發(fā)布時(shí)間：2023-10-09 16:08:26
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園特殊教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
當(dāng)今社會(huì)，對(duì)于學(xué)前兒童的發(fā)展十分重視，然而，在眾多無(wú)憂無(wú)慮充滿童真的兒童中，卻存在著這樣一些兒童，他們是特殊群體。特殊幼兒是指一群在心理和生理發(fā)展的某一方面或多個(gè)方面明顯地偏離普通兒童的發(fā)展水平，有特別的學(xué)習(xí)困難或適應(yīng)困難，只有接受了特殊教育，才能充分發(fā)展的兒童。而家庭無(wú)疑是孩子成長(zhǎng)道路的港灣，父母是孩子的第一任老師，縱觀諸多家庭教育方式，仍有許多問(wèn)題存在。在本次研究中，主要研究心理方面有缺陷的特殊兒童與身體方面有缺陷的特殊兒童與家庭教育之間的關(guān)系，以及研究改進(jìn)家庭教育方法的問(wèn)題。
二、研究方法
本文以觀察法為主，輔以案例分析法以及文獻(xiàn)法
三、問(wèn)題的研究
特殊幼兒主要分為在生理和心理方面的缺陷，筆者本次的研究主要是在生理方面體現(xiàn)的有身體疾病幼兒，以及心理疾病體現(xiàn)的內(nèi)向以及攻擊性行為的幼兒。
案例呈現(xiàn)：
一、首先是有生理疾病的幼兒，本文以癲癇癥幼兒為主
在某個(gè)幼兒園中，幼兒明明（化名）在晨間活動(dòng)中，表現(xiàn)為意識(shí)突然喪失，呼吸暫停、口吐白沫、面色青紫、瞳孔散大，抽搐開(kāi)始為四肢的強(qiáng)直、握拳、兩眼上翻或偏斜一方，然后面部及四肢肌肉呈陣攣性抽動(dòng)，呼吸急促不整，舌咬傷，大小便失禁。發(fā)作持續(xù)1-5分鐘，發(fā)作后意識(shí)不清或嗜睡，經(jīng)數(shù)小時(shí)清醒。后送往醫(yī)院搶救，診斷為小兒癲癇，但是很多幼兒得知后，竟嘲笑他，模仿他，令他的心理蒙受陰影。
二、其次是有心理疾病的幼兒，本文以內(nèi)向的幼兒和有攻擊性行為的幼兒為主
1.內(nèi)向的幼兒
幼兒和老師正在晨間鍛煉，小朕奶奶帶著孩子走過(guò)來(lái)。奶奶催促孩子“快叫老師早。”小朕沒(méi)有聲音，臉上沒(méi)有表情，呆呆地站在一邊。奶奶大聲地訓(xùn)斥：“還不叫，快叫啊。這孩子，就是不響。不叫晚上不來(lái)接你了。”小朕聽(tīng)了，哭了起來(lái)，兩手緊緊拉著奶奶的衣服。我連忙上前安慰孩子，“不要哭了，小朕穿衣服最快了，老師很喜歡你的。我們等一會(huì)向老師問(wèn)好，好嗎？”小朕還是不說(shuō)話。我接著說(shuō)：“好的話點(diǎn)點(diǎn)頭。”小朕很勉強(qiáng)地點(diǎn)點(diǎn)頭。
2.有攻擊性行為的幼兒
早操，每個(gè)幼兒站在固定的小方格里邊聽(tīng)音樂(lè)邊跟著老師鍛煉身體，只見(jiàn)揚(yáng)揚(yáng)突然雙手放在前面的小朋友身上，將其往前推去，前面的小朋友一個(gè)趔趄，差點(diǎn)摔倒在地。這時(shí)前面的小朋友回過(guò)來(lái)朝他瞪了一眼，可是揚(yáng)揚(yáng)還是繼續(xù)去弄他，跟著雙腳往前踢到了前面幼兒的腿上，前面的幼兒轉(zhuǎn)過(guò)身用手推他的腳，他猛地起身，雙手張開(kāi)向前撲去，前面的幼兒被推到在地上，他又笑又跳。
三、問(wèn)題的分析與指導(dǎo)策略
首先關(guān)于家庭中如何教育幼兒對(duì)待生理疾病
1.首先在情感上同情他們。家長(zhǎng)要耐心地向孩子講解殘疾人的生理缺陷是由遺傳或是疾病及事故造成的。
2.家長(zhǎng)在人格上尊重他們。家長(zhǎng)可以帶孩子去參觀殘疾人福利工廠等場(chǎng)所，收看描寫(xiě)殘疾人自強(qiáng)不息的電影、電視，觀看殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)，講講殘疾人經(jīng)過(guò)不懈努力，最終創(chuàng)造輝煌業(yè)績(jī)的故事，使孩子了解雖然自己生理上有缺陷，但是他們有勇于克服困難、頑強(qiáng)拼搏的精神，他們?cè)谌烁裆吓c健康上是平等的，是值得人們尊重的。
其次關(guān)于如何教育內(nèi)向的幼兒
對(duì)于內(nèi)向性格的孩子，父母不妨嘗試以下一些做法：
1.幫孩子找個(gè)外向的小朋友
學(xué)齡前的孩子很容易因?yàn)閻?ài)玩相同的游戲而成為朋友。如果您的孩子內(nèi)向，害羞，那就告訴他的幼兒園老師，讓老師多安排外向大膽的孩子和他一起玩，時(shí)間久了，孩子自然就會(huì)受到周?chē)h(huán)境的影響，漸漸改變。
2.害羞的孩子更需要鼓勵(lì)
有的孩子大大咧咧，做錯(cuò)了事就算多說(shuō)他幾句也沒(méi)問(wèn)題?？膳u(píng)害羞的孩子時(shí)，您就要注意您的措辭。
3.讓孩子當(dāng)“小司令”
您不妨找?guī)讉€(gè)年齡比孩子小的小孩，讓他們和您的孩子一起玩。您的孩子雖然害羞，但因?yàn)楸绕渌⒆幽挲g大，游戲中他就會(huì)處于主動(dòng)的位置。不管是玩什么游戲，出什么主意，他都會(huì)自然地成為孩子中的“小司令”。
三、關(guān)于如何教育攻擊性行為的孩子
首先，減少環(huán)境中易產(chǎn)生攻擊性行為的刺激是很有必要的。例如，給幼兒提供較為寬敞的游戲空間；盡量避免提供有攻擊性傾向的玩具（如玩具槍、刀等），都可以減少?zèng)_突的產(chǎn)生，從而減少攻擊性行為的產(chǎn)生。
第二，啟發(fā)幼兒對(duì)攻擊性的理解和思考，以便從動(dòng)機(jī)上改正其攻擊性傾向。幼兒一般不能對(duì)自己的行為進(jìn)行反省，為此，我們可以通過(guò)角色扮演等途徑，讓孩子認(rèn)識(shí)到他人對(duì)其攻擊性行為的不滿，從而使其對(duì)自己的攻擊性行為產(chǎn)生否定情緒。比如，通過(guò)講故事、情境表演等形式給孩子呈現(xiàn)一個(gè)有攻擊性行為的兒童形象，與其講述這一兒童的表現(xiàn)及其危害，使其意識(shí)到這樣的兒童是不受人歡迎的。此外，要提請(qǐng)注意的是，過(guò)去曾有人主張對(duì)幼兒攻擊性行為的矯正采取宣泄法，如為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒情緒。大量研究表明，宣泄法不一定能減少兒童攻擊性行為，尤其是幼兒，有可能在宣泄后習(xí)得更多的攻擊技能，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的攻擊傾向，因此，是不宜提倡的。
關(guān)鍵詞：本土；文化資源；主題活動(dòng)
當(dāng)前幼兒園對(duì)本土資源的利用已有所認(rèn)識(shí)，我們感到取之不盡的本土文化資源是開(kāi)發(fā)幼兒智能、啟迪幼兒智慧、提高幼兒能力、培養(yǎng)幼兒審美情趣的極好素材。如何將本土特色美術(shù)教育很好地滲透到幼兒園主題教育教學(xué)活動(dòng)中，使小班幼兒進(jìn)行必要的美術(shù)基本功的練習(xí)。對(duì)此，我進(jìn)行了一些嘗試與反思。
一、主題活動(dòng)
1.主題活動(dòng)一《寶貝一家》
在主題活動(dòng)《寶貝一家》中，我們安排了《媽媽的卷發(fā)》《愛(ài)的禮物》《吹畫(huà)：梅》等美術(shù)活動(dòng)。為了慶祝三八婦女節(jié)，《媽媽的卷發(fā)》活動(dòng)就此拉開(kāi)了序幕，在收集了孩子?jì)寢尩恼掌?，我精心地制作了PPT，幫助幼兒觀察、了解媽媽的不同發(fā)型，最后在畫(huà)紙上呈現(xiàn)出漂亮媽媽?zhuān)挠柚⒆訉?duì)媽媽深深的愛(ài)；春季是百花齊放的季節(jié)，在組織開(kāi)展《吹畫(huà)：梅》的活動(dòng)前，我們請(qǐng)家長(zhǎng)利用節(jié)假日帶領(lǐng)幼兒到當(dāng)?shù)氐娜亲鞚竦毓珗@、植物園去賞梅，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察、探索梅花的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、顏色等特征，這樣，孩子在創(chuàng)作的時(shí)候更加清晰自如。
