發(fā)布時(shí)間：2024-01-29 17:34:18
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的鄉(xiāng)村教育政策樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
20世紀(jì)80年代以來(lái)，伴隨著中國(guó)城市化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力流入城市，其中一部分孩子隨父母進(jìn)入城市，但是，更多的孩子沒(méi)有條件隨父母流動(dòng)到城市，只好繼續(xù)留在農(nóng)村，由自己的祖父母、外祖父母或其他親戚朋友照料，成為留守兒童。本文所研究的農(nóng)村寄養(yǎng)兒童，正是留守兒童的一個(gè)亞群體，是指那些父母進(jìn)城務(wù)工后將其轉(zhuǎn)移到原籍非直系親屬家庭或其他養(yǎng)育機(jī)構(gòu)生活的兒童，作為完全沒(méi)有直系親屬陪伴的孩子，他們可能是在生活和教育中面臨最多問(wèn)題和難題的群體。家庭的因材施教和因人施治有利于兒童生活技能的培養(yǎng)，使他們的一些基本能力得到提高和加強(qiáng)。但是由于寄養(yǎng)兒童的父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，不能與這些兒童共同生活，這會(huì)給兒童生活學(xué)習(xí)、性格培養(yǎng)、身心健康等方面帶來(lái)種種不利影響。除此之外，農(nóng)村寄養(yǎng)兒童還面臨著教育基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)質(zhì)量跟不上、居住環(huán)境差等問(wèn)題。
農(nóng)村寄養(yǎng)兒童問(wèn)題是勞務(wù)輸出較多的縣區(qū)普遍需要面對(duì)的問(wèn)題。G縣位于安徽省西北部，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平中等偏低，外出務(wù)工人員較多，近年來(lái)寄養(yǎng)兒童數(shù)量不斷增長(zhǎng)，寄養(yǎng)兒童的成長(zhǎng)環(huán)境不利因素凸顯，其寄養(yǎng)兒童現(xiàn)象在三四線城市具有一定的代表性。本文以G縣農(nóng)村寄養(yǎng)兒童為例，闡述農(nóng)村寄養(yǎng)兒童現(xiàn)象，并提出進(jìn)一步的對(duì)策，為類似G縣經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的地區(qū)提供具有參考價(jià)值的做法。
一、G縣農(nóng)村寄養(yǎng)兒童現(xiàn)象
為了解G縣農(nóng)村寄養(yǎng)兒童的狀況，作者在2015年6月份對(duì)G縣395所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)學(xué)校4～9年級(jí)48373學(xué)生的狀況做了問(wèn)卷調(diào)查（考慮到1～3年級(jí)學(xué)生的理解能力，調(diào)查中沒(méi)有包括1～3年級(jí)學(xué)生）。共回收問(wèn)卷45276份有效問(wèn)卷，從調(diào)查的情況來(lái)看，現(xiàn)階段G縣農(nóng)村寄養(yǎng)兒童有以下幾個(gè)現(xiàn)象。
（一）農(nóng)村寄養(yǎng)兒童人數(shù)多，且隨年級(jí)在增長(zhǎng)
在45276名學(xué)生中（其中小學(xué)27726人，中學(xué)17550人），一共有寄養(yǎng)兒童5777人（其中小學(xué)2382人，中學(xué)3395人），占到總?cè)藬?shù)的12.76%，其中小學(xué)寄養(yǎng)兒童占比為8.59%，而初中寄養(yǎng)兒童占比為19.34%。實(shí)際上農(nóng)村寄養(yǎng)兒童的人數(shù)占比更高，這可以從學(xué)生人數(shù)隨著年級(jí)變化看出，學(xué)生的人數(shù)銳減。這主要是因?yàn)?，除小部分輟學(xué)兒童外，余下的到城區(qū)私立學(xué)校尋求更好的教育，這部分學(xué)生其實(shí)也是農(nóng)村寄養(yǎng)兒童。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，寄養(yǎng)兒童的人數(shù)和所占比例也越來(lái)越高，初中三年級(jí)寄養(yǎng)兒童數(shù)量甚至達(dá)到了總?cè)藬?shù)的21.86%。從對(duì)一些教師的訪談中，我們了解到隨著孩子年紀(jì)增長(zhǎng)，獨(dú)立生活能力變強(qiáng)，更多的父母去外地打工，將孩子寄宿在學(xué)校變成寄養(yǎng)兒童，這種時(shí)候要特別幫助兒童適應(yīng)集體生活，完成心理轉(zhuǎn)變。
（二）農(nóng)村寄養(yǎng)兒童分布分散
在395所被調(diào)查的學(xué)校中，寄養(yǎng)兒童人數(shù)在10人以下的有341所，占農(nóng)村中小學(xué)總數(shù)的86.3%。這些寄養(yǎng)兒童大多在偏遠(yuǎn)的小學(xué)?；蛘呓虒W(xué)點(diǎn)就讀，分散的就讀現(xiàn)象既不利于為寄養(yǎng)兒童投入資源的有效利用，也給學(xué)校在管理帶來(lái)困難。尤其是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)是適應(yīng)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)特別是人口稀少、居住分散的偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育發(fā)展而設(shè)置的以復(fù)式教學(xué)為主的小規(guī)模不完全學(xué)校，多數(shù)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)存在著諸多問(wèn)題，制約著農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校（中學(xué)）和中心小校在寄養(yǎng)兒童教育上發(fā)力還不夠，被調(diào)查學(xué)校中鄉(xiāng)鎮(zhèn)有中心學(xué)校23所，中心小學(xué)19所，其寄養(yǎng)兒童占比均低于平均寄養(yǎng)兒童占比（表1）。主要原因是農(nóng)村寄養(yǎng)兒童中相當(dāng)一部分為超生寄養(yǎng)兒童，由于沒(méi)有戶口無(wú)法進(jìn)入公辦學(xué)校讀書。
（三）民辦學(xué)校寄養(yǎng)兒童中考成績(jī)相對(duì)優(yōu)異
調(diào)查發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村寄養(yǎng)兒童的教育中，民辦學(xué)校起到了越來(lái)越重要的作用，其中G縣某學(xué)校是一所寄宿制民辦初中，這一所學(xué)校就有1872名寄養(yǎng)兒童（圖1最右端的點(diǎn)）。從該學(xué)校與其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校寄養(yǎng)兒童在2015年中考成績(jī)看，除語(yǔ)文和政治科目外，寄養(yǎng)兒童的成績(jī)都比其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的寄養(yǎng)兒童優(yōu)異。從該民辦學(xué)校的例子來(lái)看，寄養(yǎng)兒童集中簡(jiǎn)化了學(xué)校對(duì)寄養(yǎng)兒童的管理，寄養(yǎng)兒童和同學(xué)之間更容易形成良好的關(guān)系，友情的替代作用對(duì)寄養(yǎng)兒童的身心健康有良好的影響。
二、G縣教育政策應(yīng)對(duì)策略與展望
從G縣的現(xiàn)實(shí)情況和未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)看，農(nóng)村寄養(yǎng)兒童仍將是一個(gè)長(zhǎng)期存在的現(xiàn)象。基于這種現(xiàn)狀，還需要采取更加積極有效的措施應(yīng)對(duì)這種情況，從根本上解決問(wèn)題。
（一）進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校區(qū)域結(jié)構(gòu)
合理規(guī)劃布局，加大農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整力度，通過(guò)整合教育資源，讓資金投入更加集中，促使學(xué)校上規(guī)模上水平的同時(shí)，也充實(shí)學(xué)校的師資力量，既能夠更加有效地改善學(xué)校的辦學(xué)條件，又可以保證學(xué)校具備從事關(guān)愛寄養(yǎng)兒童工作的人力。而且只有學(xué)校匯集更多的寄養(yǎng)兒童，才有可能真正重視關(guān)愛寄養(yǎng)兒童工作，使關(guān)愛工作開展地更深入細(xì)致，從而積累更多的工作經(jīng)驗(yàn)，幫助寄養(yǎng)在學(xué)校的孩子得到科學(xué)合理的引導(dǎo)和教育。
（二）加強(qiáng)寄宿制學(xué)校建設(shè)
調(diào)查顯示，在各種寄養(yǎng)情況中，寄養(yǎng)在學(xué)校對(duì)于寄養(yǎng)兒童的成長(zhǎng)相對(duì)有利，所以要更好地解決寄養(yǎng)兒童這一社會(huì)問(wèn)題，繼續(xù)加大寄宿制學(xué)校建設(shè)力度，讓更多的學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校具備寄宿條件，提高寄宿制學(xué)校的覆蓋率是最直接和有效的途徑。加強(qiáng)寄宿制學(xué)校建設(shè)，能夠讓更多寄養(yǎng)兒童能夠就近寄宿在學(xué)校，創(chuàng)造相對(duì)有利的成長(zhǎng)環(huán)境。
（三）落實(shí)幫扶措施
落實(shí)結(jié)對(duì)幫扶措施，尤其是對(duì)成績(jī)相對(duì)較差的寄養(yǎng)兒童，要給予更多的關(guān)注和關(guān)心，針對(duì)他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，提供相應(yīng)的支持和幫助，一方面讓學(xué)優(yōu)生與寄養(yǎng)兒童中的學(xué)困生“一對(duì)一”幫扶，利用課余時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)；另一方面把學(xué)困的寄養(yǎng)兒童分包給課任教師，要求教師在授課過(guò)程中加強(qiáng)關(guān)注，并將幫扶的情況納入教師的績(jī)效考核。學(xué)校和班主任要實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)幫扶工作的效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題，確保結(jié)對(duì)幫扶工作的效果。
（四）注重心理輔導(dǎo)
心理狀況影響甚至決定著孩子的學(xué)習(xí)和生活，心理問(wèn)題也是很多其他問(wèn)題的根源。由于寄養(yǎng)兒童群體處境的特殊性，導(dǎo)致他們往往更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，因此學(xué)校要把寄養(yǎng)兒童的心理問(wèn)題作為工作重點(diǎn)，建立寄養(yǎng)兒童成長(zhǎng)心理檔案，掌握他們的心理動(dòng)態(tài)，為開展心理輔導(dǎo)和教育提供依據(jù)，保證教育工作的針對(duì)性和有效性。一旦寄養(yǎng)兒童心理方面出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題和偏差，確保學(xué)校能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)掌握、及時(shí)糾正。
（五）調(diào)動(dòng)多方力量
關(guān)鍵詞：思想政治教育；教育觀念；高校；大學(xué)生
國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的深刻變化，使大學(xué)生思想政治教育既面臨有利條件，也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）為高校思想政治教育改革和發(fā)展指明了方向，提出了新的目標(biāo)和要求。
一、高校思想政治教育存在的主要問(wèn)題
當(dāng)前，高校思想政治教育存在的主要問(wèn)題有：教育觀念落后、教育機(jī)制不完善、教育內(nèi)容陳舊、教育方法傳統(tǒng)單一等。主要表現(xiàn)如下：
（一）教育觀念落后
由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些思想政治教育工作者缺乏對(duì)新的師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)，教育觀念相對(duì)落后，主要表現(xiàn)在：一是存在著錯(cuò)誤的質(zhì)量觀。把教育質(zhì)量等同于教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益和辦學(xué)規(guī)模。存在以專業(yè)知識(shí)教學(xué)為中心，片面追求辦學(xué)規(guī)模和經(jīng)濟(jì)效益，忽視學(xué)生整體素質(zhì)的提高。二是存在著錯(cuò)誤的教育觀。把學(xué)生視為被動(dòng)的接受者，向大學(xué)生灌輸?shù)乃枷胝谓逃齼?nèi)容脫離了大學(xué)生的實(shí)際，思想政治教育中出現(xiàn)單向施教、強(qiáng)制壓服，從而抹殺了學(xué)生的主體性地位。三是存在著錯(cuò)誤的人才觀。認(rèn)為專業(yè)知識(shí)考試分?jǐn)?shù)高，外語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生才能成才，忽視學(xué)生思想品質(zhì)和身體素質(zhì)。這種錯(cuò)誤的人才觀必然導(dǎo)致錯(cuò)誤的教育觀和質(zhì)量觀。
