發(fā)布時(shí)間：2023-12-29 14:49:06
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的對(duì)校園的感悟樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】 高職院校；學(xué)生會(huì)；干部隊(duì)伍建設(shè)；對(duì)策
高職院校學(xué)生會(huì)承擔(dān)著重要的學(xué)生管理工作，是協(xié)助老師日常管理的紐帶，對(duì)學(xué)生管理起著及其重要的輔助作用。因此，如何加強(qiáng)高職院校學(xué)生會(huì)干部隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮干部隊(duì)伍積極骨干作用，是值得我們學(xué)生管理部門思考的一個(gè)問題。
一、高職院校學(xué)生會(huì)干部隊(duì)伍中存在的問題及原因
1、學(xué)生會(huì)干部素質(zhì)良莠不齊
以本單位學(xué)生管理為例。學(xué)生會(huì)干部中有些學(xué)生思想素質(zhì)高、工作能力強(qiáng)，本著全心全意為同學(xué)服務(wù)的宗旨加入學(xué)生會(huì)這個(gè)大家庭中，并且希望能有一番作為。然而，仍存在部分學(xué)生投機(jī)取巧，空占位子，在其位不謀其政。這些學(xué)生通常都是工作責(zé)任心不強(qiáng)，個(gè)人動(dòng)機(jī)不純，為了便于求職、入黨、或其他一些帶有功利性的目的。當(dāng)然，有些學(xué)生干部也存在領(lǐng)導(dǎo)“打招呼“的現(xiàn)象，將某些本不喜歡學(xué)生會(huì)工作，或者綜合能力不強(qiáng)的學(xué)生通過“人情”“關(guān)系”送進(jìn)學(xué)生會(huì)干部隊(duì)伍。
2、對(duì)工作職責(zé)定位不清楚
對(duì)工作職責(zé)的清晰認(rèn)識(shí)和正確定位是完成好一項(xiàng)工作的前提保障，學(xué)生會(huì)工作更是如此。學(xué)生會(huì)各個(gè)部門都有自己的職責(zé)范圍，但卻有些學(xué)生會(huì)干部在實(shí)際工作中“越權(quán)”管理或者“疏忽”管理，導(dǎo)致嚴(yán)重后果，究其原因，主要是對(duì)工作職責(zé)的認(rèn)識(shí)不夠清楚；另一方面，學(xué)生會(huì)應(yīng)該是本著“全心全意為同學(xué)服務(wù)”理念，急同學(xué)之所急，想同學(xué)之所想。然而有些學(xué)生干部過分看重和強(qiáng)調(diào)自己的“領(lǐng)導(dǎo)”身份，在工作之中傲慢自大，凌駕于同學(xué)之上，從而失去民心，得不到同學(xué)的支持和信賴。
3、工作能力有待提升
領(lǐng)導(dǎo)工作能力的強(qiáng)弱直接決定著工作效果的好壞。作為一名學(xué)生干部，想要真正成為學(xué)生和老師之間的橋梁和紐帶，帶頭發(fā)揮自我教育、自我服務(wù)、自我管理的“三自”職能，往往需要具備多種能力，比如良好的交往能力、高效的溝通能力、強(qiáng)有力的組織能力等。學(xué)生會(huì)各個(gè)部門由于工作性質(zhì)和內(nèi)容的差別，對(duì)能力的要求也不同。在學(xué)生會(huì)主席團(tuán)，就需具備顧全大局，宏觀掌控的能力；在學(xué)生會(huì)辦公室，就需具有熟練運(yùn)用電腦辦公自動(dòng)化的能力；在學(xué)生會(huì)社聯(lián)部，就要有較強(qiáng)的組織和溝通能力。然而，在具體的實(shí)踐過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)干部并非都具備相應(yīng)的工作能力，其中缺乏合適的、系統(tǒng)的培訓(xùn)與鍛煉是主要原因，這就直接導(dǎo)致了工作能力不足，不能完全勝任工作。
4、考核和激勵(lì)制度不健全
合理適時(shí)的考核和激勵(lì)措施可以有效提升學(xué)生會(huì)干部的工作積極性，增強(qiáng)其工作責(zé)任心。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生會(huì)開展工作的過程中，每一屆干部都或多或少會(huì)存在一些不良現(xiàn)象。有些人工作責(zé)任心不強(qiáng)、奉獻(xiàn)意識(shí)淡漠；有些人對(duì)待工作三心二意、馬馬虎虎；有些人工作熱情忽冷忽熱，不愿全心投入。究其原因，激勵(lì)和考核制度的不健全往往是導(dǎo)致以上現(xiàn)象的根源。
二、加強(qiáng)學(xué)生會(huì)干部隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策思考
1、嚴(yán)把選拔任用關(guān)
嚴(yán)格選拔和任用學(xué)生會(huì)干部是加強(qiáng)干部隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)，它關(guān)系到學(xué)生會(huì)整體干部隊(duì)伍素質(zhì)的高低，也決定著學(xué)生會(huì)整體隊(duì)伍發(fā)展的方向。如何做好選拔任用，我們得從以下幾點(diǎn)進(jìn)行考慮：
（1）嚴(yán)格選拔“門檻”。如何才能將一些真正熱愛學(xué)生會(huì)工作、目的端正、踏實(shí)肯干、責(zé)任心強(qiáng)、樂于奉獻(xiàn)、有一定管理組織能力的優(yōu)秀學(xué)生吸收進(jìn)來，那么我們就必須嚴(yán)格選拔條件，明確學(xué)生會(huì)組織中需要什么樣的人才，各個(gè)部門干部必須具備什么樣的條件。例如，成績優(yōu)秀，吃苦耐勞，責(zé)任心強(qiáng)，能力出眾等，條件要做到詳盡、細(xì)化，要易于考核管理，易于規(guī)范管理。
（2）規(guī)范選拔程序。選拔的過程中切勿私自內(nèi)定或領(lǐng)導(dǎo)拍板，“群眾的眼睛是雪亮的”，應(yīng)盡可能公開、公正、公平，采取民主、公開的方式進(jìn)行干部競選。比如候選人進(jìn)行公開競職演講，輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生會(huì)成員公開投票選舉，選舉最得民心的同學(xué)進(jìn)行干部任用。
（3）考核“試用期”干部。對(duì)于新任學(xué)生會(huì)干部，在正式任用之前，進(jìn)行“試用期”考核，為其安排一定工作職責(zé)。在試用期內(nèi)，老師可以根據(jù)學(xué)生具體能力表現(xiàn)，采取自愿原則，調(diào)整工作崗位；對(duì)于能力不夠，嚴(yán)重不合格的學(xué)生干部可以進(jìn)行勸辭，以確保人力資源的合理利用，提高學(xué)生會(huì)干部整體水平，保證學(xué)生會(huì)隊(duì)伍的合理化、效率化。
2、加強(qiáng)學(xué)生會(huì)干部的培養(yǎng)教育
學(xué)生干部的工作能力直接關(guān)系著工作水平的高低，面對(duì)不斷發(fā)展的形勢(shì)，傳統(tǒng)老套的工作模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生管理工作的要求，所以，建立“學(xué)習(xí)型”學(xué)生會(huì)干部隊(duì)伍迫在眉睫。學(xué)習(xí)使人進(jìn)步，要用知識(shí)去充實(shí)和提高我們的學(xué)生會(huì)干部隊(duì)伍，增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)和解決問題的能力，打造一支能夠適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的“學(xué)習(xí)型”隊(duì)伍，確保學(xué)生會(huì)工作的正常開展。
（1）充分發(fā)揮高職院校輔導(dǎo)員班主任的能動(dòng)作用，設(shè)立專人對(duì)學(xué)生會(huì)干部工作進(jìn)行檢查指導(dǎo)，定期召開學(xué)生會(huì)干部工作總結(jié)會(huì)，分享工作經(jīng)驗(yàn)與心得，對(duì)工作中出現(xiàn)的問題及時(shí)召開會(huì)議，共同研究討論，尋找解決問題的最佳對(duì)策。
（2）為學(xué)生會(huì)干部創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)。適時(shí)開展學(xué)生會(huì)新老干部交流會(huì)，通過交流，取長補(bǔ)短，豐富新一屆干部工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也可將每一屆學(xué)生干部工作業(yè)績以及工作經(jīng)驗(yàn)編輯成冊(cè)保存起來，作為新任學(xué)生干部工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)參考，以便他們迅速成長。
（3）豐富學(xué)生會(huì)干部培訓(xùn)活動(dòng)。為干部推薦一本好書，定期舉辦干部培訓(xùn)班，組織干部同兄弟院校學(xué)生會(huì)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)等。通過活動(dòng)，拓寬視野，激發(fā)工作創(chuàng)造力。
3、健全學(xué)生會(huì)干部的考核制度和激勵(lì)措施
建立健全考核制度，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生會(huì)干部的積極能動(dòng)作用，激發(fā)他們對(duì)工作的熱情。在考核制度的建立中應(yīng)量化標(biāo)準(zhǔn)，確?？己私Y(jié)果的公正性。定期對(duì)干部進(jìn)行工作業(yè)績考核，面向所有學(xué)生公布考核結(jié)果。同時(shí)，對(duì)考核優(yōu)秀的干部進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，對(duì)考核較差的學(xué)生干部應(yīng)給予警告或處罰。
