發(fā)布時(shí)間：2023-09-07 18:08:47
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的素質(zhì)教育案例樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【論文摘要】素質(zhì)教育最為關(guān)鍵的1’7題是采取何種具體教學(xué)方法來提高學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。浙江工商大學(xué)“讀、寫、議”教學(xué)模式作為素質(zhì)教育不同樣態(tài)中的一例，已取得了一些成效。本文對(duì)此模式進(jìn)行教育理論上的研究、總結(jié)，并借助建構(gòu)主義的教學(xué)理論為其發(fā)展提供新視角、新思路，賦予其新內(nèi)涵。
實(shí)施素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人，對(duì)素質(zhì)教育本身而言最為關(guān)鍵的問題是在教學(xué)過程中采取何種具體教學(xué)方法來提高人的綜合素質(zhì)、有利于個(gè)性發(fā)展以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的提高。近十年來，浙江工商大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱浙商大)在探索素質(zhì)教育的教學(xué)方法——“讀、寫、議”教學(xué)模式方面已取得了一些成效，得到了學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的好評(píng)及認(rèn)可。本文將借助建構(gòu)主義的教學(xué)思想對(duì)其進(jìn)行教學(xué)理論和教學(xué)規(guī)律上的研究、總結(jié)，并運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)思想為其提供新視角、新思路，賦予其新內(nèi)涵。
一、“讀、寫、議”教學(xué)模式與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
浙商大“讀、寫、議”教學(xué)模式形成于1993年，是在實(shí)施素質(zhì)教育過程中對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行改造和補(bǔ)充而總結(jié)出來的創(chuàng)新教學(xué)方式。其基本的構(gòu)思是將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)落實(shí)到教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中去，達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目的。即在教學(xué)中既讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的發(fā)展過程和認(rèn)知過程，又強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的充分參與、交流的過程，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。“讀、寫、議”教學(xué)模式正是實(shí)施這種認(rèn)識(shí)過程、參與過程的具體操作方法。其具體的教學(xué)組織形式是：在文科及部分理科的課程中進(jìn)行，并根據(jù)課程、不同學(xué)分(2～3學(xué)分、4～5學(xué)分、6學(xué)分以上)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分別作出“讀”、“寫”、“議”要求。①“讀”，任課教師結(jié)合專業(yè)向?qū)W生提供經(jīng)典著作、學(xué)科前沿性論文、典型案例的閱讀資料。
總計(jì)閱讀量分別為40～60萬字、70～90萬字、100萬字以上。同時(shí)強(qiáng)調(diào)讀社會(huì)的“無字之書”，即關(guān)注社會(huì)各種現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行分析?！白x”的階段可以是不同的，即在專業(yè)學(xué)習(xí)之前讀，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中讀，或在專業(yè)學(xué)習(xí)后讀。②“寫”，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)，要求學(xué)生選擇寫書評(píng)、文獻(xiàn)綜述、學(xué)術(shù)性論文及社會(huì)調(diào)查報(bào)告1～3篇。③“議”，學(xué)生通過一定的形式如小組討論、交流、課堂演講、小組或個(gè)人辯論賽等來消化已學(xué)到的知識(shí)。要求一學(xué)期安排討論次數(shù)1～3次(課堂專題討論)。
從其教學(xué)的整個(gè)過程看，“讀、寫、議”具有多維的能力培養(yǎng)功能，學(xué)會(huì)“讀”，鍛煉“寫”，訓(xùn)練“說”。三個(gè)不同的方法和環(huán)節(jié)不是隔離的，是有機(jī)聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的。“讀、寫、議”又十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣程度，爭(zhēng)取得到最佳的效果。
“讀、寫、議”教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程同時(shí)也符合和反映了建構(gòu)主義教學(xué)思想。例如，人文學(xué)院的一門必修課程“廣告經(jīng)營(yíng)管理”，任課教師采用“讀”的方式有兩種，一是在開課前就給學(xué)生必看的書目，要求在講授專業(yè)知識(shí)前完成。(在教師講課前學(xué)生通過閱讀，對(duì)知識(shí)點(diǎn)已有所了解而不是空著腦袋進(jìn)課堂，能夠幫助學(xué)生較快地建構(gòu)新知識(shí)的概念)。二是在專業(yè)課講述某一部分內(nèi)容時(shí)要求學(xué)生選看一些經(jīng)典書目，不要求即時(shí)完成，可以在以后整個(gè)大學(xué)生涯完成。為使學(xué)生掌握此課程較寬厚的理論基礎(chǔ)，“讀”的內(nèi)容既有廣告理論經(jīng)典及權(quán)威的書籍，又有拓展專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的書籍。從建構(gòu)議學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，這是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知主體作用，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。
為把專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，在不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)置了不同的“寫”任務(wù)。首先，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，該課程教師要求學(xué)生通過對(duì)某個(gè)超市的親身觀察，對(duì)其所有促銷情況進(jìn)行總結(jié)分析并形成報(bào)告。學(xué)生有了親身觀察和體會(huì)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了很好的經(jīng)驗(yàn)。然后，讓學(xué)生通過對(duì)某個(gè)行業(yè)的營(yíng)銷分析，以論證的方式試驗(yàn)對(duì)一些主要競(jìng)爭(zhēng)品牌的定位，也有為某一新產(chǎn)品進(jìn)行定位或是給一老產(chǎn)品進(jìn)行重新定位。這是學(xué)習(xí)的進(jìn)一步延伸。由于有了前述基礎(chǔ)，部分學(xué)生的論文有了預(yù)想不到的成功。繼而，要求學(xué)生以論文的形式對(duì)某個(gè)品牌進(jìn)行全方位的分析和診斷，并提出其具體的品牌戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)。由于理論與實(shí)踐密切結(jié)合、學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生在論文的準(zhǔn)備、重視程度及質(zhì)量上都有了超越。這一階段的學(xué)習(xí)是教師將問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的實(shí)際的問題情景中，能夠引起學(xué)生的興趣和重視。最為重要的是學(xué)習(xí)知識(shí)的情景與以后運(yùn)用知識(shí)的情景具有相似性，這可以促進(jìn)知識(shí)的提取，在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略，可以促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)在解決問題中得到遷移。
最后是“議”的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生將所完成的論文或調(diào)查報(bào)告以PPT的形式在課堂上演講，學(xué)生之間互相交流，互相彌補(bǔ)對(duì)方的不足。教師對(duì)演講和交流進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容再一次進(jìn)行理論上的梳理與總結(jié)。
“讀、寫、議”教學(xué)模式在不同的專業(yè)教學(xué)過程中有不同的形式，在三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)手法上也有不同的側(cè)重點(diǎn)。從上述教學(xué)案例過程的分析可以看出，“讀、寫、議”教學(xué)過程體現(xiàn)出三個(gè)重要傾向：其一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性；其二，社會(huì)的互動(dòng)性；其三，情景性。_1J建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有豐富而深刻的內(nèi)涵，其主要觀點(diǎn)是：①知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過程。②學(xué)習(xí)產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者先前所建構(gòu)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)為學(xué)習(xí)者把已有的知識(shí)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)化。由于個(gè)體具有獨(dú)特性，因而每個(gè)學(xué)習(xí)者應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和賦予這些經(jīng)驗(yàn)的意義，來建構(gòu)自己的知識(shí)，而不是等待知識(shí)的傳遞。③個(gè)體是在社會(huì)文化背景下，在與他人的互動(dòng)中，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知與知識(shí)的。并認(rèn)為，個(gè)體與社會(huì)是相互聯(lián)系的，知識(shí)來源于社會(huì)的建構(gòu)，學(xué)習(xí)與發(fā)展是有意義的社會(huì)協(xié)商。[J這些關(guān)于知識(shí)獲得的觀點(diǎn)對(duì)于素質(zhì)教育教學(xué)的實(shí)施方法提供了一定的理論依據(jù)?？梢哉J(rèn)為，“讀、寫、議”教學(xué)模式貫穿著建構(gòu)主義教學(xué)思想，在某種意義上是實(shí)踐著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論觀點(diǎn)。有科學(xué)的教學(xué)理論作為基礎(chǔ)，使“讀、寫、議”教學(xué)模式有了發(fā)展的前景和價(jià)值。這也正是其成功的原因。但是從另一面看，“讀、寫、議”是一種新的教學(xué)模式，仍處于實(shí)踐、探索過程中，需要不斷地完善和提升。要像研制、開發(fā)新“產(chǎn)品”一樣去更新?lián)Q代，也必須與創(chuàng)新社會(huì)對(duì)人才的要求同步發(fā)展。