（二）教育機(jī)制不完善
高校思想政治教育機(jī)制主要包括領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲機(jī)制和保障機(jī)制等。在領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制方面，存在形式主義和，缺乏深入細(xì)致的調(diào)查研究和實(shí)事求是的科學(xué)精神，決策的針對(duì)性不足。在評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲機(jī)制方面，缺乏科學(xué)有效的技術(shù)和手段，普遍采用的卷面考試評(píng)分的辦法難以反映學(xué)生的思想境界和政治覺(jué)悟。在保障機(jī)制方面，存在經(jīng)費(fèi)不足，思想政治教育工作者數(shù)量不足，體制運(yùn)行不暢，工作常常流于形式等問(wèn)題。
（三）教育內(nèi)容陳舊落后
當(dāng)前，高校思想政治教育效果不佳，“教育過(guò)程中，存在大學(xué)生主觀上不愿接受或拒絕接受，少數(shù)出現(xiàn)‘虛假接受’的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)逆反和抵觸心理。”[1]造成這種現(xiàn)象的重要原因之一就是思想政治教育內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，不能解答大學(xué)生遇到的新情況和新問(wèn)題，難以激起他們求知和踐行的欲望。二是思想政治教育內(nèi)容過(guò)于抽象，目標(biāo)過(guò)高。過(guò)多強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，很少考慮大學(xué)生的實(shí)際和感受，嚴(yán)重挫傷了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
（四）教育方法傳統(tǒng)單一
當(dāng)前，作為高校思想政治教育主渠道的高校思想政治理論課，在教學(xué)過(guò)程中，往往采用大班上課，教師根本無(wú)暇顧及大學(xué)生的主體作用和主體需求，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生心靈之間的交流溝通。一些思想政治教育工作者沒(méi)有充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的支持作用，對(duì)思想政治教育實(shí)踐性特征重視不夠，習(xí)慣于硬性的灌輸與壓服，缺乏有效的疏導(dǎo)教育和有導(dǎo)向性的自我教育。
二、加強(qiáng)和改善高校思想政治教育的對(duì)策建議
高校思想政治教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜而又極為重要的實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)論是教育觀念、教育機(jī)制、教育內(nèi)容和方法等方面問(wèn)題的解決都要從實(shí)際出發(fā)，以《綱要》為指導(dǎo)，堅(jiān)持育人為本，用戰(zhàn)略眼光和前瞻性意識(shí)創(chuàng)新高校思想政治教育。
（一）更新思想政治教育觀念
隨著高等教育的改革與發(fā)展，高校思想政治教育工作者必須更新教育觀念。一是樹立科學(xué)的質(zhì)量觀。要把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，使大學(xué)生思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)全面提高，成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。二是樹立育人為本的教育觀。同志曾明確指出：“思想政治教育說(shuō)到底是做人的工作，必須堅(jiān)持以人為本?！盵2]以人為本落實(shí)在思想政治教育中就是要堅(jiān)持育人為本。堅(jiān)持實(shí)踐育人、文化育人、環(huán)境育人，真正樹立起“全員育人”的教育觀念。三是樹立正確的人才觀。隨著高等教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，高校思想政治教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)成才。
（二）完善思想政治教育機(jī)制
高校思想政治教育機(jī)制是高校為實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)采取的有效運(yùn)作方式。要完善高校思想政治教育機(jī)制，必須做到以下三點(diǎn)：一是建立權(quán)責(zé)明確的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。堅(jiān)持和完善黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，成立高校思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)高校思想政治教育工作并落實(shí)好責(zé)任制。二是建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲機(jī)制。評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲要適時(shí)、適地、適宜，增強(qiáng)指標(biāo)體系的科學(xué)性和可操作性。家庭、學(xué)校和社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)要有一致性，確保高校思想政治教育評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲機(jī)制的長(zhǎng)效性。三是完善各種保障機(jī)制。設(shè)立思想政治教育專項(xiàng)基金，不斷增加經(jīng)費(fèi)投入；完善思想政治教育資源體系，為思想政治教育活動(dòng)提供必要的場(chǎng)地和設(shè)備；建立健全高校思想政治教育保障制度，使思想政治教育做到規(guī)范化、制度化。
（三）豐富思想政治教育內(nèi)容
高校思想政治教育內(nèi)容既要滿足國(guó)家社會(huì)的需要，又要著眼于大學(xué)生的思想實(shí)際和要求。教育內(nèi)容要以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為主體，要聯(lián)系大學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際。“要體察學(xué)生中存在的各種情況，了解學(xué)生中的各種建議和意見，從學(xué)生最關(guān)心、最迫切需要解決的實(shí)際問(wèn)題入手開展工作，建立完善的解決學(xué)生困難、方便學(xué)生辦事、維護(hù)學(xué)生權(quán)益、幫助學(xué)生成才的服務(wù)體系，賦予思想政治教育人性化和道義化。”[3]高校思想政治教育內(nèi)容要全面覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)、家庭、生活，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，把心理教育、關(guān)懷教育、人生教育、素質(zhì)教育作為新的教育內(nèi)容增加其中，切實(shí)解決大學(xué)生中存在的理想、信念和信心問(wèn)題。
（四）踐行思想政治教育新方法
高校思想政治教育內(nèi)容的變化必然要求創(chuàng)新教育方法?！毒V要》為高校思想政治教育指明了三種新的教育方法：一是注重學(xué)思結(jié)合。在思想政治教育過(guò)程中廣泛采用啟發(fā)式、討論式、探究式、參與式等方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。二是注重知行統(tǒng)一。堅(jiān)持思想政治教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。三是注重因材施教。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能成長(zhǎng)成才。
總之，高校思想政治教育的改革與發(fā)展要以《綱要》為指導(dǎo)，堅(jiān)持育人為本、德育為先，牢牢把握意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)權(quán)，通過(guò)更新教育觀念，完善工作機(jī)制，使思想政治教育內(nèi)容和方法克服滯后性而具有時(shí)代性和前瞻性，為“十二五”規(guī)劃順利實(shí)施提供有力的人才支撐。（作者單位：南陽(yáng)理工學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
[1]周亞?wèn)|.激活大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容的四個(gè)因素[J].思想政治教育，2007（3）：74.
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；思想政治教育；問(wèn)題；對(duì)策
大學(xué)生是青年中的優(yōu)秀群體，是民族的希望和祖國(guó)的未來(lái)。 如何加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，把大學(xué)生培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，是擺在思想政治教育工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。
一、當(dāng)前高校大學(xué)生思想政治教育工作存在的問(wèn)題
l、高校對(duì)思想政治教育工作的重要性認(rèn)識(shí)不夠多數(shù)大學(xué)重視專業(yè)知識(shí)教育輕視素質(zhì)教育，在把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)人才上有明確的要求。講教書，忽略了育人。講授業(yè)，忽略了傳道，在政治思想品德教育方面的要求很模糊。高校中的“兩課”教學(xué)和管理脫節(jié)，不能很好地聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，致使一些學(xué)生紀(jì)律松弛，缺乏政治敏銳性；對(duì)大學(xué)生的心理健康教育重視程度不夠，大學(xué)生心理健康教育課不少學(xué)校還沒(méi)開設(shè)，心理咨詢機(jī)構(gòu)不健全，手段落后，方法陳舊，適應(yīng)不了學(xué)生的要求，學(xué)生一旦有了心理問(wèn)題往往束手無(wú)策。“
2．高校思想政治理論教育的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)
思想政治理論建設(shè)落后，不能很好對(duì)大學(xué)生關(guān)心的重大理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題給予及時(shí)、準(zhǔn)確的回答，在某些方面現(xiàn)有的回答說(shuō)服力不強(qiáng)，這就使得部分大學(xué)生對(duì)一些原則性問(wèn)題產(chǎn)生模糊的認(rèn)識(shí)：如少數(shù)學(xué)生將社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等同于資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等等；思想政治理論教育方式不能很好地適應(yīng)多學(xué)科交叉的發(fā)展趨勢(shì)，不能真正貼近大學(xué)生的實(shí)際生活。傳統(tǒng)教育往往依靠單純的理論說(shuō)教方式，而不是啟發(fā)式的互動(dòng)教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中紛紛感到理論闡述的生硬、枯燥，特別是在理論聯(lián)系實(shí)際方面做得不夠，使得學(xué)生不能用正確的理論武裝大腦，思想政治理論教育的載體有待完善。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的教材體系不夠健全還沒(méi)有充分反映中國(guó)化的最新成果，不能緊密聯(lián)系時(shí)展和形勢(shì)轉(zhuǎn)變，從而使得教育的實(shí)效性降低。
3．高校對(duì)文化多元化帶來(lái)的負(fù)面影響缺乏清醒認(rèn)識(shí)
文化多元化帶來(lái)的負(fù)面影響，使得思想政治教育工作的難度加大，傳統(tǒng)的工作理念方法顯得僵化。
隨著改革開放的深入開展和網(wǎng)絡(luò)的全面普及，社會(huì)文化的多元化趨勢(shì)日漸明朗。國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)已從傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)、科技領(lǐng)域擴(kuò)大到文化領(lǐng)域。不可否認(rèn)，文化多元化對(duì)于文化交流、綜合創(chuàng)新、科技進(jìn)步及科學(xué)發(fā)展的積極作用，但是它也具有負(fù)面影響，在文化多元化的沖擊下，西方的工具主義和功利主義觀念也得以廣泛傳播，加上我們思想政治教育的應(yīng)對(duì)措施滯后，引發(fā)了大學(xué)生在世界觀、人生觀和價(jià)值觀選擇上的偏差，淡化了自身的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。
