發(fā)布時間：2024-02-08 15:58:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中生物科學素養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：生物教學 科學素養(yǎng) 培養(yǎng)策略
一、初中生物教學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的意義
衡量一個國家綜合國力的標準是人才，而要評判人才質(zhì)量的高低，主要看由其科學素養(yǎng)水平。所謂科學素養(yǎng)，具體包括豐富的科學知識，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，富有創(chuàng)造力的科學精神及科學思維方式，以及科學的價值觀?？茖W素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，而學校教育則是提升全民科學素養(yǎng)的主要陣地。當前國際競爭日益激烈，各國已將培養(yǎng)人的科學素養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育改革的重要方向。而我國國務(wù)院辦公廳在《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要》中明確提出，將提高青少年的科學素養(yǎng)作為重中之重。生物學科是一門極其重要的自然科學，其眾多的研究成果及科技不斷影響著社會發(fā)展及人類，生物科學素養(yǎng)同樣是科學素養(yǎng)的重要組成部分。初中生物學科中涵蓋了大量豐富的科學知識，嚴謹且實事求是的科學態(tài)度，創(chuàng)新合作的科學精神，多樣化的科學方法，創(chuàng)造性的科學思維方式，有著得天獨厚的科學素養(yǎng)培養(yǎng)條件。在生物教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，是生物學科教學的根本任務(wù)所在，也是當前生物課程改革的重要內(nèi)容。初中生物教學中，應(yīng)積極貫徹《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要》，落實生物課程的目標，采取多樣化的途徑，不斷豐富學生的科學知識體系，拓展學生的科學眼界，加強科學思維及方法訓練，給予學生良好的科學精神熏陶，全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為今后的進一步學習奠定基礎(chǔ)。
二、初中生物教學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的策略
（一）夯實學生的科學知識體系
科學知識體系包括生物科學基本知識、基本概念、基本原理等，這是是支撐生物教學的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生良好生物科學素養(yǎng)的重要前提。生物基本知識、概念、原理是初中生物教學的重點，也是難點，以往教學中，主要是教師對知識、概念、原理的進行講解，學生通過死記硬背的方式去理解記憶，這種方式使學生難以真正去理解并掌握生物科學知識，也體會不到其中蘊含的生物科學思想，甚至使學生在枯燥的學習過程中喪失學習的樂趣。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容及學生實際情況，轉(zhuǎn)變以往單一的教學方法，不斷探索學生喜聞樂見的形式，提升生物基礎(chǔ)知識概念原理的教學效果，從而夯實學生的科學知識體系，為培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。初中生物學科中有許多抽象晦澀的知識概念，超出了初中學生的思維理解范圍，教師可以通過恰當?shù)谋扔鲗ζ溥M行解釋，使抽象晦澀的概念顯得形象具體，使學生易于理解掌握。教材中有許多知識內(nèi)容與現(xiàn)實的生產(chǎn)生活實際息息相關(guān)，教師可以結(jié)合生活實際進行教學，從日常生活中的現(xiàn)象出發(fā)，將生物科學知識和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，幫助學生理解生物知識概念，同時將生活中與生物密切相關(guān)的熱點問題，將被廣泛應(yīng)用的生物新知識、新技術(shù)、新動態(tài)等介紹給學生，拓展學生的生物科學眼界，還可鼓勵學生到現(xiàn)實生活中尋找學習生物學知識，運用所學知識去理解現(xiàn)實問題，解決現(xiàn)實生活問題，從中體驗到理論聯(lián)系實際的成就感，提高對生物知識及方法的理解及應(yīng)用，不僅能夠夯實學生的科學知識體系，而且有利于養(yǎng)成正確的生物科學價值觀、科學觀，促進學生科學素養(yǎng)的形成。
（二）在實驗中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)
生物是一門以實驗為主的自然學科，生物實驗不僅是學生學習生物知識的重要手段，也是培養(yǎng)其科學素養(yǎng)的重要路徑。生物實驗中各種有趣的實驗現(xiàn)象，能有效激發(fā)學生對學習生物的興趣，學生親自動手操作實驗，親歷觀察生物現(xiàn)象，探索生物本質(zhì)，加以分析、歸納及總結(jié)等一系列過程，不僅能加深對生物基礎(chǔ)知識、概念及原理的理解及記憶，還獲得豐富的生物實驗技能，增強學生的生物科學方法及思維，而且能有效地激發(fā)了學生的探究、創(chuàng)新精神，全面提升初中學生的科學素養(yǎng)。生物教師應(yīng)充分認識到實驗在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)中的重要作用，根據(jù)實際需要形式多樣的實驗，包括觀察實驗、探究實驗、模擬實驗等，引導學生主動發(fā)現(xiàn)生物問題，指導學生操作具體實驗，培養(yǎng)其實驗操作方法及技能，鼓勵學生開動思維去分析探索問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)造力。例如，組織學生觀察螞蟻群體的信息交流方式，探究細胞的吸水及失水、植物根吸水實驗，探究并模擬種子萌芽所需環(huán)境條件，通過實驗研究并分析膽汁在食物的消化中的作用，驗證水分和無機鹽的運輸原理等等，同時教給學生科學的實驗操作方法及步驟，即發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、實驗驗證、得出結(jié)論，指導學生及時記錄、總結(jié)、整理， 在形式多樣的實驗過程中，使學生獲得了生物科學知識，體會到了科學思想及科學的精神，拓展學生的科學思維，養(yǎng)成學生嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度。
（三）在教學過程中全面滲透
科學素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫徹于生物教學的全過程，因而教師應(yīng)在教學的方方面面中全面滲透，時刻為學生營造出濃郁良好的科學氛圍，根據(jù)課程、環(huán)境、教學情境等教學活動實際情況，靈活地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，充分強調(diào)科學的重要所在，運用辨證、唯物主義的思想觀點來詮釋并解決生物現(xiàn)象，揭示自然科學的奧秘，教給學生科學的觀察、分析方法，不斷總結(jié)生物科學知識，強化學生的理解記憶及應(yīng)用，引導并強化學生的科學意識及科學思維，激發(fā)學生科學創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生探索、求知、創(chuàng)新精神，在潛移默化中全面提升初中學生的科學素養(yǎng)。例如，可以在課程教學中導入生物科學歷史，給學生講述生物科學家的成就及探索奮斗歷程，分享科學研究的成果，分析科學家從發(fā)現(xiàn)問題，到探究解決問題的過程，及其鍥而不舍的科學精神，提升學生的科學境界，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、勇于探究、實事求是、堅持不懈的科學素養(yǎng)。又如，根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的問題情境，組織學生運用科學思維及知識去觀察、討論并交流，啟發(fā)學生探索解決問題的多種途徑，允許出現(xiàn)多種答案，以此培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性的科學素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]黃鶴.初中生物學科探究教學現(xiàn)狀分析[D].東北師范大學，2012.
