發(fā)布時間：2023-09-19 16:20:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中語文筆試樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、異中求同，掌握同類課文共性
比較是人們將新舊事物相互聯(lián)系，加以區(qū)分的手段。通過比較，人們能夠?qū)π率挛锾岢鲎约旱囊娊?，認識新事物的本質(zhì)。在學習過程中，學生只有將已經(jīng)學到的知識與新知識進行比較與融合，才能夠提高學習效率。在語文教學中，比較閱讀法在教學中得到了廣泛的運用，不僅培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，同時也提高了語文教學的質(zhì)量。如教師可將王羲之的《蘭亭集序》與王勃的《滕王閣序》進行比較閱讀。
在《蘭亭集序》中，王羲之描繪了蘭亭的美景，如山嶺蜿蜒、清流映帶等。在優(yōu)美的環(huán)境中，群賢皆至，增添了高雅的韻味。猜拳行令，舉杯暢飲，“一觴一詠，暢敘幽情”，蘭亭的雅致盡收眼底。而《滕王閣序》則描寫了山水、宴會之樂?！敖笕鴰搴?，控蠻荊而引甌越”、“潦水盡而塞潭清，煙光凝而暮山紫”、“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。這些詞句均體現(xiàn)了滕王閣的雄偉壯麗。隨后，作者由外景轉(zhuǎn)而描繪內(nèi)景。“層巒聳翠，上出重霄”、“桂殿蘭宮”。在聚會上，既有長輩，也有童子，勝友如云。在如此良辰美景中，有賢主，有文人，作者發(fā)出感嘆：“四美具，二難并”。此外，王勃從山水的壯闊聯(lián)想到了自身的渺小，“時運不齊，命途多舛”，感嘆自己報國無門的悲憤，“馮唐易老，李廣難封”，傾吐自己有報國的壯志與決心。而王羲之則從“曾不知老之將至”到“向之所欣，俯仰之間，以為陳跡”，感嘆人生苦短，天下沒有永恒的幸福。幸?？赡軙茰?，生命也會有終點。王勃與王羲之都有樂極生悲的歷程。在對比閱讀中，學生能夠從類似或者同類課文中掌握規(guī)律與共性，提升閱讀能力。
二、橫向比較，體會作品特點
在比較閱讀中，橫向比較要求教師以不同作家的作品作為研究對象，可對比片段或者整篇資料，還可對比字詞或者寫作風格等。通過對比來總結(jié)作品的共性與個性，由此判斷與劃分作品的特點，探究作品出現(xiàn)差異的原因。
例如，可對比海倫?凱勒的《假如給我三天光明》與史鐵生的《我與地壇》，通過對比閱讀尋找作品的特點。兩部作品的共性是肯定了生命的頑強，描寫了自己從逆境中感悟生命，最終都以樂觀的態(tài)度面對人生。
海倫?凱勒的《假如給我三天光明》中描述了對生命的渴望，第一天希望看到經(jīng)常鼓勵她，溫柔的人們；第二天則希望看到黑夜變成白晝的奇跡；第三天則希望迎接黎明，體會溫馨迷人的生活。作者告誡人們應當珍惜生命，珍惜生命中出現(xiàn)的人和事。而史鐵生的《我與地壇》是作者對自己遭遇不幸后的思考，同時悔恨母親去世后才理解母愛的無私。兩部作品的特點在于《我與地壇》闡述了史鐵生的逆境觀，而《假如給我三天光明》則表達了對生活的向往以及對生命的敬仰。
此外，《我與地壇》描述了地壇在作者生命中的關鍵作用，特別是母親去世后，地壇逐漸成了作者的精神支撐，作者更是將其當做了知心朋友?！都偃缃o我三天光明》則采用通俗的語言描寫了對三天光明的向往與最想實現(xiàn)的愿望，體現(xiàn)了作者對生命的敬仰。
三、反饋總結(jié)，深化對文章的理解
在對比閱讀中，教師還應當引導學生展開對話與互動，進行反饋與總結(jié)，由此提高教學效率。例如，將《歸去來兮辭》與《定風波》進行對比閱讀時，教師可讓學生進行自主探究，由此得出作品的相似之處或者寫作的特點。
陶淵明、坡二人的性格頗為相似，“大濟蒼生”的理想相同，在政治方面的失意也較為接近。但二人歸隱田園的原因不同，陶淵明是自愿辭官歸隱，蘇軾則是在“烏臺詩案”后被貶，隨后過起了田園生活。此外，二者的精神歸宿不同，陶淵明看到了社會的腐敗，但是無力改變，選擇了逃避，營造自己的桃花源。蘇軾雖然仕途坎坷，但他沒有放棄自己的理想，只要有條件，他總是竭盡全力。究其一生，他始終是以儒家的精神為主，雖然經(jīng)歷了新舊黨之爭，遭遇了一連串的打擊，但是并沒有消沉?！盎厥紫騺硎捝?，也無風雨也無晴”就代表了蘇軾的心境。蘇軾的歸隱是隱于自己的精神世界，但并不是逃避世俗。陶蘇二人在“歸田”問題上有不同的體會，反映到各自的詩詞中，體現(xiàn)了不同的風格。在課堂上，學生圍繞“陶蘇二人歸隱思想”這一話題，各抒己見，課堂氛圍融洽，深化了對文章的理解，取得了良好的教學效果。
一、詞匯使用，注重日積月累
詞匯是書面表達的最小單位。詞匯的準確與否直接影響著表達的效果。高考大綱要求學生掌握3000個詞匯。學生在這一階段，記憶單詞的任務非常艱巨。詞匯積累，要堅持每天布置單詞積累任務，每節(jié)上課聽寫。要突出重點，注重短語搭配。注意及時反饋學生的聽寫情況。鑒于學生總是在相同的詞匯上摔跟頭，指導學生使用重點詞匯本。為了學生對于詞匯的處理能夠有的放矢，教師可建議學生將詞匯錯誤進行集中處理。給學生展示他們在平時寫作中比較普遍的錯誤。通過糾錯改錯的過程，讓學生引以為戒。最終讓學生做到詞匯積累有的放矢。