2.主題活動(dòng)二《車(chē)子叭叭叭》
在主題活動(dòng)《車(chē)子叭叭叭》中，我們安排的本土特色課程是“車(chē)子開(kāi)來(lái)了”，我們采用不同的形式，如，親子制作、分組合作、自由創(chuàng)作來(lái)認(rèn)識(shí)各種各樣車(chē)子的特征及車(chē)子的功能。之后我們又設(shè)計(jì)了一系列的體育游戲如紅綠燈、“開(kāi)車(chē)子”等，特別是游戲“開(kāi)車(chē)子”孩子特別喜歡玩，就是教師自設(shè)游戲環(huán)境，設(shè)立四個(gè)站，蘇州四大園林“拙政園、獅子林、滄浪亭、留園”，孩子有秩序地聽(tīng)信號(hào)玩游戲，充分地投入到游戲中來(lái)。
3.主題活動(dòng)三《動(dòng)物朋友》
在主題活動(dòng)《動(dòng)物朋友》中，我們的美術(shù)課程主要圍繞“荷塘月色”來(lái)展開(kāi)，我們美術(shù)中心組的各位老師能充分利用蘇州黃橋的“荷塘月色”去挖掘、探討適合幼兒發(fā)展的本土化美術(shù)課程，如水粉畫(huà)《蜻蜓》《美麗的荷花》，課堂上這些精美的范畫(huà)都來(lái)源于荷塘月色這個(gè)寶庫(kù)，孩子們通過(guò)老師的寫(xiě)生作品、攝影錄像，畫(huà)出的蜻蜓栩栩如生、畫(huà)出的荷花千姿百態(tài)。當(dāng)然還有像手指點(diǎn)畫(huà)《小蝌蚪找媽媽》《魚(yú)》等美術(shù)活動(dòng)，也是在這方熱土上開(kāi)展得有聲有色。
4.主題活動(dòng)四《瓜果樂(lè)》
在主題活動(dòng)《瓜果樂(lè)》中，我們利用本土資源――蓮藕，引導(dǎo)幼兒觀察蓮藕的形狀以及橫截面，開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)《蓮藕拓印畫(huà)》，并適當(dāng)添畫(huà)，體味繪畫(huà)活動(dòng)的快樂(lè)。
5.主題活動(dòng)五《嚕啦啦》
在主題活動(dòng)《嚕啦啦》中，我們引導(dǎo)幼兒了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日“端午節(jié)”的習(xí)俗，觀看在蘇州金雞湖畔包粽子及賽龍舟的視頻，開(kāi)展活動(dòng)《好吃的粽子》，請(qǐng)幼兒利用橡皮泥自己設(shè)計(jì)一款新穎的粽子，激發(fā)幼兒對(duì)手工活動(dòng)的興趣。
二、學(xué)校資源庫(kù)對(duì)本土特色美術(shù)教育滲透幼兒園主題教育活動(dòng)的作用
我園從課程資源、教研資源兩個(gè)方面對(duì)本土特色資源庫(kù)的建立進(jìn)行了實(shí)踐與研究，并在多年的園本課程研究中積累了豐富的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、圖片、音像資料等課程資源。幼兒園內(nèi)本土特色資源庫(kù)的建立，為本土特色美術(shù)教育滲透到幼兒園主題教育教學(xué)活動(dòng)鋪平了道路。只要去資源庫(kù)下載自己需要的資料，稍加整理就能為己所用。
例如，我園緊臨“荷塘月色”公園，幼兒對(duì)荷花和水中的小動(dòng)物相當(dāng)喜愛(ài)，大班水粉畫(huà)活動(dòng)“荷塘月色”，通過(guò)PPT讓幼兒了解了荷塘月色中的美麗景象，通過(guò)觀看往屆幼兒創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，讓幼兒在活動(dòng)中愉快地探究與發(fā)現(xiàn)，自由地想象與表達(dá)。
園內(nèi)環(huán)境和教室布置充分體現(xiàn)出本土特色文化，有各色鄉(xiāng)土風(fēng)情、聞名天下的姑蘇特色和高科技產(chǎn)物，在各個(gè)區(qū)域還有精心制作的掛飾，這種實(shí)用性和裝飾性完美結(jié)合的地方文化在幼兒心目中得以潛移默化，熏陶著他們的文化和藝術(shù)素養(yǎng)。
三、充分運(yùn)用各層面的人力資源，為主題開(kāi)展服務(wù)
2. XX地區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園入園孩子家庭背景調(diào)查與思考
3. 高入園率背后的思考以XX地區(qū)為例
4. XX地區(qū)幼兒教育資源配置公平性調(diào)研
5. XX地區(qū)推進(jìn)幼兒教育均衡化調(diào)研
6. XX地區(qū)各社會(huì)階層的幼兒教育機(jī)會(huì)差距分析和對(duì)策建議
7. XX地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒教育差距分析和對(duì)策建議
8. 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)意向調(diào)研以浙江師范大學(xué)為例
9. 幼師生教育實(shí)習(xí)與幼兒園教師的職后成長(zhǎng)研究
10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發(fā)展
11. 藝術(shù)素養(yǎng)在幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的地位
12. 幼兒園教師職業(yè)形象調(diào)查與分析
13. 幼教職業(yè)的德性價(jià)值研究
14. 幼兒教育中的小學(xué)化傾向與幼兒園教師的素質(zhì)
15. 幼兒園男教師的角色定位研究
16. 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生與專(zhuān)科生在就職初期的表現(xiàn)比較研究
17. 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力在幼兒教育中的影響比較研究
18.兒童參與理念對(duì)學(xué)前教育改革的啟示
19.從繪本到活動(dòng)------有意義教育活動(dòng)設(shè)計(jì)策略
20.有效教學(xué)原理與學(xué)前教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
21.學(xué)前兒童對(duì)繪畫(huà)作品評(píng)價(jià)傾向性研究
22.ARCS模型對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示
23.美國(guó)學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究
24.英國(guó)學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究
25.加拿大學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究
26.澳大利亞學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究
27.新西蘭學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究
28.幼兒園特殊教育個(gè)案研究(觀察與實(shí)踐)
29.當(dāng)代中國(guó)學(xué)前教育理論的進(jìn)展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個(gè)研究
30.幼兒園蒙氏教育生態(tài)的個(gè)案研究
31.災(zāi)難事件后兒童心理的調(diào)試和康復(fù)
32.幼兒行為問(wèn)題與父母心理健康的相關(guān)研究
33.受忽視幼兒的成因及教育
34、兒童作家之利弊
35、幼兒教師的三重身份家長(zhǎng)、老師、朋友
36、幼兒圖畫(huà)書(shū)研究
37、幼兒語(yǔ)言教育的演進(jìn)