[2]趙會景.初中生生物科學素養(yǎng)評價指標體系的構(gòu)建與驗證[D].河北師范大學，2012.
關(guān)鍵詞:科學素養(yǎng) 創(chuàng)新能力
當今人們面臨各種各樣的污染,生物的、化學的,這些污染對人類傷害極大;美國食物召回制度就是針對有問題的食物實施全部召回的一種常態(tài)制度,其實人類很多疾病都是吃出來的,更有甚者癌癥也是吃出來的。這說明人們在對待污染和其他問題的時候的態(tài)度往往是不正確,究其原因,往往是科學素養(yǎng)不高所致,因此科學素養(yǎng)已越來越成為一個現(xiàn)代人基本素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分,而學生階段更是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。
我們已經(jīng)步入21世紀,對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高,特別是創(chuàng)新素質(zhì),所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能,造就創(chuàng)新型人才,已成為時展的需要。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和資料的收集,我就來談?wù)勅绾螌嵤┏踔猩锝虒W中的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新教育的問題
一、生物科學素養(yǎng)是生物教學的培養(yǎng)目標
生物科學素養(yǎng)是指學生將來參加社會生活、從事經(jīng)濟生產(chǎn)、作出個人決策所必需的生物學概念和過程的理解,以及一定的探究能力,還需要較好地理解科學技術(shù)與社會的相互關(guān)系和科學本質(zhì),形成科學的態(tài)度和正確的價值觀。因此,在教學過程中要注意培養(yǎng)學生的獨立性、自主性,培養(yǎng)收集和處理科學信息的能力,獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力,特別是創(chuàng)新精神和實踐能力等探索能力;培養(yǎng)學生具有良好的科學態(tài)度和科學品質(zhì),以及正確的價值觀。
二、開展科學探究活動,提高學生的生物科學素養(yǎng)
要提高學生的生物科學素養(yǎng),特別是注重開展生物探究活動。探究活動是便學生被動聽講為動手、動腦的 主動參與的活動,在新教材中,探究性活動包括觀察與思考、實驗、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設(shè)計、技能訓練、課外實踐等。教學中充分并靈活運用這些探究活動,能較好地培養(yǎng)學生的各種能力及科學態(tài)度和科學品質(zhì)。例如,在做“觀察植物細胞”的實驗中,使用顯微鏡觀察時,讓學生初步感知細胞,引導學生注意參照教材和掛圖或投影等,根據(jù)染色的結(jié)果區(qū)分細胞的各個結(jié)構(gòu),增加對植物細胞的感性認識。接著對學生實驗中出現(xiàn)的有污點、氣泡等問題進一步分析,然后變化材料重新制片,重新觀察。在這一實驗中,一方面使學生初步感知了植物細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu),另一方面動手練習了顯微鏡、制作裝片,培養(yǎng)了學生的觀察能力、動手能力、實踐能力。
三、結(jié)合教材,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
生物學的創(chuàng)新教育主要就是培養(yǎng)學生自我實現(xiàn)的創(chuàng)新能力。1.培養(yǎng)學生的生物學想象能力。一是學生有意識地去聯(lián)想,二是鼓勵學生去猜想、幻想,甚至于異想天開。想象是思維探索的翅膀。如在“觀察植物細胞結(jié)構(gòu)”一課時,可以讓學生在觀察植物細胞后,發(fā)揮想象力,制作模型。學生的想象特別豐富,有的學生用塑料泡沫做植物細胞的細胞質(zhì),有的用塑料殼做植物細胞的細胞壁,有的同學用熟透的香蕉做液泡,有的同學用巧克力做細胞核,有的用綠豆做葉綠體,一個完整的植物細胞結(jié)構(gòu)模型很鮮明地展現(xiàn)在我們面前,學生通過觀察、動手、想象力,掌握了知識點,培養(yǎng)了創(chuàng)造的成功愉悅。 2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)作思維能力。創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨創(chuàng)性和靈感等,其主要體現(xiàn)在靈活性上。如在設(shè)計測量食物中能量的實驗裝置時,要讓學生不受課本中裝置的限制,要根據(jù)實驗室和生活中的物品,設(shè)計出更加合理的裝置。比如:學生分析在實驗操作過程中可能出現(xiàn)以下問題①易拉罐不容易剪孔且剪口極其鋒利,容易把手割傷,不安全②錐形瓶底部較大,燃燒空間很有限,花生會熄滅,能量散失多。于是學生提出改進意見:①用廢棄的牛奶紙盒代替易拉罐作為防止能量流失裝置。②用100ml大試管代替錐形瓶作為盛水容器,可以直接在酒精燈上燃燒,讓操作更“自動化”。3.培養(yǎng)學生的觀察、實踐能力。觀察是學習生物學的一種重要方法。實踐能力是將創(chuàng)意付諸實現(xiàn)的精心設(shè)計和勇于實踐的能力的總和,是創(chuàng)意和創(chuàng)新的橋梁。
【關(guān)鍵詞】初中物理；學生科學素養(yǎng)；教學方法