4．高校思想政治教育環(huán)境不佳，缺乏有效的保障機(jī)制
教育環(huán)境不佳表現(xiàn)為，一方面校園文化建設(shè)活動(dòng)開展不夠豐富，碩士論文活動(dòng)對(duì)象范圍窄，學(xué)生參與度有限，尤其是理論社團(tuán)與民族傳統(tǒng)文化活動(dòng)數(shù)量少，影響力??；另一方面是教育資源開發(fā)有限，既不能有效利用校內(nèi)資源，又不能積極開展外聯(lián)。同時(shí)保障機(jī)制不健全，硬、軟件建設(shè)滯后。各種教育實(shí)踐基地的建設(shè)無(wú)法滿足思想政治教育工作的需要，學(xué)生工作經(jīng)費(fèi)支持長(zhǎng)期存在較大缺口，沒(méi)有形成有效的針對(duì)思想政治教育工作隊(duì)伍的激勵(lì)與保障機(jī)制，不能很好地提高他們的工作積極性和主動(dòng)性。
二、加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作的對(duì)策
1．解放思想，更新觀念，提高認(rèn)識(shí)
解放思想，更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，是做好新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育工作的前提。要樹立“一切為了學(xué)生”的教育理念，在堅(jiān)持教育、管理和服務(wù)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，凸顯服務(wù)的理念，增強(qiáng)服務(wù)的意識(shí)，強(qiáng)化服務(wù)的功能，自覺(jué)、主動(dòng)地為大學(xué)生成長(zhǎng)和成才服務(wù)；要轉(zhuǎn)變“教育者”和“管理者”單一的角色，強(qiáng)化和樹立“服務(wù)者”角色意識(shí)。淡化“上下級(jí)”的關(guān)系，改變“家長(zhǎng)式”、“命令式”作風(fēng)，建立新型的平等的師生關(guān)系，最大限度地滿足大學(xué)生成才的需要。既堅(jiān)持教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、鼓舞學(xué)生、鞭策學(xué)生，又要做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生，這樣的思想政治教育工作才能做到學(xué)生的心坎上，被學(xué)生接受，受學(xué)生歡迎，達(dá)到解疑釋惑、化解矛盾、鼓舞士氣和激發(fā)熱情的作用，為大學(xué)生成才提供精神動(dòng)力和輿論力量。 -
2．重視思想政治理論課與“潛課程”和互補(bǔ)作用
在加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育過(guò)程中，課堂教學(xué)起著主導(dǎo)作用，各門課程都具有育人功能，這是不容置疑的。傳道授業(yè)解惑，解惑更是第一位的，要把思政理論課作為大學(xué)生的必修課，提高大學(xué)生素質(zhì)，使同學(xué)們從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)到積極的主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)上來(lái)，得到更多的收獲，讓同學(xué)們真正在思想政治道德修養(yǎng)得到大的提升，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，做一名真正的“四有”接班人。
“潛課程”也具有不可低估的育人效果。“潛課程”是指那些非計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一般由學(xué)生在校生活中各種人際交往所形成的思維方式、價(jià)值觀和行為方式所組成。“潛課程”的一個(gè)重要內(nèi)容是同學(xué)之間和諧的人際關(guān)系。在大學(xué)階段，學(xué)生們離開父母，開始了真正意義上的獨(dú)立生活。他們帶著各自的生活方式、思維方式和行為方式來(lái)到大學(xué)校園，在新環(huán)境中相互交融、彼此撞擊，不斷地改變或矯正著舊有的生活方式、思維方式和行為方式；師生關(guān)系也是非常重要的一個(gè)方面。教師在課后與學(xué)生的交往，無(wú)論在做學(xué)問(wèn)還是在做人方面，都有潛移默化的影響；大學(xué)班級(jí)中的傳統(tǒng)、儀式與規(guī)章制度等潛課程形式對(duì)大學(xué)生心理的影響也是不可忽視的，它具有一種同化力，使生活在其中的大學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地接受這種熏陶；它具有一種促進(jìn)力，能使大學(xué)生積極進(jìn)取。潛課程一般沒(méi)有明確的“教育”標(biāo)記，大學(xué)生往往是“不知不覺(jué)地”接受了隱含于其中的教育。
3．加強(qiáng)學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要調(diào)動(dòng)學(xué)校和社會(huì)等各個(gè)方面的力量。英語(yǔ)論文 但在所有相關(guān)因素中，學(xué)生輔導(dǎo)員無(wú)疑是關(guān)鍵的因素之一，他們的素質(zhì)和能力將對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。大至理想信念，小至衛(wèi)生檢查，具體到黨員發(fā)展推薦、評(píng)優(yōu)選好，學(xué)生與輔導(dǎo)員無(wú)不發(fā)生密切聯(lián)系。鑒于此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)員的選拔、培養(yǎng)和管理工作是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作的重要環(huán)節(jié)。
綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展，高校學(xué)生思想政治教育工作出現(xiàn)了許多新問(wèn)題，面臨著許多新挑戰(zhàn)，我們必須以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度，求真務(wù)實(shí)的精神，重新審視和思考高校學(xué)生思想政治教育工作，不斷提高和創(chuàng)新高校的思想政治教育工作水平，才能適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需要，培養(yǎng)出一流的社會(huì)有用人才。
參考文獻(xiàn)
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）05C-0024-02
高職院校思想政治教育是我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，加強(qiáng)和改進(jìn)高職生的思想政治教育，能夠提高他們的思想政治覺(jué)悟和認(rèn)知敏感度，對(duì)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也具有積極的現(xiàn)實(shí)意義和促進(jìn)作用。但由于種種原因，我國(guó)高職院校思想政治教育在主體、內(nèi)容和形式方面仍然存在一些問(wèn)題需要解決。
一、高職院校思想政治教育主體、內(nèi)容和形式存在的問(wèn)題
（一）高職院校思想政治教育主體存在的問(wèn)題
目前我國(guó)高職院校思想政治教育的主體是教師和輔導(dǎo)員，教師主要擔(dān)任學(xué)生課堂思想政治教育的工作，輔導(dǎo)員主要擔(dān)任學(xué)生課外思想政治教育的工作。
1.教師存在的問(wèn)題。一些教師對(duì)思想政治教育課缺乏熱情，不去了解、掌握黨和國(guó)家的政策動(dòng)態(tài)，對(duì)一些思想政治領(lǐng)域的社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題不關(guān)心，也不去研究。還有一些教師教學(xué)方法單一，講課內(nèi)容空洞且不能和學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活緊密結(jié)合，這就降低了思想政治教育課的實(shí)效性，導(dǎo)致學(xué)生不愿上思想政治教育課。
2.輔導(dǎo)員存在的問(wèn)題。有的輔導(dǎo)員對(duì)思想政治教育工作缺乏職業(yè)認(rèn)同感，工作積極性不高，不安心本職工作，想調(diào)到別的部門。也有的輔導(dǎo)員對(duì)這項(xiàng)工作存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，覺(jué)得從事這項(xiàng)工作個(gè)人沒(méi)有發(fā)展前途。還有的輔導(dǎo)員政治信仰迷茫、理想信念模糊，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)。
（二）高職院校思想政治教育內(nèi)容存在的問(wèn)題
1.內(nèi)容陳舊。目前高職院校思想政治教育課程內(nèi)容陳舊，一些教材長(zhǎng)期沿用以前的舊材料，沒(méi)有反映出新時(shí)代的特點(diǎn)，而這些舊內(nèi)容，學(xué)生在中小學(xué)階段已經(jīng)了解或掌握。
2.內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際需求。一些思想政治教育課程內(nèi)容大道理多，說(shuō)教多，缺乏學(xué)生健康成長(zhǎng)所需要的婚姻觀、事業(yè)觀和職業(yè)觀等方面的指導(dǎo)材料和案例，這就脫離了學(xué)生的實(shí)際需求，不受學(xué)生的歡迎。
（三）高職院校思想政治教育形式存在的問(wèn)題
1.教學(xué)目標(biāo)不明確。部分教師簡(jiǎn)單套用國(guó)家對(duì)學(xué)生思想政治教育目標(biāo)的表述，用國(guó)家層面宏大的思想政治教育目標(biāo)代替學(xué)校層面的學(xué)生思想政治教育目標(biāo)，這就造成了高職院校思想政治教育的無(wú)目標(biāo)性。還有些教師在解讀思想政治教育目標(biāo)時(shí)未同當(dāng)前的時(shí)代背景和學(xué)生的需求相結(jié)合，使得對(duì)學(xué)生政治思想的培養(yǎng)缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)。
2.重理論輕實(shí)踐。一些高職院校教師在教學(xué)過(guò)程中，只是進(jìn)行思想政治理論知識(shí)的“填鴨式”教學(xué)，過(guò)于強(qiáng)化理論教育，忽視了實(shí)踐在本課程教學(xué)中的作用。另外，由于一些領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思想政治教育實(shí)踐的作用缺乏認(rèn)識(shí)，不提供相應(yīng)資金，使參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查以及勞動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有開展。有些高職院校即便是開展了思想政治教育的實(shí)踐性活動(dòng)，也只是流于形式，沒(méi)有產(chǎn)生應(yīng)有的作用。
3.學(xué)生缺乏應(yīng)有的地位。一些教師在思想政治教育的授課過(guò)程中主觀地位過(guò)于突出，忽視了學(xué)生應(yīng)有的地位，他們?yōu)榱司S護(hù)自身的形象，采取說(shuō)教的教學(xué)模式，使學(xué)生從受教育者轉(zhuǎn)變成了被教育者。這種不平等的師生關(guān)系使學(xué)生在思想政治教育課上感到壓抑，從而產(chǎn)生抵觸情緒。
4.評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。當(dāng)前，高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，如在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)思想政治教育知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和行為等方面缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方法上，主要用試卷考試評(píng)價(jià)思想政治教育的效果，而試卷考試難以真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和水平；在評(píng)價(jià)主體上，主要是思想政治教育教師和輔導(dǎo)員，而學(xué)生、家長(zhǎng)未被納為評(píng)價(jià)主體。
二、對(duì)策分析
（一）加強(qiáng)高職院校思想政治教育主體的培訓(xùn)和管理
1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)和管理。第一，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。高職院校開展對(duì)教師的培訓(xùn)，內(nèi)容包括思想政治教育政策解讀和教學(xué)方法介紹等，可以邀請(qǐng)思政教學(xué)專家介紹授課方法和經(jīng)驗(yàn)，提高教師對(duì)思政教學(xué)工作的認(rèn)知。另外，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師對(duì)年輕教師進(jìn)行傳、幫、帶，建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師發(fā)表專業(yè)論文，攻讀思政專業(yè)的碩士和博士學(xué)位。第二，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的管理。一方面，高職院校應(yīng)開展學(xué)生對(duì)思想政治教育課教師的網(wǎng)絡(luò)評(píng)教，對(duì)排名靠后的教師找原因、提建議，提高他們的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。另一方面，組織思想政治教育課的開課教師定期互相聽課，開教學(xué)研討會(huì)，以達(dá)到教學(xué)方法取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。
