)實(shí)際工程應(yīng)用能力。在教學(xué)過(guò)程中除加強(qiáng)各類(lèi)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)之外，我們特別在畢業(yè)設(shè)計(jì)這一重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)上就學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際工程應(yīng)用能力培養(yǎng)進(jìn)行了一些有益的探索。
1前期專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置
畢業(yè)設(shè)計(jì)是綜合一系列專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，并將新的實(shí)際工程應(yīng)用知識(shí)與個(gè)人知識(shí)基礎(chǔ)加以整合，進(jìn)而有效解決模擬或真實(shí)的工程應(yīng)用問(wèn)題的課程。因此，前期計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置是關(guān)鍵。專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置既包括計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，又包括根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的需求而設(shè)置的專(zhuān)業(yè)方向課程。我們將計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程分成了三個(gè)階段：
第一階段是以理論教學(xué)為主的公共基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，重點(diǎn)是夯實(shí)基礎(chǔ)。其課程主要包括：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、離散數(shù)學(xué)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等針對(duì)專(zhuān)業(yè)所有學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。
第二階段是寬口徑的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，注重理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)理論和基本的實(shí)踐動(dòng)手能力。課程主要包括：計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、軟件工程等專(zhuān)業(yè)必修課和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、JAVA程序設(shè)計(jì) 、信號(hào)與系統(tǒng)、微機(jī)與接口、Web程序設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)選修課。
第三階段是專(zhuān)業(yè)方向?qū)W習(xí)階段。我們采用專(zhuān)業(yè)方向平臺(tái)教學(xué)手段，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，注重學(xué)生的工程應(yīng)用實(shí)踐能力、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)與綜合素質(zhì)的全面提高，學(xué)生可根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)興趣、發(fā)展方向、就業(yè)趨向選擇合適的平臺(tái)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才需求和自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，我們共設(shè)置了以下三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向平臺(tái)。
(1) 軟件工程設(shè)計(jì)與應(yīng)用方向平臺(tái)：側(cè)重計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用和測(cè)試技術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使學(xué)生具有應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、調(diào)試、應(yīng)用和測(cè)試的能力。平臺(tái)方向課程包括面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)、軟件文檔寫(xiě)作、數(shù)據(jù)庫(kù)工程技術(shù)、
.NET架構(gòu)與實(shí)踐、軟件評(píng)測(cè)技術(shù)、項(xiàng)目管理與案例分析等課程，且要求進(jìn)入該平臺(tái)學(xué)習(xí)的同學(xué)應(yīng)先完成面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、JAVA程序設(shè)計(jì)、中間件技術(shù)等前期專(zhuān)業(yè)選修課的學(xué)習(xí)。
(2) 網(wǎng)絡(luò)工程及應(yīng)用方向平臺(tái)：側(cè)重計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程和應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能從事各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的工程設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、維護(hù)和管理以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和軟件開(kāi)發(fā)。平臺(tái)方向課程包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)工程技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)及實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)安全及測(cè)試技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)、軟件評(píng)測(cè)技術(shù)等課程，且要求進(jìn)入該平臺(tái)學(xué)習(xí)的同學(xué)應(yīng)先完成面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、信號(hào)與系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)安全技術(shù)等前期專(zhuān)業(yè)選修課的學(xué)習(xí)。
(3) 嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)及應(yīng)用方向平臺(tái)：側(cè)重計(jì)算機(jī)硬件設(shè)計(jì)與應(yīng)用的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使學(xué)生掌握嵌入式軟件理論、主流嵌入式系統(tǒng)硬件架構(gòu)和嵌入式軟件編程的技術(shù)、方法和工具，具有從事嵌入式軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的能力。平臺(tái)方向課程包括嵌入式系統(tǒng)原理與體系結(jié)構(gòu)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、單片機(jī)原理與應(yīng)用、電子電路CAD、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)及實(shí)踐等課程，且要求進(jìn)入該平臺(tái)學(xué)習(xí)的同學(xué)應(yīng)先完成面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、微機(jī)與接口、信號(hào)與系統(tǒng)等專(zhuān)業(yè)選修課的學(xué)習(xí)。
每門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程中都有大量的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和實(shí)際操作能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)課程放在每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向平臺(tái)上進(jìn)行，要求學(xué)生完成一個(gè)包含平臺(tái)各方面綜合知識(shí)的模擬實(shí)際工程應(yīng)用的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。
2畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程
為保證學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)能在計(jì)算機(jī)實(shí)際工程應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)等方面得到提高，我們按照美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)ABET近幾年在高等工程教育方面提出的包括溝通、合作、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、終生學(xué)習(xí)的能力及世界觀等11項(xiàng)學(xué)生核心能力指標(biāo)(EC-2000)要求，首先在大學(xué)4年級(jí)第一學(xué)期的每個(gè)方向平臺(tái)上增加了一門(mén)計(jì)算機(jī)新技術(shù)專(zhuān)題課程，除講述方向平臺(tái)上所涉及的專(zhuān)業(yè)新知識(shí)新技術(shù)外，還以討論形式學(xué)習(xí)如項(xiàng)目管理、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、如何撰寫(xiě)技術(shù)報(bào)告、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作等非專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，目的是增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能外的軟技能。
在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師一般扮演課程培訓(xùn)者、課程引導(dǎo)者和項(xiàng)目的用戶(hù)等三個(gè)角色。作為課程培訓(xùn)者，教師負(fù)責(zé)講授畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)和基本的實(shí)際動(dòng)手技能；作為課程引導(dǎo)者，教師需要為學(xué)生組織和獲得畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目所需的各種軟硬件資源，安排實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)時(shí)間；而作為項(xiàng)目用戶(hù)，教師將站在用戶(hù)角度對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收和評(píng)價(jià)。畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施分為幾個(gè)階段，前4周要求學(xué)生提交開(kāi)題報(bào)告，內(nèi)容包括項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)方法、完成時(shí)間及成果提交形式、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算和團(tuán)隊(duì)組織方式及項(xiàng)目成員分工；同時(shí)要求學(xué)生每個(gè)月完成一份項(xiàng)目進(jìn)度報(bào)告，匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展情況和開(kāi)發(fā)過(guò)程中的問(wèn)題及解決辦法；最后學(xué)生遞交畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告和相關(guān)的文檔，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行演示通過(guò)教師的驗(yàn)收。
畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目應(yīng)具有綜合性，適合學(xué)生多人參加，以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)盡量使實(shí)施環(huán)境與實(shí)際企業(yè)社會(huì)環(huán)境相似，使得學(xué)生可以在模擬逼真的工作環(huán)境中訓(xùn)練自身的專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)學(xué)生可根據(jù)自己的特點(diǎn)和能力自覺(jué)定位自己在項(xiàng)目組的角色和職責(zé)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中充分發(fā)揮自己的能力和利用一切可利用的資源，提高在遇到問(wèn)題時(shí)通過(guò)外力幫助解決問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題過(guò)程的多樣化能力。另外我們?cè)试S多個(gè)學(xué)生組成多個(gè)項(xiàng)目組通過(guò)不同的方法來(lái)完成同一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，營(yíng)造不同項(xiàng)目組間相互競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
3畢業(yè)設(shè)計(jì)課程管理
我們的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程是根據(jù)三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向平臺(tái)而設(shè)計(jì)的，學(xué)生一般在三年級(jí)第一學(xué)期就選擇合適的平臺(tái)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)做專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的準(zhǔn)備，同時(shí)我們以講座形式將畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、采用的方法、所需的設(shè)備和開(kāi)發(fā)工具及項(xiàng)目的難點(diǎn)等向?qū)W生進(jìn)行介紹。
