發(fā)布時(shí)間：2024-02-06 14:44:58
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的法治教育的內(nèi)容樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、體育教學(xué)是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要組成部分
中學(xué)生正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)和形成世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期中，他們的心理特征表現(xiàn)更加明顯，如喜好運(yùn)動(dòng)，好表現(xiàn)自己等等。體育課的特點(diǎn)為學(xué)生提供了良好的表現(xiàn)時(shí)機(jī)，因此，每一位中學(xué)體育教師應(yīng)充分利用體育可所提供的有利條件，自覺(jué)地把思想品德教育的豐富內(nèi)容寓于體育教學(xué)的動(dòng)靜之中，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的思想品德教育，使學(xué)生在參加體育活動(dòng)的過(guò)程中，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、陶冶情操、提高思想品德素養(yǎng)的目的，為促進(jìn)學(xué)生在德、智、體等方面發(fā)展，成為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。
二、集體主義教育
體育教學(xué)一般在室外，活動(dòng)范圍廣，內(nèi)容變化多，受外界干擾大，沒(méi)有一個(gè)良好的組織規(guī)范、紀(jì)律約束，就無(wú)法進(jìn)行教育。如集合、整隊(duì)、隊(duì)形、隊(duì)列變換限制在一定時(shí)間內(nèi)完成的動(dòng)作以保證教學(xué)順利進(jìn)行，因此要使學(xué)生明確，一個(gè)思想品德作風(fēng)良好的整體是校風(fēng)、班風(fēng)的床嘍，從而引導(dǎo)他們建立必要的制度，維護(hù)集體榮譽(yù)和利益，對(duì)違反集體利益，破壞集體榮譽(yù)的不良行為及時(shí)地進(jìn)行批評(píng)教育，啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揚(yáng)集體主義思想、精神，提倡會(huì)軒昂尊重、互相配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義觀念。
三、體育課程內(nèi)容的彈性化
世界發(fā)達(dá)國(guó)家在現(xiàn)代學(xué)校體育改革中，普遍形成了一種觀念，就是發(fā)展個(gè)性，堅(jiān)持體育課程內(nèi)容、方法、教學(xué)組織等多樣化、靈活化，為此，必須采用多種措施促進(jìn)多樣化、靈活化和個(gè)別化。由于各方面的不統(tǒng)一，在目標(biāo)上搞一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種規(guī)格，在方法上采用一個(gè)模式、一種程序，在時(shí)間上要求“一刀切”“齊步走”，勢(shì)必是行不通的，因此，體育課教學(xué)必須有統(tǒng)一性又要有彈性。
四、重視對(duì)學(xué)生“能力”的培養(yǎng)
“能力”是指通過(guò)學(xué)科教學(xué)及生活指導(dǎo)而想成的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)今，體育運(yùn)動(dòng)已成為人們保持和增進(jìn)健康、提高生活質(zhì)量的又一途徑。學(xué)校體育為了適應(yīng)社會(huì)和教育發(fā)展的需要，把培養(yǎng)學(xué)生的思考力、表現(xiàn)力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力放在了首位。使學(xué)生能自主、自力、獨(dú)立解決問(wèn)題，在生活實(shí)踐中利用所學(xué)技能進(jìn)行體育活動(dòng)，對(duì)適應(yīng)新世紀(jì)的發(fā)展具有重要的意義。
五、在課程發(fā)展目標(biāo)上多下功夫
在課程發(fā)展目標(biāo)上，突破以運(yùn)動(dòng)為主的就體系，建立以增強(qiáng)體質(zhì)，提高體育能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康為主線的課程目標(biāo)體系，促進(jìn)學(xué)生身體正常發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康的最根本的目標(biāo)，注重體育文化知識(shí)、衛(wèi)生保健知識(shí)的傳授，結(jié)合鍛煉、形成體育、衛(wèi)生、保健教育相結(jié)合的新體系；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)體育能力和鍛煉習(xí)慣；重視學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)新世紀(jì)的人才服務(wù)。
六、強(qiáng)調(diào)適應(yīng)個(gè)性和和發(fā)展個(gè)性
各個(gè)國(guó)家都強(qiáng)調(diào)學(xué)生懂得合作和競(jìng)爭(zhēng)的意義、友誼與比賽的聯(lián)系，促進(jìn)個(gè)性的形成，同時(shí)，培養(yǎng)良好的體育道德風(fēng)尚，通過(guò)運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)自我，發(fā)展交際能力，促進(jìn)對(duì)能力各異的人的理解，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意念的精神；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生互助意識(shí)，團(tuán)結(jié)向上的學(xué)習(xí)精神。
七、體育課程組織方式可根據(jù)需要簡(jiǎn)化
只要能達(dá)到發(fā)展身體各個(gè)部位的目標(biāo)，不僅高度可由學(xué)生量力選擇，練習(xí)的形式也可以因人而異，矮個(gè)子跳不上，可以爬上去跳下，運(yùn)動(dòng)能力好的學(xué)生在空中可加一定的動(dòng)作。因此，練習(xí)的形式不要一刀切，不必要全班同學(xué)做成一個(gè)樣。
八、體育課內(nèi)課外一體化
體育課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生體育興趣、能力和思想品德的培養(yǎng)非常有利。一般把體育可看作是基本點(diǎn)組織形式，課外體育活動(dòng)是體育課的繼續(xù)延伸和補(bǔ)充。柒拾課堂教學(xué)與課外活動(dòng)功能相反，可以互補(bǔ)。以體育可教學(xué)為基礎(chǔ)，開(kāi)展體育課外活動(dòng)，課內(nèi)與課外相結(jié)合。
九、體育課課堂教學(xué)是否貫徹身心全面發(fā)展
現(xiàn)代學(xué)校體育教育已有原來(lái)的單純性逐漸向身心全面發(fā)展觀轉(zhuǎn)變。學(xué)校體育已成為全面發(fā)展學(xué)生身心健康的重要手段和途徑。在課堂教學(xué)中，首先要注重教學(xué)內(nèi)容的搭配，教學(xué)方法的安排是否滿足不同技術(shù)水平、不同的身體素質(zhì)、不同興趣愛(ài)好學(xué)生的體育需求。真正達(dá)到競(jìng)技教材化、教學(xué)內(nèi)容游戲化、教學(xué)方法趣味化、練習(xí)手段處方化的教學(xué)模式，構(gòu)成一個(gè)完整的課堂教學(xué)新體系。
關(guān)鍵詞：內(nèi)容教學(xué)法；中職旅游；英語(yǔ)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-030-02
一、問(wèn)題提出
隨著我國(guó)的對(duì)外開(kāi)放政策的實(shí)施以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的國(guó)際旅游也跟著邁上了一個(gè)新的臺(tái)階，現(xiàn)已成為一個(gè)名副其實(shí)的旅游大國(guó)。每年來(lái)華旅游的人數(shù)逐漸增多，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，其水平直接關(guān)系到我國(guó)的旅游接待水平，所以旅游業(yè)呼喚高素質(zhì)的精通旅游英語(yǔ)的專門人才。中職院校作為培養(yǎng)旅游接待人才的主要單位，其教學(xué)效果對(duì)于學(xué)生以后的接待水平有很大的影響。通過(guò)我們調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的中職旅游英語(yǔ)課堂教學(xué)中還存在著一定的問(wèn)題，如教學(xué)方法比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高等，為了解決這些問(wèn)題，并能對(duì)中職旅游專業(yè)的學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有所幫助，不斷提高我國(guó)的旅游外事接待水平。我們選擇了將內(nèi)容教學(xué)法應(yīng)用到中職旅游英語(yǔ)課堂教學(xué)中去。
二、意義與研究?jī)r(jià)值
1、在中職旅游英語(yǔ)課堂教學(xué)中做到語(yǔ)言和內(nèi)容并重
旅游英語(yǔ)作為一門專門用途課有其專業(yè)性，以及很強(qiáng)的文化滲透性，但其作為一門英語(yǔ)課又不可避免的要滿足語(yǔ)言教學(xué)的基本目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。所以本課題將就如何讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)更好的了解旅游知識(shí)給出相關(guān)研究以及建議。
（1）通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)研究更好的提高旅游英語(yǔ)的課堂教學(xué)效果。
內(nèi)容教學(xué)法正是要求教師對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行整合提高詞匯、語(yǔ)法以及相關(guān)文化知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，通過(guò)主題模式將語(yǔ)言知識(shí)蘊(yùn)含于所教學(xué)的內(nèi)容中，以此來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，取得更好的教學(xué)效果。
（2）對(duì)旅游英語(yǔ)教材編寫提供一定的幫助。
內(nèi)容教學(xué)法需要教師對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行相關(guān)選擇整理，以滿足課堂教學(xué)主題，以及學(xué)生的興趣和能力水平，并且重視知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，所以筆者希望通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，為以后的旅游英語(yǔ)課堂教學(xué)教材選材以及項(xiàng)目編排方面提供一些可行性的建議。
三、創(chuàng)新之處
1、理論與實(shí)踐相結(jié)合
首先，本課題從理論方面證明了內(nèi)容教學(xué)在中職旅游英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性。其次，結(jié)合具體的對(duì)象進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)并檢驗(yàn)其效果。以此來(lái)證明根據(jù)內(nèi)容教學(xué)法設(shè)計(jì)的課堂教師有助于學(xué)生提高旅游相關(guān)知識(shí)，在提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2、教學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)
