發(fā)布時(shí)間：2023-10-29 14:57:22
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語(yǔ)文課堂游戲樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、利用信息技術(shù)教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
教師“教”的目的是為了學(xué)生的“學(xué)”，教師教學(xué)的內(nèi)容只有學(xué)生從心理上認(rèn)同并接受，他們才會(huì)認(rèn)真地聽，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。這樣，教師的教學(xué)目的才能夠達(dá)成，教學(xué)目標(biāo)才會(huì)實(shí)現(xiàn)。而學(xué)生從心理上認(rèn)同的關(guān)鍵因素就在于他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否感興趣。因此，課堂教學(xué)取得成功的第一步就在于使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣。初中語(yǔ)文教材里所選的一些說(shuō)明文和文言文由于時(shí)間跨度長(zhǎng)，與學(xué)生的生活聯(lián)系又不是很密切，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的困難。教師單憑一張嘴來(lái)講，學(xué)生很難聽懂，自然就提不起興趣，教學(xué)效果也就不好了。所以對(duì)于這類課文的教學(xué)，我們可以利用信息技術(shù)中的多媒體或幻燈片，這樣不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還能收到很好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)《向沙漠進(jìn)軍》一文時(shí)，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，講解既不形象，又不生動(dòng)，學(xué)生很難理解課文內(nèi)容。利用信息技術(shù)中的幻燈片和多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能大大提高課堂效率。
二、利用多媒體技術(shù)突破教學(xué)中的重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)
要想突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)不光要求教師提高講課水平還要利用手中掌握的教學(xué)手段，現(xiàn)代信息技術(shù)的利用為教師提拱了非常理想的教學(xué)方式。利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。例如，對(duì)《望岳》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，該詩(shī)語(yǔ)言比較凝煉，學(xué)習(xí)起來(lái)很枯燥，而且我們的學(xué)生家住在東北平原，幾乎都是農(nóng)村學(xué)生他們對(duì)高山、山間云霧環(huán)繞的景色了解很少。為了讓學(xué)生領(lǐng)略這首氣勢(shì)宏大展現(xiàn)巍峨秀麗泰山的寫景詩(shī)。體會(huì)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)。所以在執(zhí)教時(shí)，我播放了泰山氣勢(shì)恢宏、波瀾壯闊的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生感受泰山的美景，理解詩(shī)人的雄心和氣概。學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊觀看課件，我利用課件的圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，渲染進(jìn)入情景！陶冶情操，憑借情景加深學(xué)生對(duì)該詩(shī)的理解。這樣古詩(shī)內(nèi)容變得具體化、形象化。古詩(shī)也化難為易、化繁為簡(jiǎn)，這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也在不知不覺(jué)中解決了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、增強(qiáng)學(xué)生自主能力，突出活動(dòng)個(gè)性
初中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)必須面向每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好。在條件許可的前提下，教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的需要，為他們備好投影機(jī)、錄音機(jī)、電腦、數(shù)碼相機(jī)等，啟發(fā)他們選擇有用的媒體，確定可行的活動(dòng)方法和方式，使他們?cè)谡Z(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的自主性得到充分的發(fā)揮，使各自的活動(dòng)個(gè)性得到充分的顯露。如學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生靈活地運(yùn)用信息技術(shù)，盡情發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，開展好自己的主題研究活動(dòng)。擅長(zhǎng)畫畫的，可通過(guò)電腦繪畫表達(dá)主題；語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的，可把研究的成果寫成說(shuō)明文；喜歡說(shuō)唱的同學(xué)，可借助多媒體進(jìn)行音響合成，通過(guò)表演的形式達(dá)到實(shí)踐活動(dòng)的目的。
四、形成動(dòng)態(tài)發(fā)展評(píng)價(jià)，使學(xué)生活動(dòng)更具有效性
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；提問(wèn)有效性；策略
在初中英語(yǔ)課堂中，有效的提問(wèn)不僅能活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生情感，而且能提高初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，發(fā)展他們的思維能力及語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性淺談如下。
一、目前初中英語(yǔ)課堂“提問(wèn)”教學(xué)存在的問(wèn)題
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”這一點(diǎn)，對(duì)于教師的課堂教學(xué)更為如此。課堂“提問(wèn)”教學(xué)的成功與否，對(duì)于教學(xué)的成敗，往往有著重要的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，一些英語(yǔ)教師對(duì)課堂提問(wèn)缺乏必要的思考和研究，還存在一定的教學(xué)偏差。
