發(fā)布時間：2023-09-18 17:19:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的兒科醫(yī)學課程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1 研究情況
1.1研究對象重慶醫(yī)科大學已進入臨床專業(yè)課程學習階段的臨 床醫(yī)學本科學生。以自然班為對象隨機設立實驗組與 對照組，實驗組179人，對照組169人。
1.2研究方法在兩組學生的兒科學教學中實施不同的評價方 式，在授課教師、教學內容、教學方法、學時數(shù)、使用教 材等方面完全一致。實驗組采用“形成性評價為導向 的綜合評價”方法，對照組采用以期末考試為主的總結 性評價方法。將兩組學生的學習效果進行比較，并對 兩種評價方式的相關性、差異性進行統(tǒng)計分析。在課159程結束后，采用自制問卷對實驗組學生的學習狀態(tài)進 行調查并運用SPSS 20. 0軟件進行統(tǒng)計分析。
1.3評價方案本研究在充分征求授課教研室教師意見的基礎上 制定評價方案（見表1)。實驗組的評價內容由課堂紀 律、床旁示教討論、學習記錄檔案袋（網(wǎng)絡輔助）、期中 測驗、期末考試5部分組成。其中，課堂紀律、床旁示 教討論環(huán)節(jié)由評價者借助日常教學日志的客觀記錄完 成評價；學習記錄檔案袋（網(wǎng)絡輔助）、期中測驗、期末 考試環(huán)節(jié)設置了一致的評價標準，評價者依據(jù)標準即 可給予學生評價。學習記錄檔案袋的評價在重慶醫(yī)科 大學網(wǎng)絡教學平臺的輔助下進行，學習記錄檔案袋中 以案例分析、網(wǎng)絡學習、師生互動討論為基礎，包含課 后作業(yè)、學習與教學互動情況，為評價結果提供客觀可 信的依據(jù)。對照組采用傳統(tǒng)的期末考試總結性評價方 式，結果由考試成績數(shù)值構成。為了比較兩組學生的 客觀學習效果，對照組也參與了期中理論測驗，但測驗 結果不計入綜合性評價。為避免因評價者主觀因素導致評價客觀性、公平 性降低，評價內容盡可能采取能夠量化的方式，并輔以 過程記錄為客觀依據(jù)。同時，為了保證大樣本評價的 可操作性，兒科專業(yè)研究生擔任課程教學助教，由兒科 學課程組組織和培訓參與教學工作。評價者由課程教 師和助教共同構成，共計32名。評價者承諾嚴格按照 指標客觀、公正給予評價。同時，在課程教學過程中， 專業(yè)助教負責記錄教學日志及學生課堂紀律、課堂表 現(xiàn)，日志內容作為教學組教師評價的客觀依據(jù)之一，補 充和完善教師評價。
2學習效果分析
課程考試是檢驗學習效果、評價教學質量、衡量教 學目標是否實現(xiàn)的重要手段。因此，以兩組學生的兒 科學期中、期末課程考試成績比較作為兩組學生學習 效果差異的評價指標。兩組兒科學課程期中、期末考 試采取同一時間、同一試卷考試，內容、題量、難度一 致。兩次的試卷命題均包括單選題、填空題、判斷題、 問答題、病例分析題五大題型，主要從基本知識點、初 步臨床思維、綜合分析問題等方面對學生的學習效果 進行考核。根據(jù)表2數(shù)據(jù)顯示，實驗組學生期中測驗、期末考 試以及總評成績的數(shù)據(jù)分布離散程度小，較對照組更 為集中和穩(wěn)定。兩組學生期中測驗的客觀成績差異無 統(tǒng)計學意義（P = 0. 898>0. 05);兩組學生的期末考試 成績、總評成績均存在顯著差異，且差異均有統(tǒng)計學意 義(P<0. 01)。同時，實驗組學生對基本理論知識的 掌握較期中測驗時顯得更為牢固（期中65. 0±9. 6，期 末7 6. 8±8. 8 )，整體水平有提升；對照組的提升效果 明顯低于實驗組（期中64. 7 士 10. 5，期末72. 8 士11.2)。
在考試成績分布上（見表3)70 — 90分段中，實驗 組149人（占實驗組總數(shù)的83. 24%)，對照組110人 (占對照組總數(shù)的65. 09%)不及格人數(shù)中，實驗組2 人（占實驗組總數(shù)的1. 12%)，對照組為22人（對照組 總數(shù)的13. 01%)。根據(jù)學習記錄檔案袋以及課程教 學日志顯示，實驗組不及格的兩名學生除了期末理論 考試成績外，其余項目的評價結果均為“差”，評價的客 觀結果均在60分以下。
對兩組學生共同使用的期中、期末理論試卷進行 信度分析，克朗巴赫系數(shù)（Cronbach' Alpha)分別為 0.6654和0.8476，試卷信度可靠。從表2的數(shù)據(jù)結果 來看，實驗組學生體現(xiàn)出的知識水平和綜合能力水平 優(yōu)于對照組，總體學習效果優(yōu)于對照組。
2.2 實驗組綜合評價方式與學習效果的相關性分析教學評價的方式多種多樣。
為了檢驗評價方式的 合理性和有效性，學生整體學習質量、學習效果的優(yōu)良 成為了重要的衡量指標。因此，本研究將實驗組綜合 評價結果同學生學習效果進行相關性分析，檢驗“形成 性評價為導向的綜合評價模式”在兒科學課程教學中 是否合理、有效。分析數(shù)據(jù)見表4。根據(jù)統(tǒng)計學對相關系數(shù)的界定，1為正相關，一1 為負相關，0為不相關，當相關系數(shù)大于0. 8時，可以 認為兩個變量之間有很強的相關性。從表4的數(shù)據(jù)分 析來看，實驗組綜合性評價的總評成績均與期中、期末 成績呈顯著正相關，與期末成績的相關程度明顯高于 期中成績?？梢?，以形成性評價為主的綜合評價方式 長期、穩(wěn)定實施，有助于學生學習效果的提高。
3實驗組學習狀態(tài)與感受調查