目前中職旅游英語(yǔ)中應(yīng)用的教學(xué)法還比較單一，通過(guò)具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)基于內(nèi)容教學(xué)法的中職旅游英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，旨在為旅游英語(yǔ)教學(xué)提供能夠更好的發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的教學(xué)法，進(jìn)而更好地提高旅游英語(yǔ)課的教學(xué)效果。
3、多學(xué)科相融合
首先在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面，將教育學(xué)中的內(nèi)容教學(xué)法應(yīng)用到旅游英語(yǔ)教學(xué)中去，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要涉及到一定文化學(xué)以及民俗學(xué)的方面的知識(shí)。其次，在研究方法上本人運(yùn)用了社會(huì)學(xué)中的調(diào)查問(wèn)卷法以及統(tǒng)計(jì)學(xué)中的分析方法對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。
四、研究目標(biāo)
1、通過(guò)本課題研究證明內(nèi)容教學(xué)法能有效的讓學(xué)生掌握文化知識(shí)并提高語(yǔ)言技能；
2、通過(guò)本課題的研究為旅游英語(yǔ)教學(xué)提供更有效的教學(xué)方法。
五、研究?jī)?nèi)容
1、對(duì)學(xué)生掌握旅游文化知識(shí)的影響
2、對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平的影響
3、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及興趣的影響
六、研究思路、
（1）收集相關(guān)文獻(xiàn)以及相關(guān)理論，根據(jù)中職旅游英語(yǔ)的特殊性以及內(nèi)容教學(xué)法的特點(diǎn)，找到旅游英語(yǔ)與內(nèi)容教學(xué)法的切合點(diǎn)；
（2）結(jié)合內(nèi)容教學(xué)法并且針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行具體的課堂教學(xué)教案設(shè)計(jì)：
（3）對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，選取對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對(duì)比教學(xué)；
（4）通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和測(cè)試收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并分析問(wèn)卷數(shù)據(jù)及測(cè)試結(jié)果；
（5）對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思，并給出相關(guān)教學(xué)建議。
內(nèi)容教學(xué)法強(qiáng)調(diào)用語(yǔ)言去學(xué)而不是單純的去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不論學(xué)生學(xué)什么專業(yè)內(nèi)容教學(xué)法都可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容以及提高語(yǔ)言能力。內(nèi)容教學(xué)法的特點(diǎn)主要有以下四點(diǎn)：a.以學(xué)科知識(shí)為核心，教學(xué)中要圍繞主題，而不是語(yǔ)言形式；b.運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)言材料，語(yǔ)言材料的選擇要保證其真實(shí)性，所選材料一點(diǎn)要出自母語(yǔ)者所寫或說(shuō)的語(yǔ)料；c.學(xué)習(xí)新信息，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的新文化知識(shí)對(duì)新信息進(jìn)行評(píng)估；d.要滿足學(xué)生的不同需求，材料的選取以及分發(fā)要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平以及興趣進(jìn)行選擇。
基于內(nèi)容的教學(xué)法主張外語(yǔ)教學(xué)的雙重任務(wù)，指語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)科知識(shí)并重，教學(xué)中以語(yǔ)言內(nèi)容為綱。內(nèi)容教學(xué)法和旅游英語(yǔ)有一定的相關(guān)性，正如Krashen認(rèn)為的在二語(yǔ)習(xí)得中，語(yǔ)言的習(xí)得要依靠“有意義、可理解的輸入。而不是大量的有意識(shí)地實(shí)用語(yǔ)法規(guī)則或枯燥的練習(xí)”。他指出在較寬松的環(huán)境中獲得“i+1”的輸入語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能得到最佳的效果。旅游英語(yǔ)的教學(xué)正是突出的要求輸入這種真實(shí)的有實(shí)際意義的語(yǔ)言材料，在教學(xué)中寓教于樂(lè)，讓同學(xué)們?cè)谳p松的環(huán)境中掌握旅游方面的知識(shí)并提高語(yǔ)言能力水平。合作學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為中心，以小組學(xué)習(xí)為主，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)的相互學(xué)習(xí)交流的學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)作為內(nèi)容教學(xué)法的理論基礎(chǔ)與旅游英語(yǔ)課堂中為了提高學(xué)生的參與度，完成交際性訓(xùn)練，進(jìn)而需要設(shè)計(jì)更多的活動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)的要求相一致。
參考文獻(xiàn)：
[1] 康春杰.CBI 在英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào).（社會(huì)科學(xué)版）2011（2）.
[2] 李衛(wèi)東.李 英.基于CBI理念的ESP教學(xué)實(shí)踐效果研究.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，（社會(huì)科學(xué)版）2013（1）.
關(guān)鍵詞:軟件高職;實(shí)踐教學(xué);改革
中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)22-0000-00
軟件高職教育是一種新的教育類型,應(yīng)具有鮮明的職業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn),教學(xué)中應(yīng)注重基本知識(shí)、基本技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng),以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練并重,畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。只有通過(guò)富有特色的實(shí)踐教學(xué)才能創(chuàng)造出生機(jī)和活力。
軟件高職實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)一個(gè)非常重要的補(bǔ)充和完善,其內(nèi)容和方法直接影響到軟件高職教育的教學(xué)效果,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式設(shè)計(jì)為階段式教學(xué)方式,不同的階段采用不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法。使學(xué)生從開(kāi)始的初識(shí),逐步的產(chǎn)生興趣,到最后的自主的職業(yè)訓(xùn)練。讓學(xué)生在最終就業(yè)過(guò)程中,達(dá)到零適應(yīng)。通過(guò)合理的符合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的階段式實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生逐步地掌握專業(yè)基本知識(shí)和技能,具有過(guò)硬的實(shí)際操作能力和相應(yīng)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。
1 目前高職實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
目前的高職實(shí)踐教學(xué)走兩個(gè)極端,一方面是傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的模擬的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,加上硬件條件的限制,實(shí)踐內(nèi)容的枯燥無(wú)味,教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不到位,學(xué)生很難積累到職場(chǎng)中需要的職業(yè)技能。另一方面是職業(yè)技能培訓(xùn)采用的完全案例教學(xué),由于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平及專業(yè)基礎(chǔ)尚未建立,案例設(shè)置不合理等原因,也未達(dá)到理想的效果。具體有如下問(wèn)題:
1) 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法沒(méi)有考慮不同階段學(xué)生認(rèn)知水平的差異。
目前好多實(shí)踐課程內(nèi)容還是采用傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),專業(yè)課程所需的基礎(chǔ)知識(shí)尚未建立,學(xué)生對(duì)軟件和課程的認(rèn)識(shí)也比較膚淺,工具才開(kāi)始接觸,如果采用傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,照著實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書操作一遍,或一味模仿教師操作實(shí)例,不但不能提高學(xué)生的興趣,反而會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)很無(wú)聊,也不能舉一反三, 不能有效地把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己在編程中所需的東西。有些學(xué)生在課程結(jié)束還不會(huì)運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,有些甚至連最基本的操作也不會(huì)。而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)具備了必須的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),工具的使用也比較熟練,具有了一定的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn),如果實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或者流于形式,學(xué)生會(huì)感覺(jué)到索然無(wú)味,培養(yǎng)不了職業(yè)崗位技能。
2) 理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)脫鉤。
學(xué)生在上課時(shí)都只是被動(dòng)地接受老師的知識(shí),講述的內(nèi)容和操作在上課時(shí)都能夠聽(tīng)懂,但得不到及時(shí)的訓(xùn)練。實(shí)踐的安排和講述內(nèi)容的時(shí)間安排間隔過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致知識(shí)的脫鉤。