由于初中物理具有獨特的學科特點，加之受當今社會對教育的期望過高和教學評價體制束縛，如何在初中物理教學中提高全體學生科學素養(yǎng)即如何實現(xiàn)新課程改革目標？是初中物理教學一線教師遇到的頭等大事，事關(guān)物理課程改革的成敗。筆者結(jié)合教學的實際，根據(jù)初中物理新課程標準等方面，談?wù)勗诔踔形锢斫虒W中如何提高全體學生科學素養(yǎng)的一些做法，以期同行斧正。
一、在課堂教學中滲透科學教育，培養(yǎng)學生崇尚科學精神
物理作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，有些知識需要學生自己去猜想，去實踐，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在這個過程中，教師要鼓勵學生刨根問底，凡事多問幾個為什么，教師也應(yīng)有問必答，使學生在實踐中逐步形成勇于探索的科學精神。美國發(fā)明家愛迪生經(jīng)歷了幾千次的失敗，最后終于發(fā)明出了電燈，他的成功是不懈努力的結(jié)果，這種勇于探索未知的科學精神是很多學生欠缺的，需要教師在教學活動中慢慢培養(yǎng)，引導學生投入到有關(guān)科學的各種實踐活動中，激發(fā)學生的好奇心，教他們養(yǎng)成良好的習慣。
在探求真理的過程中，需要有實事求是的科學精神，對待任何定理定義，有條件的可以做實驗驗證，鼓勵學生誠實地呈現(xiàn)實驗過程和結(jié)果，總結(jié)出的結(jié)論也要以實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象為依據(jù)，自己親自驗證記憶才深刻。不能用實驗驗證的知識，就要用批判的方式接受，對自己不明白的知識要勇于質(zhì)疑，提出自己的觀點，同學之間多討論，呈現(xiàn)不同的觀點。科學的發(fā)展從來都不是一帆風順的，哥白尼因“日心說”而受宗教勢力的壓制，布魯諾為科學而殉難，這不僅顯示出了科學發(fā)展的艱難，而且也昭示著堅持科學精神需要巨大的勇氣。
科學精神就是要有創(chuàng)新意識，人們在認識上不斷地有所突破，發(fā)現(xiàn)新的東西，在思維上突出一個“新”字。科學之所以能推動社會向前發(fā)展，原因就是新的思維和新的技術(shù)改變了原有的生活模式，在人們眼前展示出了一幅新的畫卷，好像打開了一扇科學之門。這里有先進的科學技術(shù)和新奇的思維，還有更多的科學之門需要我們?nèi)ゴ蜷_。在教學過程中，對于新奇的思想教師要大加贊賞，鼓勵學生朝著獨創(chuàng)的方向發(fā)展，使科學之樹能夠發(fā)出新芽，開花結(jié)果。在課堂教學中，針對同一個問題，教師可以讓學生用多種方法解答，對于一些創(chuàng)新的見解要給予贊賞，鼓勵他們多角度地思考問題，多渠道地搜集資料，培養(yǎng)思維的靈活性，不局限于現(xiàn)有的事物，對新鮮的事物要更加敏感，使思維向更寬更廣的方面發(fā)展。
二、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的科學思維
物理教學研究的是力、光、電、熱、聲、磁等自然現(xiàn)象，找出這些自然現(xiàn)象的變化規(guī)律，研究怎樣利用它們?yōu)槿祟惙?wù)，所以在教學過程中要緊密聯(lián)系生活實際，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由表及里，層層展開，培養(yǎng)學生認識世界，對自然現(xiàn)象進行多方位的觀察，提出問題，通過分析推理等一系列的實踐活動和思維活動過程，從而達到解決問題、學好物理知識、鍛煉科學思維的目的。
在教學過程中，結(jié)合課程內(nèi)容和學生實際，通過以學生為主體的演示實驗，來啟發(fā)引導學生，達到事半功倍的效果。例如，在學習簡單機械一章時，學生雖然已學習了杠桿和輪軸，也熟悉了摩擦和壓強的知識，但對于解決實際問題還是比較欠缺。于是，我設(shè)計了一個社會實踐活動課題，讓學生觀察自行車的構(gòu)造。有的學生回家自己拆裝自行車，了解自行車的構(gòu)造，觀察它是如何運動的，運動的時候會有什么力；有的學生到修理自行車的攤位上去觀察，看修車師傅如何修理自行車，如何輕松省力地將一輛自行車修好。學生每人交了一份實踐報告，這種實踐活動既鍛煉了學生的觀察能力和社會實踐能力，也拓展了知識面，加深了對知識的理解能力，培養(yǎng)了學生的科學思維，提高了課堂教學效率。
三、設(shè)計自主實驗，培養(yǎng)學生的探究能力
學生學習知識和發(fā)展能力是互不可分的。在傳授知識的教學過程中，教師還要注重學生能力的培養(yǎng)，個人直接經(jīng)驗的積累過程在人的能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。因此，在教學過程中，我鼓勵學生自己設(shè)計實驗，對一些理論知識進行驗證，同時，這也鍛煉了學生的觀察能力，提高了他們的自主探究能力，訓練了他們的思維能力和解決問題的能力。
在排除電路故障的教學時，我出示了一個兩燈泡串聯(lián)的電路，當開關(guān)閉合時，發(fā)現(xiàn)兩燈泡都不亮，安培表的示數(shù)為零。
我要求學生根據(jù)已學的知識判斷電路的故障在哪兒？怎樣排除故障？學生通過分組討論，分析和處理已有信息，提出電源可能接觸不良或者是電池報廢，有的小組提出安培表壞了或者是接觸不良，有的小組認為某一段導線斷了等。這些答案究竟哪一個是對的呢？這需要學生自己動手設(shè)計實驗來檢驗。每個小組設(shè)計演示解決問題的實驗，然后派一個代表到前面演示，學生的思維非?；钴S，組與組之間也共同探討，不同的組用不同的解決方案，這些方案一一實行。我對學生的每一種假設(shè)，都給予了口頭表揚，對于獨創(chuàng)的思維方法也給予激勵的掌聲，這極大地鼓舞了他們的學習熱情，給了他們充分的自信心，使他們在學習物理知識方面想得更加全面，激發(fā)了他們探索物理奧秘的探究能力。
