發(fā)布時間：2023-09-03 14:56:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)元素的作用樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)習(xí)型組織;校園文化;文化平臺
[作者簡介] 周舉坤,首都師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院黨委副書記,講師;王建躍,首都師范大學(xué)研究生部辦公室主任,助理研究員
高校校園文化是推動高校發(fā)展的無形力量,它決定著高校培養(yǎng)對象的內(nèi)在特質(zhì),在學(xué)生成長成才的過程中具有重要作用。一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校必然擁有其特有的文化,并且不斷地將這種文化內(nèi)化于每個成員,最終使得這所學(xué)校所培養(yǎng)的人才具有該學(xué)校的某種特質(zhì),并將這種特質(zhì)變成一種無形的推動力量。作為一種全新的管理理論,學(xué)習(xí)型組織理念將會在促進校園文化持續(xù)發(fā)展以及內(nèi)化每個個體的過程中發(fā)揮特有作用。
一、高校校園文化的特征
同其他工作場所一樣,各個大學(xué)都有其顯著的組織文化特征。校園文化可以被認(rèn)為是組織文化內(nèi)涵的一種外在表現(xiàn)形式。它告知教師和學(xué)生什么是可以接受、什么是不可以接受的規(guī)范,這種文化主導(dǎo)著人們的價值觀念和成員認(rèn)同的基本假設(shè),最終指導(dǎo)成員與學(xué)校同步發(fā)展。
1.有效學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)及與其相適應(yīng)的校園文化特征
有效學(xué)校是高等學(xué)校發(fā)展的最終目標(biāo)。有效學(xué)校具有如下五個基本假定:第一,不論學(xué)校能夠做什么,應(yīng)該做什么,其中心任務(wù)就是教學(xué),衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在知識、技能和觀念等方面所取得的進步。第二,學(xué)校應(yīng)負(fù)責(zé)提供教學(xué)和學(xué)習(xí)的一切環(huán)境。第三,學(xué)校必須被作為整體來看待,為滿足某些學(xué)生的需要付出的部分努力、破壞教學(xué)計劃統(tǒng)一性的做法都可能遭遇失敗。第四,學(xué)校最重要的特點是教師和其他員工的態(tài)度和行為,而不是諸如圖書館規(guī)模、學(xué)校的歷史等物質(zhì)條件。第五,學(xué)校要為學(xué)生成績的好壞承擔(dān)責(zé)任。人們堅持認(rèn)為,不論種族地位、性別、家庭和文化背景、家庭收入有如何不同,學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)。
與有效學(xué)校相適應(yīng)的現(xiàn)代高校在校園文化上也表現(xiàn)出獨有的特征。第一,一切以教學(xué)為主的有效性,要求校園文化組織必須從學(xué)習(xí)的角度出發(fā),一切組織文化是否合理必須以是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí),是否有利于教學(xué)為出發(fā)點,這就要求現(xiàn)代校園文化必須具備適應(yīng)學(xué)習(xí)發(fā)展的文化特征。第二,檢驗有效與否的關(guān)鍵還在于教師和其他員工的態(tài)度和行為如何,因此促成教師和員工具備積極合作的意識成為現(xiàn)代高校組織文化的又一特征要求。第三,學(xué)校發(fā)展必須形成共同的向上的規(guī)范和發(fā)展一致的成員和學(xué)校目標(biāo)。這也是現(xiàn)代校園文化中的兩個中心議題即規(guī)范和假定。學(xué)校組織文化發(fā)展是否具備以上三個特征成為其能否發(fā)展成為有效性學(xué)校的關(guān)鍵。
2.高等學(xué)校有效能的特點及與其相應(yīng)的校園文化特征
已有的研究從以下八個方面探討有效能學(xué)校的特點:第一,機構(gòu)組織。校長與教師分享管理權(quán)力。教師們常透過正式或非正式小組工作,共同協(xié)作。機構(gòu)文化是重視解決“問題”而非作人事斗爭。第二,政策確定。教師常坦誠商討問題,提出意見,達致共識。在制定決策過程中,教師們得到滿足感和自,解決問題能力亦有所提升,而他們的決定一般都會得到校長和校董事會的支持。第三,協(xié)作精神。教師們態(tài)度開放,愿意學(xué)習(xí)和改進。校內(nèi)團隊精神強,教師透過互助互諒、支持和合作去解決問題和計劃工作。第四,遠(yuǎn)見和使命感。校內(nèi)的教職員有共同的理想,有清晰的目標(biāo)和崇高的使命感,在共同目標(biāo)下去解決問題。第五,學(xué)習(xí)組織。校長教師間互相信任,思想開放,愿意學(xué)習(xí),愿意改善,敢于嘗試創(chuàng)新,互動過程明顯。第六,社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校與外界機構(gòu)接觸多,工作得到社區(qū)支持和認(rèn)同。校方愿意透過不同渠道與家長和社區(qū)建立良好關(guān)系。第七,校長領(lǐng)導(dǎo)。校長態(tài)度開放,愿意接納他人,因而得到各人的信任。他愿意與任何人和社區(qū)溝通,在校內(nèi)能提供專業(yè)意見以支持各小組工作發(fā)展。第八,信任。校內(nèi)各工作人員互相信任,不會各自為政或互相猜忌。顯然,在上述特點中“學(xué)習(xí)”成為直接或間接的核心詞匯。這反映出學(xué)習(xí)對于成功學(xué)校效能起著重要作用。
二、構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園文化體系平臺
學(xué)習(xí)型組織強調(diào)的關(guān)鍵就是讓每個成員具備共同的愿景目標(biāo),使得每個成員在原有的心智模式下都有能夠獲取最大發(fā)展的空間。在高校校園文化建設(shè)中,我們可以從如下步驟入手。
(一)制定校園發(fā)展手冊構(gòu)建學(xué)校共同愿景
制定學(xué)校發(fā)展手冊,目的在于使得每個成員深入到學(xué)校發(fā)展之中,明確學(xué)校發(fā)展目標(biāo)以及個人在其中的位置、作用。手冊具體包括學(xué)校精神的內(nèi)涵,使得每一個成員都能積極在此精神中獲取發(fā)展的力量;學(xué)校遠(yuǎn)景規(guī)劃,使得每個成員都能清楚明了的知道該校的具體發(fā)展方向,使得成員對未來充滿希望。手冊還應(yīng)包含有學(xué)校發(fā)展史,尤其不同時期的一些關(guān)鍵決策,應(yīng)給予客觀的事實,讓所有成員對過去發(fā)展的真實情況有一個清晰的認(rèn)識,以達到成員對學(xué)校的信任。
(二)改變心智加強創(chuàng)設(shè)矩陣式管理模式
1.在管理層面構(gòu)建網(wǎng)狀交流小組
(1)建立學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)小組。所謂校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)型小組是指在包括校長、副校長一級,校各部處領(lǐng)導(dǎo)組成的互動式小組。該小組打破以往以某一領(lǐng)導(dǎo)為核心的等級式會議,也不同于以往的匯報式的會議。此種小組完全是在平等交流基礎(chǔ)上的研究式交流會。第一,確立小組成員;第二,大家必須形成一個共同的愿望,即通過合作促進學(xué)校發(fā)展,形成學(xué)校發(fā)展即為每一位小組成員成就的觀念。第三,小組每次要有中心議題,與會人員每人要發(fā)言,提供解決問題的方案,對方案進行評估,對可行性方案給予肯定,在適當(dāng)時候可以協(xié)助管理實現(xiàn)此方案,并給予物質(zhì)和精神獎勵。第四,每次討論結(jié)果要形成文字,適當(dāng)時候給予全校公布。(2)建立跨院系領(lǐng)導(dǎo)交流小組。多年來形成的高校院系之間獨立工作的模式,使得各院系很少有深入交流,不同院系管理者之間只是競爭的對手,很少是合作的伙伴,使得管理經(jīng)驗無法得以二次應(yīng)用。建立跨院系領(lǐng)導(dǎo)交流小組,正是學(xué)習(xí)型組織對資源整合的一種體現(xiàn)。第一,通過行政組織以及自由組合形成小組。第二,每個小組共同確立成立小組的目的。第三,每個小組自行確立活動時間、地點、內(nèi)容。第四,小組活動中應(yīng)建立發(fā)展研究項目,形成文字,應(yīng)用實際。第五,每隔一段時間對各小組進行檢查評估獎勵。第六,對形成文字的材料不同小組傳閱討論研究。(3)成立校領(lǐng)導(dǎo)和院系老師學(xué)習(xí)型小組。由于多年形成的科層管理模式,使得上級領(lǐng)導(dǎo)很難跨級了解基層情況,往往導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)決策不適應(yīng)下層需要,下層需要得不到回應(yīng),導(dǎo)致管理中矛盾的激化。為此成立校領(lǐng)導(dǎo)和院系老師互動小組。以私交的方式進行定期論壇,使決策權(quán)下移,通過全員討論形成決策,必然會凝聚員工,促進學(xué)校管理效能的提升。第一,員工以自愿報名的方式和領(lǐng)導(dǎo)形成小組。第二,建立互信。通過聊天,彼此介紹以及各種有意活動等。第三,領(lǐng)導(dǎo)和老師以學(xué)校工作者的身份談彼此工作中的困難和不足,以達成諒解。第四,提出工作中的難題,從中重點選取題目形成專題,采用討論等方式,集思廣益,尋求問題解決方案。第五,教師和領(lǐng)導(dǎo)者同等地進行調(diào)查分析形成文字報告。第六,對可行性方案給予表彰。
2.學(xué)術(shù)方面的橫向交叉學(xué)習(xí)型小組
(1)成立跨系論壇會。(2)在同樣一個空間成立互助小組,應(yīng)幫助每一位積極上進的成員,尤其形成互助向前的合作機制。(3)成立外聯(lián)機構(gòu)。學(xué)習(xí)型組織是具有開放性特征的組織,因此注重外聯(lián)成為學(xué)習(xí)型小組又一特征。為此,成立信息空間合作站成為學(xué)校建立學(xué)習(xí)型小組的關(guān)鍵一步。(4)成立心得交流小組以德育中心和心理輔導(dǎo)中心為基礎(chǔ)建立各系互動的心理體驗交流中心。在這里形成情感多元交流互動小組,促使每一位員工感受到學(xué)校的溫暖,尋找到自身發(fā)展的優(yōu)勢。
3.建立電子會議室
通過局域網(wǎng)絡(luò)建設(shè),可以實現(xiàn)超級頭腦風(fēng)暴等創(chuàng)造流平臺,參與者可以自由的參與討論發(fā)表意見,通過電腦的轉(zhuǎn)化,可以直接傳給各層面的與會人員,且絲毫不會被發(fā)覺提出意見人的真實身份,為真實的交流創(chuàng)造更為可靠的信息平臺。
學(xué)習(xí)型組織文化的創(chuàng)設(shè)和發(fā)展有賴于校園文化以及校園氛圍的形成,故此在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型組織時,氛圍建設(shè)成為形成學(xué)習(xí)型組織文化建設(shè)的首要一步。
參考材料:
[1][美]圣吉.第五項修煉――學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與務(wù)實[M].東方編譯所編譯.上海:上海三聯(lián)書店出版,1994.