1.教師對(duì)“提問(wèn)”教學(xué)的理念偏差
有的教師認(rèn)為，課堂45分鐘是教師發(fā)揮才能的舞臺(tái)，每一分鐘都很寶貴，不能花在那些無(wú)謂的“提問(wèn)”上，偏愛(ài)于“教師滔滔講，學(xué)生默默聽”；有的教師認(rèn)為，讓學(xué)生主動(dòng)“提問(wèn)”，會(huì)擾亂課堂紀(jì)律，影響教學(xué)任務(wù)的完成；有的教師認(rèn)為，“提問(wèn)”教學(xué)不但不能提高課堂效率，還會(huì)影響教師的“學(xué)術(shù)”權(quán)威。如此等等的理念，使得現(xiàn)在的課堂教學(xué)還是被“不提問(wèn)”“少提問(wèn)”“師問(wèn)生答”等陳舊教學(xué)方法所壟斷，使課堂提問(wèn)失去了它應(yīng)有的魅力和作用。這樣長(zhǎng)期以往，致使學(xué)生不積極思考，只是被動(dòng)的接受知識(shí)，形成課堂氣氛死板，學(xué)生上課不敢主動(dòng)發(fā)言的格局。
2.教師對(duì)“提問(wèn)”教學(xué)的內(nèi)容偏差
目前的英語(yǔ)課堂“提問(wèn)”內(nèi)容，反映出諸如提問(wèn)的實(shí)效過(guò)低、提問(wèn)的難度過(guò)大、提問(wèn)的作用過(guò)小的現(xiàn)象?！皩?shí)效過(guò)低”特征表現(xiàn)為提問(wèn)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不密切，所提問(wèn)題只是為了活躍課堂氣氛而與課文內(nèi)容無(wú)實(shí)質(zhì)聯(lián)系，只是為了提問(wèn)而提問(wèn)?！半y度過(guò)大”特征表現(xiàn)為問(wèn)題的難度超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，原因是教師以自己的角度憑空設(shè)想問(wèn)題，它的評(píng)判使學(xué)生造成了認(rèn)知的困難?！白饔眠^(guò)小”特征表現(xiàn)為有的教師提出的問(wèn)題類型單一，回答時(shí)只需對(duì)事實(shí)或其他事項(xiàng)作回憶性重述或檢索性確認(rèn)，學(xué)生的回答被限定在待定的范圍內(nèi)，往往只需在“Yes”，或“No”中選擇。這些提問(wèn)內(nèi)容上的偏差，使得看似熱鬧的“提問(wèn)”失去了原有的效果，喪失了課堂“提問(wèn)”教學(xué)的有效性。
3.教師對(duì)“提問(wèn)”教學(xué)的動(dòng)機(jī)偏差
少數(shù)教師在學(xué)生聽課注意力不集中或做小動(dòng)作時(shí)，把課堂提問(wèn)當(dāng)作處罰學(xué)生的一種手段和方法，通過(guò)一些難題來(lái)難倒學(xué)生，造成學(xué)生當(dāng)眾難堪，以此來(lái)達(dá)到教育學(xué)生改正錯(cuò)誤的目的。但頻繁使用這種方法，會(huì)大大削弱提問(wèn)的原有功能，也使學(xué)生產(chǎn)生了一種怕被問(wèn)到的心理。
4.教師對(duì)“提問(wèn)”教學(xué)的行為偏差
一些教師喜歡采用“直接告訴式”教學(xué)法，把語(yǔ)言現(xiàn)象作為一種結(jié)果直接告訴學(xué)生，而不是通過(guò)有效的課堂提問(wèn)讓學(xué)生自己去思考、體會(huì)、分析和解決。學(xué)生只是無(wú)奈被動(dòng)的接受，這樣容易產(chǎn)生教師反復(fù)講、學(xué)生反復(fù)忘的后果，課堂的有效性隨之下降。這與新教材“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想是背道而馳的。
二、分層設(shè)計(jì)問(wèn)題
在備課過(guò)程中，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題。班級(jí)學(xué)生分三類：學(xué)困生、中等生、尖子生。問(wèn)題設(shè)計(jì)分為信息型、理解型、應(yīng)用型、分析型、評(píng)價(jià)型等。如在八年級(jí)上冊(cè)Unit 1， Topic 1， Section B的閱讀課中，對(duì)學(xué)困生設(shè)計(jì)的問(wèn)題為How many gold medals did Phelps win in the 2008 Olympics？ Did Liu Xiang take？
part in the race in the 2008 Olympics？等信息型問(wèn)題，針對(duì)中等生的問(wèn)題是Why did Liu Xiang give up the race in the 2008 Olympics？等理解型問(wèn)題，而尖子生的是What can we learn from？ Phelps/Liu Xiang/Zhang Yiling它們是評(píng)價(jià)型問(wèn)題，這樣各個(gè)層次的學(xué)生都能參與課堂問(wèn)答中并獲得成功的體驗(yàn)。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境，它喚起學(xué)生的求知欲及興趣。如在學(xué)習(xí)七下Unit6 Topic3 Asking the way中，用多媒體呈現(xiàn)一張長(zhǎng)泰縣城地圖，地圖上有幾條學(xué)生熟悉的道路和幾座建筑，如Changtai Museum， Xinhua Bookstore， Mcdonald’s， Post Office，問(wèn)全班同學(xué)Now you’re hungry. Where should you go？學(xué)生會(huì)很有興致地回答Go to the Mcdonald’s.繼續(xù)問(wèn)But you don’t know the way， what should you do？學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后說(shuō)Ask the policeman，有些學(xué)生就會(huì)說(shuō)我來(lái)當(dāng)警察，從而引導(dǎo)他們分角色學(xué)習(xí)問(wèn)路與指路方法，學(xué)生充滿好奇與熱情，積極參與討論學(xué)習(xí)中。
關(guān)注提問(wèn)技巧。提問(wèn)時(shí)應(yīng)先呈現(xiàn)問(wèn)題并提供思考準(zhǔn)備的時(shí)間再點(diǎn)名學(xué)生回答，特別關(guān)注不主動(dòng)舉手的學(xué)生，這樣全班的學(xué)生都加入了問(wèn)答這個(gè)活動(dòng)。問(wèn)答過(guò)程中，可以根據(jù)需要調(diào)整提問(wèn)的方式。
四、注重提問(wèn)反饋
一、善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
興趣是最好的老師，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升首先應(yīng)當(dāng)善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。老師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、幽默風(fēng)趣的故事讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文才生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有一種真實(shí)的體驗(yàn)。如在進(jìn)行初中語(yǔ)文《蘇州園林》的時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)善于把握學(xué)生對(duì)于美的事物的關(guān)注的心理，可以在課前搜集一些關(guān)于蘇州園林的圖片或者視頻，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)為學(xué)生展示蘇州園林的美，達(dá)到激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