四、在實驗中培養(yǎng)學生勇于探索的良好品質(zhì)
物理實驗中有與知識內(nèi)容密切聯(lián)系的演示實驗，有旨在培養(yǎng)學生動手能力和觀察能力的學生分組實驗，有重在培養(yǎng)興趣和創(chuàng)造性的選做實驗及課外小實驗，這些都是提高學生整體素質(zhì)的好材料。物理實驗在培養(yǎng)學生的科學精神和科學態(tài)度方面有其獨特的作用。教學時，抓住本學科的特點，讓學生通過視覺、聽覺、觸覺等途徑感知事物，再通過思維轉(zhuǎn)化為智能。
科學的實驗方法要求具有實事求是的態(tài)度，在教學中，設(shè)計探索性實驗，把學生帶入科學探索的情境中，讓學生親身探求新知識，成為發(fā)現(xiàn)者，不僅訓練了學生的科學方法，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。如在講授“平面鏡成像的規(guī)律”時，把演示實驗變成分組的課外活動課。這個實驗學生很容易做到，而且很快就能接受”平面鏡成像規(guī)律“及對稱特點的事實。在講”串聯(lián)電路的等效電阻和并聯(lián)電路的等效電阻“時，把兩個演示實驗設(shè)計成兩個分組實驗，讓學生親自做，使他們能做到、看到、摸得著、聽得到，增強感染力。講”歐姆定律“及”滑動變阻器的作用“時，有不少同學比較難理解和掌握，可把這些內(nèi)容設(shè)計成兩堂完整的實驗課，先讓學生通過實驗驗證，再從理論上判斷，使學生掌握的知識更牢。把難學的、難理解的東西轉(zhuǎn)化為易學的東西，從而加強了學生學習物理的興趣。在實驗中，要求學生嚴肅認真、一絲不茍、實事求是、尊重客觀規(guī)律，這些都是構(gòu)成科學素質(zhì)的主要內(nèi)容，通過實驗教學，不斷地完善學生這方面的品質(zhì)，有意識地培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W作風。
五、結(jié)語
物理教學重視實驗教學，而在實驗教學中又必須加強對學生的科學素質(zhì)的培養(yǎng)，以此促進學生全面素質(zhì)的提高。另外，在目前教材中，安排了許多需要學生課外獨立完成的小實驗以及綜合實踐活動，這些實驗或活動選材容易、操作簡單、費時不多，是物理實驗教學的一種延伸和補充，這對進一步激發(fā)學生的興趣，拓寬學生的知識面，發(fā)展學生的愛好和特長，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生獨立工作能力和創(chuàng)新實踐能力是十分有益的。
參考文獻：
論文關(guān)鍵詞：生物探究性實驗,思維能力,科學素質(zhì)
新課程標準把科學探究列為內(nèi)容標準的十大主題的第一主題，探究實驗課在其中也占了不少內(nèi)容。學生學習實驗知識、完成每一個實驗過程，都是伴隨著人與外界信息相互作用的過程，都伴隨大腦積極的思維活動。所以探究實驗教學是培養(yǎng)學生的思維能力的一種極好的形式。
初中生物“光對鼠婦生活的影響”這是全書的第一個探究性實驗課。筆者圍繞教學目標，在學生學習鞏固相關(guān)知識的同時，嘗試對學生在思維的問題性、思維的全面性、思維的實踐性、思維的創(chuàng)造性等方面的訓練和培養(yǎng)，提高學生的思維能力和科學的素養(yǎng)。與同仁們共勉。
一、提出問題
探究什么？首先要提出問題，怎樣提出合理的問題？學生先要做的是觀察，觀察鼠婦的生活，記錄它的生活環(huán)境和活動狀態(tài)，注意對在不同時間和不同地點觀察到的鼠婦作比較，用可能影響鼠婦的各種環(huán)境因素對鼠婦刺激，觀察鼠婦的反應(yīng)。在此過程中，學生是帶著問題去觀察的，滲透著積極的思維活動，如在什么季節(jié)、什么時間段去觀察鼠婦更容易找到？影響鼠婦生活的環(huán)境因素有哪幾種？鼠婦的大小、饑飽等不同狀態(tài)對相同刺激的反應(yīng)相同嗎？等等。在觀察中學生會提出很多問題，教師與學生一起進行分析、比較，篩選出本節(jié)課探究的問題——光會影響鼠婦的生活嗎？
“提出問題”是探究實驗課的第一個環(huán)節(jié)，問題是探究學習的起點。
我們要注意創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)實（或類似）的問題情境，提出一個與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容，問題應(yīng)在學生質(zhì)疑之處提出，有啟發(fā)性，這樣容易滿足學生的探究動機和探究情感，學生較快投入到探究情景中。在經(jīng)歷多次探究學習的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成了動腦的習慣，學生的思維的問題性、全面性也得到逐步的鍛煉和提高。
二、作出假設(shè)
“作出假設(shè)”是進行探究實驗的第二個環(huán)節(jié)。假設(shè)就是預(yù)測問題的答案或結(jié)論。有了假設(shè)，就為下一步通過什么樣的實驗方案解決前面提出的問題指明了方向,也就搭起了從已知到未知的一座橋梁。
當學生提出了探究的問題：“光會影響鼠婦的生活嗎？，他們就很想知道“會怎么樣？”，他們會根據(jù)已有的知識、生活經(jīng)驗和現(xiàn)在觀察到的現(xiàn)象，腦海中就會猜測:光線對鼠婦的生活是有影響的或者光線對鼠婦的生活不會有影響的，這就假設(shè)。學生不管是選擇肯定的還是選擇否定的假設(shè)，都會進行全面的考慮，這過程會激發(fā)起學生全面性的思考。