兒科學課程教學結束后，就實驗組學習狀態(tài)與感 受進行調查，主要包括“學習壓力、學習負擔的學習狀 態(tài)與提高學習興趣、臨床思維能力、邏輯思維能力、溝 通交流能力、團隊協(xié)作能力的個人感受”個方面。發(fā) 放調查問卷179份，回收問卷174份，有效問卷174 份，有效回收率為97.21%?；厥盏膯柧碛肊xcel建立 數(shù)據(jù)庫，并運用SPSS 20. 0軟件進行信度系數(shù)檢驗，得 出問卷信度為0.816，大于0. 8，可以推斷此問卷的內 部一致性較高，可信度較好。詳細數(shù)據(jù)見表5。
根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，實驗組大部分學生學習興趣很高， 通過兒科學課程的學習，建立了初步的臨床思維，提高 了自身的邏輯思維、溝通交流、團隊協(xié)作、主動學習等 四方面能力，在學習過程中并未感受到太大的學習壓 力和學習負擔。
4結論及思考
4.1長期、穩(wěn)定的以形成性評價為導向的綜合評 價模式能有效提高學習的學習積極性與主動性實驗組的評價方案涵蓋了整個兒科學的教學過 程。根據(jù)表4、的數(shù)據(jù)分析結果可以看出，在課程教 學結束時，綜合性評價對實驗組學生學習效果的影響 明顯高于期中時的影響。并且，與對照組相比，實驗組 的學習效果更好，兩者有明顯的效果差異。從表2、3、 5的數(shù)據(jù)對比分析結果來看，實驗組學生在以形成性 評價為導向的綜合評價模式引導下，以往學習中存在 的功利主義思想得到扭轉。大部分學生在學習過程中 更多地著眼于對基本知識的吸收、掌握，對自身思維方 式、綜合能力的訓練和提高。調查結果顯示，在綜合評 價模式的引導下，實驗組學生能夠更積極、愉快地投入 到兒科學學習中，表現(xiàn)出很強的學習興趣。
4.2 以網(wǎng)絡平臺為基礎的學習記錄檔案袋，有助 于師生互動反饋，顯著提升教學效果網(wǎng)絡平臺的運用，彌補了課堂教學時間有限、空間 不足的問題，為學生進一步鞏固及深入了解兒科學知 識、訓練兒科臨床思維，為師生間的有效溝通提供了更 廣闊的平臺。網(wǎng)絡平臺能將學生每次的訪問內容、案例 分析、學習互動以及教師評價的情況如實記錄，形成觀、動態(tài)的學習記錄檔案袋。教與學雙方都能從網(wǎng)絡平 臺中導出學生個人學習狀態(tài)及對應的評價信息，并能夠 借助這些信息，在教學過程中不斷總結與反思，指導或 修正后續(xù)階段的教學行為，使教學效果得到提升。
4.3 完善綜合性評價方案，提高評價效力 在實驗組的綜合性評價方案中，總結性評價以期 末考試的方式展開，而形成性評價則包括了多項內容： 學習紀律、學習態(tài)度、學習效果、綜合能力，等等。多種 因素的評價結果是否客觀、公正，直接影響最終的評價 效力。雖然本次研究盡可能擴大了評價者的數(shù)量，評 價者達到32名，即一個評價者關注5 — 6名學生即可。 但根據(jù)評價者反饋，在對學生學習表現(xiàn)進行評價時，床 旁示教討論等以鼓勵、引導為主要方式的環(huán)節(jié)，評價的 操作性和公平性仍難達到最佳狀態(tài)。究其原因是在具 體操作中，評價者往往會被個別表現(xiàn)突出的學生所吸 引，而忽略了對其余學生的關注和引導。因此在這些 環(huán)節(jié)中，評價者會由于主觀原因而使得評價結果的公 平性和客觀性降低，這也直接導致在進行綜合評價時， 評價的效力減弱。所以，評價方案應進一步細化，提高 可操作性，盡可能降低人為因素對評價結果的影響，提 高評價結果的說服力。
【關鍵詞】兒科護理理實一體化教學實施成效
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)05C-0142-02
兒科護理是護理專業(yè)中一門實踐性很強的專業(yè)主干課程，在學生的能力形成過程中占據(jù)重要的地位。筆者2010年針對南寧市衛(wèi)生學校2009級助產(chǎn)專業(yè)1班開展兒科護理課程理論、實訓一體化(理實一體化)教學，實現(xiàn)了理論與實踐并舉，提高了學生的綜合護理職業(yè)能力。
一、對象與方法
(一)對象
實驗對象為南寧市衛(wèi)生學校2009級助產(chǎn)專業(yè)2個班的學生108人，全部為女生，年齡16-19歲。這兩個班的學生學制3年，已經(jīng)過1個學年的基礎課學習。筆者將助產(chǎn)1班(54人)設為實驗組，助產(chǎn)2班(54人)設為對照組。兩班年齡、基礎理論課成績比較，差異無顯著性意義(均P>O，05)，使用教材與其他任課教師均相同。
(二)方法
1.教學方法。對照組采用傳統(tǒng)教學方式教學，即教師按傳統(tǒng)授課的方法，先講理論知識，每一個單元內容學習完成后帶學生到醫(yī)院臨床見習。實驗組采用理實一體化教學法。理實一體化的教學實施過程如下：一是做好教學的場景準備。建立仿真的模擬病房與教室融為一體的多功能教室。二是按學生的學習風格分組。由學生按每人的學習風格不同分組，分成6個小組，每組選出一名小組長。三是課前一周布置教學任務。以臨床案例的形式，結合教學大綱的要求，設計不同的問題，讓學生明確教學目標，指導學生利用學材、計算機、圖書室、臨床見習、向老師咨詢等方式收集學習的相關資料。四是小組討論。討論如何按照臨床工作的情景，設定工作程序。五是教師審核學生的工作程序，精講重要的知識點。六是實施。每個小組成員在組長的帶領下，進行任務的分工，分派各種角色，按工作程序完成學習任務。七是成果展示。八是學習評價。評價分為學生自評、小組評價、教師評價。
2.評價方法。評價包括三方面內容：一是基礎理論考核。于課程結束后，由教務科統(tǒng)一命題，題型按全國護士執(zhí)業(yè)資格考試試題形式，對兩組進行閉卷考試。二是操作技能考核。操作技能考核以組為單位，教師給出臨床案例，以臨床工作的方式進行考核。同時，結合衛(wèi)生部下發(fā)的《操作評分標準》，編制綜合的考核標準，由2名教師考核，取其平均分。三是實驗組護生問卷調查。筆者在課程結束后，參考相關資料自行設計問卷，內容包括對教學方法的滿意度、團隊合作與交流能力、職業(yè)能力的提高等，了解學生對教學效果的評價。統(tǒng)一發(fā)放問卷，當場收回，發(fā)放問卷54份，回收54份，有效回收率100％。