二、簡單句的提高，注重基本構(gòu)成
句子是書面表達中的基本框架。沒有正確的基本句子結(jié)構(gòu)，根本談不上達意。第一步，強調(diào)掌握、加強訓練五個基本句型的結(jié)構(gòu)。第二步，通過翻譯練習，熟練使用十種實用的簡單句句型。下面通過細化習作中常出現(xiàn)的錯誤，如：（1）不會組織基本的簡單句句型。（2）謂語部分，不能辨別動詞主被動語態(tài)的基本用法。肆意使用情態(tài)動詞；不能準確運用時態(tài)。（3）非謂語用法認識不到位。（4）邏輯不清晰。
三、學會使用四步法翻譯，突破難關
為了減少由于考慮不周全、馬虎等犯錯誤，不妨使用四步法翻譯。第一步，找出句子主干；第二步，確定主干相關詞匯；第三步，翻譯句子主干；第四步，添加修飾成分。
四、恰當使用非謂語、復合句，達到表意充分
非謂語、復合句的恰當使用，不僅可以表意充分、準確。還可以使文章連貫，邏輯性強。書面表達所呈現(xiàn)給大家的是背景、要求和要點。因此，我們要破解要點之間的內(nèi)在邏輯關系，這樣，就會發(fā)現(xiàn)如果適當使用非謂語、復合句這些結(jié)構(gòu)，會有別開洞天、豁然開朗的感覺，使每句話的表達落地有聲。
五、適當使用高級詞匯，變換使用句式，使文章上等級
其中尤其要強調(diào)變換使用句型。單一的句型讀起來枯燥乏味。
如：Playing computers too much does harm to our eyesight. Besides， Relying too much on computers will weaken our memory. What’s worse， Being seated too long before a computer can cause us feel uncomfortable in the back and it can alse make us become fat easily.
這些表達中采用的都是動名詞做主語的簡單句句型。盡管從句子構(gòu)成的角度看表達很地道，但是讀起來卻感覺很別扭。試比較下面這種處理：
If we play computers for too long a time， it will does harm to our eyesight. Besides， Relying too much on computers will weaken our memory. What's worse， Seated too long before a computer， we may feel painful in the back or put on weight gradually.
關鍵詞：高中歷史 語文 整合 必要性 方法
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0164-02
“自古文史不分家”，這句俗語道出了歷史與語文聯(lián)系的密切。隨著近年來高考制度的改革和高考歷史命題方向的轉(zhuǎn)變，我們越來越深切感受到歷史學習與語文整合的重要意義。只要我們用心觀察，就會發(fā)現(xiàn)每年的高考歷史題目中有一半以上與語文存在關聯(lián)，有的甚至直接用到了語文知識，比如，2014年的廣東卷選擇題中有直接用到造字法的相關知識：“宗”是一個會意字。在甲骨文中，宗字作“”，“”象宮室屋宇之形，“”可能表示 。備選答案：A、祖先牌位 B、皇帝寶座 C、青銅兵器 D、鐵制農(nóng)具;還有通過分析文學名著得出結(jié)論、選擇正確答案的的：《紅樓夢》中，賈寶玉的父親讓仆人轉(zhuǎn)告賈府私塾老師說：“什么《詩經(jīng)》、古文，一概不用虛應故事，只是先把‘四書’一氣講明背熟，是最要緊的?！睋?jù)此推出符合史實的結(jié)論是 。備選答案：A、理學居于統(tǒng)治地位，“四書”更受重視 B、孔子權(quán)威地位動搖，《詩經(jīng)》遭到輕視 C、科舉制度弊端暴露，富家子弟棄儒從商 D、《紅樓夢》取材于現(xiàn)實，反映宋代生活。從這些題目中，我們深切感受到了語文知識、語文積累在歷史學習中的重要意義。
而分值頗高的材料分析題，所提供的史料大部分為文言文，更需要學生首先通過語文閱讀技巧了解材料的大意，然后結(jié)合歷史時代分析其反應的歷史現(xiàn)象。由此觀之，高中歷史學習與語文整合是不可或缺的學習手段。
1 歷史學習與語文整合的必要性
1.1 語文學習是歷史學習的基礎
高中歷史學習與初中歷史學習有著質(zhì)的區(qū)別：徹底擺脫了對歷史時間、事件、意義的背誦，而是透過歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律和本質(zhì)。因此，需要學生具備對語言文字的深刻理解能力，并具有聯(lián)想能力和豐富的想象力。學生對文字語言的把握和理解，對學生分析、解決歷史問題有著決定性的意義。高中學生經(jīng)過九年義務階段的語文學習和語言文字的積累，具有了一定的閱讀能力和理解能力，為理解、探究歷史知識奠定了基礎。因此，歷史教師要認識到語文與歷史的聯(lián)系，有意識地將歷史學習與語文學習進行整合，將與歷史相關的語文知識、文章內(nèi)容引進到歷史課教學中，引導學生養(yǎng)成自覺將語文與歷史結(jié)合起來的學習習慣，讓豐富的語文積累成為歷史學習的堅實基礎。