二、建構(gòu)主義教學(xué)思想賦予“讀、寫、議”教學(xué)模式的新思路
建構(gòu)主義教學(xué)思想是科學(xué)的理論，被視為一種新的教學(xué)方法論。它所揭示的學(xué)習(xí)主動(dòng)建構(gòu)性及建構(gòu)．性教學(xué)的體系，對(duì)豐富實(shí)踐中“讀、寫、議”教學(xué)、挖掘其培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力及具備創(chuàng)造性素質(zhì)的空間和潛力有著理論上的指導(dǎo)意義。
首先，從學(xué)習(xí)目標(biāo)看，建構(gòu)性學(xué)習(xí)和教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的深刻理解，這意味著學(xué)習(xí)者要能切入某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W科的“核心問題”、“核心思想”和“核心方法”，而不是簡(jiǎn)單“覆蓋”表面的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)者要能對(duì)一個(gè)領(lǐng)域中的“專業(yè)共同體”曾經(jīng)或正在探索的有爭(zhēng)議的重要問題進(jìn)行深入的思考、研究和討論，由此建構(gòu)起對(duì)該領(lǐng)域的核心思想和核心方法的深刻理解。有一定數(shù)量的“深層學(xué)習(xí)點(diǎn)”為發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力素質(zhì)和創(chuàng)造性能力打下良好的基礎(chǔ)，也為適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和工作作了鋪墊。
深層次的學(xué)習(xí)對(duì)“讀”的要求是在泛讀的過程中要有“精讀”，在“精讀”過程中讓學(xué)生真正理解一個(gè)學(xué)科的關(guān)鍵概念和核心思想，要求學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的情況、興趣、愛好建立若干個(gè)“深層學(xué)習(xí)點(diǎn)”。這些“深層學(xué)習(xí)點(diǎn)”的建立與培育，不能是“本本主義”的，要追蹤學(xué)科的前沿，又必須與科技創(chuàng)新的實(shí)踐結(jié)合在一起。這就要求“讀、寫、議”教學(xué)模式應(yīng)向縱深發(fā)展，不能只滿足“讀”了多少，“寫”了多少，“議”了多少，要在“讀”的深入程度、“寫”的思考深度、“議”的質(zhì)量水平上下工夫。
其次，從問題一學(xué)習(xí)一解決過程看，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是“在問題解決中學(xué)習(xí)”。學(xué)生要綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并查閱有關(guān)的資料，從而做出合理的綜合和推論，分析、解釋當(dāng)前的問題，形成自己的解決方案，而在此過程中，學(xué)習(xí)者便不斷建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在建構(gòu)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，問題的解決往往不是一次性完成的，而是不斷追問問題背后的問題，使解決問題的空間隨著問題的解決過程而延展、深化。應(yīng)該說“追蹤問題”的訓(xùn)練是學(xué)生研究、探索學(xué)習(xí)的過程，也是創(chuàng)造性能力生成所必經(jīng)的重要過程。
．-“追蹤問題”的訓(xùn)練在“讀、寫、議”整個(gè)教學(xué)模式中主要是由教師設(shè)置的。為了讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中的一些重要問題進(jìn)行探究，達(dá)到一定的理解后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問更深一層問題，使得對(duì)問題有更深一層的理解，教師應(yīng)當(dāng)采取一些有利于探索的方法，設(shè)置一些平臺(tái)，將學(xué)生由被動(dòng)回答問題引向主動(dòng)解決問題。“議”是一個(gè)必要的平臺(tái)，因此在“議”的過程中，要將課堂對(duì)問題的討論延續(xù)到課外，并借助于電腦、網(wǎng)絡(luò)搭建“讀、寫、議”討論、交流平臺(tái)，專家與學(xué)者共同參與討論，并提供必要的引導(dǎo)和支持。學(xué)生還可以直接通過電子郵件訪問有關(guān)專家，使討論的問題不僅有廣度，更有深度。
再次，從學(xué)習(xí)的管理及自我監(jiān)控看，建構(gòu)主義認(rèn)為建構(gòu)性學(xué)習(xí)是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要具有更大的主體性、能動(dòng)性、反思性。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要不斷審視自己對(duì)知識(shí)的理解程度，判斷自己的進(jìn)展及與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)理解和幫助思考的策略。要逐漸讓學(xué)生更多地去管理自己的學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)及自己的探索活動(dòng)。激勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思。在“讀、寫、議”教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)引進(jìn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)而不是只建立教師單方對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)。建立學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上的自我檢查與自我評(píng)價(jià)的方法，使學(xué)生有評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的權(quán)利，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)事實(shí)上，評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)掌握的程度更多地在于學(xué)習(xí)者本人，作為個(gè)體的學(xué)習(xí)者最能察明知識(shí)掌握過程中的漏洞，“因?yàn)榻?gòu)性學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解?！薄綸因此，在檢驗(yàn)與測(cè)驗(yàn)學(xué)生知識(shí)能力的評(píng)價(jià)體系中還應(yīng)增加學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都能對(duì)自我學(xué)習(xí)質(zhì)量做出檢查與評(píng)價(jià)。讓評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)者和教學(xué)者共同完成的學(xué)習(xí)過程。
【關(guān)鍵詞】檔案管理人員；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)方式
一、新時(shí)期高校檔案管理人員職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容
（一）道德素養(yǎng)。檔案管理人員要嚴(yán)格遵循檔案管理工作的規(guī)章制度，在檔案管理過程中，要遵守檔案道德規(guī)范準(zhǔn)則。始終保持積極的工作態(tài)度，做到愛崗敬業(yè)，要有較高的責(zé)任心和敬業(yè)精神，積極主動(dòng)、一絲不茍地做好檔案管理工作，嚴(yán)格遵照檔案法的相關(guān)規(guī)定辦事，不能遺漏和錯(cuò)錄檔案，要確保檔案信息的真實(shí)和全面。（二）業(yè)務(wù)素養(yǎng)。檔案管理工作具有很強(qiáng)的專業(yè)性，需要檔案管理工作人員熟練地掌握有關(guān)檔案方面的政策法規(guī)和專業(yè)知識(shí)，并結(jié)合信息技術(shù)建立電子檔案，實(shí)現(xiàn)檔案建設(shè)信息化。因此，作為一名檔案管理工作人員，需要密切關(guān)注國(guó)家政策的動(dòng)態(tài)與方向，不斷創(chuàng)新自身的思維，從宏觀和微觀角度不斷地滿足檔案管理工作的需求。將政策法規(guī)與檔案方面的工作要求結(jié)合起來，全面掌握檔案工作的規(guī)律，選取具有針對(duì)性的檔案政策，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升。（三）能力素養(yǎng)。就能力素養(yǎng)而言，主要是組織協(xié)調(diào)和檔案收集以及決策制定等方面的能力，最終促進(jìn)檔案管理管理工作高效實(shí)施的同時(shí)，為各項(xiàng)決策的制定提供意見建議。（四）文化素養(yǎng)。文化素養(yǎng)在于注重自身文化素質(zhì)水平的提升，在檔案管理中做到以人為本，注重自身在檔案管理中的作用發(fā)揮，提升自身對(duì)檔案文化的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)檔案文化的傳播，加強(qiáng)檔案文化的學(xué)習(xí)，提高文化素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。所以文化素養(yǎng)也是高校檔案管理人員的職業(yè)素養(yǎng)之一。
二、職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)方式
（一）加大重視，落實(shí)職責(zé)。在高校檔案管理工作中，為促進(jìn)檔案管理水平的提升，我們必須要確保檔案管理工作責(zé)任的落實(shí)。因此，作為高校檔案管理人員，應(yīng)切實(shí)意識(shí)到強(qiáng)化檔案管理工作的重要性，并及時(shí)地掌握有關(guān)政策法規(guī)，不斷提高自身的檔案意識(shí)，盡可能地為檔案管理工作的開展致力于良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。所以必須在檔案管理之前，就需要對(duì)檔案管理職責(zé)進(jìn)行明確，確保檔案管理規(guī)范并不斷完善，切實(shí)注重檔案管理的投入，加強(qiáng)對(duì)檔案管理的監(jiān)督，不斷強(qiáng)化其責(zé)任意識(shí)，切實(shí)注重檔案鑒定與審核工作的開展，為檔案管理工作的開展提供強(qiáng)大的支持。（二）完善制度，規(guī)范科學(xué)。在檔案管理中，需要對(duì)各項(xiàng)管理制度不斷完善，致力于思想觀念轉(zhuǎn)變，確保各項(xiàng)檔案管理工作得到高效的開展。在制度完善過程中，需要科學(xué)規(guī)劃?rùn)n案管理的流程。嚴(yán)格按照有關(guān)法律法規(guī)和高校檔案管理的實(shí)際，及時(shí)地制定有關(guān)檔案管理細(xì)節(jié)，對(duì)各項(xiàng)管理職能進(jìn)行科學(xué)的劃分，并結(jié)合自身的實(shí)際，對(duì)工作目標(biāo)進(jìn)行制定，并對(duì)檔案的查詢和保存以及歸檔等制度進(jìn)行明確，確保整個(gè)檔案管理工作更加科學(xué)規(guī)范。（三）強(qiáng)化信息化建設(shè)力度。在做好上述工作的基礎(chǔ)上，還應(yīng)加大檔案信息化建設(shè)力度，切實(shí)借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)科技信息技術(shù)，盡可能地提高檔案的數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化水平。