我們積極鼓勵(lì)學(xué)生以社會(huì)實(shí)踐等形式到企業(yè)去了解企業(yè)的情況和需求，并根據(jù)企業(yè)需要自己提出畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，項(xiàng)目成員的組成和人數(shù)由學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目需要自己確定和組織，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間和自，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力和探究精神。另外，學(xué)生自己開(kāi)展的項(xiàng)目要有一定的工作量和難度，還要求項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)內(nèi)容必須涵蓋平臺(tái)方向課程中的大部分內(nèi)容，如軟件工程設(shè)計(jì)與應(yīng)用方向的項(xiàng)目需包括軟件工程、軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)和軟件測(cè)試等內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)工程及應(yīng)用方向的項(xiàng)目需包括網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與管理、網(wǎng)絡(luò)軟件開(kāi)發(fā)和網(wǎng)絡(luò)信息安全等內(nèi)容；嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)及應(yīng)用方向的項(xiàng)目需包括嵌入式硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)與嵌入式系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)等內(nèi)容。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)中專(zhuān)門(mén)有10%的分?jǐn)?shù)用于鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)企業(yè)需要自行設(shè)計(jì)項(xiàng)目。
4工程應(yīng)用項(xiàng)目實(shí)例
2007年我院為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及安全課程實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備自己設(shè)計(jì)可根據(jù)實(shí)驗(yàn)需求靈活配置的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，考慮到該網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)難度不大，且包含了計(jì)算機(jī)硬件環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)工程和網(wǎng)絡(luò)軟件設(shè)計(jì)等綜合內(nèi)容，非常適合作為網(wǎng)絡(luò)工程及應(yīng)用方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目，決定將此任務(wù)交給學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式來(lái)完成。項(xiàng)目的內(nèi)容包括：1)計(jì)算機(jī)硬件環(huán)境設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)，要求有20臺(tái)工作站和1臺(tái)通過(guò)RAID5實(shí)現(xiàn)磁盤(pán)鏡像和備份服務(wù)的服務(wù)器，并通過(guò)KVM(Keyboard、Video、Mouse)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)的靈活配置和訪問(wèn)；2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，通過(guò)多臺(tái)3層交換機(jī)和2層交換機(jī)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)通信，而且網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠方便實(shí)現(xiàn)如VLAN劃分、通過(guò)Sniff分析多個(gè)子網(wǎng)和VLAN中的網(wǎng)絡(luò)流量的生成樹(shù)端口的配置和訪問(wèn)控制列表的配置，同時(shí)要求能根據(jù)不同網(wǎng)絡(luò)及安全實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求方便實(shí)現(xiàn)不同網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)變化。3)軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，實(shí)驗(yàn)環(huán)境的靈活變化和配置的關(guān)鍵技術(shù)是磁盤(pán)影映像技術(shù)，要求通過(guò)基于Linux平臺(tái)的管理軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)方式是后端為Shell腳本，前端為一動(dòng)態(tài)的Web管理，通過(guò)這些程序控制實(shí)驗(yàn)室所有客戶(hù)端主機(jī)的軟件映像建立部署和網(wǎng)絡(luò)配置。
我們根據(jù)報(bào)名參加的12位同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)工程能力、程序設(shè)計(jì)能力和其他軟技能能力將他們分成了3個(gè)項(xiàng)目組。為營(yíng)造項(xiàng)目組間相互競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，規(guī)定每個(gè)項(xiàng)目組在項(xiàng)目每階段可通過(guò)不同方法完成相同的任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，首先要求每個(gè)項(xiàng)目組根據(jù)教師提出的階段任務(wù)提出解決方案、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)思路和具體時(shí)間進(jìn)度安排，并就其向由教師組成的項(xiàng)目指導(dǎo)小組和全體參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的同學(xué)進(jìn)行陳述，由項(xiàng)目組全體教師和同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)并評(píng)出最好的方案和實(shí)現(xiàn)方法，這極大地激勵(lì)了項(xiàng)目組間的相互競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)生積極向上的精神。
該項(xiàng)目經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)施已基本完成，由于學(xué)生的技術(shù)水平和工程能力有限，項(xiàng)目完成的功能非常有限，還需進(jìn)一步完善和修改方能投入正常使用。但由于項(xiàng)目的真
實(shí)需求激發(fā)了參與項(xiàng)目的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從中學(xué)到了平時(shí)在課堂上學(xué)不到的東西，我們發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生除在實(shí)際應(yīng)用工程能力方面有比較明顯的提高外，更重要的是由于通過(guò)他們努力已獲得了實(shí)際的成果，因此在日后的學(xué)習(xí)和工作中更加自信、主動(dòng)和有目的性。
5結(jié)束語(yǔ)
下一步我們將加強(qiáng)與參加這種形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)且已畢業(yè)走向社會(huì)的學(xué)生的跟蹤聯(lián)系，通過(guò)他們?cè)谄髽I(yè)的工程應(yīng)用能力的表現(xiàn)及反饋意見(jiàn)對(duì)我們的方法做進(jìn)一步完善。
參考文獻(xiàn)：
摘要：本文從“網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)”教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了重視專(zhuān)業(yè)差異性、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師培養(yǎng)等可增強(qiáng)該課程教學(xué)效果的方法。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)課時(shí)
中圖分類(lèi)號(hào)：TP393
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
“網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)”是計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，理論性強(qiáng)、知識(shí)面寬、應(yīng)用廣泛、實(shí)用性強(qiáng)，是一門(mén)比較難教的課程。同時(shí)，它又是對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”、“網(wǎng)絡(luò)工程”、“網(wǎng)絡(luò)安全”、“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”等理論課程的實(shí)際應(yīng)用。如何達(dá)到有效的教學(xué)目的，筆者認(rèn)為應(yīng)本著重視專(zhuān)業(yè)差異性，通過(guò)不同模塊的選擇針對(duì)專(zhuān)業(yè)差異性進(jìn)行教學(xué)；改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法；重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的培養(yǎng)等。
1重視專(zhuān)業(yè)差異性
對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的差異性進(jìn)行分析，非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備(基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)手能力)限制了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受和理解。而計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備和動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，可結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的軟、硬件條件,把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為“必選”、“建議選擇”、“自由選擇”三個(gè)模塊，然后擬訂一份“可開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)總表”并附上每個(gè)實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)介紹以及上學(xué)期學(xué)生的選擇情況統(tǒng)計(jì)，以便讓學(xué)生自主選擇，對(duì)非計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)生和計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)生可在模塊選擇上作不同要求。例如:
必選模塊有：①網(wǎng)絡(luò)通信電纜連接與制作；②兩臺(tái)計(jì)算機(jī)之間的連接；③TCP-IP配置及常用命令；④家庭常用路由寬帶MODEM的調(diào)試。
建議選擇模塊有：①華為交換機(jī)的配置；②CISCO交換機(jī)的配置――基本操作(一)；③思科路由器的配置――基本操作(一)；④CISCO路由器的配置――基本操作(二)；⑤Windows2000服務(wù)器安全配置；⑥配置Windows2000為DNS、DHCP、WINS服務(wù)器；⑦配置WWW服務(wù)器；⑧配置FTP服務(wù)器；⑨思科路由器的配置――防火墻；⑩常用網(wǎng)絡(luò)軟件使用。
自由選擇模塊有：①Linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的安裝；②Linux環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)操作；③Windows2000 server的安裝；④Windows2000活動(dòng)目錄的配置；⑤配置電子郵件服務(wù)器；⑥VLAN劃分；⑦思科華為等路由器的配置――ACL；⑧思科華為等路由器的配置――VPN；⑨網(wǎng)絡(luò)機(jī)房設(shè)計(jì)規(guī)劃；⑩常見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)攻擊手段及應(yīng)對(duì)策略。
2實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn)
“網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)”這門(mén)課程不僅是理論的驗(yàn)證，還是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的分析、設(shè)計(jì)、管理與應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)技能，加深學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)的理解。
2.1調(diào)整實(shí)驗(yàn)課時(shí)時(shí)間
針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差的特點(diǎn)，用傳統(tǒng)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)二節(jié)課的方法已經(jīng)完全不適應(yīng)教學(xué)要求。二節(jié)課一個(gè)實(shí)驗(yàn)的方法產(chǎn)生了很多問(wèn)題，比如說(shuō)學(xué)生混日子，評(píng)價(jià)體系沒(méi)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)時(shí)間做完就算了，沒(méi)完成的抄抄實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等，使網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生的收獲也少。
筆者認(rèn)為具體實(shí)施過(guò)程是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該采用以下方法，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提出如下要求:“實(shí)驗(yàn)時(shí)間不限、逐個(gè)效果驗(yàn)收、通過(guò)進(jìn)級(jí)”?！皩?shí)驗(yàn)時(shí)間不限”是指在課堂實(shí)驗(yàn)之外劃定自由實(shí)驗(yàn)時(shí)間，學(xué)生自助實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師適度指導(dǎo)。這樣就可以保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間的靈活性和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的高效利用；“逐個(gè)效果驗(yàn)收”是指每個(gè)小組同學(xué)都要單獨(dú)通過(guò)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師驗(yàn)收，不合格不通過(guò)；“通過(guò)進(jìn)級(jí)”是指上一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容驗(yàn)收通過(guò)后才能開(kāi)始新的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這些環(huán)節(jié)基本可以避免學(xué)生產(chǎn)生“混”的心理和滋生惰性，也能有效避免由于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有掌握而影響后續(xù)實(shí)驗(yàn)的情況發(fā)生。
