發(fā)布時間：2023-10-05 10:40:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語文教學(xué)建議樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、趣味教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在初中語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)初中生的心理特點和興趣愛好實施趣味教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂，實現(xiàn)最理想的教學(xué)效果。例如：學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一課，教師就可以安排學(xué)生分角色朗讀課文，請幾位同學(xué)分別扮演我、爸爸、媽媽、魏芳等人物，并在朗讀過程中配以適當(dāng)?shù)谋砬楹椭w動作，增加閱讀的幽默感和趣味性，活躍課堂氣氛。另外，語文老師要盡可能多地使用幽默詼諧的語言進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感受趣味無限的語言魅力；也可以運用激將法，比如：教師可以故意說：“這樣的問題連小學(xué)生都能解決，難道你們解決不了嗎？”以此激發(fā)學(xué)生的好勝心理，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。
二、做好問題設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
“學(xué)起于思”，問題是探索的起點。在初中語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生具備了一定的自學(xué)意識，教師要注意更進(jìn)一步增強(qiáng)他們的主體意識，通過適當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計，加強(qiáng)師生互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上，師生良性互動的前提是能夠吸引學(xué)生注意力的問題，它能夠幫助學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，從更深層次上加強(qiáng)對課文的理解和把握。在進(jìn)行問題設(shè)計時要注意，問題必須符合教材內(nèi)容，必須能激發(fā)學(xué)生主動思考，要隨著課文內(nèi)容的變化來進(jìn)行問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，不能進(jìn)行簡單的灌輸式教學(xué)。
三、重視課外實踐，拓展學(xué)習(xí)視野
課堂授課是初中語文教學(xué)最主要的方式，但并不是唯一的方式，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力，必須開展課外實踐課來拓展學(xué)生的視野。要在教學(xué)中把課外實踐跟課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生體驗課堂所感受不到的樂趣?？梢栽谡n外實踐中進(jìn)行各種聽說讀寫訓(xùn)練以便配合課堂授課。比如：組織學(xué)生進(jìn)行校外采訪，制作手抄報紙，編寫新聞稿件，進(jìn)行資料整編等。教師要從思想上把課外實踐當(dāng)做語文教學(xué)的重要內(nèi)容來對待，努力發(fā)揮其提高學(xué)生語文能力的作用。
在當(dāng)前初中現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，普遍存在著教師缺乏足夠底蘊、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)過程單一枯燥、課外拓展較為狹隘等方面的不足，嚴(yán)重制約了教學(xué)成效提升。新課程改革對初中語文教學(xué)提出了更高的要求，作為語文教師，應(yīng)當(dāng)注重改革創(chuàng)新，全力打造高效詩歌教學(xué)模式。
一、初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)現(xiàn)狀本文由收集整理
1.教師文學(xué)素養(yǎng)較低。在初中語文教學(xué)中，部分教師對于現(xiàn)代詩歌缺乏足夠深入的研究，閱讀的詩歌作品數(shù)量有限，深入開展研究的更少，導(dǎo)致教師文學(xué)素養(yǎng)相對不足。同時，部分教師在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中缺乏教學(xué)技巧，教學(xué)停留于照搬成品教案的模式，完全按照應(yīng)試知識點的要求組織教學(xué)活動，沒有能夠讓學(xué)生充分領(lǐng)悟詩歌的意境韻味，無法有效勝任現(xiàn)代詩歌教學(xué)工作。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。在上述條件下，現(xiàn)代詩歌的教學(xué)課堂生動性也較為有限，學(xué)生所學(xué)習(xí)的是相關(guān)知識點等應(yīng)試內(nèi)容，教師通過單向講解的方式開展語文教學(xué)，沒有能夠通過引領(lǐng)感悟的方式展示詩歌的繪畫美、音樂美和想象美，導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)中缺乏濃厚興趣。
3.教學(xué)過程單一枯燥。部分教師在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，完全以單向講授的模式組織教學(xué)活動，沒有能夠讓學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)活動之中，也沒有能夠有效開展雙邊互動，提高學(xué)生在教學(xué)活動中的參與率，導(dǎo)致教學(xué)活動成為了教師唱獨角戲的舞臺，學(xué)生反而成為了被動接受知識的對象，影響了教學(xué)成效提升。這種為考試而教學(xué)的片面理念，無法有效彰顯現(xiàn)代詩歌美的因素，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、鑒賞能力。
