發(fā)布時(shí)間：2023-11-06 10:11:46
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學(xué)生課外閱讀研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:高中生;文學(xué)經(jīng)典;閱讀;大眾傳媒;寫作
中圖分類號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-5312(2010)14-0103-02
文學(xué)經(jīng)典是人類知識(shí)的寶庫(kù),蘊(yùn)含著人類一切文明的精華,以其獨(dú)特的魅力滋養(yǎng)著一代代人的精神世界。在高中階段,高中生正處于青少年期,是增長(zhǎng)知識(shí)以及人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期,借助文學(xué)經(jīng)典對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)是高中語(yǔ)文教育的任務(wù)之一。高中的語(yǔ)文教材中選取了古今中外的眾多文學(xué)經(jīng)典篇目。學(xué)生在語(yǔ)文課上受到良好的文學(xué)經(jīng)典的陶冶,但是在課外,由于時(shí)間和興趣等多種原因,學(xué)生更喜歡讀娛樂(lè)雜志、漫畫、科幻小說(shuō)等既快捷又有趣的文字,沒(méi)能把文學(xué)經(jīng)典延伸到課外。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀,我們應(yīng)該尋找其中的原因,了解學(xué)生的心理需求,在課堂上閱讀文學(xué)經(jīng)典的基礎(chǔ)上,為學(xué)生的課外文學(xué)經(jīng)典閱讀指明道路,讓學(xué)生充分利用好課外時(shí)間,把文學(xué)經(jīng)典植根于學(xué)生的意識(shí)深處。
一、文學(xué)經(jīng)典與高中語(yǔ)文教育
語(yǔ)言的產(chǎn)生是人類發(fā)展史上的一個(gè)標(biāo)志性的事件。語(yǔ)言的產(chǎn)生使人類有了自己的文明,人類運(yùn)用語(yǔ)言記錄了人類發(fā)展的思想史、文明史,為后人留下了豐厚的經(jīng)典文本。這些經(jīng)典文本是經(jīng)過(guò)世世代代的人類所檢驗(yàn)的,是能經(jīng)得起歲月的淘洗,在人類發(fā)展史上具有永恒的價(jià)值。赫欽斯說(shuō)過(guò):“經(jīng)典著作乃是每個(gè)時(shí)代都具有的當(dāng)代性的書籍?！遍喿x經(jīng)典是每個(gè)人精神成長(zhǎng)史中必修的一門學(xué)問(wèn),只有經(jīng)過(guò)經(jīng)典的涵養(yǎng),人才能認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自身,才能造就高大的靈魂。
高中生正處于增長(zhǎng)知識(shí)的重要時(shí)期,也是人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。文學(xué)經(jīng)典的閱讀不僅是獲取知識(shí)的重要途徑,而且是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的起點(diǎn),可以豐富人生經(jīng)驗(yàn),影響人的個(gè)性人格,是貼近生命、融入血脈的精神享受。托爾斯泰曾經(jīng)和日本作家德富蘆花探討過(guò)文學(xué)經(jīng)典與靈魂塑造的關(guān)系問(wèn)題。他用手杖在地上劃了一個(gè)圓,又在圓里畫了三條線。意思是:真理永遠(yuǎn)是淺近的,就像懸在每個(gè)人頭上的太陽(yáng),把光和熱帶給你;圓里的三條線是同情心、正義感和斗爭(zhēng)性。這就表明了經(jīng)典文本對(duì)人類靈魂塑造的重要作用。真正的經(jīng)典是作者靈魂的寫照,作者把鮮明的人物形象展現(xiàn)在文本中,用于照射出讀者的心靈世界,使讀者的心靈得到凈化。處于青少年期的高中生,人生觀、價(jià)值觀還不確定,需要教師的正確指導(dǎo),因此語(yǔ)文教學(xué)就成了學(xué)生能否正確對(duì)待經(jīng)典,能否借助經(jīng)典塑造靈魂的關(guān)鍵。
二、高中生課外文學(xué)經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查
高中階段的學(xué)生要學(xué)習(xí)許多學(xué)科的知識(shí),緊張的學(xué)習(xí)之余沒(méi)有多少時(shí)間可以自由支配,語(yǔ)文課是學(xué)生接觸文學(xué)經(jīng)典的主要途徑,教師在教學(xué)中幫助學(xué)生了解經(jīng)典、解讀經(jīng)典,為學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、涵養(yǎng)精神提供了巨大的幫助。但據(jù)某些調(diào)查顯示,70%的學(xué)生沒(méi)有在課下閱讀文學(xué)經(jīng)典的習(xí)慣。學(xué)生課下閱讀的通常是娛樂(lè)新聞、體壇快訊、漫畫等表面上看更簡(jiǎn)單有趣,更能吸引學(xué)生眼球的圖文并茂的作品。這些東西顯然是學(xué)生枯燥緊張的學(xué)習(xí)生活的調(diào)味劑,并不能給學(xué)生帶來(lái)如文學(xué)經(jīng)典般原汁原味的營(yíng)養(yǎng)。還有一部分學(xué)生沉浸于一些新生代的文學(xué)作品,如郭敬明、韓寒等的小說(shuō)作品,這些顯然是迎合了高中生的心理特點(diǎn),也不能給學(xué)生正確持久的靈魂導(dǎo)向。只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生喜歡閱讀文學(xué)經(jīng)典,但是迫于學(xué)習(xí)壓力不得不放棄,或者囫圇吞棗式的粗讀一遍,也不能滿足自己的文學(xué)理想。
基于以上高中課外文學(xué)經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀,正確引導(dǎo)學(xué)生充分利用寶貴的課外時(shí)間有效的閱讀文學(xué)經(jīng)典尤為重要。要使學(xué)業(yè)非常緊張的高中生得到良好的文學(xué)經(jīng)典的侵染,就必須指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀經(jīng)典,利用有限的時(shí)間閱讀最有價(jià)值的文學(xué)經(jīng)典。
三、高中生課外文學(xué)經(jīng)典閱讀缺失的原因分析
從以上現(xiàn)狀來(lái)看,高中生課外文學(xué)經(jīng)典閱讀的狀況不容樂(lè)觀,是文學(xué)經(jīng)典拋棄了學(xué)生,還是學(xué)生拋棄了文學(xué)經(jīng)典?我認(rèn)為,這與高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教師的引導(dǎo)和大眾傳媒的導(dǎo)向都有關(guān)。
(一)緊張的學(xué)生迫使學(xué)生放棄了文學(xué)經(jīng)典
高中時(shí)期學(xué)生把所有精力都放到學(xué)習(xí)上,學(xué)習(xí)時(shí)間又被分配成多門學(xué)科,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間都被限定在語(yǔ)文課上,課下時(shí)間學(xué)生都用來(lái)背誦老師講解的知識(shí)和做練習(xí)題,如果花很長(zhǎng)時(shí)間閱讀經(jīng)典就浪費(fèi)了許多時(shí)間,相形之下學(xué)生都會(huì)選擇更快捷的記誦法來(lái)提高自己的成績(jī)。僅有的一點(diǎn)點(diǎn)課外時(shí)間學(xué)是都用來(lái)瀏覽娛樂(lè)、體育新聞,這些多彩的畫面能放松學(xué)生緊張的神經(jīng)。
在語(yǔ)文課上講經(jīng)典時(shí)出現(xiàn)了許多無(wú)奈的事情。高中語(yǔ)文教材中選取了《紅樓夢(mèng)》中的《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文,由于學(xué)生沒(méi)有對(duì)《紅樓夢(mèng)》的知識(shí)積累,很多學(xué)生不知道林黛玉為何進(jìn)賈府,更不能了解整部小說(shuō)的真正內(nèi)涵。雖然背誦老師講解的知識(shí)能快速提高成績(jī),但語(yǔ)文考試中越來(lái)越重視自主性閱讀,學(xué)生知其然不知其所以然,閱讀能力沒(méi)有得到真正的提高。再緊張的學(xué)習(xí)也不應(yīng)該放棄對(duì)文學(xué)經(jīng)典的品讀,文學(xué)經(jīng)典給人的力量是持久的、永恒的,有了文學(xué)經(jīng)典的滋養(yǎng),學(xué)生的閱讀水平、人格魅力都會(huì)提高。
(二)教師的引導(dǎo)失誤