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[關(guān)鍵詞]校園行為文化；創(chuàng)新素質(zhì)；活動
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.10.241
1 校園行為文化的內(nèi)涵及特征
1.1 校園行為文化的內(nèi)涵
就目前來看，國內(nèi)學(xué)者對于校園行為文化的含義還沒有達成一致。筆者認(rèn)為校園行為文化是全校師生在教學(xué)、科研、文體、社團等活動中形成的對學(xué)校發(fā)展或校園文化起積極作用的活動文化。它強調(diào)“人”的主體性，是一種“活”文化、“動態(tài)”文化。
1.2 校園行為文化的特征
校園行為文化是校園文化中的動態(tài)文化，具有以下幾個特點：
（1）多樣性。校園行為文化的多樣性主要體現(xiàn)在其內(nèi)容形式上的多樣性。校園行為文化不僅包括教學(xué)課堂活動，還包括課堂外的活動，比如，各類社團活動、社會實踐活動、學(xué)術(shù)科研，其內(nèi)容也豐富多彩。
（2）自主性。教師和學(xué)生是校園文化的主體，校園行為文化的產(chǎn)生與發(fā)展需要全校師生的主動參與。[1]比如，在教學(xué)活動過程中，需要教師積極傳授課堂知識，創(chuàng)新授課方式，同時也需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索新的知識。這就說明校園行為文化具有自主性。
（3）實踐性。校園行為文化主要是以開展活動為載體。大學(xué)里開展的各種活動都是在實踐過程中形成和發(fā)展的，而這些活動也是校園行為文化的組成部分。因此，校園行為文化具有很強的實踐性。
2 大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵及其影響因素
2.1 大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵
創(chuàng)新是個體為達到一定目的，創(chuàng)造某種符合社會或個人價值需要的具有獨創(chuàng)性產(chǎn)品的行為。創(chuàng)新素質(zhì)則是以創(chuàng)新為核心的通過學(xué)習(xí)、教育、實踐活動逐漸形成和發(fā)展起來的一種相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。[2]而大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是指大學(xué)生這個群體所具有的創(chuàng)新素質(zhì)。大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格五個方面。
2.2 校園行為文化是影響大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要因素
大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)是一項很復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它是主觀因素與客觀因素共同作用的過程，其中主觀因素是大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵，客觀因素是外在動力。良好的客觀因素對大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)具有積極的促進作用?？陀^因素包括校園文化、家庭環(huán)境等要素。其中，校園文化對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)具有很大的影響，尤其是校園行為文化，它可以說是影響大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)最重要的外在因素。具有多樣性、自主性和實踐性的校園行為文化是促使大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要因素，對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的促進作用。
3 校園行為文化對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的作用
3.1 校園行為文化的多樣性為大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供了發(fā)展空間
校園行為文化的多樣性可以彌補傳統(tǒng)課堂的不足，比如教學(xué)內(nèi)容和形式單一。它可以拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在各種行為活動中提升自己的個人能力，[3]為大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)提供廣闊的空間。在科研活動中，大學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，進行研發(fā)，訓(xùn)練了自己的研發(fā)能力，鼓勵和激勵著大學(xué)生攀登一座又一座科技高峰，培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。在社團活動中，由于成員來自不同的專業(yè)和年級，他們時常交流和學(xué)習(xí)，可以整合他們的知識結(jié)構(gòu)乃至思維方式，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學(xué)活動中，大學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，相互探索學(xué)習(xí)新知識，掌握新知識，有利于大學(xué)生創(chuàng)新意識的確立和創(chuàng)新知識的整合。在文體活動中，大學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境中展示自己的風(fēng)采，得到其他人的認(rèn)可，這有利于大學(xué)生創(chuàng)新人格的塑造。
3.2 校園行為文化的自主性為大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)
創(chuàng)新素質(zhì)作為一種核心素質(zhì)，需要人的主動性與能動性。在校園行為文化的實踐活動中，其主體是學(xué)生。當(dāng)代大學(xué)生具有很強的獨立意識、自主意識與參與意識，校園行為文化尊重學(xué)生的自我意識、參與意識。在不違法犯紀(jì)的基礎(chǔ)上，校園行為文化活動的內(nèi)容、形式以及實施都不會有嚴(yán)格的要求與固定的模式。如參與科研活動的負(fù)責(zé)人及其活動骨干在老師的指導(dǎo)下，盡可能地按照自己想法組織設(shè)計與實施活動，能夠讓大學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力得到充分發(fā)揮。校園行為文化具有較強的自主性的特點，極大地調(diào)動了學(xué)生參與活動的主動性、能動性。[4]而主動性與能動性的調(diào)動對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。比如社團活動是由愛好興趣相同的同學(xué)自覺自愿組成起來的，他們會互相影響，互幫互學(xué)，變成了活動的主體，提高了他們參與社團活動的積極性，并且更能激發(fā)他們主動地思考問題，進而會培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，有時還能通過參加某些社團中的實踐活動，潛移默化地形成一種創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人格。
3.3 校園行為文化的實踐性為大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造了實踐平臺
校園行為文化主要是通過動態(tài)的校園文化活動體現(xiàn)出來的。校園文化活動為大學(xué)生進行學(xué)習(xí)實踐和能力實踐提供了很好的機會與平臺，而這些機會與平臺正是大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)十分重要的途徑和渠道。在學(xué)習(xí)實踐方面，大學(xué)生在參加各種與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動時，不僅培養(yǎng)了他們運用專業(yè)知識的能力，增強了實踐能力，還開闊了他們的視野，增加了創(chuàng)新知識，從而激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在參加科技競賽發(fā)現(xiàn)問題時，一部分問題可以運用書本上學(xué)到的理論知識進行分析與解答，但有可能一部分問題是無法用某些理論去解釋的，而這種問題就會激發(fā)學(xué)生探索答案的興趣，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格。[5]校園文化活動是一門隱性課程，對于大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。以暑假社會實踐為代表的實踐類活動，能夠很好地幫助大學(xué)生理論聯(lián)系實際，為其提供實踐機會，使大學(xué)生的表達能力、動手能力、交際能力得到提升。參與實踐活動的大學(xué)生解決實際問題的能力會得到很大提高，這將有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和創(chuàng)新人格的塑造。校園行為文化通過不斷引入符合社發(fā)展的新活動，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到實踐活動中，培養(yǎng)與提升了大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
4 大學(xué)生在校園行為文化中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)
校園行為文化的多樣性、自主性和實踐性對大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)起著重要的作用，因此要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)就要從這三個方面入手。
4.1 豐富校園行為文化的多樣性