4.課外拓展較為狹隘。部分學(xué)校的語文教師在詩歌教學(xué)中，沒有能夠?qū)φn堂進(jìn)行延伸拓展，在各門學(xué)科課外活動開展轟轟烈烈的背景下，詩歌教學(xué)拓展卻似春風(fēng)不度玉門關(guān)，導(dǎo)致詩歌教學(xué)成效長期處于低位徘徊狀態(tài)。
二、有效提升初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)成效的思考
1.強(qiáng)化文學(xué)底蘊積累，提升教師教學(xué)駕馭能力。教師要有一桶水才能給予學(xué)生一碗水，相對于語文教學(xué)其他方面的知識結(jié)構(gòu)而言，現(xiàn)代詩歌方面的積累，是許多初中語文教師履職能力中的短板。為了提升教學(xué)能力，教師應(yīng)當(dāng)增加現(xiàn)代詩歌閱讀量，并且深入地分析研究，對于詩歌的意境、背景、主題、結(jié)構(gòu)、用詞等多方面開展分析探究，多接觸現(xiàn)代詩歌，為教學(xué)活動積淀深厚的底蘊。同時，教師還應(yīng)當(dāng)潛心研究現(xiàn)代詩歌內(nèi)容的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，可以通過聽課、研討、座談以及上網(wǎng)搜索、閱讀教學(xué)刊物等方式，將先進(jìn)的現(xiàn)代詩歌教學(xué)理念、經(jīng)驗與自身的教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，與學(xué)生的身心發(fā)展特點緊密結(jié)合起來，以此提升教育教學(xué)能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生感悟意境，激發(fā)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)興趣。初中生是開展現(xiàn)代詩歌閱讀鑒賞的理想群體，他們正處于各種人生理念的成長期，要讓他們感受到詩歌的意境，對他們的性情進(jìn)行陶冶，品格進(jìn)行熏陶，讓他們更加健康地成長。教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟意境的過程中，要通過多種形式的詩歌誦讀讓學(xué)生感悟詩歌音樂一般美的意境，可以通過多媒體手段引讀、師生領(lǐng)讀、學(xué)生對讀等，讓他們在聲情并茂的朗誦之中體會感悟詩歌的意境，并借助多媒體手段演示相關(guān)情境的畫面，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴度，讓他們在美中閱讀、感悟、享受、理解。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在意境想象之中構(gòu)建詩歌的繪畫美，教師可以結(jié)合多媒體手段的演示，也可以通過引導(dǎo)想象讓學(xué)生開啟思維的翅膀，從字里行間去感悟簡約的詞句所展示的詩歌藝術(shù)境界，從而深刻領(lǐng)悟詩人的情感。
3.優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，教師要從兩方面入手，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師要創(chuàng)設(shè)濃厚的情境，讓學(xué)生的心靈進(jìn)入詩歌中所描寫的境界，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作背景，詩歌表現(xiàn)的主題以及恰當(dāng)?shù)挠迷~，以此為切入點，出示探究題，要求學(xué)生開展分析討論感悟研究，讓學(xué)生在相互交流討論之中深化對詩歌內(nèi)容意境的理解。讓學(xué)生解讀詩歌的語言之美，不僅能夠幫助學(xué)生更好地領(lǐng)略詩歌的意境，同時能夠為學(xué)生提供遣詞造句方面的技巧，尤其是能夠指導(dǎo)學(xué)生立意練字、推敲詞句，在深刻領(lǐng)悟理解意境主題的同時，提高學(xué)生的遣詞造句和寫作能力。另一方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟意境、領(lǐng)會技巧的同時，要鼓勵學(xué)生將所學(xué)、所感、所思有效遷移運用起來，可以鼓勵學(xué)生運用詩一般的語言進(jìn)行仿寫，在教學(xué)一種題材類型的現(xiàn)代詩歌之后，可以要求學(xué)生借鑒教材的寫法自選題進(jìn)行仿寫，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。
一、課前造勢,先聲奪人
前蘇聯(lián)有研究表明,學(xué)生注意事物的積極性呈波形,開始的三五分鐘注意力未能集中,因此,開場戲成為一堂課老師與學(xué)生的最初交流,是將學(xué)生注意力從課間娛樂的放松中牽回來的重要一環(huán)。如果只以簡陋的一句“本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)×××”,這樣的話一開始就錯過了這個好機(jī)會,導(dǎo)致學(xué)生很長時間才能注意聽講,事倍功半。我的措施是先聲奪人,利用開場戲好好造勢:可用以情動人開戲,讓學(xué)生在心靈的共鳴中一起步入文章。例如:在教學(xué)《秋天》時,為了提高學(xué)生興趣,活躍課堂氣氛,我就設(shè)計了以下導(dǎo)語:一提到“秋”,碩果累累、秋高氣爽、風(fēng)霜高潔、落葉蕭蕭等景象仿佛就出現(xiàn)在我們眼前,不僅會給人豐富、充實的想象,也會給人愁苦、蕭條的感受。請同學(xué)們想想,古往今來的文人墨客是如何描繪抒寫秋景的?比如說,杜甫在《登高》中是如何描繪秋景的?王維在《山居秋暝》中又是如何描繪秋景的?而歐陽修在《秋聲賦》中如何展示了秋天的蕭條的?隨著這一串提示,課堂氣氛一下子活躍起來,同學(xué)們背誦了一首又一首的詩文,喚起了對已學(xué)知識的回憶,千姿百態(tài)的秋景仿佛就呈現(xiàn)在眼前,這時再因勢利導(dǎo),要求學(xué)生朗誦郁達(dá)夫的《秋天》,看作者是如何描繪秋景的。