2.加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培訓(xùn)和管理。第一，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培訓(xùn)。要有計(jì)劃、有步驟地對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們對(duì)自身工作的認(rèn)識(shí)，使他們愛崗敬業(yè)。此外，高職院校應(yīng)拿出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)派出輔導(dǎo)員參加教育部組織的高職院校教師職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)、學(xué)生管理方法和工作創(chuàng)新培訓(xùn)等，從輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)抓起，促進(jìn)他們學(xué)生管理水平的提高。第二，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的管理。要明確輔導(dǎo)員思想政治教育的工作職責(zé)，嚴(yán)格考核機(jī)制。通過(guò)規(guī)范化、科學(xué)化、制度化的考評(píng)，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理，促進(jìn)輔導(dǎo)員思想政治教育工作的專業(yè)化、規(guī)范化、職業(yè)化。
（二）完善高職院校思想政治教育的內(nèi)容
1.大力發(fā)掘新的紅色資源。多數(shù)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有思政教材中的紅色題材已經(jīng)沒(méi)有新鮮感，因此，任課教師應(yīng)大力發(fā)掘新的紅色資源，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣。紅色資源包括紅色文獻(xiàn)、紅色景點(diǎn)和紅色人物等，教師可以向?qū)W生介紹紅色文獻(xiàn)，還可以帶領(lǐng)學(xué)生瞻仰紅色景點(diǎn)、拜訪目前仍健在的紅色人物。
2.補(bǔ)充對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)有指導(dǎo)和借鑒意義的同齡人法制材料?，F(xiàn)有思想政治教育課的教材缺乏對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)有指導(dǎo)和借鑒意義的同齡人法制材料，教師可增加這方面的材料，如馬加爵案、藥家鑫案和林森浩案等。通過(guò)對(duì)這些案例的講解，教師要告訴學(xué)生如何正確處理同學(xué)之間的矛盾、出了問(wèn)題如何解決、如何遵守法律和維護(hù)公共道德。
3.補(bǔ)充職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容。隨著時(shí)代的發(fā)展，思想政治教育的內(nèi)涵應(yīng)該擴(kuò)大，職業(yè)素養(yǎng)教育也應(yīng)列入其中。教師在思想政治教育中加入職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，如如何建立同事之間的友誼、如何培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神以及如何得到領(lǐng)導(dǎo)的信任等，能引起學(xué)生的重視。
（三）創(chuàng)新高職院校思想政治教育的形式
1.運(yùn)用新載體。教師單一的課堂教學(xué)，信息傳播慢、缺乏互動(dòng)，而博客、微博、微信和QQ等新載體具有傳播速度快、信息量大、內(nèi)容豐富、互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，這就給高職院校思想政治教育工作帶來(lái)了方便。新載體能充當(dāng)高職院校思想政治教育的管理平臺(tái)、溝通平臺(tái)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性，使思想政治教育產(chǎn)生良好的效果。
關(guān)鍵詞 高職高專 思想政治教育 人性
中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.037
On the Problems in Higher Vocational College Ideological
and Political Education and Countermeasures
XU Ying
（Department of Public Infrastructure， Shandong TV University， Ji'nan， Shandong 250014）
Abstract Ideological and political education of educators on the current understanding of the concept of educational content， teaching methods， the relationship between educators and students would have to make the appropriate adjustments and enriched by a large sample survey can accurately grasp the current ideological and political teachers' view of human nature and its relationship education， and constantly improve their own view of human nature， while helping to promote the education of college students choose to help the healthy development of humanity.
Key words vocational college; ideological and political education; humanity
高職高專思想政治工作的對(duì)象是學(xué)生，所以對(duì)高校學(xué)生的思想、心理、行為之間關(guān)系的全面認(rèn)識(shí)，以及對(duì)學(xué)生的行為模式的準(zhǔn)確把握，是做好思想政治工作的前提條件。高校思想政治教育工作面臨不少問(wèn)題，學(xué)校必須正視社會(huì)和大學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新思想政治教育機(jī)制、觀念、方法方式和內(nèi)容，改進(jìn)思想政治教育工作。本文通過(guò)大樣本的調(diào)查能夠比較準(zhǔn)確地把握當(dāng)前思政教師的人性觀及其教育方式的關(guān)系，找出高職高專思政工作者存在問(wèn)題，進(jìn)行分析，并提出有效的解決方式。
1 研究過(guò)程
1.1 研究對(duì)象
我們利用2011年2月到2012年3月一年多的時(shí)間，對(duì)駐濟(jì)南高職院校以及山東省內(nèi)部分高職院校的學(xué)生和思想政治工作者進(jìn)行調(diào)查訪談。本次調(diào)查對(duì)象為該69所高職院校中的思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員（或班主任）等學(xué)生工作者、黨政宣傳及其他思政教育工作者等。
1.2 研究方式
對(duì)高職學(xué)院老師的本調(diào)查采用了訪談問(wèn)卷的方式進(jìn)行。
濟(jì)南地區(qū)的高職院校教師，我們盡量采用當(dāng)面訪談并填寫問(wèn)卷的方式，以期盡量全面準(zhǔn)確地了解一些深層次的或者難以量化的問(wèn)題;其他地市的高職院校教師，由于資源及時(shí)間等各種限制，我們主要是采用郵件發(fā)送問(wèn)卷，輔以電話追蹤訪談的方式來(lái)完成答卷。
本次調(diào)查共發(fā)放教師問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷267份。
2 研究結(jié)論及分析
2.1 思想政治理論課教學(xué)方面
山東省高職高專院校思想政治理論課選用教材中，相當(dāng)一部分是普通高校系列適用教材，這說(shuō)明其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系設(shè)計(jì)及教學(xué)方法在很大程度上也存在借鑒普通高校的問(wèn)題，而沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)該從高職院校學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)。比如很多高職院校采用的是高等教育出版社出版的，理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材，該系列教材是精品教材，且每年隨時(shí)事政策進(jìn)行及時(shí)修訂，但是我們認(rèn)為其理論深度對(duì)高職院校的學(xué)生還是略深了一些。
在理念上，多數(shù)思政課教師都能認(rèn)識(shí)到多樣化的教學(xué)方式（占58%）更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果;但在教學(xué)實(shí)效的分析上，仍有45%的教師認(rèn)為教學(xué)方式陳舊、單一從而影響到學(xué)生的興趣;42%的教師認(rèn)為采用先進(jìn)教學(xué)手段是提高思政理論課教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。在具體的社會(huì)實(shí)踐方式選擇上，則各有看法，其中社會(huì)調(diào)查19%，參觀考察31%，志愿者服務(wù)24%，校外走訪26%，不同方式各有優(yōu)勢(shì)，應(yīng)視具體情況而定。
2.2 輔導(dǎo)員班主任等學(xué)生工作方面
高職高專院校的輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍存在不少兼職或?qū)＜媛毥Y(jié)合情況。
高職高專院校能夠認(rèn)識(shí)到不同年級(jí)的學(xué)生思想及實(shí)際需求的差異，從而對(duì)癥下藥，進(jìn)行“人性化”的學(xué)生工作及思想政治教育。如98%的院校都對(duì)新生進(jìn)行軍訓(xùn)、入學(xué)教育來(lái)幫助其完成思想轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新環(huán)境;部分院校還能對(duì)新生進(jìn)行時(shí)間管理的引導(dǎo)，人際交往培訓(xùn)等。
輔導(dǎo)員、班主任覺(jué)得工作中心理負(fù)擔(dān)最重的問(wèn)題，37%為學(xué)生突發(fā)事件，20%為安全問(wèn)題，19%為與社會(huì)家長(zhǎng)的矛盾問(wèn)題。這反映出輔導(dǎo)員、班主任忙于日常事務(wù)，被動(dòng)充當(dāng)“消防員”的現(xiàn)象仍然存在。
67%的輔導(dǎo)員班主任表示經(jīng)常跟學(xué)生交流或談心，39%的輔導(dǎo)員、班主任希望參加管理學(xué)、學(xué)生事務(wù)管理方面的培訓(xùn)，其次是32%的輔導(dǎo)員、班主任希望參加教育學(xué)、心理學(xué)方面的培訓(xùn)。因?yàn)檩o導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)都比較雜，缺乏專業(yè)性。
2.3 黨團(tuán)組織、管理人員等其他思政工作方面
黨團(tuán)組織除加強(qiáng)基層黨團(tuán)組織建設(shè)外，在推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（47%），活躍校園文化建設(shè)（45%），推動(dòng)與學(xué)生的思想交流互動(dòng)（40%）方面也發(fā)揮了重要作用。
對(duì)思政教育與理解社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀的關(guān)系認(rèn)識(shí)充分，對(duì)思政教育與專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)間的關(guān)系認(rèn)識(shí)略有不足。
校園文化活動(dòng)中文娛類活動(dòng)為主，知識(shí)性專業(yè)性活動(dòng)不足。
多數(shù)思政教育工作者能夠認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)對(duì)思政教育的兩面性，但是網(wǎng)絡(luò)思政教育工作的開展力度仍然不夠;53%選擇思政網(wǎng)站這種常見方式，26%選擇個(gè)人博客，21%選擇論壇貼吧，與學(xué)生的真正關(guān)注點(diǎn)不一致。
3 結(jié)論總結(jié)