語(yǔ)文課是學(xué)生接觸文學(xué)經(jīng)典的重要途徑,也是學(xué)生進(jìn)入文學(xué)經(jīng)典神秘廟堂的鑰匙。但語(yǔ)文課堂教學(xué)并不能涵蓋所有的文學(xué)經(jīng)典,在語(yǔ)文教材之外還有許多值得學(xué)生仔細(xì)品讀的文學(xué)經(jīng)典。教師在教學(xué)中應(yīng)該起到一個(gè)引導(dǎo)作用,在課堂上吸引學(xué)生的閱讀興趣,把學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典的熱情燃燒到課外。但是我們非常遺憾的看到,語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課上枯燥的講解并不能引起學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典的興趣。當(dāng)今的語(yǔ)文教育雖然擺脫了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式的束縛,一些新的教學(xué)方法、教學(xué)模式花樣翻新,但是教師仍未改變?cè)谡n堂上的話語(yǔ)霸權(quán),教師的一言堂在表面上已無(wú)影無(wú)蹤,但實(shí)際上學(xué)生仍然處于教師解讀的統(tǒng)治下。學(xué)生是隔著教師看文本,就好像隔山看海,已無(wú)原來(lái)的氣魄。所以,在語(yǔ)文課堂上,學(xué)生只是教師解讀的接受者,沒(méi)有自主性,也就失去了對(duì)文本的興趣,更不用說(shuō)把文學(xué)經(jīng)典閱讀延伸到課外。學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典不感興趣,教師即使布置學(xué)生課下閱讀經(jīng)典,學(xué)生也只是當(dāng)作作業(yè)來(lái)完成,不能深入地閱讀,也就無(wú)法進(jìn)入文學(xué)經(jīng)典的意義世界。
四、大眾傳播媒介的誤導(dǎo)
隨著電子科技的發(fā)展,大眾傳播媒介迅速進(jìn)入現(xiàn)代人的視野,這種快餐式的文化消費(fèi)方式受到多數(shù)人的青睞。許多文學(xué)經(jīng)典被拍成電影、電視劇,幾十萬(wàn)字的文字被壓縮成幾十集的電視劇,還有網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、繪圖形式的文學(xué)、時(shí)尚閱讀等等相繼出現(xiàn),豐富了人們的視界,給當(dāng)今社會(huì)帶來(lái)前所未有的沖擊。高中生處于青少年期,正是接受新事物最快的事情,大眾傳播媒介的方便、快捷、多姿多彩更是深受高中生的喜愛(ài),他們自然想放棄冗長(zhǎng)的文學(xué)經(jīng)典,尋求更快速形象的閱讀方式。
大眾傳播媒介的出現(xiàn)不能不說(shuō)是人類歷史上的一件大事,使人類的信息更加便捷,豐富了人類的精神世界,但比之文學(xué)經(jīng)典,只能算是快餐,不能像文學(xué)經(jīng)典一樣給人帶來(lái)豐富的營(yíng)養(yǎng)。當(dāng)《紅樓夢(mèng)》、《西游記》、《水滸傳》等被搬上熒屏后,人們都爭(zhēng)相收看,有些人還買來(lái)原著細(xì)細(xì)品味。這也可以當(dāng)作是傳播經(jīng)典文化的一種方式。但如果在閱讀文學(xué)經(jīng)典之前先看了影視作品,就會(huì)被先入為主的影視作品所牽制,再閱讀文本時(shí)已經(jīng)沒(méi)有了原來(lái)的期待視野。更有甚者,有些電影、電視劇為了吸引觀眾的眼球,把原著改編的面目全非。高中生的分辨能力還不是太強(qiáng),如果接受了錯(cuò)誤的引導(dǎo),對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展會(huì)很不利。
五、高中生課外文學(xué)經(jīng)典閱讀的實(shí)施策略
高中生課外文學(xué)經(jīng)典閱讀的實(shí)施不是一件容易的事,教師是學(xué)生接觸文學(xué)經(jīng)典的介紹者,教師的正確引導(dǎo)會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀起到關(guān)鍵作用。大眾傳媒對(duì)學(xué)生也起到導(dǎo)向作用,正確的引導(dǎo)也會(huì)使學(xué)生喜歡上文學(xué)經(jīng)典。閱讀要和寫作結(jié)合,兩者互相促進(jìn)才能促使學(xué)生愛(ài)上閱讀文學(xué)經(jīng)典。
(一)教師的正確引導(dǎo)
語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù),教師特有的魅力對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到重要的作用。教師首先是一位博學(xué)者,要精通許多文學(xué)常識(shí),其次要懂得語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù),還要用自己的“書緣”感染學(xué)生的“書緣”。語(yǔ)文課堂是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典教育的只要途徑,在教學(xué)中教師的一言一行都關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師以自我為中心總攬大權(quán),必然造成學(xué)生的依賴心理,只等著教師的解讀來(lái)背誦。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一件非常有趣的事,如果學(xué)生能真正的進(jìn)入文本的意義世界,能想象出文本的情境,無(wú)需教師的解讀學(xué)生也會(huì)理解文本。學(xué)生都非常喜歡知識(shí)面寬,在課堂上旁征博引、神采飛揚(yáng)的老師,老師的活力會(huì)感染學(xué)生,使學(xué)生情不自禁的就進(jìn)入了課堂情境。語(yǔ)文學(xué)科本身就是一門博大精深的學(xué)問(wèn),如果只按教材中的篇目來(lái)教,就會(huì)使學(xué)生如井底之蛙不能看見(jiàn)廣闊的文學(xué)天空。
(二)正確使用大眾傳媒
大眾傳媒對(duì)人類的影響已經(jīng)毋庸置疑,也對(duì)文化的發(fā)展起到巨大的推動(dòng)作用。但較之經(jīng)典文本還是不夠持久深入,要想獲得持久的營(yíng)養(yǎng),必須閱讀文本。有些老師熱衷于在課堂上借用熒屏上的形象勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如在講《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí),教師直接把電視劇中林黛玉的形象放映到幻燈片上,學(xué)生頭腦中林黛玉的形象就定格為演員陳曉旭的形象,再也沒(méi)有想象的空間。殊不知,人人心目中都有一個(gè)孱弱多情的林黛玉形象,如果讓學(xué)生先接觸文本,每個(gè)學(xué)生心目中的林黛玉都是熒屏上的形象嗎?
大眾傳媒有其缺點(diǎn),但也有優(yōu)點(diǎn),它不能給人帶來(lái)縱情想象的,卻能可以引發(fā)人們閱讀經(jīng)典的興趣。當(dāng)百家講壇易中天、于丹大放異彩的時(shí)候,經(jīng)典著作的銷售量也大幅上升。當(dāng)電視連續(xù)劇《水滸》《三國(guó)演義》播放的時(shí)候,人們也在不停的討論其中的情節(jié)。大眾傳媒是在普及經(jīng)典知識(shí),高中生在緊張的學(xué)習(xí)時(shí)間之余很有必要接觸一些類似的大眾傳媒作品,以此引發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典的興趣。
六、讀寫結(jié)合激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典的興趣
閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的兩根藤,互相纏繞,互相促進(jìn)。閱讀積累不僅提高學(xué)生的閱讀能力,更能提高學(xué)生的寫作水平。寫作訓(xùn)練不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)寫作的技巧,還能讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的重要性。讀詩(shī)會(huì)激發(fā)起學(xué)生心中的跳動(dòng)的浪漫主義情節(jié),萌發(fā)寫詩(shī)的沖動(dòng);讀散文會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞生活對(duì)散文躍躍欲試。每讀一部文學(xué)經(jīng)典就會(huì)有許多感想,許多沖動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生寫下來(lái),不論是讀書筆記的形式,還是其他形式,都是學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn),都非常寶貴,你會(huì)發(fā)現(xiàn),沒(méi)讀完一部文學(xué)經(jīng)典著作,學(xué)生的精神世界就會(huì)又上一個(gè)層次。
指導(dǎo)高中學(xué)生的經(jīng)典閱讀,擴(kuò)大閱讀視野,不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí),發(fā)展思維能力,重要的是豐富情感世界,涵養(yǎng)人文精神,建構(gòu)精神家園。閱讀經(jīng)典就如站在巨人的肩膀上看世界,站的越高看得越遠(yuǎn)。文學(xué)經(jīng)典對(duì)高中生的人生觀、價(jià)值觀的形成都起到不得替代的重要作用,文學(xué)經(jīng)典以其夠重的文化底蘊(yùn)滋潤(rùn)人的靈魂,構(gòu)建人的精神家園。在忙碌了一天之后,在沉沉的夜色下,挑一盞孤燈,或伴一杯香茗,細(xì)細(xì)閱讀是多么美好的一件事啊!
參考文獻(xiàn)
[1]金元浦.文學(xué)解釋學(xué)[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,1997.