38、語(yǔ)言學(xué)視野中的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)
39、閱讀研究與早期閱讀
40、圖畫(huà)書(shū)在學(xué)前教育中的功能、應(yīng)用及發(fā)展前景(幼兒圖畫(huà)書(shū)教學(xué)實(shí)踐研究)
41、民間童話研究(建議結(jié)合文學(xué)、人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多重視角)
42、幼兒童話作家論
43、語(yǔ)言修辭法在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用
44、幼兒園經(jīng)典誦讀教育的探索與研究
45、幼兒文學(xué)作品教學(xué)研究
46、幼兒早期閱讀教育研究
47、幼兒園文化研究
48、學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)研究
49、學(xué)前兒童英語(yǔ)教師培訓(xùn)研究
50、幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)
51、文化教育與幼兒英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合
52、杭州市幼兒園英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查
53、關(guān)于幼兒第二語(yǔ)言能力培養(yǎng)的策略研究
54、兒童英語(yǔ)游戲教學(xué)法
55、英語(yǔ)特長(zhǎng)帶班教師進(jìn)行幼兒園日常教學(xué)之模式及策略個(gè)案研究
56、幼兒園網(wǎng)頁(yè)制作
57、幼師生人文素養(yǎng)調(diào)查
58、幼兒美育目標(biāo)與途徑
59、幼兒園信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對(duì)策研究
60、信息技術(shù)與幼兒園學(xué)科教學(xué)的有效整合研究
61、幼兒教師信息素養(yǎng)與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究
62、幼兒文學(xué)(中某體裁)研究的互文性視角
63、幼兒散文的符號(hào)轉(zhuǎn)換功能研究
64、技術(shù)發(fā)展對(duì)幼兒戲劇/影視劇發(fā)展的影響(各項(xiàng)技術(shù)，如工業(yè)技術(shù))
65、幼兒體質(zhì)與健康研究
66、健康教育中的幼兒體育活動(dòng)研究
67、主題活動(dòng)背景下的幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查
68、幼兒園數(shù)學(xué)教育幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查
69、幼兒數(shù)概念的認(rèn)知發(fā)展研究
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文部分選題相關(guān)文章：
1.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告
2.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文選題
3.本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作題目參考
4.學(xué)前教育畢業(yè)論文致謝詞
5.學(xué)前教育畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；融合教育；特殊幼兒
北京市教育委員會(huì)在2004年頒布了關(guān)于在幼兒園中開(kāi)展殘障幼兒試點(diǎn)工作的通知，提出在繼續(xù)辦好特教幼兒園和特教學(xué)前班的基礎(chǔ)上，開(kāi)展普通幼兒園招收殘障幼兒隨班就讀試點(diǎn)工作。自2005年以來(lái)，北京市相繼確立了三批共37所學(xué)前特殊教育示范基地，這些基地的發(fā)展?fàn)顩r代表了整個(gè)北京市的學(xué)前融合教育發(fā)展?fàn)顩r。經(jīng)過(guò)四個(gè)月的調(diào)查研究，得出的結(jié)論出人意料，本文將著重分析北京市學(xué)前融合教育存在的問(wèn)題，并提出行之有效的應(yīng)對(duì)措施。
一、北京市學(xué)前融合教育發(fā)展?fàn)顩r及存在的問(wèn)題
1.幼教工作者及幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前融合教育的認(rèn)識(shí)水平差異顯著。對(duì)于學(xué)前融合教育，北京市幼教工作者及幼兒家長(zhǎng)的態(tài)度整體上都偏向中立，并沒(méi)有預(yù)想中的積極。同時(shí)，幼教工作者及幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前融合教育的作用、效果及方法認(rèn)識(shí)極為不足，一些幼教工作者對(duì)自身的學(xué)前融合教育知識(shí)及技能評(píng)價(jià)偏低，很多幼教工作者認(rèn)為自己無(wú)法勝任學(xué)前融合教育工作或是不知道如何去教育這些特殊幼兒。
2.幼教工作者專(zhuān)業(yè)化水平低。幼教工作者是學(xué)前融合教育的主體，他們的專(zhuān)業(yè)化程度直接決定學(xué)前融合教育的實(shí)施效果。然而，目前北京市學(xué)前融合教育幼教工作者的專(zhuān)業(yè)化水平不容樂(lè)觀，專(zhuān)業(yè)技能缺乏是所有幼教工作者的共同困難，他們強(qiáng)烈希望得到更多的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，無(wú)論是幼教工作者還是幼兒家長(zhǎng)，均一致認(rèn)為應(yīng)當(dāng)針對(duì)幼教工作者組織更多的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。
3.北京市學(xué)前融合教育發(fā)展極不均衡，集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)差異。對(duì)不同性質(zhì)（公立與私立）、不同地域（中心城區(qū)與周邊區(qū)縣）、不同批次（確立為示范基地的次序）的融合教育示范基地幼教工作者及幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查與訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)北京市學(xué)前融合教育的發(fā)展極不均衡，中心城區(qū)與周邊區(qū)縣差異明顯。中心城區(qū)幼教工作者及幼兒家長(zhǎng)學(xué)前融合教育態(tài)度明顯比周邊區(qū)縣積極，而且學(xué)前融合教育開(kāi)展情況顯著好于周邊區(qū)縣。中心城區(qū)相對(duì)于周邊區(qū)縣幼教工作者接觸過(guò)的殘疾幼兒種類(lèi)多、殘疾程度重，對(duì)特殊幼兒的接納程度高。雖說(shuō)專(zhuān)業(yè)技能缺乏是所有幼教工作者的共同困難，但中心城區(qū)與周邊區(qū)縣還是存在著巨大差距的。中心城區(qū)的幼教工作者專(zhuān)業(yè)化水平更高，他們之所以也感到缺乏專(zhuān)業(yè)技能，是因?yàn)榧庇谶M(jìn)一步提升教育質(zhì)量，同時(shí)也是因?yàn)樗佑|特殊幼兒殘疾程度重，教育難度大，對(duì)幼教工作者本身專(zhuān)業(yè)水平要求更高，而周邊區(qū)縣幼教工作者對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的需要?jiǎng)t是基礎(chǔ)薄弱、師資短缺、教師專(zhuān)業(yè)化水平低所導(dǎo)致。除此以外，中心城區(qū)的幼兒園資金充足，師資力量相對(duì)雄厚，專(zhuān)業(yè)化水平及專(zhuān)業(yè)設(shè)備相對(duì)齊全，而周邊區(qū)縣幼兒園雖然有北京市政府專(zhuān)門(mén)配備的一些設(shè)備，但仍存在專(zhuān)業(yè)設(shè)備相對(duì)缺乏、使用率低等問(wèn)題。