既要注重自身在檔案管理中作用的發(fā)揮，還要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高檔案的信息化建設(shè)進(jìn)程，加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理軟硬件的建設(shè)，將財(cái)務(wù)管理工作與自身的各項(xiàng)業(yè)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，確保檔案歸檔的及時(shí)性和有效性。此外，還應(yīng)切實(shí)注重財(cái)務(wù)信息的采集與整理，及時(shí)做好數(shù)據(jù)的升級(jí)和完善，才能更好地便于檔案的利用，更好地促進(jìn)檔案管理作用的發(fā)揮。這就需要對(duì)檔案管理系統(tǒng)功能進(jìn)行完善，加強(qiáng)對(duì)有關(guān)檔案人員的教育和培訓(xùn)，及時(shí)提高其專業(yè)知識(shí)水平，才能更好地加強(qiáng)對(duì)其的應(yīng)用，將檔案的價(jià)值發(fā)揮出來，提高信息化的建設(shè)成效。（四）開展高校檔案管理人員職業(yè)素養(yǎng)教育。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在做好上述工作的同時(shí)，還要在日常工作中加強(qiáng)對(duì)其的職業(yè)素養(yǎng)教育，引導(dǎo)其意識(shí)到自身在檔案管理中的作用，堅(jiān)持職業(yè)道德，強(qiáng)化職業(yè)道德素養(yǎng)教育與培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化其自身的責(zé)任意識(shí)和管理意識(shí)，主動(dòng)積極地參與到高校檔案管理工作之中，并加強(qiáng)對(duì)其的改進(jìn)和優(yōu)化，通過強(qiáng)化對(duì)其的職業(yè)素養(yǎng)教育，進(jìn)一步促進(jìn)其職業(yè)素養(yǎng)的培育。此外，還要加大對(duì)其的培訓(xùn)力度，切實(shí)提升其專業(yè)技術(shù)水平，才能適應(yīng)未來發(fā)展的需要。
三、結(jié)語
普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理（必修1）第四章第二節(jié)——《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》的實(shí)驗(yàn)方案，教科書提供了兩個(gè)參考方案：（一）用懸吊重物的方法同時(shí)拉光滑水平面上的兩個(gè)小車，用刻度尺測(cè)量?jī)蓚€(gè)小車在相同時(shí)間里通過的位移，其位移之比等于它們的加速度之比；（二）用懸吊重物的方法拉傾斜面上的一個(gè)小車，用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器直接測(cè)量加速度。筆者教學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)方案是這樣設(shè)計(jì)的：將兩個(gè)光電門安裝在距離為s的水平氣墊導(dǎo)軌上，讓滑塊在恒定水平拉力作用下從其中一個(gè)光電門處由靜止出發(fā)向另一個(gè)光電門方向做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，用數(shù)字毫秒計(jì)時(shí)器測(cè)出滑塊在兩個(gè)光電門之間運(yùn)動(dòng)的時(shí)間t，再根據(jù)s=■at■即可算出滑塊的加速度；滑塊的質(zhì)量用天平稱量；滑塊所受外力的大小在誤差范圍內(nèi)近似等于拖動(dòng)滑塊的“小重物”重力的大?。l件是“小重物”的質(zhì)量要比滑塊的質(zhì)量小很多）。
其具體操作分為三步：
一、控制物體（滑塊）的質(zhì)量不變（M=0.60kg），探究加速度與力的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄如下表：
1.作出與F的函數(shù)圖像；
2.學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論：在物體質(zhì)量一定時(shí)，物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比。
二、控制物體（滑塊）所受的外力不變（F=0.10N），探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄如下表：
1.作出相應(yīng)的函數(shù)圖像；
2.學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論：在物體受到的作用力一定時(shí)，物體加速度的大小跟它的質(zhì)量成反比。
三、由學(xué)生根據(jù)一、二的結(jié)論歸納得出物體加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系：物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比、跟它的質(zhì)量成反比。
實(shí)驗(yàn)方案反思：
教材提供的方案（一）中的“光滑水平面上”是一種理想化的模型，本實(shí)驗(yàn)方案用水平氣墊導(dǎo)軌等效替代光滑水平面，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)技術(shù)革新，創(chuàng)造條件把實(shí)際問題模型化的一次科學(xué)觀、模型觀的思想教育。
該實(shí)驗(yàn)方案的系統(tǒng)誤差主要源于實(shí)驗(yàn)條件的控制。控制條件一：氣墊導(dǎo)軌的水平調(diào)節(jié)；控制條件二：“小重物”的質(zhì)量要比滑塊的質(zhì)量小很多（一般要求滑塊的質(zhì)量比“小重物”的質(zhì)量至少大十倍以上）。
目的：為觀察維胺脂膠囊與強(qiáng)力霉素治療痤瘡的療效。方法：將92例痤瘡患者隨機(jī)分為兩組，治療組口服維胺脂膠囊，對(duì)照組口服強(qiáng)力霉素，均連續(xù)治療4周，治療結(jié)束后判斷療效。結(jié)果：治療組與對(duì)照組的總有效率分別為77.08%、56.82%，兩組總有效率有顯著性差異(X2=4.65，p
【關(guān)鍵詞】 痤瘡 維胺脂膠囊 強(qiáng)力霉素
Comparing the Effect of Weianzhi Capsule and Doxycycline on Acne
Abstract: Objective: To observing the effect of Weianzhi capsule and doxycycline on acne. Method: 92 cases were assigned for treatment group with Weianzhi capsule and control group with doxyxycline. After treatment of 4 weeks， and them evaluate the result. Result: The response rate of treatment group and control group is 77.08% and 56.82% respectively. There's significant difference in total effective rate in both group (X2=4.65， P
Key words: Acne; Weianzhi capsule; Doxycycline
我們于2003年5月至2006年4月應(yīng)用維胺脂膠囊(內(nèi)蒙佳合藥業(yè)有限公司生產(chǎn))治療痤瘡，同時(shí)應(yīng)用強(qiáng)力霉素作對(duì)照觀察，現(xiàn)將結(jié)果總結(jié)報(bào)告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料：92例患者均為我院皮膚性病科門診就診患者，臨床上具有典型的炎癥丘疹、粉刺、膿皰、結(jié)節(jié)和囊腫，囊腫內(nèi)常有腥臭的粘液膿性分泌物，個(gè)別可見凹陷性瘢痕或瘢痕疙瘩，病程在6個(gè)月以上。排除標(biāo)準(zhǔn)：①妊娠或哺乳期婦女；②有肝、腎、血液及內(nèi)臟疾病患者；③入選治療前未接受抗生素、性激素、糖皮質(zhì)激素、維A酸、過氧化酰等藥物治療。按就診時(shí)間隨機(jī)分為治療組(維胺脂膠囊組)和對(duì)照組(強(qiáng)力霉素組)。治療組48例，其中男37例，女11例，年齡16～35歲，平均21.5歲，病程6個(gè)月至12年，平均2.5年；其中Ⅰ度5例，Ⅱ度10例，Ⅲ度18例，Ⅳ度15例。對(duì)照組44例，其中男34例，女10例，年齡16～34歲，平均22.1歲，病程6個(gè)月至11年，平均2.6年；其中Ⅰ度4例，Ⅱ度9例，Ⅲ度16例，Ⅳ15例。兩組在性別、年齡、病程及病情分級(jí)等一般臨床資料具可比性。
1.2 治療方法：治療組口服維胺脂膠囊15mg，每日3次；對(duì)照組口服強(qiáng)力霉素100mg，每日2次；兩組均同時(shí)外搽我院配制的復(fù)方硫磺洗劑，每日2次；兩組均應(yīng)用4周為一療程。療程結(jié)束后復(fù)診判斷療效并記錄不良反應(yīng)。
1.3 療效評(píng)價(jià)：為便于臨床療效觀察，我們把痤瘡分解為丘疹粉刺膿皰型和結(jié)節(jié)囊腫型，記錄治療前、后粉刺、丘疹、膿皰、結(jié)節(jié)、囊腫數(shù)目，分別判斷療效。另外對(duì)全部病例進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，判斷療效。痊愈：皮疹消退≥90%；顯效：90%>皮疹消退≥70%；有效：70%>皮疹消退≥30%；無效：皮疹消退
2 結(jié)果
2.1 分解法療效判定見表1。維胺脂組與強(qiáng)力霉素組治療丘疹。
表1 分解法比較兩組治療痤瘡療效（略）
表2 維胺脂與強(qiáng)力霉素治療痤瘡綜合療效比較（略）
粉刺膿皰型痤瘡的總有效率分別為83.33%、54.55%，兩組總有效率經(jīng)卡方檢驗(yàn)有顯著差異(X2=4.48，p
2.2 不良反應(yīng)：治療組有7例出現(xiàn)口干、面部輕度紅斑、灼熱、皮膚干燥等不良反應(yīng)；對(duì)照組有8例出現(xiàn)食欲不振、輕度胃部不適、惡心、輕度弦暈等不良反應(yīng)。所有不良反應(yīng)均可耐受，在治療中自行消失或在停藥后自動(dòng)消失，不影響治療。
3 討論
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為，痤瘡是多種致病因素共同作用的結(jié)果，其主要因素有：①雄激素代謝失衡；②皮脂腺分泌增加；③毛囊皮脂腺管的過度角化；④微生物作用；⑤炎癥介質(zhì)及炎癥。與痤 瘡發(fā)生有關(guān)的微生物主要有痤瘡丙酸桿菌、表皮葡萄球菌和糠秕孢子菌。維胺脂膠囊是維A酸類 生物，具有促進(jìn)皮脂腺管上皮細(xì)胞正常分化生長(zhǎng)，抑制異常角化，使角化異?；謴?fù)正常，減少皮脂腺分泌，抗痤瘡丙酸桿菌作用，并有調(diào)節(jié)免疫與抗炎作用，能直接或間接地針對(duì)痤瘡發(fā)病過程發(fā)揮良好療效［1］。強(qiáng)力霉素對(duì)痤瘡丙酸桿菌具有較強(qiáng)的殺菌作用，從而減少皮脂腺中非脂化脂肪酸的濃度而發(fā)揮療效。強(qiáng)力霉素持續(xù)治療時(shí)間較長(zhǎng)，有可能引起念珠菌感染、胃腸不良反應(yīng)等。有文獻(xiàn)報(bào)道近年有20%的微生物對(duì)四環(huán)素和強(qiáng)力霉素耐藥［2］。痤瘡丙酸桿菌耐藥性增加常導(dǎo)致治療失敗。本文結(jié)果顯示，維胺脂治療痤瘡綜合療效優(yōu)于強(qiáng)力霉素(p
【參考文獻(xiàn)】
Abstract： In this paper， the value engineering method is adopted to evaluate the design scheme of highway inter-change and expansion.By using the functional analysis of the design scheme， AHP is used to calculate the function weight and reduce the subjective factor. The empirical analysis of the Guangzhou Qingyuan highway project， the new method of the project is carried out. The results show that the method is effective.