改變校園文化活動單一形式，朝著多功能多形式的方向發(fā)展。如在第一課堂中老師講一些有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的事例時可以結(jié)合第二課堂，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)知識有機地融入到學(xué)術(shù)活動、文體活動、科技活動、黨團活動等校園文化活動中，讓大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力?？梢蚤_展有明確主題的創(chuàng)業(yè)能力類專題社會實踐調(diào)查，鼓勵與組織大學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽等。宣傳與傳播方式除了用課堂、板報、廣播等傳統(tǒng)載體外，還可以用微博、微信等新興載體。
4.2 發(fā)揮校園行為文化的自主性
要發(fā)揮教師的主體能動性，積極主動地指導(dǎo)學(xué)生參與校園文化活動。當(dāng)學(xué)生不適應(yīng)“灌輸式”的教學(xué)活動時，老師要及時進行教學(xué)改革，比如可以用科技手段改進教學(xué)條件，主動吸引學(xué)生探索新知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，挖掘每個學(xué)生的創(chuàng)新潛力。在校園文化活動中，學(xué)生也要發(fā)揮主體能動性，積極主動地參加各種校園活動。大學(xué)生在參與各項學(xué)術(shù)活動的過程中要帶著問題開展研究，多搜集相關(guān)資料，不斷豐富創(chuàng)新知識的深度與廣度，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
4.3 利用校園行為文化的實踐性
大學(xué)生要積極參與社會實踐，把自己已學(xué)的理論知識運用到社會實踐中，吸收新的知識和積累新的經(jīng)驗。在實踐中培養(yǎng)動手能力與獨立思考能力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。在實踐中，學(xué)生也可以大膽提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)創(chuàng)新熱情，從而提升自己的創(chuàng)新能力。高校在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)過程中要積極搭建一些踐平臺，如社會實踐活動基地、就業(yè)實習(xí)基地等，利用寒暑假開展社會實踐活動，增長學(xué)生創(chuàng)新知識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。支持、鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：武術(shù)文化；大學(xué)生；心理健康
中圖分類號：G807.4文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）04（c）-0000-00
武術(shù)是中華民族耀眼的文化寶庫，有著悠久的歷史。武術(shù)功能的全面化、內(nèi)容的價值化、形式的多樣化促使全國各族人民、甚至全世界人們的喜愛，同時也推動武術(shù)在世界范圍內(nèi)廣泛的傳播。目前，通過對甘肅省高職院校大學(xué)生的心理健康問題的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我省大部分高職院校的學(xué)生在人際關(guān)系敏感、強迫癥狀、敵對、焦慮等方面存在比較突出的心理問題。這一問題的出現(xiàn)可能會影響到學(xué)生正常的生活方式、正常的生活學(xué)、正常交往，對學(xué)生未來的發(fā)展起到了阻礙作用。因此，希望本文通過武術(shù)文化的功能來促進當(dāng)前甘肅省高職院校學(xué)生的心理健康。
1研究對象與方法
1.1研究對象
甘肅省8所高職院校。
1.2研究方法
問卷調(diào)查法；數(shù)理統(tǒng)計法。
2 研究結(jié)果分析
2.1 各因子分析
本次測試的有效數(shù)據(jù)輸入微機， 采用 spss13.0進行統(tǒng)計分析，見表1。
通過表1對甘肅省高職院校學(xué)生與全國大學(xué)生常模因子的比較中，明顯發(fā)現(xiàn)甘肅省高職院學(xué)生高于全國常模因子有：人際關(guān)系敏感、強迫癥狀、敵對和焦慮。
2.2各因子檢出率
各因子得分高于2分的為陽性項目， 表示被測者在該項中呈現(xiàn) 有癥狀，其百分率稱為陽性檢出率 根據(jù)國內(nèi)外有人使用的標(biāo)準(zhǔn)， SCL―90 高于3 分者被認(rèn)為可能有比較明顯的心理問題， 我們把各因子3的檢出率稱為心理問題檢出率，其情況見表2
從表2可以看出陽性檢出率從高到低因子的排列次序為：人際關(guān)系敏感、強迫癥狀、敵對、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、抑郁、精神病性和軀體化。
通過問卷反應(yīng)，甘肅省高職院校學(xué)生在人際關(guān)系敏感、強迫癥狀、敵對和焦慮等方面存在著比較突出的心理問題。那么這些問題產(chǎn)生的原因是來自于家庭教育、社會教育、學(xué)校教育和自身四個方面。
3 武術(shù)文化對心理健康的促進作用
3.1 傳統(tǒng)文化的影響下―武術(shù)的修身功能
武術(shù)的修身是在傳統(tǒng)文化的影響下應(yīng)該將一個人培養(yǎng)成具有什么樣規(guī)格和質(zhì)量的人，使其不斷提高自身內(nèi)涵、不斷的完善自我。幾千年來武術(shù)的發(fā)展吸取了我國傳統(tǒng)文化中精髓。首先，道家思想對傳統(tǒng)武術(shù)的形成打下了堅實的基礎(chǔ)，并深深影響著武術(shù)文化發(fā)展的核心思想，可以體現(xiàn)在崇尚自然、無為而治的生態(tài)理念。這一理念成為武術(shù)文化學(xué)習(xí)和借鑒的榜樣。其次，其他任何體育項目無法替代武術(shù)是因為武術(shù)獨有的特點，其特點主要表現(xiàn)在可以提高和培養(yǎng)人的內(nèi)涵和修為。武術(shù)在練習(xí)過程中追求人與自然的合一，與社會的和諧共生，人與人的平等相處，形成內(nèi)外兼修的身體修煉方式。[1]第三，如儒家講究入世，是一種積極的人生觀，而道家講究出世，是一種超越的人生觀，體現(xiàn)在武術(shù)中后天的人文教育尤為重要，是讓一個武者成為完整人的關(guān)鍵所在[2]。
3.2武術(shù)運動可以調(diào)節(jié)和改善情緒
高職院校學(xué)生在校期間，由于較多的專業(yè)理論與實踐課，學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，再加對未來工作的擔(dān)憂產(chǎn)生不良的情緒反應(yīng)。通過對武術(shù)的學(xué)習(xí)可以改善學(xué)生憂愁、緊張、壓抑等不良的情緒，長期習(xí)練太極拳，會使人目明神清，心胸寬廣，性格活靜、溫和，不與人計較得失，從而凈化了靈魂，陶冶了情操。[3]
3.3 武術(shù)文化可以培養(yǎng)和鍛煉意志品質(zhì)
常言道：“冬練三九、下練三伏”。 武術(shù)訓(xùn)練是一個長期的過程，培養(yǎng)的是人堅強的意志和吃苦耐勞的精神。冰凍三尺非一日之寒，武術(shù)訓(xùn)練也是如此，需要練習(xí)者擁有堅持不懈與持之以恒的精神。然而，作為武術(shù)項目組成部分的散打來說，散打通過對抗性的練習(xí)，鍛煉學(xué)生勇于面對困難和挑戰(zhàn)，敢于面對失敗與挫折。通過鍛煉可以戰(zhàn)勝自我內(nèi)心的恐懼，臨不懼，臨戰(zhàn)不退。因此，我們可以認(rèn)為武術(shù)運動對于培養(yǎng)大學(xué)生的意志品質(zhì)具有很好的促進作用。[4]
3.4 武術(shù)文化可以改善人際關(guān)系
由于學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和獨生子女各方面的原因，很多學(xué)生之間交流比較少，在人際關(guān)系方面得不到有效的改善。大學(xué)期間武術(shù)訓(xùn)練一般都是由不同的院系、不同的班級、不同的年齡、不同的性別組成的。在集體習(xí)練中，通過肢體語言，使他們在習(xí)練與比賽中增進了感情，促進了友誼。同學(xué)們之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互愛護從而改善大學(xué)生之間的人際關(guān)系，培養(yǎng)集體主義觀念，使大學(xué)生更好的適應(yīng)社會。[5]
4 結(jié)論與建議
通過對本文的研究發(fā)現(xiàn)，甘肅省高職院校學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的心理健康問題，這個問題將嚴(yán)重影響學(xué)生在大學(xué)期間的健康快樂成長、影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活、影響學(xué)生對未來職業(yè)的規(guī)劃和發(fā)展。因此，針對這一問題，學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生參加武術(shù)運動項目，充分利用體育課、課余體育、校外體育的鍛煉時間，認(rèn)真的投入到運動中去。通過參與武術(shù)運動來提高學(xué)生的自身修養(yǎng)，改善學(xué)生的人際關(guān)系、不良情緒、提高學(xué)生自信心、提高學(xué)生的心理承受能力、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，從而提高我省高職院校學(xué)生心理健康水平。
參考文獻
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[3]高雪梅.武術(shù)文化對大學(xué)生心理健康正面影響的分析與研究[J].搏擊?武術(shù)科學(xué)，2009（4）：19.
二、教學(xué)目的
1.組成生物體的化學(xué)元素主要有20多種，包括大量元素和微量元素(B：識記)。
2.組成生物體化學(xué)元素的重要作用(B：識記)。
3.生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性(B：識記)。
三、重點和難點
1.教學(xué)重點
(1)組成生物體的化學(xué)元素，大量元素和微量元素。
(2)組成生物體的化學(xué)元素的重要作用。
2.教學(xué)難點，全國公務(wù)員共同天地
生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性。
四、教學(xué)建議
本章內(nèi)容的教學(xué)時間是4課時，其中講課可安排3課時，實驗安排1課時。教學(xué)內(nèi)容的前后順序可依教材進行，也可以重新組織。例如，先通過學(xué)生實驗，使學(xué)生對生物組織中糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)等化合物有一個感性認(rèn)識。然后，在此基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)組成生物體的各類化合物。最后，歸納總結(jié)組成生物體化學(xué)元素的特點。