完善學(xué)生會(huì)干部的激勵(lì)措施，可以增強(qiáng)干部的工作熱情以及幸福感?？梢栽O(shè)立學(xué)生會(huì)干部專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，對(duì)表現(xiàn)好、貢獻(xiàn)大的干部給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)并頒發(fā)“榮譽(yù)證書”；就業(yè)推薦時(shí)，優(yōu)先推薦表現(xiàn)突出的學(xué)生會(huì)干部；廣泛宣傳學(xué)生會(huì)干部的模范事跡或工作業(yè)績，發(fā)揮“正能量”作用。通過一系列激勵(lì)措施，讓學(xué)生能夠體會(huì)到“勞有所獲”的真正含義，從內(nèi)心得到一種自豪感和滿足感。
三、結(jié)語
高職院校學(xué)生會(huì)干部隊(duì)伍建設(shè)對(duì)學(xué)生干部自身的成長以及學(xué)生管理工作都有著重要的意義。我們應(yīng)該主要從學(xué)生會(huì)干部的選拔任用、培養(yǎng)教育以及激勵(lì)考核三方面著手，加強(qiáng)學(xué)生會(huì)干部隊(duì)伍建設(shè)，使其發(fā)揮應(yīng)有的積極能動(dòng)作用。
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關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生干部；管理
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）09-0282-02
高職院校對(duì)學(xué)生一貫采用深入的全方位、半封閉式管理模式，在具體的管理過程中，功能型學(xué)生組織是高校各級(jí)黨團(tuán)組織和學(xué)生管理職能部門聯(lián)系學(xué)生的紐帶和橋梁，是高校各項(xiàng)教育管理工作的具體參與者和實(shí)現(xiàn)者，學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)得好壞，直接關(guān)系到高職院校學(xué)生工作質(zhì)量的好壞和高等教育培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。因此，建設(shè)高素質(zhì)的功能型學(xué)生干部隊(duì)伍是高職院校一項(xiàng)長期的基礎(chǔ)性工程。文章闡述了高職院校功能型學(xué)生組織建設(shè)的現(xiàn)狀和不足，根據(jù)高職院校功能型學(xué)生干部隊(duì)伍的特征，分析了產(chǎn)生問題的原因，并探索解決路徑。
一、高職院校功能型學(xué)生干部隊(duì)伍的特征分析
如今，隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，高等職業(yè)院校也備受人們青睞，學(xué)生的規(guī)模劇增，對(duì)于教育實(shí)用化、服務(wù)細(xì)致化、管理全面化的高職院校來說，直接負(fù)責(zé)學(xué)生教育、管理和服務(wù)工作的人員擔(dān)負(fù)的任務(wù)更加繁重、工作開展的難度加大。因此，進(jìn)一步拓展與開發(fā)學(xué)生人力資源，加強(qiáng)功能型學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于高效、優(yōu)質(zhì)地做好學(xué)生工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。與此同時(shí)，這一舉措也是高職院校全面實(shí)施綜合素質(zhì)教育，實(shí)踐學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)的必然選擇，是高校創(chuàng)建優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，鑄造優(yōu)秀品牌的良策。
本文研究的是功能型學(xué)生組織，這一組織類型的學(xué)生干部隊(duì)伍最典型的特征是在組織成員之間建立起嚴(yán)格的上下隸屬關(guān)系和正式的職位規(guī)范，設(shè)立目的是能夠長期穩(wěn)定地滿足組織自身及外部環(huán)境必不可少的常規(guī)性工作需要[1]。目前，根據(jù)現(xiàn)行大學(xué)生思想政治教育與管理的模式，高職院校的功能型學(xué)生組織主要包括分團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)、黨支部、團(tuán)支部、以專業(yè)為單位的班集體等。其中的學(xué)生干部隊(duì)伍具有如下特征：
（一）流動(dòng)性較強(qiáng)
一般而言，高職院校實(shí)施的是2～3年制的高等教育，職業(yè)教育要求視專業(yè)設(shè)置為期1/2年至1年的頂崗實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)，而學(xué)校對(duì)學(xué)生干部的選拔往往是基于一年一度的選舉，同時(shí)需要較長一段時(shí)間的考察和培訓(xùn)。因此，高職院校學(xué)生干部高流動(dòng)性的特點(diǎn)在很大程度上影響了學(xué)校對(duì)他們的長期培養(yǎng)和系統(tǒng)教育，同時(shí)也阻礙了學(xué)生干部職能的長效發(fā)揮。
（二）培養(yǎng)難度較大
高職院校的學(xué)生干部也是經(jīng)過層層選拔，脫穎而出的精英，他們往往在思想、學(xué)習(xí)、工作和生活等方面比普通學(xué)生表現(xiàn)得更加優(yōu)秀。但是，就高校所處的層次來說，高職院校的學(xué)生整體基礎(chǔ)較薄弱、知識(shí)水平不高，綜合素質(zhì)與本科院校的學(xué)生還存在一定差距。相對(duì)來說，對(duì)他們的培養(yǎng)難度較大。
（三）進(jìn)取心較急迫
這充分反映了高職院校學(xué)生干部在性格方面的特點(diǎn)，在中小學(xué)時(shí)代的積累雖未能夠讓他們進(jìn)入本科院校，但是積極樂觀、自信向上的他們迫切希望在大學(xué)時(shí)代能夠提升自己，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，期望得到社會(huì)的認(rèn)可和尊重，富有進(jìn)取心。
（四）合群性較突出
與普通學(xué)生相比，高職院校學(xué)生干部性格上更加開朗大方，正義感和友誼感在他們的心目中占有很重要的位置。正是這種豐富的情感，使他們自覺地結(jié)交朋友，而處于大學(xué)時(shí)期的他們，在生理和心理上的成熟，也促使他們的交際范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。因此，高職院校學(xué)生干部樂于交友，喜歡交際，樂于組織并參與群體性活動(dòng)，且合群性較突出。
（五）主動(dòng)與創(chuàng)新性缺失
功能型學(xué)生組織擁有健全的工作體系并受到學(xué)校和教師的大力支持，該類型組織中的骨干也多以組織協(xié)調(diào)能力突出而成為名副其實(shí)的“學(xué)生干部”，但這類學(xué)生干部在開展活動(dòng)過程中習(xí)慣遵守固定的程序和模式，有時(shí)甚至?xí)l(fā)生為了迎合上級(jí)的意圖而放棄新穎創(chuàng)意的現(xiàn)象。長此以往，功能型學(xué)生組織的骨干會(huì)缺乏主動(dòng)性以及開拓創(chuàng)新能力[2]。
二、學(xué)生干部管理中的問題分析
為了更加深入地了解學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)與工作的現(xiàn)狀，提高研究的信度與效度，本文采用分層抽樣的方法，在Z學(xué)院學(xué)生工作管理者、功能型學(xué)生干部隊(duì)伍、普通學(xué)生中隨機(jī)抽取了部分樣本進(jìn)行深入訪談，以利于豐富并準(zhǔn)確掌握研究信息。
（一）基本情況
Z學(xué)院是一個(gè)發(fā)展了二十余年，擁有700多名教職工、萬余名在校學(xué)生的高職院校，其中近1/3的學(xué)生肩負(fù)學(xué)生干部職務(wù)，全校已形成比較完備的學(xué)生干部組織系統(tǒng)，構(gòu)建了校院（系）團(tuán)委和班團(tuán)支部、校院（系）學(xué)生會(huì)和班委會(huì)、校院（系）學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)和各學(xué)生社團(tuán)組織的三線一體、交叉著力的網(wǎng)絡(luò)體系，并建成完善的“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)委歸口管理、相關(guān)部門協(xié)作”學(xué)生干部管理體制。
（二）基于普通學(xué)生的調(diào)查
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校學(xué)生對(duì)功能型學(xué)生干部隊(duì)伍的基本情況是認(rèn)同的，但總體評(píng)價(jià)并不高，一是學(xué)生干部對(duì)廣大學(xué)生群體的影響力不夠；二是學(xué)生干部的模范帶頭作用發(fā)揮得不夠充分；三是對(duì)學(xué)生干部滿意度評(píng)分半數(shù)以上僅處于基本滿意狀態(tài)。
（三）基于學(xué)生干部的調(diào)查
