發(fā)布時(shí)間：2023-09-05 16:45:02
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)前兒童健康教育意義樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 自我效能理論 學(xué)前兒童 健康行為
班杜拉認(rèn)為，人的思想和信念對(duì)行為起著關(guān)鍵性的作用。在這些信念中，他強(qiáng)調(diào)自我效能感的影響。行為改變受個(gè)人控制感的推動(dòng)。在學(xué)前兒童健康行為養(yǎng)成的問(wèn)題中，如果學(xué)前兒童能將解決問(wèn)題歸因到自己所采取的行動(dòng)上，就會(huì)傾向于以更高的承諾繼續(xù)這樣做。本文嘗試在班杜拉的自我效能理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合健康行為的自我效能模式，對(duì)學(xué)前兒童在健康行為養(yǎng)成方面出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行原因分析，并提出針對(duì)性建議。
一、自我效能及學(xué)前兒童健康行為的理論基礎(chǔ)
（一）自我效能
20世紀(jì)80年代以后，班杜拉把自我效能看作“對(duì)影響自己的事件的自我控制能力的知覺(jué)”，“對(duì)影響自己生活的事件的控制能力的信念”①，或是“人們對(duì)組織和實(shí)施達(dá)到既定操作目標(biāo)的行為過(guò)程的能力判斷”；在此之前,自我效能被班杜拉解釋為個(gè)體對(duì)其實(shí)施某具體行為或產(chǎn)生一定結(jié)果所需行為能力的預(yù)期,知覺(jué)到的效能預(yù)期影響著個(gè)體的目標(biāo)選擇、努力程度等?？傊?自我效能感的核心內(nèi)容是個(gè)體面臨某一個(gè)特定活動(dòng)或具體的任務(wù)時(shí)對(duì)自己的自信程度。
自我效能包括結(jié)果期望和效能期望兩個(gè)部分。結(jié)果期望，是指?jìng)€(gè)體對(duì)其某一特定行為可能導(dǎo)致結(jié)果的主觀(guān)判斷；效能期望，是指?jìng)€(gè)體對(duì)其有能力成功執(zhí)行這種特定行為的信念。個(gè)體對(duì)行為的效能期望決定著其在完成特定行為過(guò)程中做出多少努力，在面對(duì)失敗時(shí)表現(xiàn)出怎樣的情緒，在處理棘手問(wèn)題時(shí)能夠承受多大的壓力，以及在面對(duì)困難時(shí)能堅(jiān)持多久。所以，人的行為主要受效能期望的控制。效能綜合組織認(rèn)知、社會(huì)、情緒及行為方面的亞技能，并加以有效運(yùn)用，是一種生成能力②。
自我效能感的早期水平影響著后期的發(fā)展結(jié)果，在健康行為的養(yǎng)成過(guò)程中具有相對(duì)的穩(wěn)定性。因此，在早期幫助學(xué)前兒童形成較高水平的自我效能感，對(duì)其身心發(fā)展具有積極意義。
（二）學(xué)前兒童健康行為
學(xué)前兒童健康行為是學(xué)前兒童為增強(qiáng)體質(zhì)、預(yù)防疾病、維持或促進(jìn)自身或他人身心健康而采取的各種行為或行為取向。健康行為的養(yǎng)成是通向健康的必由之路，因此理應(yīng)成為健康教育的核心目標(biāo)③。聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織指出：“健康教育的重點(diǎn)在群眾及行動(dòng)?！笨梢?jiàn)，學(xué)前兒童健康教育就是要通過(guò)有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的廣泛的教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)前兒童健康行為的產(chǎn)生。
（三）健康行為研究的自我效能模式
自我效能概念自1977年班杜拉提出以來(lái)，在臨床和健康領(lǐng)域迅速地得到應(yīng)用，研究者發(fā)現(xiàn)了其在健康行為的引發(fā)、采納和維持方面的影響。1992年，德國(guó)學(xué)者施瓦策爾提出了以自我效能理論為基礎(chǔ)的健康行為過(guò)程取向（HAPA），從心理―社會(huì)角度對(duì)健康行為進(jìn)行干預(yù)。其基本觀(guān)點(diǎn)為：健康行為的引發(fā)、采納和維持是一個(gè)模式化的過(guò)程，由動(dòng)機(jī)與意志決斷兩個(gè)階段組成。其中，意志決斷可劃分為計(jì)劃階段、行動(dòng)階段和維持階段。自我效能等相關(guān)認(rèn)知因素在此過(guò)程中發(fā)揮重要作用④。
二、學(xué)前兒童健康行為養(yǎng)成過(guò)程中導(dǎo)致自我效能感低下的原因
了解了自我效能理論在學(xué)前兒童健康行為養(yǎng)成中的重要作用，那么在這一過(guò)程中影響學(xué)前兒童自我效能感的因素有哪些呢？依據(jù)班杜拉的理論，成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)說(shuō)服、生理和情緒狀態(tài)是自我效能感發(fā)展的四種信息源⑤。結(jié)合四種信息源，我將可能原因總結(jié)如下。
（一）學(xué)前兒童對(duì)健康行為的認(rèn)識(shí)不足
學(xué)前兒童受其年齡、知識(shí)水平、身心發(fā)展水平等約束，健康行為的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備較少。這里所提的認(rèn)識(shí)不夠，不僅指學(xué)前兒童對(duì)健康行為的益處認(rèn)識(shí)不夠，而且包括學(xué)前兒童對(duì)不健康行為的危害認(rèn)識(shí)不全面。成敗經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于自身，而在健康行為與不健康行為分別產(chǎn)生怎樣的結(jié)果這一問(wèn)題上，學(xué)前兒童的經(jīng)驗(yàn)顯然是不夠豐富的。
（二）成人不適宜的評(píng)價(jià)
學(xué)前兒童還未形成獨(dú)立的、穩(wěn)定的自我評(píng)價(jià)觀(guān)念，在分析行為時(shí)，往往只根據(jù)有限的經(jīng)驗(yàn)加以推測(cè)，往往容易輕信他人的“權(quán)威”評(píng)價(jià)。如果在學(xué)前兒童健康行為的養(yǎng)成過(guò)程中，成人沒(méi)有給予準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，學(xué)前兒童就很可能會(huì)發(fā)生行為偏差，產(chǎn)生焦慮、緊張等消極情緒。在一次大班健康集體教學(xué)活動(dòng)《一拳、一尺、一寸》中，教師始終用“漂亮”評(píng)價(jià)坐姿端正的幼兒。這一評(píng)價(jià)的針對(duì)性不夠強(qiáng)，如果幼兒長(zhǎng)期以這樣的評(píng)價(jià)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，就可能會(huì)認(rèn)為寫(xiě)字時(shí)坐姿端正只是為了“漂亮”，是坐給老師看、給家長(zhǎng)看的，并沒(méi)有把這一健康行為與自身骨骼、視力等的健康發(fā)育建立起深刻聯(lián)系。那么在老師、家長(zhǎng)不在身邊、無(wú)人監(jiān)督時(shí)，幼兒則極有可能放松對(duì)自己的要求。
除了準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，及時(shí)、適時(shí)評(píng)價(jià)也很重要。學(xué)前兒童的不健康行為應(yīng)及時(shí)指出，趁熱打鐵，不要拖延。意識(shí)上已經(jīng)淡忘了過(guò)錯(cuò)時(shí)，教育效果就差了很多。當(dāng)然，評(píng)價(jià)也需要適時(shí)，在特定的時(shí)間段是不應(yīng)該指責(zé)批評(píng)的。如一位教師在心得中寫(xiě)道：“我批評(píng)了淘淘，批評(píng)完就讓他吃飯去了?？伤@頓飯卻吃得很不高興，眼淚在眼眶中轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。平時(shí)他吃得很快，吃完還要添飯；可那天，他沒(méi)再添飯，而且吃得很慢。對(duì)此，我現(xiàn)在還深懷歉意。”⑥