1.2 語文學習有助于學生理解歷史
語文是一門學習外延極廣的學科，對歷史知識涉及的尤為廣泛。語文教材中有大量歷史題材的課文，這些課文都是某一歷史事件的直接或間接敘寫，在學習過程中會在“寫作背景”、“作者簡介”等環(huán)節(jié)中滲透相關的歷史材料，學生會間接提取到大量的歷史信息，比如，《陳涉世家》、《阿房宮賦》學習中，會介紹秦朝相關的史實;《出師表》、《隆中對》學習中，會涉及到三國時期的歷史知識;《紀念劉和珍君》、《為了忘卻的紀念》，會讓學生對中華民國那段歷史中的動蕩有深刻的了解。另外，語文是一門需要大量課外閱讀的科目。除了課標規(guī)定的篇目外，還需要學生廣泛涉獵各類體裁、各類內(nèi)容的文章，其中也包括大量的歷史信息，對學生的歷史學習會有激活和補充的作用。因此，歷史教師要善于向語文借力，實現(xiàn)歷史學習的靈活變通。
1.3 借助語文能增加歷史學趣味性
歷史是一門相對“刻板”的學科。歷史規(guī)律、歷史本質(zhì)的探究也存在一定的枯燥性。教師如果借助語文學習來發(fā)展學生的探究能力和思維能力，會讓本來枯燥的歷史學習變得豐富多彩。比如，在向?qū)W生介紹“謚號”這一歷史現(xiàn)象時，教師讓學生回憶語文學習中歷代文學名家的謚號，并探究其含義。然后，向?qū)W生提供歷代皇帝不同類型的謚號，讓學生結(jié)合字義來探究這些謚號所包含的褒貶。學生不但能快速理解謚號的意義，且能夠幫助學生從謚號去推測某個皇帝的作為，極大增加歷史學習的趣味性。
歷史教師還可以將語文教材中的課文作為史料，來引導學生分析某個歷史時期的政治、經(jīng)濟、文化特點，以及歷史事件背后多包含的發(fā)展規(guī)律等。歷史與語文的整合能幫助學生消除歷史的枯燥和時空的遙遠感，對幫助學生對歷史事件的認識有極大的促進作用。
2 歷史學習與語文的整合方法
2.1 借助語文發(fā)展學生的歷史思維能力
通過九年義務教育的語文學習，到了高中階段學生的語文思維能力有了較好的發(fā)展。這種思維能力對思考、解決歷史問題有極大的推動作用。例如，在思考“‘宗’是一個會意字。在甲骨文中，宗字作‘’，‘’象宮室屋宇之形，‘’可能表示 ?！边@個問題時，引導學生從歷史和語文兩個角度來綜合思考：會意字是由意思獨立的幾部分構(gòu)成，因此，這個圖案很可能表示宮室屋宇之中的一個物?！白凇迸c“祖”字在歷史中最常用的是皇帝的廟號，如“高祖”、“高宗”、“中宗”、“玄宗”等，因此，這個圖案很可能與宗廟里的祭司相關。再聯(lián)系我們現(xiàn)在漢語中經(jīng)常使用的“祖宗”、“列祖列宗”、“光宗耀祖”等詞語的含義，“宗”字很明顯與先人相關。因此，從四給備選答案中很容易就能找到“祖先的牌位”這個答案。
這種借助語文思維能力去理解歷史知識和概念的學習方法，能幫助學生走出死記硬背的機械學習模式，促使學生將所學知識前后聯(lián)系、融會貫通，不斷擴展歷史學習和思考的外延，將歷史問題放到更加廣闊的文化背景下去思考，更加全面去思考歷史問題，進而提高學習的有效性。
2.2 借助語文積累提高解決歷史問題能力
到了高中階段，語文課標對學生的閱讀量提出了更高的要求。學生通過課內(nèi)外閱讀，尤其是課外閱讀積累了豐富的知識。這些知識涉及到歷史、地理、政治、軍事、科幻甚至物理、化學等各個領域，能夠成為各科學習的有益拓展。在這其中，很大一部分與歷史有交集，成為學生思考理解問題的背景。如果歷史教師能從分利用學生在語文閱讀中積累的知識來解決歷史問題，勢必會事半功倍。比如，在學習“”相關內(nèi)容時，讓學生思考以這一時期為背景的文學作品，并思考其主題是什么？學生自然能夠想到魯迅的《故鄉(xiāng)》、《阿Q正傳》、《藥》等熟悉的作品，當然馬上會想到它們都是從不同角度反應“”不徹底性。然后，讓學生結(jié)合歷史課本總結(jié)“”的意義和局限性。這種借助語文感性資料理解歷史知識的學習方法，能幫助學生加深對歷史知識的認識和理解。當學生在考試中，遇到反應“”不徹底的材料時，學生馬上能找到問題的方向和突破口。
當然，很多時候?qū)W生借助自己的閱讀積累，還能夠直接解決歷史問題。比如，面對“《紅樓夢》中，賈寶玉的父親讓仆人轉(zhuǎn)告賈府私塾老師說：“什么《詩經(jīng)》、古文，一概不用虛應故事，只是先把‘四書’一氣講明背熟，是最要緊的。”據(jù)此推出符合史實的結(jié)論是 ?！边@道選擇題，學生結(jié)合全書中賈政數(shù)次數(shù)落賈寶玉不務正業(yè)，專在詩詞上下功夫，以及賈寶玉應付父親檢查時所讀的書目，很明白就能看出當時的教育是“理學居于統(tǒng)治地位，‘四書’更受重視”。
2.3 重視通過材料分析獲取歷史信息