二、促進(jìn)北京市學(xué)前融合教育的措施及對(duì)策
1.提升學(xué)前融合教育實(shí)施效果，加大宣傳力度，提高對(duì)學(xué)前融合教育的理解和認(rèn)識(shí)。在融合教育試點(diǎn)中，普通家長(zhǎng)對(duì)融合教育的態(tài)度消極，說(shuō)明了普通幼兒家長(zhǎng)對(duì)特殊幼兒不夠了解，對(duì)融合教育的實(shí)施效果不夠認(rèn)同。對(duì)此可以通過(guò)多種宣傳方式，并切實(shí)提高融合教育的實(shí)施成效，增加普通人群對(duì)特殊幼兒的了解，提升對(duì)融合教育的接納度。
2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)問(wèn)卷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，幼兒家長(zhǎng)對(duì)實(shí)施學(xué)前融合教育中教師的專(zhuān)業(yè)化水平要求強(qiáng)烈，而幼教工作者自身的專(zhuān)業(yè)化水平比較低，專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)及學(xué)習(xí)是解決這一關(guān)鍵問(wèn)題的重要措施。應(yīng)當(dāng)增加高校特殊教育人才的培養(yǎng)，并在幼兒師范專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)特殊教育課程。幼兒園還可以考慮在對(duì)幼兒教師的職后培訓(xùn)中涵蓋特殊教育的知識(shí)和技能，為幼教教師提供更多培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
3.完善監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，采取靈活政策鼓勵(lì)學(xué)前融合教育的發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在隨機(jī)抽取的8所北京市學(xué)前兒童特殊教育示范基地中，5所周邊區(qū)縣的幼兒園中沒(méi)有一個(gè)特殊需要幼兒，22名特殊需要幼兒均集中在中心城區(qū)幼兒園。除了城市人口密集、經(jīng)濟(jì)條件好、教育受重視等因素外，學(xué)校自身的因素也不可忽視。因此，應(yīng)建立并完善示范基地的監(jiān)督體系，形成有效的管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)示范基地幼兒園之間的交流與合作，并采取有區(qū)別的扶持政策。
總之，通過(guò)對(duì)北京市學(xué)前融合教育實(shí)施狀況的了解，抓住北京市學(xué)前融合教育實(shí)施過(guò)程中存在的關(guān)鍵問(wèn)題并采取相應(yīng)的對(duì)策，北京市學(xué)前融合教育才能迅速而有效的開(kāi)展下去，取得長(zhǎng)足的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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來(lái)自江蘇、上海兩地的50余名特殊教育、幼兒教育和兒童保健方面的著名專(zhuān)家、幼兒園園長(zhǎng)及骨干教師參加了會(huì)議。與會(huì)者從不同角度探討了幼兒園實(shí)施融合教育的必要性和面臨的困難，以及如何在普通教育機(jī)構(gòu)內(nèi)為特殊需要兒童提供適宜的教育的問(wèn)題，并明晰了開(kāi)展針對(duì)性教育研究的意義。
一、開(kāi)展特殊需要兒童教育研究的意義
江蘇省教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)楊九俊從教育理念轉(zhuǎn)變的角度指出，提供滿足兒童需要的教育是一種進(jìn)步。他認(rèn)為以往的教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)“要求孩子去適應(yīng)教育”，它實(shí)質(zhì)上是在尋找適合教育的兒童，而融合教育強(qiáng)調(diào)“滿足兒童的特殊需要”，它倡導(dǎo)“提供適合兒童需要的教育”的新理念。是教育回歸主體的一種表現(xiàn)，也是幼兒教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。因此，每位幼教工作者有必要去研究不同兒童究竟有哪些需求以及如何滿足。
江蘇省教育學(xué)會(huì)特殊教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)程益基在分析了世界特殊教育三百年的發(fā)展歷程后，充分肯定了在學(xué)前教育階段開(kāi)展特殊需要兒童融合教育研究的價(jià)值。他認(rèn)為“滿足特殊需要”不能停留在理念層面，更要反映在實(shí)踐層面，幼兒園資源教師需要不斷地反思和探索，以真正將這種理念付諸實(shí)踐。
江蘇省教育科學(xué)研究院幼兒教育與特殊教育研究所副所長(zhǎng)尹堅(jiān)勤則向與會(huì)者列舉了目前幼兒園管理與教育中存在的顯性和隱性拒絕特殊需要兒童的現(xiàn)象及教育中的不當(dāng)做法。她認(rèn)為幼兒園拒絕接收特殊需要兒童現(xiàn)象的存在本身就說(shuō)明了教育實(shí)踐中有開(kāi)展相關(guān)研究的需要和迫切性。
可見(jiàn)，加強(qiáng)幼兒園特殊需要兒童資源教師的培訓(xùn)，以及開(kāi)展相關(guān)研究是目前實(shí)施學(xué)前融合教育亟需解決的問(wèn)題。
二、關(guān)于特殊需要兒童的早期識(shí)別、教育干預(yù)及研究方法
1 特殊需要兒童的成因
南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的邱學(xué)青教授認(rèn)為，特殊需要兒童的成因非常復(fù)雜。首先，家庭生態(tài)的失衡是導(dǎo)致孩子行為偏常的直接誘因。第二，家庭缺失同伴交往體驗(yàn)及經(jīng)驗(yàn)，以致孩子入園后很少關(guān)注別人，也不會(huì)主動(dòng)參加同伴活動(dòng)。第三，特殊需要兒童經(jīng)常表現(xiàn)出退縮、攻擊、游離群體的行為，有些教師對(duì)此采取忽視態(tài)度，更拉大了其與同伴間的距離。此外，她認(rèn)為家園溝通不暢、對(duì)游戲功能的片面理解也會(huì)導(dǎo)致特殊需要兒童行為問(wèn)題的加重。
2 特殊需要兒童的特點(diǎn)與早期識(shí)別
邱學(xué)青教授、南京市兒童保健所池霞副主任和南京特殊教育學(xué)院康復(fù)科學(xué)系主任何侃副教授分別從特殊需要兒童的特點(diǎn)出發(fā)具體介紹了對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行早期識(shí)別的方法。他們指出，不同類(lèi)型的特殊需要兒童成因各不相同，行為特征也有差異，但還是有一些共性的，例如在幼兒園都或多或少表現(xiàn)出情緒焦慮、行為偏差、交往不暢、游離群體等行為。因此，在認(rèn)識(shí)特殊需要兒童時(shí)應(yīng)樹(shù)立這樣的觀念：正常與不正常的兒童，只是一個(gè)連續(xù)體的兩個(gè)極端，所有兒童都處在連續(xù)體的中間，不存在絕對(duì)的兒童心理適應(yīng)不良癥狀、情緒或行為問(wèn)題：特殊需要兒童的某些行為只是所有兒童共有行為模式的夸大、缺陷或障礙性組合，以及攻擊、社會(huì)性無(wú)能及注意力不集中與學(xué)習(xí)成績(jī)差的不利組合。