通過(guò)問(wèn)卷訪談及數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)目前高職院校的思想政治工作，取得了一些成績(jī)。在理念上，越來(lái)越注意堅(jiān)持以“以人為本” ，“服務(wù)學(xué)生”的理念逐步樹立;管理者對(duì)思想政治工作越來(lái)越重視;思政教育工作者的主體逐漸多元化;在教育內(nèi)容、教育方式上越來(lái)越注重創(chuàng)新;正在努力克服職業(yè)教育的“職業(yè)性”和“功利性”，人才定位與培養(yǎng)上越來(lái)越全面。但目前仍存在一些問(wèn)題和不足，主要表現(xiàn)在：
3.1 思想政治理論課教育方面
在觀念上，高職院校對(duì)思想政治理論課的重視程度仍有些不足。相較于本科院校，高職院?！皩W(xué)校本位”的管理理念更重一些，即重“管理”輕“教學(xué)”仍然在一定程度上存在，不利于以“學(xué)生為本”的“人性化”教育理念的真正實(shí)施。
教學(xué)內(nèi)容上，因其仿照普通高校，沒(méi)有形成自己的特色。很多高職院校在教材選取及教學(xué)內(nèi)容設(shè)定上，照搬仿照普通高校的精品教材，雖“精”卻不適合高職院校學(xué)生的理論水平。
教學(xué)方式上，仍以靜態(tài)教學(xué)方式為主，動(dòng)態(tài)教學(xué)方式僅為補(bǔ)充，不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。高職生多為90后，頭腦中傳統(tǒng)思想較少，比較樂(lè)于接受新事物;同時(shí)在人性調(diào)查中，有近60%的學(xué)生否認(rèn)他們更愿意閱讀而不是社交，他們更愿意接受實(shí)踐等形象直觀的教學(xué)方式，而不是閱讀和理論灌輸?shù)葌鹘y(tǒng)的教學(xué)方式。對(duì)高職高專的學(xué)生，我們更應(yīng)該注重以各種形象生動(dòng)的動(dòng)態(tài)教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在實(shí)踐過(guò)程、案例分析、榜樣學(xué)習(xí)等等形象生動(dòng)的過(guò)程中，來(lái)理解思政教育的抽象理論，并真正落實(shí)到其日常行為中去，達(dá)到思想政治教育工作的真正目的。
考核評(píng)價(jià)方式上，比較單一。閉卷考核理論的傳統(tǒng)方式，主要考核學(xué)生對(duì)經(jīng)典理論的記憶，不能讓學(xué)生真正理解，并幫助其思考，真正將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的基本素質(zhì)和行為習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)用分離。我們?cè)谠L談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)老師都傾向于采用理論考核結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，并參考平時(shí)思想行為表現(xiàn)的考核評(píng)價(jià)方式。
3.2 輔導(dǎo)員班主任等學(xué)生工作方面
輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理。高職院校輔導(dǎo)員的年齡結(jié)構(gòu)以30歲以下的青年教師和50歲以上接近退休教師為主流，缺少有豐富經(jīng)驗(yàn)的中堅(jiān)力量;學(xué)歷上以本科生為主，理論素養(yǎng)略有欠缺;性別上以女性輔導(dǎo)員，尤其以年輕的女性輔導(dǎo)員為主，年輕女性輔導(dǎo)員面臨婚假產(chǎn)假問(wèn)題，容易造成“虛位輔導(dǎo)員”、不利于學(xué)生管理的連續(xù)性。
輔導(dǎo)員職能定位模糊，多數(shù)輔導(dǎo)員忙于日常學(xué)生管理事務(wù)，忽視思想政治教育這項(xiàng)“主業(yè)”。對(duì)學(xué)生的思想熱點(diǎn)和價(jià)值觀變化關(guān)注不夠，開展思想政治教育工作能力不強(qiáng)。
輔導(dǎo)員選撥管理不夠規(guī)范，多數(shù)業(yè)務(wù)能力不專業(yè)。學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員的選拔培養(yǎng)和管理不夠重視，在任輔導(dǎo)員的專業(yè)背景比較雜，有法律、行政管理、體育、藝術(shù)等等各種專業(yè)。很多輔導(dǎo)員比較熱情、有愛心，且多才多藝，在組織文娛類活動(dòng)方面比較拿手，但真正懂教育和管理的并不多，導(dǎo)致輔導(dǎo)員在做學(xué)生工作時(shí)，教育方式、方法流于粗放簡(jiǎn)單。
3.3 黨團(tuán)工作、校園文化及網(wǎng)絡(luò)思政教育工作
黨團(tuán)組織在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行黨員先進(jìn)性教育，積極引導(dǎo)學(xué)生向黨團(tuán)組織靠攏，發(fā)揮黨員先進(jìn)模范作用方面發(fā)揮了很好的作用。但是在實(shí)踐活動(dòng)組織上往往是出于學(xué)校文件性、制度性的安排，有的甚至出于一些臨時(shí)性形式上的需要，沒(méi)有真正體現(xiàn)以學(xué)生為本。
校園文化建設(shè)越來(lái)越豐富多彩，但仍存在一些誤區(qū)：沒(méi)有真正從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)，吸引力號(hào)召力不夠，導(dǎo)致學(xué)生的興趣和積極性不高，低年級(jí)的學(xué)生將其當(dāng)作任務(wù)來(lái)參加，高年級(jí)的學(xué)生除少數(shù)學(xué)生干部外很少問(wèn)津，缺少專職教師和行政人員參與，缺乏師生互動(dòng)，不利于師生間的交流;以文娛類活動(dòng)為主，專業(yè)性、知識(shí)性活動(dòng)較少，導(dǎo)致其比較空洞和膚淺;單純的校內(nèi)活動(dòng)較多，與校外資源交流較少，導(dǎo)致其與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，喪失實(shí)際意義。
大多數(shù)思政教育工作者都能夠正確看待網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)思政教育工作的影響，能夠認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)對(duì)于思想政治教育工作既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，但對(duì)其利用不足。
總之，高職學(xué)院的大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們成才欲望強(qiáng)烈，但自我定位往往偏高，加之他們正處在生理機(jī)能基本成熟、心理尚未成熟的特殊階段，在這個(gè)階段中，大學(xué)生心理的各種矛盾沖突和個(gè)性特征上的弱點(diǎn)時(shí)有表現(xiàn)。因此，高職學(xué)院思政育應(yīng)重視學(xué)生人性觀的培養(yǎng)。重視進(jìn)行優(yōu)化人格特征的教育，通過(guò)研究我們建議：改變思想政治教材的現(xiàn)狀，選擇內(nèi)容豐富、能與現(xiàn)實(shí)時(shí)政緊密相連且易懂的教材;重視思想政治教學(xué)，采用多樣化教學(xué)方式，吸引學(xué)生;對(duì)于輔導(dǎo)員要加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)教育，做到真正關(guān)心學(xué)生;校園文化建設(shè)要結(jié)合學(xué)生的人性特點(diǎn)開展，要結(jié)合校外資源聯(lián)合進(jìn)行等等。我們還要及時(shí)總結(jié)調(diào)查內(nèi)容，提出更科學(xué)有效的工作內(nèi)容、方法和途徑，并補(bǔ)充到新時(shí)期高職高專學(xué)校學(xué)生道德教育工作框架中去，以完善學(xué)校思想政治工作的科學(xué)體系。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高校思想政治教育；隱性教育；大學(xué)生；顯性教育
所謂的隱性教育，是指具有隱藏目的的教育，教育者為了實(shí)施教育目標(biāo)，通過(guò)潛在的教育要素間接地對(duì)受教育者的思想和行為進(jìn)行潛移默化影響和改變的手段。作為一種教育方法，隱性教育將教育要素滲透到受教育者所接觸的外部環(huán)境、文化生活、宣傳、服務(wù)管理等具有與顯性教育不同的教育載體之中。隱性教育通過(guò)這種潛移默化的教育方式使得受教育者接受到一定的思維方式和道德觀念，進(jìn)而受到教育熏陶，使得教育成果變成了自身的道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并作為行為的指導(dǎo)準(zhǔn)則＼+①。隱性教育的原理及教育方式主要是通過(guò)非主動(dòng)意識(shí)的接受，受到引導(dǎo)和影響；以情相待，服務(wù)于人；強(qiáng)化意識(shí)教育，著重于教育過(guò)程的積累。隱性教育有著其它教育形式無(wú)法代替的教育作用，即強(qiáng)化隱性教育的相互影響和相互作用。通過(guò)理念和方法的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)顯性教育達(dá)不到的教育目標(biāo)和成效。
在高校思想政治教育中隱性教育不是直接作用于受教育者，而是以不被人注意的形式存在于校園環(huán)境、人文環(huán)境以及大學(xué)生日常生活之中。主要包括： 一是物質(zhì)層面的隱性資源，如校園、教室的物理環(huán)境，這是一些客觀存在，在一定程度上體現(xiàn)和反映了教育者的價(jià)值取向、興趣愛好，對(duì)學(xué)生品德有潛移默化的影響， 屬于一種相對(duì)穩(wěn)定的、靜態(tài)的隱性教育資源。二是互動(dòng)層面的隱性資源，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與家庭互動(dòng)等。三是文化層面的隱性資源，具體體現(xiàn)在學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)理念、校風(fēng)、校訓(xùn)、師德師風(fēng)及學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)中。這種精神和文化層面的隱性教育資源，對(duì)大學(xué)生的精神生活、思想風(fēng)貌具有深刻的影響。四是制度層面的隱性資源，學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度、守則、規(guī)范和組織都集中體現(xiàn)出高校的教育方向和領(lǐng)導(dǎo)者的思想觀點(diǎn)和價(jià)值觀念，對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)有著重要影響。
一、高校思想政治教育中實(shí)施隱性教育的必要性
（一）實(shí)施隱性教育是轉(zhuǎn)變高校思想政治教育模式的需要
長(zhǎng)期以來(lái)，強(qiáng)制性的“灌輸式”說(shuō)教方法一直是我國(guó)思想政治教育的主導(dǎo)模式。這種教育模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)“灌輸式”和強(qiáng)制性說(shuō)教，忽視受教育者的主體地位，至于受教育者是否接受這些“硬性”的教育內(nèi)容，教育者從不關(guān)注，教育者與受教育者之間處于一種完全不平等狀態(tài)。在教育過(guò)程中往往只對(duì)受教育者進(jìn)行正面理論宣傳，盡量回避或掩蓋那些錯(cuò)誤的思想言論、事實(shí)和社會(huì)現(xiàn)象，突出強(qiáng)調(diào)教育者的權(quán)威意識(shí)和教育的唯一正確性，受教育者只能聽從是命?！拔艺f(shuō)你聽，我打你通，我令你行”是傳統(tǒng)思想政治教育的一貫做法。這種狀況，常常導(dǎo)致受教育者的逆反心理，甚至演變成為一種消極反抗的病態(tài)心理：盲目抵觸教育者所談及的任何事情，對(duì)教育內(nèi)容采取極端的反對(duì)態(tài)度，趨向或偏好于教育者所反對(duì)的事物，或非主流的觀念意識(shí)。
當(dāng)代大學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，如果一味的灌輸式說(shuō)教可能并不能達(dá)到預(yù)期的目的，也有可能事半功倍。高校思想政治教育如果改變以往的教育模式，隱性教育是必要的。
（二）實(shí)施隱性教育是貫徹思想政治教育“以人為本”教育理念的需要
“以人為本”的教育理念強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中，教育者要順應(yīng)人的自然發(fā)展過(guò)程，“尊重人、理解人、關(guān)心人”，以人的全面發(fā)展為落腳點(diǎn)，重視受教育者的主體性地位，充分激發(fā)他們的主體能動(dòng)性，引導(dǎo)他們主動(dòng)去探索、去創(chuàng)造。思想政治教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”，是因?yàn)樗枷胝谓逃亲鋈说乃枷牍ぷ?，其主體、對(duì)象、出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是人。人的思想道德品質(zhì)的形成是一個(gè)受教育者對(duì)教育信息進(jìn)行接收、擇取、整合、內(nèi)化及外化踐行的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要教育者施加影響，但更重要的是受教育者要有接受教育的意愿，能夠認(rèn)同教育信息。＼+②可是，傳統(tǒng)的灌輸式的主要特征是把教育對(duì)象當(dāng)作“物”對(duì)待，當(dāng)作“可被別人占有的東西”，把思想政治教育過(guò)程簡(jiǎn)單化為“我講你聽，我要求你遵守”。而在隱性教育中，教育者與受教育者之間的關(guān)系是平等的、雙向互動(dòng)的，教育者通過(guò)受教育者所反饋的信息不斷調(diào)整其教育過(guò)程，以充分尊重受教育者的主體地位，并調(diào)動(dòng)受教育者的積極性，發(fā)揮其潛在的求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。可見，隱性教育可促使受教育者根據(jù)社會(huì)主義思想標(biāo)準(zhǔn)及道德規(guī)范自覺(jué)地進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)等，從而形成符合社會(huì)要求的思想道德品質(zhì)和行為規(guī)范。