關(guān)鍵詞：價(jià)值工程；層次分析法（AHP）；互通式立交；改擴(kuò)建
Key words： value engineering；analytic hierarchy process （AHP）；interchange；modification and extension
中圖分類號(hào)：U412.35+2.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）02-0224-03
0 引言
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)已建成的高速公路已經(jīng)無法滿足迅速增長(zhǎng)的交通量需求，原有交通路已經(jīng)成為“瓶頸路”，車速大大降低，甚至擁堵嚴(yán)重，迫切需要改擴(kuò)建。作為交通轉(zhuǎn)換節(jié)點(diǎn)的互通式立交的改擴(kuò)建是高速公路改擴(kuò)建工程中重要的組成部分，不同的互通式立交改擴(kuò)建設(shè)計(jì)方案對(duì)通行能力、服務(wù)水平、交通組織、社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境等影響是不同的，因此對(duì)互通式立交改擴(kuò)建設(shè)計(jì)方案的研究是十分重要的[1]。然而互通式立交改擴(kuò)建設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，本文從價(jià)值工程的角度出發(fā)，對(duì)設(shè)計(jì)方案的功能及費(fèi)用進(jìn)行分析，在技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的層面上對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。在功能權(quán)重的確定中引入AHP法，運(yùn)用AHP法能夠有效避免功能權(quán)重確定的主觀性等特點(diǎn)，從而使方案的評(píng)價(jià)更具科學(xué)性、系統(tǒng)性。
1 基于AHP的價(jià)值工程
價(jià)值工程是指通過各相關(guān)領(lǐng)域的協(xié)作，對(duì)所研究對(duì)象的功能與費(fèi)用進(jìn)行系統(tǒng)分析，不斷創(chuàng)新，旨在提高研究對(duì)象價(jià)值的思想方法和管理技術(shù)[2]。價(jià)值的一般表達(dá)式為：
V=F/C （1）
式中：V―價(jià)值；F―功能；C―壽命周期費(fèi)用。
1.1 AHP法計(jì)算功能權(quán)重 價(jià)值工程中對(duì)各功能進(jìn)行相互比較可以運(yùn)用AHP法中的標(biāo)度[3]。AHP根據(jù)建立的功能層次分析模型，在各層元素中進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造出比較判斷矩陣，計(jì)算矩陣的特征向量和特征根，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)得出各指標(biāo)的權(quán)重。
首先，構(gòu)造功能層次分析模型，進(jìn)而確定兩兩比較判斷矩陣。為了使決策判斷定量化，需要把判斷矩陣數(shù)值化，兩兩比較結(jié)果一般采用A.L.saaty提出的1-9標(biāo)度進(jìn)行專家評(píng)分[4]。構(gòu)造的判斷矩陣如下所示：
式中：bij―元素bij表示元素i和元素j相對(duì)于上一層次元素A進(jìn)行比較時(shí)，元素i和元素j相對(duì)重要性的數(shù)值；n―判斷矩陣的階數(shù)。
其次，構(gòu)造出兩兩判斷矩陣后，則計(jì)算層次單排序及其一致性檢驗(yàn)。層次單排序計(jì)算可歸結(jié)為計(jì)算判斷矩陣的最大特征向量λmax及其對(duì)應(yīng)的特征向量[5]，可采用根法進(jìn)行計(jì)算。最后，在單排序的基礎(chǔ)上計(jì)算層次總排序的權(quán)重值并進(jìn)行一次性檢驗(yàn)，從而得出各功能權(quán)重值為：
W=（W1 W2 … Wn）T
1.2 評(píng)價(jià)步驟 價(jià)值工程作為一項(xiàng)技術(shù)經(jīng)濟(jì)的分析方法，價(jià)值工程做到了將技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合[4]。由公式（1）可知價(jià)值分析的公式中涉及三個(gè)指標(biāo)值，分別是功能系數(shù)（Fi）、成本系數(shù)（Ci）和價(jià)值系數(shù)（Vi）。
1.2.1 計(jì)算功能系數(shù) 首先，構(gòu)造功能評(píng)價(jià)矩陣。設(shè)有m個(gè)設(shè)計(jì)方案，n個(gè)功能評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)問題中，通過0-10專家評(píng)分法得到評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)矩陣，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)：
進(jìn)而就出功能系數(shù)Fi：
1.2.2 計(jì)算成本系數(shù)
首先，應(yīng)確定每個(gè)設(shè)計(jì)方案的壽命期成本，壽命期成本（C）應(yīng)包括建設(shè)成本（C1）和運(yùn)營(yíng)養(yǎng)護(hù)成本（C2），兩者相加即為該設(shè)計(jì)方案的壽命期成本[6]：
Cj=Cj1+Cj2，其中j=1，2…m表示有m個(gè)設(shè)計(jì)方案。
從而得出成本系數(shù)Ci：
1.2.3 計(jì)算價(jià)值系數(shù)
根據(jù)公式（1）可得價(jià)值系數(shù)（Vi）：
根據(jù)上述公式計(jì)算出來的結(jié)果，由價(jià)值工程評(píng)價(jià)理論可知價(jià)值系數(shù)相對(duì)較大的備選方案為相對(duì)最優(yōu)方案。
2 設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)應(yīng)用
2.1 廣清高速公路概況 廣州至清遠(yuǎn)高速公路是廣東省“九縱五橫兩環(huán)”重要組成部分，也是廣州市“四環(huán)十八射”中第二條射線。廣清高速公路改擴(kuò)建工程起點(diǎn)為慶豐收費(fèi)站K2+890，終點(diǎn)位于清遠(yuǎn)西主線收費(fèi)站前方約50m處，終點(diǎn)樁號(hào)為K60+450，路線全長(zhǎng)57.66公里；原高速公路四車道路基寬24.5m，設(shè)計(jì)車速100km/h，路段采用兩側(cè)加寬拼接成整體式路基形式（標(biāo)準(zhǔn)寬度八車道41m），其中重要控制點(diǎn)包括新華互通式立交。
新華互通交叉樁號(hào)為K22+469.664，新華互通主要服務(wù)于花都區(qū)新華鎮(zhèn)及周邊地區(qū)交通流上、下廣清高速，原為半苜蓿葉型互通，被交叉風(fēng)神大道現(xiàn)為18m的城市主干路，直行交通量較大，半苜蓿葉型互通和被交路平交，交織點(diǎn)多；且原被交路為城市道路，機(jī)、非混行，對(duì)現(xiàn)在交通安全構(gòu)成較大隱患，急需設(shè)計(jì)新的改擴(kuò)建方案。
2.2 新華互通設(shè)計(jì)方案 方案一：半苜蓿葉+定向匝道型式，建設(shè)費(fèi)用為27856萬元，運(yùn)營(yíng)養(yǎng)護(hù)費(fèi)用為3742萬元；其設(shè)計(jì)方案平面圖如圖1。
方案二：?jiǎn)卫?T型，建設(shè)費(fèi)用為23567萬元，運(yùn)營(yíng)養(yǎng)護(hù)費(fèi)用為3186萬元其設(shè)計(jì)方案平面圖如圖2。
2.3 互通設(shè)計(jì)方案功能層次分析圖 從價(jià)值工程功能分析的角度出發(fā)，研究改擴(kuò)建互通式立交基本功能輔助功能和輔助功能，在利用AHP法的原理建立新華互通設(shè)計(jì)方案的功能層次分析圖如圖3。
2.4 AHP法進(jìn)行功能評(píng)價(jià) 建立改擴(kuò)建互通式立交方案評(píng)價(jià)的功能層次分析圖之后，需對(duì)功能層次分析圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，即確定功能權(quán)重。各功能權(quán)重的確定通過建立比較判斷矩陣來計(jì)算，邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專家結(jié)合設(shè)計(jì)方案的實(shí)際情況使用1-9標(biāo)度法賦予分值，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。
WB1-C=（0.667 0.333）T、WB2-C=（0.637 0.105 0.258）T
WB3-C=（0.637 0.258 0.105）T、WB4-C=（0.528 0.333 0.140）T
WB5-C=（0.492 0.250 0.177 0.081）T
最后，計(jì)算功能層次總排序（見表6）。
由表6可知功能指標(biāo)C對(duì)方案評(píng)價(jià)A的功能權(quán)重為：
WA-C=（0.175，0.110，0.067，0.062，0.010，0.025，0.185，0.075，0.030，0.091，0.057，0.024，0.044，0.022，0.016，0.007）
2.5 確定功能系數(shù)
根據(jù)圖1，由專家組成的評(píng)分小組分別對(duì)方案一和方案二的評(píng)價(jià)矩陣如下：
R=9 9 9 8 9 9 8 9 6 9 9 9 7 8 9 8 7 8 6 7 6 7 7 7 7 6 8 7 8 6 7 6