通過閱讀獲取信息是語文學習的重要內(nèi)容，也是學生學習歷史、解決歷史問題的重要途徑。在歷史教學過程中，教師除了引導學生通過閱讀課本上的材料來理解相應的歷史知識外，還要善于引導學生通過閱讀分析歷史資料、文學作品、觀看影視資料等渠道來獲取相應的歷史信息，還原歷史原貌。在我國，前的史料和文學作品都是文言文。教師要引導學生利用語文課上學到的文言知識來解讀材料，并根據(jù)材料的時代和內(nèi)容來分析材料中所包含的歷史信息，以及這些信息的普遍性和局限性，從而指導學生全面、客觀、公正地認識歷史，得出結(jié)論。比如，讓學生閱讀林覺民的《與妻書》，結(jié)合歷史課本分析當時的社會環(huán)境，以及其代表的民主人士最求的革命目標是什么？文史的結(jié)合，增加歷史學習興趣的同時，也有助于學生從鮮活的史料中感受富有生命力的歷史。當學生對自己熟悉的語文教材從歷史角度進行解讀時，學生會將在語文課堂上體驗到的認識和情感融入其中，能夠喚起學生更加深切的情感體驗，對當時的社會環(huán)境、政治等因素有更深刻的認識和理解，對解答歷史題目有直接的推進。
因此，教師要善于將語文教材中與歷史相關的材料引進歷史課堂，讓學生嘗試通過閱讀材料，提取其中的歷史信息，并結(jié)合教師提出的問題從歷史角度進行解讀和思考思考，提高學生獲取歷史信息和全面思考問題的能力。
總之，歷史學習與語文有著千絲萬縷的聯(lián)系，甚至有很大的交集。很多知識既屬于歷史又屬于語文，它們既有各自科目的屬性和特征，又有語文和歷史都需要的本質(zhì)屬性。因此，歷史教學也需要樹立大歷史學習觀，將高中歷史學習融入到語文學習的廣闊背景中，讓學生借助語文積累、語文思維甚至語文學習的某些方法和技巧去思考歷史問題，促使歷史學習與語文學科有機整合，改變歷史學習方法、開闊歷史視野。
參考文獻
【關鍵詞】高中語文；比喻修辭教學；內(nèi)容；難點；措施
1.前言
修辭是語言中的一門藝術(shù)，與人們的生活息息相關，對促進一個人語言表達能力有著極大的促進作用。而修辭的學習在我國高校語言教學中占有較大的比例，尤其對比喻修辭的學習要求較高。包括對比喻基本類型的掌握、對比喻在實際語境中所表達的不同含義的理解以及在實踐中對比喻的運用三個方面。因此，教師一定要對比喻的內(nèi)容和難點進行較為清晰的梳理，才能在教學課堂上采取一定的措施，提高學生對比喻修理的與應用能力。
2.比喻修辭在高中教學中的內(nèi)容
2.1比喻的基本類型
比喻是高中語文學習中較為常見的修辭手法，指的是用一個相似的事物對另一個事物進行描述的表現(xiàn)手法。高中語文教學中對學生比喻修辭知識的學習要求較高，不僅要學會分辨常見的幾種比喻類型，還要求學生能夠把比喻修辭用到實際的語言運用中。比喻這種修辭手法的分類很多，其中要求高中學生必須掌握和區(qū)分的的類型一共有四種：包括明喻、暗喻、借喻和博喻。
2.2提高學生的理解能力
相同的比喻修辭，用在不同的語境中有不同的效果。學生在學習比喻修辭時一定要懂得結(jié)合文章上下文去理解，才能更好的體會文章作者的思想感情。語文老師在講解比喻修辭時一定要選擇特征較為明顯的文章，引導學生感受文章的語境，只有結(jié)合文章，讓學生正確的理解語境，才能真正感受到比喻在文章中起到的作用，從而提高學生對不同語境中比喻修辭的理解能力。
2.3增強學生運用比喻修辭的能力
學習修辭的意義在于增強學生的語言表達能力，如果學生只學到了比喻修辭的理論知識，而無法在實際的語言表達中靈活運用，這就失去對比喻修辭學習的意義。因此，高中語文老師對比喻修辭的教學不應該局限于課本，還應立足于實際，運用比喻修辭給學生上課；同時，引導學生們運用比喻修辭在實際對話中進行交流。
3.高中比喻修辭教學中的難點和應對策略
3.1高中比喻修辭教學中的難點
高中比喻修辭教學的難點一共體現(xiàn)在一下三個方面：
第一，高中語文閱讀中對修辭使用的現(xiàn)象較為普遍，學生常常會出現(xiàn)難以區(qū)分兩個句子修辭使用較為相近的情況，混淆了比喻修辭的定義，甚至有的時候，老師也會出現(xiàn)模棱兩可的情況。
第二，對比喻修辭內(nèi)容的拓展，目前，在高中語文比喻修辭的課堂中，學生對修辭的學習只停留在認識和區(qū)分，不能拓展到修辭的角度，不能認識到辭格的特點以及相互之間的異同，也就不能從辭格的角度分析比喻修辭在一個文章句子中所起到的效果。
第三，理論知識較多，實踐運用較少，即使學生知道一個比喻修辭在一個句子中的作用，并且知道比喻修辭的使用能讓句子變得生動有趣，但依舊不能運用到實際的語言運用中，這樣就不能達到高中比喻修辭學習的初衷。
3.2比喻修辭在高中課堂中的教學對策
3.2.1比較中學習
教師在課堂上引導學生對不同比喻修辭在不同的句子中進行比較，這種方式能讓學生對相似的比喻之間不同的用法有一個更深刻的認識，加深學生對不同修辭的印象，從而達到辨析的作用，不會輕易在語言運用在出現(xiàn)判斷錯誤的情況。
在高中課堂中最典型的課文就是朱自清的《荷塘月色》，在一個段落中融合了較難的辨析的比喻修辭，包括博喻、暗喻和通感，而老師在學習這篇文章的時候，可以讓學生嘗試著把課本中的原句改為不帶比喻修辭的句子，再把兩個句子進行比較，這樣很容易讓學生對比出比喻修辭在文章中的作用。
3.2.2結(jié)合文章進行學習