本節(jié)教學(xué)安排1課時。教師在教學(xué)中可以多運用對比的方法，使學(xué)生通過對比，發(fā)現(xiàn)并且概括出組成生物體的化學(xué)元素的特點：①從無機的非生命環(huán)境中元素的組成與生物體元素組成的對比中，發(fā)現(xiàn)它們的統(tǒng)一性，了解生物體的元素組成特點；②從動物體與植物體組成元素的對比中，發(fā)現(xiàn)不同類型的生物體，元素的組成有區(qū)別；③從生物體內(nèi)不同元素的含量對比中，發(fā)現(xiàn)生物體元素組成的特點，以及這些特點與構(gòu)成生物體的化合物、生物體特性的聯(lián)系。
在教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)生的知識背景。如果按照教材順序安排教學(xué)，可以聯(lián)系初中生物課中有關(guān)的知識，聯(lián)系本地學(xué)生的生活常識。如果本節(jié)內(nèi)容安排在第二節(jié)之后學(xué)習(xí)，則應(yīng)該充分聯(lián)系各種化合物的元素組成、含量以及生理作用。
為了提高本節(jié)的教學(xué)效率，教師在課前應(yīng)做好必要的準(zhǔn)備。例如，無機的非生命環(huán)境中的元素與生物體的元素對比表，動物(人)體與植物體組成元素的對比表等。把這些對比表制成投影片或幻燈片等，以便及時呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有較充裕的時間進行觀察、對比和思考，也便于教師歸納總結(jié)。
本節(jié)教學(xué)應(yīng)該滲透以下幾點：①從元素水平就可以看出生物的物質(zhì)性(世界上沒有生命體特有的元素)，以及組成生物體物質(zhì)的特殊性；②組成生物體的元素的作用，只有在生活的機體中，在生物體特定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，在與其他物質(zhì)的相互作用中才能體現(xiàn)出來；③生物體的大量元素和微量元素是依據(jù)含量劃分的，不可輕視微量元素的作用。另外，生物體中不都是必需元素，環(huán)境中有些非必需元素也會進入到生物體中。
五、參考答案
復(fù)習(xí)題一、1.（D）；2.（C）；3.（D）。
二、2.組成生物體的化學(xué)元素在無機自然界中都可以找到，這個事實說明：生物界和非生物界具有統(tǒng)一性。
旁欄思考題仙人掌和鯨的化學(xué)元素組成大體相同。但是，這些化學(xué)元素在這兩種生物體內(nèi)的含量相差較大。
鐵在人體內(nèi)主要功能是合成血紅蛋白，構(gòu)成一些酶的輔基，合成肌紅蛋白。因此，鐵缺乏時易患缺鐵性貧血，癥狀是面色蒼白、頭昏、乏力、心悸、氣急等。
鋅在人體內(nèi)參與多種酶的組成，也是酶的活性所必需的，并且是蛋白質(zhì)合成的必要元素。因此，鋅缺乏時的主要癥狀是少年生長遲緩、性器官發(fā)育受影響。
六、參考資料
玉米與人體的化學(xué)元素組成(質(zhì)量分?jǐn)?shù)/%)
元素
玉米
人體
O
C
H
N
Si
K
Ca
P
Mg
S
Cl
Al
Fe
Mn
Na
Zn
Rb
44.43
43.57
6.24
1.46
1.17
0.92
0.23
0.20
0.18
0.17
0.14
0.11
0.08
0.04
＿
＿
＿
14.62
55.99
7.46
9.33
0.005
1.09
4.67
3.11
0.16
0.78
0.47
—
0.012
—
0.47
0.01
0.005
細(xì)胞的元素組成在細(xì)胞內(nèi)可以找到至少62種元素，常見的約有29種，其中重要的有24種。這些常見的元素絕大部分屬于元素周期表上原子序數(shù)較低的元素。
按其在生物體內(nèi)的含量不同，可以分為大量元素和微量元素。
按元素的生物學(xué)功能，大致可以分為下列類型。
1.構(gòu)成細(xì)胞的基本元素：如C、H、O、N、P是構(gòu)成核酸的主要元素；C、H、O、N、S是構(gòu)成蛋白質(zhì)的主要元素等。，全國公務(wù)員共同天地
2.調(diào)節(jié)機體生命活動的元素：如離子態(tài)的Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Cl-、H+及OH-、HCO3-、SO42-、HPO42-等其他離子。
論文摘要：高等體育院校，是培養(yǎng)社會主義體育事業(yè)合格人才的重要陣地。體育院校大學(xué)生，在接受體育教育、競技體育諸方面有先天優(yōu)勢，但是，由于他們在運動訓(xùn)練方面投入的時間、花費的精力較多，因此，在接受文化教育方面，由于個人具體情況不同，文化基礎(chǔ)知識參差不齊，重視文化基礎(chǔ)知識教育越顯重要，作為圖書館在這方面應(yīng)當(dāng)發(fā)揮怎樣的作用，本文試就此問題進行探討，旨在是體育院校在校的學(xué)生通過課堂、圖書館的學(xué)習(xí)，提高自身的文化基礎(chǔ)知識，利于他們在今后的工作中成為全才。
論文關(guān)鍵詞：高等體育院校；圖書館；文化素質(zhì)教育
一、體育院校大學(xué)生的特點
（一）性格比較外向
體育專業(yè)大學(xué)生多數(shù)人性情開朗，思維敏捷，接受能力強，做事積極主動，但有時過高估計自己，容易沖動，特別是剛進入體院這所學(xué)府，學(xué)生想的問題較少，自律比較差，有的內(nèi)心空空無所適從，這些特點常常導(dǎo)致感情用事，做事不記后果，具有一定的盲目性。
（二）自尊心易受損害
學(xué)生中的許多矛盾糾紛和攻擊性行為，大都是由于自尊心受到傷害而引起的。體育大學(xué)生的自尊心要比其他大學(xué)生表現(xiàn)更為強烈，最怕別人看不起自己，這一特點，因勢利導(dǎo)會產(chǎn)生積極的作用，反之會發(fā)生意想不到的后果。
（三）首領(lǐng)意識濃厚
有些專業(yè)特長突出的學(xué)生有一種“明星效應(yīng)”往往成為群體的首領(lǐng)，而這一群體在學(xué)生中有很大的輻射面和感召力，是很多學(xué)生行為的“參照系”。如何發(fā)揮學(xué)生的特長作用，調(diào)動這一群體的積極性，在體育院校學(xué)生工作中顯得尤為重要。
（四）興趣點多且不穩(wěn)定
體育大學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練之余比較疲勞，致使他們的生活習(xí)慣不夠嚴(yán)謹(jǐn)，部分學(xué)生將興趣點向外界轉(zhuǎn)移，極易出現(xiàn)上網(wǎng)聊天、打游戲機，甚至玩麻將等情況，而鉆研理論知識，查找學(xué)科資料的興趣逐漸淡漠。
二、體育院校學(xué)生文化素質(zhì)教育的特點與內(nèi)容
（一）特點
1、專業(yè)性強。體育院校學(xué)生的素質(zhì)教育具有很強的專業(yè)性即“體育”的功能十分突出，整個教育基本上都是圍繞“體育”這一主題進行的；2、針對學(xué)生的某方面薄弱環(huán)節(jié)進行素質(zhì)教育，特別是文化素質(zhì)，信息技術(shù)、知識經(jīng)濟方面的教育；3、層次性。體育院校學(xué)生由于專業(yè)不同，有體育教育專業(yè)和運動訓(xùn)練專業(yè)，文化層次參差不齊，文化基礎(chǔ)差別較大，因而開展素質(zhì)教育時必須有層次，根據(jù)學(xué)生不同的文化基礎(chǔ)進行各種不同形式、不同的素質(zhì)教育；4、盲目性。部分學(xué)生學(xué)習(xí)時沒有計劃，也沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)時較費力，效率也不高；5、被動性。有些學(xué)生學(xué)習(xí)時隨大流，沒有根據(jù)自己的實際情況，文化基礎(chǔ)和愛好等選修課程，往往只追求學(xué)分，不把學(xué)到真東西作為出發(fā)點。
（二）內(nèi)容
體育運動實踐以體育科學(xué)為理論指導(dǎo)，體育科學(xué)是體育現(xiàn)象、揭示體育規(guī)律的知識體系，是個多學(xué)科多層次結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)學(xué)科群。體育課的教學(xué)是教師向?qū)W生傳授體育的基本理論、基本技術(shù)和科學(xué)鍛煉身體方法的教學(xué)活動。體育理論主要是向?qū)W生講授體育概述，運動促進人身心健康、增強體質(zhì)的規(guī)律和理論依據(jù)，這就涉及文學(xué)、哲學(xué)、外語、社會、體育史學(xué)、運動心理學(xué)、人體科學(xué)和體育美學(xué)等方面的知識。體育基本技術(shù)是向?qū)W生傳授各項體育運動的技術(shù)和技能，也就是學(xué)生進行身體練習(xí)的過程，這就需要運用生理學(xué)、解剖學(xué)、生物力學(xué)、生物化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)等知識，來解釋人體運動規(guī)律，評定運動技術(shù)的合理性和經(jīng)濟性，評價身體鍛煉的功效性等，只有科學(xué)地合理地進行鍛煉才能達到增強體質(zhì)，增進身心健康的目的。違背了體育科學(xué)規(guī)律，不但達不到理想的練身效果，還可能危害健康。
三、圖書館對大學(xué)生進行文化素質(zhì)教育具備的條件
圖書館是搜集、整理、收藏圖書資料，供人閱覽、參考的機構(gòu)，有保存人類文化遺產(chǎn)、開發(fā)信息資源、參與社會教育等職能。
（一）思想教育的職能，圖書館是文獻信息資源的集散地、是傳播文獻信息資源的樞紐
圖書館的思想政治教育作用，目的是要引導(dǎo)和幫助讀者樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，打下科學(xué)理論的基礎(chǔ)，確立為建設(shè)有中國特色社會主義而奮斗的政治方向。從事圖書館的管理人員，時刻不要忘記圖書館的思想政治教育宣傳陣地的職能和自己服務(wù)育人的神圣職責(zé)。
（二）文化素質(zhì)的教育職能.圖書館進行社會教育，主要表現(xiàn)在可以為社會、為讀者提供最完備的學(xué)習(xí)條件：資源、場地、設(shè)備
受教育者可以長期的、自由地利用圖書館進行自學(xué)。它還是學(xué)校教育的重要組成部分。在學(xué)校里，圖書館是基本的教育設(shè)施，它被譽為“知識的寶庫、知識的噴泉”，“大學(xué)的心臟”，“學(xué)校的第二課堂”，直接承擔(dān)著培養(yǎng)人才的重任。1、文獻優(yōu)勢。據(jù)初步統(tǒng)計，各館藏書總量已由1992年的280萬冊增至2004年底的600多萬冊。這兩年各館購書經(jīng)費有了一定增長，北體大、廣州、沈陽、武漢、南京等一些院校的年購書經(jīng)費更達到了三、四十萬元至100多萬元，使藏書量得到比較快的增長。體育、馬列、文吏哲、外語、計算機、生物化學(xué)；醫(yī)學(xué)等方面的藏書都有了較大增長。計算機數(shù)據(jù)庫建設(shè)取得明顯進展，已有13所體育院校實行計算機管理，各種專題數(shù)據(jù)也逐步建立起來?！度珖形捏w育期刊篇名目錄》每年都正常出版，得到充分利用?，F(xiàn)在，已有部分院校圖書館與因特網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)，建立了電子閱覽室，使讀者可以從網(wǎng)上查到大量文獻，例如“中國期刊網(wǎng)全文期刊”數(shù)據(jù)等；2、人才優(yōu)勢。據(jù)統(tǒng)計，目前全國體院圖書館大專以上文化程度人員占總?cè)藬?shù)的72.4％，中級以上職稱人員占49％，有些館高級職稱人員也有13％左右的比例，體育、信息、計算機，雙學(xué)位、研究生人員都有一定比例；3、環(huán)境優(yōu)勢。硬件方面。圖書館大多位于校園中心，環(huán)境優(yōu)美，整潔清靜，書香四溢，讀者非常喜歡到圖書館；軟件方面，圖書館管理科學(xué)，行為規(guī)范有序，既文明又自由寬松。這對培養(yǎng)大學(xué)生的氣質(zhì)、情趣、美學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新精神、個人興趣、行為規(guī)范等都有重大作用；4、全國16所體育院校圖書館基本上都已開設(shè)“體育文獻檢索課”，這對開展文化素質(zhì)教育積累了一定的基礎(chǔ)。