再根據(jù)功能權(quán)重ω計(jì)算功能評(píng)價(jià)指數(shù)fi：
fi=Rω=8.5457.013
由公式（2）得出功能評(píng)價(jià)系數(shù)Fi：
Fi=F1F2=0.5490.451
2.6 確定成本系數(shù)（表7）
2.7 計(jì)算價(jià)值系數(shù)
根據(jù)公式（4）計(jì)算各方案的價(jià)值系數(shù)：
由表8及價(jià)值工程理論可知，方案一為最優(yōu)方案。
3 結(jié)論
價(jià)值工程在分析的過程中充分考慮了功能和成本兩個(gè)因素，把技術(shù)和經(jīng)濟(jì)有效地結(jié)合起來。本文將價(jià)值工程運(yùn)用到高速公路改擴(kuò)建互通設(shè)計(jì)方案當(dāng)中，并對(duì)傳統(tǒng)的價(jià)值工程功能計(jì)算進(jìn)行改進(jìn)，采用AHP法進(jìn)行功能權(quán)重的計(jì)算，更能反映出權(quán)重的客觀性，從而使得設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)更加科學(xué)和完善。本文案例中，廣清高速公路在新華互通設(shè)計(jì)方案上采用了半苜蓿葉+定向匝道型式。在滿足互通立交的基本功能的前提下使得造價(jià)最低，得出最優(yōu)的設(shè)計(jì)方案，可知將AHP運(yùn)用到價(jià)值工程中使得計(jì)算結(jié)果更加具有說服力，是一種值得推廣的方法。
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【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；實(shí)踐；改善
隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面開展，大多高職院校對(duì)教育模式進(jìn)行了改革，在探索更加有效的教育體制途中，高職院校中的法律教育成為了一個(gè)難以解決的問題，目前許多高職院校的法律教育模式還依賴于傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)模式，而對(duì)于素質(zhì)教育大力提倡的實(shí)踐教學(xué)沒有進(jìn)行實(shí)施。因此，根本無法培養(yǎng)出適應(yīng)目前社會(huì)發(fā)展的素質(zhì)型人才。
一、法律職業(yè)素質(zhì)教育的基本內(nèi)容
（一）法律素質(zhì)教育
法律學(xué)習(xí)注重的是知識(shí)能力、職業(yè)思維能力、駕馭法律信息資源能力等能力的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)主要是為法律的學(xué)習(xí)打下深厚的語言表達(dá)功底、具備更加嚴(yán)密謹(jǐn)慎的法律概括能力。所以法律的素質(zhì)教育是法律教育中基礎(chǔ)。
（四）道德素質(zhì)教育
法律素質(zhì)教育中道德教育是關(guān)重要的一方面，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的紀(jì)律性，培養(yǎng)學(xué)生樹立起崇高的法律觀念和對(duì)法律的信念。具體表現(xiàn)在：在法律的學(xué)習(xí)當(dāng)中具有堅(jiān)定性，把法律的學(xué)習(xí)放在首要位置，如果確定學(xué)習(xí)法律，投身于法律學(xué)習(xí)當(dāng)中，就要做到公平公正、維護(hù)正義、廉政自律，并且形成崇尚的法律精神，將法律看做是自己的生命，不允許任何人侵犯，把人民的利益永遠(yuǎn)放在第一位，嚴(yán)于利己，嚴(yán)格依照法律的條例做事，敢于面對(duì)任何侵犯法律的事物。
（五）人文素質(zhì)教育
法律是一門社會(huì)科學(xué)，所以它與社會(huì)現(xiàn)實(shí)是離不開的。在法律教育中，需要將法律與其他學(xué)科進(jìn)行完美的結(jié)合，將他們緊密的聯(lián)系到一起，互相促進(jìn)。否則，如果沒有深厚的文化知識(shí)作為功底，根本無法學(xué)習(xí)到上成的法律。根據(jù)法律學(xué)科的需要來看，要求學(xué)生掌握外語、計(jì)算機(jī)等一系列的現(xiàn)代化技能。法律是一種影響社會(huì)行為規(guī)范的準(zhǔn)則，歸根結(jié)底，它是從現(xiàn)實(shí)社會(huì)當(dāng)中發(fā)展而來的，要想很好的掌握它，必須有現(xiàn)實(shí)社會(huì)作為支撐。這就要求在學(xué)習(xí)法律過程中，不能將自己封閉，自覺的遵守自然的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，利用自己在社會(huì)中的經(jīng)歷對(duì)法律進(jìn)行深度的剖析，進(jìn)而更好的應(yīng)用法律。
二、高職法律實(shí)踐的教學(xué)問題
（一）忽視學(xué)生的自主性培養(yǎng)
在實(shí)際的法律教學(xué)中，存在很多教育方法，但最終的目的都是一樣的，就是讓學(xué)生從根本上認(rèn)知法律，懂得法律的真正含義。然而，有些教師隨意的利用教學(xué)方法，常常將自己對(duì)法律的認(rèn)識(shí)和理解強(qiáng)加給學(xué)生，這使學(xué)生在法律的學(xué)習(xí)過程中，失去了自主學(xué)習(xí)性，對(duì)法律沒有自己的想法，這樣的話，就違背了法律教育的宗旨，法律的教育是為社會(huì)培養(yǎng)多方面素質(zhì)的全能型人才，一味的遏制學(xué)生自己的想法，就從根本上忽略了法律教育的意義。
（二）模擬法庭沒有真實(shí)度
為了法律教學(xué)更好的進(jìn)行，很多學(xué)校都采用了建立模擬法庭的方法，雖然這能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是由于種種原因，模擬法庭的建設(shè)根本達(dá)不到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)校也出于應(yīng)付教學(xué)評(píng)估，設(shè)立簡(jiǎn)單而沒有真實(shí)性的模擬法庭，使模擬法庭的設(shè)立喪失了真正的意義。在這樣的模擬法庭下，使學(xué)生融入不到其中，浪費(fèi)了學(xué)校的物資與條件。學(xué)生不僅體驗(yàn)不到真正的法庭，還會(huì)對(duì)法律存在偏見，甚至影響對(duì)法律學(xué)習(xí)的興趣。
（三）教學(xué)案例太過簡(jiǎn)單
實(shí)踐教學(xué)的核心在于案例教學(xué)，由于案例教學(xué)簡(jiǎn)單而易操作所以被廣泛應(yīng)用與法律教學(xué)當(dāng)中，但有些時(shí)候，也是影響教學(xué)的重要原因。案例的選擇在案例教學(xué)當(dāng)中至關(guān)重要，沒有質(zhì)量的案例沒法對(duì)學(xué)生的說、寫、辯等方面技能進(jìn)行有效的訓(xùn)練，致使對(duì)法律的社會(huì)實(shí)踐方面相對(duì)的薄弱。另外，案例的古老、陳舊也是導(dǎo)致模擬法庭起不到應(yīng)有效果的重要原因。
三、怎么完善高職法律實(shí)踐教學(xué)
（一）建立規(guī)范化的規(guī)章制度
通過實(shí)際教學(xué)當(dāng)中遇到的問題進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的明確，建立合理的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)懲制度，建立學(xué)生自主社會(huì)調(diào)查制度，組織學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)，并且完善教學(xué)綱領(lǐng)和監(jiān)督制度，只有完整的教學(xué)制度才會(huì)讓學(xué)生具備完美的法律能力。
（二）加強(qiáng)案例教學(xué)的規(guī)范性
要加強(qiáng)案例教學(xué)的規(guī)范性，大體上應(yīng)該從三個(gè)方面來著手。首先應(yīng)該具有針對(duì)性的挑選案例，所選案例可以為法律教學(xué)提供服務(wù)，并且案例與教學(xué)的內(nèi)容能夠相符。其次，案例的綜合性也是至關(guān)重要的，案例教學(xué)并不簡(jiǎn)單，在某種程度上它費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以，在教學(xué)過程中盡量選擇具有難度，涉及知識(shí)點(diǎn)多的案例，是時(shí)間和經(jīng)理得到充分的利用，在最短的實(shí)間內(nèi)獲得最大的收獲。最后是案例的典型性。在生活中，與某些法律問題相關(guān)的案例特別多，選擇案例應(yīng)該那些貼近生活，在社會(huì)中影響比較大的典型事例。同時(shí)教師也可以利用自己的經(jīng)理和素養(yǎng)對(duì)個(gè)別案例進(jìn)行修改或改變，目的是使案例更具有典型性。
（三）加強(qiáng)對(duì)模擬法庭效果的提高
模擬法庭是提高實(shí)踐法律教育的硬件，建設(shè)模擬法庭的前提也同樣需要完整的硬件，例如，國(guó)微、服裝、審判桌椅等。在具備這些硬件設(shè)施的基礎(chǔ)之上，嚴(yán)格的按照真實(shí)法庭的規(guī)矩、審判順序來進(jìn)行法庭審判。其中的每個(gè)人都嚴(yán)格遵守法庭秩序，把模擬法庭作為真實(shí)法庭一樣對(duì)待。另一方面，在模擬法庭的進(jìn)行中，確保每個(gè)學(xué)生都能有所體驗(yàn)，分別采取不同的案例進(jìn)行討論，對(duì)每個(gè)小組人員進(jìn)行時(shí)常的調(diào)換。讓每個(gè)同學(xué)都能從各個(gè)角度體驗(yàn)到模擬法庭帶來的真實(shí)感。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 考核方法 教學(xué)改革