（三）不合理的期望
學(xué)前兒童的健康行為養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，成人在不能深刻了解這一點(diǎn)的情況下很容易形成不適宜的抱負(fù)水平。抱負(fù)水平即自我期望水平，指的是一個(gè)人從事某種工作前，估計(jì)自己所能達(dá)到的成就或目標(biāo)。如果實(shí)際成績(jī)低于原先的估計(jì)，個(gè)體就會(huì)感到失敗；反之就會(huì)感到成功。如果學(xué)前兒童經(jīng)常難以達(dá)到成人的高要求，受到成人的否定，就會(huì)積累“我不行”的消極情感體驗(yàn)，產(chǎn)生持續(xù)的挫折感。成人如不考慮學(xué)前兒童的實(shí)際情況，給學(xué)前兒童提出過(guò)高的期望，盲目要求按照其預(yù)設(shè)的健康行為水平，就會(huì)“欲速則不達(dá)”。長(zhǎng)期處于這樣的環(huán)境中，學(xué)前兒童就會(huì)懷疑自身的能力和價(jià)值，形成“自我無(wú)能感”。
三、增強(qiáng)自我效能感，促進(jìn)學(xué)前兒童健康行為的養(yǎng)成
（一）替代經(jīng)驗(yàn)
鑒于學(xué)前兒童對(duì)健康行為的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)了解認(rèn)識(shí)不足，成人可向其傳遞替代經(jīng)驗(yàn)，同樣可以提高其動(dòng)機(jī)水平和自我效能感。例如成人可讓幼兒發(fā)現(xiàn)身邊某個(gè)生病的人生病前有什么不良習(xí)慣；告訴幼兒目前自身的不健康行為會(huì)造成什么樣的不良后果，按照健康行為的要求做有什么樣的好處。
（二）適宜的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)方式在學(xué)前兒童健康行為的養(yǎng)成過(guò)程中自我效能感的提高方面有重要的意義。由于學(xué)前兒童的自我評(píng)價(jià)能力較低，他們更多依賴(lài)成人尤其是教師的評(píng)價(jià)，因此教師對(duì)其健康行為養(yǎng)成的情況應(yīng)以積極評(píng)價(jià)為主。改變?cè)u(píng)價(jià)方式關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀(guān)念，把積極、多元、客觀(guān)作為評(píng)價(jià)的基本觀(guān)念。若學(xué)前兒童達(dá)到了健康行為的要求，教師則將其歸因于學(xué)前兒童的能力與努力，從而使其產(chǎn)生自豪感，增強(qiáng)自信心。
1.把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。
在幼兒園的一日活動(dòng)中長(zhǎng)期受到教師的指責(zé)或是不聞不問(wèn)，常常會(huì)使學(xué)前兒童產(chǎn)生焦慮、緊張的情緒，易導(dǎo)致其自我效能感低下。為了讓使幼兒的點(diǎn)滴成功成為推動(dòng)他繼續(xù)努力的動(dòng)力，教師要在學(xué)前兒童健康行為養(yǎng)成的原有水平上有所進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)⑦。學(xué)前兒童會(huì)從中體會(huì)到老師對(duì)他的愛(ài)，對(duì)他的健康行為養(yǎng)成點(diǎn)滴進(jìn)步的關(guān)注，自信心和自尊心就會(huì)增強(qiáng)。
2.采用縱向評(píng)價(jià)，堅(jiān)持鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
對(duì)學(xué)前兒童在健康行為養(yǎng)成方面的評(píng)價(jià)，應(yīng)著眼于每一名幼兒在自身原有基礎(chǔ)上的變化。比如，在吃飯中，教師可以運(yùn)用這樣的評(píng)價(jià)：“天天（不愛(ài)吃蔬菜的）今天把蔬菜都吃掉了，老師表?yè)P(yáng)他！”“今天媽媽走的時(shí)候媛媛沒(méi)有哭，媛媛進(jìn)步了！”
3.準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練。
歸因，是指人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所做出的解釋和評(píng)價(jià)。如何看待成敗會(huì)影響自我效能感。在失敗時(shí)多進(jìn)行努力歸因、成功時(shí)多進(jìn)行努力和能力歸因，將有利于個(gè)體自信心的發(fā)展和自我發(fā)揮。
如果學(xué)前兒童能將身體健康歸因到日常點(diǎn)點(diǎn)滴滴的健康行為，將疾病、身體不適歸因到某些不健康行為，其自我效能感就將大大提高。通過(guò)教師的干預(yù)學(xué)前兒童把不利于提高動(dòng)機(jī)水平的因素轉(zhuǎn)化為有利于提高動(dòng)機(jī)水平的因素是歸因訓(xùn)練的最終目的，即讓學(xué)前兒童保持積極的情感和期望。因此,指導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行正確的歸因?qū)Τ扇耸种匾?。為了讓學(xué)前兒童從自身尋找身體健康的因素，成人應(yīng)引導(dǎo)其對(duì)健康行為的養(yǎng)成作內(nèi)在的可控的歸因,從而提高自我效能感，以根據(jù)表現(xiàn)來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為。積極的歸因訓(xùn)練，可使學(xué)前兒童從小就形成身體健康是堅(jiān)持健康行為的結(jié)果的信念。
（三）合理的期望
教師對(duì)“低期望”學(xué)前兒童鼓勵(lì)少，批評(píng)多；對(duì)“高期望”的學(xué)前兒童則相反⑧。羅森塔爾1968年提出的期望效應(yīng)早已為許多教師熟知，這直接影響其自我效能感，從而影響著兒童對(duì)健康行為的態(tài)度。只有經(jīng)過(guò)學(xué)前兒童的“內(nèi)化”，成人的期望才能起作用。一般來(lái)說(shuō)，師生關(guān)系融洽，教師的威信高，學(xué)前兒童就易接受教師期望的正面影響，則健康行為易取得預(yù)期的效果；反之則不起作用，甚至?xí)寣W(xué)前兒童產(chǎn)生“逆反心理”。了解每名學(xué)前兒童健康行為發(fā)展的具體情況，對(duì)每名學(xué)前兒童都寄予全面的積極的期望，至關(guān)重要。因此教師應(yīng)平等地看待健康行為現(xiàn)狀好或不好的每個(gè)學(xué)前兒童，樹(shù)立正確的兒童觀(guān)，使教師的期望成為促進(jìn)每位學(xué)前兒童健康行為養(yǎng)成的強(qiáng)勁動(dòng)力。
注釋?zhuān)?/p>
①班杜拉著，謬小春等譯.自我效能：控制的實(shí)施（上冊(cè)）［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：31-52.
②班杜拉.自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論［M］.心理學(xué)評(píng)論,1977：191.
③顧榮芳.學(xué)前兒童健康教育論［M］.南京：江蘇教育出版社，2009：88-89.
④郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應(yīng)用［M］.上海：上海教育出版社，2008：217.
⑤班杜拉著，林穎等譯.思想和行動(dòng)的社會(huì)基礎(chǔ)：社會(huì)認(rèn)知論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社,2001：391.
⑥梁志.幼兒好行為養(yǎng)成指導(dǎo)手冊(cè)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：443.
⑦康麗穎.沒(méi)有壞孩子［J］.少年兒童研究，1997，（5）：8-9.
⑧宋廣文，王立軍.影響中小學(xué)教師期望的因素研究［J］.心理科學(xué)，1998，（1）.
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［3］梁志.幼兒好行為養(yǎng)成指導(dǎo)手冊(cè)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.