在特殊需要兒童的早期識(shí)別方面，專(zhuān)家們介紹了兒童各類(lèi)常見(jiàn)的發(fā)育問(wèn)題和發(fā)育障礙的識(shí)別方法和常用工具，并特別強(qiáng)調(diào)，在缺乏專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的情況下，幼兒園教師要慎用量表作識(shí)別工具，可以通過(guò)觀察，借助行為障礙核查表，以及運(yùn)用繪畫(huà)、玩偶游戲、講故事、游戲等非正式評(píng)估方法來(lái)初步識(shí)別特殊需要兒童。
3 特殊需要兒童的早期干預(yù)與教育
華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院的張福娟教授從早期干預(yù)的概念人手，指出對(duì)心理或智能發(fā)育遲緩的兒童、可能產(chǎn)生發(fā)育遲緩的高危兒童及有其他發(fā)展缺陷的兒童進(jìn)行早期干預(yù)，可以治療、補(bǔ)償或矯正已經(jīng)存在的發(fā)展缺陷，幫助兒童在智力、社會(huì)適應(yīng)能力等方面達(dá)到正常水平。
華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院的周念麗副教授利用豐富的圖片及案例和與會(huì)代表一起分享了英國(guó)、美國(guó)和日本實(shí)施學(xué)前融合教育的相關(guān)政策和具體教育策略。針對(duì)我國(guó)目前實(shí)施融合教育還存在教師對(duì)學(xué)前特殊教育不夠了解、保教類(lèi)型尚以“隔絕型”為主、入園的學(xué)前特殊兒童人數(shù)少等現(xiàn)狀，她提出了一個(gè)從社會(huì)生態(tài)視野探索學(xué)前融合教育的理論模型。該模型將學(xué)前特殊兒童置于他們每天生活的原生態(tài)的家庭、普通托幼機(jī)構(gòu)和社區(qū)環(huán)境中，以考察對(duì)他們進(jìn)行教育的可能性和實(shí)效性。在具體的教育策略上，周念麗副教授提出，教師、同伴和家長(zhǎng)應(yīng)為特殊需要兒童提供支持性鷹架，并加強(qiáng)托幼機(jī)構(gòu)、兒童家庭、社區(qū)、康復(fù)機(jī)構(gòu)和治療機(jī)構(gòu)的相互配合。
邱學(xué)青教授認(rèn)為，在做特殊需要兒童的家長(zhǎng)工作時(shí)，教師要講究溝通技巧比如要從家長(zhǎng)的立場(chǎng)出發(fā)傳遞信息，通過(guò)邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩集體活動(dòng)的方法幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變態(tài)度，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子智能強(qiáng)項(xiàng)等。要盡量提供滿足孩子新體驗(yàn)需要的機(jī)會(huì)，為孩子創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)，也可以運(yùn)用“特別游戲療法”改善親子關(guān)系。
4 特殊需要兒童的研究方法
為了提高和規(guī)范教師的研究能力及行為，張福娟教授從確定個(gè)案研究對(duì)象、收集個(gè)案資料、分析和解釋個(gè)案資料、輔導(dǎo)與矯治、追蹤輔導(dǎo)、撰寫(xiě)個(gè)案報(bào)告等方面向與會(huì)代表系統(tǒng)介紹了開(kāi)展個(gè)案研究的方法和基本程序。她指出，任何方法都有優(yōu)點(diǎn)，也有局限性，由于個(gè)案研究法具有人性化、具體化、動(dòng)態(tài)化、綜合化和更加經(jīng)濟(jì)等優(yōu)點(diǎn)，因此也更適用于特殊需要兒童的研究。
三、啟動(dòng)江蘇學(xué)前融合教育研究項(xiàng)目
楊九俊副院長(zhǎng)指出，資源教師將要承擔(dān)的是一項(xiàng)全新的工作，可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多。他向全體與會(huì)代表提出三點(diǎn)建議：一是要有愛(ài)心，否則會(huì)對(duì)幼兒的個(gè)體差異和特殊兒童的需要熟視無(wú)睹；二是要處理好對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行教育的可能性和合理性問(wèn)題，以免對(duì)孩子造成傷害；三是要加強(qiáng)針對(duì)特殊需要兒童的研究，注意研究的科學(xué)性。
關(guān)鍵詞：學(xué)前融合教育；現(xiàn)狀；對(duì)策分析
融合教育就是希望在一個(gè)相對(duì)融合的環(huán)境下，讓那些特殊兒童跟正常兒童一起進(jìn)行互動(dòng)，增加這些特殊兒童學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。融合教育的理念就是把教育建立在對(duì)學(xué)生能力的了解上，根據(jù)他們的特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)服務(wù)。
一、學(xué)前融合教育的內(nèi)涵
在早期，對(duì)于特殊兒童一般是進(jìn)行隔離教育，隨著人權(quán)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，加上主流思想的回歸，融合教育的理念不僅很好的體現(xiàn)在一般的學(xué)校教育中，對(duì)于學(xué)前兒童教育安置也受到了這個(gè)思潮的影響。學(xué)前融合教育屬于特殊教育中的一個(gè)重要的領(lǐng)域，主要就是把0到6歲的特殊兒童很好的安置在普通的幼兒班集體中接受教育。進(jìn)行學(xué)前融合教育要把握好特殊兒童的一些特殊的需求，找出障礙發(fā)生的的原因，按照個(gè)別差異原則，及時(shí)開(kāi)展教育服務(wù)，并及時(shí)提供一些醫(yī)療、教育等方面的協(xié)助。
二、新時(shí)期我國(guó)學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀
在我國(guó)學(xué)前融合教育發(fā)展過(guò)程中，遇到一些困境，這就需要對(duì)學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀有一個(gè)比較清醒的認(rèn)識(shí)，這樣才能更好的針對(duì)問(wèn)題提出學(xué)前融合教育的策略。
（一）幼兒園行政支持方面
對(duì)于教育主管部門(mén)來(lái)說(shuō)，對(duì)幼兒園行政支持力度不大使得融合教育開(kāi)展過(guò)程中教師很難獲取相應(yīng)的協(xié)助，導(dǎo)致在特殊兒童的安置方面產(chǎn)生挫折和負(fù)擔(dān)。對(duì)學(xué)前特殊兒童的教育進(jìn)行通報(bào)的時(shí)候，缺少相應(yīng)的行政支持方案。行政人員對(duì)于融合教育存在一些顧慮，一些設(shè)備和制度缺少?gòu)椥?，加上教育主管部門(mén)的倡導(dǎo)力度不大，支持的力度也不大，負(fù)責(zé)單位之間的溝通效率不高，對(duì)學(xué)前融合教育的內(nèi)涵缺少必要的了解和認(rèn)識(shí)，就導(dǎo)致幼兒園在開(kāi)展學(xué)前融合教育的時(shí)候存在一定的困難，教師需要需求其他機(jī)構(gòu)的協(xié)助。
（二）經(jīng)費(fèi)保障方面
在教育經(jīng)費(fèi)比較緊張的前提下，財(cái)政部門(mén)也沒(méi)有辦法給于地方大量的特殊教育經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。而推動(dòng)學(xué)前融合教育需要大量的經(jīng)費(fèi)來(lái)執(zhí)行，一旦經(jīng)費(fèi)不足就會(huì)影響到學(xué)前融合教育的效果。