教師要鼓勵學生大膽地作出假設(shè)，活動中要公正地對待每一個孩子，著力營造一種民主、生動、活潑的學習氛圍，使學生在心理上有一種安全感，使思維進入興奮點，這是創(chuàng)造性思維能得以充分發(fā)揮的心理條件，這樣氛圍對培養(yǎng)學生思維極為有利。
三、制定計劃和實施計劃
該實驗是學生進入初中的第一個探究實驗，用什么樣的方法，遵循什么樣的實驗程序來驗證假設(shè)是否正確，學生是陌生的，甚至有些不知所措。學生要對課本對應(yīng)的內(nèi)容進行自學，結(jié)合教師的重點講解，嘗試親自動手去實踐。最后確定：“光”是變量，要設(shè)置“陰暗”、“明亮”兩個環(huán)境作為對照實驗，這是制定計劃關(guān)鍵的一步，接下來是以此為依據(jù)準備實驗材料、設(shè)置具體的對照裝置、確定實驗的方法步驟，隨著實驗的進行，還要仔細觀察鼠婦的活動情況，認真記錄實驗的數(shù)據(jù)，這便是實施實驗計劃。
“制定計劃和實施計劃”的過程，是探究活動中最容易出現(xiàn)差錯的環(huán)節(jié)，學生做探究實驗還是第一次，老師要鼓勵學生不要因為怕出錯而縮手縮腳，一定要主動參與，大膽嘗試，用心體驗，積極思考，教師也要及時指導：讓每一個學生有明確的科學的活動程序，每一步驟都要到位，做好分工合作，觀察、記錄、描述也要實事求是。
我們應(yīng)該知道：初中學生進行探究性學習的問題，科學上早有定論，之所以還要學生去探究，是想讓他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學的思想、了解科學家研究自然界所用的方法，熟悉學習的規(guī)律，體驗知識的生成，因此，過程重于結(jié)果，思想方法重于結(jié)論。通過本實驗，學生切實體驗到了過程和成功的樂趣，知道鼠婦為什么在陰暗的環(huán)境下生活。學生體驗到了研究者的艱辛，思維的實踐性和創(chuàng)造性得到了鍛煉，當然也體會到了成功者的快樂。
四、得出結(jié)論
先要對實驗結(jié)果進行分析，如果本實驗順利，實驗結(jié)果應(yīng)是：隨著時間的推移，陰暗一側(cè)的鼠婦越來越多，明亮一側(cè)的鼠婦越來越少。證明了鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境。結(jié)論是：光對鼠婦的生活有影響。
無論結(jié)論出現(xiàn)何種情況，都應(yīng)以實驗的客觀結(jié)果為準，不能人為地改變實驗結(jié)果，按主觀愿望弄虛作假或偽造結(jié)論，科學實踐必須有的科學品質(zhì)——實事求是，這是客觀性思維方法。
實驗結(jié)果若符合預(yù)期推測，則說明預(yù)期的結(jié)論是正確的；若實驗結(jié)果不符合預(yù)期推測，則應(yīng)引導學生認真分析，主動反思，找出原因，鼓勵大膽實踐，以此培養(yǎng)學生的科學探索精神，發(fā)掘?qū)W了生的創(chuàng)造潛能，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習慣，激發(fā)學生學科學、用科學及進行科學探究的求知欲望。
探究實驗結(jié)束后將鼠婦放歸大自然，潛移默化地喚起學生熱愛大自然，珍愛生命，提高保護環(huán)境的意識。
五、表達交流
根據(jù)實驗中觀察到的結(jié)果分析得出的結(jié)論，與實驗前的假設(shè)比較，然后在班里進行交流、匯報，反思和修正，最后撰寫實驗報告，這些都是“表達交流”的內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：新課標 有效教學
一、初中生物新課標的特點
在《生物課程標準》指導下推進新一輪初中生物課改好些年了，回過頭來再讀讀新課標，收獲頗大，新課標新在哪里？
1.1 構(gòu)建課程新體系
《生物課程標準》打破了原有的學科體系，不追求學科的系統(tǒng)性和完整性，而是從學生的發(fā)展和社會的需要出發(fā)，結(jié)合生物學科的特點，構(gòu)建起全新的“人與生物圈”課程體系。以生物科學宏觀研究為主線，圍繞“人與生物圈”精選和串聯(lián)了十大主題即科學探究、生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術(shù)、健康地生活。
這不僅克服了繁、難、多、舊的弊端，符合初中學生的認知水平；而且有利于讓學生從關(guān)注身邊的事物開始，強調(diào)生物科學知識與日常生活、情感體驗、價值觀等的緊密聯(lián)系，強調(diào)生物科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，有利于調(diào)動學生學習的主動性、積極性，有利于體驗式、討論式、探究式等學習方式的真正達成，使學生得到充分發(fā)展。
1.2 突出三大新理念
面向全體學生：著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。根據(jù)學校條件和學生學習需求，實施因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展。
提高生物科學素養(yǎng)：生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。
倡導探究性學習：《標準》力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
1.3 架構(gòu)三維新目標