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【關(guān)鍵詞】托幼機(jī)構(gòu)；健康狀況；視力不良；對(duì)策
【中圖分類(lèi)號(hào)】R-0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2016）06-0093-01
兒童是祖國(guó)的未來(lái)，兒童的健康狀況關(guān)系著國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。托幼機(jī)構(gòu)是學(xué)齡前兒童集體活動(dòng)和保教的重要場(chǎng)所，調(diào)查了解托幼機(jī)構(gòu)兒童的健康檢查狀況能大致判斷我區(qū)學(xué)齡前兒童的身體健康狀況，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)我縣學(xué)齡前兒童存在的健康問(wèn)題，并加大對(duì)托幼機(jī)構(gòu)的監(jiān)督管理，進(jìn)行相應(yīng)改善，具有十重要的意義。
1 資料和方法
1.1對(duì)象 選取2013年～2015年我縣14個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)所有托幼機(jī)構(gòu)兒童共計(jì)17329人，男生8640人，女生8689人，年齡在3～6歲的兒童的體檢結(jié)果進(jìn)行分析。檢測(cè)項(xiàng)目包括身高、體重、內(nèi)科、外科、口腔科、眼科、耳鼻喉科、Hb和Hbs Ab檢測(cè)等項(xiàng)目。將體檢結(jié)果進(jìn)行分析，并呈報(bào)政府有關(guān)部門(mén)、托幼機(jī)構(gòu)、相關(guān)家長(zhǎng)等。
1.2 評(píng)價(jià)及方法 ①身高體重方面：采用WTO2006年0～6歲兒童身高體重標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià).用年齡身高、體重、身高別體重來(lái)分別評(píng)價(jià)低體重、發(fā)育遲緩、消瘦，以2SD為參考值中位數(shù)，低于-2SD視為低體重、發(fā)育遲緩和消瘦；高于+2SD視為肥胖；②齲齒：采用視診法，以全國(guó)牙防組頒布的齲齒診斷標(biāo)準(zhǔn)作為診斷依據(jù)；③視力：采用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)視力表檢查。4歲以下兒童視力≤0.6，5～6歲的≤0.8為視力正常；④Hb 檢測(cè)：用鐵氰化法進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)結(jié)果
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 11. 5 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，以x2檢驗(yàn)，P
2.結(jié)果 對(duì)我縣14個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的共計(jì)17329人的體檢健康狀況進(jìn)行分析，身高體重達(dá)標(biāo)情況及其他各項(xiàng)所占的比例如下圖所示：
3.討論
兒童的身體健康狀況是關(guān)系兒童生長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，做好兒童身體健康檢查和分析是促進(jìn)兒童生長(zhǎng)發(fā)育的重要步驟。托幼機(jī)構(gòu)承擔(dān)著學(xué)齡前兒童的保教工作，也是兒童學(xué)前學(xué)習(xí)和活動(dòng)的重要場(chǎng)所，所以對(duì)托幼機(jī)構(gòu)兒童的健康體檢，及時(shí)指出問(wèn)題所在加以改進(jìn)是必要責(zé)任。
3.1 我縣托幼機(jī)構(gòu)兒童的身高、體重達(dá)標(biāo)情況 由以上表格可見(jiàn)，我縣托幼機(jī)構(gòu)兒童的身高、體重基本達(dá)標(biāo)，說(shuō)明兒童的近期營(yíng)養(yǎng)狀況和長(zhǎng)期營(yíng)養(yǎng)狀況保障良好，兒童的生長(zhǎng)發(fā)育維持在較穩(wěn)定水平。
3.2 生長(zhǎng)偏離情況 生長(zhǎng)偏離情況可從兒童的低體重、消瘦、發(fā)育遲緩、超重、肥胖等指標(biāo)上看出來(lái)，從表格數(shù)據(jù)分析，2013年到2015年間，我縣上述指標(biāo)分別占68%、0.83%、0.95%、5.68%、，5.68%，低體重、消瘦、發(fā)育遲緩的人數(shù)總體上逐漸減少，而超重、肥胖人數(shù)逐漸增多，所占比例也逐漸增加，而且的增長(zhǎng)的趨勢(shì)很快。生長(zhǎng)偏離對(duì)兒童的長(zhǎng)期生長(zhǎng)發(fā)育影響極不良，必須加以糾正和控制。由表中所反映的趨勢(shì)來(lái)看，從2013年到2015年，我縣托幼機(jī)構(gòu)兒童的營(yíng)養(yǎng)配餐和帶量食譜的落實(shí)上有所進(jìn)步，兒童營(yíng)養(yǎng)不良的情況得到改善，收效不錯(cuò)。2013～2015年間，兒童肥胖人滌272人，增加到329人，到384人，所占比率由5.15%增加到，5.78%，到6.04%，肥胖總?cè)藬?shù)占總體檢人數(shù)的5.68%，超重人數(shù)由389人增加到434人到517人，超重比率由7.36%到，7.62%到8.13%，超重總?cè)藬?shù)占到了總?cè)藬?shù)的7.73%，總體增長(zhǎng)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，而且速度較快，由此可見(jiàn)，我縣托幼機(jī)構(gòu)兒童存在營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩問(wèn)題。營(yíng)養(yǎng)過(guò)程造成肥胖、甚至是過(guò)度肥胖會(huì)增加兒童的額生長(zhǎng)發(fā)育負(fù)擔(dān)，引起很多相關(guān)疾病。所以，托幼機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)應(yīng)針對(duì)肥胖兒童建立專(zhuān)門(mén)的應(yīng)對(duì)機(jī)構(gòu)，從鍛煉、飲食、生活習(xí)慣等方面著手為調(diào)整兒童的體重。
3.3 鋸齒患病情況 齲齒是影響兒童正常生長(zhǎng)發(fā)育的三大疾病之一，雖然是非傳染性疾病，但會(huì)對(duì)兒童的骨骼生長(zhǎng)、記憶力發(fā)育、壽命等造成影響。從上表可見(jiàn)，我縣托幼機(jī)構(gòu)兒童的齲齒情況較嚴(yán)重，體檢的兒童中，接近一半兒童患有齲齒，且從2013年2014年，我縣托幼機(jī)構(gòu)兒童的齲齒患病率增長(zhǎng)率高達(dá)20%，2015年增速迅速減緩，但依然有6%的增長(zhǎng)。齲齒問(wèn)題是困擾我縣托幼機(jī)構(gòu)兒童最嚴(yán)重的健康問(wèn)題。所以，托幼機(jī)構(gòu)有責(zé)任和義務(wù)盡快聯(lián)合家長(zhǎng)，加大對(duì)家長(zhǎng)關(guān)于兒童牙齒健康的宣傳教育，學(xué)習(xí)正確的牙齒清潔和護(hù)理方法，糾正兒童不良的飲食習(xí)慣，對(duì)齲齒問(wèn)題嚴(yán)重的兒童，應(yīng)建議立刻就醫(yī)，竭盡全力做好兒童的口腔保健工作，減少齲齒疾病。
3.4 視力不良情況 視力不良是目前我國(guó)所有學(xué)齡前兒童遇到的普遍問(wèn)題，全國(guó)范圍內(nèi)視力不良兒童所占的比例一直居高不下，嚴(yán)重影響了兒童的健康發(fā)展。通過(guò)調(diào)查分析，我縣托幼機(jī)構(gòu)兒童視力不良的額情況也較嚴(yán)重，而且2013年到2015年比率還在增加。針對(duì)不良，托幼機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)必須盡快想辦法，托通過(guò)培養(yǎng)兒童健康的用眼習(xí)慣、護(hù)眼習(xí)慣，加強(qiáng)用眼健康教育，適當(dāng)調(diào)節(jié)和增加戶(hù)外活動(dòng)等，長(zhǎng)期堅(jiān)持，改善兒童的視力不良情況，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]陳光虎，王甜甜，王慶，丁平，薛露曦.荊州市市直托幼機(jī)構(gòu)兒童健康狀況分析[J].中國(guó)婦幼保健，2011， 26（35）：5555-5557.
心理健康 教師 家庭 教育
一、心理健康教育幫助幼兒塑造健康人格
每個(gè)幼兒的健康的成長(zhǎng)，需要有良好的家庭氛圍。良好的家庭氛圍不一定是指經(jīng)濟(jì)條件好的家庭，為孩子創(chuàng)造一個(gè)好的家庭教育環(huán)境，需要家長(zhǎng)也具有良好的心理素質(zhì)和健康的教育觀(guān)。然而，在許多的家庭中，特別是獨(dú)生子女的心理健康教育問(wèn)題尤其應(yīng)該重視。
從教育角度看，一個(gè)家庭只有一個(gè)孩子，給孩子的教育工作和德、智、體諸方面的發(fā)展提供了較充足的物質(zhì)基礎(chǔ)。一家只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)更集中、強(qiáng)烈，對(duì)孩子在生活上的照顧更為周到，無(wú)疑這會(huì)有利于孩子身心健康發(fā)育成長(zhǎng)。但是，就因?yàn)椤爸挥幸粋€(gè)”家長(zhǎng)就更加視為珍寶，一切都由著孩子，遷就放任。一切都屬于孩子，任其獨(dú)享。一切都服從孩子，可以指揮一切。因此他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中獨(dú)生子女的性格容易造成任性，自理、自立能力差，依賴(lài)性強(qiáng)，較嬌氣，個(gè)別還不會(huì)和別人相處，性格孤僻，這些“問(wèn)題行為”的形成一方面是由于家長(zhǎng)的溺愛(ài)，什么都不讓孩子去做，全部代替完成；一方面由于獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹，缺乏和他人相處的能力，不會(huì)關(guān)心他人。