3) 實(shí)踐教學(xué)組織和方法的單一化。
實(shí)踐教學(xué)的組織,普遍采用傳統(tǒng)的課堂實(shí)驗(yàn)方法,缺乏其他有效方法的結(jié)合,過(guò)于單一。
4) 不注重專業(yè)核心能力與綜合能力培養(yǎng)。
專業(yè)核心能力與綜合能力的培養(yǎng)需要綜合項(xiàng)目實(shí)現(xiàn),軟件高職學(xué)習(xí)年限比較短、課時(shí)比較緊,所以,好多課程都沒(méi)有安排進(jìn)行課程設(shè)計(jì)或具體項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),導(dǎo)致學(xué)生在該門課程相關(guān)的綜合能力較差。
5) 實(shí)踐教學(xué)中忽略了素質(zhì)教育
素質(zhì)教育是軟件高職教育的關(guān)鍵內(nèi)容,但由于種種原因,好多院校在實(shí)踐教學(xué)中忽略了素質(zhì)教育,或者沒(méi)有引起高度重視,導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)教育的缺失。
2 高職實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法的改革
針對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題,我院組織教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行研究,對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法作如下改革:
1) 根據(jù)不同階段學(xué)生認(rèn)知水平的差異制定不同課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法。
不同階段,學(xué)生認(rèn)知水平的差異、對(duì)專業(yè)和職業(yè)了解不同等因素,造成學(xué)生對(duì)專業(yè)興趣的差異,結(jié)合這個(gè)特點(diǎn),采取階段式實(shí)踐教學(xué)方式,提高學(xué)生的興趣,逐步培養(yǎng)其專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生,專業(yè)課程所需的基礎(chǔ)知識(shí)尚未建立,學(xué)生對(duì)軟件的認(rèn)識(shí)也比較膚淺,工具才開(kāi)始接觸,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)以興趣性、相對(duì)的簡(jiǎn)單為主,能夠吸引學(xué)生,而教學(xué)方法應(yīng)以較詳盡的引導(dǎo)式教學(xué)為主。與低年級(jí)學(xué)生相反,高年級(jí)學(xué)生已具備了必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),工具的使用也比較熟練,也具有一定的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn),這個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以職業(yè)崗位案例教學(xué)為主,讓學(xué)生有設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)案例的成就感,通過(guò)職業(yè)崗位技能增加其學(xué)習(xí)興趣,而教學(xué)方式以指導(dǎo)式教學(xué)為主。
根據(jù)軟件高職培養(yǎng)目標(biāo),軟件高職的實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容要來(lái)自于社會(huì),來(lái)自于生產(chǎn)第一線,而不只是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的技術(shù)知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)不可能以一種純粹的“學(xué)生中心課程”、“社會(huì)中心課程”或“學(xué)科中心課程”的形式出現(xiàn),必須對(duì)它們進(jìn)行一定的整合,而整合的模式又是多樣的。如何有效的整合專業(yè)課程應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生興趣將成為高職課程探索的新的研究視點(diǎn)。
2) 理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。
如果條件允許的話,建議專業(yè)課程在實(shí)驗(yàn)室上課,這樣的話,老師講過(guò)一些抽象的概念后,如果能在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行演示,可以讓學(xué)生自己操作,做到邊學(xué)習(xí)理論邊進(jìn)行實(shí)踐,保證理論和實(shí)踐的連續(xù)性,讓學(xué)生及時(shí)得到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的訓(xùn)練。老師還可以根據(jù)實(shí)際情況加大實(shí)踐課時(shí)的比例,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐,既掌握了知識(shí)又提高了動(dòng)手能力。
另外,對(duì)于一些操作性較強(qiáng)的內(nèi)容,可以利用多媒體錄像工具錄制下來(lái),方便學(xué)生課下參考。比如一款叫《屏幕錄像專家》的軟件,可以錄制操作過(guò)程視頻,以及同步的講解過(guò)程和操作說(shuō)明音頻,以方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)參考,讓講課內(nèi)容和實(shí)踐結(jié)合更緊密。
3) 多種實(shí)踐教學(xué)方法并舉,提高實(shí)踐效果。
在軟件高職實(shí)踐教學(xué)的教法上,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),將實(shí)踐能力的培養(yǎng)劃分為隨堂小競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、階段模擬實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、課外實(shí)踐和實(shí)際項(xiàng)目模擬訓(xùn)練幾種形式。隨堂小競(jìng)賽可以基于課堂講述的基本知識(shí)點(diǎn),設(shè)計(jì)一些有趣味性的小題目,讓學(xué)生隨堂訓(xùn)練;階段模擬實(shí)踐可以對(duì)該階段涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合,設(shè)計(jì)一些功能相對(duì)完整的題目,讓學(xué)生課堂模擬測(cè)試;課外實(shí)踐可以根據(jù)課程特點(diǎn),以課外作業(yè)的形式,讓學(xué)生分組實(shí)現(xiàn);實(shí)際項(xiàng)目模擬訓(xùn)練可以讓學(xué)生參與到實(shí)際項(xiàng)目中(跟著老師的項(xiàng)目或者自己接的實(shí)際項(xiàng)目),體會(huì)真正的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。
所有這些方法,都必須進(jìn)行檢查、評(píng)比、計(jì)分,否則很難落到實(shí)處。這樣就必須充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教師和專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用,制定有效的檢查、評(píng)比、計(jì)分措施,并堅(jiān)決進(jìn)行執(zhí)行。同時(shí),指導(dǎo)教師要注重因材施教、因人施教、因?qū)嵺`環(huán)境施教、因生產(chǎn)單位的發(fā)展需要施教,積極采用啟發(fā)式、討論式、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和模塊式教學(xué)等多種教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性、主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性意識(shí)。另外還要積極采用合作式實(shí)踐教學(xué)方法、競(jìng)爭(zhēng)式實(shí)踐教學(xué)方法、集“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的實(shí)踐教學(xué)方法。
4) 突出專業(yè)核心能力與綜合能力培養(yǎng)。
專業(yè)核心能力與綜合能力的培養(yǎng)要通過(guò)綜合項(xiàng)目訓(xùn)練來(lái)完成,最好能夠反映生產(chǎn)實(shí)際和崗位要求,有條件的安排到對(duì)口的生產(chǎn)單位或校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。沒(méi)有條件的,可以利用暑假,集中1個(gè)月左右時(shí)間進(jìn)行綜合的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生按軟件工程的流程進(jìn)行一兩個(gè)完整的項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn),在校內(nèi)完成原來(lái)需要在企業(yè)試用期內(nèi)才能完成的工作經(jīng)驗(yàn)的積累。
另外,建議專業(yè)課程都設(shè)置課程設(shè)計(jì),如果課時(shí)不允許,應(yīng)安排相應(yīng)的課外實(shí)踐,或者課外項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),并適當(dāng)增加一些探索性、自設(shè)性的內(nèi)容,讓學(xué)生有針對(duì)的去解決一個(gè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題,設(shè)計(jì)出總體方案,實(shí)施其全過(guò)程等。
5) 在實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)全面素質(zhì)教育
教學(xué)改革中必須注意加強(qiáng)素質(zhì)教育,實(shí)踐教學(xué)改革也不能忽視,全面素質(zhì)教育主要通過(guò)素質(zhì)體系中的顯性實(shí)踐環(huán)節(jié)和隱性實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)完成。素質(zhì)教育是高職高專教育的關(guān)鍵內(nèi)容,是長(zhǎng)期的、持久的、耐心的、靈活多樣的教育過(guò)程,必須引起高度的重視,在各種實(shí)踐性環(huán)節(jié)中都必須顯現(xiàn)出來(lái)。比如:代碼規(guī)范、文檔書寫、溝通表達(dá)等基本素質(zhì)。
3 結(jié)束語(yǔ)
在我國(guó)大力發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)的形勢(shì)下, 加強(qiáng)軟件高職學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)勢(shì)在必行。本文分析了目前軟件高職實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題,提出了對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革的思路,該方法在南陽(yáng)理工學(xué)院軟件學(xué)院06、07級(jí)學(xué)生中使用,取得了良好的效果。不僅對(duì)軟件高職實(shí)踐教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義,對(duì)其他高職專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)也有指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn):
[1]范林.高職教學(xué)方法改革淺見(jiàn)[J]. 天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào), 2007,9(3):59-61.