3.統(tǒng)計學方法。數(shù)據(jù)處理采用SPSSl6.0統(tǒng)計軟件，組間比較采用t檢驗。
二、結果
(一)基礎理論及操作技能考核比較
實驗組與對照組基礎理論及操作技能考核成績異較明顯。
(二)實驗組對理實一體化教學方法的評價
調查表明，實驗組學生對理論實訓一體化教學方法的評價較高，具體見表2。
三、理實一體化教學實施成效
從上述實驗結果可看出，通過實施理實一體化的教學，實驗組的理論與操作成績明顯高于對照組(P
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【關鍵詞】管理科學與工程 專業(yè)融合 路徑 安徽工業(yè)大學
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0243-01
目前學術界和理論界關于管理科學與工程學科體系及建設方面的研究主要集中在：概念界定及其體系研究；熱點問題及發(fā)展趨勢分析；定位、人才培養(yǎng)模式及課程體系設置；交叉特征、創(chuàng)新軌跡及演化分析研究等，并取得了一些重要進展和科研成果。然而，成果大多集中于課程建設與課程體系的設計，缺乏如何運用信息技術對各相關學科進行融合以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才等方面的探討。本文立足于安徽工業(yè)大學管理科學與工程學院各專業(yè)之間互補性強，工管交叉融合的特點，以ERP為主線對學院的工業(yè)工程，物流工程，信息管理與信息系統(tǒng)三個專業(yè)進行融合，最終實現(xiàn)以信息化為基礎，以專業(yè)技能培養(yǎng)為核心，以相關學科為輔助的復合型人才培養(yǎng)目標，并形成規(guī)范的、多學科融合的培養(yǎng)方案及課程體系，從而改變目前學生知識面窄、專業(yè)知識單一、缺乏實踐能力的現(xiàn)狀。
一、安徽工業(yè)大學管理科學與工程學院學科建設基本情況
安徽工業(yè)大學管理科學與工程學院成立于2004年，是國內成立管理科學與工程學院較早的院校之一。學院擁有工業(yè)工程、物流工程和信息管理與信息系統(tǒng)三個本科專業(yè)，以及管理科學與工程一級學科碩士點，物流工程和工業(yè)工程兩個專業(yè)碩士點。近年來，學院以扎實的科學理論知識為基礎，緊密結合社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，充分利用安徽工業(yè)大學的綜合資源和良好聲譽，突出學院在工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)、物流工程等方面的專業(yè)特色，實現(xiàn)了在人才培養(yǎng)質量上的創(chuàng)新和突破，培育了能夠滿足安徽及周邊區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需求的大批管理科學與工程類人才。
本文結合安徽工業(yè)大學管理科學與工程學院目前的專業(yè)設置情況，繪制了安徽工業(yè)大學管理科學與工程學科體系圖，如右圖1。
二、現(xiàn)有教學體系及培養(yǎng)計劃中存在的弊端
安徽工業(yè)大學的管理科學與工程是一個融合了工業(yè)工程、物流工程和信息管理與信息系統(tǒng)三個專業(yè)的交叉學科，各學科專業(yè)知識需要高度融合、知識結構需要符合科學比例才能培養(yǎng)出有專業(yè)特色的創(chuàng)新人才。但目前三個專業(yè)各自為政，在培養(yǎng)方案設置、課程體系設置、師資共享機制等方面還有很大欠缺，影響了學科專業(yè)建設水平的提升。在人才培養(yǎng)方案設置過程中沒有充分考慮學科間的滲透和融合，導致專業(yè)課程體系封閉，各專業(yè)間存在壁壘；在課程體系設置中沒有很好把握各學科專業(yè)知識在交叉學科專業(yè)知識中所占的比重，沒有形成科學的知識結構，導致學生的知識結構單一，缺乏創(chuàng)新能力和知識更新能力；在師資共享機制方面不健全，學院按照系別管理師資的方式與專業(yè)要求相沖突，使教師固化在某一個系，阻止了師資有效的流動和調配，多數(shù)教師知識結構單一，只承擔一至兩門課程的教學任務，無法滿叉學科對人才培養(yǎng)的要求。此外，配套教材、實踐環(huán)節(jié)、學生培養(yǎng)模式等都存在不同程度的問題。
三、以ERP為主線融合不同專業(yè)的課程體系
企業(yè)資源計劃（Enterprise Resource Planning， ERP），是指對企業(yè)所擁有的人、財、物、信息、時間和空間等資源進行綜合平衡和優(yōu)化管理，協(xié)調企業(yè)各管理部門，圍繞市場導向開展業(yè)務活動，提高企業(yè)的核心競爭力，從而取得最好的經(jīng)濟效益。ERP不僅是一個軟件系統(tǒng)，更是將企業(yè)資源進行集成管理的思想。借助于ERP，可將管理科學與工程學院目前工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)和物流工程三個專業(yè)的課程體系進行有效融合。
四、結論
鑒于管理科學與工程屬于多專業(yè)交叉融合學科，本文立足于安徽工業(yè)大學管理科學與工程學院的學科建設過程中存在諸多問題，通過ERP對各學科進行有效融合，力圖實現(xiàn)以專業(yè)為核心、以學科為基礎、以相關學科為輔助的復合型人才培養(yǎng)目標，形成規(guī)范的多學科整合的培養(yǎng)方案及課程體系。并形成寬口徑、厚基礎、重應用的“通識+專才”的人才培養(yǎng)模式，使畢業(yè)生不僅精通本專業(yè)方向，掌握現(xiàn)代管理科學與工程的理論手段和方法，同時能夠進行多學科交叉融合，注重學生綜合素質與能力的培養(yǎng)，通識工業(yè)工程，物流工程，信息管理與信息系統(tǒng)三個專業(yè)知識技術，能在所從事領域將各專業(yè)知識融會使用。