四、體育院校圖書館對大學(xué)生進行文化素質(zhì)教育的對策
（一）優(yōu)化館藏建設(shè)，以優(yōu)秀文獻教育學(xué)生
館藏建設(shè)是圖書館實施文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。圖書館要把健康的精神文化食糧提供給學(xué)生：1、把好采購關(guān)。要認(rèn)真鑒別、篩選、收藏內(nèi)容健康，品位高雅的書刊進圖書館。根據(jù)學(xué)生需要，購置一些知識與趣味并重、美感與情調(diào)兼容、健康美感的豐富多彩的文藝書刊，豐富學(xué)生的精神食糧；2、要把有關(guān)專業(yè)的書刊采購進來，提高學(xué)生專業(yè)知識水平。體育中外文圖書、雜志、報紙、工具書、論文集要多收藏，以方便學(xué)生提高專業(yè)理論水平；3、要豐富館藏文獻載體，開闊學(xué)生知識面。除了印刷型文獻外，電子出版物、光盤、磁帶、聲像等文獻資料也要多加補充；4、要豐富采購渠道。要多與出版杜、書店聯(lián)系，并經(jīng)常上網(wǎng)和到書市參觀，把學(xué)生喜聞樂見的文藝、科普書刊采購進來；5、教會學(xué)生利用網(wǎng)上“中國期刊網(wǎng)”全文以及體育總局“體育信息網(wǎng)”。
（二）改革文獻檢索課，提高文獻檢索課的地位和作用
體育院校將文獻檢索課列入教學(xué)課程體系已有10多年的歷史，但發(fā)展很不平衡。文獻檢索課開設(shè)形式多樣，有的僅以講座為主，有的作為選修課，有的已列入必修課，其中以選修課為多。在進入信息時代的今天，文獻檢索已不僅僅是一門服務(wù)于科研的課程，更是一門培養(yǎng)綜合能力的課程，對于提高大學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的綜合能力具有很重要的意義。因此，應(yīng)當(dāng)提高文獻檢索課程的地位，把它作為對大學(xué)生文化素質(zhì)教育的一個方面，列入公共教育課，井給予充分的學(xué)時保證。另外，要加大文獻檢索課的改革力度，以適應(yīng)信息時展的需要。已往文獻檢索課注重的是手工檢索方法的介紹，主要是講解學(xué)生需要掌握主要參考工具書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和檢索方法，這已明顯滯后于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的需求。所以文獻檢索課必須加快改革步伐，應(yīng)以掌握工具書檢索方法為主轉(zhuǎn)向信息檢索與科研能力并重，即加強計算機檢索的講授和實習(xí)，使學(xué)生在掌握傳統(tǒng)檢索手段的同時掌握計算機檢索手段。
（三）圖書館要積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書
書籍是最好的精神食糧。一本優(yōu)秀的圖書能陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，優(yōu)秀的圖書是大學(xué)生成長中不可缺少的精神食糧，要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、能力、愛好、性格、志趣等方面的差異，從體育院校學(xué)生的教育特點出發(fā)，有計劃、有目的、有針對性地為他們訂購，采集大量思想健康，內(nèi)容豐富多彩的書籍、報刊和有關(guān)視聽資料。要加強對優(yōu)秀圖書的推薦、宣傳、輔導(dǎo)工作，并通過開展“新書、熱門書推薦”等宣傳、引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書。優(yōu)秀圖書能影響學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的形成，并能增長學(xué)生的知識，開拓學(xué)生的視野，在不知不覺中逐步培養(yǎng)和形成美好的品德，提高了綜合文化素質(zhì)。
五、舉辦各種培訓(xùn)班和學(xué)術(shù)講座
隨著信息社會的到來，人們對計算機網(wǎng)上信息資源的依賴越來越大。大學(xué)生對各種信息的需求更多。信息技術(shù)將是他們獲取信息的必備技能，不管是在學(xué)校還是畢業(yè)后走向社會，學(xué)生都要具備從網(wǎng)上獲取信息的嫻熟能力，圖書館正是培養(yǎng)學(xué)生這種能力的良好場所。圖書館可以利用自身的優(yōu)勢舉辦各種類型的計算機網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班，教學(xué)生如何利用計算機，如何上網(wǎng)，如何查找，下載，存貯信息。還可以邀請專家，學(xué)者來館舉辦一些講座，報告會，講述信息的一般普及性知識，特別是文獻信息的特征，交流、傳播的基本規(guī)律，信息的功能和作用，有關(guān)信息政策和法規(guī)，以及國內(nèi)外信息業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、趨勢，最新學(xué)術(shù)進展情況和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的知識產(chǎn)權(quán)等同題，培養(yǎng)學(xué)生信息意識及獲取信息的能力。
六、搞好參考咨詢工作，積極開展素質(zhì)教育
參考咨詢工作是圖書館向大學(xué)生進行素質(zhì)教育的具體手段和方法，是衡量圖書館服務(wù)質(zhì)量的重要標(biāo)志。據(jù)對都分體育院校學(xué)生的調(diào)查表明，80％以上的學(xué)生需要參考咨詢，73%的學(xué)生認(rèn)為圖書館現(xiàn)在開展的參考咨詢項目不足。因而，為了適應(yīng)素質(zhì)教育要求，要針對體院學(xué)生特點，大力開展參考咨詢工作。（一）主動咨詢項目。以往的參考咨詢項目都是被動服務(wù)多，“愿者上鉤”，這很不利于素質(zhì)教育的開；（二）編寫各種體育專題目錄，建立體育專題數(shù)據(jù)庫，針對教學(xué)需要編輯匯編；（三）建立參考咨詢本和參考咨詢檔案，解答學(xué)生查找資料和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題；（四）進行剪報服務(wù)，把奧運會、亞運會、全運會、各種世界杯、世錦賽、亞錦賽以及本地區(qū)、本校各種體育信息進行剪輯，在宣傳欄展出，供學(xué)生閱覽學(xué)習(xí)；（五）指導(dǎo)學(xué)生撰寫科學(xué)論文。從資料搜集，論文題目、提綱、修改等各方面給予學(xué)生種種指導(dǎo)。
迄今為止人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了元素周期表上110種元素中的90種元素在自然界存在，正是這90種元素構(gòu)成了地球上的一切生命與非生命，包括動物、植物和礦物。因此，對地殼中所有元素精確含量和分布的探測，對于了解地球演化、生命起源、解決人類所面臨的資源和環(huán)境問題具有重大意義。
要實現(xiàn)對地殼物質(zhì)成分的探測，首先需要解決探測技術(shù)問題:高精度地殼化學(xué)成分分析技術(shù)地殼深部物質(zhì)成分的地球化學(xué)示蹤技術(shù)盆地穿透性地球化學(xué)探測技術(shù)海量地球化學(xué)數(shù)據(jù)庫管理與圖形顯示技術(shù)。其次，對地殼化學(xué)元素的精確探測，需要一套基準(zhǔn)參考數(shù)據(jù)作為探測數(shù)據(jù)可靠性的標(biāo)尺，這就要求我們必須建立一個覆蓋全國的地球化學(xué)基準(zhǔn)網(wǎng)，按照地球化學(xué)基準(zhǔn)網(wǎng)格，建立中國各主要大地構(gòu)造單元不同時代地層、侵入巖和疏松物的76種元素基準(zhǔn)值，制作元素含量基準(zhǔn)地球化學(xué)圖，為全面地殼物質(zhì)成分精確探測提供基準(zhǔn)參考數(shù)據(jù)和圖件。在上述技術(shù)研制和基準(zhǔn)參考值建立基礎(chǔ)上，通過選擇穿越不同大地構(gòu)造單元和重要成礦區(qū)帶的3個走廊帶的試驗與示范，精確探測走廊帶內(nèi)地殼的元素含量和時空變化，構(gòu)建走廊帶上不同大地構(gòu)造單元的地殼地球化學(xué)模型，揭示不同大地構(gòu)造單元物質(zhì)成分演化歷史和大型礦集區(qū)的成礦物質(zhì)背景。最終成果表達需要一套搜索和檢索軟件，能對地球上化學(xué)成分信息(海量數(shù)據(jù)、圖像、空間坐標(biāo)等)在全球不同尺度的分布進行快速檢索和圖形化顯示。類似于GoogleEarth軟件。我們暫且稱其為“化學(xué)地球”(GeochemicalEarth)。
1地殼全元素探測的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
1.地殼化學(xué)元素組成、豐度、分布和基準(zhǔn)值研究現(xiàn)狀
科學(xué)家經(jīng)歷了一個多世紀(jì)的努力，對地殼物質(zhì)成分的研究已取得很大進展。迄今為止人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了元素周期表上110種元素中的90種元素在地殼中的存在(其他為人工合成的）盡管地球化學(xué)家對地殼元素的豐度的研究已取得很大進展(Clarke18891908;Clarke&Washington,1924；Goldschmidt1933;Taylor,1964；黎彤和倪守斌，1990;Taylor&McLennan，1995;Rudnick&Fountain，1995;WedepohL1995;Gaoetal.,1998;鄢明才和遲清華1997)但人類至今對這90種元素在地球的分布知之甚少(王學(xué)求等，2006)。這里所說的分布包括在地殼表層的分布和地殼不同層圈的分布。