關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代制造技術(shù) 教學(xué)改革 教學(xué)措施
1.課程的功能
現(xiàn)代制造技術(shù)這門課是面向高校機(jī)械專業(yè)本科高年級(jí)學(xué)生的一門專業(yè)課，涵蓋了微電子技術(shù)、信息技術(shù)和自動(dòng)化技術(shù)等高新技術(shù)帶給傳統(tǒng)制造技術(shù)的種種變化與新型系統(tǒng)及其應(yīng)用現(xiàn)狀，系統(tǒng)介紹了現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)技術(shù)、制造自動(dòng)化技術(shù)、計(jì)算機(jī)集成制造和敏捷制造等相關(guān)內(nèi)容。這門課程的教學(xué)目的是使學(xué)生獲得現(xiàn)代制造技術(shù)的基本知識(shí)，了解現(xiàn)代制造技術(shù)的發(fā)展及體系結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)代制造技術(shù)的特點(diǎn)、內(nèi)涵及應(yīng)用，了解現(xiàn)代制造中的關(guān)鍵技術(shù)。
隨著微電子、通信、自動(dòng)化等科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和在制造領(lǐng)域中的廣泛滲透、應(yīng)用與衍生，極大地拓展了制造活動(dòng)的深度和廣度，促使制造業(yè)日益向著高度自動(dòng)化、智能化、集成化和網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出新的制造模式。掌握最前沿的制造技術(shù)動(dòng)態(tài)，了解現(xiàn)代制造技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和近年來(lái)的尖端成果是很重要也很必要的。同時(shí)亦可看出，現(xiàn)代制造技術(shù)這門課程具有“與時(shí)俱進(jìn)”、“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的特點(diǎn)。
2.存在的問(wèn)題
現(xiàn)代制造技術(shù)這門課程是以教材為教學(xué)內(nèi)容主體，以課堂講授為教學(xué)方式，輔以多媒體為教學(xué)工具。在教育教學(xué)中出現(xiàn)了以下問(wèn)題。
（1）教學(xué)內(nèi)容不夠“新”
近年來(lái)，電子信息技術(shù)迅猛發(fā)展，人們的消費(fèi)觀念不斷改變，現(xiàn)代制造技術(shù)亦隨之推陳出新。然而，由于種種原因（如編者的更新速度和出版問(wèn)題），教材內(nèi)容往往滯后于時(shí)代的步伐，這就有礙于充分實(shí)現(xiàn)開(kāi)設(shè)這門課程的目的。
（2）教學(xué)方式有些“呆”
目前，教師仍然以“你聽(tīng)我講”的方式傳授知識(shí)。這種方式很難激起學(xué)生參與課程的熱情，學(xué)生往往持被動(dòng)接受知識(shí)的態(tài)度，大大影響教學(xué)效果。
（3）教學(xué)工具應(yīng)用得不夠“立體”
由于教學(xué)內(nèi)容的限制，本課程的多媒體課件很“平面”，基本上是介紹原理和特點(diǎn)的文字，輔以一定數(shù)量的實(shí)物圖像，沒(méi)有較“立體”的感官?zèng)_擊，加深知識(shí)印象的效果不夠理想。
（4）課后自主學(xué)習(xí)的情況不夠理想
由于本課題主要以介紹現(xiàn)代制造技術(shù)的原理和應(yīng)用為主，很難布置課后作業(yè)，學(xué)生要進(jìn)行相關(guān)技術(shù)的課后閱讀。針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，本課程教師分析認(rèn)為，如何將相關(guān)的最前沿的科技動(dòng)態(tài)傳授給學(xué)生，如何取得良好的教學(xué)效果，是本課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。
3.教改措施
針對(duì)上述問(wèn)題，本課程教師做了嘗試性的研究工作，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上進(jìn)行整合和優(yōu)化，具體實(shí)施體系結(jié)構(gòu)如下。
（1）研究現(xiàn)代制造技術(shù)課程的知識(shí)系統(tǒng)，促進(jìn)教材內(nèi)容與最新的網(wǎng)絡(luò)信息之間的銜接與融合。
（2）分析課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和課堂講授方式的局限性，找出學(xué)生感興趣的并具有代表性的課程相關(guān)主題，引入“主題”模式的討論環(huán)節(jié)。
（3）充分利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)手段，重新組織教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)制作生動(dòng)而“立體”的多媒體課件，為學(xué)生營(yíng)造出具有強(qiáng)視覺(jué)沖擊力的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（4）收集整理最新的課程相關(guān)信息資料，作為學(xué)生的課后閱讀資料，并搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課件平臺(tái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力。
（5）增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生參觀特種加工實(shí)驗(yàn)室（包括線切割和電火花加工）。
4.教改效果與結(jié)論
本課程教師首先充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源和計(jì)算機(jī)技術(shù)，教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)信息相結(jié)合，更新得到了現(xiàn)代制造技術(shù)課程的多媒體課件。在內(nèi)容上增加了關(guān)于制造技術(shù)方面最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)；多媒體課件中盡量減少大段的文字闡述，以圖片與文字相結(jié)合的方法講授內(nèi)容。在這種情況下，學(xué)生注意力較集中，學(xué)習(xí)興趣較濃厚。
教師以騰訊軟件為工具，搭建了課后討論與學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)。課后閱讀的主題，學(xué)生在課后自行尋找主題相關(guān)的閱讀內(nèi)容，并根據(jù)閱讀心得制作PPT，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將PPT在交流平臺(tái)上。教師與學(xué)生均可自由查閱平臺(tái)上的PPT，并發(fā)表觀點(diǎn)。這樣提高了學(xué)生課后閱讀的興趣，深化理解了課堂內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)生與教師的交流。與此同時(shí)，也有利于教師發(fā)掘?qū)W生較感興趣的“主題”。
教師在與學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較關(guān)注“汽車”、“手機(jī)”等主題，征求學(xué)生意見(jiàn)，確定課程討論的主題，指定幾名學(xué)生作為主題PPT的制作人員，在課堂上講述。之后，教師與學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論互動(dòng)。這種主題式討論互動(dòng)環(huán)節(jié)極大地提高了學(xué)生對(duì)課程的興趣，鼓舞了學(xué)生制作PPT的熱情。此外，教師還在講授先進(jìn)制造工藝時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀了學(xué)院的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，看到了一些先進(jìn)的數(shù)控設(shè)備和先進(jìn)的制造工藝方法（例如電火花加工）等，這次參觀實(shí)踐深化了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解。
關(guān)鍵詞：德國(guó)；職業(yè)教育法；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；比較；借鑒
中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）05-0082-04
德國(guó)職業(yè)教育之所以強(qiáng)大，離不開(kāi)完善的職業(yè)教育法律體系的保障。德國(guó)曾頒布過(guò)三部聯(lián)邦職業(yè)教育法，即1969年《職業(yè)教育法》、1981年《職業(yè)教育促進(jìn)法》和2005年《職業(yè)教育法》。1981年《職業(yè)教育促進(jìn)法》中沒(méi)有涉及到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題，1969年《職業(yè)教育法》（下文簡(jiǎn)稱為舊法）中第三十四條到第四十三條和2005年的《職業(yè)教育法》（下文簡(jiǎn)稱為新法）第三十七條至第五十條對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行了規(guī)定。比較新舊《職業(yè)教育法》中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，異同之處作如下討論。
一、德國(guó)新舊《職業(yè)教育法》中職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的相同之處
新法在修訂過(guò)程中沿襲了舊法中職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的部分內(nèi)容。
（一）在評(píng)價(jià)方式上，過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)并重
德國(guó)新舊《職業(yè)教育法》均規(guī)定，職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式為考試，考試分為中期考試和結(jié)業(yè)考試。中期考試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的階段性考試，考試通過(guò)后方可獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。中期考試在學(xué)習(xí)一年半左右r進(jìn)行，考試成績(jī)占總成績(jī)的40%；結(jié)業(yè)考試在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，考試成績(jī)占總成績(jī)的60%[1]。結(jié)業(yè)考試通過(guò)后頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)資格證書。德國(guó)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并對(duì)成績(jī)不合格的學(xué)生給予兩次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，在很大程度上避免了學(xué)習(xí)者因各種因素影響而導(dǎo)致的學(xué)業(yè)失敗，滿足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。
（二）在考試管理上，規(guī)范性與靈活性并重