關鍵詞：地方本科院校 視唱練耳課程 教學改革 分析
由于音樂教學有助于提升學生的審美能力、達到陶冶情操的效果，因此對于人才的健康、全面成長具有重要意義。在這種情況下，我國地方本科院校在進行人才培養(yǎng)的過程中，不僅應當加大對音樂教學的重視，還應當意識到自身同音樂專業(yè)院校相比，教學中呈現(xiàn)的不足，從而為不斷提升自身的人才培養(yǎng)能力做努力。在這種情況下，本文從地方本科院校視唱練耳課程教學中存在的問題入手，并有針對性的提出了解決意見，希望對我國地方本科院校的人才培養(yǎng)起到促進作用。
一、地方本科院校視唱練耳課程教學中存在的問題
（一）教學理念方面
同專業(yè)音樂院校相比，地方本科院校的音樂學生專業(yè)能力相對較低，來自各地的學生在專業(yè)能力以及理解能力方面存在較大的差異，部分學生在進入大學以前，對視唱練耳課程非常陌生，對該門課程的重要性以及價值理解不夠深刻；還有部分學生以理論基礎課程的形式看待這門課程，認為在學習過程中只要對曲譜進行充分的掌握，能夠進行辨識、唱譜即可，因此在日常學習過程中通常會將更多的精力放在對專業(yè)課的學習上。
面對地方本科院校學生的這一特點，教師在展開視唱練耳課程教學的過程中，也沒有應用正確的教學理念對其進行引導。日常教學中將該門課程作為對學生音樂基礎的培養(yǎng)課程之一，并沒有樹立正確的教學目標，導致學生在長期的學習過程中，僅僅認為視唱練耳課程是簡單的視唱和聽寫的學習。該門課程的價值沒有得到充分的發(fā)揮。
（二）教學方法方面
現(xiàn)階段，地方本科院校教師在積極進行視唱練耳課程教學的過程中，仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學模式，教學過程中，以理論知識的講解為主，課堂教學嚴重缺乏實踐性、趣味性，這種教學模式導致學生在長時間的學校過程中失去學習興趣。事實上，視唱練耳課程需要在教師的有效指導下，引導學生通過特殊的方式來認識音樂語言，并從中感受到精神上的享受以及構建一種全新的音樂思維。
然而，在現(xiàn)階段的教學過程中，地方本科院校的視唱練耳課程教師基本上都擁有相對專業(yè)的技能，但是在教學過程中，缺乏正確的教學方法的利用，導致教學以展現(xiàn)自身技能為主，盡管學生在學習過程中能夠對教師的專業(yè)技能產(chǎn)生一定的認可，但是，卻無法掌握提升自身技能的真實方法，這是地方本科院校視唱練耳課程教學質量較低的主要原因。
二、地方本科院校視唱練耳課程教學改革的措施
（一）轉變傳統(tǒng)教學理念
新時期，在運行視唱練耳課程提升地方本科院校學生專業(yè)技能、提升其內在素養(yǎng)的過程中，教師必須及時更新自身的教學理念，才能夠將視唱練耳課程的功能充分發(fā)揮出來。
首先，明確教學目標。教師在教學過程中，應將視唱練耳課程的功能向學生進行全面的介紹，引導學生在重視提升自身視唱能力和聽寫能力的過程中，還應當加大對音樂理論知識的理解，促使學生從內在和外在兩個角度出發(fā)，不斷提升自身的音樂能力；其次，提升教學內容的實踐性。在進行視唱練耳課程講解的過程中，必須轉變傳統(tǒng)的以理論講解和自身演習為主的教學理念，而是應當在教學過程中，給予學生更多的時間參與實踐，在對理論知識產(chǎn)生更加深刻理解的基礎上，自身的即興創(chuàng)作能力、內在素養(yǎng)等都能夠有所提升。
（二）綜合應用多種教學方法
首先，小組教學法的應用。針對地方本科院校來講，同音樂專業(yè)院校的學生相比，學生的音樂基礎相對薄弱，在日常進行視唱練耳課程學習的過程中，針對專業(yè)性過強的訓練，通常會產(chǎn)生一種畏懼的心理，在這種情況下，教師為了提升學生對技能學習的信息和質量，在日常教學過程中，可以對學生進行分組，從而有針對性的對學生的專業(yè)技能進行引導，在較小的學習范圍中，學生能夠在教師的引導下，加強交流和溝通，從而對于提升視唱練耳課程教學質量具有重要的促進作用。其次，合并教學法的應用。當學生以小組的形式完成了對相關專業(yè)技能的學習以后，為了更進一步提升學生的技能，教師可以引導學生合作演奏之前學習的內容，并同學生一起對演奏作品進行欣賞，引導學生對音樂作品的內涵、主體以及精神進行充分的了解，促使學生對所學知識進行內化處理，從而從根本上提升視唱練耳課程教學質量。
例如，在對視唱C自然大調2度音程和練耳單音聽記進行訓練的過程中，學生需要對3度以內的單音聽記進行充分的掌握。在這一過程中，教師可以首先將學生進行分組，引導學生對教師彈奏的一組單音進行辨識；在黑板中寫下4小節(jié)簡單旋律，以小組比賽的形式，引導學生大膽的進行視唱；接下來還應當引導學生共同對一組3小節(jié)的節(jié)奏進行模唱。這一過程中，小組教學和合并教學模式的有效應用，極大的提升了學生的學習興趣，同時，教師通過引導的方式，能夠促使學生在學習過程中得到有效的實踐鍛煉，對于提升學生的音樂素養(yǎng)具有重要意義。
三、結語
綜上所述，音樂教學有助于陶冶學生情操、提升學生的內在素養(yǎng)，引導其在復雜化的社會思想基礎上，逐漸樹立屬于自己的、健全而高尚的品格。在這種情況下，現(xiàn)階段地方本科院校在運行過程中，應加大音樂教學的力度，而視唱練耳課程作為音樂教學中的主流課程，應當引起高校的高度重視?，F(xiàn)階段，地方本科院校應對自身開展視唱練耳課程課程中的不足進行深入的分析，從而有針對性的采取有效措施加以改善，從而為提升我國人才的綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]秦紅梅.高師院校《樂理與視唱練耳》課程教學改革探索[J].教育理論與實踐，2014，（03）.