二、積極滿足學(xué)生的心理需求
語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)善于找準(zhǔn)突破口，積極滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生能有一種探究合作的學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生最為關(guān)注的莫過(guò)于自己身邊的任何事情，這些貼近生活的東西也最能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。因此，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，將充沛的感情融入到文章中，喚起學(xué)生的情感世界。如在進(jìn)行初中語(yǔ)文《背影》的時(shí)候，老師可以考慮開展“父親在我心中”主題的溝通交流活動(dòng)，讓學(xué)生講述父親在學(xué)生心中的印象，讓學(xué)生來(lái)表達(dá)自己對(duì)父親的愛(ài)意。這樣能夠滿足孩子們對(duì)父親的愛(ài)戴的需求，通過(guò)喚起學(xué)生對(duì)于父親的濃厚的情感，進(jìn)而開展本課程的課堂教學(xué)，一定能夠取得不錯(cuò)的效果。
三、激發(fā)學(xué)生豐富的想象能力
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，一個(gè)人的想象力要比語(yǔ)文知識(shí)本身還要重要。尤其是閱讀詩(shī)歌、散文、文言文的時(shí)候，很難理解作者所要表達(dá)的意向，這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏豐富的想象力。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)選擇好的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。為此，老師應(yīng)當(dāng)在作者生平介紹以及寫作背景方面給學(xué)生多做指導(dǎo)，從講解作者或者詩(shī)文相關(guān)的故事切入，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的聯(lián)想和想象。如在進(jìn)行初中語(yǔ)文《次北固山下》時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)著重對(duì)作者王灣的生平進(jìn)行講解，并且應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講述本詩(shī)歌的寫作背景，讓學(xué)生對(duì)于客居他鄉(xiāng)有一個(gè)情感上的共鳴，這有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于本詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)深度。
四、重視對(duì)課堂教學(xué)技巧的把握
語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法有很多，老師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)課堂教學(xué)技巧的把握，注重發(fā)揮學(xué)生的情感體驗(yàn)的把握，培養(yǎng)學(xué)生的感性思維以及理性思維。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)注意進(jìn)行總結(jié)，可以通過(guò)課后習(xí)題解讀全文。也可以通過(guò)全文比較精彩的情節(jié)，來(lái)引起學(xué)生對(duì)于全篇文章的把握，在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)的技巧需要慢慢地積累，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，探索出一條適合自身特點(diǎn)的相關(guān)教學(xué)技巧。如在進(jìn)行初中語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的把握，初中學(xué)生正處在思維活躍、表現(xiàn)欲強(qiáng)的時(shí)間階段，老師可以組織學(xué)生開展《木蘭詩(shī)》朗讀訓(xùn)練和誦讀訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本詩(shī)歌的理解深度，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文語(yǔ)感。
五、深度挖掘課文中的文化內(nèi)涵
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是以教材為中心的，教學(xué)內(nèi)涵顯得有些狹窄，脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這樣的教學(xué)效果也是比較差的。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開放的，老師應(yīng)當(dāng)善于挖掘課文中的文化內(nèi)涵，這樣能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足之處，能夠全面反應(yīng)社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)以及能力的要求。能夠促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提升，給學(xué)生生動(dòng)的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在進(jìn)行初中語(yǔ)文《茅屋為北風(fēng)所破歌》時(shí)，應(yīng)當(dāng)深度挖掘古代文人憂國(guó)憂民的情懷與崇高理想，對(duì)于詩(shī)歌細(xì)節(jié)處的理解來(lái)講，應(yīng)當(dāng)注重通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的理解來(lái)反映出整篇詩(shī)歌的內(nèi)涵，如“卷”、“三”、“嘆息”、“鐵”、“長(zhǎng)夜”等等，都可以集中反映出身處惡劣環(huán)境下，飽受戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難的社會(huì)底層的黎民百姓的生活困苦。通過(guò)挖掘這些關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，有利于讓學(xué)生比較容易的了解本詩(shī)歌的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生感悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的博襟。