地球化學(xué)家一直在探索使用具有均一化的代表性樣品來研究元素在地殼表層的分布，并用地球化學(xué)圖來刻畫元素的空間分布。這種刻畫化學(xué)元素在空間上分布的地球化學(xué)圖為資源和環(huán)境問題的解決發(fā)揮了巨大作用（謝學(xué)錦，2008a2008b;Garretetal.,2008)。全球地球化學(xué)基準(zhǔn)計劃（GlobalGeochemicalBaselineIGCP360)(Darnleyetal.，1995)目的就是為了盡快獲得化學(xué)元素在全球尺度的分布，并為研究全球變化提供參考基準(zhǔn)。在全球部署5000個基準(zhǔn)網(wǎng)格覆蓋整個地球陸地面積，每個格子大小為160kmX160km,落在中國的網(wǎng)格約500個(包括邊界不完整網(wǎng)格)。具有均一化特點的泛濫平原沉積物或河漫灘沉積物被廣泛接受作為全球基準(zhǔn)值計劃采樣介質(zhì)（Bolviken，1986;Darnleyetal.，1995;Xieetal.，1997;Salminen,2005)。這種次生均一化介質(zhì)可以反映化學(xué)元素的空間變化特征，但它的缺陷是無法反映具有時間特性的地質(zhì)演化特征。因此，要滿足對化學(xué)元素在全球時空分布和演化的了解，就需要能反映時間尺度的原生介質(zhì)一巖石。
從平面上研究化學(xué)元素的空間分布在技術(shù)層面比較容易實現(xiàn)，而對于垂向上的分布就要構(gòu)建地殼參考模型才能實現(xiàn)。Staudigel等（1998)提出了地球的地球化學(xué)參考模型GERM(GeochemicalEarthReferenceModel)這一模型為我們研究包括大陸地殼在內(nèi)的地球不同圈層及地球化學(xué)儲庫的化學(xué)性質(zhì)提供有力的參考依據(jù)。張本仁等(19942003)構(gòu)筑了東秦嶺地區(qū)華北陸塊南緣、北秦嶺、南秦嶺和揚子陸塊北緣4個構(gòu)造單元的地殼結(jié)構(gòu)一巖石組成一地球化學(xué)模型,RudnickandGao
2總結(jié)了大陸地殼物質(zhì)組成和演化方面的研究成果。
地殼化學(xué)成分和分布的探測存在的問題主要有:①對元素周期表上所有元素含量的精確測定還存在困難;②對化學(xué)元素的含量的了解較多，但對其分布了解非常有限，如中國區(qū)域化探掃面計劃，只分析了39種元素，覆蓋的面積也只有6X106km2(Xieetal.，1997);③對元素分布的了解還僅限于使用次生的水系沉積物介質(zhì)，這種介質(zhì)是表生均一化以后的分布情況，還缺少對化學(xué)元素在各個時代地層和侵入巖中時空分布的了解，迫切需要能反映時間屬性的原生介質(zhì)來研究化學(xué)成分在中國大陸的演化歷史和成礦的物質(zhì)背景;④地球化學(xué)基準(zhǔn)參考值還沒有建立起來，也就缺少衡量元素分布和研究未來變化的標(biāo)尺;⑤對中下地殼化學(xué)成分的認(rèn)識還缺少有針對性的地殼地球化學(xué)模型和實測數(shù)據(jù)。
1，大規(guī)模成礦物質(zhì)背景一元素的巨量聚集研究現(xiàn)狀
大規(guī)模成礦作用的必要和充分條件是必須有巨量成礦元素的聚集。地球化學(xué)省或地球化學(xué)塊體就是巨量兀素聚集的體現(xiàn)。Hawkes和Webb(1962)將地球化學(xué)省定義為:較大的地殼單元，其化學(xué)組分與平均值有很大差異。地球化學(xué)省是進行礦產(chǎn)資源的區(qū)域評價的有效方法。人們對地球化學(xué)省的認(rèn)識大多是從礦床分布的密集程度以及有限的巖石和礦物分析數(shù)據(jù)而提出來的，如Peru和Chile的銅省、加拿大Abitibi帶的金省、東南亞的錫省、東格陵蘭的鍶省等。20世紀(jì)70年代以后，許多國家范圍的大規(guī)模的地球化學(xué)勘查計劃覆蓋了越來越大的地區(qū)，特別是中國區(qū)域化探全國掃面的全面開展，覆蓋面積的不斷擴大，從而使許多地球化學(xué)省，甚至更大的地球化學(xué)模式被發(fā)現(xiàn)(Xie&Yin1993)。
Doe(1991)提出地球化學(xué)塊體（geochemicalblock)的概念，將其解釋為“具有某種或某些元素高含量的大巖塊，能夠為礦床的形成提供物質(zhì)源'但他并沒有說明如何圈定這種塊體。謝學(xué)錦院士提出利用區(qū)域化探掃面數(shù)據(jù)圈定地球化學(xué)塊體，并將地球化學(xué)塊體定義為面積大于1000km2以上的地球化學(xué)異常(Xie,1995;謝學(xué)錦和向運川，1999)。地球化學(xué)塊體實際上是大規(guī)模立體地球化學(xué)異常，即在平面上具有一系列套合的地球化學(xué)異常結(jié)構(gòu)，在垂向上具有一定的深度，也就是說具有較大規(guī)模立體異常的地殼物質(zhì)體(王學(xué)求和謝學(xué)錦，2000)。
地球化學(xué)省與成礦省是密不可分的，地球化學(xué)省或地球化學(xué)塊體在資源評價中能較早的圈定出 來，而成礦省或礦集區(qū)直到發(fā)現(xiàn)大量礦床才能確定，二者的關(guān)系更像是因果關(guān)系，地球化學(xué)省可以作為確定成礦省的地球化學(xué)依據(jù)，地球化學(xué)塊體可以作為確定礦集區(qū)的依據(jù)（王學(xué)求等，2007)。過去在使用水系沉積物圈定地球化學(xué)省，進而發(fā)現(xiàn)礦床起了巨大作用，但水系沉積物這種表生均一化介質(zhì)，無法確定礦源層，也無法給出地球化學(xué)塊體的厚度，因此使用原生介質(zhì)圈定地球化學(xué)省或地球化學(xué)塊體，追蹤礦源層和進行資源量預(yù)測將更為科學(xué)。這就給我們提出了一個問題:如何去圈定這種立體的地球化學(xué)塊體，更為科學(xué)地預(yù)測資源量？對全國元素分布的了解還僅限于使用水系沉積物或泛濫平原沉積物做為采樣介質(zhì)，這種介質(zhì)是表生均一化以后的分布情況。盡管對找礦發(fā)揮了巨大作用，但對深入研究中國大陸元素的時間演化歷史就無能為力。也無法知道地球化學(xué)異常源是來自于那個時代，那個地層。對地球化學(xué)省、地球化學(xué)塊體的圈定用于資源評價都是使用的表生介質(zhì)，要真正圈定立體的地球化學(xué)塊體，追索礦源層還需要利用原生介質(zhì)，目前利用原生介質(zhì)圈定地球化學(xué)省或地球化學(xué)塊體還是空白。1.3千米深度穿透性地球化學(xué)研究現(xiàn)狀
人類所賴以生存的地球資源都集中在地表及不超過幾千米深度之內(nèi)，因此對地殼千米深度的物質(zhì)組成和時空分布的探測具有重要的現(xiàn)實意義。澳大利亞的“玻璃地球計劃（GlassEarth)”主要目的是查明1km以內(nèi)的金屬礦產(chǎn)資源。對金屬礦而言，中國約占1/2的陸地已被盆地和各種覆蓋層所掩蓋，成為找礦的“處女地”或“甚低工作區(qū)”。據(jù)統(tǒng)計我國500m深覆蓋區(qū)面積約50X104~80X104km2，相當(dāng)于我國已調(diào)查、勘探的陸地面積的1/5，是一片極具潛力的金屬礦產(chǎn)的新區(qū)或“找礦新空間”。因此對能探測這一深度的礦產(chǎn)資源直接信息的地球化學(xué)勘查技術(shù)的要求已迫在眉睫。
自上個世紀(jì)70年代開始，國際找礦界都在致力于研究能探測更大深度的地球化學(xué)找礦方法，統(tǒng)稱為‘深穿透地球化學(xué)”（王學(xué)求，1998;謝學(xué)錦和王學(xué)求，2003)。這些深穿透地球化學(xué)方法包括電地球化學(xué)方法(CHIM)(Ryss&Goldberg1973)，地氣法(GEOGAS)(Kristiansson&Malmqvist，1982);酶提取法(ENZYMELEACH)(Clark,1993)，活動態(tài)金屬離子法（MMI)(Mannetal.,1995)金屬元素活動態(tài)提取方法（MOMEO)(Wang,1998)和動態(tài)地球氣納微金屬測量法（NAMEG)(Wangetal.,
地下水化學(xué)測量和活動金屬離子測量列入探測技術(shù)研究內(nèi)容。
目前國內(nèi)外深穿透地球化學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢是:①建立覆蓋區(qū)元素從深層向表層傳輸和分散的三維地球化學(xué)模型，為覆蓋區(qū)地球化學(xué)勘查提供理論支撐;②將探測技術(shù)擴展到盆地地球化學(xué)調(diào)查和幾百米覆蓋區(qū);③發(fā)展專用提取試劑和技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化與可操作化;④建立能適應(yīng)各種復(fù)雜景觀、各種比例尺和各種礦種的技術(shù)系列。
2地殼全元素探測的關(guān)鍵技術(shù)
要實現(xiàn)對地殼物質(zhì)成分的探測，必須重點突破地殼物質(zhì)成分探測的4項關(guān)鍵技術(shù)，包括①地殼全元素精確分析技術(shù);②深部物質(zhì)成分識別技術(shù);③盆地穿透性地球化學(xué)探測技術(shù);④多層次海量地球化學(xué)數(shù)據(jù)管理與圖形顯示技術(shù)。
2.1地殼全元素精確分析技術(shù)
要實現(xiàn)對地殼成分的精確了解，發(fā)展能分析地殼中所有元素(約80個）的分析技術(shù)是關(guān)鍵。建立81個指標(biāo)(含78種元素)配套分析方案和難分析樣品的精確分析技術(shù)重點是突破含碳質(zhì)巖石和有機物土壤的貴金屬（金、鉑族）元素精確分析技術(shù)。配套分析方案是以現(xiàn)代先進的大型分析儀器等離子體質(zhì)譜儀(ICP-MS)，等離子體光學(xué)發(fā)射光譜儀(ICP-OES)和X射線熒光光譜儀(XRF)為主，配合其他多種專用分析儀器及技術(shù)而組成的方法體系（表1)，所有元素的檢出限、報出率、準(zhǔn)確度、精密度等指標(biāo)均已達到國際領(lǐng)先水平。
2.2中下地殼物質(zhì)成分識別技術(shù)
深部地殼物質(zhì)組成研究的現(xiàn)有方法主要包括:①根據(jù)因構(gòu)造運動抬升出露到地表的深部物質(zhì)（如麻粒巖、榴輝巖、角閃巖等）②根據(jù)產(chǎn)于火山巖中的深部地殼包體如麻粒巖包體;③根據(jù)地球物理測深與深部巖石物理性質(zhì)的高溫高壓實驗測定結(jié)果之間的擬合;④殼源巖漿巖源區(qū)地球化學(xué)示蹤法。由于以上4種深部地殼物質(zhì)成分組成研究方法均存在不確定性，因此對深部地殼研究最好是各種方法相互結(jié)合，互為補充。
根據(jù)中國大陸地殼特點，不同構(gòu)造單元出露的巖石類型，初步構(gòu)建地學(xué)斷面的巖石組成模型;不同構(gòu)造單元內(nèi)各類巖石的地震波速高溫高壓實驗室測試;將實驗獲得的巖石地震波速數(shù)據(jù)與實測地震波速數(shù)據(jù)進行擬合，完善地學(xué)斷面的地殼結(jié)構(gòu)一巖石
球化學(xué)示蹤研究成果，綜合限定和進一步約束區(qū)域地殼結(jié)構(gòu)一巖石組成模型;根據(jù)獲得的不同巖石單點樣的地球化學(xué)數(shù)據(jù)，計算每類巖石單位的平均成分;在所建立的地殼結(jié)構(gòu)一巖石組成模型基礎(chǔ)上，按照有關(guān)的每類巖石單位在地殼每個結(jié)構(gòu)層中所占的比例，進行面積加權(quán)平均計算地殼每個結(jié)構(gòu)層的元素豐度;按照每個有關(guān)結(jié)構(gòu)層在整個地殼中所占體積比例，通過體積加權(quán)平均計算出地殼總體的元素豐度;根據(jù)其他學(xué)科研究的最新成果，檢驗深部地殼物質(zhì)成分計算結(jié)果的合理性。