[2]蘇敏.關于本科院校音樂專業(yè)視唱練耳教學現(xiàn)狀分析及對策[J].長春教育學院學報，2014，（12）.
【關鍵詞】課程建構 個性化學習方式
新一輪課程改革倡導讓每個學生按照自己的方式進行個性化學習，但是經(jīng)過十余年改革，學校教育一直還是“他主教學”：教學內容、教學方法和教學手段都是教師根據(jù)自己對教材的理解和學生的可能進行選擇或設計。這種以教師設計為主導的“共性教學”很難實現(xiàn)個性化學習。筆者認為，兒童參與課程建構能夠實現(xiàn)個性化學習。
一、什么樣的學習是個性化學習
什么樣的學習是真正個性化學習？筆者從以下幾個方面進行認識，試圖能夠全面把握其本質：一、從學習對象看，個性化學習是每個學習者個體的學習，是以個性差異為基礎的學習方式。二、從學習目標看，個性化學習是以促進學習者個性發(fā)展為根本宗旨的學習方式。三、從學習方式看，個性化學習是讓學習者以自己的方式進行學習?；谶@樣的理解，我們認為，個性化學習是每個學習者基于自己的潛能，根據(jù)自己的需要，按照自己的方式，使用不同于別人的學習策略和學習方法進行的學習。每一個兒童的生命體是與眾不同的，有自己獨特的天賦、特性和偏好，探究問題的方式也不相同。個性化學習就是用適合自己的方式進行學習。教育的本質是讓每個人成為他自己——讓每個學習者進行個性化學習，獲取知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)展自己。
二、為什么兒童參與課程建構是一種個性化學習方式
1.兒童參與課程建構是一種經(jīng)驗加工，也是一種個體學習實踐。兒童參與課程建構是讓他們在學習生活中運用個體知識和經(jīng)驗對生活或社會經(jīng)驗進行再加工，從而促進自己對原有知識和經(jīng)驗進行再創(chuàng)造，形成新的知識和經(jīng)驗——個體課程。對于兒童來說，從宏觀上看，他們是用個體經(jīng)驗參與決策、開發(fā)、實施、管理和評價這一建構過程對社會生活世界進行再加工；從微觀上看，他們是用個體經(jīng)驗建構知識的這一建構過程對個體生活世界進行再加工。也就是說，兒童在這樣的課程建構過程中對個體的知識能力、生活經(jīng)驗、自然世界和社會文化等進行再學習和再運用，實現(xiàn)知識經(jīng)驗的重構，形成新的自我。兒童對于個體經(jīng)驗加工是自主建構，別人無法代替；也是個體學習，群體無法完成。因此說，兒童參與課程建構是一種個性化學習。
2.兒童參與課程建構是一種教學過程，也是一種個體學習方式。從教學層面看，課程建構是教師引導學生在教育情境中不斷生成經(jīng)驗的過程。兒童參與課程事件的開發(fā)、對學科知識經(jīng)驗的自主建構不斷創(chuàng)造著課堂事件，也用自己的理解和行為不斷解釋著課堂事件，在這種創(chuàng)造與解釋的過程中內容不斷豐富和變革，意義不斷生成和內化。兒童課程建構中經(jīng)歷“學習經(jīng)驗之履歷”的過程就是教學。從學習層面看，兒童用自己的方式參與課程開發(fā)、實施、管理和評價是課程建構，也是個體學習。兒童在課程建構過程中自己對文本、環(huán)境、教師和同伴進行“‘意義與關系’重建的實踐”的過程是個體經(jīng)驗形成過程。兒童按照自己的認知方式對客體世界意義的認知關系、同他者溝通的人際關系、同自身對峙的自我反思關系所建“意義與關系”的實踐過程是自主學習過程。因此說，兒童參與課程建構是一種個性化學習。
三、怎么樣引導兒童在參與課程建構過程中進行個性化學習
1.讓兒童用自己的方式學習開發(fā)資源。兒童參與課程建構最關鍵的方式是參與課程資源的開發(fā)。兒童如何參與課程資源的開發(fā)？就國家課程而言，主要是讓學生根據(jù)學習任務，自主選擇學習資源。例如：數(shù)學教學過程中可讓兒童自主查尋與教學內容相關的教學資料和歷史文化，也可讓他們到相關資料中自主選擇與教學內容融通的習題；語文教學過程中可讓兒童自主查找課文背景材料和相關問題的解釋，也可讓他們到課外書籍中選讀與課文結構或內容相近的文章。就校本課程而言，主要讓兒童根據(jù)教學目標自主選擇課程內容：從社區(qū)資源中尋找實踐基地，從已有文本中查找相關知識，從社會生活中找尋他人經(jīng)驗，從同伴經(jīng)驗中汲取營養(yǎng)。兒童在開發(fā)這些課程資源時所采用的方式都是自己的方式，這種對教學資源的查找過程是自主學習的過程。由此可見，兒童參與這樣的開發(fā)是對課程進行個性化實施，也是個性化學習。
2.讓兒童用自己的方式學習實施課程。兒童參與課程建構最根本的任務是參與課程內容的教學，他們參與課程內容的教學過程便是課程實施。兒童如何運用自己的方式學習課程？就國家課程而言，主要讓兒童自主定向學習目標，自我探究實現(xiàn)目標。例如：數(shù)學教學過程中教師應針對兒童學習的需要和教材的具體要求將“教材”改編為“學材”，然后讓他們根據(jù)“學材”設計“學習目標”，同時通過自主探究“學材”建構知識，形成學習能力。語文教學過程中教師應讓兒童自己閱讀文本，自主設計課文“學習目標”，同時圍繞學習目標自主探究課文，建構知識，形成閱讀能力。就校本課程而言，主要讓兒童用自己的方式設計教學目標和探究方法，然后再通過自己的方式去達成目標。從上可以看出，兒童在實施課程時是通過自主探究發(fā)現(xiàn)和實現(xiàn)教學目標的，這樣的探究是個性化探究，也是個性化學習。