關(guān)鍵詞：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 課外閱讀 初中學(xué)生 養(yǎng)成教育
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“九年課外的閱讀量，初中階段不少255萬(wàn)字”，這樣看來(lái)，初中學(xué)生每學(xué)期應(yīng)該閱讀不少于43萬(wàn)字，每個(gè)月不少于8.5萬(wàn)字，每周不少于2萬(wàn)字，每天3千字。這一要求為初中學(xué)生課外閱讀定下來(lái)硬性指標(biāo)，也為中學(xué)語(yǔ)文教育指明了方向。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文閱讀似乎沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，在課堂教學(xué)中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的閱讀量非常匱乏。這也給中學(xué)語(yǔ)文教育工作者提出了一個(gè)課題：如何指導(dǎo)初中學(xué)生開(kāi)展課外閱讀？如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地課外閱讀？筆者經(jīng)過(guò)多年研究實(shí)踐，對(duì)指導(dǎo)初中學(xué)生課外閱讀有一些心得體會(huì)，以期給中學(xué)語(yǔ)文教育者以借鑒和啟發(fā)。
一.初中學(xué)生課外閱讀的養(yǎng)成教育離不開(kāi)興趣激發(fā)
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”， 課外閱讀首先是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)生而言，有了閱讀興趣，才會(huì)努力尋找閱讀機(jī)會(huì)，得到閱讀滿足。因?yàn)槌踔袑W(xué)生感性思維比較強(qiáng)烈，語(yǔ)文教育工作者可以通過(guò)講一些生動(dòng)有趣的故事以吸引學(xué)生，告訴他們這些故事就在課外書中，激發(fā)他們課外閱讀的興趣，注重課內(nèi)外結(jié)合。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，可以介紹他的其他經(jīng)典散文作品，如《背影》，還有和當(dāng)下流行歌同名的《荷塘月色》，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀；介紹老舍時(shí)，可以講他很遺憾沒(méi)有得到諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，進(jìn)而說(shuō)到他的文學(xué)創(chuàng)作中有名的《駱駝祥子》，選擇有趣的情節(jié)激發(fā)他們閱讀興趣；在講《論語(yǔ)》十二章時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)和道德修養(yǎng)的成語(yǔ)大比拼，告訴他們《論語(yǔ)》里聚集了大量的這方面的成語(yǔ)，讓大家下去尋找搜集，達(dá)到閱讀論語(yǔ)的目地。只要老師心中想著調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地多介紹多拓展，相信學(xué)生會(huì)慢慢地一步一步地朝著你預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。更為重要的是，在激發(fā)閱讀趣的過(guò)程中，可以通過(guò)閱讀教學(xué)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生建立閱讀的信心與興趣，讓閱讀真正成為他們的精神活動(dòng)，只有這樣，他們才會(huì)真正地成為閱讀的主人。
二.初中學(xué)生課外閱讀的養(yǎng)成教育離不開(kāi)優(yōu)越閱讀條件的創(chuàng)設(shè)
初中學(xué)生課外閱讀的養(yǎng)成離不開(kāi)優(yōu)越的閱讀條件的創(chuàng)設(shè)。語(yǔ)文教育工作者在閱讀教育過(guò)程中要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機(jī)會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀交流。
首先，教師要詳細(xì)了解《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)初中學(xué)生所推薦的課外讀物，搜集調(diào)研各個(gè)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)豐富的老師所推薦的書目，進(jìn)行了整理分類，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分類推薦、指導(dǎo)。譬如，針對(duì)閱讀能力處于中等水平的學(xué)生，可指導(dǎo)他們選讀篇幅較短、內(nèi)容連貫、內(nèi)涵適當(dāng)?shù)淖髌?，如《上下五千年》《平凡的世界》《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》《在人間》《我的大學(xué)》《湯姆.索婭歷險(xiǎn)記》《羊脂球》等作品；而對(duì)那些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以推薦推薦他們閱讀篇幅較長(zhǎng)、歷史背景復(fù)雜、內(nèi)涵豐富、隱含哲理、手法新穎獨(dú)特的讀物，如《寂靜的頓河》《白鹿原》《家》《春》《秋》《邊城》《雷雨》《人間喜劇》《哈姆雷特》《百年孤獨(dú)》等，這些讀物即有思想深度，又有藝術(shù)特色，即能提高學(xué)生的閱讀能力，又可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，陶冶他們的情操，促進(jìn)他們寫作水平的提高。
其次，還可以利用班級(jí)文化建設(shè)推廣閱讀養(yǎng)成教育，比如建立班級(jí)讀書角。調(diào)動(dòng)學(xué)生把個(gè)人的圖書拿到班里與同學(xué)分享，讓語(yǔ)文課代表?yè)?dān)任班級(jí)圖書管理員，列舉好書目，還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生少吃一點(diǎn)零食多攢一些零用錢，買一些自己喜歡的圖書進(jìn)行閱讀，以彌補(bǔ)讀書角書源不足問(wèn)題。初中學(xué)生課外閱讀的養(yǎng)成教育當(dāng)然也離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持，語(yǔ)文教師可以利用開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或家訪的機(jī)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳學(xué)生課外閱讀的好處和重要性，并指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)購(gòu)買圖書，指導(dǎo)他們多購(gòu)買諸如文學(xué)、自然科學(xué)、歷史等適合孩子年齡特點(diǎn)的圖書，不要只局限于作文書。
三.初中學(xué)生課外閱讀的養(yǎng)成教育離不開(kāi)科學(xué)有效的指導(dǎo)方法
經(jīng)過(guò)多年的讀書角活動(dòng)開(kāi)展，筆者發(fā)現(xiàn)很多班級(jí)的讀書角建立后，學(xué)生的確對(duì)讀書感興趣了，但他們?cè)跁倪x擇上和讀書時(shí)間的安排上卻走向了誤區(qū)。學(xué)生并沒(méi)有按《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求或老師推薦的書目買書，而是常常會(huì)把自己擁有的只要不是課本的書都帶來(lái)，漫畫、港臺(tái)雜志、言情小說(shuō)、科幻小說(shuō)、恐怖小說(shuō)等等成為了很多班級(jí)讀書角的常見(jiàn)書目，從而導(dǎo)致了課外讀物內(nèi)容的混亂，在一定程度上擾亂了學(xué)生的思維。這就需要語(yǔ)文教育工作者進(jìn)行科學(xué)有效地引導(dǎo)，必要時(shí)可以采取措施，以糾正片里的方向。
書目的問(wèn)題解決后就是要知道學(xué)生如何掌握正確的閱讀方法，這樣他們的課外閱讀才能真正的收到實(shí)效。如果只是走馬觀花，是收不到良好效果的。因?yàn)?，學(xué)生在閱讀方法上很容易走入誤區(qū)，他們會(huì)一味的講數(shù)量不講質(zhì)量，一天就看完一本書，有的同學(xué)連下課時(shí)間也不放過(guò)，那種讀書的熱情值得肯定，但往往會(huì)是事與愿違，反而會(huì)收不到成效。那么如何利用時(shí)間閱讀呢？可以要求要求他們利用課外時(shí)間，如周末放假時(shí)間，這樣也利于寫讀書筆記。至于如何閱讀，可以指導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文課堂中學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中去。具體來(lái)講，一般的課外讀物，學(xué)生可以通過(guò)泛讀、略讀、快速瀏覽，以達(dá)到開(kāi)闊視野、活躍思維、增長(zhǎng)知識(shí)的目的。短而精的書，要多讀幾遍，有助于擴(kuò)大知識(shí)面的書，要多讀若干遍，以增加知識(shí)積累；篇幅比較長(zhǎng)，或者內(nèi)容復(fù)雜的課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀提要，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性.要求學(xué)生在讀完整本書后，以周記的形勢(shì)寫出讀書筆記或讀后感，把自己讀書受到的教育和啟發(fā)，產(chǎn)生的感想和見(jiàn)解，整理出來(lái)，這樣還可以使學(xué)生在閱讀中有效提高寫作水平。
四.初中學(xué)生課外閱讀的養(yǎng)成教育可以嘗試建立定期檢查制度
培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力是學(xué)生課外閱讀的目的，在實(shí)施初中學(xué)生課外閱讀的養(yǎng)成教育的過(guò)程中，教師可以兩周或三周作一次檢查，而不是放任自流。在每次語(yǔ)文課前可以嘗試用三分鐘時(shí)間讓學(xué)生交流閱讀的課外書籍的內(nèi)容，教師可以根據(jù)具體分享情況給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到到閱讀帶來(lái)的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望。還可以定期舉辦不同類型的故事會(huì)，如：神話故事會(huì)、名人故事會(huì)、寓言故事會(huì)等，讓學(xué)生展現(xiàn)閱讀成果，并且評(píng)獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)，維持學(xué)生閱讀興趣。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 課外閱讀 寫作能力 結(jié)合
一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的現(xiàn)狀與重新定位