二、影響中、小學(xué)生心理健康的因素
1、家庭對(duì)學(xué)生心理健康的影響
家庭是小學(xué)生的第一所學(xué)校，家庭的生活環(huán)境，對(duì)小學(xué)生的心理健康起著巨大的作用。家庭的結(jié)構(gòu)、家庭 的氣氛、父母的教養(yǎng)方式是一致認(rèn)定的影響小學(xué)生心理健康的主要因素。其中影響最大的并不是家庭結(jié)構(gòu)，而是家庭氣氛。
人們一般認(rèn)為，父母離異的單親家庭對(duì)子女的成長(zhǎng)非常不利。但許多人的研究都發(fā)現(xiàn)，有嚴(yán)重的家庭沖突 但并沒(méi)有離婚的家庭，對(duì)子女的不良影響超過(guò)了離異的家庭。這是由于家庭氣氛的影響往往是持久性的。家庭中父母的沖突會(huì)使子女焦慮不安，產(chǎn)生劇烈的情緒波動(dòng)。如果父母經(jīng)常因?yàn)橐恍┈嵥榈男∈掳l(fā)生沖突，子女長(zhǎng)期處于這種家庭矛盾中，會(huì)造成心理惡化而影響他們的心理健康發(fā)展。
2、教師對(duì)學(xué)生心理健康的影響
現(xiàn)在的家長(zhǎng)，甚至個(gè)別老師判斷一位學(xué)生是否是優(yōu)秀生時(shí)，往往看的是他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于孩子們的心聲從沒(méi)有去認(rèn)真地傾聽(tīng)過(guò)，縱而使現(xiàn)在的孩子變得冷漠、孤僻、自傲、缺乏同情心，但是他們又自卑、自戀、害怕挫折、缺少毅力。我們對(duì)于這些學(xué)生，如果教育合理，引導(dǎo)妥當(dāng)，是完全可以避免發(fā)生心理障礙，從而發(fā)揮出其巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
3、社會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康的影響
社會(huì)環(huán)境對(duì)小學(xué)生的影響主要是通過(guò)有形無(wú)形的信息傳播，有看到的、聽(tīng)到的、感受到的，如報(bào)刊、電視、廣告等。這些影響是潛移默化的，而且影響力很大。對(duì)于小學(xué)生而言，社會(huì)風(fēng)氣對(duì)他們的影響會(huì)比較大。由于小學(xué)生自身的心智還沒(méi)成熟、判斷能力比較差，對(duì)于好壞的選擇比較弱，所以要社會(huì)工作有一個(gè)好風(fēng)氣，以避免學(xué)生有學(xué)壞的機(jī)會(huì)。當(dāng)然好的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)小孩子的成長(zhǎng)是有利的。
三、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策
面對(duì)以上的問(wèn)題，我認(rèn)為，心理健康教育是其他素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。沒(méi)有良好的心理素質(zhì)，人的素質(zhì)就難以發(fā)展到較高水平。學(xué)校在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，如果缺少心理健康教育，那么，這個(gè)素質(zhì)教育就是不完整的。在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們可以采用以下的幾種做法：
1、心理健康教育的師資隊(duì)伍的建設(shè)
搞好師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開(kāi)展的重要條件。要積極開(kāi)展對(duì)從事心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團(tuán)、隊(duì)干部為主體、專(zhuān)兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。心理健康教育要全面滲透在整個(gè)學(xué)校教育過(guò)程中，這是開(kāi)展此項(xiàng)工作的主要途徑。我們堅(jiān)持在教育教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)，包括學(xué)科滲透、班主任工作滲透、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)滲透等。如在學(xué)科教學(xué)中，我們要求教師教書(shū)育人，采用情感教育、成功教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。
2、多渠道多方位多角度地進(jìn)行教育
課堂是學(xué)生在學(xué)校生活的主要場(chǎng)所，最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容的就是師生交往，課堂是學(xué)生心理成長(zhǎng)的主要空間，教師要用愛(ài)心撫慰學(xué)生的心靈，用智慧去喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這將有助于學(xué)生心理健康的發(fā)展，一定能達(dá)到“事半功倍”的效果。如：在課堂上，膽小內(nèi)向的學(xué)生很少舉手發(fā)言，回答問(wèn)題很小聲，生怕自己說(shuō)錯(cuò)了會(huì)受到同學(xué)們的譏笑。對(duì)待這些學(xué)生，我會(huì)事先跟他商量好，假如你上課能大膽舉手發(fā)言，我會(huì)保護(hù)你的。在你認(rèn)為回答有把握的，你的手就舉高一點(diǎn)，在你認(rèn)為回答把握不大的，你的手就舉低一點(diǎn)。當(dāng)他回答正確的時(shí)候，讓同學(xué)送他掌聲，當(dāng)他回答不全面的時(shí)候，也要比值于肯定，鼓勵(lì)他大膽發(fā)言。
校園文化建設(shè)對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)意義十分重大。大多數(shù)學(xué)校大多停留在口號(hào)上的號(hào)召和宣傳，缺乏實(shí)際的校園文化建設(shè)策略。校要?jiǎng)?chuàng)造條件不斷完善心理健康教育各項(xiàng)設(shè)施，從綠化、凈化和美化等角度優(yōu)化校園育人環(huán)境，通過(guò)組織開(kāi)展各項(xiàng)課外興趣小組活動(dòng)，創(chuàng)辦校園文化藝術(shù)節(jié)，開(kāi)展班隊(duì)活動(dòng)，或組織舉辦夏令營(yíng)，到教育基地鍛煉，參加社區(qū)公益活動(dòng)、以及組織國(guó)際交流等等，通過(guò)一系列社會(huì)實(shí)踐教育，引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行自我心理教育，提高適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境，增強(qiáng)承受挫折的能力，不斷完善學(xué)生的人格。為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，活躍校園文化提供良好的條件；有條件的學(xué)校要積極為心理健康教育創(chuàng)造必要的條件，要逐步建立和完善心理咨詢(xún)室（或心理輔導(dǎo)室），加強(qiáng)心理健康教育的輔導(dǎo)，同時(shí)要加強(qiáng)心理健康教育的研究與科學(xué)管理。
總之，幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。把幼兒培養(yǎng)成為能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人，是我們幼兒教師義不容辭的責(zé)任，讓我們從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)入手，引導(dǎo)幼兒行為，疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，并不斷探索心理健康教育的心方法，為祖國(guó)培養(yǎng)出積極健康向上的新一代！
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】營(yíng)養(yǎng)不良兒童 微量元素 血鉛水平
【中圖分類(lèi)號(hào)】R473.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484(2010)09-00-01
微量元素是人體必需的營(yíng)養(yǎng)成分,與兒童的生長(zhǎng)發(fā)育有著密切的關(guān)系,微量元素約占人體總量的1/10000以下,每人每日需要量在100 mg以下[1],微量元素雖然在人體含量極低,但缺乏可導(dǎo)致兒童生長(zhǎng)遲緩,智力發(fā)育不良、免疫力低下、消化功能紊亂、貧血、佝僂病等。為了更好地了解本地營(yíng)養(yǎng)不良兒童微量元素缺乏情況.本文對(duì)2009年8月-2010年5月0-7歲營(yíng)養(yǎng)不良兒童3000例的鋅、鈣、鎂、鐵、銅、鉛6 種元素測(cè)定結(jié)果進(jìn)行分析,給兒童保健工作提供技術(shù)支持和幫助。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
本院兒科做檢查0-7歲營(yíng)養(yǎng)不良兒童3000例。其中男童1743人,女童1257人。
1.2 方法
1.2.1 儀器
北京博暉創(chuàng)新光電技術(shù)有限公司生產(chǎn)BH5100plus原子吸收光譜儀。
1.2.2 試劑
BH5lOOplus原子吸收光譜儀專(zhuān)用稀釋液、定標(biāo)液和質(zhì)控品。
1.2.3 方法
酒精消毒后,準(zhǔn)確采集末梢血20,加入6ml原子吸收光譜儀專(zhuān)用稀釋液中,充分混勻,嚴(yán)格按照儀器操作規(guī)程進(jìn)行檢測(cè)。
2 結(jié)果
(1)3000例不同年齡段間六種礦物含量的比較,見(jiàn)表1。其中銅、鎂二種元素在0-7歲之間各年齡段間差異無(wú)顯著性(P>0.05)。其中鋅和鐵在0-1歲間與其它各年齡段間比較差異有顯著性(P0.05)。血鉛水平0-1歲組均值最低,6-7歲組最高,兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05).