二、隱性教育在高校思想政治教育中存在的問(wèn)題及原因分析
（一）隱性教育在高校思想政治教育中存在的問(wèn)題
1.效果不明顯
我國(guó)高校思想政治工作中隱性教育的教育效果不會(huì)立竿見影。由于隱性教育的隱蔽性特點(diǎn)，加之隱性教育的教育途徑大多通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和校園文化活動(dòng)等形式推廣，隱性教育參與面受限，教育活動(dòng)的實(shí)效性不明顯，教育資源缺乏等情況，這些情況造成了隱性教育的教育效果只能是通過(guò)循序漸進(jìn)慢慢達(dá)到理想目標(biāo)。
2.影響的不可預(yù)測(cè)性
隱性教育的教育影響的不可預(yù)測(cè)性。隱性教育的受教育者接受的教育是間接的。因此，隱性教育的教育影響具有兩面性，即正面影響和負(fù)面影響。隱性教育的正面影響主要包括正確的政治導(dǎo)向、陶冶情操洗滌心靈和規(guī)范行為等方面；其負(fù)面影響主要是指在教育實(shí)施過(guò)程中的負(fù)面效應(yīng)。因此，隱性教育的教育影響，并不一定都是正面影響，有時(shí)受教育者從隱性教育教育過(guò)程中得到部分正面影響，有的時(shí)候會(huì)得到部分負(fù)面影響。
3.隱性教育反作用于顯性教育
隱性教育需要發(fā)揮典型的示范作用，要樹立這樣的典型，教育者會(huì)將英模等光榮形象部分放大的宣傳教育。但是當(dāng)真正的事實(shí)與顯性教育宣傳的事實(shí)不相符合的時(shí)候，雖然教育也達(dá)到了短暫的目的，但是使顯性教育的背后仍然存在隱憂。一旦受教育者知道他們心中的光榮形象也是普通人，也曾將犯過(guò)錯(cuò)，受教育者就會(huì)倍感到失望，如果沒(méi)有調(diào)整好心態(tài)，就會(huì)使受教育者失去精神的核心力。所以當(dāng)代高校思想政治教育工作在開展隱性教育的同時(shí)，要注意事物的兩面性，要尊重事實(shí)，使顯性教育在正面教育的同時(shí)，隱性教育能夠與顯性教育有效的整合并達(dá)到正確引導(dǎo)教育學(xué)生的教育目標(biāo)。
（二）隱性教育在高校思想政治教育中存在問(wèn)題的原因分析
隱性教育與高校的顯性德育相互補(bǔ)充，形成高校思想政治工作的合力?？陀^地看，我國(guó)高校思想政治工作中的隱性教育存在教育效果不顯著，教育影響不可預(yù)測(cè)等問(wèn)題，分析其問(wèn)題的成因主要有以下幾點(diǎn)：
1.對(duì)高校隱性思想政治教育工作的認(rèn)識(shí)不全面
對(duì)于高校思想政治教育工作隱性教育的認(rèn)識(shí)不夠全面，有的高校對(duì)于隱性教育在思想政治教育工作中的應(yīng)用只停留在概念層面，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)上仍然采用以顯性教育為主體的傳統(tǒng)教育模式，以枯燥的課堂教育和理論灌輸?shù)蕊@性教育形式為教育手段，強(qiáng)化日常管理為主要的思想政治教育手段，忽視了對(duì)于學(xué)生的人文關(guān)懷，缺乏通過(guò)以人為本的教育理念對(duì)學(xué)生教育和關(guān)懷。高校隱性思想政治教育是一個(gè)新興的教育方式，通過(guò)潛移默化的教育方式達(dá)到教育目標(biāo)，受教育者能夠更加適應(yīng)這種教育方法。高校需要正確認(rèn)識(shí)這種思想政治教育方法，科學(xué)的將這種教育方法應(yīng)用到高校思想政治教育工作中去。
2.隱性思想政治教育與其教育載體的契合度不夠
高校隱性思想政治教育與其教育載體契合度不夠，高校隱性教育的重要教育載體有校園文化、新媒體和教學(xué)課堂等，這些教育載體對(duì)高校思想政治教育工作有著深遠(yuǎn)的影響。精彩紛呈的校園文化、豐富多彩的新媒體內(nèi)容，作為教育的主要教學(xué)課堂，都是隱性思想政治教育的重要表現(xiàn)，但是這些載體容易忽視隱性思想政治教育的隱性作用，沒(méi)有將這些載體與隱性思想政治教育有機(jī)結(jié)合，教育活動(dòng)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的教育效果不顯著；另一方面，本應(yīng)該生動(dòng)活潑的教育形式變成了機(jī)械化灌輸式的教育，這就顯得十分的教條和單調(diào)。
3.高校隱性思想政治教育工作者的素質(zhì)有待提高
高校隱性思想政治教育工作者是隱性思想政治教育的實(shí)施者，他們?cè)谝欢ǔ潭壬现鲗?dǎo)著高校隱性思想政治教育的發(fā)展，一些高校隱性思想政治教育工作者缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)隱性思想政治教育工作并不熟悉，對(duì)隱性思想政治教育更是缺乏內(nèi)容創(chuàng)新和方法改變。一些高校思想政治教育工作者沒(méi)有立足以學(xué)生為本的教育理念，不能從學(xué)生的根本教育需求出發(fā)，選擇適合學(xué)生的教育方法。在高校無(wú)論是思想教育工作者還是專業(yè)課教師都深深的影響著學(xué)生，他們是隱性思想政治教育的主要教授載體，然而在實(shí)際教育過(guò)程中，個(gè)別教師對(duì)忽視了對(duì)于學(xué)生的思想政治教育，面對(duì)金錢至上的社會(huì)學(xué)生更容易迷失自我，教育的學(xué)術(shù)腐敗等都對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生了很壞的影響，高校隱性思想政治教育工作者的教育素質(zhì)直接關(guān)系到高校隱性思想政治教育的育人效果。
三、對(duì)策分析
（一）加強(qiáng)課程教育的誘導(dǎo)滲透
隱性教育最典型的特點(diǎn)就是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，順應(yīng)學(xué)生“無(wú)意識(shí)接受”的心理，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中受到教育。課程教育，是學(xué)校教育中一種最基本、最重要的形式，與此相應(yīng)，學(xué)校的育人職能在任何時(shí)候都無(wú)法在脫離課程教育的狀態(tài)下而獲得完美實(shí)現(xiàn)＼+③。教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)充分拓展課程特有的育人功能，在傳授知識(shí)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，挖掘社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)中的資源，把思想政治教育內(nèi)容滲透到課程教學(xué)之中，傳遞滲透在課程教育中符合社會(huì)要求的價(jià)值觀念、社會(huì)規(guī)范、生活態(tài)度和思想信仰等，使課程教育的滲透成為隱性教育的有效途徑之一。這樣進(jìn)一步擴(kuò)大隱性教育的范圍，可以加大隱性教育的效果。
（二）完善校園環(huán)境的規(guī)劃建設(shè)
精彩紛呈的校園文化、豐富多彩的新媒體內(nèi)容，作為教育的主要教學(xué)課堂，都是隱性思想政治教育的重要表現(xiàn)，如果將這些與思想政治教育相結(jié)合，那隱性教育的效果會(huì)更加明顯。首先，對(duì)校園物質(zhì)環(huán)境的整體規(guī)劃中，要充分考慮物質(zhì)環(huán)境對(duì)學(xué)生影響的多樣性。要在進(jìn)行校園規(guī)劃的過(guò)程中綜合考慮整體布局，既體現(xiàn)學(xué)校特色，又具有時(shí)代氣息，形成和諧、自然、文化氣息濃郁的校園環(huán)境。學(xué)生身處其中，既受到優(yōu)美環(huán)境的熏陶，又受到形象生動(dòng)的教育。其次，校園文化環(huán)境作為思想政治教育的重要載體，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和才能的培養(yǎng)都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。從某種意義上來(lái)說(shuō)，一所學(xué)校的校園文化環(huán)境完全能夠反映出學(xué)校的教學(xué)、科研、管理的水平和檔次，能夠反映出學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力以及它所培養(yǎng)出的人才的質(zhì)量。＼+④所以要完善校園文化環(huán)境，開展多種積極向上的文化活動(dòng)，將德育、智育、體育和美育等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)和監(jiān)督，規(guī)范對(duì)社團(tuán)組織的管理辦法，充分發(fā)揮黨團(tuán)組織在社團(tuán)建設(shè)的作用，同時(shí)學(xué)校要充分發(fā)揮輿論對(duì)學(xué)生的影響，引導(dǎo)學(xué)生明確是非觀念，并結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)慶日、重大事件等開展特色鮮明、吸引力強(qiáng)的主題教育活動(dòng)，形成優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。
（三）扎實(shí)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
良好的思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成，是以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具有真實(shí)、生動(dòng)的特點(diǎn)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的有效形式，有利于鞏固和完善學(xué)校的教育內(nèi)容，比課堂上純粹的說(shuō)教要有效的多，是進(jìn)行隱性教育的最好載體之一。＼+⑤因此，要重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，多組織大學(xué)生參加軍訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)和勤工助學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)好活動(dòng)的主題和內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生參與其中。
（四）加強(qiáng)高校隱性思想政治教育工作者的素質(zhì)
對(duì)于高校思想政治教育工作者的專業(yè)知識(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)一步提升。在高校無(wú)論是思想教育工作者還是專業(yè)課教師都深深的影響著學(xué)生，他們是隱性思想政治教育的主要教授載體，如果教育工作者自身的修養(yǎng)都有待提高，那很可能會(huì)對(duì)大學(xué)生潛移默化一些不好的影響。高尚的人格可成為學(xué)生的楷模，淵博的學(xué)識(shí)能啟迪學(xué)生的智慧，精湛的教學(xué)技藝使學(xué)生“如沐春風(fēng)”。在高校中，管理人員， 教學(xué)人員、服務(wù)人員都負(fù)有育人的責(zé)任，高校只有樹立全員育人觀念，把育人作為全體教職工全員投入的系統(tǒng)工程來(lái)看待，才能有效地培育出優(yōu)秀的人才來(lái)。因此，需要大力加強(qiáng)高校隱性思想政治教育工作者的素質(zhì)。
四、結(jié)語(yǔ)
在全球化和信息化的時(shí)代，高校中作為規(guī)范學(xué)生行為及思想動(dòng)態(tài)的顯性思想政治教育的實(shí)效性不盡如人意。高校隱性思想政治教育由于在其教育內(nèi)容的科學(xué)性.教育方法的創(chuàng)新性，教育過(guò)程的愉悅性，教育載體的多樣性和教育效果的長(zhǎng)久性等優(yōu)勢(shì)，在很大程度上彌補(bǔ)了顯性思想政治教育的不足。由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)在高校思想政治教育過(guò)程中，多是采取直接的、灌輸式的顯性思想政治教育方式，雖然在短時(shí)間能夠取得一定的成效，但是存在著局限性，影響了思想政治教育的最佳效果。面對(duì)日益龐大的高校學(xué)生隊(duì)伍，隱性思想政治教育作為一種潛移默化的教育方式，適應(yīng)了日益變化的社會(huì)，在高校思想政治教育工作中發(fā)揮著不可替代的作用。新時(shí)期的我國(guó)高校思想教育工作是復(fù)雜多變的，因?yàn)槲覀兠媾R的是不同社會(huì)意識(shí)形態(tài)的世界，面臨的是不同價(jià)值觀充斥的世界，只有通過(guò)隱性思想政治教育，無(wú)形之中使學(xué)生得到熏陶和感染，使學(xué)生的思想健康成長(zhǎng)相信在師生與社會(huì)各界共同配合和積極努力下，高校的思想政治教育工作定將迎難而上，開拓創(chuàng)新，繼續(xù)堅(jiān)持“以人為本”，求真務(wù)實(shí)的路線，不斷地扎實(shí)推進(jìn)我國(guó)高校思想政治教育工作的更好更快發(fā)展。
[注釋]
①?gòu)堃珷N，鄭永廷，吳潛濤.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)仁[M].北京：人民出版社，2001.