2.2按不同模塊做好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)
針對(duì)不同層次的學(xué)生，使用不同的模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，進(jìn)行分模塊教學(xué)，同時(shí)編寫(xiě)不同模塊的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。
實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的編寫(xiě)不是按照傳統(tǒng)的編寫(xiě)方法，把實(shí)驗(yàn)的每一步驟都寫(xiě)出來(lái)，而是先給出一個(gè)實(shí)例，針對(duì)這個(gè)實(shí)例給出實(shí)驗(yàn)的具體操作方法，然后另給出一個(gè)比實(shí)例更難一些的實(shí)驗(yàn)，并且給出明確的實(shí)驗(yàn)要求，使學(xué)生能夠根據(jù)前面給出的實(shí)驗(yàn)實(shí)例，自行設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟，并自行設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)洹８鶕?jù)所選擇的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)渥孕羞x擇網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，然后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)設(shè)備連接，再進(jìn)行設(shè)備配置，最后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，以驗(yàn)證是否達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求。另外，還要求實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在每個(gè)實(shí)驗(yàn)課之前，把實(shí)驗(yàn)親自做一次，并做到對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和結(jié)果做到心中有數(shù)。
2.3組織好期末考核
在整個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)，組織實(shí)驗(yàn)技能考核，根據(jù)本學(xué)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，做好考核的試題題庫(kù)，由小組抽簽考核，在相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備模塊組中完成。最后根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考核等情況，客觀評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。
3重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的水平。網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)是一門(mén)集基礎(chǔ)性、實(shí)用性與實(shí)踐性與一體的基礎(chǔ)課。利用先進(jìn)、適用、有效的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，可以極大地改善教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，并使在校學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)了解并真正掌握成熟技術(shù)的實(shí)現(xiàn)原理及實(shí)際運(yùn)用。重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)從以下方面著手：
3.1實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要與學(xué)科建設(shè)有機(jī)結(jié)合
要更好地將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，以學(xué)科建設(shè)帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展，齊頭并進(jìn)。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是高校教學(xué)工作中一項(xiàng)重要的基本建設(shè)，是影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。湖南人文科技學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)系計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)科是湖南省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，隨著理論課程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革不斷深入，網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室是重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科中重點(diǎn)建設(shè)的實(shí)驗(yàn)室。注重基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的指導(dǎo)思想。在網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，實(shí)驗(yàn)室和教研室的教師一起討論提出多種實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的設(shè)計(jì)方案；從經(jīng)濟(jì)上考慮低成本，高利用率；從教學(xué)上考慮滿(mǎn)足基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課外參賽活動(dòng)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。各種方案都經(jīng)集體討論達(dá)成共識(shí)。
3.2實(shí)驗(yàn)設(shè)備要求先進(jìn)，跟上信息化發(fā)展步伐
實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過(guò)程中的一些原則：
① 實(shí)驗(yàn)室應(yīng)能反映目前較為先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這是實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃建設(shè)要遵守的原則。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要具有相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)劃，整個(gè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入使用要具有一定的先進(jìn)性、系統(tǒng)性、社會(huì)性、前瞻性，我們應(yīng)從發(fā)展趨勢(shì)、課程設(shè)置、社會(huì)效益等多都方面全和全方位考慮。使網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室充分發(fā)揮應(yīng)有的效率。要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，建成后的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備應(yīng)能在3～5年內(nèi)適應(yīng)現(xiàn)階段要求。
② 有一定的靈活性。網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)一般是以組為單位開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的，每一組有多臺(tái)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，也就是說(shuō)可把每個(gè)組分成單個(gè)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備完成較簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)，也可把多個(gè)組的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備合成一個(gè)更大的組，模擬真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境完成更復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)設(shè)備靈活組合可以更好地發(fā)揮設(shè)備的效率。
③ 設(shè)備具有一定的可管理性。教師可能過(guò)一臺(tái)教師機(jī)很容易登錄到所有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上，檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，并可很容易地限制哪些計(jì)算機(jī)可登錄到哪一組網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上。
3.3重視利用各種資源，做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)
學(xué)院校園網(wǎng)管理中心是網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)很好的實(shí)例，重視利用好校園網(wǎng)管理中心的資源，協(xié)調(diào)和利用好各類(lèi)資源，參與校園網(wǎng)管理中心的各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)檢修工作，讓學(xué)生更貼近網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)際施工，有效地促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提高。
4重視實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)
教師自身應(yīng)該具有良好的能力和素質(zhì)，如：高境界的責(zé)任感、高層次的學(xué)術(shù)水平、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力和了解觀察學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)狀況的能力。這對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。
4.1重視理論教師和實(shí)驗(yàn)教師的角色轉(zhuǎn)換
筆者認(rèn)為無(wú)論是專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)教師還是理論課教師，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換，是一種重要的教學(xué)觀念和方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的充實(shí)和深化，理論教學(xué)需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)的支持、推動(dòng)和發(fā)展，二者應(yīng)該緊密結(jié)合、相互促進(jìn)、相互滲透、相互交融、共同發(fā)展。
4.2重視實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)
作為實(shí)行學(xué)分制而獨(dú)立開(kāi)課的實(shí)驗(yàn)教師要把復(fù)雜的理論教學(xué)過(guò)程分解為各種基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能。實(shí)驗(yàn)教師不僅要具一定的理論知識(shí)、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，還應(yīng)具有開(kāi)發(fā)引進(jìn)新實(shí)驗(yàn)的技能、較強(qiáng)的動(dòng)手能力、較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和精練的講解技能。如在有限的時(shí)間內(nèi)表述實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)要求、介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)備的性能和使用方法，并且用帶有挑戰(zhàn)性的提問(wèn)技能來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
重視實(shí)驗(yàn)教師理論和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐嘤?xùn)是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的重要保證，建立好定期學(xué)習(xí)進(jìn)修的制度，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間之余，充分利用時(shí)間參加各類(lèi)技能培訓(xùn)，是提高實(shí)驗(yàn)教師技能的主要方法。
4.3重視實(shí)驗(yàn)教師的切身利益
承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師畢竟是少數(shù)，要尊重他們的勞動(dòng)，在計(jì)算工作量、評(píng)優(yōu)等方面要向他們傾斜，使他們獲得應(yīng)有的報(bào)酬和榮譽(yù)。例如對(duì)于新開(kāi)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目工作量放寬計(jì)算，在課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)重視實(shí)驗(yàn)教師，在教師考評(píng)體系中設(shè)置實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ笜?biāo)等等，在崗位津貼上和理論教師一視同仁，在職稱(chēng)評(píng)定等關(guān)乎實(shí)驗(yàn)教師的利益上有力地保障實(shí)驗(yàn)教師的切身利益，讓實(shí)驗(yàn)教師和理論教師在同一線上，而不是地位稍低的位置。
參考文獻(xiàn)
[1] 呂立堅(jiān)等. 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)驗(yàn)的改革與實(shí)踐[J]. 高教論壇,2006,(3):138-139.