(2)3000例末梢全血六種微量元素含量正常和異常分布。筆者此次檢測(cè)發(fā)現(xiàn)本地區(qū)0-7歲營(yíng)養(yǎng)不良兒童鋅、鐵、鈣的缺乏及血鉛水平偏高較嚴(yán)重。分別為41.2%,38.74%,17.12%,4.15%,見(jiàn)表2
(3)本次3000例中0-1歲組共檢查279中有136有不同程度的缺鋅,有131人有不同程度的缺鐵.缺少二種元素的比例分別為49%和47%。6-7歲共檢查130人,其中缺鈣的有28人,缺鈣的為24%。
3 討論
(1)本地區(qū)營(yíng)養(yǎng)不良兒童鋅、鐵和鈣的缺乏比較普遍本次檢測(cè)顯示3000例中缺鋅的比例高達(dá)41%缺鐵的兒童的比例為38.74%。并且0-1歲組更為嚴(yán)重,6-7歲組兒童缺鈣的現(xiàn)象較多。兒科醫(yī)生應(yīng)根據(jù)不同年齡段增加鋅、鐵、鈣的補(bǔ)充。
(2)食品的鉛污染是引起鉛暴露的一個(gè)危險(xiǎn)因素,由于兒童胃腸道對(duì)鉛吸收率高,加上身體對(duì)鉛毒性耐受性差,足以對(duì)兒童健康產(chǎn)生不良影響,因此食品衛(wèi)生監(jiān)督部門(mén)應(yīng)加大力度管制[2-3]
(3)應(yīng)采取的防治措施
兒童保健應(yīng)加大力度,加強(qiáng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)的健康教育,依據(jù)日常飲食和藥物二者相結(jié)合的方法來(lái)減少兒童的微量元素的缺乏。對(duì)于降低學(xué)齡前兒童的鉛含量,必須從社會(huì)、家庭和個(gè)人這幾方面入手,大力降低環(huán)境污染,加大宣傳力度,培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣和健康飲食習(xí)慣,不吃含鉛高的食物。
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關(guān)鍵詞： 中班幼兒 攻擊 對(duì)策
一、問(wèn)題的提出及研究現(xiàn)狀和意義
幼兒期是兒童心理發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)幼兒人格、心理發(fā)展有很大的影響。但是由于家長(zhǎng)及教師不正確的教育方式，導(dǎo)致幼兒的攻擊沒(méi)有得到很好的改善，反而越來(lái)越嚴(yán)重。
例如，我在幼兒園工作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有的孩子會(huì)因?yàn)樽约盒那椴缓枚蚱渌∨笥?，?dāng)問(wèn)他自己的行為對(duì)不對(duì)的時(shí)候，他也知道自己錯(cuò)了，但往往控制不了自己的情緒。這種行為其實(shí)就是幼兒的攻擊。孩子往往以自己為中心考慮事情或者做事情，一不如意就大打出手，不僅給老師和其他家長(zhǎng)、孩子帶來(lái)很大的麻煩，甚至?xí)黄渌⒆印肮铝ⅰ?，?duì)他們以后的人格和社會(huì)認(rèn)知發(fā)展都有不利的影響。因此，尋找幼兒攻擊的方法或者對(duì)策尤為重要。
二、幼兒攻擊的含義
攻擊是的一種表現(xiàn)形式，是一種用語(yǔ)言和行為對(duì)他人進(jìn)行人格和身體攻擊且不被社會(huì)規(guī)范允許的行為，是兒童身上一種不受他人歡迎，卻時(shí)常發(fā)生的不良行為。
三、幼兒攻擊的形成原因
有很多因素造成幼兒攻擊，下面我簡(jiǎn)要分析。
（一）中班幼兒的生理及心理特點(diǎn)。
經(jīng)歷了小班，進(jìn)入中班，幼兒的身心發(fā)展方面都得到了發(fā)展，雖然在這個(gè)年齡階段的孩子語(yǔ)言發(fā)展很快，但還是有些表達(dá)不太清楚，特別是遇到一樣好玩的玩具，更容易發(fā)生大打出手的情況。他們認(rèn)為力氣大就可以暫時(shí)擁有或者獨(dú)占玩具，這其實(shí)都與幼兒的認(rèn)知及語(yǔ)言表達(dá)能力有很大的關(guān)系。
（二）家庭環(huán)境的影響。
分母是孩子的鏡子，孩子是父母的影子。父母的一言一行都對(duì)幼兒的行為等產(chǎn)生很大的影響。但現(xiàn)在父母一般工作比較忙，都交給老人照顧。隔輩親的老人對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)都造成了孩子自私、不愿意分享、說(shuō)什么就是什么的做事行為，這其實(shí)都不利于孩子的身心發(fā)展。
（三）學(xué)校教育的影響。
幼兒在幼兒園里與老師相處的時(shí)間最長(zhǎng)，老師的教育方式對(duì)孩子的行為有很大的影響。如果遇到這類(lèi)事件老師沒(méi)有處理得當(dāng)，那么反而助長(zhǎng)了孩子的攻擊。應(yīng)從側(cè)面提高教師的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，采用合適、合理的方式解決幼兒之間的攻擊性沖突。
（四）社會(huì)環(huán)境的影響。
隨著多媒體、電視和各種動(dòng)畫(huà)片、動(dòng)漫的快速發(fā)展，孩子們接觸到的世界更是五彩繽紛、琳瑯滿(mǎn)目。他們沒(méi)有很好的社會(huì)認(rèn)知，會(huì)盲目地進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)，帶有暴力色彩情節(jié)嚴(yán)重的動(dòng)畫(huà)片或者人物角色都會(huì)成為幼兒特別是男孩子的心中英雄、偶像，久而久之，他們會(huì)采用英雄的暴力方式處理自己的問(wèn)題，給他們樹(shù)立武力解決一切的信念。
四、解決幼兒攻擊的策略
由上可見(jiàn)，幼兒的攻擊產(chǎn)生的原因是多種多樣的，為了改善幼兒的攻擊，只有利用多種方法、綜合矯治，才有可能取得良好的效果。
（一）提高幼兒的自控能力。
教師可以在班級(jí)常規(guī)中提高幼兒的自控能力，比如學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)等，提醒幼兒自己不高興或者遇到同伴之間的沖突時(shí)要學(xué)會(huì)分享、謙讓或者協(xié)商，實(shí)在不行的話(huà)可以告訴老師，但不能自己用武力解決，要學(xué)會(huì)控制自己的情緒。在反復(fù)的常規(guī)加強(qiáng)中，孩子一定會(huì)有所進(jìn)步，自控能力有所提高。
（二）對(duì)幼兒的攻擊要及時(shí)干預(yù)和制止。
無(wú)論是在幼兒園還是在家里，老師或者家長(zhǎng)如果見(jiàn)到孩子攻擊的表現(xiàn)就一定要及時(shí)制止，告訴他們這樣做是不對(duì)的，解決問(wèn)題或者同伴之間的沖突不一定非得靠動(dòng)手解決，也可以采取商量的方式。另外，有的幼兒為了得到老師或者家長(zhǎng)的注意會(huì)采取這種行為贏(yíng)得吸引力。這可能是老師或者家長(zhǎng)太忙，沒(méi)有給他們一個(gè)眼神或者一個(gè)擁抱，他們沒(méi)有安全感、害怕或者寂寞，為了讓你關(guān)注他，不管是批評(píng)還是一個(gè)怒視的眼神，他們都會(huì)有小小的成就感或者滿(mǎn)足。針對(duì)這樣的孩子，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該平常對(duì)他們給予關(guān)心和鼓勵(lì)，讓他感受到溫暖的目光和追隨的眼神，這樣他們就不需要采取這種行為引起家長(zhǎng)和老師的關(guān)注。
如果出現(xiàn)幼兒合理解決問(wèn)題等親社會(huì)行為時(shí)，家長(zhǎng)和老師就一定要及時(shí)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓他們逐步減少這種攻擊。
（三）轉(zhuǎn)變家庭教育方式，客觀(guān)對(duì)待孩子。
無(wú)規(guī)矩不成方圓，家長(zhǎng)一定要做有原則的家長(zhǎng)。養(yǎng)成一定的規(guī)矩，什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，對(duì)就會(huì)得到表?yè)P(yáng)，反而就會(huì)懲罰，一定要讓孩子知道并且遵守規(guī)則，而不是一味地溺愛(ài)。這樣做不僅可以提高幼兒的自控能力，而且可以為更好地適應(yīng)學(xué)校生活，更快融入到社會(huì)生活打下了良好、結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、結(jié)語(yǔ)
孩子的教育要從小抓起，父母作為孩子的第一任老師，需要與教師一起密切配合，共同促進(jìn)孩子健康的成長(zhǎng)，為以后打下良好的基礎(chǔ)，走得更遠(yuǎn)，飛得更高。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】：幼兒園；安全教育；探討
2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的正式頒布標(biāo)志著我國(guó)幼兒教育的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的階段?！毒V要》在吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育思想和結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上凸顯了終身教育、生態(tài)教育、人文教育、開(kāi)放教育等新的教育理念，同時(shí)也明確要求了“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。安全教育做為健康教育的有機(jī)組成部分，在綱要中也有明確的要求“提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力”。幼兒的安全是開(kāi)展健康教育的基礎(chǔ)，健康教育最首要的任務(wù)是保護(hù)幼兒的生命安全。
1幼兒園安全教育存在的問(wèn)題
1.1安全教育內(nèi)容不全面
幼兒教師對(duì)幼兒所進(jìn)行的安全教育的內(nèi)容最多的是幼兒園日常生活中常見(jiàn)的問(wèn)題。比如：課間休息時(shí)教師提醒幼兒不要跑，不要追打；做作業(yè)時(shí)，不要咬鉛筆頭，坐姿要端正，要注意眼睛與書(shū)本的距離；不要帶小玩具及其它與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西；要按秩序玩玩具，不要爭(zhēng)搶?zhuān)灰撇伲辉诜艑W(xué)時(shí)間教師會(huì)提醒幼兒放學(xué)路上要注意交通安全，同時(shí)也要注意不要和陌生人說(shuō)話(huà)等。但是只有這些反復(fù)的叮濘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)代社會(huì)新鮮事物不斷增多，危險(xiǎn)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)也是越來(lái)越多。幼兒不僅要懂得哪些事物是危險(xiǎn)的、哪些事物是安全的，學(xué)會(huì)遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。還應(yīng)該學(xué)會(huì)當(dāng)陷入危險(xiǎn)之中應(yīng)當(dāng)采取何種方法來(lái)最大程度的保護(hù)自己。另外，由于幼兒認(rèn)識(shí)的文字是十分有限的，所以對(duì)于一些危險(xiǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)就顯得十分必要，當(dāng)幼兒看到標(biāo)志著危險(xiǎn)物品的符號(hào)時(shí)，認(rèn)識(shí)到危險(xiǎn)的存在，就很有可能遠(yuǎn)離危險(xiǎn)地帶，避免悲劇的發(fā)生。