二、課中設(shè)疑,激發(fā)興趣
教育家朱熹有一句話:“讀書無疑者需有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進(jìn)。”可以這樣理解:學(xué)起于思,思源于疑。疑問是思維的火種,思維是以疑問為起點,有疑問才有思維,經(jīng)過思維才能解疑,才能有所進(jìn)取。因此,若在教學(xué)過程中進(jìn)行設(shè)疑、釋疑、解惑,定可極大地激發(fā)學(xué)生興趣,促使他們積極思考。當(dāng)他們陷入“山重水盡疑無路”時,教師給予解惑,這樣便能收到“柳暗花明又一村”的效果。我在上《最后一課》時,設(shè)計了這樣一些問題:1.韓麥爾先生做了什么事?是何原因?2.平時鎮(zhèn)上的一些人又做了些什么?3.小弗郎士面對這些有何想法?說明了什么?4.外國人在這塊土地上做什么?5.同學(xué)們認(rèn)識這段歷史,今天的我們該做些什么呢?通過這一組問題的思考解答,理解了課文的核心內(nèi)容,很好地進(jìn)行了愛國主義教育,同學(xué)們時而深刻的思索,時而深沉的悲哀,時而強(qiáng)烈的憤慨,時而昂揚的報國熱情。這種圍繞課文核心內(nèi)容層層深入地設(shè)疑,最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、課尾恰當(dāng)留疑,留有余香
任何課文學(xué)完后都不可能解決所有問題,學(xué)生也不可能沒有任何問題。問題意識是創(chuàng)新精神的前提和基礎(chǔ),也是主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。課尾留疑就是要求學(xué)生在學(xué)完課文后提出自己尚未理解或未完全理解的問題,并和同學(xué)討論或向教師請教。比如學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭?明月幾時有》這首詞后,可以結(jié)合中華古詩文背誦活動,設(shè)計如下問題:自古以來,月亮在中國人的意象里就是一個美好、團(tuán)圓的象征,中國人尤其喜愛月亮,詩人對月亮更是情有獨鐘,請你利用網(wǎng)絡(luò)和七年級(上)第四單元的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容或到圖書館查找一下,人們還常用哪些詞來稱呼月亮?注明作者、出處、原詩句,也可以輯錄有關(guān)詠月的詩句,擴(kuò)大學(xué)生的視野和閱讀量。
總之,在教學(xué)中,如果教師的地位還是“至高無上”,學(xué)生就不敢多想,更不敢奢望、幻想和想象,這樣就會影響學(xué)生的思維方式,學(xué)生的創(chuàng)造潛能無法開發(fā),因此教師要信任學(xué)生的潛能,尊重學(xué)生的人格,理解學(xué)生的心靈,把自己當(dāng)作學(xué)生的一員,放下“師道尊嚴(yán)”的架子,減少一些約束,減少一些強(qiáng)制,使學(xué)生充滿自信,把求知當(dāng)作愉快的事,極大地調(diào)動了學(xué)生創(chuàng)造潛能,激發(fā)他們自主探求知識的積極性。
設(shè)計出優(yōu)美的導(dǎo)入語，就像是譜寫一曲優(yōu)美的教學(xué)樂章前奏，能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文，促進(jìn)其形成合理的認(rèn)知。因此，初中語文老師設(shè)計導(dǎo)語時應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實際情況以及教學(xué)的內(nèi)容，巧妙的設(shè)計出講課一開始就深深地吸引住學(xué)生的“樂章”，讓學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，使其求知欲望熊熊燃燒著。初中語文老師在教學(xué)過程中，可以采用復(fù)習(xí)舊知、引用好句好詞、講述動人故事、播放優(yōu)美音樂、設(shè)疑提問等方式，為引出課文內(nèi)容作出良好的鋪墊。
比如，老師在講解《論語十則》之前，可以設(shè)計這樣的導(dǎo)語：“相信同學(xué)們聽過‘一山一水一圣人’這句話，‘一山’指的是泰山，‘一水’指的是黃河，那么‘一圣人’指的是誰？”學(xué)生們在強(qiáng)烈的求知欲望的驅(qū)使下就會對老師這樣的提問深深的吸引，集中注意聽老師講解。語文老師可以在這時展開對孔子的介紹：“這位圣人曾被聯(lián)合國教科文組織確定為全世界最偉大的十位思想家之一，這十位思想家中他排在第一位，他就是我國偉大的大思想家、大教育家—孔子。今天我們要學(xué)習(xí)的《論語十則》就是出自孔子的教誨，讓我們一起來與這位帶給人類智慧的大思想家、大教育家親密接觸吧，用心去聆聽他的教誨。”學(xué)生們聽到老師這些話后，會深深地將孔子的身份印在腦海里，同時對《論語十則》也充分了興趣與熱情，學(xué)生們會帶著對孔子的敬佩之情學(xué)習(xí)課文，能夠得到很好的教學(xué)效果。
二、保證普通話標(biāo)準(zhǔn)，對語言精雕細(xì)琢
說標(biāo)準(zhǔn)的普通話是每一位語文老師都應(yīng)該做到的。對于說普通話不是很標(biāo)準(zhǔn)老師，應(yīng)該下大力氣，多加練習(xí)，必須在語文課堂上說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，從而為學(xué)生樹立起好的榜樣。初中語文老師在教學(xué)過程中首先必須做到的是讓每一位學(xué)生都能聽明白，之后再去用比喻、擬人等修辭手法，從而使得語言更加生動，更富有情感，深深地吸引住學(xué)生。