[關(guān)鍵詞]虛擬環(huán)境 真實(shí)環(huán)境 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育
[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）09-0129-03
虛擬環(huán)境是利用軟件模擬硬件和軟件系統(tǒng)的環(huán)境。虛擬環(huán)境教學(xué)是利用仿真軟件模擬出專(zhuān)門(mén)的硬件和軟件系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)手段。虛擬環(huán)境給教、學(xué)以及實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）帶來(lái)很大的變革，[1]并且隨著計(jì)算機(jī)仿真軟件對(duì)實(shí)際環(huán)境模擬的發(fā)展，很多虛擬環(huán)境基本上是真實(shí)環(huán)境的再現(xiàn)，可以完全模擬真實(shí)環(huán)境的所有功能，甚至可以實(shí)現(xiàn)真實(shí)環(huán)境的功能。因此模擬環(huán)境在現(xiàn)代教育中得到廣泛的應(yīng)用。
虛擬教學(xué)環(huán)境給教學(xué)帶來(lái)了極大的便利[2]，但同時(shí)也將學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定得太理想化，不利于學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手和解決問(wèn)題的能力。因此，本文在分析虛擬環(huán)境作用的基礎(chǔ)上，從計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)出發(fā)，提出了虛擬環(huán)境教學(xué)和真實(shí)環(huán)境相結(jié)合的模式，并在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，提出了虛擬環(huán)境下和真實(shí)環(huán)境相結(jié)合的合理教學(xué)模式的建議。
一、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中虛擬環(huán)境使用的現(xiàn)狀
虛擬環(huán)境是真實(shí)環(huán)境的模擬和仿真，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，可以以分為：
（1）操作系統(tǒng)的模擬。操作系統(tǒng)的模擬是通過(guò)軟件模擬出現(xiàn)常用的操作系統(tǒng)。如微軟公司的VPC和已經(jīng)在Windows2008內(nèi)含有Hyper-v[3]。Hyper-v支持多種操作系統(tǒng)，與本身是微軟公司操作系統(tǒng)Windows有好的兼容。其基于Hyperisor技術(shù)，虛擬機(jī)可以直接和物理設(shè)備進(jìn)行通信和數(shù)據(jù)交換，因此Hyper-V虛擬機(jī)具有運(yùn)行速度快和穩(wěn)定性好的特點(diǎn)。當(dāng)Hyper-V與虛擬桌面架構(gòu)（VDI）聯(lián)用時(shí)，Hyper-V可以實(shí)現(xiàn)客戶(hù)端計(jì)算機(jī)虛擬化，如果Hyper-V單獨(dú)使用時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)服務(wù)端計(jì)算機(jī)虛擬化[4]。因此windows2008的Hyper-V不只是在實(shí)驗(yàn)中使用，在企業(yè)的服務(wù)器部署中也得到廣泛的應(yīng)用，其可以增強(qiáng)了企業(yè)服務(wù)器的可管理性和降低了服務(wù)器部署的成本。還有類(lèi)似功能的Vmware公司的虛擬機(jī)軟件。這些具有虛擬計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的虛擬環(huán)境，可以被應(yīng)用到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中。在教學(xué)中學(xué)生可以在虛擬機(jī)中進(jìn)行操作系統(tǒng)的安裝和設(shè)置，而不會(huì)破壞真實(shí)計(jì)算機(jī)中的其他應(yīng)用軟件和數(shù)據(jù)。同時(shí)還可以被應(yīng)用到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中，可以快速的在虛擬環(huán)境中搭建具有多臺(tái)計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)。在其中就可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的分析、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的安裝和設(shè)置。因此，在實(shí)訓(xùn)中需要對(duì)操作系統(tǒng)和數(shù)據(jù)進(jìn)行安裝、設(shè)置、修改的實(shí)訓(xùn)課程和內(nèi)容都可以在操作系統(tǒng)模擬環(huán)境下進(jìn)行。
（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的模擬。通過(guò)軟件模擬出網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)設(shè)備和線路。如CISCO的packettracer。在packettrace環(huán)境中包含了組網(wǎng)的所有基本元素，如PC、服務(wù)器、通信線路、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備[5]?？梢越M成有線局域網(wǎng)、無(wú)線局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)。在這個(gè)環(huán)境中，可以快速架設(shè)具有網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的虛擬網(wǎng)絡(luò)，在其中對(duì)交換機(jī)和路由器進(jìn)行配置，操作過(guò)程與真實(shí)交換機(jī)完全一樣。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行時(shí)可以跟蹤和分析數(shù)據(jù)包。另外，CISCO還有BosonNetsim和NS2模擬軟件。他們基本功能都是模擬CISCO的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，通過(guò)這些模擬環(huán)境，輔助、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證某種網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。因此在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，學(xué)生可以在模擬環(huán)境中進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的TCP/IP協(xié)議分析實(shí)驗(yàn)、路由器和交換機(jī)的組網(wǎng)實(shí)驗(yàn)?？梢赃M(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全課程的ACL、NAT、防火墻策略設(shè)置等實(shí)驗(yàn)。還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工程的路由器、交換機(jī)設(shè)置的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。
（3）電子電路的模擬。利用計(jì)算機(jī)軟件，在計(jì)算機(jī)上模擬出模擬電路、數(shù)字電路、單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)。學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行電路設(shè)計(jì)、仿真、調(diào)試等通常在真實(shí)實(shí)驗(yàn)室才能完成的實(shí)驗(yàn)。典型的電子電路模擬軟件是proteus，它可以模擬各種模擬、 數(shù)字電路芯片和各種處理器[6]。利用其強(qiáng)大的模擬功能，可以在其環(huán)境中設(shè)計(jì)各種模擬電路、數(shù)字電路、單片機(jī)和各種類(lèi)型CPU組成的控制電路。利用模擬的信號(hào)源和模擬測(cè)量設(shè)備對(duì)模擬環(huán)境的各種電路進(jìn)行測(cè)試?？梢詫⒏鞣N編譯成HEX文件的程序燒寫(xiě)到模擬的單片機(jī)和各種類(lèi)型的CPU內(nèi)，對(duì)其組成的控制電路進(jìn)行模擬控制，查看程序運(yùn)行狀況、分析控制邏輯，結(jié)果以直觀的方式展示出來(lái)。
虛擬環(huán)境在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中有著其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：
（1）教師隨時(shí)可以備課。在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程中，有些課程教師備課時(shí)必須在實(shí)驗(yàn)室中才能進(jìn)行。例如有些課程需要對(duì)設(shè)備進(jìn)行設(shè)置和驗(yàn)證、對(duì)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)進(jìn)行安裝和配置。當(dāng)這些課程所涉及的內(nèi)容可以在虛擬環(huán)境下進(jìn)行時(shí)，教師可以在個(gè)人計(jì)算機(jī)中安裝相應(yīng)的虛擬環(huán)境，就可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的備課。甚至可以通過(guò)屏幕錄制軟件將教師實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行錄制，上課時(shí)可以播放給學(xué)生參考。