1.自身認(rèn)識(shí)不足，心態(tài)浮躁。Z學(xué)院功能型學(xué)生組織的干部隊(duì)伍價(jià)值觀主體上是積極、健康、上進(jìn)的，但部分學(xué)生干部反映了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：如學(xué)生爭當(dāng)干部的動(dòng)機(jī)非常復(fù)雜，工作表現(xiàn)急于求成、缺乏實(shí)干和獻(xiàn)身精神等。
2.時(shí)間管理失控，難以應(yīng)對(duì)。高職院校學(xué)生由于在校時(shí)間短，理論課和實(shí)訓(xùn)課的安排均較為集中，學(xué)生干部一方面要面對(duì)緊張的課業(yè)，另一方面高職院校的學(xué)生日常管理工作煩瑣而細(xì)致，學(xué)生干部除了分?jǐn)埦唧w工作外，常常要應(yīng)付大量的臨時(shí)性工作，與此同時(shí)還要處理個(gè)人事務(wù)，在學(xué)習(xí)、工作和生活之間難以找到平衡點(diǎn)，造成時(shí)間的管理失控。
3.工作主動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏總結(jié)思考。高職院校功能型組織中的學(xué)生干部大多是被動(dòng)工作型，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性；在開展工作的過程中，重具體工作，輕思考與分析。正如谷裕、吳翠珍[3]所說：“有的學(xué)生干部干起事情來很有章法，而讓他去介紹經(jīng)驗(yàn)、交流心得時(shí)卻講不出所以然來，這樣的學(xué)生干部，充其量也僅是一臺(tái)工作機(jī)器?！?/p>
4.集體主義觀念淡薄，缺乏全局意識(shí)?，F(xiàn)如今，高職院校學(xué)生干部處于獨(dú)生子女的時(shí)代背景下，逐漸形成了個(gè)人主義思潮增長、集體主義觀念削弱的思想傾向。除此之外，小團(tuán)隊(duì)觀念仍占主導(dǎo)，維護(hù)學(xué)校整體利益的全局意識(shí)不強(qiáng)。
（四）基于學(xué)生工作管理者的調(diào)查
1.在指導(dǎo)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)時(shí)全局觀念淡化。Z學(xué)院功能型學(xué)生組織干部的管理?xiàng)l例雖已成文，但在具體實(shí)施過程中，具有針對(duì)性、系統(tǒng)規(guī)范的學(xué)生干部教育和隊(duì)伍建設(shè)的總體戰(zhàn)略仍有待進(jìn)一步規(guī)劃與完善。
2.系統(tǒng)培養(yǎng)功能型學(xué)生干部的整體方案有待開發(fā)。學(xué)生工作管理者對(duì)學(xué)生干部可能會(huì)存在不同程度的重使用、輕培養(yǎng)問題，缺乏思想和方法上的緊密引導(dǎo)，或者是理論和業(yè)務(wù)培訓(xùn)不及時(shí)、不到位的情況，缺乏一套系統(tǒng)的、完整的培養(yǎng)方案。
3.全面的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制不健全。對(duì)功能型組織中學(xué)生干部的評(píng)價(jià)通常以學(xué)生活動(dòng)為中心，而忽視對(duì)干部的日常考核，同時(shí)，單一甚至是不健全的評(píng)價(jià)制度將不利于學(xué)生干部的全面提高。評(píng)價(jià)信息常常不能及時(shí)、準(zhǔn)確地予以反饋，有待通過制度的形式建立正式的溝通與反饋渠道。
4.校級(jí)學(xué)生組織與院（系）脫鉤。院（系）是管理學(xué)生的基層單位，但是由于上下脫鉤，盡管學(xué)生干部特別優(yōu)秀，學(xué)校無法把信息反饋到院（系），得不到院（系）的承認(rèn)或認(rèn)可。于是，“回到系里去，為本系效力”往往成為學(xué)生干部的現(xiàn)實(shí)選擇。
三、思考與建議
鑒于以上調(diào)查與分析，高職院校必須建立自上而下、統(tǒng)一系統(tǒng)的高職院校功能型學(xué)生組織的干部隊(duì)伍建設(shè)體系，真正做到用好的制度選拔人、培養(yǎng)人、使用人、教育人。
（一）建立以綜合素質(zhì)為核心的高效的培養(yǎng)與開發(fā)機(jī)制
明確高職院校各級(jí)功能型學(xué)生組織、部門及個(gè)人的職能定位，制定科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為核心，以量化和可操作的手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生干部的梯隊(duì)式培養(yǎng)；做到培養(yǎng)方式的多元化，充分利用網(wǎng)絡(luò)、微博、微信等新媒體以及新老學(xué)生干部傳幫帶等渠道，把對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)和引導(dǎo)深化到日常生活、學(xué)習(xí)和工作中；對(duì)于功能型學(xué)生干部的培養(yǎng)，要做到培養(yǎng)內(nèi)容的豐富化和系統(tǒng)化，注重思想政治素質(zhì)、身心素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)三方面的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生干部培養(yǎng)的高效性、系統(tǒng)性和層次性。
（二）積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)創(chuàng)新
對(duì)于高職院校的功能型學(xué)生組織來說，一方面要針對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)目標(biāo)和工作任務(wù)，定期要求和組織學(xué)生干部進(jìn)行公開述職，并以答辯的方式匯報(bào)工作，接受監(jiān)督和考評(píng)。這一制度的創(chuàng)建在鞭策學(xué)生干部工作的同時(shí)，促使他們的思想得以碰撞和交流，主動(dòng)尋找差距、樹立典型、學(xué)習(xí)先進(jìn)。另一方面應(yīng)鼓勵(lì)與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的思維模式和陳舊的工作方法，鼓勵(lì)學(xué)生干部獨(dú)立開展創(chuàng)新活動(dòng)，使其在沒有前人經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的情況下，自己摸索工作規(guī)律，組織活動(dòng)有序開展，樹立其創(chuàng)新工作的信心。與此同時(shí)，注重全局觀和主人翁意識(shí)的培養(yǎng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生骨干關(guān)注民生、關(guān)注校情、關(guān)注院系發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)的方方面面，讓高職院校的功能型學(xué)生干部們也能夠積極參與到學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中來，營造和諧團(tuán)結(jié)、積極向上的氛圍。
（三）完善全方位的評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)
一是建立起包括學(xué)生工作管理者、普通學(xué)生、學(xué)生干部自身及其組織成員在內(nèi)的全方位評(píng)價(jià)體系，分別以日常工作和學(xué)生活動(dòng)為載體，接受考評(píng)者的監(jiān)督與提議。二是要建立及時(shí)、準(zhǔn)確的學(xué)生工作信息反饋系統(tǒng)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒖荚u(píng)結(jié)果反饋給本人，讓學(xué)生干部知曉自己的優(yōu)缺點(diǎn)以及在工作中表現(xiàn)出的不足之處，明確今后的努力方向。在廣大學(xué)生中也要注意樹立學(xué)生干部的威信，讓學(xué)生廣泛了解學(xué)生干部為同學(xué)服務(wù)的真實(shí)情況，理解并支持學(xué)生干部的工作，為功能型學(xué)生組織開展工作營造一個(gè)良好的外部環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：醫(yī)務(wù)人員;預(yù)防知識(shí);感染控制;知曉率
醫(yī)院感染管理學(xué)是一門涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的專業(yè)，不僅包括醫(yī)院疾病管理、感染管理、疾病控制還包括臨床藥學(xué)護(hù)理學(xué)等學(xué)科，需要多學(xué)科、多專業(yè)的人員掌握醫(yī)院內(nèi)的感染和預(yù)防控制知識(shí)，為醫(yī)院患者解除一些后顧之憂。如果醫(yī)務(wù)人員不懂得感染預(yù)防和控制的知識(shí)，不按照正確的方法執(zhí)行配藥或治療，就會(huì)給患者帶來很多后遺癥或者其他的安全隱患。因此，醫(yī)務(wù)人員要重視感染預(yù)防和控制的知識(shí)，醫(yī)院內(nèi)全體醫(yī)務(wù)人員都要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高醫(yī)務(wù)人員對(duì)知識(shí)的知曉率，保證醫(yī)療質(zhì)量和患者的安全。
1 資料與方法
1.1一般資料
我中心從2000年7月～2014年6月分配到張家川縣人民醫(yī)院、中醫(yī)院、婦幼保健所及15個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的醫(yī)務(wù)人員中抽取150名，其中醫(yī)生50名，護(hù)士70名，藥劑和輔助科室人員30名。其學(xué)歷本科及本科以上有86例，?？茷?4例，護(hù)理專業(yè)的為69名，非護(hù)理專業(yè)的為81名。