一方面，為規(guī)范化管理職業(yè)教育考試，德國(guó)建立了相應(yīng)的考試管理組織。職業(yè)教育考試由第三方――行業(yè)協(xié)會(huì)組織實(shí)施，并設(shè)立專門的考試委員會(huì)。新舊《職業(yè)教育法》都規(guī)定，考試委員會(huì)由雇主、雇員和職業(yè)學(xué)校教師三方代表組成。三方代表的數(shù)量嚴(yán)格按照比例分配，雇主和雇員代表的數(shù)量要占到委員總?cè)藬?shù)的三分之二。雇員由工會(huì)和關(guān)心職業(yè)教育的雇員獨(dú)立聯(lián)合團(tuán)體推薦，職業(yè)學(xué)校教師由主管機(jī)關(guān)與學(xué)校管理當(dāng)局聯(lián)合任命。主管機(jī)關(guān)以審核或聯(lián)合任命的方式參與到委員任命的過(guò)程中，起到監(jiān)督和幫助的作用?？荚囄瘑T會(huì)選舉一名主席和一名副主席，兩人不得來(lái)自同一委員團(tuán)體。出于重大合理原因，主管機(jī)關(guān)可對(duì)委員會(huì)委員予以辭退。在考試委員會(huì)執(zhí)行考試表決方面，兩部法案都規(guī)定，遵循多數(shù)決議原則，委員總數(shù)達(dá)到三分之二且至少3人同意，則可通過(guò)決議。當(dāng)兩方票數(shù)相同時(shí)，主席委員擁有決定權(quán)。通過(guò)《職業(yè)教育法》建立由行業(yè)協(xié)會(huì)主導(dǎo)，企業(yè)、工會(huì)、職業(yè)學(xué)校、獨(dú)立聯(lián)合團(tuán)體輔助參與的職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主管機(jī)構(gòu)和實(shí)施機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行規(guī)范化管理。
另一方面，考試準(zhǔn)入資格靈活化。為吸引更多人選擇職業(yè)教育，《職業(yè)教育法》對(duì)擁有考試資格人員的條件做了明確規(guī)定：應(yīng)試者需要完成培訓(xùn)或在考試結(jié)束后兩個(gè)月內(nèi)完成教育培訓(xùn)。要持有中期考試成績(jī)或規(guī)定的書面教育證書，并且培訓(xùn)關(guān)系登記在冊(cè)。除此之外，擁有與應(yīng)考專業(yè)相關(guān)的工作經(jīng)歷或可證明其職業(yè)能力的人員，也可參與國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)教育考試。多樣化的考試準(zhǔn)入資格在很大程度上擴(kuò)大了允準(zhǔn)參加考試人員的數(shù)量，可吸引更多的人參加職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，并獲得職業(yè)資格證書。
二、德國(guó)新舊《職業(yè)教育法》中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的差異之處
新法針對(duì)本國(guó)職業(yè)教育發(fā)展情況和企業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)人才能力需求的變化，對(duì)舊法中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)部分條款進(jìn)行了修正，并增加了相關(guān)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容。
（一）強(qiáng)化職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的情境性
舊法規(guī)定，考試目的是“考查受試人是否具有必備的技能和必要的實(shí)用與理論知識(shí)，是否已學(xué)會(huì)職業(yè)學(xué)校內(nèi)作為初級(jí)培訓(xùn)主要部分的學(xué)科”[2]。新法對(duì)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的做了修改，即“通過(guò)結(jié)業(yè)考試要確定應(yīng)考者是否已獲得職業(yè)行動(dòng)能力”[3]。新法所提出的“職業(yè)行動(dòng)能力”反映了德國(guó)開(kāi)始轉(zhuǎn)向以工作過(guò)程為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，凸顯了職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的情境性特點(diǎn)。職業(yè)行動(dòng)能力是主體在完成典型工作任務(wù)的過(guò)程中形成的，是個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。對(duì)主體所完成的典型工作任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就需構(gòu)建相應(yīng)的工作任務(wù)情境，考查和評(píng)價(jià)受教育者完成工作任務(wù)的水平?？梢?jiàn)，德國(guó)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是基于職業(yè)行動(dòng)能力的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，旨在考察學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力。
（二）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程管理與依據(jù)的規(guī)范化
新法對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程和評(píng)價(jià)依據(jù)作了更詳細(xì)的說(shuō)明。在中期考試評(píng)價(jià)過(guò)程方面，新法第四十八條第二款指出：“結(jié)業(yè)考試按時(shí)間上分開(kāi)的兩部分進(jìn)行，則第一款不適用?！奔础奥殬I(yè)教育過(guò)程中按照職業(yè)教育條例應(yīng)進(jìn)行一次中期考試”不適用結(jié)業(yè)考試分為兩部分進(jìn)行的情況[3]。當(dāng)結(jié)業(yè)考試作為一個(gè)整體部分進(jìn)行的情況下，需要強(qiáng)調(diào)中期考試過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要作用；當(dāng)結(jié)業(yè)考試分作兩部分進(jìn)行時(shí)，則第一部分代替中期考試，起到檢驗(yàn)教育效果的作用。那么，在這種情況下，中期考試的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)意義被減弱，甚至成為對(duì)結(jié)業(yè)考試第一部分的重復(fù)，理應(yīng)取消。此項(xiàng)規(guī)定在保障職業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程，取消冗余的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考試，減少了不必要的人力、物力投入。在結(jié)業(yè)考試評(píng)價(jià)過(guò)程方面，為保證考試的完整性及考試結(jié)果的科學(xué)性，新法三十七條第一款規(guī)定：“如果結(jié)業(yè)考試在時(shí)間上分成兩部分實(shí)施，則考試的第一部分不能單獨(dú)補(bǔ)考。[3]”同時(shí)，新法強(qiáng)化了對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程的管理，第三十九條第三款規(guī)定：“要記錄學(xué)生執(zhí)行表現(xiàn)的本質(zhì)部分，并詳細(xì)說(shuō)明與評(píng)價(jià)相關(guān)的事實(shí)。[3]”第四十二條第三款同樣強(qiáng)調(diào)了這點(diǎn)：“委員要就學(xué)生表現(xiàn)的主要部分作出記錄，并記錄詳細(xì)的評(píng)價(jià)事實(shí)。[3]”在評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程作出記錄，有利于對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行二次評(píng)價(jià)。針對(duì)記錄文本重新分析考試中受教育者的職業(yè)行動(dòng)表現(xiàn)，是檢測(cè)一次評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、鑒定評(píng)價(jià)結(jié)果是否科學(xué)合理的重要基礎(chǔ)，從而增強(qiáng)了評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性與可信性。
在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，新法規(guī)定考試以職業(yè)教育考試條例為標(biāo)準(zhǔn)，依照考試條例進(jìn)行。新法對(duì)考試條例內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)定，即除考試許可、考試安排、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)定外，還規(guī)定由主管機(jī)構(gòu)跨地區(qū)或通過(guò)委員數(shù)量充足、比例合理的命題委員會(huì)制定或選定的考題，必須予以接受。這一規(guī)定在一定程度上促進(jìn)了不同地區(qū)職業(yè)教育的溝通，提高了考試內(nèi)容的科學(xué)性。
（三）健全學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)多方合作的運(yùn)行保障機(jī)制
在舊法所規(guī)定的行業(yè)協(xié)會(huì)主導(dǎo)，多方合作參與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上，新法對(duì)委員的任命、各方權(quán)責(zé)等方面做出了進(jìn)一步規(guī)定。新法第四十條第三款規(guī)定：“如果在主管機(jī)構(gòu)規(guī)定的限期內(nèi)沒(méi)有委員推薦或推薦的委員數(shù)量不夠，則主管機(jī)構(gòu)根據(jù)最佳判斷原則任命必要的委員。[3]”以此確保考試委員會(huì)中各方委員數(shù)量充足，構(gòu)成比例合理。此類規(guī)定立足現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、總結(jié)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，提出解決問(wèn)題的具體辦法，推動(dòng)了職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)順利開(kāi)展。此外，新法對(duì)第三方參與評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、權(quán)責(zé)等進(jìn)行了規(guī)定。第三十九條第二款指出：“出于評(píng)判非口試考試表現(xiàn)的目的，考試委員會(huì)可以征求第三方專家的意見(jiàn)，特別是職業(yè)學(xué)校的意見(jiàn)。[3]”
（四）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的國(guó)際化
舊法從某種意義上來(lái)說(shuō)是封閉的“國(guó)內(nèi)法” [4]。緊貼經(jīng)濟(jì)全球化以及歐盟成員國(guó)之間貿(mào)易往來(lái)日益頻繁對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求變化，新法通過(guò)考試準(zhǔn)入許可和證書頒發(fā)方面的規(guī)定，促進(jìn)了教育國(guó)際化和職業(yè)資格互換。