教育部在2001年制定的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，初中生（7—9年級(jí)）應(yīng)“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。這表明，傳統(tǒng)的以語(yǔ)文能力為核心的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)向以語(yǔ)文素養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)。在強(qiáng)調(diào)提高語(yǔ)文素養(yǎng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀的地位也越來(lái)越重要。因此，我們應(yīng)該把強(qiáng)化課外閱讀作為中學(xué)語(yǔ)文課程改革的重要目標(biāo)。
但是，在目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀并沒(méi)有得到足夠的重視。造成這一現(xiàn)象的原因有很多。首先，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生把越來(lái)越多的時(shí)間花在應(yīng)付考試上，這使得用在課外閱讀上的時(shí)間日益減少。其次，由于應(yīng)試教育的壓力，中學(xué)生漸漸對(duì)課外閱讀失去了興趣。學(xué)生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似沒(méi)有關(guān)系的課外閱讀。再次，老師往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教科書的重視。常常要求學(xué)生掌握對(duì)教科書課文的理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外書籍的多種多樣，挑選甄別有價(jià)值、對(duì)自己成長(zhǎng)成才有益的課外書籍對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)頗為不易，所以不少學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)中學(xué)生課外閱讀持一種消極的態(tài)度。
因此，如何改變中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的尷尬現(xiàn)狀成為了中學(xué)語(yǔ)文教師不可回避的一個(gè)問(wèn)題。我根據(jù)自己多年來(lái)從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐提出了想法，那就是將課外閱讀和寫作結(jié)合在一起，以課外閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，以寫作為目的指導(dǎo)課外閱讀。我認(rèn)為對(duì)于課外閱讀的這一重新定位能夠較好地解決目前中學(xué)生課外閱讀缺乏的問(wèn)題。
二、以寫作為指導(dǎo)和目標(biāo)，促進(jìn)課外閱讀
著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢?jiàn)閱讀與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強(qiáng)的人，寫作能力往往很強(qiáng)。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導(dǎo)和目標(biāo)來(lái)促進(jìn)課外閱讀。
（一）擴(kuò)大課外閱讀，重視語(yǔ)言的積累。
語(yǔ)言積累是一個(gè)較為緩慢的過(guò)程，如果僅僅依靠課堂教學(xué)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以中學(xué)生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語(yǔ)言素養(yǎng)。教育部在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了各個(gè)學(xué)段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學(xué)生做到豐富語(yǔ)言的積累。
（二）區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典。
正如上面所提到的，中學(xué)生可選擇的課外書籍非常多，對(duì)于所有課外書籍都進(jìn)行精讀是不可能的，也是沒(méi)有必要的。因此，區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典十分重要。在這一方面，教師應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用。
對(duì)于泛讀的課外書籍，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在語(yǔ)言的積累、視野的開(kāi)闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現(xiàn)代社會(huì)中是一個(gè)相當(dāng)重要的能力。對(duì)于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應(yīng)推薦學(xué)生閱讀一些適宜的經(jīng)典書籍。依我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適宜精讀的書籍應(yīng)當(dāng)以散文為主，精讀散文有幾個(gè)好處：一是篇幅較短，不用花費(fèi)大量時(shí)間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學(xué)生理解和分析；三是散文接近中學(xué)生寫作的文體，利于學(xué)生吸收模仿?？傊?，課外閱讀應(yīng)區(qū)分精讀與泛讀。
三、以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作
語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾說(shuō)：“課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對(duì)學(xué)生寫作幫助很大，文章寫得好的同學(xué)恐怕多半得力于課外閱讀?！比绻f(shuō)把閱讀看做是信息的輸入的話，那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見(jiàn)，以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作是可行的。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。
（一）錘煉語(yǔ)言文字，注重語(yǔ)詞與文采。
語(yǔ)言文字是寫作的基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言文字是寫作能力的一個(gè)重要方面。但語(yǔ)言文字的正確使用并不是通過(guò)有關(guān)語(yǔ)法教學(xué)就可以完全實(shí)現(xiàn)的，而是需要學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀，在語(yǔ)言的使用中掌握用法。語(yǔ)言的生命在于運(yùn)用，只有理解了語(yǔ)言在運(yùn)用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個(gè)重要體現(xiàn)是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。
通過(guò)課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學(xué)生可以積累大量的辭藻和詞語(yǔ)搭配，也可以對(duì)語(yǔ)句的表達(dá)方式有更深刻的認(rèn)識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言文字的運(yùn)用包括兩個(gè)方面：首先，使用怎樣的詞語(yǔ)；其次，怎樣將這些詞語(yǔ)以何種方式組織出來(lái)。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學(xué)生在這兩個(gè)方面有潛移默化的提升。
（二）精構(gòu)篇章框架，展現(xiàn)文章脈絡(luò)。
相對(duì)于上面的語(yǔ)言要求來(lái)說(shuō)，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達(dá)的思想和思想表達(dá)的線索與層次。在寫作中，這就體現(xiàn)在怎樣設(shè)計(jì)篇章結(jié)構(gòu)的問(wèn)題上。所謂寫作之前要“胸有成竹”就是強(qiáng)調(diào)在寫作具體材料之前要有對(duì)文章篇章框架的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。
掌握這種篇章規(guī)劃能力對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難的，依據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，中學(xué)生寫作中最缺乏的就是這種能力。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)課外閱讀的精讀來(lái)解決。之所以推薦學(xué)生課外閱讀中要精讀名家散文，就是想讓學(xué)生通過(guò)對(duì)名家散文的認(rèn)真分析與研讀來(lái)逐漸領(lǐng)悟文章篇章結(jié)構(gòu)的框架方法與技巧。在精讀了一些名家散文后，學(xué)生模仿其行文方式多加練習(xí)，便可以大大提高這方面的寫作能力。
因此，面對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀不被重視的尷尬現(xiàn)狀，我們可以將課外閱讀與寫作能力的提高相結(jié)合，以寫作為指導(dǎo)和目標(biāo)促進(jìn)課外閱讀，以課外閱讀為基礎(chǔ)提高寫作能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中學(xué)生；課外閱讀；意義；問(wèn)題；策略
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-199-01
一、存在的主要問(wèn)題
從調(diào)查研究來(lái)看，當(dāng)前中學(xué)生課外閱讀主要存在以下問(wèn)題，亟需引起重視。
1、閱讀取向不合理。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生在課外閱讀的認(rèn)識(shí)上存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為課外閱讀對(duì)提高成績(jī)沒(méi)有明顯的幫助，甚至認(rèn)為會(huì)耽誤文化課的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生因此認(rèn)為沒(méi)有必要購(gòu)買閱讀課外讀物，即使購(gòu)買，也只是一些與考試有關(guān)的輔導(dǎo)資料、參考書或試題集錦等。
2、閱讀目標(biāo)不明確。調(diào)查統(tǒng)計(jì)：90%的中學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該有課外閱讀，66.72%的學(xué)生喜歡課外閱讀，70%的同學(xué)認(rèn)為課外閱讀對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，而能真正明確閱讀目的的學(xué)生只有10%左右。一般來(lái)說(shuō)，他們看課外書隨意性大，閱讀從很大程度上講是對(duì)時(shí)尚的一種盲從。