1.2方法
對(duì)抽查的150名醫(yī)務(wù)人員使用自制的考核試卷，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放試卷進(jìn)行考試，現(xiàn)場(chǎng)考試，現(xiàn)場(chǎng)回收。試卷共計(jì)12項(xiàng)。
2結(jié)果
本調(diào)查共發(fā)放試卷150份，回收試卷150份，回收率100，醫(yī)務(wù)人員對(duì)醫(yī)院感染預(yù)防和控制的總的認(rèn)知率平均為56.8，六步洗手及洗手指證認(rèn)知率最高為82%。結(jié)果顯示醫(yī)務(wù)人員對(duì)醫(yī)院感染預(yù)防和控制知識(shí)的知曉率比較低，需要進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)習(xí)。對(duì)各項(xiàng)知識(shí)的了解程度如表1所示：
表1醫(yī)務(wù)人員對(duì)醫(yī)院感染預(yù)防和控制的知曉率
3討論
3.1導(dǎo)致醫(yī)務(wù)人員知曉率低的原因：
通過試卷測(cè)試的結(jié)果顯示，我縣醫(yī)務(wù)人員對(duì)醫(yī)院感染預(yù)防和控制的總的認(rèn)知率為56.8左右，醫(yī)院感染管理學(xué)是一門新的學(xué)科，但是也不斷發(fā)展，不斷變得重要。但是本次的研究考核調(diào)查結(jié)果顯示醫(yī)務(wù)人員對(duì)醫(yī)院感染預(yù)防和控制知識(shí)的知曉率比較低，造成這樣的結(jié)果主要原因是各醫(yī)院內(nèi)沒有定期對(duì)各個(gè)科室的醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行培訓(xùn)教育，每次參加培訓(xùn)的人員都比較少，加之培訓(xùn)的專業(yè)性比較強(qiáng)，醫(yī)務(wù)人員不能全部理解并記憶。另一方面由于每個(gè)臨床科室人員都會(huì)有自己的醫(yī)療或護(hù)理工作，所以沒有太重視感染預(yù)防和控制方面的知識(shí)。另外醫(yī)務(wù)人員對(duì)醫(yī)院感染預(yù)防和控制的知識(shí)的重視程度還不夠;對(duì)醫(yī)院感染的管理監(jiān)管力度不夠，臨床醫(yī)療上的工作人員沒有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和有效的職業(yè)防護(hù)措施，對(duì)醫(yī)療廢物的處理情況不重視，這些原因都導(dǎo)致了醫(yī)務(wù)人員對(duì)醫(yī)院感染預(yù)防和控制知識(shí)的認(rèn)知率都比較低。
3.2提高醫(yī)務(wù)人員感染預(yù)防和控制的認(rèn)知率方法：
①強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的訓(xùn)練，增強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員對(duì)感染預(yù)防和控制知識(shí)的意識(shí)，重視相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，醫(yī)院公衛(wèi)科要制定一個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃，定期對(duì)醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行教育培訓(xùn)，輪流做培訓(xùn)講師，這樣可以督促每一位醫(yī)務(wù)人員在空閑時(shí)間也能重視知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于新上崗的醫(yī)務(wù)人員實(shí)習(xí)生、進(jìn)修生均進(jìn)行醫(yī)院感染預(yù)防和控制知識(shí)崗前培訓(xùn)并考核，考核通過后方可上崗。定期對(duì)全院的醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行醫(yī)院感染預(yù)防控制知識(shí)的考核，并將成績作為業(yè)務(wù)考核成績之一 ，與職工績效掛鉤，還可以多舉辦一些知識(shí)競賽，激發(fā)醫(yī)務(wù)人員的學(xué)習(xí)動(dòng)力。②醫(yī)院感染預(yù)防和控制的管理需要醫(yī)院每一個(gè)醫(yī)務(wù)人員都要參與其中，上層領(lǐng)導(dǎo)要重視，并主動(dòng)開展培訓(xùn)或競賽，加強(qiáng)基層醫(yī)務(wù)人員對(duì)感染預(yù)防的認(rèn)知。另外建立健全醫(yī)院感染管理的三級(jí)構(gòu)架，嚴(yán)格要求每一位醫(yī)務(wù)人員都要熟練掌握預(yù)防技巧，和控制感染的措施，盡到自己的崗位職責(zé)，對(duì)醫(yī)院感染管理指標(biāo)要求、消毒隔離管理時(shí)間、醫(yī)療廢物處理方法、無菌液體的有效時(shí)間、消毒劑的檢測(cè)時(shí)間等相關(guān)項(xiàng)目，每星期都要有管理層領(lǐng)導(dǎo)加以監(jiān)督和檢查，不斷地總結(jié)、分析日常的一些細(xì)節(jié)，抓住可能導(dǎo)致感染的地方，不斷做出新的預(yù)防措施，并給醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行及時(shí)的通知，提高醫(yī)務(wù)人員的預(yù)防意識(shí)。③當(dāng)前醫(yī)院感染已經(jīng)成為嚴(yán)重的公共衛(wèi)生問題，也是在不斷的得到重視，由于新的治療技術(shù)造成住院患者的免疫力缺損，結(jié)合患者的疾病情況，需要使用抗菌藥物，使患者對(duì)細(xì)菌的耐藥性增加。預(yù)防和控制醫(yī)院感染的難度也在不斷增加，對(duì)醫(yī)院感染方面的管理和對(duì)專業(yè)人員的要求變得愈來愈高，所以更需要我們不斷的嚴(yán)格要求醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員對(duì)預(yù)防感染控制感染的知曉率。④完善管理體制，制定工作流程，不斷總結(jié)醫(yī)院感染管理的工作機(jī)制，使醫(yī)務(wù)人員能準(zhǔn)確的做好自己的工作，保證患者的在治療過程中盡量不受任何的感染，在洗手池、消毒室等地方貼上注意事項(xiàng)，隨時(shí)提醒醫(yī)務(wù)人員保持正確的操作。
總而言之，對(duì)于醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員的預(yù)防感染和控制感染知識(shí)，要不斷的學(xué)習(xí)教育或培訓(xùn)，抓住重點(diǎn)。目前國家對(duì)感染性疾病包括醫(yī)院感染預(yù)防和控制的重視程度與日俱增，為預(yù)防交叉感染以及其他不良感染所造成的新的病原體打下基礎(chǔ)。但是此項(xiàng)工作仍然需要不斷地總結(jié)改善，使醫(yī)務(wù)人員的知曉率達(dá)到更理想的水平，不僅有效提高了醫(yī)院的工作效率，還使患者避免了因一些小的感染導(dǎo)致的不良后果。實(shí)踐中不僅要聯(lián)系理論知識(shí)，還要結(jié)合實(shí)際情況，為以后醫(yī)療事業(yè)的安全保駕護(hù)航。
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關(guān)鍵詞：高職院校 “雙師型” 建設(shè)
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）07（b）-0103-02
1 “雙師型”教師的概念論述
1.1 “雙師型”教師概念的由來
“雙師型”教師這一概念被正式提出是在1995年出臺(tái)的《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》（教職[1995]15號(hào)）文件中，這一文件明確規(guī)定了高職院校要有三分之一以上的“雙師型”教師。在文件出臺(tái)之后，國家的相關(guān)部門又在一系列的職業(yè)教育活動(dòng)以及文件中不斷強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，并要求到2010年“雙師型”教師在職業(yè)院校教師中占據(jù)的比例應(yīng)大于或等于60%。
1.2 “雙師型”教師的概念
自“雙師型”教師的概念提出，對(duì)其概念的研究就成為關(guān)注的熱點(diǎn)，國家權(quán)威部門以及各大專家學(xué)者都從不同的角度給出不同的概念解釋，該文不在此一一贅述，該文較為贊同教育部辦公廳在2004年4月12日出臺(tái)的《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知》（教高廳[2004]16號(hào)）中的附件一《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》文件中給出的概念解釋，在此引為該文對(duì)“雙師型”教師的概念。文件中對(duì)“雙師型”教師的界定如下：雙師教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師，有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書及有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者）；近5年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；近5年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；近5年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。