新法第四十五條第二款規(guī)定：“應(yīng)將國(guó)外教育以及國(guó)外其應(yīng)考職業(yè)的從業(yè)時(shí)間算入職業(yè)教育與培訓(xùn)時(shí)間和相關(guān)職業(yè)從業(yè)時(shí)間。同時(shí)對(duì)國(guó)外的培訓(xùn)證書應(yīng)予以承認(rèn)。[3]”并在第四十三條第二款對(duì)國(guó)家認(rèn)可的職業(yè)教育途徑做出了說(shuō)明：第一，教學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)長(zhǎng)應(yīng)與訓(xùn)練條例等值。第二，確保教學(xué)大綱和時(shí)間安排的系統(tǒng)性。第三，確保實(shí)踐課程占有合理比例。這是德國(guó)對(duì)在其他國(guó)家和地區(qū)接受職業(yè)教育的首次認(rèn)可。與此同時(shí)，德國(guó)還在職業(yè)教育人才輸出方面為受教育者保駕護(hù)航。新法第三十七條第三款規(guī)定：“如受教育者提出申請(qǐng)，應(yīng)頒予受教育者職業(yè)資格證書，并連同其英譯本證書和法譯本證書一同頒發(fā)。[3]”此類規(guī)定為德國(guó)職業(yè)教育奠定了豐富的生源基礎(chǔ)并打造了廣闊的輸出渠道。從職業(yè)教育的國(guó)際性方面建立了一個(gè)立體開(kāi)放的德國(guó)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，打破了區(qū)域隔離的界限，是對(duì)歐盟職業(yè)資格一體化的積極應(yīng)對(duì)，同時(shí)為推動(dòng)德國(guó)及歐洲職業(yè)教育的發(fā)展以及歐洲職業(yè)資格框架的建立做出了重要貢獻(xiàn)。在提高勞動(dòng)者自身水平的同時(shí)，增強(qiáng)了勞動(dòng)力市場(chǎng)的穩(wěn)定。在此考試許可標(biāo)準(zhǔn)下，2011至2013年，成功完成資格考試的人數(shù)分別達(dá)到47.7萬(wàn)人、44.5萬(wàn)人、43.0萬(wàn)人，期間分別有22 395名、21 750名、21 717名外籍人士也完成了德國(guó)資格考試。
三、借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，完善我國(guó)《職業(yè)教育法》中的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容
當(dāng)前，我國(guó)《職業(yè)教育法》正處于修訂階段，借鑒德國(guó)《職業(yè)教育法》中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度化的經(jīng)驗(yàn)，有助于完善我國(guó)《職業(yè)教育法修訂草案（送審稿）》中的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容。
（一）提高制度內(nèi)容的針對(duì)性
所謂針對(duì)性，指職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度應(yīng)凸顯職業(yè)教育的特點(diǎn)。第一，通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)職業(yè)資格認(rèn)定與學(xué)歷教育的融合?！堵欼教育法修訂草案（送審稿）》第二章第十四條規(guī)定：“完成職業(yè)學(xué)校教育的受教育者，經(jīng)學(xué)?？荚嚭细瘢凑諊?guó)家有關(guān)規(guī)定，取得職業(yè)教育學(xué)歷證書或者職業(yè)教育等級(jí)證書。通過(guò)職業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)規(guī)定的操作技能的考核的，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書?！蔽覈?guó)《職業(yè)教育法修訂草案（送審稿）》僅對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)“雙證”融通進(jìn)行了相關(guān)說(shuō)明，但缺乏如何促進(jìn)“雙證”融通的具體化規(guī)定，導(dǎo)致學(xué)校職業(yè)教育無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者多樣化學(xué)習(xí)的需要。為解決這一問(wèn)題，國(guó)家應(yīng)在法律層面從職業(yè)教育學(xué)業(yè)考試許可角度明確“雙證”融通的具體準(zhǔn)入規(guī)則。第二，健全促進(jìn)多方參與職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的合作機(jī)制。目前我國(guó)《職業(yè)教育法》沒(méi)有對(duì)多方利益相關(guān)者如何參與職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)做出具體規(guī)定。借鑒德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)在進(jìn)一步完善職業(yè)教育法時(shí)，應(yīng)確定學(xué)校、企業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)在職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的地位，明確其責(zé)任和權(quán)利，明確學(xué)校外部參與評(píng)價(jià)人員的評(píng)價(jià)資質(zhì)，以促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)管理規(guī)范化。
（二）增強(qiáng)制度文本的可操作性
首先，增強(qiáng)職業(yè)教育法的指導(dǎo)性和約束性。《職業(yè)教育法》應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)流程、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)結(jié)果的處理等方面進(jìn)行規(guī)定。例如評(píng)價(jià)流程應(yīng)包括考試部分以及每部分在時(shí)間跨度上、地點(diǎn)選擇上的具體要求；評(píng)價(jià)主導(dǎo)部門責(zé)任、評(píng)價(jià)主體人員的資質(zhì)要求；評(píng)價(jià)客體部分，應(yīng)從資格、學(xué)歷兩個(gè)方面入手關(guān)照主體多樣化學(xué)習(xí)需要；明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的責(zé)任主體、制定標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)；評(píng)價(jià)結(jié)果的處理辦法以及結(jié)果失敗之后的補(bǔ)救措施等。
其次，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度文本還要充分分析制度運(yùn)行中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，明確說(shuō)明針對(duì)教育評(píng)價(jià)中常見(jiàn)問(wèn)題所要采取的具體措施。例如，德國(guó)2005年《職業(yè)教育法》在考試決議方面規(guī)定遵循多數(shù)原則作出表決決定；在委員會(huì)委員數(shù)量不足的情況下，根據(jù)最佳判斷原則任命委員等。不僅規(guī)定了要達(dá)到的目標(biāo)，同時(shí)還規(guī)定了達(dá)不到既定目標(biāo)的情況下，應(yīng)該采取什么樣的解決辦法。
再次，要增強(qiáng)制度文本的可操作性，避免學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)管理流于形式。我國(guó)1996年《職業(yè)教育法》和《職業(yè)教育法修訂草案（送審稿）》在語(yǔ)言表述方面多采用“鼓勵(lì)”“應(yīng)當(dāng)”等詞匯。如第三章第二十六條條規(guī)定：“國(guó)家鼓勵(lì)和引導(dǎo)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)之間，以及與行業(yè)、企業(yè)之間采取多種形式聯(lián)合辦學(xué)?！?；第三十三條指出：“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)……改進(jìn)考試考核方法和手段?！边@種引導(dǎo)性條款導(dǎo)致制度文本缺乏制約性規(guī)定，制度執(zhí)行約束性、規(guī)范性不強(qiáng)。在修訂《職業(yè)教育法》的過(guò)程中要避免此類表達(dá)，以增強(qiáng)制度文本的可操作性。
（三）從與國(guó)際教育接軌的角度完善制度內(nèi)容
職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)國(guó)際化是未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。歐洲現(xiàn)行的職業(yè)資格互認(rèn)框架正是今后世界范圍內(nèi)通用職業(yè)資格的縮影。應(yīng)通過(guò)共通的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)認(rèn)定辦法，促進(jìn)職業(yè)資格互認(rèn)和職業(yè)教育國(guó)際化?！堵殬I(yè)教育法修訂草案（送審稿）》中對(duì)與國(guó)外教育合作方面而言，僅提出鼓勵(lì)境外的組織和個(gè)人對(duì)職業(yè)教育提供資助和捐贈(zèng)，對(duì)我國(guó)如何通過(guò)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化并沒(méi)有做出具體規(guī)定。我國(guó)《職業(yè)教育法》中的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)欲與國(guó)際接軌，應(yīng)根據(jù)《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，積極開(kāi)展對(duì)國(guó)外職業(yè)教育頒發(fā)的學(xué)歷與資格證書的鑒別和認(rèn)定，從制度角度承認(rèn)其合法性。同時(shí)，發(fā)展跨區(qū)域、跨國(guó)職業(yè)教育合作項(xiàng)目，為通過(guò)項(xiàng)目考核的學(xué)習(xí)者頒發(fā)雙方共同認(rèn)可的職業(yè)教育資格證書，使兩國(guó)職業(yè)教育資格證書持有者的職業(yè)能力在就業(yè)與職業(yè)發(fā)展過(guò)程中得到兩國(guó)的共同肯定，為學(xué)習(xí)者提供多元的職業(yè)教育與就業(yè)選擇。
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【關(guān)鍵詞】需求分析 專業(yè)開(kāi)發(fā) 課程設(shè)置
我國(guó)的職業(yè)教育在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)期均是按學(xué)科教育的要求進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)體系的完整性與關(guān)聯(lián)性，專業(yè)教師每個(gè)學(xué)期的工作重點(diǎn)就是分析、鉆研教材，熟悉教材內(nèi)容，找出、確定教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，再按專業(yè)計(jì)劃與學(xué)期教學(xué)進(jìn)程給出的學(xué)期教學(xué)時(shí)數(shù)，安排教學(xué)內(nèi)容的講授程序、布置練習(xí)和課外作業(yè)等，在此基礎(chǔ)上確定授課方法。這樣做的結(jié)果是：教學(xué)內(nèi)容以理論為主，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)力度不夠；教師講授的教學(xué)內(nèi)容與工作崗位所需能力有很大的差異，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)；課堂教學(xué)缺乏吸引力，學(xué)生感到空泛、枯燥從而厭學(xué)。而學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下也只能是記下一些有關(guān)概念、意義、原則之類的理論知識(shí)，在這種職業(yè)教育方式下，很難使學(xué)生形成真正有用的動(dòng)手能力，培養(yǎng)出的學(xué)員難以適應(yīng)用人單位的需求。
特別是在生源質(zhì)量下降、外部對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性負(fù)面影響加劇的情況下，該教育方式對(duì)學(xué)生吸引力不足、教學(xué)中專業(yè)能力培養(yǎng)針對(duì)性不強(qiáng)、學(xué)生厭學(xué)等缺陷凸顯。教學(xué)活動(dòng)實(shí)施艱難，許多老資格的教師也感嘆：“這書真不知道該如何教了！”，究其原因，皆因未根據(jù)社會(huì)環(huán)境、教育對(duì)象的變化而進(jìn)行教育方式和教學(xué)方法的變化。