3.讓兒童用自己的方式學習探究問題。兒童參與課程建構最重要的載體是參與教學問題的探究，他們參與教學問題的建構便是課程實施。兒童在課程實施的過程中，通過自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題實現(xiàn)教學目標。兒童如何運用自己的方式探究問題？就國家課程而言，主要讓兒童在學習課程的過程中自我發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題。例如：數(shù)學教學過程中讓兒童通過自主學習“學材”，確定“學習目標”，發(fā)現(xiàn)疑難問題；然后，自己再圍繞“學習目標”和“疑難問題”進行探究，運用自己解決問題的方式“解決問題”，實現(xiàn)學習目標。語文教學讓兒童通過閱讀課文，圍繞“寫什么”“怎么寫”“為什么這么寫”，“學什么”“怎么學”“為什么這么學”，“悟什么”“怎么悟”“為什么這么悟”這一問題框架，確定“學習目標”，發(fā)現(xiàn)疑難問題；然后，自己再以“問題”或“目標”為軸、字詞句篇訓練為經(jīng)、朗讀訓練為緯進行立體式建構，實現(xiàn)學習目標。校本課程主要讓兒童圍繞生活中的問題和課程需要解決的問題設計“學習目標”或“研究課題”，然后再通過自己的方式進行研究，解決問題，實現(xiàn)學習目標。從上可以看出，兒童通過自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題建構知識，形成能力，養(yǎng)成良好的思維品質和學習習慣，這便是最好的個性化學習。
論文摘要：在幼兒園教育體系中游戲和教學都不可相互替代。游戲能滿足兒童在現(xiàn)實生活中無法實現(xiàn)的需要，幫助他們自由表達意愿，從而達到智慧和情感的平衡。而教育機構是不可能沒有教學的，幼兒園也不例外。本文從整體上概述了幼兒園教學中課程與游戲的區(qū)別和聯(lián)系，應該將二者進行有機的融合，同時對當前幼兒園教學課程與游戲問題進行了一些探討并提供了一些建議。
游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發(fā)展的需要和教育的契機，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點，在游戲中體現(xiàn)得淋漓盡致。游戲是早期兒童課程的核心。游戲不僅為教師提供了評價兒童的線索和完成課程目標的媒介，更重要的是，兒童通過游戲與群體的要求與不斷發(fā)展的自我意識之間進行協(xié)調，在智力、社會性、體質和情感等方面得到充分發(fā)展。
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”，“寓教育于生活，游戲之中”。要求幼兒園的教育內容，形式要充分考慮幼兒的學習特點和認知規(guī)律，強調活動的趣味性與綜合性。
越來越多的事實告訴我們，只研究游戲本身是遠遠不夠的，必須將游戲與課程有機地結合起來，將游戲與幼兒的實際生活經(jīng)驗與發(fā)展需要結合起來，只有這樣，才能讓幼兒在游戲中反映出自己的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，讓游戲成為幼兒創(chuàng)造的源泉，使游戲發(fā)揮出應有的教育價值。
(一)游戲給幼兒園課程注入了活力
幼兒園課程內容作為一個統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的整體，只有貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，才能促進幼兒的發(fā)展。游戲是幼兒的生命和真實生活，滲透了課程意義的游戲才能更好地發(fā)揮教育功能。
游戲和課程的滲透就好像血液和身體的關系，血液滲透在身體的每一部位，當血液的供應充足時，人的生命力會非常旺盛，當血液出現(xiàn)毛病時，人就會顯得蒼白無力。而游戲在課程中的地位與之相似，它滲透在課程設計、組織實施和評價之中。游戲作為一種內容和形式融入幼兒教育，不應是孤立的、分割的，它以反映幼兒完整的經(jīng)驗為目的。安排游戲不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種有效的學習方式來促進幼兒的發(fā)展。因此，課程選擇的形式和內容要注意趣味性，強調在內容之中滲透游戲性特征。
在教育活動的實施過程中，我們應該從孩子的體驗來辨別游戲是否真正存在。如果課程中游戲成分較多，就會因其富有趣味性而深深吸引孩子，表現(xiàn)出較強的生命力；反之，教師可能因不自覺地猜疑幼兒已有的經(jīng)驗而過分使外部受到控制。如，教師的過多命令，提供經(jīng)過精心準備，便于控制的材料，課程內容因而顯得枯燥，幼兒常常會表現(xiàn)出厭煩、勞累。
(二)幼兒需要相互滲透、彼此聯(lián)系的經(jīng)驗
各種各樣的學科把兒童的世界割裂和肢解了，但是，學科互相聯(lián)系的真正中心不是科學、不是文學……而是一個完整的世界，生活事件和現(xiàn)象是整體的、相互聯(lián)系的。游戲對幼兒發(fā)展的價值從來就不是單一的，智力游戲絕對不可能只發(fā)展智力，就像角色游戲也有智力的價值一樣。社會生活的方方面面都以一定的方式與幼兒發(fā)生作用，滲透在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，滲透在各個領域中。因此，幼兒園課程各個領域在目標、內容和形式上應該有機聯(lián)系、相互支持，關注幼兒的整體生活，抓住生活、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，最大限度地將游戲與教育因素融合在一起，用生活化、游戲化的方法激發(fā)幼兒學習的主動性、積極性，是幼兒教育的形式、內容貼近幼兒的生活和興趣，幫助幼兒建構一個完整的經(jīng)驗體系。 轉貼于