2 高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及問題
2.1 高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀
首先，高職院校的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在社會(huì)大環(huán)境的深刻影響下，已經(jīng)開始重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，各大高職院校也針對(duì)這一建設(shè)工作制定了一定的方法策略；其次，隨著高職院校教師招聘要求的不斷提升，促使高職院校整體師資隊(duì)伍水平得到提升，同時(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍也隨之逐漸提升；最后，從社會(huì)各高校、企業(yè)、單位聘請(qǐng)來的高技術(shù)水平的兼職教師不斷增多，彌補(bǔ)了“雙師型”教師隊(duì)伍的不足。另外隨著一大批高學(xué)歷青年教師的加入，各大高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍充滿新鮮的活力與蓬勃向上的生機(jī)，為進(jìn)一步加強(qiáng)其建設(shè)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。
2.2 高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的問題
2.2.1 兼職教師隊(duì)伍建設(shè)力量薄弱
兼職教師是高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中的重要力量，在隊(duì)伍建設(shè)中起著舉足輕重的作用，但是目前高職院校的兼職教師隊(duì)伍卻十分不理想，力量相對(duì)薄弱。主要是存在兩個(gè)方面的問題：一是高水平兼職教師數(shù)量不足。目前各高職院校中都存在兼職教師，但是大多數(shù)兼職教師水平相對(duì)較弱，而且兼職的數(shù)量相對(duì)較少，很多高職院校因?yàn)榕R時(shí)出現(xiàn)教學(xué)崗位的空缺才聘任兼職教師，聘任過程也相對(duì)簡單，導(dǎo)致兼職老師的水平不高且數(shù)量不足。二是缺乏有效的聘后管理機(jī)制。沒有全面的兼職教師考核制度，忽視兼職教師的管理工作，導(dǎo)致進(jìn)入高職院校的兼職教師積極性不高，存在感不強(qiáng)?？傊媛毥處熽?duì)伍建設(shè)的不足，嚴(yán)重制約著“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。
2.2.2 高職院校和教師的繼續(xù)教育工作不夠完善與系統(tǒng)
教師在實(shí)施教育的同時(shí)也應(yīng)不斷接受教育，繼續(xù)教育應(yīng)是每個(gè)高職院校的教師一生的事業(yè)，而目前高職院校中的教師以及學(xué)校本身在面對(duì)繼續(xù)教育時(shí)存在較為嚴(yán)重的問題：一是學(xué)校對(duì)教師繼續(xù)教育的重視不夠。雖然學(xué)校也會(huì)為老師提供一些繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，但是數(shù)量較少，更為嚴(yán)重的問題是提供的培訓(xùn)沒有針對(duì)性，系統(tǒng)性，往往與教師從事的教學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，難以引起教師參與的興趣與積極性；二是教師本身的認(rèn)知不夠，由于家庭或者教學(xué)任務(wù)過重的原因，絕大多數(shù)老師選擇逃避困難，拒絕參加繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是教師不斷提升理論與實(shí)踐知識(shí)的重要途徑，繼續(xù)教育工作的不完善阻礙著“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)與強(qiáng)化。
2.2.3 專業(yè)課教師的實(shí)踐能力較低
這里的實(shí)踐能力較低是指兩方面的意思：一是教學(xué)實(shí)踐能力偏低。很多高職院校聘請(qǐng)的專業(yè)課老師都是從各大高等院校直接畢業(yè)進(jìn)入學(xué)校任教的，這些教師雖然具備高水平的理論知識(shí)，但由于沒有接受正規(guī)的教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致會(huì)得多教得少，教學(xué)實(shí)踐能力偏低。二是實(shí)際操作能力偏低。高職教學(xué)不僅要教給學(xué)生一定的理論知識(shí)，還要教給學(xué)生實(shí)際操作的能力，教師實(shí)際操作能力的缺乏無疑會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)課教師的實(shí)踐能力低是制約“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要瓶頸。
3 加強(qiáng)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策
3.1 加強(qiáng)高職院校高水平兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)
該文中的兼職教師的含義指的是高職院校是社會(huì)各個(gè)行業(yè)聘請(qǐng)的高理論、高實(shí)踐水平的高水平人才。兼職教師在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中發(fā)揮著巨大作用，它既是隊(duì)伍建設(shè)的一部分，同時(shí)又能夠帶動(dòng)專任教師的理論與實(shí)踐水平的提高。在加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)方面應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手。
（1）制定全面完善的兼職教師招聘與管理制度。制度是管理人員最行之有效的方法，學(xué)校應(yīng)制定學(xué)校的兼職教師招聘計(jì)劃、發(fā)展規(guī)劃以及有效的考核方案等招聘與管理辦法，形成良好的兼職教師管理氛圍。
（2）制定一定的措施，保證高水平兼職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。在利用經(jīng)濟(jì)利益聘用兼職教師之后，應(yīng)制定相應(yīng)的措施，培養(yǎng)兼職教師的認(rèn)同感，加強(qiáng)情感聯(lián)系。
3.2 學(xué)校應(yīng)重視與加強(qiáng)教師繼續(xù)教育工作
（1）學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)在職教師積極考取相關(guān)職業(yè)資格證書。教師在考取相關(guān)資格證書的同時(shí)，也能夠提升自身的理論與實(shí)踐素質(zhì)，進(jìn)而更加具備“雙師”素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)為教師參加證書考試提供便利，可幫助老師統(tǒng)一報(bào)名并組織系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)于考取證書的人員給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)等。
（2）充分利用教師培訓(xùn)基地，引導(dǎo)教師重視繼續(xù)教育。國家教育部公布了很多繼續(xù)教育基地，高職院校在經(jīng)費(fèi)有限的前提下可充分利用教育基地，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。
3.3 積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，提升專業(yè)課教師實(shí)踐能力
（1）學(xué)校應(yīng)投入大量資金大力完善校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地。高職院校的教師在校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能夠發(fā)現(xiàn)自身的操作問題，進(jìn)而解決問題，提升自身的實(shí)踐能力，更加具備“雙師”素質(zhì)。
（2）學(xué)校應(yīng)積極尋求校企合作辦學(xué)。高職院校的教師往往易受到傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式的影響，而校企合作辦學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)模式帶來新的觀念沖擊，沖破舊的落后的教學(xué)條框，改進(jìn)教師的教學(xué)方法，提升教師的實(shí)踐能力，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。
4 結(jié)語
“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)雖然存在較多的問題，但是其仍存在蓬勃發(fā)展的活力，在不斷解決問題，不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)一定會(huì)越來越好，我國的職業(yè)教育也一定會(huì)走上良性發(fā)展的道路。
參考文獻(xiàn)
[1] 余祖光.職業(yè)教育改革與探索論文集[M].北京：高等教育出版社，2012.