要改變職業(yè)教育中存在的這些被動(dòng)局面，必須將職業(yè)學(xué)校教師的工作重點(diǎn)由分析教材轉(zhuǎn)移到分析社會(huì)需求、分析崗位能力需求上來(lái)，并以此為基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)發(fā)打造社會(huì)所需專業(yè)和打造針對(duì)相關(guān)崗位所需技能的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
社會(huì)需求的分析，應(yīng)包括社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)需求的分析、企業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才需求渠道的分析、社會(huì)對(duì)某專業(yè)人才供應(yīng)總量及去向的分析。比如我所在的職業(yè)學(xué)校開(kāi)辦的傳統(tǒng)的四大專業(yè)：機(jī)械制造、會(huì)計(jì)、建工施工、化學(xué)分析等，雖然是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代由政府確定，但能夠在五、六十年內(nèi)依然具有旺盛的生命力，其根本原因乃是這些專業(yè)的確立符合了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
認(rèn)真分析社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)的需求，職業(yè)教育才能有的放矢地設(shè)置專業(yè)及其相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。我所在的職業(yè)學(xué)校也曾經(jīng)開(kāi)發(fā)過(guò)一些新的專業(yè)，但皆因未進(jìn)行深入細(xì)致的社會(huì)需求的調(diào)查研究，結(jié)果只能是鎩羽而歸。如1980年化工專業(yè)科開(kāi)辦的“化學(xué)工程”專業(yè)，因未深入了解企業(yè)對(duì)該專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)的需求，雖然當(dāng)時(shí)是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)生不愁分配，但企業(yè)反饋無(wú)從安置這些畢業(yè)學(xué)生的工作，結(jié)果培養(yǎng)了兩屆學(xué)生后，在化工局的要求下學(xué)校只好停辦該專業(yè)。2000年會(huì)計(jì)專業(yè)科開(kāi)辦的“經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)”專業(yè)以及以后建工專業(yè)科開(kāi)辦的“物業(yè)管理”專業(yè)，皆因?yàn)槲催M(jìn)行深入細(xì)致的社會(huì)需求的調(diào)研，或因不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而短命、或因未深入了解崗位對(duì)專業(yè)人才技能的要求而課程設(shè)置不能滿足崗位的需要，致使畢業(yè)學(xué)生的分配相當(dāng)困難，結(jié)果只能是均以取消這些專業(yè)而告終。
分析企業(yè)對(duì)專業(yè)人才需求渠道，能夠了解到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的市場(chǎng)范圍及競(jìng)爭(zhēng)能力的大小，知己知彼才能制定正確的職業(yè)教育經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略。比如，了解到當(dāng)?shù)啬承┐笮徒ㄖ瘓F(tuán)、建筑企業(yè)與某建筑職業(yè)學(xué)校訂有緊密協(xié)作協(xié)議，我校若開(kāi)辦建筑專業(yè)，就必須采用“農(nóng)村包圍城市”的策略，與一些中小型建筑企業(yè)密切協(xié)作，與周邊地區(qū)的建筑企業(yè)掛鉤進(jìn)行校企協(xié)作；若調(diào)查得知：當(dāng)?shù)卮罅科髽I(yè)的儀器儀表操作人才主要來(lái)自某儀表職業(yè)學(xué)校，而我校又不具備開(kāi)辦該專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，與其碰個(gè)頭破血流不如主動(dòng)放棄而轉(zhuǎn)攻自己的強(qiáng)項(xiàng)專業(yè)；若要開(kāi)辦適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的“數(shù)控機(jī)床”專業(yè)，首先應(yīng)明確我校培養(yǎng)的相關(guān)人才是“面向全國(guó)”還是“面向本地”，若僅是“面向本地”那么本地有多少企業(yè)有多少數(shù)控機(jī)床及其操作工人、現(xiàn)有數(shù)控機(jī)床操作工人技能水平如何、總量與構(gòu)成的需求缺口有多大等方面信息一定要心中有數(shù)，否則，會(huì)極大地影響到該專業(yè)開(kāi)辦的成功同時(shí)也造成大量的教學(xué)資源的浪費(fèi)。
因此，只有通過(guò)認(rèn)真、深入地進(jìn)行社會(huì)對(duì)專業(yè)需求的調(diào)查研究后開(kāi)辦的專業(yè)，才有利于職業(yè)學(xué)校的健康發(fā)展、才有利于順利地開(kāi)展專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，才有利于畢業(yè)學(xué)生的順利就業(yè)，“為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才”才能落到實(shí)處。
分析崗位能力需求，是一項(xiàng)非常細(xì)致的工作。不同的崗位不僅僅是操作技能不同，不同的崗位還可能存在對(duì)職工身材、長(zhǎng)相、心理素質(zhì)、溝通能力、性格特征、行為習(xí)慣等等方面的不同要求。比如，“化學(xué)分析”與“會(huì)計(jì)”專業(yè)的工作崗位，對(duì)學(xué)生“細(xì)心”和“沉穩(wěn)”的心理素質(zhì)的要求就要強(qiáng)過(guò)其他專業(yè)；“會(huì)計(jì)”專業(yè)除了要求掌握必需的記賬、算賬技能外，對(duì)“文字書寫”質(zhì)量有其特別的要求；“平面設(shè)計(jì)”專業(yè)卻對(duì)學(xué)員的美術(shù)素養(yǎng)有較高的要求；而“酒店與旅游服務(wù)”、“會(huì)展管理與服務(wù)”、“輕軌營(yíng)運(yùn)與管理”等專業(yè)對(duì)學(xué)員的長(zhǎng)相與身材有其特殊的要求等等。
關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育；督導(dǎo)評(píng)價(jià)；困境；內(nèi)容；發(fā)展方向
中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008—3219（2012）22—0039—05
我國(guó)中等職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，國(guó)家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，把職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，提出要建立教育工作定期巡查制度，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的評(píng)估檢查。然而，目前國(guó)內(nèi)系統(tǒng)性地針對(duì)中等職業(yè)教育的督導(dǎo)體系還有待完善，因此，有必要分析我國(guó)中等職業(yè)教育督導(dǎo)制度的具體問(wèn)題，建立完善的中等職業(yè)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系。
一、我國(guó)中等職業(yè)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)的困境
（一）全國(guó)性的督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系尚未建立
在職業(yè)教育督導(dǎo)制度建設(shè)方面，我國(guó)政府已經(jīng)開(kāi)始將注意力集中在督政層面，相對(duì)督學(xué)制度，督政制度的建立更加緊迫。有些省市在中央提出制定職業(yè)教育督導(dǎo)制度方案之前就已經(jīng)開(kāi)始對(duì)督政制度進(jìn)行研究和探討，如湖南省在全國(guó)率先建立中等職業(yè)教育督導(dǎo)評(píng)估制度，并把督導(dǎo)工作的完成情況與地方黨政機(jī)關(guān)主要負(fù)責(zé)人的公務(wù)員績(jī)效考核掛鉤。即便如此，從關(guān)注具體立項(xiàng)研究和制定相關(guān)條例，到具體實(shí)施考核，期間仍存在很長(zhǎng)的時(shí)滯，導(dǎo)致督導(dǎo)評(píng)價(jià)的實(shí)施面臨很多問(wèn)題[1]。
關(guān)于督政，無(wú)論是中央政府還是地方政府給予的關(guān)注都還不夠，雖然有一些地方政府已經(jīng)開(kāi)始重視督政對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的重要作用，但這畢竟還是少數(shù)省市，而且各個(gè)省市中等職業(yè)教育發(fā)展情況差別很大，在具體實(shí)施過(guò)程中每個(gè)省市面臨的問(wèn)題也千差萬(wàn)別。這就需要在建立全國(guó)性督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，加大督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)的靈活性和適應(yīng)性。
（二）職業(yè)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)面臨操作難題
首先，職業(yè)教育具有專業(yè)特色，并且范圍廣泛，專業(yè)之間規(guī)律性不強(qiáng)。對(duì)于普通教育的評(píng)價(jià)，很容易找到共性和規(guī)律，而且培養(yǎng)模式也是以升學(xué)為主，比較容易把握。但是，職業(yè)教育是根據(jù)人才的需求分為若干大類，每個(gè)大類下又分專業(yè)，專業(yè)中又有專業(yè)方向。在不同類型的學(xué)校、專業(yè)以及專業(yè)方向的辦學(xué)模式中，找到它們的共性并進(jìn)行評(píng)價(jià)是比較難的。
其次，職業(yè)教育既有就業(yè)教育的職能，也有一定的升學(xué)教育職能。所以，不同類別教育或者不同層次學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)也呈現(xiàn)多元化和多樣化特點(diǎn)，這也是職業(yè)教育的一個(gè)特點(diǎn)。例如，近幾年發(fā)展的五年制高等職業(yè)教育、三二分段等，這些都是較為復(fù)雜的人才培養(yǎng)模式，對(duì)其辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平、培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行考察和評(píng)價(jià)，也是一個(gè)難點(diǎn)。
再次，作為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最緊密的教育類型，職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)水平的反映也最為敏感。但由于職業(yè)教育地區(qū)差異、學(xué)校差異、專業(yè)差異都較大，用一個(gè)全國(guó)統(tǒng)一的指標(biāo)體系來(lái)評(píng)價(jià)容易打擊落后地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育的信心。督導(dǎo)部門設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系可能在一些發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)施是一種情況，在不發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)施又是另一種結(jié)果。包括政府在職業(yè)教育投入的重視程度方面，有時(shí)重視程度和產(chǎn)生的效果之間不一定成正比。這就為評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定提出了較高要求，這些問(wèn)題既需要在研究過(guò)程中對(duì)全面情況有一個(gè)總體把握，也需要評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)要有一定的考核彈性，不能一刀切[2]。