六、構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系
一、以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺(tái)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提高學(xué)生活動(dòng)主題參與熱情
初中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)主題性很強(qiáng)的活動(dòng)，活動(dòng)“主題”的確定應(yīng)基于學(xué)生自身的興趣。教師如果借助信息技術(shù)中的“形、聲、光、色”的特性，將自然現(xiàn)象、社會(huì)生活，形象、生動(dòng)、直觀、快速地展現(xiàn)在學(xué)生面前，就可以增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，豐富他們的情感體驗(yàn)，引發(fā)他們對(duì)自然、社會(huì)廣泛的興趣和注意，幫助他們逐步形成對(duì)自然、社會(huì)、自我三者之間相互聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，從而激活他們的思維，催化他們的心理，激發(fā)他們對(duì)自然的關(guān)愛(ài)，對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感，使他們?cè)谟腥さ陌l(fā)現(xiàn)和思考中選定活動(dòng)的主題。如《我為秦皇島綠色城市添光彩》活動(dòng)啟動(dòng)階段，我用數(shù)碼相機(jī)拍下了這樣一組照片：市區(qū)公路邊、校園內(nèi)的垃圾堆、湯河河水面上的飄浮物、人民公園內(nèi)被破壞了的草坪燈、海陽(yáng)路南端機(jī)動(dòng)車非機(jī)動(dòng)車隨意占道、亂扔果皮食品袋等等，然后利用powerpoint給照片配上了文字和符號(hào)，制作成課件。課上通過(guò)課件演示，一下子就激發(fā)了學(xué)生的情緒，他們一個(gè)個(gè)表現(xiàn)出極度不滿。接著，我啟發(fā)學(xué)生思考：要改變家鄉(xiāng)、校園的面貌，要從根本上解決這些臟、亂、差的現(xiàn)象，使我市面貌煥然一新，你認(rèn)為需要解決哪些問(wèn)題？怎樣解決？學(xué)生馬上確定了自己所要研究的主題。有的學(xué)生提出了如何治理交通混亂的問(wèn)題；有的提出了如何解決亂倒垃圾的問(wèn)題；有的提出了如何保護(hù)綠化和公共設(shè)施的問(wèn)題；有的提出了如何做一個(gè)和諧高尚文明市民的問(wèn)題。
二、可以極大地提高語(yǔ)文課堂效率，讓人達(dá)到滿意的效果
現(xiàn)代信息技術(shù)，可以把無(wú)聲的語(yǔ)言和有聲的口語(yǔ)、圖片、視頻等相互結(jié)合起來(lái)，不受時(shí)間和空間的限制。把我們語(yǔ)文課中涉及到的及提到的事物，還有各種現(xiàn)象在課堂上活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)中，要想讓學(xué)生充滿激情的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就必須一開始把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。如《天凈沙.秋思》這首詞光憑教師講解，學(xué)生很難理解。我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)通過(guò)多媒體，根據(jù)課文內(nèi)容制作一組變換幾種景物幻燈片，講解詞文時(shí)配合幻燈片讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，如果我們?cè)俑鶕?jù)這首詞配上凄涼的背景音樂(lè)，我想學(xué)生應(yīng)該很容易理解作者思念故鄉(xiāng)的寂寞情懷，也能配合教師把課文所展現(xiàn)的思想內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái).學(xué)生的求知欲望是非常強(qiáng)烈的，但是也要教者利用手中掌握的先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，開啟學(xué)生的思維閘門讓學(xué)生隨時(shí)都有新鮮感。學(xué)生學(xué)習(xí)不空洞，教師也輕松多了。利用多媒體把真真切切的畫面展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生不由自主的融入愉快的學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)情境。
三、疑難啟發(fā)運(yùn)用
工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括必要的語(yǔ)文知識(shí)、豐富的語(yǔ)言積累、熟練的言語(yǔ)技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止六個(gè)方面。對(duì)于以上六點(diǎn)，我們認(rèn)為：輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)；語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語(yǔ)言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍；熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。在對(duì)前三者的教與學(xué)的反復(fù)實(shí)踐中，達(dá)成對(duì)后三者的培養(yǎng)目標(biāo)。而知識(shí)、語(yǔ)言材料、技能的獲得和提升都離不開訓(xùn)練，也就是練習(xí)。
練習(xí)是語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要部分，而決不是它的附庸。通過(guò)練習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)，理解與鞏固知識(shí)，從而構(gòu)建知識(shí)體系；通過(guò)練習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練思維，形成能力；通過(guò)練習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，升華素養(yǎng)。
以生為本的教育理念要求教師必須從關(guān)注預(yù)設(shè)教案走向關(guān)注學(xué)生、學(xué)情和生成，從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變成關(guān)注“學(xué)”，將“教堂”變成“學(xué)堂”。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文時(shí)，課堂練習(xí)不一定是讓學(xué)生做幾個(gè)題目，而可以是學(xué)生自己閱讀文本，采用批注的方式把自己最有感觸的地方標(biāo)示出來(lái)。閱讀教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體，放手讓學(xué)生自己去感悟、理解，學(xué)會(huì)欣賞與評(píng)價(jià)，在主體的閱讀活動(dòng)中發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和良好的讀書習(xí)慣、方法。閱讀課上如果沒(méi)有學(xué)生的理解、品味、賞析，就沒(méi)有真正的閱讀。也只有在學(xué)生積極的自主閱讀和探究中，學(xué)生才會(huì)建構(gòu)起有效的知識(shí)、能力體系。