【關(guān)鍵詞】 全科團(tuán)隊(duì)服務(wù)式干預(yù)；原發(fā)性高血壓；效果
文章編號(hào)：1004-7484（2013）-12-7214-02
就這些年來看，原發(fā)性高血壓依舊是社區(qū)最為常見的一種多發(fā)病，發(fā)病因素眾多。該病的控制主要為藥物治療，同時(shí)給予其他輔助干預(yù)策略[1]。筆者所在社區(qū)老年人占了大約五分之一，其中原發(fā)性高血壓患者約為十分之一，因此必須引起高度重視。隨著全科團(tuán)隊(duì)服務(wù)式干預(yù)在社區(qū)原發(fā)性高血壓患者中的應(yīng)用逐漸普遍，取得的效果也越來越明顯[2]。為進(jìn)一步觀察全科團(tuán)隊(duì)服務(wù)式干預(yù)在社區(qū)原發(fā)性高血壓患者中的應(yīng)用效果，本文進(jìn)行了相關(guān)研究，現(xiàn)將結(jié)果作如下報(bào)告。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選擇筆者所在社區(qū)2011年――2012年接待原發(fā)性高血壓患者作為研究對(duì)象，治療前進(jìn)行常規(guī)檢查可知，所有患者心電圖無明顯變化、無頭暈與頭痛等不適癥、也無心腦血管并發(fā)癥等。隨機(jī)均分為研究組與對(duì)照組，各自56例。其中，研究組：男患31例、女患25例；年齡55-68歲，平均為59.4±3.1歲；病程2-15年，平均5.1±2.3年。對(duì)照組：男患30例、女患26例；年齡56-67歲，平均為59.1±3.3歲；病程1-17年，平均4.8±2.2年。兩組患者在年齡、性別等一般資料上并無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），可比性較強(qiáng)。
1.2 方法 對(duì)照組患者采用隨即門診治療（未簽約），研究組則采用全科團(tuán)隊(duì)服務(wù)式干預(yù)，具體操作有：醫(yī)生與患者共同制定治療的方案，每2周進(jìn)行預(yù)約門診式的血壓管理，每月進(jìn)行1次上門家訪，對(duì)于吸煙與喝酒的患者強(qiáng)制戒掉，督促患者行低鹽飲食，給予患者積極的心理疏導(dǎo)，囑咐他們控制好體重，加強(qiáng)他們的服藥依從性干預(yù)等，并且要求他們簽約。在采取干預(yù)的過程中，患者的體質(zhì)指數(shù)盡量維持在24kg/m2之下，鈉鹽的攝入量每天低于6g，藥物選擇上建議以血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑、鈣離子拮抗劑、利尿劑等為宜。
1.3 療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn) 本次研究相關(guān)療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)[3]為：①惡化：患者收縮壓增加10mmHg及以上或者舒張壓增加5mmHg及以上、腦血管意外或者心電圖出現(xiàn)異常改變。②穩(wěn)定：舒張壓、收縮壓無任何異常的變化，也未發(fā)生心腦血管并發(fā)癥，主觀感覺良好。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 本次研究相關(guān)數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS17.0處理，行卡方檢驗(yàn)，以P
2 結(jié) 果
2.1 不良影響因素 112例患者不良影響因素主要有高血脂、肥胖、吸煙、飲酒、遺傳、體育鍛煉及高鹽飲食等，其中百分比最高的為肥胖，其次為高血脂。研究組肥胖患者百分比為80%左右，對(duì)照組為70%左右；研究組高血脂患者百分比為70%左右，對(duì)照組為55%左右。
2.2 治療效果 兩組患者經(jīng)過治療1年后，研究組患者治療效果明顯優(yōu)于對(duì)照組患者，差異性顯著（P
3 討 論
全科團(tuán)隊(duì)服務(wù)模式是近幾年才逐漸廣泛應(yīng)用起來的一種新型干預(yù)模式，其團(tuán)隊(duì)主要有全科醫(yī)師與護(hù)士，前者工作場(chǎng)所主要為全科診室與社區(qū)。該種模式要求醫(yī)師與患者之間采取簽約服務(wù)方式，保障兩者之間的聯(lián)系更為緊密，同時(shí)也使得醫(yī)師工作從門診延伸到了社區(qū)中。全科醫(yī)師除了要用全科醫(yī)學(xué)知識(shí)與技術(shù)進(jìn)行干預(yù)之外，還應(yīng)針對(duì)臨床患者與疾病采取針對(duì)性措施處理：①簽約組患者，應(yīng)同醫(yī)師共同制定治療的方案，讓患者對(duì)自身的病情發(fā)展有更為客觀的認(rèn)識(shí)。②患者每次就診應(yīng)找自己簽約的全科醫(yī)師，醫(yī)師則應(yīng)動(dòng)態(tài)記錄患者就診時(shí)血壓，根據(jù)結(jié)果進(jìn)行藥物調(diào)整，并且復(fù)診時(shí)間應(yīng)相對(duì)固定，這樣可以增加患者就診規(guī)律及增強(qiáng)其對(duì)醫(yī)師的信任感。③全科醫(yī)師每月需要進(jìn)行一次家庭訪視，這樣能將患者可能存在的負(fù)面影響因素及時(shí)消除，也對(duì)患者用藥依從性起到了監(jiān)督效果。④除了給予科學(xué)合理的藥物治療，全科醫(yī)生還應(yīng)給簽約患者制定詳細(xì)的減肥、運(yùn)動(dòng)及降脂計(jì)劃，同時(shí)維持合理低鹽膳食。
本次研究112例患者，隨機(jī)均分為研究組與對(duì)照組，對(duì)照組隨機(jī)門診治療，研究組全科團(tuán)隊(duì)服務(wù)式干預(yù)，其結(jié)果顯示研究組治療效果明顯優(yōu)于對(duì)照組（P
參考文獻(xiàn)
[1] 杜兆輝，吳衛(wèi)國，周建東等.40例原發(fā)性高血壓患者全科團(tuán)隊(duì)服務(wù)式干預(yù)的效果觀察和思考[J].中國全科醫(yī)學(xué)，2006，9（23）：1969-1970.
【關(guān)鍵詞】校園文化；景觀設(shè)計(jì)
一、實(shí)用功能、精神文化、景觀效果的統(tǒng)一 單純的景觀設(shè)計(jì)，就是規(guī)劃并美化這個(gè)場(chǎng)所，使之更加和諧地配合人們的生活、工作和學(xué)習(xí)。我們需要設(shè)計(jì)的不僅僅是一個(gè)予人便利的環(huán)境，而是要賦予這個(gè)環(huán)境一種精神、一種文化，使得身在其中的人人有一種強(qiáng)烈的存在感。 我們要營造的校園就是這樣一個(gè)能讓師生感動(dòng)、振奮并且為之自豪、驕傲的校園。讓構(gòu)成校園環(huán)境的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都擁有自己的意義，讓身處校園的莘莘學(xué)子都能感受到時(shí)代的召喚。讓校園能夠影響學(xué)生不斷進(jìn)取、勇攀高峰，讓學(xué)生能夠?yàn)樾@的歷史添磚加瓦、豐富色彩，書寫新的篇章。
校園景觀是可以解讀的，但景觀的解讀必然受到學(xué)生已有觀念體系的制約。且先存的觀念體系又是景觀解讀成為可能的必要條件。指出這一點(diǎn)很重要，它能有力地說明下面相關(guān)的兩個(gè)觀點(diǎn)：
其一，學(xué)生面對(duì)相同的景觀，所獲得的信息、所體味的精神是有差別的。學(xué)生對(duì)景觀的解讀不僅展示了學(xué)生獨(dú)特的精神世界，而且也形成學(xué)生不同的精神世界。
其二，學(xué)生對(duì)景觀的解讀是創(chuàng)造的過程。學(xué)生可能比景觀的設(shè)計(jì)者更理解景觀所蘊(yùn)含的意義，因?yàn)閷W(xué)生是在新的歷史條件下解讀已形成的景觀，所產(chǎn)生的意義總會(huì)打上新時(shí)代的烙印。由此，不僅豐富了景觀的內(nèi)涵，同時(shí)也豐富了觀者自身的精神世界。
學(xué)生在與景觀的“交往”中獲得個(gè)人的生長，獲得精神的建構(gòu)，因此，景觀的解讀過程也是人文精神建構(gòu)的過程。
對(duì)校園物質(zhì)文化景觀的解讀，其便利之處在于其直觀性和超語言性。其復(fù)雜之處，則在于物質(zhì)文化景觀中有太多的抽象與象征，隱喻與悖論。但也正因?yàn)槿绱?，造就了其?nèi)容的豐富多彩、意義的博大無邊，作為隱性課程才有其巨大的教育功效。
景觀解讀過程中的主體-學(xué)生與對(duì)象-物質(zhì)文化景觀，跟任何認(rèn)識(shí)過程中的主體與對(duì)象是一樣的，只是這里所涉及的對(duì)象是精神所物化的對(duì)象。學(xué)生通過對(duì)校園物質(zhì)文化景觀的解讀，直接使自己與各種景觀建立起了整體的關(guān)系，從而獲得其中的教育意義，形成自己的觀念、思想，產(chǎn)生情感態(tài)度的體驗(yàn)。
校園世界是充滿意義的生活世界，這個(gè)世界是歷史的、社會(huì)的、文化的。種種物質(zhì)文化景觀記載著人類共同的經(jīng)驗(yàn)。因此，校園物質(zhì)文化景觀所包含的潛在因素是豐富的，儲(chǔ)存的信息量是巨大的。校園的每一處物質(zhì)文化景觀都在訴說著自己所攜帶的歷史、文化和科學(xué)的信息。在對(duì)校園物質(zhì)文化景觀的解讀中，解讀者力圖使自己活生生的現(xiàn)實(shí)性與從景觀那里獲得的刺激處于最緊密的和諧之中，以致兩者以一種和諧的方式產(chǎn)生共鳴。解讀者的人文精神，就是在無數(shù)次“視界融合”中，不斷完善、不斷提高、不斷建構(gòu)起來的。這一進(jìn)程是如此的通常而又普遍存在，以致于人們常常對(duì)它視而不見。這也難怪，離自己最近的東西往往是最難以覺察的。也正是在這個(gè)意義上，我們說物質(zhì)文化景觀潛移默化地影響著學(xué)生的思想觀念，制約了學(xué)生的行為習(xí)慣，發(fā)揮了隱性課程的作用。因此，我們可以說：景觀是校園的陶冶之源，解讀是精神的建構(gòu)之本。
所謂學(xué)校精神文化景觀，在社會(huì)學(xué)、文化學(xué)意義上，簡括地說，也就是賦予學(xué)校以生命、活力并反映了學(xué)校歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)特色、精神風(fēng)貌的一種校園精神文化形態(tài)，它活躍于校園內(nèi)部并歸屬于校園文化的范疇。
作為一種深層次的精神文化，學(xué)校精神文化景觀并不具有物質(zhì)文化、制度文化那種直觀可視有形的特點(diǎn)。然而，由于其精神已浸透和附著在校園內(nèi)各種文化載體及其行為主體身上，從而使人又無時(shí)不切實(shí)感受到它的存在以及由它透射出來的那種獨(dú)特的校園感染力、凝聚力、震撼力。事實(shí)上，我們也曾有過這樣的體會(huì)：每當(dāng)置身于一座具有優(yōu)良傳統(tǒng)并享有巨大社會(huì)聲譽(yù)的著名中小學(xué)，總會(huì)感到該校園有種奔涌著的、富有生命的東西不斷撞擊著自己的心靈，它使我們感動(dòng)、興奮、激越、升騰。對(duì)一所平庸的、毫無特色的、暮氣沉沉的學(xué)校來說，其缺少的也恰恰正是這種能喚起、激發(fā)學(xué)校及其成員崇高情感和進(jìn)取性的學(xué)校精神文化景觀。