素質(zhì)教育是相對(duì)于應(yīng)試教育提出來的,從教育價(jià)值上說,素質(zhì)教育必須同時(shí)滿足社會(huì)、個(gè)體對(duì)教育的需求,這既是素質(zhì)教育實(shí)施的目標(biāo),也是素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下考核改革的目標(biāo)。本文之所以將研究的著眼點(diǎn)放在考核上，是基于：課程考核除具有檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的評(píng)價(jià)功能之外，還是日常教學(xué)工作的指揮棒，是確定學(xué)生努力程度和努力方向的一個(gè)重要因素，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的考核方式大部分是“重結(jié)果輕過程”?？己嗽囶}和平時(shí)作業(yè)多是識(shí)記性題目和模擬性業(yè)務(wù)題，大多只有固定答案，難以達(dá)到能力考核的作用。
受考核方式的影響，教學(xué)方式也多以應(yīng)試為核心。雖然多數(shù)教師重視教學(xué)改革，都認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、合作性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)和提高教學(xué)效果方面有著重要作用，但如果考核方法還繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的考核方法，那么教學(xué)改革很難有真正的成效。因?yàn)閷?duì)于教師而言，知識(shí)傳授更容易些，而組織重在素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的啟發(fā)式教學(xué)，如案例教學(xué)、企業(yè)調(diào)研，則難度較大，需要教師投入大量精力首先提升自身能力，并進(jìn)行大量考核資料的準(zhǔn)備；對(duì)學(xué)生而言，完成識(shí)記性的作業(yè)更容易一些；而案例研討、案例設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)務(wù)調(diào)研、撰寫課程論文等作業(yè)難度較大，但可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，訓(xùn)練學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
1.考核方法改革的背景分析
傳統(tǒng)的考核方式曾經(jīng)為我國(guó)篩選人才發(fā)揮過應(yīng)有的作用。但在目前形勢(shì)下顯示出較大局限性?？己酥饕疾鞂W(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶而不是運(yùn)用知識(shí)的能力、考核試題也多是只有一個(gè)答案，不利于考察和訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維；考核不注重考察學(xué)生處理信息的能力和效率，不利于考察學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這既不符合信息時(shí)代的要求，也不符合素質(zhì)教育的要求。
受考核方式的影響，教學(xué)方式就以應(yīng)試為核心，教學(xué)多采用以教師為主體的單向灌輸式教學(xué)，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，也不利于提高學(xué)生的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。尤其是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)這門課，由于會(huì)計(jì)改革的深入變化，對(duì)課本中的一些理論要深化理解，這更需要老師與學(xué)生共同去探討，去發(fā)展，應(yīng)采用更為開放的教學(xué)方式，而不應(yīng)一味運(yùn)用這種單項(xiàng)灌輸?shù)姆忾]式教學(xué)方式。
2.考核方法改革的實(shí)踐
考核是確定學(xué)生努力程度和努力方向的一個(gè)重要因素。對(duì)于教師和學(xué)生而言，考核也是反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要方面。下面以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程考核方法改革為例進(jìn)行實(shí)踐分析。
2.1樹立基于素質(zhì)教育，重在“能力培養(yǎng)”的現(xiàn)代考核觀念
建立以“素質(zhì)立意考能力，將素質(zhì)教育觀念內(nèi)化于考核”的考核評(píng)價(jià)體系，通過考核的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、分析和解決問題能力、自我評(píng)價(jià)能力和心理素質(zhì)、協(xié)作精神、職業(yè)道德等。不要單純以課程和教材知識(shí)的難度、深度和考核的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生，而要把考核真正當(dāng)作是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)過程中的一項(xiàng)有效手段，而不是教育目標(biāo)本身。
2.2緊密結(jié)合《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)規(guī)劃考核制度
一是在考核方式上，將形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，平時(shí)成績(jī)與期終考核成績(jī)分別占60%和40%。二是在考核內(nèi)容上，減少知識(shí)性試題的份量，增加案例分析等能力性試題的份量，側(cè)重于考核學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、分析與解決問題的能力。
2.2.1利用“學(xué)識(shí)層次分類法”設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，確立考核的能力導(dǎo)向
我們?cè)谪?cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核改革中運(yùn)用了“學(xué)識(shí)層次分類法”進(jìn)行了探索與實(shí)踐。學(xué)識(shí)層次分類法主要根據(jù)認(rèn)知進(jìn)行分類。由于認(rèn)知意味著獲得、儲(chǔ)存知識(shí)和開發(fā)智力，掌握與某學(xué)科有關(guān)的知識(shí)主要是一個(gè)認(rèn)知的過程，因而也是現(xiàn)代教育的核心內(nèi)容，該方法將認(rèn)知行為分為以下六個(gè)層次：①知曉；②理解；③應(yīng)用；④分析；⑤綜合；⑥評(píng)價(jià)。
根據(jù)認(rèn)知行為的六個(gè)層次，在設(shè)計(jì)試卷時(shí)考慮學(xué)識(shí)層次和教學(xué)內(nèi)容間的平衡、以及不同學(xué)識(shí)層次間考核時(shí)間的分配等。試題以案例分析為主，具體題型包括：?jiǎn)芜x、多選、判斷、計(jì)算分析以及綜合評(píng)價(jià)等。通過案例分析，學(xué)生不僅在案例中掌握了賬務(wù)處理的方法，更好地掌握和理解會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，同時(shí)也可以從一定程度上評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)道德水平和職業(yè)判斷能力。
由于考核注重了能力的考查，試題基本沒有考死記硬背的知識(shí)，如定義、概念、公式的表述等，而是注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。試卷綜合考察了學(xué)生全面理解、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、閱讀信息和處理信息的能力、文字語言表達(dá)能力等。
2.2.2構(gòu)建多種形式的課程考核體系，題目側(cè)重理論聯(lián)系實(shí)際。
考核方式要突出多樣性、針對(duì)性、生動(dòng)性，不能只限于筆試，還應(yīng)采取企業(yè)調(diào)研、課程論文、正式作業(yè)、案例討論與成果展示、書面報(bào)告、模擬實(shí)訓(xùn)、課堂評(píng)價(jià)等方式考察和評(píng)價(jià)學(xué)生。
關(guān)鍵詞 法律碩士 信息素質(zhì)教育 基本途徑 研究
分類號(hào) G640
截止到2008年，我國(guó)司法JM(Jufisprudence Master)(法律碩士)教育已開設(shè)了13周年。13年來，法律碩士(本文僅指全日制法律碩士)教育得到了很大的發(fā)展，形成了具有中國(guó)特色的法律碩士教育制度和培養(yǎng)體系。在逐漸健全的法律碩士培養(yǎng)體制中，對(duì)法律碩士的信息素質(zhì)教育卻存在著嚴(yán)重的問題，這不僅影響著法律碩士教育的未來發(fā)展方向，更影響著我國(guó)能否培養(yǎng)出適應(yīng)信息化社會(huì)的新型法律人才。有鑒于此，進(jìn)一步闡明法律碩士信息素質(zhì)教育的特征，分析法律碩士信息素質(zhì)教育存在的問題以及找出提高法律碩士信息素質(zhì)教育的途徑，對(duì)于仍處于研究和探索中的法律碩士教育的發(fā)展十分必要。