新課改把課程教育目標定位在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等三個維度上，三維目標中知識與技能是教學的基本載體，過程與方法是各種能力形成的基本條件，挖掘隱含在教學內(nèi)容中的情感、態(tài)度與價值觀，則能實現(xiàn)教育的育人功能，提高學生的綜合素質(zhì)。
新課程不僅強調(diào)知識和技能，更關(guān)注學生的學習過程和方法，以及由此在學習過程中產(chǎn)生的積極的情感、態(tài)度和價值觀。積極的情感、態(tài)度和價值觀的形成需要一個長期的、不斷內(nèi)化的過程，而從某種意義上說，情感、態(tài)度和價值觀的作用比知識、能力的作用更重要，更具有實用性、持久性，更有利于學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展。
二、提高教學有效性的策略
高中生物教學因升學，與新課標若即若離；初中生物也因升學，實施新課標沒精打采！沒有扎實的初中生物基礎(chǔ)，如何保證高中生物教學效率？那么怎樣提高初中生物課堂教學的有效性呢？筆者認為：
2.1 找準初中生物的位置
2.1.1 生物課標要求
《生物課程標準》規(guī)定：義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領(lǐng)域之一。
生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破，如克隆技術(shù)、人類基因組計劃，這標志著21世紀人類將進入生物科學技術(shù)的新時代。生物科學研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經(jīng)濟效益。同時，生物科學在解決人口增長、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進了現(xiàn)代社會文明的發(fā)展。
作為初中生物教師，有責任有義務(wù)讓學生學好初中生物課！
2.1.2 高中階段的重要基礎(chǔ)
四星及以上高中選修生物人數(shù)越來越少，成績好的學生選修生物較少，市縣生物高考高分率與主要學科比相差較大等，都和初中生物基礎(chǔ)未打好、學生從初中就畏懼生物、對生物沒興趣有很大關(guān)系。
2.1.3 初中生物學的社會責任
現(xiàn)在的初中學生都是未來社會的建設(shè)者，絕大多數(shù)農(nóng)村學生，都將成為未來新農(nóng)村的建設(shè)者。如果都是生物盲，將來能指望他們給子孫后代留下青山綠水？
所以，在教學中，讓學生熟悉生物學基本原理，理解生物與環(huán)境的關(guān)系，站在“人與生物圈”的高度，賦予他們神圣的責任感、使命感，使他們明白：人類就是“地球的當家人”，他們還會不計后果地破壞我們“唯一的家園”嗎？
2.2 實施有效教學的理性思考
2.2.1 開展探究性學習
探究性學習是與傳統(tǒng)的接受性學習相對應(yīng)的一種新的學習方式。探究性學習源于科學探究的思想，可以說是探究性學習模擬了科學探究的方式，只是簡化一些而已。
限于初中學生的認知水平，教材中所要求開展的探究活動，一般都比較淺顯，如果僅從掌握知識的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，從表面來看，似乎降低了傳授知識的效率。但是，通過活動，可以讓他們?nèi)ンw驗、領(lǐng)悟科學的思想觀念、科學家進行科學研究的方法，同時獲取知識。
2.2.2 倡導新型師生關(guān)系
新的教材從“以學科為中心”轉(zhuǎn)變成“以學生為中心”，學生已成為學習的主體。教師只有理解學生、關(guān)愛學生，才能獲得學生愛戴和尊敬。理解、關(guān)愛學生，就會盡心尋找適合學生的教學方法。
誠然，初中生物作為一門非中考科目或是超低分的中考“副科”，學生學習動力不會很強，但學生對生物有著獨特的興趣。我們應(yīng)設(shè)身處地為學生著想，挖掘教材內(nèi)容、基于學生生活實際、基于學生認知水平，引導學生探究活動，使學生在心情愉悅的體驗中學習生物學知識。
2.2.3精講精練、追求高效課堂
一、物理教師要多學習、更新理念，要努力提高自己的科學素養(yǎng)
現(xiàn)在教學一線初中物理教師教學任務(wù)繁重，每位教師都有3個班的教學任務(wù)。很多老師認為沒有時間來學習，每年都以已有經(jīng)驗進行教學，久而久之，老師就成了教書匠。教書匠把學生教成了木頭人，缺少創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，也就是科學素養(yǎng)低。我們常說：要給學生一滴水，自己要有一桶水。我認為有一桶水遠遠不夠，因為一桶水遲早會用完，用不完也會慢慢變成死水一潭。當今時代知識爆炸、科技迅猛發(fā)展，社會發(fā)展快速向前，時代在呼喚優(yōu)秀科學素養(yǎng)的人才。教師的知識應(yīng)為一湖泊，一個有活水不斷注入的湖，知識取之不盡而又與時俱進。初中物理教師是學生學習物理的啟蒙教師，教師的科學素養(yǎng)水平直接決定學生科學素養(yǎng)的起點高度。初中物理教師要有使命感，要多學習、多鉆研、交流，多實踐，不斷提高自身的科學素養(yǎng)。
二、實驗教學設(shè)計要別有用心，注重讓學生體驗、經(jīng)歷、思考實驗