學(xué)校精神文化景觀作為一種產(chǎn)生并存在于校園之內(nèi)的主體精神文化，具有自身的特點(diǎn)和功能。對(duì)其內(nèi)在特點(diǎn)和外部功能的認(rèn)識(shí)，是我們建設(shè)校園文化并充分發(fā)揮其作用的基本前提。這里，我們根據(jù)學(xué)校精神文化景觀傳播精神文化影響的過程來研究其主要特點(diǎn)。
學(xué)校精神文化景觀作為校園文化的核心，其對(duì)受教育者提出的要求并不是只做些表面文章就能達(dá)到的，其要旨在于影響整個(gè)校園內(nèi)學(xué)生思想、價(jià)值觀、意識(shí)等精神取向，并通過人格的塑造來養(yǎng)成他們具有持久效應(yīng)的思維、情感及行為方式，這正是學(xué)校精神文化景觀影響的深層目的。
學(xué)校精神文化景觀是最富有滲透性的一種教育影響，其創(chuàng)設(shè)的那種潛伏、彌漫、浸染于整個(gè)校園并體現(xiàn)了學(xué)校風(fēng)范正氣的精神氛圍，具有啟迪、感化學(xué)生的作用。置身其中，受教育者便會(huì)自然而然地、不知不覺地感悟到學(xué)校精神文化景觀對(duì)自己心靈的凈化和情感的熏陶。
學(xué)校精神文化景觀作用在于通過外部的精神環(huán)境幫助受教育者建立起這樣一種對(duì)個(gè)體具有持久作用的自我教育環(huán)境。學(xué)校精神文化景觀不會(huì)排斥對(duì)優(yōu)秀社會(huì)文化的吸收，同時(shí)能有力地抵制社會(huì)異質(zhì)文化的不良干擾，具有文化排異的作用。學(xué)校精神文化景觀作為一種精神文化，也只有通過繼承的方式才能產(chǎn)生長久的影響。學(xué)校精神文化景觀的功能主要表現(xiàn)在價(jià)值導(dǎo)向、群體凝聚、精神陶冶、規(guī)范約束、心理建構(gòu)、社會(huì)輻射六大方面。
關(guān)鍵字:中等職業(yè)學(xué)校 中職生 合唱比賽 校園文化
校園文化,代表了一個(gè)學(xué)校的精神面貌、價(jià)值取向,是學(xué)校長時(shí)間逐漸形成的思維理念、價(jià)值觀念、生活習(xí)慣、傳統(tǒng)文化、處事原則等各種精神素質(zhì)和物質(zhì)素質(zhì)的整合。
法國作家雨果曾經(jīng)說過:“開啟人類智慧寶庫的鑰匙有三把,一是字母,而是數(shù)字,三是音符?！笨梢?音樂對(duì)于整個(gè)社會(huì)乃至整個(gè)人類都是不可或缺的。音樂教育對(duì)于學(xué)生的健康成長和校園的文化建設(shè)有著不可替代的作用,它不只能愉悅學(xué)生的身心,更能啟迪學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力。同時(shí),音樂對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)感悟力和整體的素質(zhì)修養(yǎng)都有影響,而這些將對(duì)他們今后的發(fā)展有深刻的影響。音樂教學(xué)不只是教幾首歌曲那么簡單,更重要的是努力發(fā)掘?qū)W生的各方面的能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)美的感受,用他們?cè)谳p松,愉悅的音樂氣氛中感受音樂真正的美好所在,陶冶性情,促使他們健康、快樂的成長。精神文化是校園文化的核心和靈魂,是學(xué)校的特性和整體精神面貌的集中體現(xiàn)。精神文化建設(shè)就是師生同心協(xié)力經(jīng)過長時(shí)間的努力積淀而成并且相對(duì)穩(wěn)定的理想與信念、道德與情操、志向與追求。
中職生正處于高中階段,這個(gè)階段是他們道德品質(zhì)的形成及人生觀、世界觀等各種價(jià)值觀念確立的重要階段,只有努力的培養(yǎng)和教育,才能使他們形成正確的價(jià)值觀念和成長方向。音樂具有很強(qiáng)的感染力和吸引力。重視音樂教育,是加強(qiáng)學(xué)校校園文化建設(shè)的有效措施,并能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)的全面提高。而當(dāng)前校園里比較活躍的音樂教育方式就是班級(jí)合唱比賽,并使學(xué)生的各種能力都得到了明顯的提高,豐富了學(xué)生生活、促進(jìn)了校園文化建設(shè)。
大合唱的普及性最強(qiáng)、參與面最廣,是指集體演唱多聲部聲樂作品的藝術(shù)。它要求群體的音響高度統(tǒng)一、協(xié)調(diào),大合唱以其獨(dú)特的藝術(shù)形式對(duì)學(xué)生的自覺、自控、規(guī)范、和諧、競爭等意識(shí)的形成真正起到了“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的潛效應(yīng)。班級(jí)合唱比賽,通過新奇的比賽形式和豐富的比賽內(nèi)容,對(duì)中職學(xué)校的校園文化建設(shè)起到了很大的作用。
首先,班級(jí)合唱比賽提高了學(xué)生的協(xié)作力自控力,突顯其團(tuán)隊(duì)精神
班級(jí)合唱比賽以各班為單位參加,每一個(gè)學(xué)生既是一個(gè)個(gè)體,又是參賽隊(duì)的成員之一。每一個(gè)小細(xì)節(jié)的忽視或者某一個(gè)人自私任性的小思想都可能對(duì)比賽結(jié)果造成不可挽回的后果,所以每一個(gè)個(gè)體的思想和行為對(duì)于整個(gè)班級(jí)的比賽隊(duì)伍都具有重要的作用和影響。這就是對(duì)于他們的組織能力、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的考驗(yàn)。歌曲的選擇、時(shí)間和節(jié)奏的把握、隊(duì)形的排列、指揮、領(lǐng)唱的選舉、音高的控制等都是比賽所需要慎重考慮的內(nèi)容,而這些能不能得到大家的一致同意,還是會(huì)有人搞個(gè)人主義不為大局,都直接關(guān)系著他們的比賽成績和最后的結(jié)果。因此,為了追求最完美的演唱、打敗對(duì)手,取得優(yōu)異的成績,他們就會(huì)自主的凝聚在一起,同心協(xié)力、全面協(xié)調(diào),力求達(dá)到最好的結(jié)果。所以,班級(jí)合唱比賽不僅對(duì)于學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和集體感起到了很強(qiáng)大的作用,而且也大大提高了學(xué)生的自控力和耐力。對(duì)校園文化建設(shè)做出了積極的貢獻(xiàn)。
其次,班級(jí)合唱比賽增強(qiáng)了學(xué)生的感悟能力和道德修養(yǎng)
例如:我國人民音樂家冼星海的大型聲樂曲《黃河大合唱》,寫成于時(shí)期,1938年秋冬,作者隨抗日部隊(duì)行軍至大西北的黃河岸邊。中國雄奇的山川,戰(zhàn)士們英勇的身姿激發(fā)了作者的創(chuàng)作靈感,時(shí)代的呼喚促使他懷著高漲的愛國熱情譜寫下了這篇《黃河大合唱》。通過班級(jí)合唱的演唱形式,氣勢(shì)雄偉、磅礴,震撼人心,充分的體現(xiàn)了中華民族的不屈不撓、勇往直前的精神,會(huì)讓人產(chǎn)生一種向往美好明天,有勇氣戰(zhàn)勝一切困難和磨難的力量。學(xué)生通過激情的演唱之后,會(huì)對(duì)其有一個(gè)更深層次的理解和感悟,并增強(qiáng)對(duì)中華民族的自豪感。同時(shí),音樂中表達(dá)的頑強(qiáng)精神,也會(huì)對(duì)其以后工作中的處事能力、思維方式產(chǎn)生一定的影響,提升了民族意識(shí)感,提高了道德感。
再次,班級(jí)合唱比賽讓學(xué)生健康成長、讓校園充滿生機(jī)
重視中職學(xué)校的音樂教育,多次舉辦全校性班級(jí)合唱比賽,讓全校每位同學(xué)都能體驗(yàn)音樂美感、得到音樂教育,比賽訓(xùn)練可以凝散心聚正氣、陶冶學(xué)生情操、豐富學(xué)生的生活、健全學(xué)生的體質(zhì)、讓校園充滿生機(jī),對(duì)校園文化建設(shè)的工作有重要的影響和作用;同時(shí),舉辦班級(jí)合唱比賽也是加強(qiáng)中職學(xué)生的職業(yè)道德教育、培養(yǎng)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)的企業(yè)人才的關(guān)鍵。只有學(xué)校上下付諸努力保證班級(jí)合唱比賽活動(dòng)定期舉行,校園文化建設(shè)才能健康順利的進(jìn)行下去,才能為社會(huì)輸送更優(yōu)秀的、更合格的企業(yè)人才。
此外,班級(jí)合唱與走向企業(yè),展示學(xué)校風(fēng)采
中等職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)在很大程度上是和企業(yè)之間的交流與合作中來完成的,學(xué)生最終面向的是社會(huì)、企業(yè),社會(huì)對(duì)人才的需求也就是企業(yè)選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)。所以,校企合作是改善校園文化建設(shè)的必備良藥。職業(yè)教育不僅要教會(huì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技能,還要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì),適應(yīng)企業(yè)的能力。通過與企業(yè)互動(dòng)既展示了學(xué)校風(fēng)采又讓學(xué)生了解校園文化和企業(yè)之間存有很大的差異,學(xué)生不能通過校園文化感受到的,（如企業(yè)員工的紀(jì)律性和工作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)性）在企業(yè)中都會(huì)碰到,所以針對(duì)這一差異,密切校企間的合作與交流,結(jié)合合唱本身具有的教育特性培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)和能力,不失成為中等職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)的一大特色。
在中等職業(yè)學(xué)校舉辦班級(jí)合唱比賽活動(dòng),體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”新課程理念,提高了學(xué)生的素質(zhì),推動(dòng)了校園文化的建設(shè)。實(shí)踐證明:定期舉辦班級(jí)合唱比賽是推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)的有效途徑。因此,班級(jí)合唱比賽活動(dòng)的功效應(yīng)當(dāng)倍受到中等職業(yè)學(xué)校的關(guān)注。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)性學(xué)習(xí)；交融性；實(shí)踐性；靈活性 基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場(chǎng)改革給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇?？梢哉f，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將使我國的中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場(chǎng)變革面前實(shí)現(xiàn)新的“蛻變”，新的跨越。
1. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下美術(shù)教學(xué)的變化中小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識(shí)框架，從全新的角度，按學(xué)習(xí)方式把美術(shù)課程分為欣賞·評(píng)述、造型·表現(xiàn)、設(shè)計(jì)·應(yīng)用、綜合·探索四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動(dòng)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由表現(xiàn)，大膽設(shè)計(jì)創(chuàng)造，外化自己的認(rèn)識(shí)和情感；欣賞評(píng)述則傾向于內(nèi)化為文化品位和素質(zhì)品質(zhì)：綜合探索則強(qiáng)調(diào)通過綜合性美術(shù)活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求，研究創(chuàng)造，運(yùn)用綜合性知識(shí)技能去制作，表現(xiàn)和展示，喚起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗(yàn)愉悅和成就感。從新課標(biāo)劃分的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中可以看出，不論是外化能力、內(nèi)化品質(zhì)、還是探索未知、體驗(yàn)成功與情感，都賦予了新教材很多體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式。課程強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教學(xué)要向少年兒童的生活世界回歸，教學(xué)方式由被動(dòng)的接受式轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)。
在中年級(jí)的美術(shù)教材中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容占了較大的比例：如“多采的學(xué)習(xí)生活”是對(duì)校園環(huán)境、人物以及校園內(nèi)各種活動(dòng)的繪畫表現(xiàn)，加深對(duì)校園豐富多采的學(xué)習(xí)生活的體驗(yàn)；“教室壁報(bào)的編排設(shè)計(jì)”是對(duì)校園豐富多采的學(xué)習(xí)生活的熱愛，培養(yǎng)同學(xué)之間相互團(tuán)結(jié)、密切合作的人際關(guān)系，是對(duì)共同合作獲得的成功與快樂的體驗(yàn)；“生活用品”是對(duì)日常用品的材質(zhì)、款式、造型、色彩結(jié)構(gòu)、功能、氣味、特性的體驗(yàn)；“環(huán)境藝術(shù)--雕塑”是對(duì)不同材料可塑性的體驗(yàn)；“校園規(guī)劃”，“閃亮的星空”，“藝術(shù)欣賞”，“椅子設(shè)計(jì)”，“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”，是對(duì)合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。這些課程內(nèi)容從不同角度體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體對(duì)個(gè)體的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個(gè)寬泛的體驗(yàn)學(xué)習(xí)空間。
2. 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施方案怎樣在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施體驗(yàn)性學(xué)習(xí)呢？筆者從體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的主客體交融性，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重教材內(nèi)容的靈活性三個(gè)方面做一些淺析，以與大家共同探討。
2.1體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重主客體的交融性。學(xué)習(xí)的過程是主客體交融的過程，是學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)客體融會(huì)整合的過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，而教材內(nèi)容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動(dòng)性，甚至排他性；為學(xué)生主體增加了障礙和困難；學(xué)習(xí)主體與教材客體成了一對(duì)矛盾。開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動(dòng)的教材內(nèi)容活起來，就是根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)與教材自身的功能和內(nèi)涵，注入體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的機(jī)制和方式方法，使教學(xué)內(nèi)容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在“人體比例”教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)學(xué)生相互觀察的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)人體的活力與美感；讓學(xué)生通過觀看人體的視覺體驗(yàn)，豐富了他們對(duì)人體各種站姿、坐姿、跪姿的認(rèn)識(shí)；通過動(dòng)手繪畫人物全身姿態(tài)的寫生練習(xí)，體驗(yàn)人體結(jié)構(gòu)的和諧美和人體的動(dòng)態(tài)美，使學(xué)生獲得了成功的愉悅體驗(yàn)，口語交流的體驗(yàn)。通過有機(jī)地創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情景和氣氛、契機(jī)，使學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生愛意，自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，去體驗(yàn)和感悟，能動(dòng)地?fù)肀еR(shí)，認(rèn)識(shí)知識(shí)，學(xué)習(xí)主體與知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體，在主客體的交融體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，知識(shí)融入了學(xué)生的生命之中，使學(xué)生嘗試到每一次學(xué)習(xí)體驗(yàn)都是生命意義的升華和對(duì)生命價(jià)值的體驗(yàn)，而獲得對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的持久興趣。
2.2體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐性。實(shí)踐是認(rèn)知的基礎(chǔ)，是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的基本方式，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)就是通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，充分刺激學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認(rèn)識(shí)，完成對(duì)客體的認(rèn)知。如在“光明的使者”教學(xué)中，我讓學(xué)生在觀察、撫摸燈具的過程中，通過手的觸覺，體驗(yàn)到燈的實(shí)體、外型、質(zhì)感、功能；通過造型的觀察、視覺體驗(yàn)，不但認(rèn)識(shí)了燈，而且發(fā)現(xiàn)不同形狀的燈與不同色彩的燈的區(qū)別；再通過動(dòng)手繪畫體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)平面上的燈與生活中的燈有很大的差別，但又互相聯(lián)系。開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是在感知覺體驗(yàn)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)思維和情感的體驗(yàn)，逐步獲得對(duì)知識(shí)的感悟和認(rèn)知。再通過動(dòng)手實(shí)踐制作的體驗(yàn)，檢驗(yàn)感覺、知覺的認(rèn)識(shí)，校正和提升認(rèn)知思維，進(jìn)一步獲得創(chuàng)造與成功的愉悅體驗(yàn)。
2.3體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重教材內(nèi)容的靈活性。在美術(shù)教學(xué)中，開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式多種多樣。如果按人體的功能可分為：感觸覺體驗(yàn)，視覺學(xué)習(xí)體驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)，思維想象體驗(yàn)，情感審美體驗(yàn)。按認(rèn)知客體內(nèi)容可分為：對(duì)物體媒材性能、特征的體驗(yàn)，對(duì)雙基知識(shí)的認(rèn)知過程體驗(yàn)，對(duì)作品塑造的體驗(yàn)。按體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的類型可分為：觸摸感覺體驗(yàn)，視聽情景體驗(yàn)，活動(dòng)參與體驗(yàn)，實(shí)踐創(chuàng)造體驗(yàn)，情感體驗(yàn)，成功體驗(yàn)，挫折體驗(yàn)，評(píng)價(jià)交流體驗(yàn)，審美體驗(yàn)等等。