1 法律碩士信息素質(zhì)教育的特征
1.1 教育階段：非法律本科后階段的教育
我們常說“以本為本”是法學(xué)教育的一個(gè)基本原則。這是因?yàn)榉▽W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教育都是在本科階段完成的，而法學(xué)碩士、博士是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步的深化。與法學(xué)碩士相同，法律碩士教育是一種本科后教育，即屬于同研究生階段的教育，與法學(xué)碩士教育屬于同一層次、同一規(guī)格(但教育類型不同)，屬于一種高等教育(higher education)。但值得注意的是，法律碩士?jī)H限于招收非法律專業(yè)的本科畢業(yè)生，他們具有非法律本科專業(yè)背景，事先掌握的僅僅是法律專業(yè)幾門最基礎(chǔ)的知識(shí)，并未系統(tǒng)地接受過法學(xué)教育。成為法律碩士后，首次系統(tǒng)地接受法學(xué)教育，最終獲得第一個(gè)法學(xué)學(xué)位。美國(guó)法學(xué)院一般把法律碩士界定為“the first degree in law”，準(zhǔn)確地揭示了作為非法律本科的法律碩士的內(nèi)涵。
處在這樣一個(gè)階段的法律碩士信息素質(zhì)教育，其特征與法學(xué)碩士相比必然會(huì)有所區(qū)別。由于本科階段的學(xué)科背景不同，對(duì)法學(xué)專業(yè)知識(shí)缺乏系統(tǒng)的了解，法律碩士不可能與法學(xué)碩士一樣，對(duì)法學(xué)信息資源的社會(huì)職能和分布規(guī)律的認(rèn)知有一定的了解，即便能了解，也無足夠的能力有意識(shí)地運(yùn)用一定的標(biāo)準(zhǔn)來確定該信息與其他來源的信息相左或相證，把紛雜無序的信息轉(zhuǎn)化成有序知識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。可以說，法律碩士更為直接的信息素質(zhì)是多元化的素質(zhì)，而不是法律信息素質(zhì)本身，是以多元化的信息素質(zhì)來支撐法律信息素質(zhì)。
1.2 教育內(nèi)容：應(yīng)用型的法律信息素質(zhì)教育
應(yīng)用型人才是相對(duì)于學(xué)術(shù)型人才而言的。一般來講，法律教育的目的就是培養(yǎng)法律人。法律碩士教育的培養(yǎng)目標(biāo)，不是把他們培養(yǎng)成一般的具有法律知識(shí)的人，更不是培養(yǎng)具有良好法律素質(zhì)的公民，而是要把他們培養(yǎng)成為“理實(shí)兼?zhèn)洹?、能直接從事法律?shí)務(wù)工作的特定意義上的法律人，以立法、司法、行政執(zhí)法、法律服務(wù)和法律監(jiān)督等法律工作崗位為其直接的服務(wù)對(duì)象。法律碩士所培養(yǎng)的人才類型重在“應(yīng)用”、“實(shí)務(wù)”或“職業(yè)道德與職業(yè)能力”，典型的如法官、檢察官和律師(廣義上還包括公證、仲裁、調(diào)解、法律顧問及法律教師等)，一般統(tǒng)稱為“法律職業(yè)”。
法律碩士的培養(yǎng)目標(biāo)決定了法律碩士信息素質(zhì)教育的內(nèi)容設(shè)置。相對(duì)于法學(xué)碩士重理論研究而言，法律碩士信息素質(zhì)教育更應(yīng)重視應(yīng)用型信息素質(zhì)的培養(yǎng)。兩者都是研究生教育，但研究生教育并不僅僅是“研究型教育”，而且是職業(yè)教育。法律碩士教育就是職業(yè)教育，因此其信息素質(zhì)教育應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，即側(cè)重于法律規(guī)則使用的有關(guān)信息素質(zhì)，在檢索法律信息資源中注意檢索軌跡：規(guī)則形成信息一規(guī)則局限性信息一規(guī)則未來趨勢(shì)信息――規(guī)則如何運(yùn)用于個(gè)案信息。這些信息素質(zhì)的內(nèi)容體現(xiàn)了法律碩士特有的應(yīng)用型的特征。
1.3 培養(yǎng)目標(biāo)：復(fù)合型人才的信息素質(zhì)教育
在信息化的社會(huì)里，法律碩士發(fā)展的前途在于學(xué)科交叉與知識(shí)融合，當(dāng)不同領(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)融合交叉時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，出現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。把法律碩士培養(yǎng)成復(fù)合型人才是為了適應(yīng)法制建設(shè)而培養(yǎng)高層次應(yīng)用型法律人才的需要。法律碩士限招非法律專業(yè)的本科生，因此它是一種跨學(xué)科教育。鑒于法律碩士不同的專業(yè)背景，具備不同的專業(yè)知識(shí)，他們?cè)谥R(shí)、素養(yǎng)、技能和方法上更具有適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和全面推進(jìn)法治化進(jìn)程急需的復(fù)合型法律人才的特質(zhì)。
復(fù)合型人才與法律碩士信息素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)直接關(guān)聯(lián)。法律碩士的直接優(yōu)勢(shì)在于有多元化的學(xué)科背景，這意味著法律碩士具備有多元化的知識(shí)背景去支撐法學(xué)學(xué)習(xí)。法律之外的任何信息對(duì)于領(lǐng)悟法律不是多余的，都可以通過它們與法學(xué)有機(jī)相結(jié)合解決實(shí)際問題。所以對(duì)于復(fù)合型的法律碩士，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)他們對(duì)不同學(xué)科信息的選擇、處理、分析、運(yùn)用等綜合能力，在掌握法律知識(shí)與相關(guān)知識(shí)時(shí)，能依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)判斷信息價(jià)值，理解并接受。只有如此，才能全面性、創(chuàng)造性、多思路地解決問題。
2 目前存在的主要問題和原因分析
一般來說，法律碩士信息素質(zhì)教育主要存在以下三方面問題：信息意識(shí)、信息能力和信息道德。
2.1 信息意識(shí)
信息意識(shí)是人腦對(duì)信息在社會(huì)發(fā)展中的性質(zhì)、地位、價(jià)值和功能的認(rèn)識(shí)和反應(yīng)，它決定人們捕捉、判斷和利用信息的自覺程度。法律碩士在獲取信息過程當(dāng)中，明顯地表現(xiàn)為對(duì)信息的敏感程度感到不足，即捕捉、判斷并及時(shí)獲取有用信息的自覺程度不足。主要原因有三：一是與學(xué)科背景有關(guān)。由于是非法律本科教育，本科段的學(xué)科體系與法學(xué)并無多大關(guān)聯(lián)，所以沒有一定的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，沒有對(duì)法律信息源潛意識(shí)的需求，這是法律碩士的通?。欢歉咝Ｃ髦纱T士的通病，卻缺乏針對(duì)性的課程教育，陳舊、死板、一成不變的教學(xué)方式，基本生搬硬套本科段法學(xué)教學(xué)的課程安排，大大影響了法律碩士對(duì)信息意識(shí)的培養(yǎng)；三是在我國(guó)目前極度缺乏英美法體系案例教學(xué)的教師隊(duì)伍。雖然我國(guó)法學(xué)界已經(jīng)充分意識(shí)到案例式教育的重要性，在形式上也逐步在靠近，例如設(shè)置案例式教學(xué)研究所和教室，但實(shí)質(zhì)上并未具體實(shí)施，真正的原因就在于缺乏能進(jìn)行案例式教育的師資隊(duì)伍，無法有效地進(jìn)行理論兼職業(yè)教育的培養(yǎng)方案。
2.2 信息能力
信息能力包括兩個(gè)層次：第一層次是圖書館基礎(chǔ)應(yīng)用能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；第二層次是基于學(xué)科的信息能力，是對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行識(shí)別、檢索、評(píng)價(jià)的能力，是適用于學(xué)生所在學(xué)科的專門的信息素質(zhì)能力。第二層次的能力建立在第一層次基礎(chǔ)上，以第一層次的能力為基礎(chǔ)。
在本科階段，法律碩士已經(jīng)具備了第一層次的基礎(chǔ)能力，即具備了圖書館基礎(chǔ)使用能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，也因?yàn)橛辛诉@些能力，他們基本掌握了本科段的學(xué)科知識(shí)。但他們?nèi)鄙倭嘶诜▽W(xué)學(xué)科的信息能力。原因是：進(jìn)入法律碩士
后，因?yàn)闆]有系統(tǒng)的法學(xué)學(xué)科的理論背景，面對(duì)浩瀚的法律信息源，他們往往沒有能力對(duì)法律信息資源進(jìn)行識(shí)別、篩選，更別說對(duì)多種類型與格式的潛在信息源進(jìn)行檢索、利用和評(píng)價(jià)。所以薄弱的法學(xué)學(xué)科信息能力影響了他們對(duì)法學(xué)理論的深入和鉆研，無法對(duì)有價(jià)值的法律信息與創(chuàng)造性思維進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，再次升華為新的有價(jià)值的法律信息資源。
2.3 信息道德