比如，語文老師在講解《假如給我三天光明》過程中，在正式講課之前，可以對學(xué)生說：“同學(xué)初中語文教學(xué)語言藝術(shù)的實踐探析江蘇省高郵市甘垛鎮(zhèn)澄陽初級中學(xué)姚松武們，請你們閉上眼睛想象一下，如果我們是盲人，什么都看不清，上帝只給了我們?nèi)斓墓饷鳎敲次覀儠プ鲂┦裁?？”通過這樣的提問，讓學(xué)生親身感受作者的感受，領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的感情，凈化學(xué)生心靈，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。初中語文老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視對語言的精雕細(xì)琢。比如，老師在講解課文《繁星》過程中，應(yīng)當(dāng)運用優(yōu)美以及抒情的語言對文章進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生用心去朗讀，體會詩歌中所包含的感情，讓學(xué)生感悟到詩歌中向往美好生活的愿望與情感。還可以讓學(xué)生展開模仿，從而提高學(xué)生語言表達(dá)能力。
三、教學(xué)語言融入情感，注重板書的書寫
倘若語文老師在講解課文時，運用的語言不帶有任何的感彩，使用生硬的語言分析課文，那么學(xué)生必然也提不起興趣。然而倘若老師在講課時把情感融入進(jìn)去，學(xué)生會被老師的語言帶動起來，能夠收獲到不一樣的教學(xué)效果。在老師與學(xué)生情感互動的過程中，學(xué)生自然而然的對文章有了更深層次的理解，領(lǐng)悟了作者想要表達(dá)的思想情感，也會依據(jù)自己的實際情況與作者展開心靈上的溝通。比如，初中語文老師在講解《背影》這篇課文時，作者通過對父親送他走之后的背影的描寫，表達(dá)了對父親的深厚感情，老師在這時應(yīng)當(dāng)用深情的語調(diào)展開誦讀，把作者對父親濃濃的愛的情感表達(dá)給學(xué)生。板書在教學(xué)中的作用是十分強(qiáng)大的，它也是一種表達(dá)語言的工具，因此語文老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視對板書的運用。在板書時不僅要注意板書的結(jié)構(gòu)，還應(yīng)當(dāng)講究邏輯性，應(yīng)當(dāng)保證板書的干凈與整潔。學(xué)生在跟著老師的語言展開學(xué)習(xí)的過程中，可能會出現(xiàn)思維跟不上的狀況，然而老師一邊用口語講，一邊板書，能夠使得學(xué)生更加清楚老師所將的內(nèi)容，并且還能夠明確重點。
一、提高教師自身心理素質(zhì)，是培養(yǎng)聾生健康心理的前提
心理學(xué)研究表明，在學(xué)校，學(xué)生的心理健康狀況受到學(xué)校因素（學(xué)生對學(xué)校的態(tài)度）、班級因素（學(xué)生與同學(xué)的關(guān)系）和教師因素（學(xué)生與教師的關(guān)系）的制約，三者之中又以教師因素的影響力最大。而聾生不同于正常學(xué)生，由于聽覺障礙，無法從聽覺渠道接受語言，獲得信息，也無法用語言來表達(dá)自己的思想感情，他們只能借助表情、手勢、姿態(tài)等獲得信息與交流。由此可見，聾生比正常的學(xué)生更具有較強(qiáng)的模仿能力。從這個意義上來說，聾校教師的心理素質(zhì)狀況對聾生健康心理形成的影響比正常學(xué)校尤為明顯。因此，作為聾校語文教師，首先必須具有對特教事業(yè)的執(zhí)著追求，不斷開拓、勇于進(jìn)取的精神，具有較強(qiáng)的心理承受力和自制力，做到性格開朗，心胸開闊，不怕挫折，遇順境時不驕傲，遇逆境時不消沉，頭腦冷靜，處事妥當(dāng)。這樣走上講臺，在聾生面前是一個面帶微笑，充滿愛心，知識淵博，幽默風(fēng)趣，能引導(dǎo)他們經(jīng)受住學(xué)習(xí)上的各種挫折，帶領(lǐng)他們遨游知識海洋的教師。
許多心理素質(zhì)健康的語文教師，無論課前教室里出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，只要教師走上講臺，學(xué)生就會立即安定下來，教師運用自己的舉手投足、眼神臉色、語氣表情等來穩(wěn)定學(xué)生的情緒，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文情境，或喜或悲、或抑或揚、很快地達(dá)到情感教育的理想效果。這樣學(xué)生的潛能就會得到很好的發(fā)揮。同時，教師還要根據(jù)聾生渴望獲得肯定和認(rèn)可的心理特點，善于在課堂上捕捉他們的“閃光點”，及時鼓勵和表揚，點亮他們的心靈之花，從而啟動他們良好心理素質(zhì)形成的內(nèi)在機(jī)制。
二、激起學(xué)習(xí)的心理需要，是培養(yǎng)聾生健康心理的基礎(chǔ)
長期以來，在“應(yīng)試教育”觀念的支配下，聾校語文教學(xué)偏重對知識的傳授，甚至有的老師認(rèn)為，聾生不需要各方面能力的開發(fā)，只要教師教的課文內(nèi)容、知識點能記牢就不錯了。忽視了對聾生的心理素質(zhì)的研究和培養(yǎng)，禁錮了他們的思想，扼殺了他們的個性，使得一部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，有的對學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮心理，耐挫能力極差，出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)語文成了一種不愉快的心理體驗。由此可見，要培養(yǎng)聾生良好的心理素質(zhì)，激起其學(xué)習(xí)的心理需要，增強(qiáng)自信心是基礎(chǔ)。