新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。近些年來(lái)，社會(huì)上反映中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，很大程度上是因?yàn)榻處熋つ扛泐}海戰(zhàn)術(shù)、車輪戰(zhàn)術(shù)、重復(fù)作業(yè)。那些名目繁多的參考資料讓學(xué)生眼花繚亂，課文后的強(qiáng)制性練習(xí)忽視了學(xué)生的主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不利于打開學(xué)生的想象空間，因而學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力都得不到充分的釋放和培養(yǎng)。當(dāng)今語(yǔ)文閱讀課上的練習(xí)，絕大多數(shù)是學(xué)生在教師的牽制下被動(dòng)地閱讀。教師傾向于對(duì)課文的遣詞造句、思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧等等的分析，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的積極性，被教師的思維慣性帶入老胡同，人云亦云。
好多學(xué)生每次總是比教師要求的閱讀進(jìn)度超前很多，積極性很高，但最終卻收獲寥寥，這就是學(xué)生目前的閱讀現(xiàn)狀。愛(ài)讀書，卻只是簡(jiǎn)單地被故事情節(jié)所吸引；廢寢忘食地讀，但是讀完便罷，沒(méi)有深度地思考。這樣的讀書方式，就像是做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)里或捧腹、或唏噓，但醒來(lái)后問(wèn)起具體的細(xì)節(jié)，卻終是南柯一夢(mèng)，貌似熱鬧的表象背后，掩飾不住閱讀思考與積累的蒼白。
而批注式閱讀遵循了閱讀教學(xué)的要求和規(guī)律。課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)中指出：應(yīng)使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受理解欣賞評(píng)價(jià)的能力”。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，親歷閱讀實(shí)踐，才能使閱讀能力提升。批注式閱讀可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生體味閱讀的快樂(lè)，感受思考的魅力，觸摸作者的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。
語(yǔ)文課堂練習(xí)的形式與數(shù)學(xué)、科學(xué)不同，可以采取多種方式，尤其在文學(xué)作品中?！芭ⅰ痹凇冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋為：加批語(yǔ)和注解。所謂“批注式閱讀”，是一種在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生以自覺(jué)為基礎(chǔ)，以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以提高閱讀效率和語(yǔ)文能力為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生使用批注符號(hào)。如“”波浪式畫在文章優(yōu)美的語(yǔ)句下面，“……”著重號(hào)標(biāo)在文章的重點(diǎn)詞下面，“。。。。。?！比Τ鎏囟ǖ膭?dòng)作或表情等詞，“？”問(wèn)號(hào)用在有疑問(wèn)的地方，等等。其中，畫、注、批是顯性的學(xué)習(xí)方式?！爱嫛笔腔A(chǔ)，“注”是發(fā)展，“批”是較難的高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在批注式閱讀中，學(xué)生把對(duì)文本的理解、感悟、闡釋和表現(xiàn)，直接在課文中圈點(diǎn)勾畫，寫上閱讀心得，注明自己思想的軌跡，表達(dá)自己的思想感情，從而獲得自我發(fā)展。尤其是小說(shuō)這種文體，教師在分析人物形象的時(shí)候，就可以讓學(xué)生采用批注式閱讀法。
【關(guān)鍵詞】初中政治 提問(wèn) 方法 途徑
【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0071-01
有效的提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的重要途徑之一。初中政治課程理論性強(qiáng)、知識(shí)抽象、注重思辨，要想讓各個(gè)知識(shí)點(diǎn)能很好的被學(xué)生接受與吸收，需要教師在提問(wèn)方式上更有技巧。有的提問(wèn)方式能吸引學(xué)生注意力、引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)也能加深他們對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。就此問(wèn)題，筆者提供如下建議。
一、課堂有效提問(wèn)的原則
1.難易適度原則
首先提問(wèn)的難易程度要適中，政治課堂中的很多知識(shí)點(diǎn)及概念對(duì)學(xué)生而言都是極其陌生的，加上哲學(xué)本來(lái)就抽象且形而上，而法律又很專業(yè)，如果教師提問(wèn)的難度超過(guò)了學(xué)生所能接受的范疇，可能沒(méi)有學(xué)生能真正理解，更別說(shuō)回答。當(dāng)然如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單過(guò)于一目了然，那也失去了提問(wèn)的意義。提問(wèn)時(shí)最好能適當(dāng)?shù)暮蜕罱Y(jié)合，讓學(xué)生易于理解，這樣才能激發(fā)他們的興趣，引發(fā)他們主動(dòng)思考。
2.適時(shí)適量原則
其次要拿捏的是提問(wèn)的時(shí)機(jī)。提問(wèn)前往往需要教師做相關(guān)知識(shí)鋪墊，例如讓學(xué)生瀏覽一段課文，或者教師交代了一段背景知識(shí)，當(dāng)學(xué)生有了一定準(zhǔn)備后，再來(lái)有效提問(wèn)，這時(shí)學(xué)生馬上能把剛剛看過(guò)的或講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)加以分析利用，這不僅加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象，也讓思考變得更有意義與價(jià)值。同時(shí)提問(wèn)也應(yīng)當(dāng)適量，一次讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題徹底弄清楚后再展開下一個(gè)問(wèn)題，不能問(wèn)題相互堆積，這不僅容易分散學(xué)生注意力，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定心理負(fù)擔(dān)，并不是好的提問(wèn)方式。