3、閱讀策略不科學(xué)。在閱讀方法上，不少學(xué)生毫無(wú)策略可言。在閱讀中不能合理有效地運(yùn)用精讀、泛讀、快讀、慢讀等方法，不動(dòng)筆，不作筆記，不進(jìn)行有意識(shí)的搜集、整理、消化，囫圇吞棗，不求甚解。
二、課題研究的目的和意義
英國(guó)著名哲學(xué)家弗蘭西斯?培根（Francis Bacon）在《談讀書》（Of Studies）中說(shuō)過(guò)： Reading makes a full man. 聯(lián)合國(guó)教科文組織把閱讀作為學(xué)生“學(xué)習(xí)權(quán)”的首要內(nèi)容，可見(jiàn)閱讀的重要性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言的輸入是指聽(tīng)和讀，而語(yǔ)言的輸出是指寫和說(shuō)，當(dāng)我們希望學(xué)生能說(shuō)會(huì)寫時(shí)，我們首先必須給他們足夠的輸入，輸入推動(dòng)輸出，這是公認(rèn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。必須給他們提供足夠的英語(yǔ)閱讀機(jī)會(huì)，發(fā)展他們的英語(yǔ)閱讀能力。英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展，不僅是一個(gè)人掌握英語(yǔ)語(yǔ)言這一工具所必須的，而且是造就有人文素質(zhì)的、有教養(yǎng)的人所不可缺乏的。因此，可以說(shuō)英語(yǔ)閱讀的意義是深遠(yuǎn)的。
初中英語(yǔ)新課程大綱明確指出：“要提高學(xué)生閱讀能力，單純通過(guò)教科書中的課文教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要按照年級(jí)和學(xué)生的具體情況，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物。”顯然，僅僅依靠教材和課堂教學(xué)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須拓寬閱讀范圍，提高閱讀速度?！叭值靡嬗谡n內(nèi)，七分得益于課外”。因而下課鈴聲絕不是教和學(xué)的休止符，而是讓它成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的新啟點(diǎn)。而課外閱讀不僅能鞏固課文中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，還能開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展智力和培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。不管課文教學(xué)效果有多高，沒(méi)有課外閱讀的配合，是不可能獲得真正的成效的。
現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要任務(wù)是保證足夠的可理解的語(yǔ)言輸入。在國(guó)內(nèi)缺少英語(yǔ)自然環(huán)境的條件下，僅靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且由于班級(jí)人數(shù)多，課時(shí)有限，在學(xué)生中全面培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，顯然是有很大困難的。大量閱讀則是一條便捷的途徑，是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料，增加語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量的重要手段。因此，我們要盡早地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練本文中課外閱讀的教學(xué)亦即泛讀教學(xué)。課外閱讀的“課外”不是相對(duì)于課堂或課內(nèi)而言，不是時(shí)間上的概念；而是相對(duì)于教科書上的材料而言，它不是來(lái)自課本上的，是教師根據(jù)不同年級(jí)，不同層次所選擇的不同題材，不同體裁的課外材料。我們知道，泛讀材料多，情景復(fù)雜，所提供的語(yǔ)言現(xiàn)象極為豐富，提高了學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，認(rèn)識(shí)一定的語(yǔ)言規(guī)律，從而提高自學(xué)能力。
三、中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略
中學(xué)生正是形成閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀能力的重要時(shí)期。然而受年齡和思維的限制，學(xué)生迫切需要指導(dǎo)。調(diào)查顯示有72%的學(xué)生希望教師在課外閱讀方面給以指導(dǎo)。然而不少語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀還只是停留在一般性的“號(hào)召”上，而缺乏切實(shí)有力的措施，少數(shù)教師甚至放任自流。因此，如何加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，這是擺在我們面前的一個(gè)重要問(wèn)題。
1、激發(fā)興趣策略，讓學(xué)生愛(ài)讀書。課外閱讀興趣指對(duì)自身從事課外閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性心理傾向和對(duì)閱讀材料及意義進(jìn)行積極探究的心理傾向，這種心理傾向常表現(xiàn)為一種積極的情緒狀態(tài)。課外閱讀興趣受閱讀者的年齡閱歷、知識(shí)、愛(ài)好及閱讀目的的制約，讀物本身的內(nèi)容形成也會(huì)直接影響課外閱讀的興趣。
學(xué)生的課外閱讀興趣主要靠英語(yǔ)教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)。要從認(rèn)識(shí)著手，激發(fā)學(xué)生的求知欲，輔以及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，要針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際，用古今學(xué)者勸人博覽群書的名言警句啟迪學(xué)生，以酷愛(ài)書籍，通曉各學(xué)科間的生動(dòng)事例教育學(xué)生，體會(huì)廣泛涉獵的必要。
2、推薦書目策略，讓學(xué)生多讀書。我們提倡的課外閱讀。絕不是“放羊式”的閱讀。也不是只要數(shù)量不要質(zhì)量的任務(wù)式閱讀，學(xué)生由于年齡、認(rèn)識(shí)水平等原因，許多學(xué)生在書籍的選擇上具有盲目性。這就要求教師推薦閱讀書目給學(xué)生，明確閱讀內(nèi)容與范圍。注重科學(xué)精神和人文精神的滲透，注重借鑒與學(xué)習(xí)外國(guó)優(yōu)秀文化。既有廣度，又有深度，還要有梯度。
（1）結(jié)合課堂教學(xué)推薦，讀物的內(nèi)容和形式要盡可能和課內(nèi)閱讀取得某種程度聯(lián)系，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，相得益彰。 （2）結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)推薦?！墩n文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課外閱讀推薦書目是人類文化的精品。文質(zhì)兼美，又結(jié)合了學(xué)生的學(xué)力、智力、心力等實(shí)際，要逐步讓學(xué)生閱讀。（3）結(jié)合時(shí)尚熱點(diǎn)推薦。教師只要善于引導(dǎo)，必能讓學(xué)生在輕松的閱讀中了解開(kāi)放的世界，愉悅身心。
關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；初中學(xué)生；課外；閱讀
初中學(xué)生正處于一個(gè)特殊的時(shí)間段，對(duì)于從事教育的人來(lái)說(shuō)，普遍有一個(gè)共識(shí)，那就是初中學(xué)生“不好教”。他們對(duì)于世界依然充滿好奇，卻不愿意開(kāi)口去問(wèn)，而愿意自己細(xì)細(xì)的思索。他們開(kāi)始“質(zhì)疑”，他們想要知道的更多。如何引導(dǎo)這樣的學(xué)生群體？筆者認(rèn)為就要通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。再有，學(xué)生具有閱讀能力又是所有學(xué)科實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的基礎(chǔ)。所以閱讀教學(xué)成為了語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)。那么，在初中學(xué)段如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？除了在語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)之外，就要引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀。
一、意義分析
任何教育教學(xué)手段在實(shí)施之前，教育者都需要先充分了解學(xué)生資源的特點(diǎn)，了解他們的發(fā)展需求。中學(xué)時(shí)代被稱為“黃金時(shí)代”，該階段的學(xué)生，多數(shù)求知欲比較強(qiáng)，對(duì)外界事物充滿了興趣。因此，為了適應(yīng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征，我們可以更多地為他們提供課外閱讀書籍，并采用一定的鼓勵(lì)措施來(lái)引導(dǎo)他們參與更多閱讀。長(zhǎng)此以往，他們的學(xué)習(xí)潛力就能得到激發(fā)，更容易找到自己的學(xué)習(xí)興趣，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于課外閱讀對(duì)初中學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)都有很好的幫助，因此，中學(xué)教師應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀，努力培養(yǎng)他們的閱讀興趣。從學(xué)科性質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)文是一科內(nèi)容豐富、教學(xué)重點(diǎn)比較分散的學(xué)科。因此，數(shù)量有限的語(yǔ)文課堂教學(xué)課程難以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)帶來(lái)較大的提升。在這種條件下，一定量的課外閱讀就顯得很有必要。而為了提升初中學(xué)生的課外閱讀能力和水平，教師就需要在課堂當(dāng)中設(shè)計(jì)專門的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。也就是說(shuō)，優(yōu)秀的初中語(yǔ)文教師需要具備一定的課外閱讀引導(dǎo)能力，能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并引導(dǎo)他們更多地參與課外閱讀。事實(shí)上，在如今終身學(xué)習(xí)理念的影響下，學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更應(yīng)該努力提升閱讀能力，并逐漸養(yǎng)成自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都有著很大的幫助。而要實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)目標(biāo)，積極引導(dǎo)初中生參與課外閱讀，就顯得非常有必要。