（2）學(xué)生可以隨時(shí)實(shí)踐。在真實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，學(xué)生課內(nèi)進(jìn)行有限次數(shù)的實(shí)驗(yàn)。課外沒(méi)辦法復(fù)習(xí)，因此學(xué)生對(duì)一些比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作容易忘記。如果在虛擬環(huán)境下實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在自己的個(gè)人計(jì)算機(jī)中安裝虛擬環(huán)境，課外就可以復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作，加固、加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。
（4）實(shí)驗(yàn)成本低。在真實(shí)環(huán)境的教學(xué)下，建設(shè)實(shí)驗(yàn)室需要實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和相應(yīng)的配套設(shè)備，這些會(huì)有很大的成本。虛擬環(huán)境下的教學(xué)，只需要在計(jì)算機(jī)中安裝虛擬軟件，并且各種虛擬軟件可以在同一臺(tái)計(jì)算機(jī)上安裝。即同一臺(tái)計(jì)算機(jī)可以實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的很多課程的實(shí)驗(yàn)。
（5）是理論學(xué)習(xí)的好幫手。平時(shí)在真實(shí)環(huán)境中只能進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)，不容易理解實(shí)驗(yàn)的原理。在仿真環(huán)境下可以放慢實(shí)驗(yàn)的步驟，充分分析試驗(yàn)原理。
（6）是真實(shí)環(huán)境的提前演練。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境下對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟、命令、設(shè)置有了總體的了解。當(dāng)?shù)秸鎸?shí)環(huán)境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)就可以快速地對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)置。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)也能快速處理。
（7）是教學(xué)資源數(shù)字化的有效手段。教學(xué)資源的數(shù)字化是現(xiàn)代教學(xué)資源共享的前提。被數(shù)字化的教學(xué)資源可以通過(guò)數(shù)字存儲(chǔ)設(shè)備進(jìn)行共享，更多的是放到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行共享。在虛擬環(huán)境中的教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程本身已經(jīng)是數(shù)字化。因此在虛擬環(huán)境下，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的記錄整個(gè)教學(xué)過(guò)程（如進(jìn)行屏幕錄制），就可以得到數(shù)字化的教學(xué)資源。
（8）管理方便。真實(shí)環(huán)境下的教學(xué)，用到的實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備，在應(yīng)用前、后都必須維護(hù)、管理，耗費(fèi)人力和成本。而虛擬環(huán)境，在計(jì)算機(jī)中只是一個(gè)個(gè)應(yīng)用軟件，甚至是一個(gè)文件。只要把應(yīng)用軟件和文件備份好，在發(fā)現(xiàn)虛擬環(huán)境受到破壞時(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制和覆蓋就可以恢復(fù)虛擬環(huán)境。
二、仿真環(huán)境與真實(shí)環(huán)境相結(jié)合的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式設(shè)計(jì)
仿真環(huán)境只是真實(shí)環(huán)境的補(bǔ)充，不能完全代替真實(shí)的環(huán)境的教學(xué)。仿真環(huán)境由于平臺(tái)的單一性、理想化，學(xué)習(xí)時(shí)不容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。但在真實(shí)環(huán)境里，由于平臺(tái)的多樣性、限制條件的多樣性。在真實(shí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，可以容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而思考解決問(wèn)題的方法，最后動(dòng)手去解決問(wèn)題。因此真實(shí)環(huán)境比虛擬環(huán)境的實(shí)踐性更強(qiáng)。在實(shí)際的工作環(huán)境下，如果學(xué)生在機(jī)器上架設(shè)Linux服務(wù)器，由于不同的計(jì)算機(jī)有不同的配置，在安裝和配置Linux時(shí)需要不同的安裝方式和配置手段，這時(shí)如果學(xué)生沒(méi)有在真實(shí)環(huán)境下安裝和配置過(guò)Linux，遇到的這些問(wèn)題就沒(méi)有辦法解決了。因此，為了避免這種情況的出現(xiàn)，必須設(shè)置好模擬和真實(shí)教學(xué)環(huán)境的教學(xué)模式。教學(xué)模式的基本原則是讓學(xué)生明白仿真環(huán)境的目的只是教與學(xué)的輔助手段，在真正應(yīng)用時(shí)還必須回到真實(shí)環(huán)境中。因此，類(lèi)似Linux操作系統(tǒng)課程的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生先從真實(shí)環(huán)境開(kāi)始學(xué)習(xí)，再到虛擬環(huán)境去重現(xiàn)真實(shí)環(huán)境中學(xué)過(guò)的內(nèi)容。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生更能意識(shí)到模擬環(huán)境下和真實(shí)環(huán)境的緊密關(guān)聯(lián)。此后在模擬環(huán)境學(xué)習(xí)時(shí)，可以想象到真實(shí)環(huán)境下的操作。這樣可以避免模擬環(huán)境的學(xué)習(xí)和真實(shí)環(huán)境學(xué)習(xí)的脫離。本文從課程特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)虛擬環(huán)境和真實(shí)環(huán)境教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。
（1）模式一：操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器操作類(lèi)課程教學(xué)。這類(lèi)課程，如果使用真實(shí)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，必須在獨(dú)立的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以在獨(dú)立的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作系統(tǒng)的安裝、系統(tǒng)參數(shù)的設(shè)置、應(yīng)用軟件的安裝、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的安裝與配置和系統(tǒng)故障的檢查和排除。這類(lèi)課程除了在安裝操作體系時(shí)與計(jì)算機(jī)的配置相關(guān)比較大之外，其他的實(shí)驗(yàn)都是在操作系統(tǒng)之上進(jìn)行的。因此，此類(lèi)課程的教學(xué)模式設(shè)置為“1/3課時(shí)的實(shí)際環(huán)境教學(xué)+2/3課時(shí)的模擬環(huán)境教學(xué)”。順序“實(shí)際-->模擬-->實(shí)際”。該模式可以讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，知道在以后的工作中的使用環(huán)境。當(dāng)熟悉了實(shí)際環(huán)境并且搭建了操作系統(tǒng)后，可以在模擬環(huán)境中再安裝操作系統(tǒng)，并對(duì)真實(shí)環(huán)境和模擬環(huán)境所搭建的操作系統(tǒng)的方法進(jìn)行比較。從而體驗(yàn)?zāi)M環(huán)境可以理想化的模擬真實(shí)環(huán)境，并在其上安裝操作系統(tǒng)。接著后續(xù)操作系統(tǒng)上的實(shí)驗(yàn)可以在模擬環(huán)境中進(jìn)行。最后在課程準(zhǔn)備結(jié)束時(shí)回到真實(shí)環(huán)境中去驗(yàn)證一些在模擬環(huán)境中做過(guò)的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這樣的模式，既方便教學(xué)又能理論聯(lián)系實(shí)際。
（2）模式二：硬件和軟件相結(jié)合類(lèi)課程教學(xué)。這類(lèi)課程特點(diǎn)是在進(jìn)行教學(xué)時(shí)既需要對(duì)硬件進(jìn)行操作也要對(duì)軟件進(jìn)行操作。實(shí)驗(yàn)無(wú)論是硬件配置錯(cuò)誤還是軟件配置有問(wèn)題，都不能完成實(shí)驗(yàn)。在真實(shí)環(huán)境下，實(shí)驗(yàn)涉及的設(shè)備多、操作比較復(fù)雜，老師直接在這種環(huán)境下教學(xué)，教學(xué)的效率很低，學(xué)生在該環(huán)境下直接實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的成功率比較低。因此這類(lèi)課程的教學(xué)模式設(shè)置為“1/2課時(shí)的模擬環(huán)境教學(xué)+1/2課時(shí)的真實(shí)環(huán)境教學(xué)”，教學(xué)順序是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)“虛擬-->真實(shí)”。采用這樣的教學(xué)模式，理論授課和教師的演示可以在模擬環(huán)境下進(jìn)行，學(xué)生實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備也可以在模擬環(huán)境下進(jìn)行，之后在1/2的學(xué)習(xí)中在真實(shí)環(huán)境下進(jìn)行，這樣就可以提高教學(xué)的效率和實(shí)驗(yàn)的成功率。如微機(jī)原理及應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)。