3.以人為本原則
提問(wèn)時(shí)教師要做到以人為本，首先提問(wèn)是針對(duì)全體同學(xué)的，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要盡量照顧到所有學(xué)生，讓學(xué)生都能理解問(wèn)題的要義，都能參與到思考中來(lái)。所提問(wèn)題要想能讓所有學(xué)生都適當(dāng)參與，問(wèn)題的設(shè)計(jì)上則要由淺入深，逐層遞進(jìn)，老師要適當(dāng)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓他們用正確的方式思考不至于偏離主題。
提問(wèn)后，教師很有必要對(duì)學(xué)生的回答做出適當(dāng)評(píng)價(jià)。首先老師的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生知道自己的答案是對(duì)是錯(cuò)，如果答錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里。在對(duì)這樣的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意，不要直接否認(rèn)學(xué)生的答案，學(xué)生即使答錯(cuò)了，也可以婉轉(zhuǎn)的指出，可以提醒學(xué)生“從這個(gè)角度思考可能不太合適”，或者告訴學(xué)生“這個(gè)問(wèn)題其實(shí)還有其他原因”。對(duì)于初中政治課程，不同于數(shù)學(xué)等理科課程，有很明確的正確答案，且正確答案通常都是唯一的，政治中的探討本來(lái)就是各抒己見(jiàn)，不存在對(duì)錯(cuò)，只是每個(gè)學(xué)生看問(wèn)題的角度及方式不一樣，教師如果盲目的否認(rèn)學(xué)生的回答，不僅讓學(xué)生覺(jué)得受到打擊，可能還會(huì)抑制其積極思考。所以不管是問(wèn)題回答得很準(zhǔn)確或者回答的有偏差，學(xué)生答完后，教師首先都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，對(duì)于理解不太準(zhǔn)確的學(xué)生可以引發(fā)他們換一個(gè)角度或者換一種模式思考，這樣才能在課堂上讓學(xué)生都踴躍參與，活躍課堂氣氛。
二、初中政治課堂提問(wèn)方法
1.找準(zhǔn)重點(diǎn)―針對(duì)性提問(wèn)
提問(wèn)最重要的目的是要能引發(fā)學(xué)生思考，這就要求老師的提問(wèn)要有針對(duì)性。首先提問(wèn)前教師要對(duì)教學(xué)大綱有準(zhǔn)確的把握，問(wèn)題緊密圍繞教學(xué)大綱產(chǎn)生。其次，提問(wèn)時(shí)要做到問(wèn)題清晰明了，不能模棱兩可或含糊不清。初中政治教學(xué)內(nèi)容本來(lái)就很抽象，學(xué)生經(jīng)常會(huì)覺(jué)得抓不住教學(xué)重點(diǎn)與要義，覺(jué)得書本上的知識(shí)很難于理解。然而對(duì)于這些問(wèn)題及知識(shí)點(diǎn)，教師們?cè)缫褷€熟于心，因此教師要能站在學(xué)生的角度思考，從他們的角度理解問(wèn)題，這樣就很容易明確怎樣的提問(wèn)方式更能讓學(xué)生接受，從而引發(fā)他們思考。有針對(duì)性的提問(wèn)要求老師很好的把握講授的知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)于特定的知識(shí)點(diǎn)提煉成和同學(xué)們生活接近的問(wèn)題，這不僅便于學(xué)生理解，也能夠幫助他們思考，從而更好的掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。
2.循序漸進(jìn)―梯度性提問(wèn)
由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)及能力各有差異，不同的問(wèn)題教師在提問(wèn)方式上也要有差異，且要循序漸進(jìn)的展開。如果是較難的、思辨性很強(qiáng)的問(wèn)題，可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，這一方面讓他們有了更深的思考，同時(shí)他們回答中折射出的個(gè)人的較好的思維方式也可以讓大家參考借鑒，從別人好的觀點(diǎn)中可以一定程度引發(fā)其他學(xué)生的思維。如果是比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，則可以讓大家共同參與，特別是要多照顧那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，對(duì)他們更應(yīng)當(dāng)加以鼓勵(lì)，給予肯定，以增強(qiáng)他們的信心及學(xué)習(xí)興趣。有梯度性的提問(wèn)，能夠讓由易到難各個(gè)層面的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都循序漸進(jìn)的接觸與掌握，也能夠讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能夠參與到課堂中。
3.別出心裁―新穎性提問(wèn)
要想引發(fā)學(xué)生思考，另一個(gè)方式是讓提問(wèn)更貼近學(xué)生生活，讓抽象的概念變得具體，讓模糊的印象變得清晰，教師可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)，別出心裁的提問(wèn)往往能夠很好的吸引學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣。例如在講授“益友”和“諍友”時(shí)，對(duì)于剛剛接觸的學(xué)生而言很難真正辨別二者間的關(guān)系，學(xué)生很難短時(shí)間內(nèi)弄清楚它們分別指什么。如果老師能夠結(jié)合實(shí)際生活，把兩個(gè)概念都用到離學(xué)生很近的生活中，學(xué)生馬上能理解其中的含義，并且會(huì)記得特別牢固。初中政治課程中設(shè)置了很多和社會(huì)十分貼近的知識(shí)要點(diǎn)，這些要點(diǎn)理論性強(qiáng)，和學(xué)生實(shí)際生活往往有一定距離，要想讓學(xué)生能夠真的理解，將抽象的、概念性強(qiáng)的和生活離得遠(yuǎn)的知識(shí)盡量回歸到生活中來(lái)，就需要老師能夠別出心裁的提出更新穎的問(wèn)題，這樣讓提問(wèn)更有效，也讓學(xué)生的思考更積極。
提問(wèn)是一門藝術(shù)，其中有很多可以學(xué)習(xí)的技巧，尤其是在高中政治課堂教學(xué)中，如何通過(guò)有效的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解抽象晦澀的知識(shí)要點(diǎn)，是教師需要琢磨的問(wèn)題。教師的提問(wèn)要有針對(duì)性，且很好的拿捏的分寸，對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生多做鼓勵(lì)與啟發(fā)，一定程度都能讓提問(wèn)更有效。
參考文獻(xiàn)：
[1]毛恩泰， 初中政治教師應(yīng)具備的素質(zhì)[J]， 新課程學(xué)習(xí)（下）， 2011年06期.