（三）幼兒家長(zhǎng)方面
對(duì)于特殊兒童的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，比較擔(dān)心自己的子女是不是能夠接受適當(dāng)?shù)慕逃胀ê⒆拥募议L(zhǎng)就會(huì)對(duì)擔(dān)心會(huì)不會(huì)影響到自己孩子的學(xué)習(xí)和生活。家長(zhǎng)對(duì)于特殊兒童缺少了解和關(guān)愛(ài)，就會(huì)對(duì)學(xué)前融合教育的開(kāi)展產(chǎn)生阻礙。家長(zhǎng)除了在學(xué)前融合教育中擔(dān)心和質(zhì)疑自己孩子的受教育權(quán)利，還有的家長(zhǎng)根本不愿意把自己的孩子安排在融合班級(jí)中。幼兒教師在面對(duì)這些特殊兒童的要求和普通兒童家長(zhǎng)的擔(dān)心上感到很大的壓力，但是卻找不到和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的渠道。
（四）幼兒教師方面
由于我們國(guó)家還沒(méi)有真正開(kāi)展特殊兒童的師資培養(yǎng)，所以目前面臨著學(xué)前特殊教育師資的培訓(xùn)和教師流動(dòng)的問(wèn)題。普通幼兒教師跟特殊幼兒教師在教育觀念上存在一定的差異，在對(duì)學(xué)前特殊兒童教學(xué)上采取的教學(xué)理念也不相同，這兩類(lèi)教師在教學(xué)合作上就會(huì)存在難度。因?yàn)槟切┭不剌o導(dǎo)教師來(lái)幼兒園輔導(dǎo)的時(shí)間比較少，普通教師在遇到一些難題的時(shí)候跟特殊教師溝通的不夠，不能很好的滿足特殊兒童的需求。在學(xué)前融合教育的背景下，幼兒教師需要具備特殊的教育技能，但是因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間少，對(duì)學(xué)前兒童特點(diǎn)了解不充分就會(huì)導(dǎo)致教師特殊教育技能缺失。除此之外，融合之后的班級(jí)中包含了普通兒童和特殊兒童，但是教學(xué)人員編制不夠，就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)管理出現(xiàn)困難。
三、實(shí)施學(xué)前融合教育的策略
（一）對(duì)教育主管部門(mén)的建議
1、增加經(jīng)費(fèi)預(yù)算
在進(jìn)行學(xué)前融合教育發(fā)展過(guò)程中，對(duì)于那些實(shí)施學(xué)前融合教育的幼兒園，政府部門(mén)要給與充分的經(jīng)費(fèi)支持，讓幼兒園有足夠的資金使用在特殊兒童的身心教育和發(fā)展方面，從而不斷提高學(xué)前融合教育的實(shí)效性。
2、妥善推進(jìn)特教知識(shí)進(jìn)修
對(duì)于教育主管部門(mén)來(lái)說(shuō)，要舉辦相應(yīng)的特殊教育進(jìn)修班，對(duì)給幼兒教師進(jìn)行關(guān)于特殊兒童教育的案例培訓(xùn)。幼兒教師在進(jìn)修的時(shí)候，要學(xué)會(huì)針對(duì)不同的兒童障礙劃分出不同的類(lèi)別并進(jìn)行認(rèn)真的規(guī)劃，從而在進(jìn)行學(xué)前融合教育教學(xué)中有選擇的余地。
3、專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真執(zhí)行
學(xué)前特殊教育專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)在對(duì)各個(gè)幼兒園進(jìn)行巡回輔導(dǎo)的時(shí)候，要根據(jù)具體的特殊兒童的需求，適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)輔導(dǎo)時(shí)間，并根據(jù)特殊兒童的狀況進(jìn)行一些彈性處理，給普通幼兒教師一定的協(xié)助，為他們提供專(zhuān)業(yè)的咨詢渠道，積極跟普通幼兒教師合作，擬定相應(yīng)的特殊兒童教育規(guī)劃。相關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)執(zhí)行的成果監(jiān)督，定期對(duì)巡回教師的服務(wù)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提供學(xué)前融合教育的實(shí)效。
（二）對(duì)幼兒園的建議
1、建立幼兒園特殊兒童融合教育支持系統(tǒng)
假如幼兒園沒(méi)有辦法在融合班級(jí)中增加教師人數(shù)，就要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)生和老師的比例，適當(dāng)?shù)陌仓锰厥鈨和藬?shù)，進(jìn)一步減輕教師的壓力。除此之外，還要把融合教育的班級(jí)設(shè)置在行政管理人員辦公室旁邊，當(dāng)普通教師需要幫助的時(shí)候，可以就近向行政人員尋求幫助。
2、積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通
幼兒園要積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校參觀，讓特殊兒童家長(zhǎng)看到特殊兒童跟普通兒童在一起學(xué)習(xí)和生活的情景，讓他們感受到自己的子女受到平等的受教育權(quán)。對(duì)于正常兒童的家長(zhǎng)，要讓他們多了解特殊兒童，明白這些特殊兒童的困難，爭(zhēng)取他們的理解和支持，讓他們明白學(xué)前融合教育制度的開(kāi)展并不會(huì)影響到正常孩子的學(xué)習(xí)和生活。
（三）對(duì)教師的建議
1、運(yùn)用有效的教學(xué)策略
由于特殊兒童跟正常兒童存在很大的差異性，幼兒園教師要針對(duì)具體情況，建立一套有效的教學(xué)策略，把每一位普通教師在輔導(dǎo)特殊兒童的時(shí)候所遇到的困難和障礙，還有那些有效的解決措施以及班級(jí)管理方式等等都記錄下來(lái)。
2、給特殊兒童參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)
特殊兒童被安排在普通的班集體中，就是想讓特殊兒童跟正常兒童一樣學(xué)習(xí)和生活。幼兒教師要給特殊兒童參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，比如，在學(xué)校演出活動(dòng)中，可以安排特殊兒童給小伙伴們?nèi)カI(xiàn)花，讓特殊兒童也能感受到來(lái)自集體活動(dòng)的分為，而且特殊兒童也同樣有演出的機(jī)會(huì)，就算是一個(gè)小小的安排對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)也具有非凡的意義。
3、增進(jìn)對(duì)學(xué)前特殊兒童相關(guān)措施的理解
幼兒教師要增進(jìn)對(duì)學(xué)前特殊兒童相關(guān)措施的理解，比如，特殊兒童的安置問(wèn)題，具體的安置流程等等，幼兒教師要熟悉這些知識(shí)，給家長(zhǎng)提供一定的信息知識(shí)，也給特殊兒童提供更多的支援。
結(jié)論
綜上所述，學(xué)前融合教育的理念已經(jīng)被廣泛的接受，但是因?yàn)橐烟厥鈨和才诺狡胀ㄓ變簣@中，加入缺少相應(yīng)的配套設(shè)施、缺少師資力量等就難以給特殊兒童提供特殊服務(wù)，這就需要認(rèn)真研究學(xué)前融合教育的問(wèn)題所在，實(shí)施切實(shí)有效的推動(dòng)策略。（作者單位：晉中師范高等專(zhuān)科學(xué)校）
參考文獻(xiàn)：