心理學(xué)認(rèn)為：需要是激發(fā)個體心理活動與行為的原始動力。高年級段的聾生正處于青春期階段，許多調(diào)查結(jié)果也表明，處在青春期的學(xué)生，有求知的需要、自主的意識、受人尊重的需要及升學(xué)就業(yè)的愿望等等。為了激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的心理需要，增強(qiáng)自信心，教學(xué)中我始終堅持以正面人物進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮語文教學(xué)所特有的“潛移默化”的熏陶作用，充分利用教材中的偉人、英雄及那些身殘志堅、自強(qiáng)不息、有所作為的殘疾人，為聾生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，從而增強(qiáng)他們的自信心。如學(xué)習(xí)《海倫.凱勒》這課時，為了使聾生更好地受到教育，首先突出介紹了海倫.凱勒的殘疾程度——海倫.凱勒一歲半就喪失了視覺和聽覺，成了一個又聾又瞎的孩子。接著著重講了海倫.凱勒面對自己眼中的生理殘疾，沒有自卑、自棄、自甘落后，更沒有悲觀厭世、走上絕路。而是在安妮老師的幫助下，海倫.凱勒以驚人的毅力克服了重重困難，繼續(xù)著她的學(xué)業(yè)。她七歲開始學(xué)盲文，八歲進(jìn)盲童學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)到了許多新的知識；十六歲時，她進(jìn)入了大學(xué)預(yù)科學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，十七歲時有名的拉德利夫?qū)W院破例地錄取了她，二十四歲大學(xué)畢業(yè)。通過學(xué)習(xí)有關(guān)海倫.凱勒不以缺陷自棄，刻苦學(xué)習(xí)、自強(qiáng)不息的艱辛求學(xué)歷程，大大地激勵了聾生。海倫.凱勒能經(jīng)過努力完成學(xué)業(yè)，你們經(jīng)過努力也是可以完成的。同時針對當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，只要努力拼搏，殘疾人也可以與健全人一樣有所作為，對社會有所貢獻(xiàn)，受到社會的承認(rèn)和尊重。在海倫.凱勒精神的感召下，聾生逐步樹立以她為榜樣，增強(qiáng)自信心，明確學(xué)習(xí)目的，并化為自覺的學(xué)習(xí)行動。這樣，在教學(xué)中激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們的耐挫能力，積極樂觀的心態(tài)，讓他們學(xué)會微笑面對學(xué)習(xí)前進(jìn)道路上的重重困難，失敗時，不氣餒、不自責(zé)消沉，而是保持冷靜的頭腦，化不利因素為有利因素，在戰(zhàn)勝失敗的過程中，培養(yǎng)自己堅忍不拔、百折不撓的品德和意志。
三、建立融洽和諧的師生關(guān)系，是培養(yǎng)聾生健康心理的保障
【中圖分類號】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）03―0054―01
在初中語文課堂教學(xué)中，字詞教學(xué)是一個重要的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，字詞教學(xué)可以讓學(xué)生逐漸地認(rèn)識到漢字學(xué)習(xí)的過程，可以通過對字、詞的教授來讓學(xué)生逐漸地提高對于文字的掌握和靈活運用能力，使學(xué)生能夠逐漸掌握文章寫作等方面的能力，不斷地激發(fā)他們寫作的興趣。
一、字詞教學(xué)在初中語文教學(xué)中的定位
義務(wù)教育階段，初中語文是一個必不可少的課程。對于字詞教學(xué)而言，它是語文教學(xué)中的重要組成部分。學(xué)會初中語文字詞對于夯實初中生語文基礎(chǔ)能力，提高他們的寫作水平有著極其重要的作用。初中語文相對與小學(xué)語文來講，對于生詞的教授相對更細(xì)化，要求的關(guān)聯(lián)性更高。嚴(yán)格意義上兩者之間存在著很大的區(qū)別。初中語文的字詞教學(xué)要讓學(xué)生對于字的用處、詞的用處掌握得更牢，分析得更加透徹，就是要求通過字連成詞，進(jìn)而造成句，便于學(xué)生應(yīng)用到文章寫作中去?？梢赃@樣理解，字詞教學(xué)在初中教學(xué)中的定位即是一個基礎(chǔ)性教學(xué)環(huán)節(jié)，也是一個重要的素質(zhì)教育應(yīng)用環(huán)節(jié)。因為隨著新課程改革的不斷深入，語文素質(zhì)教育最重要的體現(xiàn)就是培養(yǎng)學(xué)生全面地掌握語文應(yīng)用能力，而字詞方面就是素質(zhì)教育體現(xiàn)中的最重要環(huán)節(jié)。應(yīng)該說，初中語文字詞是學(xué)生學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，對于培養(yǎng)新時代初中生有著重要的促進(jìn)作用。
二、字詞教學(xué)在初中語文教學(xué)中現(xiàn)狀分析
現(xiàn)階段，字詞教學(xué)在初中語文教學(xué)中存在一定的問題。首先，教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時方法不是特別的靈活，整個課堂教學(xué)氣氛不是特別活躍，相對比較沉悶，嚴(yán)重影響著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。語文是一門相對有趣的學(xué)科，教師要不斷地提高字詞教學(xué)效率來提高學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的熱情。
其次，課堂教學(xué)中學(xué)生和教師之間溝通相對較差。字詞相關(guān)的教學(xué)需要教師和學(xué)生有著很好的溝通，才能促進(jìn)學(xué)生對于整個課堂教學(xué)效果的提升。因為教師和學(xué)生在溝通的過程中能夠?qū)φ麄€教學(xué)過程了解得更加清楚，利于學(xué)生字詞學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