教師在學習比喻修辭時不能只是單純的對某個句子進行學習，最重要的是立足于課本。例如，在《大堰河，我的保姆》整篇詩文中，就大篇幅的運用了比喻修辭，教師把這篇課文中運用了比喻修辭較為典型的句子進行重點學習，這樣不僅能加深學生對比喻修辭的記憶，更能錘煉學生的語言表達能力，達到了修辭學習的效果。
3.2.3理論與實踐相結(jié)合
高中課堂對比喻修辭的學習一定要結(jié)合實際，除了課堂上老師引導式的語言交流，還應鼓勵學生將比喻修辭運用到寫作和日常學生的口語交流中。傳統(tǒng)的語文教學中單一而抽象的閱讀教學會令學生感到枯燥對其失去興趣。因此，老師一定要鼓勵學生學以致用，即學即用。例如，在批改學生作文時，可以將運用到比喻修辭的地方進行勾選，或在班上學生指出作文中修辭的運用對文章起到了怎樣的效果；這樣對學生的作文進行了肯定，很容易讓學生記憶深刻，也會試著將比喻修辭運用到實踐中。
4.結(jié)束語
高中語文教學中比喻修辭學習與運用是重點，也是難點，所以高中語文老師一定要引起重視，靈活教學。改變以往較為局限的課堂練習的學習，一定要結(jié)合文章，讓學生感受到中國文字的博大精深；并且，應鼓勵學生學會運用到語言表達中，不僅僅只是在紙上，還應運用到日常的口語交流，這才是高中語文教學比喻修辭最終應達到的效果。
【參考文獻】
[1]石.高中語文修辭教學初探[J].讀與寫（教育教學刊），2014.11（3）：95
關鍵詞：高中語文 新課程 課堂教學 意識
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）01-0028-02
《語文課程標準》根據(jù)高中階段語文教育的任務和學生特點，明確提出要在學生語文的審美能力、應用能力以及探究能力的培養(yǎng)上加大教育力度，以促進學生語文綜合能力的全面發(fā)展與提高。按照高中新課程的要求，高中語文課堂教學必須強化以下幾個意識。
一、文本解讀意識
解讀文本是語文綜合能力的體現(xiàn)。高中語文新《課標》要求閱讀教學要“發(fā)展學生獨立閱讀的能力”“注重個性化的閱讀”。培養(yǎng)學生獨立閱讀文本和深入解讀文本的能力，是閱讀教學的關鍵。學生走進文本，深入理解作者的思想情感，鑒賞作品的價值取向、表現(xiàn)手法以及構(gòu)思和語言，是學生閱讀能力的體現(xiàn)，也是閱讀教學追求的境界。對此，語文教師必須要從人文角度出發(fā)，以開放的教學思想和以學生為本的教學理念來對教材內(nèi)容進行解讀，這樣才能夠做到尊重學生的主體性，才能夠帶給學生對語文的獨特感悟與個性化體驗。同時，語文教師還必須對教材內(nèi)容的用意與價值導向作細致、深入的分析與理解，用發(fā)展的教育眼光去對教材內(nèi)容進行透析，做好應對一切教學事件的準備工作，最大限度挖掘教材中體現(xiàn)的人文價值與教學意義。
在教學過程中，教師要著力引導和激發(fā)學生發(fā)揮想象完成對文本的解讀。要注重語言運用訓練，將語言運用的訓練提升到一個人文的高度，讓學生在理解、品味語言的過程中領略語言的精妙，進而建構(gòu)文本的意義，積累必要的知識，獲得審美的愉悅以及語文素養(yǎng)的提高。
二、課堂互動意識
高中語文新《課標》明確說明，在語文閱讀教學中，要加強學生與文本內(nèi)容、作者以及教師間的多方對話，要在教學中增強學生心靈和思想的活動。閱讀教學的根本目的在于建立起學生與其他各方，尤其是與作者和教師之間的互動聯(lián)系，并形成一種思想層面的交流。語文教師在這個關系網(wǎng)中，應該作為一個中間人，讓學生和文本內(nèi)容通過教師展開實質(zhì)性的對話。所以，教師在教學過程當中應當作為學生的激勵者、點撥者、引導者與啟發(fā)者。開展學生和教師以及文本內(nèi)容三者之間互動的教學活動，能實現(xiàn)從“單向型教學”向“多向型教學”轉(zhuǎn)變。在這一過程中，師生雙方在互動中同等重要、互為主體。教師作為主體，要立足一個“導”字，而學生作為主體，則體現(xiàn)為一個“動”字。這樣全方位的有效“互動”才能實現(xiàn)，互動面越廣，互動層次越深，課堂教學就越有效，課堂教學就越有生命力。
語文課堂上的有效互動不是簡單地追求活動的頻繁，也不能簡單地以課堂氣氛活躍為判斷尺度，而要充分考慮是否體現(xiàn)了學生的主體性。構(gòu)建課堂上的有效互動，關鍵在教師要努力營造寬松、民主、和諧的氛圍，創(chuàng)設各種學習活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，同時要充分尊重學生的話語權(quán)及個人見解。
三、拓展延伸意識
新《課標》指出：學生通過高中語文必修課程和選修課程的學習，要在“應用、拓展”能力上有所發(fā)展。課堂拓展是教學的有機組成部分，是課堂教學最具生命力的部分。語文不僅是讀書、識字，所以對語文教學進行拓展十分必要，這一方面可以提高學生的學習興趣與積極性，另一方面也可以使他們的知識結(jié)構(gòu)得到完善，讓他們得到全方位的提升與發(fā)展。
教學中應注重將課外的學習資源納入課堂。拓展延伸應該圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點，要立足于課本，聯(lián)系對比，由此及彼，化有限為無限；要有充足的背景材料，適時引用；要讓學生各抒己見、暢所欲言。總而言之，教師要樹立“用教材教”而不是“教教材”的理念，注重對教材的補充、延伸、拓展和重組。