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身為教師，我們只有知道形成分離焦慮癥的原因，才能尋找對(duì)策，幫助孩子走出分離焦慮期，從而，讓幼兒在各方面都可以得到有效地發(fā)展，在幼兒園健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
情景一：欣欣是我班剛?cè)雸@的孩子，家中獨(dú)女，表現(xiàn)出的分離焦慮特別嚴(yán)重。每天早上來(lái)園總是哭得眼淚鼻涕一大把，每天由奶奶抱著進(jìn)園，爺爺幫忙拎著小水壺、小書(shū)包。欣欣摟著奶奶的脖子，邊哭邊說(shuō)：“不要，不要，我不要上學(xué)?！泵刻於家ㄟ^(guò)老師和欣欣爺爺?shù)膸兔Γ拍軐⑿佬缽乃棠躺砩媳聛?lái)，欣欣不停地扭打著要回奶奶身邊：“我不要，我不要，奶奶……”
我們將欣欣抱進(jìn)了教室，給她拿出玩具、娃娃，不停地哄她，欣欣還是不停地哭，眼睛一直望著教室門(mén)口。欣欣總是沉浸在對(duì)家人的思念當(dāng)中，總是邊哭邊問(wèn)老師：“老師，奶奶什么時(shí)候來(lái)接我？”“老師，是不是吃完飯就回家了？”平時(shí)欣欣總是紅著眼眶靜靜地坐在教室角落，有時(shí)候還會(huì)莫名其妙地大哭。
情景二：可可剛?cè)雸@，她一進(jìn)教室，就哭：“我想媽媽?zhuān)乙獘寢??！眿寢屢蛔?，她就?huì)找上一個(gè)老師，嘴里說(shuō)：“抱抱，抱抱?！崩蠋煵豢赡芸偙е吹?jīng)]有老師抱她了，就還是跟著老師，拉著老師的手，老師走到哪她就走到哪。
以上兩種孩子的表現(xiàn)，是典型的幼兒分離焦慮癥。這是孩子對(duì)家長(zhǎng)心理上的一種依賴(lài)，是對(duì)周?chē)吧h(huán)境的害怕，從而導(dǎo)致孩子對(duì)上幼兒園產(chǎn)生一定的心理抗拒與抵觸。
一、幼兒產(chǎn)生分離焦慮期的原因
究竟是什么原因造成孩子們會(huì)出現(xiàn)這種分離焦慮癥的呢？
一是環(huán)境的轉(zhuǎn)變：幼兒入園之初，見(jiàn)到的教師和小伙伴是陌生的面孔，容易使幼兒感到不安全。由于幼兒園是集體教育，也就是說(shuō)一位成人負(fù)責(zé)照顧多名幼兒，這和幼兒在家中的環(huán)境有著天壤之別。幼兒不可能像在家里一樣得到一對(duì)一，甚至是幾對(duì)一的無(wú)微不至的關(guān)懷和照顧。如許多幼兒在家中睡覺(jué)時(shí)要有大人陪伴和哄睡，而在幼兒園則需獨(dú)自入睡，而在入園之初感覺(jué)失去了親情和溫暖。此外幼兒在幼兒園不可避免地會(huì)處于一種競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境之中，如如何獲得教師對(duì)自己的注意和關(guān)懷，如何占據(jù)自己喜歡的玩具等等。因此，一些幼兒在入園之初會(huì)感到不知所措。當(dāng)幼兒離開(kāi)熟悉的環(huán)境來(lái)到一個(gè)完全陌生的環(huán)境，在吃喝拉撒等方面都發(fā)生了改變，如飲食不合口味，大小便的地方不一樣，睡覺(jué)的床也不一樣，活動(dòng)的自由受到了限制等，最重要的是離開(kāi)自己所依戀的親人。這種環(huán)境的變化會(huì)在幼兒心理上產(chǎn)生一種陌生、懼怕的情感。
二是生活作息的改變：其實(shí)從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，幼兒從家庭邁入幼兒園，環(huán)境有了巨大的改變，被稱(chēng)為“心理斷乳期”。幼兒園有相對(duì)固定的一日生活時(shí)間表，什么時(shí)候吃飯，什么時(shí)候盥洗，什么時(shí)候上課，什么時(shí)候起床，而幼兒在家中的生活規(guī)律并不一定與此相符。有的家庭中生活作息比較隨意，一切以幼兒的意愿為中心；有的幼兒甚至有一些不良的生活規(guī)律和習(xí)慣，如晚上熬夜，早上睡懶覺(jué)等；有的幼兒則精力旺盛，沒(méi)有睡午覺(jué)的習(xí)慣。生活作息的改變，讓大多數(shù)的幼兒在心理上產(chǎn)生巨大的壓力。而家長(zhǎng)都是以孩子為中心，也不太會(huì)干涉孩子的作息時(shí)間，認(rèn)為只要孩子吃好、喝好、玩好就可以了。當(dāng)然，學(xué)點(diǎn)小知識(shí)就更好了。所以，當(dāng)孩子一入園后，就會(huì)對(duì)幼兒園的時(shí)間作息感到煩躁、不適。自身原有的生活作息也被打亂了。就會(huì)出現(xiàn)哭鬧不止、行為較為散漫的一些情況，會(huì)帶來(lái)一種生理上的焦慮。
三是幼兒生活自理能力的欠缺：幼兒生活能力的欠缺是導(dǎo)致分離焦慮的重要原因。在幼兒園中教師要求幼兒具備一定的獨(dú)立和自理能力，包括自己吃飯、自己穿脫衣褲、自己上床睡覺(jué)、能控制大小便、自己游戲、遵守一定的規(guī)則等等。這些要求都有可使幼兒感到是一種挑戰(zhàn)和壓力。性格內(nèi)向的孩子身邊沒(méi)有了自己熟悉的家人，他會(huì)變得沉默寡言，因?yàn)樵僖矝](méi)有人會(huì)來(lái)幫助自己了，甚至?xí)霈F(xiàn)攻擊性的行為，那么社會(huì)焦慮會(huì)表現(xiàn)得更為劇烈，會(huì)使幼兒在心理上產(chǎn)生一定的壓力。
二、幫助幼兒度過(guò)分離焦慮期的策略
（一）教師要了解孩子產(chǎn)生分離焦慮癥的原因，從而在課堂教學(xué)中采取積極有效的方法
分離焦慮的出現(xiàn)，與孩子的不安全感有關(guān)，它促使孩子去尋找他所親近的人，或者發(fā)出信號(hào)，呼喚媽媽的出現(xiàn)。這是孩子尋求安全的一種有效的方法。教師要積極利用轉(zhuǎn)移幼兒注意力的方法。在孩子剛?cè)雸@時(shí)，身為教師我們應(yīng)該要引導(dǎo)幼兒將注意力注意到其他方面。比如，活動(dòng)室內(nèi)的環(huán)境，也可以和他年齡相仿的幼兒一起玩耍，也可以運(yùn)用一些肢體動(dòng)作來(lái)引起幼兒的興趣。不能讓孩子獨(dú)坐在一旁，這樣會(huì)使幼兒的分離焦慮癥狀更加明顯?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?，不要加以阻止或干涉，應(yīng)該讓孩子盡情地去玩耍，忘記與親人分開(kāi)的憂傷，使孩子在快樂(lè)中漸漸的喜歡上幼兒園，從而能進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（二）教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)相對(duì)寬松、溫馨如家的環(huán)境
根據(jù)小班幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，可以把活動(dòng)室和午睡室布置得童趣、溫馨一些。如在活動(dòng)室門(mén)口貼上幼兒喜歡的喜羊羊、美羊羊圖案；在午睡室小床上為幼兒布置星星、月亮的吊飾等等，不僅讓孩子們感受環(huán)境的變化，也可以讓孩子成為環(huán)境的主人。幫助幼兒更好的融入集體生活中去，從而去度過(guò)分離焦慮期。
（三）做早、做好家園工作
1.教師應(yīng)該讓家長(zhǎng)詳細(xì)了解幼兒園的作息制度，如：早上入園時(shí)間、上下午吃點(diǎn)心時(shí)間、午餐時(shí)間、午睡時(shí)間等，然后在入園前的兩三個(gè)月中逐步把孩子在家的作息習(xí)慣調(diào)整到與幼兒園一致。主要包括早睡早起、每天午睡、獨(dú)立入睡。也可以讓家長(zhǎng)和孩子一起來(lái)園適應(yīng)幼兒園一日活動(dòng)，為幼兒離開(kāi)父母，加入集體生活做好準(zhǔn)備。研究證明在入園之前有與家長(zhǎng)分離經(jīng)驗(yàn)的幼兒比較容易適應(yīng)幼兒園的生活。性格外向、活潑大膽的孩子則要比那些性格內(nèi)向、安靜膽小的孩子更容易適應(yīng)幼兒園的生活。