再次，教師在字詞教學(xué)中要注意學(xué)生對于相關(guān)知識的吸收。有的學(xué)生盡管在學(xué)習(xí)過程中用了很大的勁，但學(xué)習(xí)效果不佳，究其原因是由于沒有吸收相關(guān)教學(xué)知識。因此，教師要注意學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的吸收，注意教學(xué)進(jìn)度的循序漸進(jìn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果變得更佳。
三、如何促進(jìn)字詞教學(xué)的效果更佳
1. 教師要把字詞教學(xué)和課文進(jìn)行適當(dāng)結(jié)合。教師要在課堂教學(xué)中不斷地將字詞教學(xué)應(yīng)用到課文講析過程中。如果教師把字詞教學(xué)分開進(jìn)行講解，首先學(xué)生對于這方面的學(xué)習(xí)感到很突兀，其次學(xué)生可能感到這種方式過于單調(diào)，無法調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感到字詞在語文教學(xué)中會十分孤立。學(xué)生學(xué)會了相關(guān)字詞的用法，但不會將其運用到寫作中。如果教師能夠?qū)烧哂行У亟Y(jié)合，那么學(xué)生對于字詞的掌握能夠通過文章的講解來檢驗，整個課堂教學(xué)效果將會得到有效的提升。
2. 教師要注重課堂教學(xué)的互動。所謂課堂教學(xué)的互動，指的是教師要能和學(xué)生在課堂教學(xué)中形成良好的回應(yīng)，整個課堂教學(xué)氣氛會更加活躍，讓學(xué)生能夠主動地參與到課堂教學(xué)中。學(xué)生和教師之間的關(guān)系不再簡單的是師生之間的關(guān)系，而是一種朋友關(guān)系。學(xué)生更愿意去向老師講述其學(xué)習(xí)中的困惑，而教師也能夠通過這種互動了解到更多的學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，及時幫助他們解決。素質(zhì)教育的核心就是教師要能對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，這種教學(xué)方式比以往的教學(xué)方式更加符合新課程改革教學(xué)的要求。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論等形式進(jìn)行互相辯論，教師在學(xué)生的辯論過程進(jìn)行課堂教學(xué)總結(jié)，極大地提高了學(xué)生對于課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使整個教學(xué)的效果得到提升。
3. 教師要注重字詞的練習(xí)的設(shè)置。字詞練習(xí)的設(shè)置對于檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有著重要的促進(jìn)作用。教師要注重對于這種練習(xí)的設(shè)置，不能采用那種盲目練習(xí)，大規(guī)模習(xí)題的方式讓學(xué)生進(jìn)行字詞方面的練習(xí)。這一方面會使學(xué)生產(chǎn)生練習(xí)倦怠，另一方面沒法真正地通過練習(xí)鞏固自己對于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。教師要在練習(xí)的設(shè)置中注重科學(xué)化、注重趣味性。這一方面可以使學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)帶來的煩惱，也能使學(xué)生通過練習(xí)更加熱愛語文字詞方面的學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率的提高。
關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；語文；班級管理
一、利用語文學(xué)科的特性且不囿于課本知識進(jìn)行班級管理
《慧人慧語》中說：“道德是教育的中心思想，做人是做事的主要內(nèi)容。”各個學(xué)科的教學(xué)皆是如此，語文亦復(fù)如是。我經(jīng)常告訴學(xué)生，美好的人生就是一條充滿希望的旅途，偉大的成功包括半個看似荒誕的夢想。要善于創(chuàng)新，勇于探索，敢于追求；做事情，搞創(chuàng)業(yè)，做發(fā)明，寫文章，都要把“先要求最不同，再要求最完美”奉如圭臬。之后要有遠(yuǎn)大的志向，志須如宇宙恢弘，心要似蓮花高潔。要善于分析萬事萬物，要敢于發(fā)表不同意見。比如說我告訴學(xué)生：“讀書的目的不是為了求知，而是為了提出不同的見解，感悟非凡的思想；做人的目的不是為了活好，而是為了找到更佳的歸宿，發(fā)現(xiàn)偉大的永恒。對先人的論述應(yīng)懂得辯證地分析，比如孔子的“己所不欲，勿施于人”就不一定全面，而“己所不欲，若人欲之，也可施人；己所欲者，若人不欲，亦不可施”就較之完善。在班級管理中，教師的力量就像和沙子的水泥，團(tuán)結(jié)的作用如同串念珠的絲線。我還告訴學(xué)生：一定要珍惜同學(xué)間的情誼，遵守學(xué)校的紀(jì)律，功在一人莫驕，功在眾人可驕；謗在一人勿爭，謗在眾人須爭。
二、學(xué)習(xí)語文、閱讀詩歌、班級管理要聯(lián)系生活
語文學(xué)習(xí)需經(jīng)常閱讀詩歌，閱讀詩歌的時候，一定要和生活聯(lián)系起來，這樣能夠獲得獨特的生活情感體驗，能夠調(diào)動起學(xué)生閱讀詩歌的積極性，能夠使學(xué)生對詩歌閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。每一首詩歌都和生活有緊密的聯(lián)系，詩歌來源于生活，又回歸于生活，聯(lián)系生活閱讀詩歌，能夠加深生活的經(jīng)驗，反過來也能夠加深對詩歌的理解，因此，也能夠迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感的火花。閱讀一首喜歡的詩歌，一定要找出喜歡它的理由，例舉出詩歌的優(yōu)秀之處，每一個學(xué)生都有鮮明的個性，所以他們也會有獨到而精彩的見解，把這種見解和其他學(xué)生分享，就會取長補(bǔ)短。