四、質(zhì)疑探究意識
新課程改革要求高中語文教學必須培養(yǎng)學生的探究意識、探究方法和探究精神。高中學生已經(jīng)具備一定的探究能力，因此語文課堂教學應當在注重學生判斷、感受、觀察以及分析能力培養(yǎng)與提高的同時，發(fā)展學生思考問題的廣度和深度，以使他們對語文學習、問題思考的興趣與探究意識得到增強。不要否定學生對于事物的質(zhì)疑，相反要給予相應的鼓勵，要引導學生去發(fā)現(xiàn)文中不合常理、常情、常態(tài)的地方，讓學生在自己獲取知識的過程中，體驗質(zhì)疑、釋疑中的曲折、反復、失敗與成功，真正體會到學習的樂趣，從而在學習過程中提高自身的閱讀能力。
在課堂上引導學生質(zhì)疑探究，首先要求教師結(jié)合閱讀文本，設計出能解答文本核心內(nèi)容的“鑰匙”性質(zhì)的問題，激發(fā)學生去積極思考、探究，為學生提供探究閱讀的空間；其次，教師要為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動獲得知識與能力；再次，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。同時，探究能力的培養(yǎng)應面向全體學生，使不同層面的學生都能得到培養(yǎng)和提高。
五、教學評價意識
高中語文《課標》還指出，對于語文課程評價不應當只是作為反應學生語文學習成效的標尺，更應當將其作為改進教師教學方式，對教學過程與教學設計進行完善的一個重要參考，以此提高高中語文教學的有效性。語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。這體現(xiàn)了語文教學評價是多向的師生互動評價的性質(zhì)，注重將教師的評價與學生的自我評價和互相評價相結(jié)合。
在課堂教學評價中應注意的是：教師對學生的課堂評價要以發(fā)展性評價理念為指導，注重學生在課堂上的學習過程；教師在教學中要有意識地創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，鼓勵學生對教師在課堂上的教學活動作出評價；鼓勵學生敢于正視自己的缺點，學會自我評價；鼓勵學生主動地對其他學生在教學活動中的表現(xiàn)進行評價；教師要結(jié)合學生反饋的信息，把對自我的判斷和評價以及改進課堂教學的措施反饋給學生，身體力行，真正做到“教學相長”。
六、生活應用意識
傳統(tǒng)的語文教學方式，多以“讀書識字”為主，這在一方面的確使學生的某些能力得到了培養(yǎng)，但另一方面卻使學生對于語文的實踐與應用受到了阻礙。要改變這樣的教學局限性，最簡單、最直接也是最根本、最重要的一個教學方式就是在教學中增強學生的生活體驗。這就需要將教學場所擴展到課堂以外的地方，讓學生面對社會、面對自然，加強自身對語文知識的實踐與應用，增強自身對生活的感悟，從本質(zhì)上提升學生的語文綜合能力。
時代在發(fā)展，我們的教學工作面臨著巨大的轉(zhuǎn)機與挑戰(zhàn)，要想培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會所需的有用人才，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)陳舊的教學思想，以新《課標》為指導，更新教學意識，注重學生語文綜合能力的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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關鍵詞：教學；思考；詩歌
一、以文本為依據(jù)，探究詩歌深刻的思想內(nèi)涵
人教版高中語文必修四第二單元所選八首詞分別是柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位文學大家的代表作，涵蓋豪放、婉約兩派。其中柳永和蘇軾生活在北宋時期，李清照兼跨兩宋，辛棄疾主要生活在南宋，這些詩詞的創(chuàng)作時間跨度大約有二百年。柳永、李清照是婉約派的典范，蘇軾、辛棄疾是豪放派的代表。他們由于所處的時代不同，人生經(jīng)歷的差異，反映的內(nèi)容和抒發(fā)的情感在他們的文學創(chuàng)作中也就自然有不同的體現(xiàn)。具體表現(xiàn)在：柳永擅長以纖細婉轉(zhuǎn)之筆寫離別相思、男歡女愛，常常將自己的羈旅情愁和仕途坎坷融入詞中；李清照屢經(jīng)國家之難，她的詞反映了自己的生活變化和內(nèi)心的真切感受；蘇軾雖屢次遭貶，卻依然達觀豪邁，詩詞中表現(xiàn)的是一種超然的情懷；辛棄疾“以氣節(jié)自負，以功業(yè)自負”，但一生仕途坎坷，屢遭排擠，可是他的詞沒有低沉之勢，始終洋溢著愛國情懷。學生通過對這些內(nèi)容的理解，能夠透過表層的描繪，深刻體會作者的情感，進而去探究這種情感產(chǎn)生的原因，達到情感的體悟與作者心緒的融合，獲得心靈上美的感受，這才是語文教學的最終目的，即語文教學的本真。