(三)課程使游戲變得更有魅力
離開了幼兒園課程內容的游戲，就好像是沒有源頭的枯水，缺乏生命力和自身的免疫力。當幼兒缺乏基本的生活經(jīng)驗，幼兒的游戲就會在原有水平上徘徊。很多時候，由于內容和形式的貧瘠導致幼兒在游戲中頻繁出現(xiàn)變換主題、改變游戲形式甚至有無所事事的打鬧現(xiàn)象，從而難以實現(xiàn)教育目標。
從某種意義來說，幼兒園課程的實施就是設置一個豐富而相互聯(lián)系的整體環(huán)境，將課程中相互滲透的各領域內容和經(jīng)驗遷移到游戲中來，增加游戲主題，豐富游戲情節(jié)，這樣，不僅用課程滋養(yǎng)了游戲，增加了游戲自身對幼兒的吸引力，而且使幼兒的經(jīng)驗在游戲中得以延續(xù)，不斷為游戲注入新的內容，幫助幼兒學習和過濾經(jīng)驗，促進幼兒智力和道德的成長，有指導的游戲更能有效地促進幼兒的發(fā)展。
游戲與課程有機聯(lián)系、相互融合，游戲保持自身的基本特征，又發(fā)揮出教育價值。將游戲與教育活動相融合已成為一種趨勢，比如：一日生活主要圍繞主題來開展，游戲與教育活動之間的界限逐漸模糊，作為課程實施重要活動之一的游戲，所有活動都在幼兒主動積極地參與下以游戲或游戲性的方式出現(xiàn)。師幼關系表現(xiàn)出較多的互動性，教師是游戲的參與者而不是旁觀者，關懷和激發(fā)幼兒的興趣，在游戲過程中認真努力地研究幼兒，與幼兒一起感受和體驗，引導幼兒進一步探索和發(fā)現(xiàn)，把活動引向深入。
結 語
幼兒園是實施學前社會教育的專門機構，幼兒園教學是由游戲活動與教學課程共同構成的。在這個特定的教育環(huán)境中發(fā)生的游戲活動絕不等同于自然游戲活動，在這個環(huán)境中的教學活動也絕不是我們通常意義上理解的教學活動。近年來，隨著幼兒園教育改革的深化，同時也是為了尊重兒童以及體現(xiàn)兒童自主性的需要，游戲被推崇為幼兒園的基本活動。探討游戲與課程的關系對開展幼兒園游戲與教學活動有著非常重要的意義。
參考文獻：
【關鍵詞】二元一次方程組；估算；教學評價；數(shù)學思想；教學方法
人民教育出版社七年級下學期數(shù)學教材在第八章“二元一次方程組”第三小節(jié)中，又特別安排了“再探實際問題與二元一次方程組”的內容，選擇了三個具有一定綜合性的問題：“牛飼料問題”、 “種植計劃問題”、 “成本與產(chǎn)出問題”。
；提供給學生利用方程組為工具進行具有一定深度的思考，增加運用方程組解決實際問題的實踐，將全章所強調的以方程組為工具，把實際問題模型化的思想提到了新的高度。
這一小節(jié)內容的問題形式包括：估算與精確計算的比較，如探究1；開放地尋求設計方案，如探究2；根據(jù)圖表所表示的實際問題的數(shù)據(jù)信息列方程組，如探究3。
安排這節(jié)的目的在于：一方面，通過實際生活中的問題，進一步突出方程組這種數(shù)學模型應有的廣泛性和有效性；另一方面，使學生能在解決實際問題的情境下運用所學知識，進一步提高分析問題和解決問題的綜合能力。
下面就這一小節(jié)的第一課時，即探究1的教學過程設計談一點自己粗淺的想法。
1.關于新課引入的設計
建議播放反映新疆美麗自然風光和介紹新疆畜牧業(yè)發(fā)展較好的短片或照片，并配上巴哈爾古麗的演唱的歌曲《新疆好》。其目的有三：一是激發(fā)和增強學生學習數(shù)學的興趣；二是教師借機可對學生進行熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的德育教育；三是為本節(jié)課的引入、探究活動中問題的展示，做了一個很好的引子。
2.關于講授新知的設計
探究1：養(yǎng)牛場原有30只母牛和15只小牛，1天約需飼料675kg，一周后又購進12只母牛和5只小牛，這時一天需用飼料940kg，飼養(yǎng)員李大叔估計平均每只母牛一天需要飼料18～20kg，每只小牛一天約需用飼料7～8kg，你能否通過計算檢驗他的估計？
2.1先給學生充足的時間（大約5分鐘～8分鐘）進行獨立思考、小組討論，探索分析解決這個問題的方法。
2.2請學生匯報各小組討論的結果。
教材編排本節(jié)課的目的之一在于，使學生最終認識到判斷李大叔的估計是否正確的方法有兩種：
方法一：先假設李大叔的估計正確，再根據(jù)問題中給定的數(shù)量關系來檢驗；
方法二：根據(jù)問題中給定的數(shù)量關系求出平均每只母牛和每只小牛一天各約需用飼料量，再來判斷李大叔的估計是否正確。
學生小組討論的匯報結果，可能會出現(xiàn)與教材編排預期不一致的情況，建議教師，在面對學生匯報結果時，一要做好對個體或部分個體的評價；二要因勢利導，順著學生發(fā)現(xiàn)解決這個問題的方法實施教學。
其一，學生可能會說出方法二，即利用二元一次方程組這個有效的教學模型來求解。在這種情況下教師就順其自然。
首先及時把利用二元一次方程組這個有效的數(shù)學模型來解決實際問題的步驟框圖復習一遍 。