使用正確的方法朗讀現(xiàn)代詩歌，使朗讀和理解有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了生本對話、生生對話、師生對話，既能夠培養(yǎng)學(xué)生感受作品的能力，又能提升學(xué)生的朗讀水平，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備良好的語文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)到詩人的動人情懷，走近詩人，洞徹詩人的內(nèi)心深處，親聆謦，對詩作產(chǎn)生共鳴。例如，教學(xué)《我為少男少女們歌唱》時，可以引導(dǎo)學(xué)生了解寫作背景：“1938年，何其芳告別國統(tǒng)區(qū)黑暗、壓抑、窒息的舊生活，奔赴革命圣地延安：在那里，一種與統(tǒng)治區(qū)迥異的生活展現(xiàn)在眼前。詩人全身心地投入到這一全新的火熱的生活中，他觀察著，感受著，激動著。詩人的生活變了，性格變了，世界觀變了，詩風(fēng)也變了，他不再寫那種纏綿憂傷的愛情詩了，流瀉于詩人筆端的是一種奔放快樂積極向上的詩句?！弊呓髡撸瞿皆娙说男撵`境界，消除與詩作的情感隔閡、時代隔閡、空間隔閡，學(xué)生自然就能領(lǐng)會到這首詩的感情基調(diào)是奔放快樂、積極向上的，并學(xué)到了真善美。
三、班級管理應(yīng)重視思想品德的教育，重視友好的師生關(guān)系
1.期待學(xué)生
管理活動、教學(xué)活動是師生雙邊共同進(jìn)行的活動，若要學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、喜歡教師，教師必須做到敬崗愛業(yè)和關(guān)心學(xué)生，必須樹立良好的職業(yè)道德，以身作則，嚴(yán)于律己，寬容學(xué)生，為學(xué)生樹立榜樣，潛移默化地影響他們。而且在管理與教學(xué)過程中，要對學(xué)習(xí)優(yōu)者贊美，對學(xué)習(xí)差者鼓勵。
2.遵循管理、教育是雙邊活動的規(guī)律
《教育論》中談到：“建立良好的師生關(guān)系，是提高學(xué)校教育質(zhì)量的前提條件。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動取得成效的必要保證。從教學(xué)任務(wù)上來說是責(zé)任與義務(wù)的關(guān)系，從人際關(guān)系上來說是平等的關(guān)系?！泵恳粋€教師都應(yīng)將此牢記于心、耳熟能詳。
3.關(guān)愛學(xué)生無微不至
良好的師生情感對教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，建立在師生個性全面交往的基礎(chǔ)上的情感關(guān)系，是一種純潔的心靈溝通，這就要求我們教師要真誠對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，善于激勵和賞識學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。
【關(guān)鍵詞】初中語文 互動氛圍 互動情景 信息技術(shù)
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.031
初中語文的互動教學(xué)模式是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式之一，是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體性發(fā)展情況的教學(xué)形式，是教師和學(xué)生之間互相配合、交流，促進(jìn)學(xué)生主體能力的發(fā)展，能夠增強(qiáng)學(xué)生的獨立思考與表現(xiàn)意識，完善語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。雖然很多教師也在組建互動教學(xué)形式，但是由于對于互動教學(xué)的理解過于狹窄，導(dǎo)致教學(xué)過程中學(xué)生的能力沒有充分被挖掘出來，互動教學(xué)流于形式，而實質(zhì)性的教學(xué)要求卻難以實現(xiàn)。以下，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，針對當(dāng)下的互動教學(xué)問題談幾點意見。
首先，互動教學(xué)是學(xué)生在真實有效的環(huán)境里面自覺主動進(jìn)行信息的輸入與輸出，根據(jù)自己的思維方式在教師的引導(dǎo)下將知識進(jìn)行個人化處理，進(jìn)而領(lǐng)悟語文教學(xué)內(nèi)容的過程，這是內(nèi)在的互動處理過程;而外在的表現(xiàn)形式就是學(xué)生之間以及師生之間的互動合作、交流學(xué)習(xí)，共同開展語文課堂，學(xué)生作為必要的課堂組成人員甚至?xí)處煹慕虒W(xué)策略制定產(chǎn)生決定性影響。所以在互動教學(xué)中教師必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有效的、生動的氛圍，互動學(xué)習(xí)無論內(nèi)在進(jìn)程和外在表現(xiàn)都離不開氛圍的高標(biāo)準(zhǔn)，互動氛圍直接對學(xué)生的內(nèi)在情緒和感情變化產(chǎn)生直接導(dǎo)引。
第一，互動氛圍要輕松、自由。傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)氛圍就是教師提出問題，學(xué)生做出回答，或者學(xué)生按照教師的既定思路進(jìn)行規(guī)范性思考，這實際上是一種壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生帶著巨大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和內(nèi)心壓力思考問題，使得語文課堂成為教師的演講，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，難以有效實現(xiàn)互動。所以，教師要多鼓勵學(xué)生起來回答問題，但是要本著重在參與的精神來讓學(xué)生意識到只要自己思考了就是值得贊賞的，這樣形成一種人人都可以參與，每個人都能夠表達(dá)自己的融洽學(xué)習(xí)氛圍。