一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生樂(lè)學(xué)的欲望
興趣就是人們的意識(shí)對(duì)一定客體內(nèi)在的傾向性和內(nèi)在性的選擇，是行為驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素?？梢?jiàn)，興趣能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具持久性，興趣是學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)的動(dòng)力。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)要提高效率，首先必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的的興趣，點(diǎn)燃他們求知的火花，引發(fā)他們求知的欲望，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們因?yàn)閷?duì)語(yǔ)文的興趣而喜歡語(yǔ)文課堂。因此，作為語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難、敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法、能主動(dòng)思考探究問(wèn)題、積極參與合作討論的良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍和情景，啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
二、鉆研教材，找準(zhǔn)課堂提問(wèn)角度
梁?jiǎn)⒊f(shuō)過(guò)“敬業(yè)不如樂(lè)業(yè)”，也就是說(shuō)“興趣是最好的老師”。心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是一種特殊的意向傾向，它的有無(wú)在很大程度上決定著人們的行為是積極的、主動(dòng)的，還是消極的、被動(dòng)的。因此，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要選準(zhǔn)角度，借一問(wèn)題，使學(xué)生能開動(dòng)腦筋、積極思考、大膽想象，讓智慧的靈感源源不斷生發(fā)出來(lái)。如在教《社戲》一文后：豆還是原來(lái)的豆，但為什么沒(méi)有昨夜那么好吃?這是為什么呢?你們有沒(méi)有類似的經(jīng)歷?因勢(shì)利導(dǎo)的提問(wèn)就會(huì)勾起學(xué)生直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的通感，啟發(fā)他們對(duì)童年生活經(jīng)歷的回憶，產(chǎn)生最大程度的共鳴。
選準(zhǔn)角度，教師就是要在挖掘教材時(shí)，從課題、疑難詞句、細(xì)節(jié)、前后矛盾的地方、內(nèi)涵豐富的語(yǔ)句、相似或相近的文章以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和適時(shí)的教學(xué)情境入手，精心設(shè)疑，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的審視和思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，高度激活他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
三、有效訓(xùn)練，合理安排課堂教學(xué)
無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課，都要每堂有訓(xùn)練，但是訓(xùn)練的題目不在多而在精。要做到這一點(diǎn)，必須改變以教師講析為主的教學(xué)模式，而取而代之的是以能力訓(xùn)練為中心和教師指導(dǎo)下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問(wèn)，即使是一般的課堂提問(wèn)和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。如《口技》的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“‘雖’、‘名’、‘是’、‘會(huì)’這些詞語(yǔ)古今意義一樣嗎?本文中像這種古今詞義不同的情況，你能再找出幾例?”提這些問(wèn)題的目的是理解古今異義詞，使學(xué)生的求同思維和歸納能力得到訓(xùn)練和提高，極大地提高了文言文教學(xué)的效率。
四、有效利用，向課堂45分鐘要質(zhì)量
衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。因此，教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高45分鐘的利用率。例如，在教《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“范進(jìn)中舉前后的家境、丈人胡屠戶的態(tài)度、眾鄉(xiāng)鄰的態(tài)度、張鄉(xiāng)紳的態(tài)度都發(fā)生哪些變化”為題，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文并以填表形式解答，然后與學(xué)生一起賞析課文中的幾個(gè)精彩片段：“范進(jìn)中秀才，丈人奚落范進(jìn)”、“范進(jìn)借盤纏，丈人大罵范進(jìn)”、“范進(jìn)的瘋態(tài)”、“范進(jìn)給銀兩，胡屠戶假意退讓”等。再讓學(xué)生思考“范進(jìn)處在怎樣的一個(gè)社會(huì)里?”“為什么范進(jìn)中舉前后會(huì)有這么截然不同的變化?”兩個(gè)問(wèn)題，最后以“變化之中不變的是什么?”啟發(fā)學(xué)生歸納課文。這樣教，不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且更重要的是讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考，去分析和解決問(wèn)題，使他們的能力得到提高。
合作學(xué)習(xí)（又稱小組合作學(xué)習(xí)），基本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組3-6人），創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功，小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)?組內(nèi)合作"、"組際競(jìng)爭(zhēng)"的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。 但是在具體操作中，由于一些教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差，影響了這種學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。合作學(xué)習(xí)流于形式，成為點(diǎn)綴，完全是調(diào)節(jié)課堂氣氛，贏得評(píng)課教師喝彩聲的必要手段，為討論而討論。新課程實(shí)施以來(lái)，我就如何通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與面，如何切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，作了一些嘗試。
1.合理組建合作小組
進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師首先要進(jìn)行合理的分組。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，無(wú)論在課堂內(nèi)還是在課堂外，教師都可以采用小組合作學(xué)習(xí)為基本組織形式。要想合理組建合作小組，首先必須認(rèn)識(shí)到交流的多樣性與個(gè)人的參與度是一對(duì)矛盾，小組人數(shù)少，提供的信息就少，合作也會(huì)很不充分；小組人數(shù)過(guò)多，那么成員參與機(jī)會(huì)就減少。所以，合理組建小組是第一步，可按兩類方法來(lái)編組，一是學(xué)生自由搭配，二是教師來(lái)分組。一般來(lái)說(shuō)，以第二種方式為主，更顯合理。因?yàn)榻處熢谑熘獙W(xué)生的前提下可以根據(jù)學(xué)生的性別，性格，能力，興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)等因素來(lái)編組，有利于小組合作學(xué)習(xí)。小組成員的組成一般遵循"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則，這樣既可增加小組成員的多樣性，又有利于開展學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)賽。