二、實(shí)施策略
（1）尊重學(xué)生選擇。課外不同于課堂，學(xué)習(xí)氛圍有著明顯的差異，學(xué)生在這樣的氛圍中，更希望能夠獲得“自由”。所以在引導(dǎo)初中學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，我們有必要給予他們足夠的自利，讓他們能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇閱讀的內(nèi)容。例如，男生可以自己選擇《三國(guó)演義》《水滸轉(zhuǎn)》等感興趣的名著，女生則可以嘗試《紅樓夢(mèng)》《繁星》《春水》。也只有在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主導(dǎo)地位的基礎(chǔ)上，課外閱讀的效果才能達(dá)到最佳。否則，一些不自覺(jué)的學(xué)生，很難在缺乏教師監(jiān)督的條件下做好課外閱讀。其實(shí)，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的影響力十分有限，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的引導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以在鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上去提升他們的閱讀水平。在語(yǔ)文教師的正確引導(dǎo)下，初中學(xué)生很容易對(duì)一些優(yōu)秀的文學(xué)作品產(chǎn)生興趣，在課外閑暇時(shí)候，就會(huì)因好奇而去閱讀。這樣一來(lái)，他們的閱讀興趣就容易被激發(fā)，最終良好的閱讀習(xí)慣就能養(yǎng)成。
（2）積極進(jìn)行推薦。課外閱讀同樣需要教師的引導(dǎo)，不過(guò)這里的引導(dǎo)往往從向?qū)W生推薦“好書”開(kāi)始。初中學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容，一定要符合他們的心理年齡和閱讀層次，不能強(qiáng)行為他們提供理解難度太大的文學(xué)作品。例如，像《平凡的世界》《時(shí)間簡(jiǎn)史》等作品，在閱讀和理解上都有著比較大的難度，因此沒(méi)必要讓學(xué)生在初中階段就必須了解。當(dāng)然，在部分學(xué)生感興趣的情況下，教師可以為他們提供一些粗略的引導(dǎo)和講解，以幫助他們?nèi)ネ瓿砷喿x。一種簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)思路是，教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合基本的教學(xué)理論，首先給初中學(xué)生介紹一些符合他們年齡段的文學(xué)作品。這些文學(xué)作品，通?？梢园凑障纫缀箅y的順序排列，然后由學(xué)生自主選擇。當(dāng)學(xué)生完成簡(jiǎn)單的文學(xué)作品閱讀，并在教師那里得到認(rèn)可之后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)新作品的閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，教師不需要給學(xué)生設(shè)定閱讀的數(shù)量要求，學(xué)生只要根據(jù)自己的能力和興趣，認(rèn)真學(xué)習(xí)即可。
一、 閱讀介質(zhì)“圖像化”
近年來(lái)，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步使閱讀方式都發(fā)生了變化?！白x圖”作為一種新的文化類型和閱讀方式，已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的方方面面。中小學(xué)生的課外讀物被大量的圖像所充斥，文字在讀物中似乎已變成了輔的內(nèi)容。不少中小學(xué)生重“讀圖”輕讀文的風(fēng)氣日益盛行，圖文書、“口袋書”盛行，似乎“讀圖”時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。過(guò)去，書籍是大眾獲取信息的主渠道，而現(xiàn)在光盤、錄像、廣播、電視、電腦網(wǎng)絡(luò)等渠道接受方式多樣化，它們直接作用于人的視聽(tīng)，能滿足人的感官刺激，同時(shí)這些以視聽(tīng)刺激為主的信息接受方式使學(xué)生的語(yǔ)言感受能力退化，也削弱了他們對(duì)課外閱讀的興趣，并導(dǎo)致惡性循環(huán)。與傳統(tǒng)閱讀方式相比，信息時(shí)代和讀圖時(shí)代所特有的產(chǎn)物，就是一種以圖畫代替文字為主要內(nèi)容，以數(shù)字資源代替印刷資源為主要載體的一種閱讀方式。大眾傳媒時(shí)代，以未加篩選的海量信息，顛覆、惡搞傳統(tǒng)的消遣方式，交換互動(dòng)的對(duì)話式閱讀，跳躍的非線性閱讀方式，使得人們傳統(tǒng)的閱讀方式發(fā)生了巨大的變化。在色彩紛呈的圖像信息面前，中學(xué)生的閱讀注意力無(wú)法集中，經(jīng)典名著閱讀的式微也就在所難免。
二、 閱讀思維“淺薄化”
眼下的青少年越來(lái)越習(xí)慣于電腦閱讀。在內(nèi)容上，數(shù)字化多媒體信息量大，在形式上又具備互動(dòng)性、方便性和參與性的特點(diǎn)，讓大家在閱讀時(shí)根據(jù)需要即點(diǎn)即看。這種快速閱讀方式，符合青少年追求個(gè)性、效率和時(shí)尚的心理特點(diǎn)，同時(shí)也改變了青少年的思維方式，沒(méi)有邏輯、沒(méi)有深度，跳躍性強(qiáng)，沒(méi)有分精讀和粗讀，閱讀不經(jīng)過(guò)思考，跳讀，囫圇吞棗。美國(guó)學(xué)者尼古拉斯卡爾就針對(duì)這種現(xiàn)象提出，“網(wǎng)絡(luò)造成的結(jié)果是，我們從網(wǎng)絡(luò)得到的是知識(shí)的寬度，失去的是深度”。他引用一位劇作家的話說(shuō)，我們正在成為“煎餅人”，跟無(wú)限的信息網(wǎng)絡(luò)連接后我們的知識(shí)變得又大又薄，我們正在失去閱讀嚴(yán)肅作品所需的持續(xù)、深入思考的能力，在這一過(guò)程中，我們重現(xiàn)變成了數(shù)據(jù)處理器。他指出，“我們正在經(jīng)歷的是，回到文明演進(jìn)的早期：我們?cè)趶膫€(gè)人知識(shí)的耕種者變成數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)叢林里的打獵者和采集者……為了換取互聯(lián)網(wǎng)所蘊(yùn)藏的寶貴財(cái)富，我們正在舍棄卡普所說(shuō)的‘過(guò)去那種線性思考過(guò)程’”。面對(duì)信息的海量膨脹，生活節(jié)奏的加快，學(xué)生們的深度閱讀減少了，瀏覽式的淺閱讀在增加。這種淺薄的閱讀方式，就會(huì)導(dǎo)致很多同學(xué)讀書只是一種被動(dòng)的接受，缺少個(gè)性化的眼光和創(chuàng)新意識(shí)。
三、 閱讀內(nèi)容“淺俗化”
現(xiàn)在中學(xué)生的閱讀的品味普遍較低，閱讀面窄，更傾向于閱讀娛樂(lè)性的休閑讀物，“淺”讀物更容易受到歡迎，是中學(xué)生課外閱讀的主流，但是經(jīng)典的文學(xué)名著、哲學(xué)類、科普類等嚴(yán)肅類的“深”讀物卻受到冷落，更多的學(xué)生只是把它看成是老師布置的強(qiáng)制性任務(wù)來(lái)完成。他們表示，這類作品枯燥乏味，不喜歡讀。所以，走進(jìn)學(xué)生課堂，我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)他們的課桌上赫然擺著卡通漫畫、粗制濫造的武打言情小說(shuō)、“搞笑”作品或?qū)懏?dāng)代影視歌星、媒體主持、體壇明星之類的“時(shí)尚”雜志，甚至新生代的“另類文學(xué)作品”。
雖然休閑讀物能夠讓我們實(shí)現(xiàn)精神上的放松，但它絕對(duì)不能成為中學(xué)生課外閱讀的主流，它的意義與經(jīng)典作品是不能相提并論的。由于心理發(fā)展尚不成熟，中學(xué)生無(wú)法正確判斷事物的價(jià)值取向，因此在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，很有可能存在盲目性、隨意性，選擇的對(duì)象會(huì)有很大偏差。因?yàn)槿狈x擇與鑒別，盲目追隨“流行”，造成中學(xué)生課外閱讀資源浪費(fèi)，閱讀品位不高。
四、 閱讀目的“功利化”
由于教育改革中教育評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)滯后，高考仍然是目前教學(xué)的重心，教育的功利化傾向嚴(yán)重，在這種實(shí)用主義的價(jià)值觀影響下，中學(xué)生閱讀的目的較為功利化，首先是很多學(xué)生為了應(yīng)試而勉強(qiáng)開(kāi)展課外閱讀，或?yàn)榱粟s潮流、和同學(xué)有談資而讀書，獨(dú)獨(dú)不為了自己的興趣愛(ài)好，不為了自己的求知欲而讀書。如果學(xué)生長(zhǎng)期依靠這些外部的壓力強(qiáng)迫自己讀書，那么喪失讀書的興趣是遲早的事情，一旦這種外部壓力被解除，他們的閱讀行為就很難繼續(xù)，甚至?xí)懦忾喿x。其次是不少家長(zhǎng)和老師學(xué)校也常常用世俗與功利的心態(tài)來(lái)看待課外閱讀，動(dòng)輒就要與考試掛鉤，不讓學(xué)生去接觸過(guò)多課外書籍，這無(wú)疑是一種人才培養(yǎng)上的“短視行為”。以這種閱讀方式開(kāi)展課外閱讀，毫無(wú)審美和欣賞的目的，學(xué)生往往以被動(dòng)的態(tài)度來(lái)“吞咽”名著，為了考試而來(lái)閱讀名著，這不僅會(huì)導(dǎo)致對(duì)文化經(jīng)典的誤解，也是對(duì)孩子自由天性以及對(duì)文學(xué)的愛(ài)好、崇敬感情的扼殺。
面對(duì)以上問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)采取的對(duì)策是：
一、 培養(yǎng)良好的課外閱讀興趣
興趣是動(dòng)機(jī)中最活躍的因素之一，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生對(duì)所讀的內(nèi)容感興趣，閱讀的積極性就會(huì)明顯提高。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有很多途徑和方法，針對(duì)現(xiàn)在的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，可以先從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀形式出發(fā)。薩特有一句名言，存在就是合理的，不可否認(rèn)，有一些網(wǎng)絡(luò)文學(xué)之間還是包含了一定的人生智慧和作者獨(dú)到的見(jiàn)解，通過(guò)閱讀適當(dāng)?shù)暮线m的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品，學(xué)生也能學(xué)習(xí)知識(shí)，陶冶情操，更重要的是，能夠培養(yǎng)他們喜愛(ài)讀書的習(xí)慣，這是提高中學(xué)生閱讀水平的前提條件。