其次，教師引導學生陳述題目中蘊含的兩個相等關系，并且強調指出這也是列方程組解決實際問題的難點和關鍵點。
建議教師在這時注意關注個體差異，注意照顧學習困難學生，注意對不同個體及時作出不同的評價。
能說出第二種關系式的同學，教師要給予贊賞，能說出這種方法說明學生洞察力強，因為這給我們下一步解方程組提供了一種較為簡便的方法。
再次，請同學上黑板，規(guī)范解題步驟，解、設、根據(jù)題中的相等關系列出對應的方程組。
最后，請同學們探究上述兩個方程組的最簡解法，即或直接求解，或約去系數(shù)的最大公約數(shù)再求解，，確定好最佳方案后，請一位同學上黑板板演，而后教師通過幻燈加以規(guī)范，并且由此給出探究1完整的解答過程。
其二、學生可能會采用方法一，即估算的方法，也可能根本不會想到使用估算的方法對李大叔的估計做出一個評判。
若學生的獨立思考、合作交流的結論中未提及估算的方法，教師要做適當引導，讓學生學會這種數(shù)學方法，感受這種數(shù)學思想。
2.3這里存在以下問題：
2.3.1學生缺乏估算的經(jīng)驗和估算的方法怎么進行？因為李大叔的估計是一個范圍，母牛每天約需飼料18～20kg，小牛每天約需飼料7～8kg，代哪一個確定的值進行檢驗呢？
教師引導學生分別代入18～20和7～8之間任意數(shù)檢驗均可。
2.3.2學生的意見不會統(tǒng)一。
a）學生會代入增加奶牛頭數(shù)之前進行檢驗；（片面性）
b）學生會代入新增加奶牛頭數(shù)和新增飼料量進行檢驗；
c）學生會代入增加奶牛頭數(shù)之后，總奶牛頭數(shù)與總需飼料量中進行檢驗。
2.3.3而作為教師，這節(jié)課這部分內容追求的就是這個教學效果，即：
a）用估算的方法，達到學生紛紜，意見不一的現(xiàn)象；
b）教師在學生對本題已有認識的基礎上，給出較為規(guī)范的估算方法；
c）體現(xiàn)出估算這種方法的特點：使解題途徑較為清晰，代入檢驗即可，具有一定的實用價值，但多了一些數(shù)據(jù)計算和數(shù)據(jù)比較的過程，另外估算會產(chǎn)生誤差；
d）教師在這里應該是加強學生估算方法的教學，而不是忽略。
2.4請學生在探究和教師評議以后，對估算和精確計算兩種方法做出比較。學生可以稱述個人的真實意見和感受。
3.關于課堂練習的設計
教師可在這里編排一道古代數(shù)學名題，如：大約1800年前，我國有一本世界著名的算術書，名叫《孫子算經(jīng)》，書中有一道留傳久遠的名題，原題是：“今有木，不知長短，引繩度之，余繩四尺五寸；曲繩量之，不足一尺，木長幾何？”意思是：用一根繩子去量一根長木繩子還剩余4.5尺；將繩子對折再量長木，長木還剩1尺，問長木長多少尺？
3.1請學生先獨立思考，而后相互交流，試著給出此問題的解答過程；
3.2教師在學生思考、解答的基礎上，給出規(guī)范準確的解答過程。
教師編排這道題在此的主要目的有三：
其一，是對本節(jié)課教學效果的一次檢驗，使學生進一步熟練構建二元一次方程組模型解決實際問題的方法。
其二，是讓學生感受到數(shù)學文化的熏陶，進行民族自豪感、數(shù)學歷史知識的教育。
其三，是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習和繼續(xù)學習的興趣。學生們現(xiàn)在很容易解決的古代有名數(shù)學問題，古人之所以當時難以解答，就是因為當時數(shù)學領域還沒有構建起方程組這些積極有效的數(shù)學模型，所以使許多在當今用方程思想很容易解答的問題，在古代人們用算術方法來解，就顯然極其困難或解答不上，所以古今中外數(shù)學史上遺留下不少的古代數(shù)學“名”題。
4.關于課堂小結的設計
4.1要給學生盡量多的時間談他們自己在本節(jié)課的收獲。
4.2教師在學生較為充分地陳述各自感受和認知的基礎上，給予歸納性的概括。
建議主要從以下幾個方面進行本節(jié)課的小節(jié)：
4.2.1認識了“估算”的這種數(shù)學方法，了解了這種方法的特點。
4.2.2進一步熟練了構建二元一次方程組這個數(shù)學模型解決實際問題的方法與步驟，再次強調檢驗的必要性。
4.2.3學生要對“估算”的算術方法和“精確計算”的代數(shù)方法做出比較。
5.關于布置作業(yè)的設計和教學評價的設計
我們數(shù)學教學是面向全體學生的，而學生之間存在著明顯的個體差異，所以在教學活動中和布置作業(yè)時應對不同層次的學生給予不同的訓練，真正體現(xiàn)對每位學生的學習過程、學習效果進行適時的、及時的不同層次的評價，使每位學生都學到有用的數(shù)學，使每位學生的數(shù)學學習都得到不同的發(fā)展以及學生現(xiàn)在掌握的數(shù)學知識對學生將來的生活和參加生產(chǎn)勞動起到積極的指導和服務作用。
6.關于本節(jié)課的板書設計
表1板書設計
8.3再探實際問題與二元一次方程組
1.估算方法（算術方法）
2.構建二元一次方程組的精確方法（代數(shù)方法）
3.估算方法與精確方法的比較
探究1的解答過程課堂練習的解答過程利用二元一次方程組解決實際問題步驟的模式圖
以上關于“再探實際問題與二元一次方程組”的課堂教學設計，是本人的一些粗淺認識。如有不妥之處，懇請諸位專家、同仁給予批評指正﹗
參考文獻
[1]義務教育課程課程標準實驗教科書《數(shù)學》（七年級下冊），人民教育出版社，2004年6月第一版