信息道德是指人們?cè)谛畔⑿袨閷?shí)施過程中必須要遵循的社會(huì)法律法規(guī)、倫理道德體系。它對(duì)信息素質(zhì)有重要的影響。由于法律碩士屬于高等教育，所以學(xué)校對(duì)他們的畢業(yè)要求與法學(xué)碩士幾乎相同。但他們?cè)诜ùT期間所接受的教育與本科生相差無幾，本科生雷同的教學(xué)安排與研究生教學(xué)課程相矛盾，以本科生的知識(shí)系統(tǒng)來完成法律碩士的研究生教育顯然有悖研究生培養(yǎng)目標(biāo)。
為了順利畢業(yè)，完成學(xué)?？蒲谐晒囊螅纱T士就有可能急功近利，在信息道德上容易走向誤區(qū)，即便是了解信息與信息技術(shù)使用的相關(guān)法律、法規(guī)、倫理道德體系，在存取、使用信息資源時(shí)，有些法律碩士仍不能夠遵守有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法規(guī)以及約定俗成的一些規(guī)則。如在研究過程中，輕者對(duì)引用的成果未以一定的方式表示感謝，重者剽竊他人成果、侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)等。
3 提高法律碩士信息素質(zhì)教育的基本途徑
從以上三方面的主要問題可看出，只有重視和提高法律碩士信息素質(zhì)教育，才能使法律碩士更好地理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)法律碩士的創(chuàng)新能力，成為應(yīng)用型和復(fù)合型人才。
3.1 課程建設(shè)
在美國(guó)，法律碩士是法學(xué)的第一學(xué)位，入學(xué)考試不考法律，認(rèn)為讓從來沒有學(xué)過法律的人去考法律既違反常理，也沒有任何評(píng)估價(jià)值。但在中國(guó)，報(bào)考法律碩士要考民法、刑法、憲法、訴訟法等，盡管報(bào)考學(xué)生從來沒有受過法律教育，但還是要考這些法律。所以學(xué)生在入學(xué)后就自然給我國(guó)高校的課程設(shè)置帶來困惑，也給法律碩士的法律信息素質(zhì)教育帶來難題：是開展本科課程的信息素質(zhì)教育還是開展研究生課程的信息素質(zhì)教育?目前課程設(shè)置問題在我國(guó)高校還未得到妥善解決。
筆者認(rèn)為，不管高校如何設(shè)計(jì)課程，是接近本科還是接近研究生，始終要圍繞一個(gè)問題進(jìn)行：法律碩士的培養(yǎng)目標(biāo)。既然要把法律碩士培養(yǎng)成應(yīng)用型、復(fù)合型的人才，課程設(shè)置就應(yīng)該建立在法學(xué)理論和實(shí)踐性教學(xué)基礎(chǔ)上，而信息素質(zhì)教育也應(yīng)該與之相配套，做到有的放矢，否則法律碩士就難以成才，也難以提高信息意識(shí)和信息能力，最終會(huì)出現(xiàn)上文所提到的信息道德問題。
3.2 實(shí)踐性教學(xué)
法律碩士的實(shí)踐性教學(xué)主要包括案例教學(xué)、庭審實(shí)務(wù)教學(xué)、法律咨詢、社會(huì)調(diào)查、專題辯論、模擬法庭、疑案辯論和實(shí)習(xí)等。這些實(shí)踐性教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)務(wù)能力。通過校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)和校外實(shí)習(xí)等方式增加法律實(shí)踐的機(jī)會(huì)，一方面培養(yǎng)了法律碩士解決實(shí)際問題的能力；另一方面也促使法律碩士了解現(xiàn)實(shí)的法律生活，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這也體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色。
實(shí)踐性教學(xué)不僅是培養(yǎng)法律碩士實(shí)踐能力、職業(yè)道德的重要方式，也是增強(qiáng)法律碩士獲取信息資源主動(dòng)性的重要途徑。比如案例教學(xué)，必須針對(duì)某一法學(xué)理論或法律規(guī)范檢索到與之相符的典型司法判例加以剖析，從而加深對(duì)該法律和法律規(guī)范的認(rèn)識(shí)及理解。這種英美法系的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)法律碩士掌握法律信息資源的主動(dòng)性，促使學(xué)生在課前大量閱讀法律資料，掌握與案件有關(guān)的法律法規(guī)和線索一。在有限的時(shí)間把握有效的法律信息資源，法律碩士必然非常注重法律信息的檢索方法和檢索途徑，這對(duì)法律信息意識(shí)和能力的培養(yǎng)將有事半功倍的效果，為以后的法律職業(yè)生涯打下了信息檢索手段的良好基礎(chǔ)。
3.3 師資建設(shè)
法律碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是成為應(yīng)用型人才。它不僅要求法律碩士掌握法學(xué)理論，而且更為重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但我們的法學(xué)教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，對(duì)法律的認(rèn)知大都來自于書本，知識(shí)結(jié)構(gòu)一般為純理論性知識(shí)，缺乏法律實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。法學(xué)教師這種宣揚(yáng)只有“深邃”的法學(xué)理論才是法學(xué)教育的基礎(chǔ)和根本的思想和做法，導(dǎo)致在掌握法律信息資源方面和檢索內(nèi)容方面，他們過多重視法學(xué)理論到理論的信息檢索，而忽視了大量的司法案例的檢索，這必然直接影響到他們的教學(xué)效果，法律碩士法律實(shí)踐性信息能力就難以在他們的指導(dǎo)下提高。所以要培養(yǎng)法律碩士信息素質(zhì)的全面性，首先要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。只有堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、將經(jīng)典案例與法學(xué)理論有機(jī)結(jié)合，通過教授法律碩士如何通過文獻(xiàn)資源、數(shù)據(jù)庫(kù)資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索法學(xué)理論信息和案例信息，才能真正培養(yǎng)出擁有全面信息素質(zhì)能力的職業(yè)型、應(yīng)用型和復(fù)合型人才。
另外，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段引導(dǎo)法律碩士對(duì)案例進(jìn)行討論。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，即利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將收集的各種與案例分析有關(guān)的資料素材、課程中的相關(guān)內(nèi)容設(shè)置鏈接，并在網(wǎng)上設(shè)立教師資料區(qū)等，使法律碩士進(jìn)入教師資料庫(kù)，查閱一些必要的參考資料，對(duì)相應(yīng)的思考題進(jìn)行分析，要把自己放到案例的情景中去，根據(jù)情景提出相關(guān)的問題。這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下情景式的法學(xué)案例教學(xué)對(duì)教師和法律碩士的信息素質(zhì)能力有更高的要求。
3.4 法律信息檢索課
除了法律碩士本人的努力和法學(xué)專業(yè)教師的指導(dǎo)，法律碩士信息素質(zhì)的提高與圖書館的專業(yè)館員分不開。圖書館館員不僅要承擔(dān)收集資料(館藏發(fā)展及管理)、組織資料(編目)、保存資料(收藏及保護(hù)資料)及檢索(提供目錄檢索和使用參考出版物等)的任務(wù)，還要承擔(dān)一個(gè)很重要的角色：為學(xué)生提供法律信息檢索課。通過開設(shè)法律信息檢索課，幫助他們了解法律信息資源的內(nèi)容、分類，提高他們法律信息檢索的能力。針對(duì)法律碩士的特點(diǎn)，開設(shè)的信息檢索課主要內(nèi)容包括以下部分：
?制定檢索策略。指導(dǎo)法律碩士如何準(zhǔn)確、方便的檢索系統(tǒng)，培養(yǎng)他們對(duì)檢索語言的分析能力、檢索式的確定能力、檢索途徑的選擇能力和對(duì)檢索結(jié)果的評(píng)價(jià)能力。
?法律信息資源判斷。指導(dǎo)法律碩士評(píng)估館藏資源的內(nèi)容、形式及其檢索性，評(píng)價(jià)不同法律數(shù)據(jù)的質(zhì)量，確保他們使用良好的數(shù)據(jù)庫(kù)。
?法律信息處理。幫助他們通過檢索手段尋找法學(xué)理論與案件的矛盾焦點(diǎn)，迅速查找所分析案件需要的法律法規(guī)和各種司法解釋。
?法律信息交流。培養(yǎng)他們運(yùn)用現(xiàn)代信息檢索手段和多媒體技術(shù)，積極參與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的法學(xué)案例教學(xué)。
3.5 圖書館館藏資源
圖書館館藏資源建設(shè)對(duì)法律碩士信息素質(zhì)起著非常關(guān)鍵的作用。沒有豐富的圖書館信息資源建設(shè)，法律碩士的信息素質(zhì)培養(yǎng)和教育就沒有一個(gè)良好的平臺(tái)。圖書館不僅要收藏印刷型的文獻(xiàn)信息資源，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，建立數(shù)字化的信息資源已經(jīng)成為圖書館的發(fā)展趨勢(shì)。