②段鵬飛.新時(shí)期思想政治教育中隱性教育的必要性及其實(shí)現(xiàn)途徑[J].思想政治教育研究，2009，（2）
③陳靜.強(qiáng)化思想政治教育中的“隱性教育”[J].科教文匯，2010，（35）：9- 10.
④金曉萌，曹軍.論高等學(xué)校思想政治教育中的隱性教育[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（2）：193-195
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關(guān)鍵詞： 地域文化 思政教育 教育資源
大學(xué)生是黨和國(guó)家寶貴的人才資源，是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的中堅(jiān)力量。把大學(xué)生培養(yǎng)成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，就要從根本上不斷提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。而提升思想政治教育實(shí)效性的手段多種多樣，其中之一便是將思想政治教育與地方特色文化相結(jié)合，不僅可以豐富思想政治教學(xué)手段，而且有利于強(qiáng)化思想政治教育效果。屯堡文化是安順地區(qū)特有的文化形態(tài)，其中有許多思想政治教育資源，地方高校思想政治教育可供借鑒、借用的地方極多。但在運(yùn)用的過(guò)程中產(chǎn)生了種種問(wèn)題，這些問(wèn)題能否解決對(duì)于能否較好地運(yùn)用屯堡文化中的思想政治教育資源有著舉足輕重的關(guān)系。
一、地域文化資源在思想政治教育中的運(yùn)用價(jià)值
地域文化通常認(rèn)為是生活在某一地域的人類群體在自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等因素的綜合影響下，經(jīng)過(guò)世代更替逐步形成而遺存下來(lái)的有關(guān)物質(zhì)的、制度的、精神的總和。 因此，地域文化通常具有穩(wěn)定性、傳承性、豐富性、獨(dú)特性等特征。地域文化蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，其在思想政治教育中有著重要的價(jià)值。
1.豐富思想政治教學(xué)內(nèi)容。
一方面，現(xiàn)今高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要內(nèi)容以傳統(tǒng)教材為主，部分思想政治教育者在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容僅限于教材，所列舉的教學(xué)案例比較空泛，這樣會(huì)使得課堂對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。另一方面，很多地方高校所處的地域都擁有獨(dú)特的地域文化，地域文化不僅是各民族、各地區(qū)遺存下來(lái)的文化精髓，而且是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其所包含的歷史、文化風(fēng)俗、生活方式等資源是和中華傳統(tǒng)文化體現(xiàn)的主旋律一脈相承的，蘊(yùn)含豐富的思想政治教育資源。
以屯堡文化為例，屯堡文化在貴州乃至全國(guó)都極有特色和代表性，名聲在外。屯堡文化蘊(yùn)含豐富的思想政治教育內(nèi)容，如屯堡人的歷史蘊(yùn)含保家衛(wèi)國(guó)的情懷，包含遠(yuǎn)大理想的信念，屯堡人最初是接受明王朝的征召，毅然離開江南來(lái)到安順，為了扎根安順，屯堡人祖先克服重重障礙，自然環(huán)境、當(dāng)?shù)赝林用竦呐懦?、語(yǔ)言差異、生活風(fēng)俗差異等。經(jīng)過(guò)不斷的世代更替、世代努力終于形成今日之屯堡人。在不斷同化的今天，屯堡人卻形成了獨(dú)具特色的地域文化，其中重要原因便是屯堡人堅(jiān)守傳統(tǒng)文化，不管是在服飾、神榜、民居建筑等物質(zhì)方面，還是在語(yǔ)言、地戲、抬汪公等精神方面都得到很好地傳承。因此，通過(guò)屯堡文化和思想政治教育融合，不僅豐富了思想政治教學(xué)內(nèi)容，而且讓大學(xué)生更多地了解屯堡文化。
2.拓展思想政治教學(xué)手段。
強(qiáng)化高校思想政治教育的課堂教學(xué)效果，除了不斷豐富教學(xué)內(nèi)容外，還要不斷發(fā)展思想政治教學(xué)手段。將地域文化引入課堂即是拓展思想政治教育教學(xué)手段之一。如在教學(xué)過(guò)程中，講到遠(yuǎn)大志向、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生態(tài)和諧等教學(xué)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)多媒體展示屯堡的建筑、屯堡人的服飾、地戲展演、抬汪公活動(dòng)等照片拓展教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力。在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)具體的案例教學(xué)，可以給學(xué)生講述屯堡人的歷史、生活方式、習(xí)俗特點(diǎn)等增強(qiáng)教學(xué)效果。除此之外，如果條件允許，可以播放相關(guān)視頻進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中使學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容和屯堡文化事項(xiàng)結(jié)合起來(lái)。
3.拓寬高校思政實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
為了讓高校學(xué)生所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，高校思想政治教育除了傳統(tǒng)課堂講解外，另一重要教育形式為實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生將在課堂所學(xué)知識(shí)升華為內(nèi)在理想和堅(jiān)定信念。但不可否認(rèn)，思想政治教育一直以來(lái)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要是參觀學(xué)習(xí)各種紅色文化。在安順地區(qū)，最有特色的文化形態(tài)就是屯堡文化。屯堡文化完好地保留下來(lái)，是一個(gè)活的文化形態(tài)，屯堡人生活在這個(gè)文化之中。屯堡文化作為一種地域文化蘊(yùn)含的教學(xué)資源可以為地方高校思想政治實(shí)踐教學(xué)開辟新的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。
地域文化不僅蘊(yùn)含豐富的案例教學(xué)資源，對(duì)于學(xué)生而言還具有較強(qiáng)的親和力和吸引力。屯堡文化分布在安順地區(qū)，距離學(xué)校僅幾十公里，且具有較為便利的交通條件，思政教師可以親自帶領(lǐng)大學(xué)生到屯堡村寨，學(xué)生通過(guò)屯堡老人講述屯堡人的歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式，通過(guò)實(shí)地參觀屯堡人的住所、地戲的展演等活動(dòng)，通過(guò)訪談、調(diào)研等形式全面了解屯堡人。這樣，通過(guò)有效利用學(xué)生身邊存在的地域文化，為學(xué)生提供更為實(shí)際的教學(xué)資源，通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)，將學(xué)生課堂上所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)融合起來(lái)。
二、地域文化在思政教學(xué)中存在的問(wèn)題
雖然地域文化蘊(yùn)含豐富的教學(xué)內(nèi)容，但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。
1.教師欠缺將地域文化資源運(yùn)用到課堂的意識(shí)。
隨著地方高校不斷發(fā)展，越來(lái)越多的優(yōu)秀人才加入到高校教師隊(duì)伍，使得高校教師來(lái)自祖國(guó)各地，不再局限于以高校所在的本地人才為主。高校教師來(lái)自不同地區(qū)有利于教師之間的交流與融合，但同時(shí)使得高校教師，尤其是思想政治教育者對(duì)高校所在地具體人文資源不熟悉、不了解，即使知道和了解地域文化的也很少將其運(yùn)用到課堂中，導(dǎo)致思政教育者欠缺將地域文化資源運(yùn)用到課堂的意識(shí)。尤其是年輕思政教育工作者更多的是以教材中的相關(guān)案例進(jìn)行課堂講解。
2.教師未將地域文化和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。
通過(guò)對(duì)思政教師的訪談發(fā)現(xiàn)，很多外地教師對(duì)學(xué)校周圍的地域文化是了解的，至少是有所耳聞的，很多地域文化被開發(fā)成為當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y源。以屯堡文化為例，通過(guò)訪談了解到絕大多數(shù)思政教育者都知道屯堡，很多老師到過(guò)屯堡村寨旅游，一些教師甚至對(duì)屯堡文化進(jìn)行了學(xué)術(shù)研究，而且部分教師做到了在課堂上引用屯堡文化的相關(guān)案例，但并沒(méi)有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行舉例，而是單純向?qū)W生介紹屯堡，這樣雖然吸引了學(xué)生的注意力，但沒(méi)有將屯堡文化和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，教學(xué)效果不佳。
3.地域文化進(jìn)入高校思政教育機(jī)制不暢通。
地域文化作為一個(gè)地區(qū)或民族的物質(zhì)文化結(jié)晶，蘊(yùn)含豐富的思政教學(xué)資源，但由于進(jìn)入機(jī)制不暢通，將地域文化運(yùn)用到高校思政教學(xué)實(shí)踐中還有一定困難。屯堡文化作為典型的地域文化，不管是形式多樣的物質(zhì)文化還是獨(dú)特鮮明的精神文化都對(duì)筆者所在高校具有極為重要的運(yùn)用價(jià)值，由于缺乏與當(dāng)?shù)卣暮献?，高校思政?shí)踐課堂難以建立；由于缺乏與民族組織的合作，使得屯堡民間藝人難以進(jìn)入學(xué)校。由于沒(méi)有將多方資源進(jìn)行整合，學(xué)校和當(dāng)?shù)卣⒚耖g組織沒(méi)有形成一個(gè)較為良好的溝通機(jī)制，使得屯堡文化進(jìn)入校園具有一定難度。
三、將地域文化融入高校思政教學(xué)中的對(duì)策分析
1.對(duì)思想政治教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，有意識(shí)地將地域文化融入到課堂中。
不可否認(rèn)，當(dāng)前高校教育中，教師依然在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，要想強(qiáng)化地域文化資源在思想政治教育中的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于思想政治教師。一支高素質(zhì)、強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵所在，同時(shí)是將地域文化資源與高校思想政治教育有效結(jié)合的橋梁，因此，要對(duì)思想政治教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，引導(dǎo)其有意識(shí)地將地域文化融入到課堂中。