此外，還可以通過(guò)一定的激勵(lì)措施、獎(jiǎng)勵(lì)措施來(lái)增強(qiáng)興趣和關(guān)注。教師既要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，更要采取一些必要的方法進(jìn)行激勵(lì)。閱讀質(zhì)量好的，閱讀速度快的，閱讀數(shù)量多的都可以給予正面鼓勵(lì)。尤其是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)差的學(xué)生，過(guò)分的指責(zé)只會(huì)進(jìn)一步加重排拒心理。提高自我效能感也是提高學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)重要手段。二、 發(fā)揮語(yǔ)文課堂的引導(dǎo)作用
建構(gòu)主義要求在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要進(jìn)行意義建構(gòu)。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生進(jìn)行探究和協(xié)作活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)有意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，語(yǔ)文課堂的文本閱讀方式就要發(fā)生變化。文本是師生間進(jìn)行對(duì)話交流的媒介，也是師生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的媒介。對(duì)教材文本的閱讀好壞，不僅影響到教學(xué)水平和效果，更直接影響到學(xué)生對(duì)課外閱讀的態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，老師要有意識(shí)地將內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，以加深學(xué)生的理解，拓寬學(xué)生的視野，并在一定程度上指引學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容。此外，還可以在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展一些閱讀實(shí)踐活動(dòng)，這不僅能激發(fā)鞏固學(xué)生的興趣，還能使學(xué)生自覺(jué)自主地進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。
一方面，老師上課時(shí)潛移默化的影響，會(huì)對(duì)學(xué)生的課外閱讀產(chǎn)生深刻的影響。所謂親其師，信其道，如果老師能夠體現(xiàn)出很高的文化魅力，也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。出于對(duì)老師廣泛的閱歷、淵博的知識(shí)的敬佩，有可能促進(jìn)學(xué)生以老師為楷模，對(duì)這種文化魅力產(chǎn)生強(qiáng)烈的追求和渴望，這就無(wú)意識(shí)地誘發(fā)了他們課外閱讀的欲望。為此，老師就需要不斷提高自己的文化涵養(yǎng)，并在課堂上將這種涵養(yǎng)自然而然地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生不知不覺(jué)地投入到對(duì)課外閱讀的渴求之中。
三、 營(yíng)造良好課外閱讀氛圍
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的環(huán)境條件，如客體、人、符號(hào)以及它們之間的相互關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響至關(guān)重要。要想在這樣一個(gè)大眾傳媒時(shí)代真正培養(yǎng)孩子的閱讀能力，就要善用現(xiàn)有資源，營(yíng)造出良好的閱讀氛圍。學(xué)習(xí)者置身的情境、活動(dòng)或社群愛(ài)好讀書，學(xué)生透過(guò)觀察、模仿及一連串的實(shí)際活動(dòng)，也會(huì)逐漸意識(shí)到閱讀的重要性。
要達(dá)到這個(gè)目的，首先，可以對(duì)學(xué)生施以同伴影響和家庭影響。如果周圍的同學(xué)都愛(ài)好讀書，勢(shì)必會(huì)督促學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀，并且和同伴共同體會(huì)、探討、切磋和促進(jìn)，如此良性循環(huán)，不僅閱讀數(shù)量會(huì)得到提高，閱讀的質(zhì)量和水平也能邁上新的臺(tái)階。另一方面，家庭的影響也十分重要。家庭是學(xué)生課外主要的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)所，家庭也是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，是每個(gè)孩子最早接受教育的地方。家庭讀書氛圍的營(yíng)造直接影響著孩子讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。如果家庭的文學(xué)氣氛濃郁，文學(xué)資源豐富，父母文學(xué)水平較高，一定會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的影響，這種作用甚至比學(xué)校施加的壓力更為有效。
其次，可以在整個(gè)社會(huì)大環(huán)境中營(yíng)造出愛(ài)好讀書的氛圍。學(xué)校和社會(huì)的一些圖書館可以采購(gòu)和大量提供適合中學(xué)生閱讀的書籍，或者可以舉辦講座、體驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的閱讀選擇機(jī)會(huì)。大眾傳媒也要承擔(dān)起教化的責(zé)任和作用，不能單純?yōu)榱宋矍蚝徒?jīng)濟(jì)效益報(bào)道過(guò)多負(fù)面內(nèi)容，要為中學(xué)生閱讀樹立正確的導(dǎo)向作用。只有學(xué)校、家庭和社會(huì)形成一股強(qiáng)大的合力，目標(biāo)一致，才能營(yíng)造出良好的閱讀氛圍，促進(jìn)中學(xué)生的課外閱讀步入正軌。
四、 加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)
中學(xué)生由于年齡和閱歷的限制，辨別是非的能力弱，在閱讀內(nèi)容和方法上會(huì)產(chǎn)生疑惑，這就需要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)。在內(nèi)容上，要指導(dǎo)學(xué)生選擇健康的課外讀物，才能有利于心靈和人格的完善，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，才能陶冶他們的性情，增長(zhǎng)他們的知識(shí)。在方法上，要培養(yǎng)中學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和科學(xué)的閱讀方法，尤其值得注意的是，要讓他們學(xué)會(huì)選擇精讀和泛讀，對(duì)于難度大有價(jià)值的書應(yīng)該精讀、多讀，而題材較次或者意義不大者，則可大體涉獵，粗讀即可。此外還要教會(huì)他們學(xué)會(huì)記錄、做讀書筆記，把握書中關(guān)鍵詞句和主題思想，評(píng)論書中內(nèi)容，提出自己有創(chuàng)造性的方法等等，逐漸提高他們的課外閱讀能力。
總之，在一個(gè)文字式微、圖像繁榮的后現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)中，中學(xué)生的課外閱讀正在暴露出越來(lái)越嚴(yán)重的問(wèn)題，如果不及時(shí)加以引導(dǎo)，小而言之，學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)文素養(yǎng)難以有效提升，大而言之，就會(huì)產(chǎn)生精神和文化的斷層，傳統(tǒng)文化得不到傳承，新興文化不能健康發(fā)展，最終導(dǎo)致精神家園的荒蕪。所以，我們要明白問(wèn)題的嚴(yán)重性，重視課外閱讀的作用性，采取有效的措施，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中充實(shí)自己的精神世界，拓展自己的文化視野，增強(qiáng)自己的知識(shí)底蘊(yùn)，提升自己的人文素養(yǎng)，這才是我們教育的最終目的。
參考文獻(xiàn)：
①尼古拉斯?卡爾著《淺薄：互聯(lián)網(wǎng)如何毒化了我們的大腦》，中信出版社2010年版
②葉敏著《指導(dǎo)中學(xué)生課外閱讀方法探略》，《教育評(píng)論》2003年第3期
[關(guān)鍵詞] 課外閱讀；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀興趣；措施
人們只有通過(guò)閱讀層面的不斷擴(kuò)展，才能夠逐漸了解整個(gè)世界變化發(fā)展過(guò)程，進(jìn)而結(jié)合自己的意識(shí)產(chǎn)生對(duì)事物的深層思考。初中學(xué)生正處在人生價(jià)值觀、世界觀、道德觀開(kāi)始形成的階段，閱讀優(yōu)秀的課外書籍可以幫助他們提升自我素養(yǎng)，養(yǎng)成思考問(wèn)題和自我反省的良好習(xí)慣。
一、初中語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀分析
課外閱讀主要是學(xué)生利用課堂之外的時(shí)間，對(duì)課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)所做的拓展和延伸。由于課外學(xué)生缺乏老師的監(jiān)督指導(dǎo)，再加上初中學(xué)生天性活潑好動(dòng)，課堂之外的閱讀活動(dòng)難以得到有效的貫徹。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查表明，初中學(xué)生每天利用2個(gè)小時(shí)之內(nèi)的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)的人數(shù)比例僅有8%。在這種情況下，我國(guó)教育體制下初中學(xué)生整體的閱讀水平很難得到較大的提高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生朝著全面性高素質(zhì)人才方向發(fā)展是極為不利的。初中語(yǔ)文課外閱讀存在的問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下方面：
1、學(xué)校過(guò)于忽視語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)
在初中的教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文課程作為一種人文知識(shí)很強(qiáng)的學(xué)科，更加貼近具體生活，相對(duì)于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的學(xué)習(xí)說(shuō)，學(xué)生要想取得一個(gè)滿意的語(yǔ)文考試成績(jī)是較為容易的。這種情況就直接決定了學(xué)校將更多的教學(xué)精力投入到提高學(xué)生數(shù)理化成績(jī)中來(lái)，忽視了語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)在學(xué)校單純追求升學(xué)率利益的驅(qū)使下，逐漸變得名存實(shí)亡。
2、社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)的影響