最后，由于中等職業(yè)教育涉及三種類型的學(xué)校（中專、中技、技工學(xué)校），而每種類型的學(xué)校又涉及到多個(gè)相關(guān)政府部門，如發(fā)改委、財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部、教育部等。地方教育行政部門和勞動(dòng)部門分別管理中專、職高和技工學(xué)校，財(cái)政投入上地方財(cái)政局與發(fā)改委分工負(fù)責(zé)日常經(jīng)費(fèi)和基建經(jīng)費(fèi)的撥付。在多部門管理的體制下，政府部門之間容易溝通不暢，不同政府部門之間協(xié)調(diào)難度加大，使得督導(dǎo)評(píng)價(jià)制度在具體實(shí)施中存在困難。
（三）評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)權(quán)威性不高
在國(guó)外，職業(yè)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的參與者一般包括政府、家庭、企業(yè)、社區(qū)學(xué)院等；而我國(guó)職業(yè)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)比較單一，主要是以政府為評(píng)價(jià)主體，多元化的督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系尚未建立。這就使得督導(dǎo)評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制是單方向的，并且由于職業(yè)教育涉及的政府部門眾多，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，相關(guān)利益部門相互制衡的機(jī)制尚不健全，這就降低了督導(dǎo)評(píng)價(jià)在促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展中的作用。
目前，我國(guó)教育督導(dǎo)制度的權(quán)威性不高，中央制定的許多方針政策在地方執(zhí)行力度不夠，甚至有些地方政府出臺(tái)的相關(guān)督導(dǎo)辦法在具體落實(shí)的時(shí)候也會(huì)由于涉及到多個(gè)相關(guān)政府部門而出現(xiàn)執(zhí)行困難，再加上因?yàn)樵u(píng)估考核的周期長(zhǎng)，加大了相關(guān)政府促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的績(jī)效考核的難度[3]。
二、我國(guó)中等職業(yè)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容
中等職業(yè)教育督導(dǎo)評(píng)估的主要內(nèi)容包括各級(jí)政府對(duì)上級(jí)政府制定的職業(yè)教育政策與規(guī)劃的執(zhí)行情況、職業(yè)教育的條件與保障措施、政府的管理與監(jiān)督職能、職業(yè)教育的質(zhì)量與效果評(píng)價(jià)等四個(gè)方面。并且按照縣級(jí)自評(píng)、市級(jí)初評(píng)、省級(jí)督導(dǎo)評(píng)估的程序，由省人民政府教育督導(dǎo)室組織教育、財(cái)政、人力資源和社會(huì)保障等相關(guān)部門共同實(shí)施。建立督導(dǎo)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，目的是要引導(dǎo)職業(yè)教育在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：溫病學(xué)；研究生
《溫病學(xué)》作為四大經(jīng)典課程之一，在中醫(yī)院校學(xué)生本科階段已廣為開(kāi)展，其對(duì)學(xué)生日后醫(yī)療工作具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。本科階段講授式的教學(xué)方法使學(xué)生初步掌握了溫病的辨治理論體系，在臨床實(shí)習(xí)中亦能有初步運(yùn)用。通過(guò)與其它三門經(jīng)典課程比較分析，學(xué)生了解了溫病學(xué)的獨(dú)特辨證手段與治療方法。而經(jīng)典課程的學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，其影響深遠(yuǎn)，挖掘價(jià)值之高已在業(yè)內(nèi)學(xué)者中形成共識(shí)，尤其對(duì)于經(jīng)典原著的學(xué)習(xí)，更要求學(xué)習(xí)者精益求精，認(rèn)真領(lǐng)悟經(jīng)旨內(nèi)涵，結(jié)合臨床，研究分析原文的指導(dǎo)意義。但本科生由于學(xué)時(shí)數(shù)所限及對(duì)溫病學(xué)的認(rèn)識(shí)還較為淺顯，開(kāi)展原著選讀的學(xué)習(xí)條件尚不成熟，而研究生階段正是其學(xué)習(xí)溫病學(xué)原著的最佳階段，這一階段學(xué)生已掌握了大量的中西醫(yī)知識(shí)，并經(jīng)過(guò)臨床實(shí)習(xí)見(jiàn)到大量的病例，具備了一定的診療能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠進(jìn)一步領(lǐng)悟，能對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析研究。因此，研究生階段的學(xué)生對(duì)于溫病學(xué)的學(xué)習(xí)更需要深入且細(xì)致的研究。
溫病學(xué)原著的學(xué)習(xí)有助于深化研究生對(duì)溫病的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的臨床辨證水平，養(yǎng)成并提高其中醫(yī)思維能力，因此，教師制訂完備的溫病學(xué)原著教學(xué)內(nèi)容與方法對(duì)于研究生學(xué)好溫病至關(guān)重要。
1 條文的選取與學(xué)習(xí)要求
清代四大醫(yī)家葉天士、吳鞠通、薛生白、王孟英系統(tǒng)地闡述了溫病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)造性的建立了以"衛(wèi)氣營(yíng)血"和"三焦"為核心的辨證理論體系，并提出相應(yīng)的治則治法與方藥，其著作影響深遠(yuǎn)，為后世醫(yī)家留下了寶貴財(cái)富。溫病學(xué)原著的學(xué)習(xí)也正是緊緊圍繞這四位醫(yī)家的著作展開(kāi)，而每部著作內(nèi)容涉獵廣泛，條文眾多，非一時(shí)一課之功所及，因此，條文的選取為此門課程開(kāi)展優(yōu)劣之前提。
首先，教師應(yīng)選取有代表性且能突出每位醫(yī)家學(xué)術(shù)思想的條文，并要符合現(xiàn)代疾病的治療需要，在臨床中屢獲療效的原文為教學(xué)內(nèi)容。教師需要對(duì)四部溫病學(xué)經(jīng)典著作有較為深入的研究，并能及時(shí)總結(jié)四位醫(yī)家的獨(dú)特辨證方法、對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)規(guī)律、代表性的治則治法及潛方用藥規(guī)律，根據(jù)現(xiàn)代人體質(zhì)及疾病發(fā)生發(fā)展需要，選擇實(shí)用性強(qiáng)，具有較好治療效果的條文為宜。其次，制訂條文的學(xué)習(xí)程度。由于大部分學(xué)生對(duì)溫病原著條文為初次學(xué)習(xí)，難免有主次不清，方向把握不準(zhǔn)的現(xiàn)象出現(xiàn)，因此，教師有必要為學(xué)生制訂出對(duì)條文學(xué)習(xí)的淺深程度?？蓪⑦x取的條文分為三類。對(duì)于主要條文，能總體反映該醫(yī)家學(xué)術(shù)思想且臨床常用的條文可列為一類條文，此類條文要求學(xué)生背誦，并掌握原文實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，達(dá)到熟練運(yùn)用的程度；對(duì)于部分反映該醫(yī)家學(xué)術(shù)思想及獨(dú)特見(jiàn)解的條文可列為二類條文，此類條文可讓學(xué)生熟悉理解，觀點(diǎn)鮮明的詞句要求背誦；對(duì)于理論性較強(qiáng)還有待于為現(xiàn)代疾病驗(yàn)證的條文可列為三類條文，此類條文可讓學(xué)生一般了解。
2 教學(xué)方法
研究生的教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并具備一定的創(chuàng)新精神和研究精神。教學(xué)方法就成為培養(yǎng)研究生具備上述能力的重要手段，合理的教學(xué)方法的運(yùn)用是開(kāi)展好研究生《溫病學(xué)原著選讀》的重要保證。首先，對(duì)于條文的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用講授式的教學(xué)方法，講解條文內(nèi)容，分析條文內(nèi)涵，讓學(xué)生理解條文主旨。講解中，可以《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《傷寒論》、《金匱要略》為基礎(chǔ)，讓學(xué)生結(jié)合這三門經(jīng)典課程，找出條文中運(yùn)用這三門經(jīng)典中的理論，同時(shí)，通過(guò)分析比較歸納出溫病理論與其存在的差異點(diǎn)，并允許學(xué)生提出質(zhì)疑與反駁，敢于讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。其次，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)條文解決臨床問(wèn)題當(dāng)是重要目標(biāo)。教師不只是要講授條文，還要指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)條文。教師要將所學(xué)條文結(jié)合臨床實(shí)際案例給學(xué)生以直觀的印象。此階段的教學(xué)方法即以案例教學(xué)法為主。教師可在講授條文后給出實(shí)際案例作為學(xué)生課下作業(yè)，讓學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備，下節(jié)課讓學(xué)生自主發(fā)言，結(jié)合條文分析醫(yī)案，講出自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，其余學(xué)生可以提出問(wèn)題，發(fā)表不同的見(jiàn)解，進(jìn)行交流討論。醫(yī)案的選取當(dāng)圍繞所學(xué)條文的醫(yī)家記載的醫(yī)案展開(kāi)，如葉天士的《臨證指南醫(yī)案》、《眉?jí)厶梅桨高x存》，吳鞠通的《吳鞠通醫(yī)案》，薛生白的《掃葉莊醫(yī)案》等。
3 考核方法
考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的手段，其形式可靈活多樣。而一次終結(jié)性考試往往讓學(xué)生唐突準(zhǔn)備、疲于應(yīng)付、緊張備考，成績(jī)亦不足以反映其真實(shí)水平。改變單一的考試形式有助于學(xué)生充分發(fā)揮水平，提高學(xué)習(xí)興趣，輕松備考。《溫病學(xué)原著選讀》考核可將其貫穿于課堂與課下進(jìn)行。課堂考核內(nèi)容可以學(xué)生背誦條文、匯報(bào)案例、提出問(wèn)題、發(fā)表觀點(diǎn)為主；課下考核內(nèi)容可以論文形式為主。通過(guò)學(xué)生研讀溫病學(xué)原著，教師可讓學(xué)生對(duì)某一著作或某一學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行論述，形成論文。期末考試可以融合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)綜合測(cè)試，如條文填寫、條文釋義與案例等。教師可將課堂考核與課下考核權(quán)重比加大，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，制訂完備的打分細(xì)則有助于考核的公平合理。
4 課程評(píng)價(jià)