首先，對(duì)高校思政教師尤其是年輕教師進(jìn)行較為集中、系統(tǒng)的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，高校思政教師通曉高校所在地的地域文化，以集中培訓(xùn)和實(shí)地考察、走訪的形式，讓思政教師了解、熟悉和掌握地域文化的內(nèi)容及教學(xué)價(jià)值。其次，引導(dǎo)教師樹立有意識(shí)地將地域文化融入課堂的意識(shí)。教學(xué)中，除了教材已有的素材外，教師還要有意識(shí)地將地域文化中的典型教學(xué)案例融入教學(xué)中，將案例與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生感興趣、有感悟，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。
2.多途徑、多渠道將地域文化融入到學(xué)生的思政教育中。
將地域文化資源引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)固然是地域文化與思政教育相融合最主要的形式，除此之外，高校還應(yīng)該創(chuàng)造性地開辟多途徑、多渠道，將地域文化融入到學(xué)生的思政教育中。如將地域文化與新生入學(xué)教育相結(jié)合。通常新生入學(xué)教育內(nèi)容主要包括學(xué)校歷史介紹、專業(yè)情況介紹、適應(yīng)性教育、愛國(guó)愛校教育、紀(jì)律安全教育、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃教育等。高校可以在新生入學(xué)的一系列具體教育中融入地域文化蘊(yùn)含的相關(guān)教學(xué)資源，不僅提高講解過(guò)程中的可聽性，還強(qiáng)化教學(xué)效果。另外，還可以將地域文化資源和校園文化活動(dòng)相結(jié)合。以屯堡文化為例，可以舉行與屯堡文化有關(guān)的講座、舉行屯堡文化攝影活動(dòng)及攝影展、以屯堡文化為主體的寫作比賽等，通過(guò)形式多樣的校園文化活動(dòng)讓學(xué)生親自參與，感知屯堡文化蘊(yùn)含的深厚歷史文化積淀，以“隱性”的方式讓學(xué)生提升精神境界，自覺(jué)規(guī)范言行舉止。
3.鼓勵(lì)教師申請(qǐng)與地域文化相關(guān)的科研項(xiàng)目。
對(duì)地域文化的研究一直是學(xué)界的熱點(diǎn)之一，取得的科研成果非常豐碩，但對(duì)如何將地域文化資源融入思政教育還較少。以屯堡文化為例，自上世紀(jì)八十年代以來(lái)，屯堡文化一直是研究熱點(diǎn)所在，每年都有大量有關(guān)屯堡的科研成果面世，對(duì)屯堡文化的研究涵括了屯堡人的方方面面，但對(duì)屯堡文化如何融入高校思政教育的科研成果還很少。因此，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師申請(qǐng)與地域文化相關(guān)的科研項(xiàng)目。首先，高?？梢怨膭?lì)思政教師編寫與地域文化相關(guān)的教材，將教材作為思政教學(xué)體系的組成部分進(jìn)入思政課堂。其次，鼓勵(lì)教師申請(qǐng)與地域文化相關(guān)的課題，如與收集、整理和研究地域文化、研究地域文化蘊(yùn)含的思政教學(xué)資源、地域文化融入思政教育的方法、途徑等科研項(xiàng)目，最終形成成熟的理論成果服務(wù)思政教育。
4.理順地域文化進(jìn)入高校思政教育課堂的機(jī)制。
地域文化由于具有獨(dú)特性、豐富性、可感性、可聽性等特征，使得其容易為大學(xué)生所接受，但由于地域文化進(jìn)入高校思政教育機(jī)制不暢通，導(dǎo)致地域文化不能很好地服務(wù)于高校思政教育，因此，高校要理順地域文化進(jìn)入思政教育課堂的機(jī)制。高?？梢耘c當(dāng)?shù)卣献鳛榈赜蛭幕M(jìn)思政課堂創(chuàng)造條件，可以將地域文化所在村落建立為實(shí)踐教學(xué)基地，拓寬思政教育方式；可以聘請(qǐng)具有特殊技藝的民間藝人為客座教師，通過(guò)工藝展演、知識(shí)講座等方式豐富思政教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)整合多方資源，實(shí)現(xiàn)高校、政府、社會(huì)三級(jí)保障，最終理順地域文化進(jìn)入高校思政教育課堂的機(jī)制。
四、結(jié)語(yǔ)
地域文化作為中華民族文化的重要組成部分，其蘊(yùn)含的思政教育價(jià)值不言而喻。地域文化蘊(yùn)含豐富的教學(xué)資源，對(duì)思想政治教育有著重要的意義。地域文化不僅豐富了思想政治教學(xué)內(nèi)容，而且拓展了思想政治教學(xué)手段，還拓寬了高校思政實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。由于地域文化具有天然的親和力、吸引力，在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地影響學(xué)生，有利于學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向、建立健全人格，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在教育過(guò)程中，思政教師要樹立將地域文化融入教學(xué)課堂的意識(shí)，對(duì)地域文化資源進(jìn)行認(rèn)真研究，取其精華為教學(xué)服務(wù)，通過(guò)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式開創(chuàng)高校思政教育工作新局面。
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1問(wèn)題
1.1 農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低
經(jīng)濟(jì)是一切事物發(fā)展的基礎(chǔ)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平依然較低，經(jīng)濟(jì)收入的有限必然導(dǎo)致教育投入的縮水。盡管國(guó)家特別關(guān)注教育問(wèn)題，并對(duì)《義務(wù)教育法》進(jìn)行了修訂，免除了義務(wù)教育階段學(xué)費(fèi)。但是，對(duì)于有些農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，在家務(wù)農(nóng)或者外出打工是家庭收入的主要來(lái)源，他們的經(jīng)濟(jì)收入一直呈低水平，對(duì)其子女上初中、高中、大學(xué)的經(jīng)濟(jì)支持度就低。
1.2“讀書無(wú)用”思想泛濫
近年來(lái)，國(guó)家對(duì)大中專畢業(yè)生的分配制度進(jìn)行了重大改革，打破了過(guò)去上了大學(xué)就包分配、吃國(guó)庫(kù)糧的格局，大中專畢業(yè)生不再統(tǒng)一包分配，而是實(shí)行“雙向選擇”，機(jī)關(guān)事業(yè)單位招錄都是“逢進(jìn)必考”。也就是說(shuō)，舉全家之力供養(yǎng)孩子上了大學(xué)也不一定找得到好的工作，這種現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重挫傷了農(nóng)村家長(zhǎng)希望孩子讀書成才的積極性，使他們滋生了“讀書無(wú)用”的想法。
1.3 思想政治課中考分值比重小
隨著中考體制的改革，思想政治教育課在初中課程體系中所占的比重比較小，無(wú)論是在教師眼中還是在家長(zhǎng)和學(xué)生眼中，思想政治教育課成為名副其實(shí)的小科，他們對(duì)思想政治教育課的重視程度降低。例如，2011 年臨沂市中考，總成績(jī)860分，思想政治課50 分，還不到總成績(jī)的6%，分值比重很小。
1.4 思想政治課教師力不從心
由于思想政治課在中考中所占分值有限的緣故，平時(shí)教學(xué)中思想政治課的教學(xué)時(shí)間安排相對(duì)不足。不論是自習(xí)時(shí)間還是輔導(dǎo)時(shí)間，見到的往往是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等“主課”教師的身影。
同時(shí)，有些教師也給學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)思想政治無(wú)用的思想，致使思想政治課學(xué)習(xí)時(shí)間被占用現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
1.5 學(xué)生歧視思想政治課現(xiàn)象嚴(yán)重
在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，思想政治課程受到學(xué)生的嚴(yán)重歧視，他們把大部分的時(shí)間、精力都投入到了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科中。即使是在思想政治課堂上，學(xué)生做數(shù)學(xué)題或者學(xué)習(xí)其他科目的的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，思想政治課學(xué)習(xí)量很難保證。 轉(zhuǎn)貼于
2對(duì)策
2.1 多種措施提高農(nóng)村經(jīng)濟(jì)收入
2.1.1 強(qiáng)化政府職能，加大對(duì)農(nóng)村農(nóng)民經(jīng)濟(jì)扶持和幫助力度，為農(nóng)村子女上學(xué)提供可靠經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和保障，縮小城鄉(xiāng)差距。
2.1.2 農(nóng)村農(nóng)民積極進(jìn)取，抓住國(guó)家的一切惠民政策，如種糧補(bǔ)貼、生豬養(yǎng)殖貼息貸款等好政策，利用當(dāng)?shù)赜欣麠l件，努力發(fā)展糧食作物、經(jīng)濟(jì)作物、畜牧業(yè)等，為家庭增產(chǎn)創(chuàng)收。
2.1.3 積極響應(yīng)國(guó)家的好政策，主動(dòng)爭(zhēng)取國(guó)家的各種貼息貸款，利用當(dāng)?shù)赜欣麠l件，發(fā)展生產(chǎn)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)，從而使他們各自的家庭收入逐年增加。
2.2 強(qiáng)化教育，杜絕“讀書無(wú)用”思想
讀書是農(nóng)村學(xué)生改變命運(yùn)的有效手段，也是促進(jìn)農(nóng)村思想政治教育的有力舉措。即使國(guó)家對(duì)大中專畢業(yè)生不再實(shí)行統(tǒng)一分配，但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、科技的不斷進(jìn)步，不管在哪行哪業(yè)的人都要有較全面的知識(shí)。成才不在于學(xué)到了什么，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立起了正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
2.3 轉(zhuǎn)變教師思想政治課教育觀念和學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)觀念
2.3.1 轉(zhuǎn)變教師思想政治課教育觀念。盡管思想政治課在中考中占有比較小的比重，但是思想政治課教育工作一樣重要。一方面，利用校內(nèi)的資源，如圖書室、多媒體教室等來(lái)擴(kuò)大自己思想政治方面的知識(shí)；爭(zhēng)取和利用校外現(xiàn)有的資源，如去當(dāng)?shù)氐墓才沙鏊?、法庭、工商等部門，看看他們是如何以事實(shí)為依據(jù)、以法律為準(zhǔn)繩來(lái)維護(hù)國(guó)家和當(dāng)事人的合法權(quán)益的，從而增加自己的社會(huì)實(shí)踐方面的知識(shí)；把課堂知識(shí)用來(lái)指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐，依法維護(hù)自己的合法權(quán)益，并與社會(huì)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。另一方面，教師要理論聯(lián)系實(shí)際。因?yàn)榻處熤v課只有理論聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生排憂、解惑，才會(huì)使學(xué)生感到政治課的實(shí)際用途。