初中生有自己獨特的身心特點；單純、活潑、熱情。對他們來說，物理是一門新的課程，充滿好奇。初中物理教師應(yīng)在學生學習物理的第一節(jié)課設(shè)計別出心裁，設(shè)計多個有趣的實驗。如：水往高處流――噴泉實驗、用紙做的杯子燒開水、人造彩虹等等，讓學生出乎意料，覺得物理好玩又有趣，讓學生初學時就熱情洋溢，對教師充滿敬慕之心。此時教師就是要成為學生心中的魔術(shù)師、科學家。初中學生年齡小，知識經(jīng)驗少，較少動手實踐，對于我們生活的大自然沒多深的感情。初中物理教師在設(shè)計實驗教學過程中要別有用心，從學生已有的生活經(jīng)驗、認識水平出發(fā)，盡可能設(shè)計讓學生看得清、聽得見、摸得著的實驗，豐富學生的感性材料，為學習發(fā)展積累素材?？梢宰寣W生摸得著的實驗一定要讓學生摸一摸；不能摸的實驗一定要讓學生看得清；能聽的實驗一定要讓學生閉上眼睛用心聽。如：聲音的產(chǎn)生教學設(shè)計，可以設(shè)計一系列的逐漸遞進的實驗。實驗一：聽一聽，閉上眼睛聽大自然美妙的聲音、音叉振動發(fā)出的聲音、打鼓的聲音，想一想聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？實驗二：看一看，看音叉振動濺出水花、彈開小球、鼓面上“小人”在跳舞；實驗三：摸一摸，用手摸一摸正在發(fā)聲的喉嚨；實驗四：做一做，動手做一做輕輕敲一敲桌面觀察小紙片的運動。經(jīng)過這一系列的實驗，學生耳到、眼到、手到，從而輕松地想到聲音是由物體振動產(chǎn)生的。教師實驗設(shè)計別有用心，學生學習起來就舒心，科學素養(yǎng)自然提升。
三、想方設(shè)法激發(fā)、保護、深化學生探究熱情
在探究學習過程中提倡學生自主探究，學生肯定會遇到各種各樣的困難，有時學生遇到很多困難難以進行下去。因初中生少經(jīng)風雨，歷練少，所以易產(chǎn)生挫折感，從而弱化物理探究學習的主動性、積極性，很有可能對物理的學習失去興趣、信心。作為教師要早做好準備，能預(yù)見學生在探究過程中的困難，此時正好是積極發(fā)揮教師在教學中的主導作用的時候，物理教師引導學生思考找出失敗的原因，鼓勵他們找到解決的辦法，讓學生在“挫折”前跌倒了能再“爬起來”，激勵再次充滿戰(zhàn)斗的勇氣。實驗、探究課題的難度選擇應(yīng)由易到難，探究過程要素先由少變多，由部分到全部。探究過程要素學習要有重點選擇，有的放矢，忌全面開花，面面俱到。物理學家的感人事跡也是深化學生探究熱情的瑰寶，時時講講科學家的故事，能讓學生對他們產(chǎn)生敬仰之情，在故事中潛移默化、深化學生探究熱情，由感性地去探究變成理性地去探究。
四、言傳身教、實事求是地分析處理各種現(xiàn)象、數(shù)據(jù)
關(guān)鍵詞：因地制宜；構(gòu)建；農(nóng)村；生物；大課堂
初中生物課程理念是面向全體學生，提高學生生物科學素養(yǎng)，倡導和培養(yǎng)學生探究性學習。僅僅依靠教室內(nèi)“教師一張嘴，一只粉筆，45分鐘”的課堂模式，是不可能實現(xiàn)新課標的理念和要求的。初中生物教師只有轉(zhuǎn)變“課堂”理念，圍繞新課程和新課標，打破時間和空間的限制，整合一切可利用的教學資源，因地制宜構(gòu)建生物“大課堂”。才能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習生物的興趣，調(diào)動學生主動學習的積極性，引導學生積極參與社會生活和社會實踐，學會科學探究的基本方法和技能，在生活、實踐和探究的過程中培養(yǎng)科學態(tài)度，形成科學價值觀，領(lǐng)悟科學精神和團隊合作精神，真正實現(xiàn)初中生物新課程理念和新課標要求。
生物學是研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的科學，其研究對象是分布于大自然中的各種動、植物及微生物和人體本身相關(guān)的科學。大自然本來就是天然的生物學課堂，許多理論都源于實踐，有許多觀察和實驗都離不開自然和我們自身生活。農(nóng)村初中構(gòu)建生物“大課堂”有其獨特的資源優(yōu)勢。一是廣大農(nóng)村有著豐富多彩的生物自然資源，為學生觀察、探究提供廉價而豐厚的素材；二是農(nóng)村有廣褒的土地和多樣化的生態(tài)系統(tǒng)，為學生提供實踐和探究的空間和場所；三是農(nóng)村學生課余時間、雙休日、節(jié)假日都與大自然親密接觸，有充裕的社會實踐和科學探究時間；四是多數(shù)學生家長有從事農(nóng)、林、牧生產(chǎn)所積累的豐富知識、經(jīng)驗和技能技巧，利用得法就可成為無償優(yōu)質(zhì)的輔導教師。農(nóng)村初中生物教師應(yīng)思考的問題是如何領(lǐng)悟新課程和新課標精神實質(zhì)，以課標為準繩，將農(nóng)村生物教學優(yōu)勢資源整合到生物課堂中，因地因時制宜，調(diào)整教材體系和內(nèi)容，在空間、時間、內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)、方式方法等方面構(gòu)建“農(nóng)村生物教學大課堂”。
一、認真領(lǐng)悟初中生物課程理念和課標精神實質(zhì)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共謀發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習，教師應(yīng)尊重學生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能達到充分的發(fā)展?！边@段論述闡明了現(xiàn)代教育思想的主體是學生，教師的一切教育教學行為都是為學生學習和發(fā)展服務(wù)。作為農(nóng)村初中生物教師應(yīng)加強理論學習，轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以人為本”、 “以學為本”、“學會學習”、“全面發(fā)展”、“個性發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念，努力實現(xiàn)初中生物新課標提出的“面向全體學生、提高生物素養(yǎng)、培養(yǎng)探究能力。”的新要求。