（3）模式三：電子電路設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)。這類(lèi)課程的教學(xué)需要學(xué)生設(shè)計(jì)電路模塊，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。這類(lèi)課程的教學(xué)模式是“1/3課時(shí)的虛擬環(huán)境教學(xué)+2/3課時(shí)的實(shí)際環(huán)境教學(xué)”，教學(xué)的順序是“每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的局部（理論）部分進(jìn)行虛擬環(huán)境教學(xué)-->實(shí)際設(shè)計(jì)電子電路”。
三、仿真環(huán)境與真實(shí)環(huán)境相結(jié)合教學(xué)模式實(shí)踐
以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程實(shí)踐過(guò)程中涉及的《win？鄄dows server 2008 服務(wù)器架設(shè)與管理》、《Linux服務(wù)器配置與管理》、《基于Cisco路由器與交換機(jī)的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐》和《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程課程為例。這些課程教學(xué)時(shí)可以使用以上的教學(xué)模式，其中《windows server 2008 服務(wù)器架設(shè)與管理》、《Linux服務(wù)器配置與管理》可以使用模式一，《基于Cisco路由器與交換機(jī)的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐》可以使用模式二，《單片機(jī)原理及應(yīng)用》使用模式三。
《windows server 2008 服務(wù)器架設(shè)與管理》、《Linux服務(wù)器配置與管理》、《基于Cisco路由器與交換機(jī)的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐》利用“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室”進(jìn)行教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)室有4個(gè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)機(jī)柜，每個(gè)機(jī)柜有2個(gè)Cisco路由器、1個(gè)Cisco三層交換機(jī)、1個(gè)Cisco二層交換機(jī)、1個(gè)防火墻和8個(gè)具有雙網(wǎng)卡PC機(jī)。4個(gè)實(shí)驗(yàn)機(jī)柜的32個(gè)PC機(jī)用其中的1塊網(wǎng)卡連接成為1個(gè)局域網(wǎng)。PC機(jī)具有硬盤(pán)保護(hù)系統(tǒng)，安裝多操作系統(tǒng)，和實(shí)驗(yàn)用的分區(qū)不保護(hù)（給學(xué)生學(xué)習(xí)安裝操作系統(tǒng)），上課用的操作系統(tǒng)安裝有vm、vpc、packet tracer、Boson Netsim、NS2和屏幕錄制軟件。
（1）進(jìn)行《windows server 2008 服務(wù)器架設(shè)與管理》課程教學(xué)時(shí)，采樣模式一，先給學(xué)生直接在PC未保護(hù)分區(qū)上安裝windows server 2008（實(shí)際環(huán)境下實(shí)訓(xùn)），在windows2008熟悉相關(guān)的界面和環(huán)境，如IP地址設(shè)置、訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)等。接著在VPC虛擬機(jī)下用相同的步驟安裝windows server 2008（虛擬環(huán)境），學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在虛擬環(huán)境下安裝和真實(shí)環(huán)境下按的步驟一樣，同時(shí)備份好虛擬硬盤(pán)供以后實(shí)驗(yàn)使用。往后的服務(wù)器的安裝與配置中在vpc虛擬機(jī)中進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中每次都可以從干凈環(huán)境開(kāi)始，可以進(jìn)行快照，可進(jìn)行屏幕錄像。在本門(mén)課在模擬環(huán)境中完成所有內(nèi)容的課程教學(xué)后，要求學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中做一個(gè)比較大的網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目，涉及WEB、FTP、DNS、NAT服務(wù)的安裝與配置（回到真實(shí)環(huán)境）。這樣的教學(xué)模式可以提高教學(xué)效率和降低實(shí)訓(xùn)難度。《Linux服務(wù)器配置與管理》的教學(xué)同樣采用的是模式一。過(guò)程與windows2008類(lèi)似。
（2）《基于Cisco路由器與交換機(jī)的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐》該課程是屬于要對(duì)思科網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行硬件的連接和設(shè)備軟件的設(shè)置。因此采用教學(xué)模式二。在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，可以先在模擬器上（如packet tracer）進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搭建和理論的講解。當(dāng)在模擬環(huán)境下實(shí)驗(yàn)成功后，接著將模擬環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和設(shè)置步驟、命令，在真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)這樣的步驟，學(xué)生能很好地理解相關(guān)的理論知識(shí)同時(shí)可以較快速的在真實(shí)環(huán)境下實(shí)際，進(jìn)而了解在真實(shí)環(huán)境下也有與模擬環(huán)境不同的地方，如接線是否牢固、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備是否原先有其他的設(shè)置。
（3）《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程可以在“微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)室”進(jìn)行課程的實(shí)訓(xùn)。該實(shí)驗(yàn)室有11個(gè)實(shí)驗(yàn)桌，每個(gè)實(shí)驗(yàn)桌都配置有1臺(tái)PC機(jī)、微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)箱、單片機(jī)學(xué)習(xí)板、相關(guān)的電路模塊和相關(guān)的測(cè)試儀器。軟件有windows xp操作系統(tǒng)、proteus、masm、Keil、LabView和保護(hù)軟件。這樣的實(shí)驗(yàn)環(huán)境很適合模擬環(huán)境與真實(shí)環(huán)境的教學(xué)結(jié)合?！秵纹瑱C(jī)原理及應(yīng)用》的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以先在proteus仿真環(huán)境下進(jìn)行理論講解和實(shí)驗(yàn)，同時(shí)可以分析程序和電路運(yùn)行是否符合要求。
四、結(jié)束
采用虛擬環(huán)境與實(shí)際環(huán)境相結(jié)合的教學(xué)模式，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程中，增強(qiáng)了學(xué)生的理論知識(shí)的理解，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力，提高了教學(xué)效率。本文提出的教學(xué)模式所使用的實(shí)驗(yàn)室，因?yàn)橛辛四M環(huán)境的存在，有利于實(shí)驗(yàn)室的維護(hù)和管理。教師教學(xué)如果采用本文提出的模式，可以很好發(fā)揮教學(xué)效果的后續(xù)拓延，如錄制教師上課操作步驟和學(xué)生操作過(guò)程，以便得到教學(xué)過(guò)程的數(shù)字化資源，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享，以便學(xué)生復(fù)習(xí)使用，發(fā)揮該教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 何增穎，陳建銳.基于虛擬技術(shù)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)室技術(shù)與管理，2012，（1）：79-82.
[2] 舒慧東.基于虛擬技術(shù)的實(shí)驗(yàn)室融合[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，（9）：206-209.
[3] 姚嵩.windowsserver2008服務(wù)器架設(shè)與管理教程[M].北京：電子工業(yè)出版社，2011.
[4] CharlieRussel.windowsserver2008高級(jí)管理應(yīng)用大全[M].北京：人民郵電出版社，2010.