圖1是Wedepohl所構(gòu)建的大陸地殼巖石組成模型（Wedepohl，1995)，根據(jù)其代表性巖石組成，就可以獲得元素的含量，構(gòu)建地球化學(xué)模型。張本仁等(2003)、路風(fēng)香等(2006)以東秦嶺造山帶各類巖石實驗測定的v,,值與地震測深獲得的秦嶺地殼v,,觀察值的相互擬合為主，配合巖石變質(zhì)相、深部巖石包體、殼源巖漿源區(qū)等研究，構(gòu)筑了東秦嶺地區(qū)華北陸塊南緣、北秦嶺、南秦嶺和揚子陸塊北緣4個構(gòu)造單元的地殼結(jié)構(gòu)一巖石組成一地球化學(xué)模型。
1.盆地穿透性地球化學(xué)探測技術(shù)
盆地及其周邊蘊涵著重要的戰(zhàn)略性資源，如盆地中的地浸型砂巖型鈾礦、石油等，盆地邊緣的大型金屬礦。但盆地及周邊被認(rèn)為區(qū)域化探掃面禁區(qū)，覆蓋物的影響、技術(shù)條件不具備和獲取指標(biāo)的單一，難以滿足對盆地及周邊資源潛力的全面了解。發(fā)展能探測盆地礦產(chǎn)資源直接信息的穿透性地球化學(xué)技術(shù)，將地表采樣與鉆探取樣相結(jié)合，建立立體地球化學(xué)分散模式，為盆地及周邊覆蓋區(qū)深部礦產(chǎn)資源調(diào)查提供有效方法。
對盆地千米深度探測有兩種途徑:一是利用深穿透地球化學(xué)技術(shù)，在地表快速獲取深部信息;二是利用鉆探手段，直接獲取深部樣品。
深穿透地球化學(xué)（Deejrpenetrationgeochemistry)是探測深部隱伏礦或地質(zhì)體發(fā)出的直接信息的勘查地球化學(xué)理論與方法(王學(xué)求，1998)。礦床本身及其圍巖中的成礦元素或伴生元素，可以在某種或某幾種營力作用下(地下水、地球流、離子擴散、蒸發(fā)作用、電化學(xué)剃度)，被遷移至地表，在地下水和地表土壤介質(zhì)中形成異常含量，使用水化學(xué)測量技術(shù)、地球氣測量技術(shù)、元素活動態(tài)提取技術(shù)和電化學(xué)測量技術(shù)可有效發(fā)現(xiàn)深部隱伏礦信息。
深穿透地球化學(xué)方法有以下幾類:①物理分離提取技術(shù)；②電化學(xué)測量技術(shù)；③活動態(tài)提取技術(shù)(MOMEO);④氣體和地氣測量技術(shù);⑤水化學(xué)測量技術(shù);⑥生物測量技術(shù)。澳大利亞的“玻璃地球計劃(GlassEarth)”在地球化學(xué)技術(shù)上使用地下水化學(xué)測
即使少部分地區(qū)進行了區(qū)域化探掃面工作，但由于量和活動金屬離子測量技術(shù)中國的盆地深穿透地
球化學(xué)探測擬使用4種技術(shù):①細(xì)粒級采樣與分離技術(shù);②金屬活動態(tài)測量技術(shù);③ICP-MS地下水化學(xué)測量技術(shù)等;④空氣動力返循環(huán)鉆探粉末取樣技術(shù)。圖2是使用穿透性地球化學(xué)技術(shù)在吐哈盆地對砂巖型鈾礦的探測試驗，可以有效探測300m埋深的砂巖型鈾礦(王學(xué)求等，2002;Wangetd.,2007)。
3全國地球化學(xué)基準(zhǔn)網(wǎng)的建立
對地殼化學(xué)元素的精確探測，需要一套基準(zhǔn)參考數(shù)據(jù)作為探測數(shù)據(jù)可靠性的標(biāo)尺，這就要求我們必須建立一個覆蓋全國的地球化學(xué)基準(zhǔn)網(wǎng)，按照地球化學(xué)基準(zhǔn)網(wǎng)格，建立中國各主要大地構(gòu)造單元不同時代地層、侵入巖和疏松物沉積物的76種元素基準(zhǔn)值，制作元素含量基準(zhǔn)地球化學(xué)圖，為全面地殼物質(zhì)成分精確探測提供基準(zhǔn)參考數(shù)據(jù)和圖件。地球化學(xué)基準(zhǔn)值的建立，對我國基礎(chǔ)地質(zhì)、理論地球化學(xué)、勘查地球化學(xué)、礦產(chǎn)資源潛力預(yù)測、大地構(gòu)造劃分、地球動力學(xué)、生態(tài)與環(huán)境、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生與健康等研究領(lǐng)域提供準(zhǔn)確可靠的基礎(chǔ)地球化學(xué)數(shù)據(jù),對中國大陸化學(xué)元素的時學(xué)基準(zhǔn)值研究體系，對全球地球化學(xué)基準(zhǔn)值的建立和最終建立‘化學(xué)地球”具有重要奠基性意義。
地球化學(xué)基準(zhǔn)值（GeochemicalBaselines)的概念來源于全球地球化學(xué)基準(zhǔn)值計劃（GlobalGeochemicalBaselinesProjectIGCP360)它的原意是用系統(tǒng)的全球網(wǎng)格化采樣，獲得全球地球化學(xué)基線圖，作為未來衡量全球化學(xué)元素含量變化的參照標(biāo)尺。從它的原創(chuàng)性含義不難看出：地球化學(xué)基準(zhǔn)值不僅以數(shù)據(jù)的形式表述含量特征（abundance),而且還以圖件的形式表述空間分布特征(distribution),它是用一組數(shù)據(jù)來刻畫元素含量的總體變化水平。這種刻畫比采用單一的豐度值能更為客觀地反映地質(zhì)體或某一區(qū)域元素的含量值分布?？梢允窍到y(tǒng)采集均一化介質(zhì)的土壤、水系沉積物、泛濫平原沉積物等來刻畫元素的總體分布，也可以是采集不同時代的典型巖石來刻畫元素在某一特定地質(zhì)體中的分布值?；鶞?zhǔn)值既可以作為“點”上某種物質(zhì)成分含量的基準(zhǔn)參考值，又可以作為“面”上元素含量變化的基準(zhǔn)地球化學(xué)圖，用于衡量元素在空分布和演化歷史的研宄’對創(chuàng)建全新的中國地球化自然界含量和分布的標(biāo)尺?？死酥岛驮刎S度不
考慮空間分布，只用數(shù)值來表達，而地球化學(xué)基準(zhǔn)值要考慮空間分布，可以制作出基準(zhǔn)地球化學(xué)圖，因此它既可以以數(shù)值來表達，也可以以圖件的形式來表達。克拉克值和元素豐度表述的是含量特征，而地球化學(xué)基準(zhǔn)值不僅表述含量特征，而且還表述空間樣品地質(zhì)年代表述時間屬性，因此地球化學(xué)基準(zhǔn)值具有時空分布特征。
根據(jù)上述特點，筆者將地球化學(xué)基準(zhǔn)值定義為:按照統(tǒng)一的基準(zhǔn)網(wǎng)系統(tǒng)采集有代表性的樣品，在嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)控下實測元素含量，以一組數(shù)據(jù)和圖件形尺，即它不僅表示元素含量，還表示元素分布。
“全球地球化學(xué)基準(zhǔn)計劃”(GlobalGeochemicalBaselines)部署5000個基準(zhǔn)網(wǎng)格覆蓋整個地球陸地面積（Darnleyetal.，1995)。全球基準(zhǔn)參考網(wǎng)網(wǎng)格(GlobalReferenceNetworkGrid,GRN)大小為160kmX160km,全球共有約5000個網(wǎng)格。落在中國的網(wǎng)格約500個，完整格子300個左右（圖3)。此次全國地球化學(xué)基準(zhǔn)值的建立將遵循國家基準(zhǔn)值數(shù)據(jù)密度應(yīng)高于全球數(shù)據(jù)密度的原則，將每個全球地球化學(xué)基準(zhǔn)網(wǎng)格劃分成4個子網(wǎng)格作為中國基準(zhǔn)網(wǎng)格，每個網(wǎng)格大小相當(dāng)于1個1:20萬圖幅，因此根據(jù)中國的實際和便于巖石樣品的采集以及地質(zhì)解釋需要，將采用1:20萬圖幅作為中國的地球化學(xué)基準(zhǔn)網(wǎng)格。中國大約有1500個1:20萬圖幅，也就是布設(shè)1500個基準(zhǔn)網(wǎng)格。在每個1:20萬基準(zhǔn)網(wǎng)格內(nèi)系統(tǒng)采集有代表性的不同時代沉積巖、火成巖、變質(zhì)巖和疏松沉積物組合樣品，總樣品量約18000件，精確分析元素的含量，建立中國大陸地球化學(xué)基準(zhǔn)值，制作化學(xué)元素時空分布基準(zhǔn)地球化學(xué)圖。為下一步地殼物質(zhì)探測提供基礎(chǔ)參考數(shù)據(jù)，并為研究元素在中國大陸的時空分布奠定基礎(chǔ)。
4地球化學(xué)走廊帶試驗與示范
地球化學(xué)走廊帶是指沿著穿越不同大地構(gòu)造單元和重要成礦區(qū)帶的地質(zhì)剖面，并跨越一定的寬度，構(gòu)建一條化學(xué)元素的含量和時空變化走廊。國內(nèi)外尚無可借鑒的現(xiàn)成技術(shù)和經(jīng)驗。將“地殼全元素探測技術(shù)與實驗示范”項目的其他3個課題所發(fā)展的技術(shù)(全元素分析技術(shù)、深穿透地球化學(xué)技術(shù)、地殼地球化學(xué)模型構(gòu)建技術(shù)和圖形顯示技術(shù)）進行地球化學(xué)走廊帶探測試驗，為下一步地殼探測奠定技術(shù)基礎(chǔ)，并起到示范作用。
選擇穿越不同大地構(gòu)造單元和重要成礦區(qū)帶的3條地球化學(xué)走廊帶進行試驗與示范（圖4)。3條
走廊帶總長度3300km,每條走廊帶寬度100km,
預(yù)計樣品數(shù)約14000件。通過常量元素分析、微量元素分析和同位素分析，精確探測走廊帶內(nèi)沉積蓋層與結(jié)晶基底，不同時代巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖76種元素的含量和變化，構(gòu)建地球化學(xué)模型，揭示大型礦集區(qū)形成的物質(zhì)背景和地球化學(xué)標(biāo)志。編制3條走廊帶元素時空分布地球化學(xué)圖，提供給社會使用。
4.1華北陸塊一興冡造山帶走廊帶
華北陸塊一興蒙造山帶地球化學(xué)走廊帶（約1500km)精確探測地球化學(xué)走廊帶內(nèi)76種元素含量和變化，構(gòu)建走廊帶地殼地球化學(xué)模型，研究華北陸塊北緣和大興安嶺大型礦集區(qū)地球化學(xué)特征和找礦標(biāo)志。東?？h大陸科學(xué)鉆為起點，穿過郯廬斷裂、勝利油田、燕山造山帶、興蒙造山帶。該走廊帶具有重要科學(xué)意義和找礦意義。如跨越兩大地質(zhì)單家16個油田中金含量最高的油田，石油中金含量可達0.132~1.06g/1(林清等，1993)。Wang(1998)發(fā)現(xiàn)沿郯廬斷裂存在巨大金異常帶，同時在勝利油田上方和膠東金礦上方出現(xiàn)Au高含量濃集中心。勝利油田金來源與膠東金礦金來源有什么關(guān)系？是因為膠東隆起剝蝕的物源沉積到渤海灣盆地帶來的高含量金，還是金是來自于深部(油金同源）？
4.2華南造山帶一揚子陸塊東南緣走廊帶
華南造山帶一揚子陸塊東南緣（武夷山一南嶺一揚子陸塊東南緣）走廊帶(約1000km)穿過武夷山成礦帶和南嶺成礦帶，精確探測地球化學(xué)走廊帶內(nèi)76種元素含量和變化，構(gòu)建走廊帶地殼地球化學(xué)模型，提供大型礦集區(qū)成礦的地球化學(xué)背景和找礦標(biāo)志。