1.2安全教育形式單一、方法枯燥
幼兒園的安全教育多數(shù)都是以教師的說(shuō)教這一種方法進(jìn)行的。下樓時(shí)，教師會(huì)提醒要按秩序下樓，不要跑，不要打鬧。做游戲時(shí)，教師會(huì)提醒，不要擁擠，要按游戲規(guī)則進(jìn)行。午休起床時(shí)，教師會(huì)提醒要注意小心下床，不要摔到，不要踩到下鋪的小朋友的身體。吃飯時(shí)，教師會(huì)提醒漫慢吃，細(xì)嚼慢咽等。這所有的事情，教師都一直在叮囑，要求幼兒小心這個(gè)小心那個(gè)，但是效果卻并不好。幼兒園教師一直強(qiáng)調(diào)不許帶小玩具或者小食品來(lái)幼兒園，但是在實(shí)際的觀(guān)察中有的幼兒帶了自己的小玩具或者吃的東西，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的事情卻根本不起作用。在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，單調(diào)的反復(fù)對(duì)人的刺激會(huì)越來(lái)越小，同樣，單調(diào)的說(shuō)教也容易使孩子出現(xiàn)“左耳進(jìn)右耳出”的現(xiàn)象，對(duì)教師的話(huà)不感興趣，不能達(dá)到教育的預(yù)期效果。
1.3安全教育效果不理想
幼兒園的安全教育效果差，幼兒對(duì)安全知識(shí)的掌握情況令人擔(dān)憂(yōu)。老師一再要求幼兒上學(xué)時(shí)不許帶任何和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的小玩具等，但是總還會(huì)發(fā)生一些意外，比如像剛才發(fā)生的，甚至還有異物堵塞喉管的狀況發(fā)生，這些情況都需要教師的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)處理才能保障幼兒的安全與健康。
當(dāng)然最好的方法就是防患于未然，這就需要教師細(xì)心的教育，讓幼兒真正認(rèn)識(shí)到私自帶小物品的嚴(yán)重后果。
2幼兒園安全教育問(wèn)題的對(duì)策
2．1適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要，充實(shí)安全教育內(nèi)容
結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)及時(shí)補(bǔ)充安全教育內(nèi)容。比如現(xiàn)在是春季，春季是流感經(jīng)常發(fā)生的季節(jié)，這時(shí)候就要教育幼兒，勤洗手，勤換衣，注意食品安全衛(wèi)生，不吃不潔凈的食物，多吃綠色蔬菜，注意鍛煉身體等。
結(jié)合突發(fā)事件及時(shí)補(bǔ)充安全教育內(nèi)容。比如有幼兒在廁所里摔倒了，教師應(yīng)該抓住則個(gè)教育時(shí)機(jī)，進(jìn)行防摔倒教育?？梢宰層變夯叵肽男┑胤饺菀姿さ梗懻搼?yīng)該怎么樣做刁‘能避免摔倒，還可以通過(guò)角色游戲的表演來(lái)重現(xiàn)摔倒情境，加深幼兒對(duì)摔倒的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，達(dá)到避免摔倒的教育目的。 2．2建立有效的安全教育評(píng)價(jià)
幼兒安全教育評(píng)價(jià)可以從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，首先是過(guò)程評(píng)價(jià)，即對(duì)幼兒安全教育計(jì)劃執(zhí)行情況的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括教育目標(biāo)的制定是否適合本班幼兒，教育內(nèi)容的選擇是否具有針對(duì)性或者現(xiàn)實(shí)意義，教育方法是否生動(dòng)活潑可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性等。然后是影響評(píng)價(jià)，即幼兒的知識(shí)、態(tài)度是否因?yàn)槭艿桨踩逃亩a(chǎn)生及時(shí)的有利的改變。最后是終極評(píng)價(jià)，即幼兒安全教育是否減少了幼兒意外發(fā)生的狀況，將安全知識(shí)和態(tài)度轉(zhuǎn)化成幼兒保護(hù)自我的行為。終極評(píng)價(jià)是幼兒健康教育工作者最應(yīng)該關(guān)心的問(wèn)題，但也較難把握，需要教師細(xì)心的觀(guān)察。
2．3創(chuàng)設(shè)自然的安全教育環(huán)境
幼兒從早上入園，一直到晚上離園，可以說(shuō)幼兒園是他們生活的一個(gè)家。我們的安全教育應(yīng)與生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)溫馨的生活環(huán)境，通過(guò)直觀(guān)、形象而生動(dòng)的教育，讓孩子在生活中體會(huì)什么是安全，什么是危險(xiǎn)。例如活動(dòng)室里盡量：避免尖角的地方，衛(wèi)生間的地磚應(yīng)是防滑的，水桶里的水都是溫水，在上下樓梯的地方，印上小腳印，提醒幼兒按序上下樓梯等等。細(xì)小環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有效地減少了幼兒受傷的可能性。根據(jù)幼兒喜歡追跑，容易發(fā)生相撞的現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒找一找活動(dòng)室的哪此地方有危險(xiǎn)，可以貼上相應(yīng)的安全標(biāo)記。如在窗臺(tái)張貼禁止攀爬的標(biāo)一記，在樓道口張貼禁止擁擠的標(biāo)記，在電源插座旁貼上禁止觸摸的標(biāo)記。還可以指導(dǎo)幼兒自己制作各種各樣的安全標(biāo)記強(qiáng)化教育效果。
3結(jié)論
安全是人類(lèi)最基本最重要的需求，可以說(shuō)安全即生命。特別是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，由于他們身心發(fā)展不成熟，更容易受到意外的傷害，幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。安全教育做為健康教育的有機(jī)組成部分，在綱要中也有明確的要求“提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力”。幼兒意外傷害的頻繁發(fā)生不但要我們重視加強(qiáng)對(duì)幼兒的看護(hù)，更使我們認(rèn)識(shí)到安全教育對(duì)幼兒的重要意義。但是在對(duì)幼兒園的實(shí)際觀(guān)察中卻發(fā)現(xiàn)，幼兒園的安全教育存在許多問(wèn)題，幼兒園園長(zhǎng)和教師雖然都一致認(rèn)為安全教育十分重要，是減少幼兒意外傷害的有效措施，但是在幼兒園的實(shí)際教養(yǎng)活動(dòng)中，出現(xiàn)了教育者對(duì)安全教育的態(tài)度與行為不一致；安全教育目標(biāo)定位不合理；安全教育活動(dòng)時(shí)間不足；安全教育形式單一方法枯燥；安全教育效果等一系列問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 留守兒童 家長(zhǎng) 學(xué)校 社會(huì) 教育對(duì)策
日久生情乃人之常情。在漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童與母親或者與其他主要撫養(yǎng)者之間會(huì)形成一種特殊的依戀關(guān)系。當(dāng)兒童與主要依戀對(duì)象長(zhǎng)時(shí)間分離，留守在其他人身邊時(shí)會(huì)給兒童成長(zhǎng)的方方面面帶來(lái)諸多不利影響[1]。在實(shí)際教育中，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的父母在外打工或工作，將孩子寄托在其他親人或親戚的身邊，使得這部分學(xué)生淪為留守兒童。由于長(zhǎng)期與自己的依戀對(duì)象分離，相比正常兒童，留守兒童在日常的學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出更多的問(wèn)題，這也引起了全社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注。本文對(duì)制約留守兒童成長(zhǎng)的各種環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)的分析，并從中找出教育對(duì)策。
一、影響留守學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境
1.家庭環(huán)境
父母是孩子最早的老師。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)自然地形成一種對(duì)父母的特殊情感聯(lián)結(jié)。同時(shí)，父母主要擔(dān)負(fù)對(duì)孩子實(shí)施家庭教育的職責(zé)。入學(xué)之前，父母要教會(huì)孩子一些基本的生活技能和生活常識(shí)，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，以使其能夠順利地適應(yīng)入學(xué)后的生活環(huán)境，為孩子的入學(xué)做好充分的準(zhǔn)備[2]。但是在實(shí)際的生活中，由于面臨較大的家庭經(jīng)濟(jì)壓力，而且家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源渠道較少，迫于生計(jì)，孩子的父母往往將孩子寄托給孩子的爺爺奶奶或其他親戚，從而使孩子淪為留守兒童。導(dǎo)致孩子不能和父母有效的溝通，缺乏必要的家庭教育。
2.學(xué)校環(huán)境
家庭教育在孩子成長(zhǎng)的早期扮演著極其重要的角色。隨著孩子進(jìn)入學(xué)校，接受正規(guī)的學(xué)校教育后，孩子和家長(zhǎng)在一起的時(shí)間越來(lái)越少，孩子教育的主要角色扮演者會(huì)隨之由家長(zhǎng)變?yōu)閷W(xué)校。也就是說(shuō)，當(dāng)孩子進(jìn)入學(xué)校，接受正規(guī)的學(xué)校教育時(shí)，學(xué)校將在孩子的教育中扮演重要的角色。當(dāng)然，也不否認(rèn)家庭的重要性。但是，在實(shí)際的教育工作中，現(xiàn)行的小學(xué)教育往往實(shí)行班級(jí)制，一個(gè)班級(jí)往往有少數(shù)幾個(gè)教師負(fù)責(zé)。尤其在農(nóng)村學(xué)校，教師資源更加貧乏。限于時(shí)間、精力、人力和物力條件的限制，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力關(guān)注每一個(gè)留守學(xué)生。此外，由于缺少?lài)?yán)格的家庭教育，部分留守學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和生活習(xí)慣不好，容易被教師和其他學(xué)生忽略，致使留守學(xué)生成為一個(gè)相對(duì)孤獨(dú)的群體。
3.社會(huì)環(huán)境