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；實(shí)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)；興趣引導(dǎo)
作者簡(jiǎn)介：井超（1980-），男，天津人，中北大學(xué)電子與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院，講師；高媛（1972-），女，山西太原人，中北大學(xué)電子與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院，副教授。（山西?太原?030051）
基金項(xiàng)目：本文系中北大學(xué)2011年校級(jí)教改基金項(xiàng)目的研究成果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）29-0075-02
網(wǎng)絡(luò)是信息社會(huì)的命脈和發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的重要基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)成為國(guó)家重要基礎(chǔ)設(shè)施。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用已成為影響一個(gè)國(guó)家與地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科學(xué)與文化發(fā)展的重要因素之一。有報(bào)道，目前網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù)量以指數(shù)級(jí)在增長(zhǎng)，每天入網(wǎng)的用戶(hù)也呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)。因此，培養(yǎng)足夠的網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，是各高校網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重要工作。[1]
“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程是大學(xué)本科網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。由于它是國(guó)家教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指定的計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)核心課程之一，同時(shí)還是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)研究生入學(xué)考試全國(guó)統(tǒng)考專(zhuān)業(yè)考試科目，所以其地位和重要性不言而喻。[2]從特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是多學(xué)科交叉的產(chǎn)物，它既是軟件和硬件的結(jié)合，也是計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的結(jié)合，所以涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面很廣，概念多，知識(shí)量大。同時(shí)，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程也是一門(mén)理論強(qiáng)、實(shí)踐多、與現(xiàn)實(shí)貼近的課程，知識(shí)更新快，信息量大。[3]如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，既講清楚理論知識(shí)，又使學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力；既讓學(xué)生對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系清楚，又能解決實(shí)際的問(wèn)題，確實(shí)是一個(gè)需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。[4]
一、教學(xué)目標(biāo)
開(kāi)設(shè)一門(mén)課程之前，需要明確本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)是什么，要清楚這門(mén)課程的講授要達(dá)到什么目的?？傮w來(lái)講，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的可以概況為以下三類(lèi)。
1.以考試為目的
不可否認(rèn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核的一個(gè)最重要途徑是考試，也正因?yàn)槿绱?，一部分學(xué)生是以考試為目的來(lái)學(xué)習(xí)某門(mén)課程的。為了針對(duì)考試，尤其是一些學(xué)生會(huì)參加全國(guó)研究生入學(xué)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試網(wǎng)絡(luò)部分、全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試中網(wǎng)絡(luò)工程師考試等等諸多考試，因此，教師必須把教學(xué)大綱和各類(lèi)考試大綱結(jié)合起來(lái)，對(duì)于交叉內(nèi)容應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)，也可以在教學(xué)中借鑒各類(lèi)考試中的一些經(jīng)典例題。
“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”的發(fā)展歷史雖然不長(zhǎng)，但其經(jīng)歷的技術(shù)變革已經(jīng)有若干代，早期的一些技術(shù)雖然早已不再提及，作為知識(shí)的完整性和全面性，應(yīng)該在課程中提及每種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的主流技術(shù)及基本思想，這樣既可以使網(wǎng)絡(luò)知識(shí)具有完整性，同時(shí)也能覆蓋到各種考試的范圍。而對(duì)于當(dāng)今的主流技術(shù)，各種考試中所占比重不一，側(cè)重點(diǎn)也不同，講授時(shí)應(yīng)該以主要的應(yīng)用形式及采用的方案為主進(jìn)行介紹。
當(dāng)然，最重要的是這些龐雜的知識(shí)點(diǎn)要根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，按照教學(xué)大綱的規(guī)定進(jìn)行詳略編排。這在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”這門(mén)課程中顯得尤為重要，因?yàn)樵撜n程所涉及的概念、思想、問(wèn)題的數(shù)量恐怕是計(jì)算機(jī)相關(guān)課程中最多的，所以，安排好詳略非常重要。
以局域網(wǎng)技術(shù)教學(xué)為例，在介紹OSI參考模型中數(shù)據(jù)鏈路層時(shí)，必須提到局域網(wǎng)技術(shù)。伴隨IEEE802委員會(huì)的成立及其系列標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，局域網(wǎng)技術(shù)也在不斷更新，并且也影響著其他網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)的發(fā)展。這其中，最重要的當(dāng)屬以太網(wǎng)（IEEE802.3），但整個(gè)IEEE802的系列標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該提及，對(duì)于當(dāng)中早期的一些技術(shù)，如：令牌總線網(wǎng)（IEEE802.4），令牌環(huán)網(wǎng)（IEEE802.5），分布隊(duì)列雙總線DBDQ（IEEE802.6），都應(yīng)該適當(dāng)提及。對(duì)于其中的一些新技術(shù)，如：無(wú)線局域網(wǎng)（IEEE802.11）、無(wú)線個(gè)域網(wǎng)（IEEE802.15）、無(wú)線城域網(wǎng)WiMAX（IEEE802.16）也要做適當(dāng)?shù)慕榻B。這樣才能讓學(xué)生在接觸各類(lèi)考試的時(shí)候有所準(zhǔn)備。[5]
2.以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用為目的
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)；課程體系；應(yīng)用型人才
文章編號(hào)：1672-5913(2010)08-0038-04
中圖分類(lèi)號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
培養(yǎng)“面向一線，服務(wù)地方”的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才是應(yīng)用型本科院校的基本辦學(xué)定位。目前，我國(guó)應(yīng)用型本科院校過(guò)度借鑒老牌本科院校的人才培養(yǎng)模式，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面趨同現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，明確應(yīng)用型本科人才的特質(zhì)，構(gòu)建具有自身特色的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式是各應(yīng)用型高校亟待探索的課題。網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)是新建本科專(zhuān)業(yè)，市場(chǎng)需求旺盛，但由于是新興的目錄外專(zhuān)業(yè)，所以，如何構(gòu)建合理的課程體系是各高校急待探索的課題。目前全國(guó)已有180多所高校開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)，但由于各校的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)模式不同，課程體系千差萬(wàn)別，普遍存在的問(wèn)題是：專(zhuān)業(yè)定位目標(biāo)不明確、太寬泛，基本沒(méi)有跳出計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等老專(zhuān)業(yè)的框框；課程體系不健全，課程設(shè)置比較盲目，或照搬重點(diǎn)大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃；缺乏一套完整的理論體系指導(dǎo)課程體系構(gòu)建，造成畢業(yè)生解決工程問(wèn)題能力不足，難以適應(yīng)企業(yè)和工程部門(mén)要求。
針對(duì)上述問(wèn)題，教育工作者進(jìn)行了研究。蔣宗禮研究了我國(guó)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀以及本科教育的定位，討論了本專(zhuān)業(yè)本科教育的發(fā)展調(diào)整趨勢(shì)、學(xué)科教育基本思想、教學(xué)的基本定位以及提高教育水平等問(wèn)題。陸玲針對(duì)新形勢(shì)下高等計(jì)算機(jī)教育面臨的挑戰(zhàn)，提出了一般本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)社會(huì)的需求和學(xué)生的差異而多元化，探索了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式的改革。鐘榮柏在總結(jié)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)近年來(lái)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，參考和借鑒美國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置體系，就我國(guó)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的課程設(shè)置體系中出現(xiàn)的問(wèn)題提出了若干建議。陶秋燕對(duì)澳大利亞的應(yīng)用型大學(xué)的應(yīng)用性本科教育的課程體系、辦學(xué)特征、校企合作關(guān)系，以及校企合作課程(IBL)等問(wèn)題進(jìn)行了深入剖析。文獻(xiàn)探討了應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式，文獻(xiàn)分別根據(jù)本校網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐體會(huì)，探討了本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式及教學(xué)。雖然這些研究與實(shí)踐對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式及網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的課程體系構(gòu)建進(jìn)行了一些有益的探索，但還是無(wú)法形成一套較完整理論體系與實(shí)踐方法，因此，研究應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的課程體系構(gòu)建具有十分重要的意義。
2006年合肥學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程本科專(zhuān)業(yè)申報(bào)成功，并于當(dāng)年開(kāi)始招生，至今已招收4屆網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生。針對(duì)我?！暗胤叫?，應(yīng)用型，國(guó)際化”的辦學(xué)定位特點(diǎn)，借助于我校與德國(guó)和韓國(guó)合作共建計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐，借鑒吸收德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)和韓國(guó)應(yīng)用型大學(xué)的先進(jìn)辦學(xué)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)近四年的不斷探索和努力，我們對(duì)構(gòu)建應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)工程的課程體系有了較深的理解與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