2.告訴家長(zhǎng)要對(duì)孩子上幼兒園的行為表示肯定和贊賞。要讓家長(zhǎng)把孩子入園當(dāng)作家里的一件快樂(lè)的事來(lái)討論，多給孩子講一些幼兒園好玩的事情，讓孩子覺(jué)得入園是件高興的事，讓孩子對(duì)幼兒園有一種期待的心理，使等待入園的過(guò)程充滿樂(lè)趣。切勿在孩子不聽(tīng)話時(shí)以“送你上幼兒園”“讓老師來(lái)管你”之類(lèi)的話來(lái)威脅孩子。
3.教師要積極主動(dòng)向家長(zhǎng)說(shuō)明分離焦慮期可能出現(xiàn)的癥狀。教師要多與家長(zhǎng)溝通，讓他們了解，當(dāng)幼兒和撫養(yǎng)者分離時(shí)，會(huì)出現(xiàn)哭鬧不止、飲食減少、情緒不穩(wěn)、嚴(yán)重的還伴有夜驚、尿床、嘔吐、腹痛等癥狀、這樣的情況一般要持續(xù)幾周以上，這是一種正常的表現(xiàn)，請(qǐng)家長(zhǎng)放心并且密切關(guān)注幼兒的一切動(dòng)態(tài)。
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關(guān)鍵詞：聾幼兒 學(xué)前融合 教育模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0033-01
眾所周知，學(xué)前教育對(duì)每個(gè)孩子每個(gè)家庭的重要性，小孩長(zhǎng)大后能否成為一個(gè)優(yōu)秀的人有50%取決于學(xué)前教育，在學(xué)前教育的幾年中，是幼兒大腦、智力、心理發(fā)展最快的時(shí)期，也是最重要、對(duì)孩子影響力最大的時(shí)期。是否進(jìn)行融合教育，讓特殊兒童進(jìn)行“隨班就讀”，我國(guó)正在進(jìn)行嘗試并從實(shí)踐中努力完善。
1 融合教育模式研究的意義
聾幼兒通常被封閉在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、狹小的空間區(qū)域，這樣并不易于他們的成長(zhǎng)與發(fā)展，進(jìn)行融合教育。然而我國(guó)并沒(méi)有開(kāi)始真正地實(shí)現(xiàn)融合教育，我國(guó)的“隨班就讀”就是融合教育，有隨班就讀受到我國(guó)的教育體制、師資力量、設(shè)備設(shè)施等客觀因素的阻礙，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正地意義上融合。在普通學(xué)校聾幼兒往往就會(huì)被老師放棄，被同學(xué)看不起。我國(guó)的隨班就讀也就演變成了隨班混讀了。我國(guó)作為人口大國(guó)、教育大國(guó)對(duì)融合教育尚處于初級(jí)較膚淺階段，還沒(méi)有一套屬于我國(guó)特殊教育的融合教育理論體系。通過(guò)本課題的深入研究，構(gòu)筑適合我國(guó)的特殊教育的融合教育理論體系具有十分重要的意義。
2 學(xué)前融合教育的模式
2.1 安置模式
每個(gè)兒童都有著不同的需求，每一個(gè)都是世界上獨(dú)一無(wú)二的獨(dú)特個(gè)體，兒童與兒童之間更沒(méi)有特殊與正常之分，有的僅僅只是個(gè)體與個(gè)體之間的差異。對(duì)于聾幼兒的安置方式有幼兒園安置模式和家庭安置模式，要成功實(shí)現(xiàn)融合教育，將聾幼兒安置在幼兒園，更有利于實(shí)現(xiàn)成功融合。并在幼兒園設(shè)置有針對(duì)性的班級(jí)，有些科目可以和普通班的學(xué)生一塊學(xué)習(xí)，例如游戲和其他一些需要交流的課程，對(duì)于實(shí)在需要特殊照顧的課程則在特殊班教授，不能讓聾幼兒在智力上落后于其他兒童。并在幼兒園配置比較高級(jí)設(shè)備，例如幫助聾幼兒提高聽(tīng)說(shuō)能力的儀器設(shè)備等，這對(duì)幼兒園有著相對(duì)高的要求。對(duì)于聾幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是一種最自然的學(xué)習(xí)方式，并與健全的幼兒一起游戲，在游戲中，健全幼兒也不會(huì)有歧視，對(duì)于聾幼兒戴著助聽(tīng)器就像眼睛先天近視的孩子每天戴眼鏡一樣正常了，不存在歧視與嘲笑問(wèn)題。特殊幼兒的學(xué)習(xí)可以采用靈活多變的學(xué)習(xí)方式，可以在特定的時(shí)間特定的地點(diǎn)學(xué)習(xí)，其余時(shí)間均與健全幼兒一起學(xué)習(xí)，增加與正常兒童的交流，促使他們將來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)，正常自信的與正常人交流相處。
2.2 支持模式
我國(guó)還未實(shí)現(xiàn)真正的融合教育，在一定程度上，要獲得社會(huì)上的認(rèn)可與支持，才能將融合教育，社會(huì)各界對(duì)融合教育的支持，將特殊兒童與正常兒童一起教育，能激發(fā)融合教育工作者的自信心和工作興趣，增強(qiáng)各界人士對(duì)聾幼兒的關(guān)注與關(guān)愛(ài)。家長(zhǎng)的支持對(duì)于融合教育的開(kāi)展有著重要意義，有些家長(zhǎng)怕自己的孩子在正常學(xué)校不能得到尊重，便只好孩子送到特殊學(xué)校，由于周?chē)h(huán)境與普通幼兒園的環(huán)境不同，對(duì)于聾幼兒來(lái)說(shuō)，在特殊學(xué)校不能激發(fā)他們聽(tīng)說(shuō)的欲望，不能將他們的潛力完全挖掘出來(lái)。專(zhuān)業(yè)人員的支持有著決定性的意義，為了保證學(xué)前融合教育的有效實(shí)施，發(fā)展專(zhuān)業(yè)人員是必不可少的環(huán)節(jié)。
3 實(shí)現(xiàn)融合教育模式的途徑
3.1 培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍
要成功實(shí)現(xiàn)融合教育，在普通幼兒園需要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，幼兒園的老師不僅要有豐富的幼教知識(shí)做鋪墊，同時(shí)還要精通聾兒康復(fù)訓(xùn)練的技能和方法。老師要有樂(lè)觀積極的心態(tài)，有善良優(yōu)秀的品質(zhì)引導(dǎo)聾幼兒走上正確的道路。并能熟練的使用學(xué)校的特殊設(shè)備，幫助聾幼兒提高聽(tīng)說(shuō)能力。為了聾幼兒的美好未來(lái)，進(jìn)行融合教育的幼兒園需要在師資方面進(jìn)行投資。
3.2 采用集體保教和個(gè)體保教共存的方式
集體保教就是為了讓特殊幼兒和正常幼兒盡可能融合在一起，盡可能減少兩方的差異，使特殊兒童盡可能區(qū)域正常，在游戲設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，盡量考慮到聾幼兒與正常兒童的差異性和感受。個(gè)體保教是適應(yīng)兒童的個(gè)別差異，追求個(gè)性發(fā)展，融合教育不僅僅是對(duì)聾幼兒的安置問(wèn)題，必須考慮每個(gè)聾幼兒的需求，從重視個(gè)體發(fā)展的角度看，個(gè)體保教是真正意義上的教育機(jī)會(huì)均等。再者，鼓勵(lì)健全幼兒幫助聾幼兒，鼓勵(lì)進(jìn)行親子教育等。
4 結(jié)語(yǔ)
根據(jù)我國(guó)對(duì)特殊人群的關(guān)注，聾幼兒學(xué)前融合教育刻不容緩，盡快讓特殊兒童得到更好的教育，有一樣接受正常教育的權(quán)利，學(xué)前幼兒正是一生中成長(zhǎng)與形成優(yōu)秀人格的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)各界人士要引起重視和支持，不要將特殊兒童遺忘在角落，他們的潛力是無(wú)限的。本人經(jīng)過(guò)多年工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出幾點(diǎn)關(guān)于聾幼兒學(xué)前融合教育模式的研究，并希望能引起共鳴和更深層次的探討，使我國(guó)的融合教育發(fā)展得更好。
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