中小學(xué)生雖然與社會(huì)直接接觸的時(shí)間和機(jī)會(huì)有限，但社會(huì)環(huán)境對(duì)中小學(xué)生的發(fā)展有著極其重要的影響意義，留守學(xué)生也不例外。因?yàn)閭€(gè)體的發(fā)展是其所處的生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境和個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)互作用的結(jié)果[3]。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，良好的社會(huì)環(huán)境有助于留守兒童積極健康地成長(zhǎng)，相反，不良的社會(huì)環(huán)境會(huì)誘使兒童出現(xiàn)很多行為[4]-[5]。這點(diǎn)在日常生活中的事例比比皆是。在日常生活中，由于種種原因，社會(huì)往往會(huì)忽視對(duì)留守兒童的教育，不能為留守兒童的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，這也是留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑之一。
二、留守學(xué)生的教育對(duì)策
1.家庭方面
家庭教育是兒童受教育的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展起著重要作用。父母作為孩子的主要撫養(yǎng)者和教育者，是孩子依戀的主要對(duì)象。父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離子女，缺少對(duì)子女的有效教育和關(guān)愛(ài)，使其淪為留守兒童，對(duì)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)很大的消極影響，嚴(yán)重阻礙了留守兒童的健康成長(zhǎng)。所以，為了能夠使留守學(xué)生愉快地投入到學(xué)習(xí)和生活之中，能夠像其他兒童一樣積極健康成長(zhǎng)，父母應(yīng)該頻繁與孩子接觸，一方面可以對(duì)子女實(shí)施教育，另一方面可以使孩子有安全感。當(dāng)然，由于現(xiàn)實(shí)生活中的種種困難，父母可能難以長(zhǎng)時(shí)間和孩子一起生活。但是為了孩子的健康成長(zhǎng)，父母至少要經(jīng)?；丶铱纯春⒆印＜词共辉诤⒆由磉厱r(shí)，也要借助各種通信手段，加強(qiáng)與孩子的聯(lián)系，表達(dá)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)之情，使孩子能夠切實(shí)感受到父母的關(guān)心，這樣有助于孩子健康成長(zhǎng)。
2.學(xué)校方面
作為傳授知識(shí)和教育孩子的主要機(jī)構(gòu)，學(xué)校對(duì)留守兒童的教育有著不可推卸的責(zé)任。雖然學(xué)校和教師的時(shí)間、精力、人力和物力有限，但是學(xué)校要善于統(tǒng)籌各項(xiàng)工作，有針對(duì)性對(duì)待特殊兒童，比如對(duì)留守學(xué)生給予特別的關(guān)照。在經(jīng)濟(jì)方面，評(píng)定困難兒童助學(xué)金時(shí)可以?xún)?yōu)先考慮留守學(xué)生。教師在課余時(shí)間加強(qiáng)與留守學(xué)生的交流，及時(shí)了解留守學(xué)生的困難和需要，在力所能及的范圍內(nèi)提供相應(yīng)的幫助，多組織一些課外活動(dòng)，使留守兒童更好地融入集體生活之中。此外，學(xué)校還要加強(qiáng)與留守學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)向家長(zhǎng)了解留守學(xué)生的狀況，反映留守學(xué)生在學(xué)校生活和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以便更好、及時(shí)地解決他們生活中的困難和問(wèn)題，從而促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)，幫助他們形成健全的人格，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，為他們步入社會(huì)積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
3.社會(huì)方面
雖然中小學(xué)生與社會(huì)接觸的時(shí)間和機(jī)會(huì)不多，但是社會(huì)中的一些現(xiàn)象對(duì)他們的影響也至關(guān)重要。就社會(huì)文化而言，積極向上的社會(huì)文化可以潛移默化地使生活在這種文化中的人變得積極向上；相反，消極落后的社會(huì)文化會(huì)使人變得消極。所以，在日常生活中，要為留守兒童的成長(zhǎng)營(yíng)造積極向上的社會(huì)文化。此外，中小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，但是思維水平發(fā)展有限，很難明確辨別是非。所以，有些不良的行為（比如上網(wǎng)）中小學(xué)生也有可能模仿或參與。尤其是留守兒童缺少父母的管教，可能性更大。介于此，在日常生活中，要杜絕學(xué)生接觸這些不良的社會(huì)環(huán)境。
總之，留守兒童作為一個(gè)弱勢(shì)的社會(huì)群體，在成長(zhǎng)中面臨比正常兒童更多的不利的家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境。在日常的教育中，家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)要共同行動(dòng)起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育與關(guān)心，促進(jìn)他們向著積極健康的方向發(fā)展。
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關(guān)鍵詞： 幼師體育教學(xué) 四個(gè)特點(diǎn) 改進(jìn)
筆者從事中職幼師體育教學(xué)多年，認(rèn)為中職幼師體育教學(xué)的目標(biāo)可歸納為堅(jiān)持“健康第一”、“以人為本”的指導(dǎo)思想，發(fā)展幼師學(xué)生的身體素質(zhì)、提高其身體基本活動(dòng)能力，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，通過(guò)掌握一般運(yùn)動(dòng)技術(shù)、基本練習(xí)方法與職業(yè)技能，培養(yǎng)幼師學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)與心理品質(zhì)，適應(yīng)未來(lái)的教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須重視中職幼師專(zhuān)業(yè)的體育教學(xué)改革，以培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師。下面筆者通過(guò)對(duì)四個(gè)特點(diǎn)的闡述，改進(jìn)幼師體育教學(xué)。
一、從年齡特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展身體素質(zhì)和提高身體基本活動(dòng)能力的教學(xué)，全面增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。
學(xué)生的身體健康水平與其體能狀況是緊密相關(guān)的，良好的體能是學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)和體育活動(dòng)的保證。體能主要包括身體素質(zhì)和身體基本活動(dòng)能力兩部分。身體素質(zhì)主要指力量、速度、耐力、靈敏和柔韌素質(zhì)。而身體基本活動(dòng)能力主要包括走、跑、跳、投、攀登、爬越、支撐、負(fù)重、搬運(yùn)、涉水等。學(xué)生年齡處于青春發(fā)育期的生長(zhǎng)高峰期，心肺功能基本達(dá)到成人的水平，身高增長(zhǎng)減慢，肌肉纖維明顯增粗，肌肉也變得堅(jiān)實(shí)有力，學(xué)生的體能發(fā)展迅速，力量、速度、有氧耐力水平呈明顯提高趨勢(shì)，在這個(gè)時(shí)期發(fā)展學(xué)生的體能可以做到事半功倍。在體育教學(xué)過(guò)程中可以采用多種多樣的方法和手段發(fā)展體能，結(jié)合運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的速度、有氧耐力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。發(fā)展身體基本活動(dòng)能力的方法很多，主要通過(guò)單項(xiàng)型練習(xí)法、多項(xiàng)型練習(xí)法、組合型練習(xí)法來(lái)組織教學(xué)和鍛煉，而這些練習(xí)法通常是以游戲的形式進(jìn)行。
例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種跑的練習(xí)中，筆者針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和喜歡競(jìng)技的特點(diǎn)，分別設(shè)置了有氧耐力跑、多種姿勢(shì)跑、定時(shí)跑、障礙跑、負(fù)重跑等多種形式的跑動(dòng)練習(xí)，其中貫穿各種跑動(dòng)游戲，如“長(zhǎng)江、黃河”追逐跑、傳遞雞毛信、趣味跑姿比賽、多人多足接力跑等，在這些練習(xí)中學(xué)生在不知不覺(jué)中得到了體能的鍛煉，增強(qiáng)了對(duì)體育鍛煉的興趣，為終身體育鍛煉打下基礎(chǔ)。
二、從生理、心理特點(diǎn)對(duì)學(xué)生開(kāi)展形體課方面的教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生不同個(gè)性發(fā)展的需要，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
中職幼師有明顯的性別特征，所有的學(xué)生都是女生。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中是個(gè)性和生理方面的發(fā)展基本定性和成熟的過(guò)程。筆者針對(duì)女生喜愛(ài)健身健美類(lèi)的運(yùn)動(dòng)開(kāi)設(shè)了形體姿態(tài)課程。形體課教學(xué)不僅僅是要塑造更完美的體形，更重要的是要樹(shù)立學(xué)生熱愛(ài)美、追求美的信念和信心，培養(yǎng)她們參加健身運(yùn)動(dòng)的興趣和愛(ài)好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣，以及健康的心理品質(zhì)和健康的生活方式。筆者在教學(xué)實(shí)踐中以運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域?yàn)榻虒W(xué)依據(jù)，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理特征，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。