二、以文為媒，陶冶學生的情懷
本單元所選八首詞，不論是豪放派的代表，還是婉約派的杰作，作者都能用匠心獨運的手法，精巧優(yōu)美的語言，給讀者帶來強烈的視覺和情感沖擊，如蘇軾的“大江東去浪濤盡……亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪……”，作者以生花妙筆給讀者描繪出一幅蕩人心魄的壯美的畫面，展現(xiàn)出祖國山河的無限美好，表達出作者對祖國山河的無限熱愛之情。在教學過程中，我以此為介質(zhì)，引導學生通過學習美文，深刻體會祖國山河的壯美，激發(fā)學生對祖國山河的熱愛之情；引導學生在學習過程中樹立遠大的理想和目標，刻苦努力，學有所成，將來報效祖國，讓我們的祖國更加美好。既學習了詩歌的內(nèi)容，又陶冶了情操，提升了情感。
總之，語文教學不僅僅是知識的學習，更重要的是從傳統(tǒng)的文化中汲取營養(yǎng)，陶冶情操，體會詩情，感悟人生的道理，最終達到詩意的生活。
參考文獻：
1.1課堂提問中重數(shù)量輕質(zhì)量。實施素質(zhì)教育，要求教師一改以往滿堂灌的教法，加強與學生的互動。因而，有些教師就把課堂提問的數(shù)量作為了衡量一堂課是否學生活動豐富的一個標準。然而，在課堂上由于問題太多，有時學生窮于應付，看似師生交流頻繁，實際上學生對這些問題并沒有留下什么印象。因為學生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導致的結(jié)果是學生無法獲得完整的知識。
1.2重提問而輕反饋。有些教師，上課的時候也是精心準備了一些問題。當學生在回答時，卻經(jīng)常把學生晾在一邊。有時學生剛剛回答，老師就接住學生的回答，一講到底。長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。
1.3盲目提問，讓學生回答無從入手。有的教師過多地提一些諸如“對不對？”、“是不是？”、“行不行？”等問題。有的只注重問，不注重講，簡單認為提問的多就是啟發(fā)式教學。表面看，提問多是教與學“雙邊”活動，熱鬧非常，實際上并無實效，長此以往，反而會使學生養(yǎng)成輕浮態(tài)度和懶漢思想。
1.4先點名再提問。有些教師在課堂提問中，尤其是在對以往知識的回顧當中，常常會先叫起某位同學，然后再提出問題要求回答。一方面，被點名的學生不知所措，而其他的同學同時不會對問題加以思考，而僅僅充當了一個聽眾的角色而缺乏了對以往知識的自主性的回憶。
1.5假借提問而懲罰學生。給學生個“難堪”，這不僅不利于教育學生好好學習，而且往往引起學生反感，嚴重妨礙搞好師生關系。
2.數(shù)學課堂提問的目的 課堂提問是由教學目標決定的有計劃的教學手段。多元智能理論認為“多元情景化”的教學，是激發(fā)學生興趣的有效方法。加德納指出，教學方法的重要特點在于，它不象工業(yè)化生產(chǎn)那樣“以邏輯方式大量制造的手藝”。這就是說，教學方法具有很強的藝術(shù)性，教學活動的“中心精神就在于教學的樂趣”，“采取不同的方法，盡可能有力而正確的把重要內(nèi)容傳授給不同心智的學生”。加德納盼望老師能夠有“引人入勝的切入點”?！皢栴}教學”也正是利用一個“有意義的切入點”，激發(fā)學生的興趣來傳授重要內(nèi)容的一個很好的方式。
數(shù)學課堂提問是激發(fā)學生積極思維的動力；是開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，因此教師應充分發(fā)揮課堂提問的效能。其目的在于：
2.1激發(fā)學生根據(jù)提問進行積極思考，為學生創(chuàng)造思考和探索問題的條件。在數(shù)學的教學過程當中，要體現(xiàn)以學生為主，教師應根據(jù)課堂的具體要求，給學生提出問題，給于學生思考的方向，讓學生的自主學習有的放矢。
2.2通過問題的反饋功能，了解學生學習情況，并對于學生的思維過程進行指導和評價。很多學生往往因為知識網(wǎng)絡的不全和思維的局限性，在自主學習的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)考慮問題不全面或者解決問題受阻等情況。通過對學生對問題解決情況的反饋，及時地優(yōu)化學生的思考，克服問題的難點從而讓學生對問題的解決進行到底。
2.3集中學生注意力，引起學生學習興趣，調(diào)動學生積極性。有的學生在數(shù)學的課堂教學中，只帶嘴和手，缺乏動手操作意識。因而在學習當中，很容易出現(xiàn)聽課的疲軟。適當?shù)卦O置問題，將課堂的教學過程豐富多彩，跌宕起伏，引發(fā)學生的學習興趣。
2.4開拓學生思路，啟迪智慧，使學生學會良好的構(gòu)思和有效地表達自己的看法。教學的目的是為了培養(yǎng)學生的各方面的能力和素質(zhì)。愛看小說的人不一定能寫出優(yōu)秀的作品，只有不斷地嘗試寫作，才能提高自己寫作的能力。學生的分析能力，表述能力也同樣要在不斷的訓練當中加以培養(yǎng)。不斷地讓學生在問題當中學會思考，學會分析，學會表達，才是提問的真正目的所在。