[關(guān)鍵詞]初中生物 課程教學 思路途徑
一、引言
隨著社會的進步和科技的發(fā)展，初中生物課程這門實驗性學科也得到了很大程度的發(fā)展，與人類生活的聯(lián)系越來越密切。初中生物課程開設(shè)的目的不是去培養(yǎng)生物學家或者生物科學的人才，而是旨在提高中學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，熱愛生物科學的感情。但由于受傳統(tǒng)觀念的制約，初中生物課程的地位總是不及傳統(tǒng)的語文、數(shù)學，再加之一些學校硬件條件的制約，導致生物課程在很多初中的教學效果不理想，教師興趣不高，學生學習積極性也不高。本文旨在通過多措并舉的深化初中生物課堂教學改革，不斷創(chuàng)新與豐富教學實踐，構(gòu)建適合初中生物課堂的教學體系，提高初中生物課程的教學效率。
二、初中生物課堂教學創(chuàng)新與實踐的主要思路
1.推進開放式教學，創(chuàng)新教學思路。開放式教學就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態(tài)的、開放的學習指導。教學目標是動態(tài)的、開放的，教學內(nèi)容是動態(tài)的、開放的，教學組織形式也是動態(tài)的、開放的。這相對傳統(tǒng)教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發(fā)展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環(huán)節(jié)包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業(yè)的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等等，通過親自觀察，加強印象；在環(huán)境的污染與保護的教學中，把學生帶到校外，讓學生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響，在學生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等等，加深理解；考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學生實驗操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來衡量學生成績。
2.逐步實現(xiàn)分層教學，注重學生差異。以往我們的教學都是講究公平，不論學生知識背景、智商高低、情感因素等差別，一律實行統(tǒng)一的教學模式，其實這種方式很難實現(xiàn)因材施教。但我們應(yīng)該清醒地認識到，一個班里幾十名同學分別來自不同的家庭、不同的小學校，受過的教育差別以及自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，這種個體與個體之間存在差異，這是我們必須承認的。所以，只要學生已經(jīng)盡力，能達到自己的目標，這種教學效果就是最好的，因為教學的目的應(yīng)該是不同的人在教學上得到不同的發(fā)展。分層教學，這種根據(jù)學生知識體系、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待的方式，是對學生差異的最大化尊重，而且能讓學生樹立自信，進而提高教學效率的目的。比如把班里學生根據(jù)生物成績分成A、B、C、D四級，或者把整個年級的若干個班按學生具體成績重新分小班組合上課。在初中生物教學過程中的分層教學一般要把握以下幾點原則，即：教學目標分層、課堂教學分層、課后作業(yè)分層、考核評價分層等幾方面。
3.提高教師自身素養(yǎng)，端正學習態(tài)度?？鬃诱f過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責任人，其一言一行，對學生的影響都是巨大的。我們會發(fā)現(xiàn)，很多年之后，某位老師曾經(jīng)說過的一個觀點或者一些特殊的動作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導。所以，初中生物課程教學思路的創(chuàng)新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養(yǎng)，豐富自己的學識，而且好學習如何與學生相處，如何與學生進行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學生相處的方法，通過自身嚴謹?shù)慕虒W風格和和藹可親的工作態(tài)度來影響學生。尤其對于生物這種課程，很多需要的是一種對科學的探究態(tài)度，所以我們要給學生灌輸一種精益求精、嚴謹務(wù)實的科研精神，讓學生對生物學科有一個正確而且積極的態(tài)度。
三、結(jié)束語
總而言之，在對初中生物課堂教學思路的創(chuàng)新與改革上，沒有固定什么的教學模式，也沒有一成不變的思路。只要是能夠提高教學有效性，能更大限度地讓學生得到鍛煉和提高，都是成功的方式。所以，初中生物學科的教師，應(yīng)該是不拘一格、各盡其能地對生物課程教學的改革進行深入探究，才能使初中生物課堂教學思路得到不斷的革新與進步。
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