在教學(xué)中除基本功訓(xùn)練、身體素質(zhì)訓(xùn)練外，教師可以增加幼師學(xué)生喜愛(ài)的時(shí)尚健美健身課，如:有氧健身操、街舞、搏擊操、拉丁健美操、瑜珈、輕器械健身操、體育舞蹈等，從而滿(mǎn)足學(xué)生不同層次的興趣和需求，開(kāi)拓視野，加深對(duì)健身健美的理解。教師還可以在傳授式教學(xué)方式中拓展新的教學(xué)形式，在教學(xué)中采用個(gè)人或分組表演與領(lǐng)操的形式鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)，提高自信。教師應(yīng)合理運(yùn)用激勵(lì)式教學(xué)，始終用行為和語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生盡情盡興地跳，并要尊重學(xué)生的自我感覺(jué)，注意贊美語(yǔ)言的運(yùn)用，或用眼神、手勢(shì)、表情等方式傳達(dá)教師的贊許或肯定，還可以讓學(xué)生控制節(jié)奏或口令指揮。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于不同水平的學(xué)生，可以先分組學(xué)習(xí)再交叉學(xué)習(xí)，這樣既可以保證掌握能力快的學(xué)生能更快地進(jìn)步，又可以關(guān)注后進(jìn)學(xué)生的實(shí)際水平，保證教學(xué)的效果，學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力、合作能力方面能得到很大的提高。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編簡(jiǎn)單而新穎的動(dòng)作組合，互相交流和演練，提高創(chuàng)編能力和教學(xué)組織能力，也可以與其他同學(xué)合作編排，互相協(xié)作配合，共同分享成功的喜悅。
三、結(jié)合幼師專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，分階段針對(duì)性地選擇體育教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方法，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
中職幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)制三年，“2+1”模式?jīng)Q定了幼師專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、選擇性。根據(jù)多年從事幼師體育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，筆者對(duì)幼師專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階段性選擇更適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展要求，把兩學(xué)年（四學(xué)期）分成三個(gè)階段，采用學(xué)分制考核：第一、二學(xué)期（5學(xué)分）開(kāi)設(shè)綜合必修課；第三學(xué)期（3學(xué)分）開(kāi)設(shè)技能必修課；第四期(4學(xué)分)開(kāi)設(shè)實(shí)習(xí)教學(xué)課。
綜合必修課的內(nèi)容有球類(lèi)、體操類(lèi)、田徑類(lèi)、形體姿態(tài)課程、身體素質(zhì)訓(xùn)練、健康教育專(zhuān)題等。為了滿(mǎn)足學(xué)生在不同層次對(duì)體育與健康方面的要求和課程標(biāo)準(zhǔn)本身多元化的需求，教材應(yīng)更結(jié)合學(xué)生實(shí)際，建立“提示型、合作型同步學(xué)習(xí)”教學(xué)模式、“合作型、陶冶型分組學(xué)習(xí)”教學(xué)模式、“引導(dǎo)型、自學(xué)型個(gè)別學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)單，有利于學(xué)生理解，要重視特殊指導(dǎo)、分組指導(dǎo)、指導(dǎo)方式和課程機(jī)構(gòu)多元化。針對(duì)學(xué)生缺乏必要的運(yùn)動(dòng)常識(shí)和健康教育等方面的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育與健康知識(shí)、自身健康狀況的評(píng)價(jià)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)飲食與健康的關(guān)系、心理狀況對(duì)身體健康的影響、欣賞體育比賽的知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)開(kāi)設(shè)健康教育專(zhuān)題，幫助學(xué)生真正懂得注重健康，珍惜生命，理解體育鍛煉的意義。
技能必修課的內(nèi)容有口令與隊(duì)列隊(duì)形訓(xùn)練、幼兒體育游戲的創(chuàng)編與組織等；在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自己編、改游戲內(nèi)容和規(guī)則，并讓學(xué)生充當(dāng)教師組織活動(dòng)，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立組織能力和創(chuàng)新能力。
實(shí)習(xí)教學(xué)課主要包括幼兒體育教學(xué)法、幼兒體育活動(dòng)（早操、戶(hù)外體育游戲、體育教學(xué)）的設(shè)計(jì)與組織、幼兒園“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”的設(shè)計(jì)與組織等。
在體育教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)密度和強(qiáng)度，進(jìn)行分層次教學(xué)，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教。這樣，好的學(xué)生能得到足夠的訓(xùn)練，差的學(xué)生也可得到相應(yīng)的提高，每個(gè)層次的學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上“學(xué)有所得、學(xué)有所成”，有利于調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如在跳高教學(xué)中，按身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力將學(xué)生分為A、B、C三組。練習(xí)中，橫桿的高度根據(jù)各小組學(xué)生活動(dòng)的不同而調(diào)節(jié)，C組的橫桿可用橡皮筋代替，以幫助學(xué)生克服懼怕心理，達(dá)到掌握基本動(dòng)作的要求；B組高度適當(dāng)，以鞏固動(dòng)作；A組則可提高高度，爭(zhēng)取優(yōu)秀。三組學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整層次和練習(xí)密度，有利于最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在排球發(fā)球、籃球投籃的教學(xué)中，同樣可按組別選擇不同的發(fā)球距離、投籃距離，使各種層次的學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和發(fā)展空間，以獲得成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
四、根據(jù)幼師專(zhuān)業(yè)職業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)職業(yè)技能教學(xué)，全面鍛煉學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！币?guī)程中“體”在幼兒的全面發(fā)展中處于優(yōu)先位置，發(fā)展幼兒良好的身體素質(zhì)是幼兒園教育的首要目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)要靠廣大的幼兒教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。
幼師學(xué)生是“明日幼兒教師”，幼師體育教學(xué)肩負(fù)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練的雙重任務(wù)。體育教學(xué)首先要研究教材和學(xué)生，針對(duì)幼師這一職業(yè)特點(diǎn)，體育教育者在進(jìn)行幼師職業(yè)技能教學(xué)時(shí)應(yīng)該首先熟悉幼兒體育內(nèi)容，幼兒體育的內(nèi)容主要包括基本動(dòng)作、基本體操、體育游戲。而基本體操中隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)是最主要的形式，隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)可以培養(yǎng)幼兒正確的身體姿勢(shì)、組織性和紀(jì)律性，發(fā)展幼兒的方位知覺(jué)。在組織幼師隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，其中隊(duì)列指揮和口令練習(xí)是關(guān)鍵。在教學(xué)的過(guò)程中讓每個(gè)學(xué)生都能在教師的引領(lǐng)下熟練指揮隊(duì)列，把口令訓(xùn)練作為長(zhǎng)期的訓(xùn)練內(nèi)容，在口令的運(yùn)用和節(jié)奏上合理把握，可把個(gè)體口令和集體口令相結(jié)合的形式穿插在教學(xué)過(guò)程中來(lái)鞏固。
體育游戲是幼兒體育課教學(xué)的主要活動(dòng)形式，作為未來(lái)幼兒園工作者，幼師學(xué)生應(yīng)熟練掌握將體育課兒童化和藝術(shù)化的能力。幼師學(xué)生應(yīng)熟練掌握組織游戲的方法和創(chuàng)編游戲的基本技能。在游戲的選編中提倡游戲目的明確、運(yùn)動(dòng)量適當(dāng)、符合年齡特點(diǎn)、內(nèi)容新穎有趣、難易適中、因地制宜選擇游戲場(chǎng)地和教具。體育游戲的教學(xué)分為三個(gè)過(guò)程:游戲體驗(yàn)、創(chuàng)編理論學(xué)習(xí)、自編游戲的教學(xué)實(shí)踐。在第一階段主要是讓學(xué)生親身體會(huì)不同類(lèi)型的游戲，得到游戲的感性認(rèn)識(shí)。第二階段是對(duì)游戲的概念、意義、分類(lèi)、特點(diǎn)、游戲創(chuàng)編的要求等方面使學(xué)生從理論上得到提升。最重要的是第三階段，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行自編游戲的教學(xué)實(shí)踐，每位學(xué)生都要組織游戲教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師終評(píng)三部分形成實(shí)踐能力的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
［1］李?yuàn)櫇?學(xué)前兒童健康教育.中央廣播電視大學(xué)出版社，2008.