當(dāng)今現(xiàn)代信息的飛速發(fā)展，圖書行業(yè)逐漸成為夕陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，取而代之的是電子化的閱讀方式。中學(xué)生正處在青春期的成長(zhǎng)階段，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上傳播的復(fù)雜信息無(wú)法進(jìn)行有效地甄別，很容易就會(huì)沉溺于網(wǎng)絡(luò)上各種娛樂(lè)游戲等方面的負(fù)面信息，對(duì)學(xué)生的心理健康危害極大，更不要說(shuō)抽出時(shí)間來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文的課外閱讀活動(dòng)了。
3、課外圖書閱讀資源嚴(yán)重緊缺
盡管越來(lái)越多的中學(xué)開(kāi)始籌備校圖書館的建設(shè)，以滿足學(xué)生和老師閱讀課外書籍、查閱教學(xué)資料的需要，但是校圖書館的建立更像是一個(gè)流于表面的面子工程，圖書館內(nèi)所配備的圖書非常有限，涉及文化、經(jīng)濟(jì)、科技等方面的圖書十分稀少，并且書籍內(nèi)容過(guò)于陳舊，缺乏實(shí)用性。相反，那些關(guān)于校園建設(shè)的內(nèi)部刊物被擺在突出位置，根本吸引不了中學(xué)生的閱讀興趣。
二、強(qiáng)化初中語(yǔ)文課外閱讀的措施
針對(duì)以上種種問(wèn)題，適應(yīng)學(xué)生需要，改變?nèi)藗儗?duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為要想真正貫徹初中生在課外進(jìn)行閱讀活動(dòng)必須從以下幾個(gè)方面入手：
1、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，重視閱讀教學(xué)活動(dòng)
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。學(xué)生擁有良好的閱讀興趣是保證語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)有效開(kāi)展的前提條件，教師可以利用古今中外名人讀書的成功事跡來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面也引用講述小故事的教學(xué)手段使課堂氛圍變得輕松活潑，培養(yǎng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)閱讀的興趣?？傊蠋熞獮閷W(xué)生灌輸一種學(xué)無(wú)止境的思想，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容僅僅局限在課堂短暫的時(shí)間里是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大量的課外知識(shí)。只有在教學(xué)中重視閱讀活動(dòng)，老師以扮演一種“百事通”的角色來(lái)影響學(xué)生，告訴學(xué)生更多的知識(shí)隱藏在課外閱讀當(dāng)中，這樣才能徹底激發(fā)學(xué)生的探知欲望，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2、創(chuàng)造健康的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道方式閱讀
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，課外閱讀的手段也逐漸變得豐富多樣，除了傳統(tǒng)的書店、圖書館閱覽書籍之外，學(xué)生還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上的電子圖書閱覽室進(jìn)行課外的閱讀活動(dòng)。電子圖書閱覽室相比于傳統(tǒng)的圖書館場(chǎng)所而言，不會(huì)受到時(shí)間和空間的限制，而且學(xué)生接觸到的閱讀方式也不止是文字的閱讀，新媒體條件下的閱讀方式更加寬泛，欣賞圖片、收聽(tīng)廣播、觀看視頻都應(yīng)該被歸納于閱讀方式之內(nèi)。學(xué)校需要利用這些先進(jìn)的多媒體手段，豐富學(xué)生的課外閱讀生活，并且鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜索他們所感興趣的閱讀內(nèi)容。同樣，學(xué)生在老師或家長(zhǎng)的監(jiān)督之下運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)閱讀不僅拓寬了更為豐富的知
面，而且還掌握了必要的計(jì)算機(jī)操作技能，為今后的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
3、豐富教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化課外閱讀活動(dòng)
語(yǔ)文教師做不到每時(shí)每刻都要強(qiáng)制性地監(jiān)督學(xué)生課外所完成的閱讀量，要想檢驗(yàn)學(xué)生們的課外閱讀是否按照理想的計(jì)劃順利進(jìn)行，可以針對(duì)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)做一次課堂實(shí)踐活動(dòng)，比如安排一次演講比賽，讓每一位學(xué)生談?wù)勛约洪喿x過(guò)的印象最深的文章。這樣就能使老師對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況有更加清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在演說(shuō)的同時(shí)也鍛煉了自己的口頭表達(dá)能力，客觀地促使他們綜合素質(zhì)的全面提高。
結(jié)束語(yǔ)：
閱讀能力的提高不是僅僅靠十幾天或者幾個(gè)月時(shí)間突擊訓(xùn)練就能完成質(zhì)的飛躍的，它需要人們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷日積月累，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣就必須從初中語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)中的一點(diǎn)一滴做起。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳學(xué)應(yīng).語(yǔ)文課外閱讀“自讀自悟、自我創(chuàng)新”模式探索[j].新一代（下半月）， 2012（5）.
關(guān)鍵詞：鋪設(shè)“閱讀之路”；施行“彈性閱讀”；加強(qiáng)“動(dòng)腦動(dòng)手”
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）08-004-001
有學(xué)生或家長(zhǎng)經(jīng)常問(wèn)起：如何進(jìn)行課外閱讀。我們還是從一則俄羅斯寓言故事開(kāi)始說(shuō)起吧。
深夜，一個(gè)疲憊不堪的路人行走在深山巨谷中。黑暗中傳來(lái)一個(gè)聲音：“盡量多地?fù)炱鹉隳_下的石塊?！壁ぺぶ袀鱽?lái)的聲音具有一種無(wú)法抗拒的力量，夜行人就隨手撿起了幾塊小石頭?！霸贀煲稽c(diǎn)！”這個(gè)聲音再次傳來(lái)。夜行人沒(méi)有辦法，只得彎下疲憊的身軀，又撿了一塊最小的放進(jìn)了口袋。好不容易熬到天亮，夜行人也走出了山谷。此時(shí)他忽然想起了昨夜發(fā)生的事情，他急忙掏出口袋中的石塊，一看，石塊全部變成了鉆石！這個(gè)結(jié)果讓他感到既驚喜又后悔。
這則寓言故事包含了太多的教育智慧，值得我們仔細(xì)地咀嚼品味。既然課外閱讀對(duì)中學(xué)生朋友的成長(zhǎng)有著如此不可替代的作用，下面我就與中學(xué)生朋友和家長(zhǎng)們談?wù)勊麄冏铌P(guān)心的三個(gè)話題。讀什么？
這是中學(xué)生朋友和家長(zhǎng)們提問(wèn)頻率最高的問(wèn)題。閱讀有課內(nèi)閱讀和課外閱讀之分，課內(nèi)閱讀基本上指閱讀語(yǔ)文課本。課外閱讀范圍太廣，對(duì)中學(xué)生朋友而言，能有機(jī)會(huì)接觸的，一是報(bào)刊雜志，二是中外名著等大部頭作品。另外，還有一條閱讀的途徑，我們稱之為“由課內(nèi)向課外延伸”。例如我們帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)課文《我們家的男子漢》時(shí)，特別介紹了作家王安憶和她的作品：《長(zhǎng)恨歌》（獲第五屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)）《米尼》《小鮑莊》《上種紅菱下種藕》等。還為孩子們介紹了歷屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品。你想，中學(xué)語(yǔ)文課本上的經(jīng)典課文近200篇，涉及古今中外名家近百人，難道這不是一條很好的“由課內(nèi)向課外延伸”的閱讀之路嗎？
當(dāng)然，中學(xué)生朋友的甄別能力還不強(qiáng)，這就需要我們的老師和家長(zhǎng)作好他們課外閱讀的“參謀”，為他們把把關(guān)。甄別的原則是“去粗取精”，選擇適合中學(xué)生閱讀、有利于他們健康成長(zhǎng)的讀物；“去冗存真”，畢竟孩子還有功課這項(xiàng)沉重的負(fù)擔(dān)，平時(shí)不太適合讀大部頭的長(zhǎng)篇，可以選擇中短篇作品加以閱讀，要想過(guò)長(zhǎng)篇閱讀的癮，還得等到寒暑假。相信只要思想上重視課外閱讀，并且科學(xué)理性地對(duì)待課外閱讀，孩子們一定能讀到他們應(yīng)讀的、喜歡讀的、高質(zhì)量的課外讀物，讓好書陪伴孩子們一生。
何時(shí)讀？
許多家長(zhǎng)和孩子深知課外閱讀的重要性，但他們苦于孩子功課的壓力，一致反映沒(méi)有時(shí)間讀。在調(diào)查中，一位家長(zhǎng)深有感觸地說(shuō)，孩子有時(shí)做作業(yè)到夜里十點(diǎn)、十一點(diǎn)，那還讀什么，只能洗洗抓緊上床睡覺(jué)。是啊，功課要緊，書又不能不讀，真是一組矛盾！既然這樣，那也只能“見(jiàn)縫插針”了。課外閱讀執(zhí)行“彈性政策”，功課少則多讀，功課多則少讀，這像不像同志的游擊戰(zhàn)術(shù)“敵進(jìn)我退，敵退我進(jìn)”?。堪?，本身課外閱讀就像在“打游擊”，她和功課相比，始終是退居次席的。但是，同志的游擊戰(zhàn)術(shù)可是越打越起勁，最后還解放了全中國(guó)。這不也正暗示了課外閱讀的巨大作用，克服眼前的困難讀下去，孩子們今后的人生之路會(huì)越走越通暢。
當(dāng)然，課外閱讀還得持之以恒，以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。原則上可以定在晚上功課做完到臨睡前這段時(shí)間，一般15-20分鐘，最好不要超過(guò)半小時(shí)，我們稱之為睡眠前的大腦“思維體操”。你大可不必?fù)?dān)心會(huì)引起孩子大腦的興奮，造成失眠。據(jù)調(diào)查，對(duì)于生長(zhǎng)發(fā)育期的青少年，許多人根本就不知道失眠是何滋味，只有看著看著睡著的，少有一夜看到天亮的。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，有助于養(yǎng)成做事有條理的好習(xí)慣，有助于培養(yǎng)孩子持之以恒的意志品質(zhì)，而新課標(biāo)規(guī)定的初中三年“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”的目標(biāo)可以輕松完成。
怎么讀？
有家長(zhǎng)反映，我的孩子讀的書也不少，可閱讀寫作水平就是不見(jiàn)提高。課外閱讀除了要制定計(jì)劃，定時(shí)定量完成閱讀內(nèi)容外，還應(yīng)采取一定的方法。這位家長(zhǎng)提出的問(wèn)題帶有普遍性，值得我們語(yǔ)文教育工作者當(dāng)做課題來(lái)研究。