結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，可以按座位就近組合，將座位臨近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組4――6人。每個(gè)小組都應(yīng)該有一個(gè)核心人物即組長(zhǎng)和一個(gè)中心發(fā)言人。對(duì)于組長(zhǎng)的人選一般是成績(jī)較好的、平時(shí)積極發(fā)言的學(xué)生。中心發(fā)言人，要有一定的組織能力和號(hào)召力。另外，選擇一位字跡較端正且負(fù)責(zé)的記錄員。記錄好每次活動(dòng)中各個(gè)成員的工作安排及所獲得的評(píng)價(jià)。（這里，根據(jù)中學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)等特點(diǎn)，教師必須向?qū)W生澄清：組長(zhǎng)、中心發(fā)言人、記錄員，第一，他們是為小組同學(xué)服務(wù)的，第二，這些人員不是固定不變的，可以選舉，也可以輪換。這樣，學(xué)生的心里就平衡了，合作起來(lái)就愉快了。）分組既要有相對(duì)的穩(wěn)定性，又要有靈活機(jī)動(dòng)的特點(diǎn)，小組的分配可以是固定的成員，也可以是按照語(yǔ)文教學(xué)的需要分成的小組，或者是開放式小組――學(xué)生自由組合的小組，以保持合作小組的"新鮮度"。
2.精心設(shè)計(jì)小組任務(wù)
2.1 任務(wù)要有探究性。中學(xué)生具有好奇、喜歡探究、好表現(xiàn)自己等心理特征。因此，在設(shè)計(jì)探究性任務(wù)的時(shí)候，就應(yīng)該著眼于讓學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并由問(wèn)題展開一系列的探究，以一種誘發(fā)性的任務(wù)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保證小組合作教學(xué)的有效性。當(dāng)然，對(duì)于探究的結(jié)果，不論是對(duì)是錯(cuò)，不論是淺顯還是深入，學(xué)生總會(huì)愛(ài)向教師和同學(xué)炫耀一番。這是符合學(xué)生的心理特點(diǎn)的。教師都應(yīng)當(dāng)適時(shí)保護(hù)、適當(dāng)激勵(lì)，以便為下一次小組合作奠定良好的心理基礎(chǔ)。而對(duì)于那些有創(chuàng)見(jiàn)性的探究結(jié)果，教師更需要用一種更為突出的方式進(jìn)行肯定。比如請(qǐng)學(xué)生介紹思考的過(guò)程或者思考的方法等等，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作興趣。
2.2 任務(wù)要有開放性。開放性問(wèn)題可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成積極探索和創(chuàng)造的心理態(tài)勢(shì)。由于開放性任務(wù)產(chǎn)生的是多元性的，學(xué)生能通過(guò)調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、素養(yǎng)等從多個(gè)維度去進(jìn)行個(gè)性化的體驗(yàn)，所以小組間的合作自然產(chǎn)生了效果。當(dāng)學(xué)生有了自己的見(jiàn)解和思想，總想和同學(xué)、老師述說(shuō)、交流，以便充分地表現(xiàn)自己的才能，獲得自信。因此，小組合作的任務(wù)必須要有擴(kuò)散性，利于學(xué)生展開擴(kuò)散性思維。
2.3 任務(wù)要有辯論性。針對(duì)中學(xué)生好勝、好強(qiáng)、好表現(xiàn)、好爭(zhēng)論的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)的時(shí)候，要注意根據(jù)學(xué)生的這個(gè)心理特征，設(shè)計(jì)一些答案并不明確、易于產(chǎn)生爭(zhēng)議的任務(wù)，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的意見(jiàn)。既而加強(qiáng)小組合作的效果。這些問(wèn)題大多是由"能否"、"是不是"、"究竟"等詞語(yǔ)構(gòu)成。
3.合理引導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性
由于初中生自主能力較差，采取小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭(zhēng)執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。
首先，教師要幫助學(xué)習(xí)小組中的每個(gè)成員明確自己在小組中的地位和作用，要在小組合作學(xué)習(xí)前給出小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)中不僅要求這個(gè)小組能完成任務(wù)，還要求全體小組成員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分合作，能有共同的進(jìn)步，從而使小組成員不僅自己努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能盡力幫助小組中的其他成員取得成功。
其次，要保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果沒(méi)有充分的時(shí)間作為保證，那么小組討論，只能是組內(nèi)優(yōu)等生的"一言堂"，因此，在教學(xué)中，我給予大部分學(xué)生足夠的思考、合作的時(shí)間，重視生生互動(dòng)，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋、共同提高。這樣一來(lái)，學(xué)生由于主體性得到彰顯，自然會(huì)產(chǎn)生求知的欲望，會(huì)將學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)趣，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境界?？傊?，只有保證了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，才能保證合作的質(zhì)量。
4.充分發(fā)揮小組中核心人物的作用
由于班中分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師無(wú)法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個(gè)核心人物來(lái)組織學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為。這個(gè)核心人物在開始的時(shí)候，可以由教師指定組內(nèi)的優(yōu)等生，也可以由學(xué)生群體認(rèn)定，或是由學(xué)生自發(fā)認(rèn)定（同等生合作時(shí)適用）。這個(gè)核心人物在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要組織組內(nèi)的成員有序地分別發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，讓每個(gè)組員都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間。要善于引導(dǎo)組員傾聽其他人的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己相同，哪些與自己不同，避免交流時(shí)過(guò)多的內(nèi)容雷同，從而提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性；要善于總結(jié)組內(nèi)成員的各種不同意見(jiàn)，在全班交流中擔(dān)任"代言人"，全面反映小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果。
5.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制
合理的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。恰當(dāng)?shù)匕盐赵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施一定的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程起著重要的作用。語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。希望得到老師的認(rèn)可和贊揚(yáng)以及其他同學(xué)的欣賞，是每位學(xué)生共同的心理特征。合理地評(píng)價(jià)他們的成績(jī)可以使學(xué)生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。錯(cuò)誤地評(píng)價(jià)或是一味地指出他們的缺點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生灰心喪氣，走入誤區(qū)。