1 應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建原則
1，1社會(huì)需求導(dǎo)向性原則
要以社會(huì)和經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向，充分考慮本地企業(yè)的特點(diǎn)，清楚了解本地大多數(shù)企業(yè)的需求，并對(duì)企業(yè)需求進(jìn)行分析歸納與整合，而后確定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格，構(gòu)建與之相應(yīng)的課程體系，使培養(yǎng)的學(xué)生在校期間能掌握本地企業(yè)所需的知識(shí)和技能。
1，2校企結(jié)合原則
地方企業(yè)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體，應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)主要是為企業(yè)輸送滿(mǎn)足需要的人才。因此學(xué)校與企業(yè)應(yīng)密切聯(lián)系，在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建和教學(xué)模式改革等諸方面進(jìn)行廣泛的校企合作。此外，企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中也占有重要地位，是評(píng)價(jià)、考核實(shí)踐教學(xué)成果的主體，并主導(dǎo)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。
1，3以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義原則
教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度要適應(yīng)人才培養(yǎng)的層次要求和個(gè)性發(fā)展的需要，克服模式化教育的刻板，體現(xiàn)開(kāi)放式教育的彈性。應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、特點(diǎn)和興趣，增加選擇性的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)展學(xué)生各自的才智和潛能，提高成材率。
每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，由于網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作崗位較多，學(xué)生不可能學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的所有課程，一般根據(jù)自己的知識(shí)能力特點(diǎn)或就業(yè)方向來(lái)決定學(xué)習(xí)與發(fā)展方向。因此在構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí)，必須要為同學(xué)們的不同發(fā)展方向提供機(jī)會(huì)，讓同學(xué)有選擇的余地。
1，4理論性和實(shí)踐性緊密結(jié)合原則
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)一體化的發(fā)展趨勢(shì)，要求教學(xué)要與科研和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，在重視基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí)，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，將實(shí)踐教學(xué)明確放在網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)中的重要位置上，學(xué)習(xí)與借鑒德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式，并將實(shí)踐教學(xué)組織成一個(gè)比較完整的實(shí)踐教學(xué)體系，以體現(xiàn)理論性和實(shí)踐性緊密結(jié)合的專(zhuān)業(yè)特征。
1，5人才培養(yǎng)保障和評(píng)價(jià)體系實(shí)用和可操作性原則
人才培養(yǎng)保障體系包括硬件保障、軟件保障和師資保障等方面，必須全面規(guī)劃，統(tǒng)籌考慮。人才培養(yǎng)保障體系標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)教和學(xué)的客觀規(guī)律，包括教育規(guī)律和心理規(guī)律。人才培養(yǎng)保障體系標(biāo)準(zhǔn)要明確、扼要，使師生易于掌握，便于執(zhí)行。
高校人才培養(yǎng)的根本目的就是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送合格人才，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上就是評(píng)價(jià)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是否能達(dá)到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的要求，是否能滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的要求。高校人才培養(yǎng)主要是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以，對(duì)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)實(shí)際上就是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)原則、指標(biāo)體系構(gòu)建、相應(yīng)的實(shí)施方法等都應(yīng)具有較強(qiáng)的科學(xué)性、技術(shù)性、實(shí)用性和可操作性。應(yīng)用性本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則如下。
(1)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)應(yīng)能測(cè)評(píng)出本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)理念與國(guó)家教育方針政策的符合度；
(2)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)應(yīng)能測(cè)評(píng)出本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出的人才與專(zhuān)業(yè)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)的符合度、與地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的符合度；
(3)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)應(yīng)能測(cè)評(píng)出本專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的合理性；
(4)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)應(yīng)能測(cè)評(píng)出本專(zhuān)業(yè)課程體系是否能體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的特色。
2 應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的模塊化課程體系
遵循上述課程體系構(gòu)建原則，借鑒德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，我們以模塊化形式來(lái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)課程體系。專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)體系是從以知識(shí)為本位到以能力為導(dǎo)向的教學(xué)體系的構(gòu)建，即從傳統(tǒng)的知識(shí)輸入為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R(shí)輸出為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系構(gòu)建，從傳統(tǒng)的按學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系，轉(zhuǎn)變?yōu)榘磳?zhuān)業(yè)能力體系構(gòu)建專(zhuān)業(yè)模塊體系。模塊化要求人們思維方式適應(yīng)從“專(zhuān)業(yè)課”到有功能性單元的“模塊”的轉(zhuǎn)化，以及隨之而來(lái)的教學(xué)內(nèi)容的新構(gòu)造。一項(xiàng)能力可由一個(gè)或若干個(gè) 模塊的知識(shí)和應(yīng)用來(lái)描述，而一個(gè)模塊可能對(duì)應(yīng)傳統(tǒng)課程體系中的一門(mén)課程或若干門(mén)課程揉和優(yōu)化后構(gòu)成的一門(mén)課程或幾門(mén)課程。
模塊描述的是圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)的組合，即一個(gè)模塊是一個(gè)內(nèi)容上和時(shí)間上自成一體的教學(xué)單位，它可以由不同的教學(xué)活動(dòng)組合而成，可以對(duì)其進(jìn)行定性(內(nèi)容)和定量(學(xué)分)地描述。一個(gè)模塊是一個(gè)專(zhuān)業(yè)中最小的教學(xué)構(gòu)成單位，在這個(gè)專(zhuān)業(yè)中的每一個(gè)模塊都具有特定的功能。各單個(gè)模塊均可以跟其他模塊進(jìn)行組合，這樣就可以實(shí)現(xiàn)整體組合的多樣性，即不同專(zhuān)業(yè)方向可通過(guò)不同模塊的組合來(lái)實(shí)現(xiàn)。模塊化教學(xué)體系可以按等級(jí)劃分為宏觀、中觀和微觀模塊。宏觀模塊由本專(zhuān)業(yè)所有模塊構(gòu)成，中觀模塊由學(xué)期所有模塊構(gòu)成，微觀模塊是最小教學(xué)單元模塊，微觀模塊以其培養(yǎng)的技能滿(mǎn)足中觀和宏觀模塊要求達(dá)到的總體綜合能力。
模塊構(gòu)建原則，首先要明確一個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)能具備的總體素質(zhì)和綜合能力，之后再確定單一模塊能夠帶來(lái)的部分知識(shí)和能力。一個(gè)模塊內(nèi)容的構(gòu)成取決于該模塊對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的作用。每個(gè)模塊中應(yīng)該致力于向?qū)W生傳授相應(yīng)的能力和組合能力，如專(zhuān)業(yè)、方法、系統(tǒng)及社會(huì)能力等。
我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)模塊化課程體系設(shè)置上，按照“用網(wǎng)”、“建網(wǎng)”、“管網(wǎng)”、“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”的逐步進(jìn)階過(guò)程設(shè)置課程模塊，逐步深入，全面培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)多種職業(yè)崗位群的需要。圍繞工程實(shí)踐思想組織實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)突出知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。實(shí)踐教學(xué)模塊貫穿始終，以實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景為核心、以工程經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)技能，輔以實(shí)際工程項(xiàng)目，利用項(xiàng)目導(dǎo)向方式，以逐步深入的多步教學(xué)法展開(kāi)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)。此外，在構(gòu)建課程體系時(shí)，還要把應(yīng)用文寫(xiě)作、文學(xué)欣賞、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)則等構(gòu)素質(zhì)模塊作為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分貫穿教學(xué)活動(dòng)始終。按上述方法構(gòu)建的應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)模塊化課程體系如圖1所示。
由德國(guó)等45個(gè)歐洲國(guó)家參與的高教一體化進(jìn)程――博洛尼亞進(jìn)程提出了模塊化教學(xué)。模塊化教學(xué)是變知識(shí)輸入為能力輸出，有效支持模塊互換及學(xué)分互認(rèn)的一種先進(jìn)的教學(xué)體系，已在德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)成功應(yīng)用。自1985年以來(lái)，合肥學(xué)院與德國(guó)多所應(yīng)用科技大學(xué)進(jìn)行全面合作并開(kāi)展專(zhuān)業(yè)共建，25年間進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，如第五學(xué)期認(rèn)知實(shí)習(xí)、N+2過(guò)程考核、模塊化教學(xué)體系、校企合作模塊互換及學(xué)分互認(rèn)等，形成了面向地方的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。網(wǎng)絡(luò)工程模塊化教學(xué)體系在合肥學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)際應(yīng)用表明該教學(xué)體系對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效顯著。