第二，互動氛圍的營造還需要注重良好師生關(guān)系的營造。初中語文教師不論是不是擔(dān)任班主任職務(wù)，都應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和心理變化及時有所了解，幫助學(xué)生解決一些生活和心理難題，贏取學(xué)生的信任，建立平等、和諧、自由的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系直接形成隱形的學(xué)習(xí)互動氛圍，學(xué)生對教師產(chǎn)生高度認(rèn)可之后就會在他的課堂上積極思考，主動提出問題、回答問題，這是互動學(xué)習(xí)的良好氛圍基礎(chǔ)。
第三，互動氛圍的營造離不開教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)形式中教師是“統(tǒng)治者”，是“絕對權(quán)威”，教師始終作為教學(xué)的中心和主體來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)開展形式，導(dǎo)致學(xué)生受到這種壓制而難以產(chǎn)生自己的想法，不敢表達(dá)自己的意見。所以互動氛圍需要教師走出這個怪圈，打破這種僵局，走下講臺和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，營造一種民主的互動氛圍，從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生敢想敢說。
其次，互動情景是在互動氛圍的基礎(chǔ)上使得語文教學(xué)的環(huán)境和情感背景更加具體和形象，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容教師引導(dǎo)學(xué)生和自己合力營造互動情景，吸引更多的學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)生生之間的、師生之間的有效交流互動。
第一，充分利用語文語言的生動性特征開展形象的互動情景。初中語文課文內(nèi)容比較豐富，既有詩歌古文又有現(xiàn)代優(yōu)美散文，還有西方小說，其語言各具特色，有的語言生動活潑、有的優(yōu)美清新、有的妙趣橫生、有的則含蓄凝練，因此教師在開展情景的時候要充分利用這一特點，通過引導(dǎo)學(xué)生自主體會課文語言特點，加以激發(fā)學(xué)生的想象能力，創(chuàng)設(shè)一種生動的教學(xué)情景。例如，在學(xué)習(xí)課文《桃花源記》的時候，教師可以抓住關(guān)鍵詞語和事物的描繪讓學(xué)生在自己腦海中勾勒出一幅遠(yuǎn)離塵世的世外桃園，教師再利用自己的文學(xué)語言功底來為學(xué)生的想象助力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生暢想那里的淳樸民風(fēng)，繼而在班級中營造真實的學(xué)習(xí)情景，這樣學(xué)生就會被充分吸引進(jìn)來，積極繼續(xù)古文語言的體會，互相交流感想，進(jìn)而實現(xiàn)互動教學(xué)。
第二，通過學(xué)生的表演來創(chuàng)設(shè)具體的互動學(xué)習(xí)情景。初中語文里面的故事性還是很強(qiáng)的，所以教師可以多采用這種互動教學(xué)手段來設(shè)置情景，例如《皇帝的新裝》、《威尼斯商人》等，教師可以讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)課文，將里面的故事發(fā)展過程捋順，之后找出主要人物，小組成員進(jìn)行片段表演，在表演中激發(fā)學(xué)生的互動學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生之間展開有效的交流，對于人物與課文主題有更多的把握。
第三，互動情景的創(chuàng)設(shè)還需要學(xué)生結(jié)合自身的既有學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識水平進(jìn)行開展。開展形象生動的情景而不能過于抽象，因為初中學(xué)生實際上思維發(fā)展水平有限，仍然是以形象思維能力為主，所以教師要多找學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生形象理解方式的契合點來進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，例如，在學(xué)習(xí)古文詩歌《木蘭辭》的時候，教師就不能以其中的古文詩句的內(nèi)容為創(chuàng)設(shè)背景，這樣只會增加學(xué)生理解的難度，而不會產(chǎn)生好的效果。但是花木蘭替父從軍的故事很多學(xué)生還是熟知的，或者有看過電視劇的學(xué)生，教師可以從歌曲為切入點，因為學(xué)生對于歌曲比較感興趣，并且更加愿意傾聽，在播放歌曲的時候教師可以為學(xué)生講述花木蘭的一些經(jīng)典故事，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師鼓勵學(xué)生起來表達(dá)自己了解的關(guān)于花木蘭的故事，這樣能夠有效帶動班級互動情景的快速形成。
最后，教師運用信息技術(shù)開展互動教學(xué)是符合教學(xué)改革的一種全新舉措。信息技術(shù)具有準(zhǔn)確直觀、視覺感強(qiáng)烈的優(yōu)勢，有利于推動學(xué)生思維的形象化，促進(jìn)學(xué)生快速把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為具體的圖像，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