3.數(shù)學課堂提問中的心理分析 在數(shù)學課堂教學中，教師有意識地提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，以創(chuàng)造生動活潑的情境，從而使學生帶著濃厚的興趣去積極思考。然后在提問的互動過程當中，教師的心理和學生的心理往往會對提問的效果產(chǎn)生很大的影響，下面從在提問的互動過程中教師的心理和學生的心理方面闡述筆者的幾點想法。
關鍵詞：高校學生 心理健康教育 教學模式 問題 弊端
針對目前高校教育的現(xiàn)狀，不斷增強對學生心理健康教育的針對性與實效性，積極開展心理健康普查、知識宣傳、心理健康講座、個體咨詢等多種形式的心理健康教育方式，才是優(yōu)化高校學生心理素質(zhì)，提升學生心理健康水平的重要方法。以下就來講解在當代時代背景下傳統(tǒng)學生心理健康教育中存在的弊端以及問題，并給出相應的對策。
一、開展高校學生心理健康教育的意義
在高校中開展學生心理健康教育工作，不僅可以改善學生的不良心理問題，還可以幫助學生解決心理發(fā)展中的問題，優(yōu)化學生心理素質(zhì)，全面提升高校學生的心理健康水平。在高校開展學生心理健康教育工作，可以提升學生在社會中人才的競爭能力，通過知識宣傳、心理健康講座、個體咨詢等方式對學生開展心理健康教育，可以提高高校學生的社會適應能力以及心理調(diào)試能力，進一步提高學生思想覺悟。高校學生中開展心理健康教育，不僅不可避免學生出現(xiàn)各種各樣的心理問題，還能通過心理健康教育培養(yǎng)出學生良好的心理品質(zhì)，為學生今后的成長打下良好基礎。
二、高校學生心理健康工作中存在的問題
在高校中存在對心理健康教育不重視的問題，不僅沒有專門的心理健康教育機構(gòu)，而且還都是形式主義，并沒有在思想上引起重視。沒有完善的心理咨詢時，在心理咨詢中也沒有從心理學技術(shù)以及理論中分析學生的心理問題，而且保密性也比較差，就導致學生不敢去進行心理咨詢，故此高校心理健康教育工作也開展的越來越不積極，導致高校心理健康教育機構(gòu)也只是形式性的存在，并沒有在學生中切實開展相應的心理輔導教育工作。
（二）心理個體咨詢中的問題
在高校心理健康教育中，對與個體咨詢的學生，不僅其沒有針對性，而且對于學生個體中存在的心理缺陷沒有足夠的認識，妄下定論，使得學生的心理問題并沒有得到很好的緩解與疏導。對于存在心理障礙以及人格缺陷的異常學生，沒有耐心與學生交談，而且在心理健康咨詢中，也沒有排除其心理障礙，沒有很好的發(fā)揮調(diào)節(jié)學生適應能力以及開發(fā)學生潛能的作用，使得高校心理健康教育并未收獲成效。
（三）高校的心理健康教育觀念落后
高校的心理教育觀念還只是傳統(tǒng)的教育形式，并沒有針對學生的實際情況給予研究調(diào)查，往往簡單的說兩句話就結(jié)束了，這種草率的心理健康教育不僅沒能給予學生有效的心理指導，還會降低學生對高校心理健康教育工作的信任。高校的心理健康教育不僅照搬國外心理健康教育發(fā)展模式，沒有中國特色，并不適合在我國使用。
三、改進高校學生心理健康工作弊端的對策
（一）拓展心理健康教育形式
在高校學生的心理健康教育中，擴展心理健康教育的形式，在全體學生面前開展心理健康教育活動，擴大受益面。并在高校的心理健康教育中，還應該有針對性的對學生進行心理輔導，重視課堂教學與課外的滲透，多途徑的開展對高校學生的心理咨詢工作。
（二）加強心理健康教育師資隊伍建設
在高校的心理健康教育中，加強專業(yè)心理健康師資隊伍的建設，提升高校心理健康教育工作的專業(yè)化。并針對當前高校專業(yè)人員不足的情況，應該加強對心理健康導師的培訓，提高高校專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T的素質(zhì)。
（三）在高校中開展多樣化的心理咨詢
當今的高校教育中，網(wǎng)絡的普及發(fā)展對心理健康教育也能發(fā)揮不小的作用。可以在高校中構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡，在網(wǎng)上對學生進行心理輔導，消除學生的隱私顧慮，拉近彼此間的距離。心理咨詢上可以是個體咨詢、電話咨詢、當面咨詢、郵箱咨詢、QQ咨詢等，在高校中開展多樣的心理咨詢形式，可以加強學生的咨詢意識，使學生能夠?qū)π睦碇R有更深入的了解，幫助學生緩解不良心理狀態(tài)，提高學生的心理適應能力。
四、結(jié)論
由上可知，在高校學生心理健康教育中，應該針對高校學生的特點，有針對性的開展心理健康教育工作，不僅能幫助學生解決各種心理沖突與矛盾，還能減輕學生的心理壓力，全面提升高校學生的技能。在高校的心理健康教育中，不僅要提高心理健康教育工作水平，還能切實提高大學生心理健康素質(zhì)，切實有效的加強與改進大學生心理健康教育工作。
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