4.3西秦嶺一阿拉善走廊帶
關(guān)鍵詞：通識教育；自然科學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)
中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0121-02
一、引言
通識教育是教育的一種，這種教育的目標(biāo)是：在現(xiàn)代多元化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀[1]。通識教育本身源于19世紀(jì)，當(dāng)時有不少歐美學(xué)者有感于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過專門、知識被嚴(yán)重割裂，于是創(chuàng)造出通識教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨立思考、且對不同的學(xué)科有所認(rèn)識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。20世紀(jì)以后，通識教育已廣泛成為歐美大學(xué)的必修科目。通識教育實際上是素質(zhì)教育最有效的實現(xiàn)方式，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己實際跨學(xué)科、跨專業(yè)自由選課，充分發(fā)展個性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，全面提高素質(zhì)。通識教育的性質(zhì)決定了通識教育存在的合理性，我國高校長期實行的專業(yè)化教育模式迫切呼喚大學(xué)通識教育的出現(xiàn)。專業(yè)化教育模式是我國高等教育在特定時期、特定社會背景中的選擇。過分強調(diào)專業(yè)劃分，把學(xué)生的學(xué)習(xí)限制在一個狹窄知識領(lǐng)域，不利于學(xué)生全面發(fā)展[2]。推行大學(xué)通識教育，不僅是我國高等教育與世界先進教育理念接軌的要求，也是我國教育改革與發(fā)展的需要。通識教育作為大學(xué)教育的重要一部分，是對高等教育專門化、功利化導(dǎo)致的人的片面發(fā)展的一種矯正和超越，是高等教育本質(zhì)和大學(xué)使命的回歸。如何教好通識課程，培養(yǎng)高素質(zhì)人才是教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問題。筆者在為大學(xué)文科學(xué)生講授自然科學(xué)通識課“元素的故事”時，積累了一定的經(jīng)驗，下面談?wù)剮c教學(xué)體會。
二、教學(xué)內(nèi)容的思考
文科學(xué)生大多具有初中和高中的物理、化學(xué)基礎(chǔ)，對大學(xué)的物理和化學(xué)了解不多，在基本概念和基本術(shù)語的理解上可能存在困難。因此，在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)考慮到他們的知識特點，選取合適的參考書籍和參考資料，力求盡可能少的專業(yè)知識，增強趣味性、易懂性，貼近現(xiàn)實生活和學(xué)生的感性認(rèn)識。筆者選取了蘇聯(lián)的科普讀物《元素的故事》[3]一書作為參考書籍，向?qū)W生們介紹了自18世紀(jì)中期到近年有關(guān)化學(xué)元素的重大發(fā)明和發(fā)展，如：18世紀(jì)中期瑞典化學(xué)家舍勒怎樣發(fā)現(xiàn)了空氣不是單一的物質(zhì)而是氧、氮兩種氣體的混合物；接著法國化學(xué)家拉瓦錫怎樣否定了燃素說，把氧、氮以及磷、碳、氫等列為世界上第一張元素名單；19世紀(jì)初期，英國化學(xué)家戴維利用電流怎樣分解了當(dāng)時普遍認(rèn)作是元素的兩種苛性堿和八種堿土金屬，而發(fā)現(xiàn)了鉀、鈉兩種堿金屬和八種堿土金屬；19世紀(jì)中期，在元素名單上已經(jīng)有了57種，當(dāng)時認(rèn)為再難找到新元素的時候，德國科學(xué)家本生和基爾霍夫怎樣利用光的性質(zhì)，造成了分光鏡，發(fā)明了化學(xué)元素的光譜分析術(shù)，使元素名單再行擴大；19世紀(jì)下半期俄國化學(xué)家門捷列夫怎樣總結(jié)了數(shù)百年來化學(xué)家們研究的成果，創(chuàng)造了元素周期表；19世紀(jì)末期英國的科學(xué)家怎樣發(fā)現(xiàn)了惰性氣體，充實了元素周期表。最后，20世紀(jì)初期，居里夫婦怎樣發(fā)現(xiàn)了釙和鐳，了元素永恒不變，原子不可再分的舊觀念，掀起了一場化學(xué)上的大革命。通過這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對元素發(fā)現(xiàn)的方法和歷史有了大致的了解。
三、教學(xué)方法的思考
如何提高教學(xué)效果是教師們經(jīng)常討論的問題。在課堂上，好的教學(xué)思路能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生進行思考的欲望，能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提升教學(xué)效果。筆者在一節(jié)“光譜學(xué)與元素的發(fā)現(xiàn)”課堂中，首先拋出了這樣一個問題：科學(xué)家們是怎樣知道太陽的化學(xué)元素組成的？這一問題立刻引起了學(xué)生們的興趣。太陽距離我們非常遙遠(yuǎn)而且溫度極高，無法直接檢測太陽的化學(xué)組成?？茖W(xué)家們用了什么方法呢？答案是光譜分析法。說起光譜，學(xué)生可能覺得陌生。其實在中學(xué)物理里面大家就已經(jīng)知道了牛頓的著名的三棱鏡色散實驗，將一束太陽光經(jīng)一塊三角形的玻璃棱鏡折射后，形成了紅p橙p黃p綠p藍p靛p紫等七色的彩色光帶，牛頓將這種彩虹色帶命名為光譜，現(xiàn)在我們知道不同顏色的光具有不同的波長。接下來學(xué)生會問光譜與化學(xué)元素分析有什么關(guān)系呢？那么首先回顧一下初中化學(xué)學(xué)習(xí)過的焰色反應(yīng)：許多金屬鹽類在燃燒時會產(chǎn)生特殊的焰色，如鉀鹽的焰色是紫色的，鈉鹽的焰色是黃色的，銅鹽的焰色是翠綠色的，鋇鹽的焰色是草綠色的，鈣鹽的焰色是橘紅色的，而鍶鹽和鋰鹽一樣都是鮮紅色的。在衍射光柵的分光術(shù)發(fā)明以后，英國的物理學(xué)家泰爾包特于1825年制造了一種可以研究焰色光譜的儀器，然后將燈蕊浸在各種不同鹽類的溶液中，曬干后點燃，觀察其光譜，發(fā)現(xiàn)各種金屬鹽類的火焰分光后所得的光譜，都是不連續(xù)的幾條亮線，各出現(xiàn)在其對應(yīng)的顏色光區(qū)內(nèi)，其中他注意到，鍶鹽和鋰鹽盡管焰色幾乎完全相同，但呈現(xiàn)的光譜卻迥然不同。他是意識到每種元素都有自己的一組特征光譜的第一位科學(xué)家。到1852年，瑞典的物理學(xué)家Angstrom指出每一種特征光譜就是某一種元素的特定標(biāo)志，光譜正像人類的指紋一樣，各種金屬元素所發(fā)射的光譜線的數(shù)目p強度和位置都不一樣，因此可以由光譜的分析來檢驗金屬元素的種類，更可由各元素譜線的相對強度來判斷混合物中各種元素的相對含量。至此，光譜學(xué)的應(yīng)用進入了一個嶄新的時代，成為化學(xué)元素分析的一項利器。知道了光譜法可以分析元素之后，我們來回答最初提出的問題：太陽上有哪些化學(xué)元素？早在1802年，英國的化學(xué)家伍拉斯頓就用分光棱鏡仔細(xì)觀察了太陽光譜。他注意到表面看來是連續(xù)的彩色光帶中，夾雜著不少的垂直暗線，在不明原因的情況下，只好把這些暗線的出現(xiàn)歸咎于棱鏡的缺陷。1814年，德國的物理學(xué)家弗朗和斐用他的衍射光柵試驗太陽光譜時，也發(fā)現(xiàn)了伍拉斯頓所看見的暗線。他仔細(xì)地數(shù)一數(shù)所能辨識的暗線，竟有576條，把它們一一標(biāo)記下來，其中最主要的幾條，根據(jù)明顯程度，依次標(biāo)以英文字母ApBpCp...G的代號，當(dāng)做描述用的固定點或參考點。后世即把這些暗線稱為“弗朗和斐線”。有一天，弗朗和斐把他的分光儀一器二用，將光線入口處分成兩半，上半以陽光入射，下半以燃燒的鈉焰入射，于是得到了上下兩幅平行的光譜。他發(fā)現(xiàn)發(fā)出強烈黃光的鈉焰在光譜中有兩條很接近的明亮黃線，恰巧與太陽光譜中他標(biāo)示為D的兩條暗線在同一位置上（此即今日我們所稱的著名的“鈉-D雙線”），這意味著什么？他知道其中一定蘊藏有重大的玄機，只是不知道答案在哪里！到了基爾霍夫和本生手里，這個秘密才被徹底揭穿。他們重做了四十年前弗朗和斐所做的鈉焰實驗。這次他倆讓連續(xù)光譜透過鈉焰的上方，那里有未燃燒的鈉蒸氣，結(jié)果在一片連續(xù)的彩色光帶中竟然就出現(xiàn)了兩條明顯的D暗線。顯然，是鈉蒸氣將連續(xù)光譜中屬于D線波長的輻射給吸收掉了！于是他們在1859年發(fā)表了兩條有名的“基爾霍夫輻射定律”。第一定律是每種化學(xué)元素都各有其特殊的光譜，第二是每種元素所吸收的電磁輻射波長與所發(fā)出的波長相等，即當(dāng)某元素在高熱燃燒時若能發(fā)射某種波長的光，則在較低溫時其蒸氣就會吸收相同波長的光。第二條輻射定律就解釋了四十多年來一直不知其所以然的“弗朗和斐暗線”問題。本生與基爾霍夫認(rèn)為高溫的太陽表面原來會發(fā)出含有各種頻率的連續(xù)光譜，然而緊貼著太陽表面的大氣層，因為溫度比太陽光球的溫度低，其中所含的蒸氣成分，會依其化學(xué)元素特性而選擇吸收其特征波長的輻射，所以太陽光譜中的各條弗朗和斐暗線都是其大氣成分元素吸收部分陽光波長所造成的。像暗線中的D線為什么恰與鈉焰的雙黃線位置p波長一樣，就是因為太陽大氣中含有鈉成分，吸收了陽光中的這種波長之故，也就是說D暗線的存在正是太陽大氣中含有鈉成分的明證！他們就用這種方法比較太陽光譜中的弗朗和斐暗線與各元素的特性光譜，而后在1859年宣布，太陽大氣層中含有鈉p鐵p鈣和鎳而沒有鋰，但其中含量最多的則是氫。他們的發(fā)現(xiàn)立刻轟動了整個科學(xué)界，光憑一臺簡單的分光鏡居然能在地球上檢定出一億五千萬公里外的太陽的化學(xué)元素組成，真是太神奇了！從此，太陽在人類的心目中，就失去了它的大部分神秘性。跟著，星球的神秘性也大部分消失了。通過這樣一節(jié)課，筆者講述了光譜、光譜分析法和用光譜分析法發(fā)現(xiàn)太陽上化學(xué)元素的故事，循序漸進地誘導(dǎo)學(xué)生進行思考，收到了良好的效果。
四、結(jié)論
在大學(xué)自然科學(xué)通識教育中，針對文科學(xué)生的知識特點，精心選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)方法，努力做到趣味性、易懂性、啟發(fā)性和循序漸進性，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力，取得了顯著的教學(xué)成效。
參考文獻：
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[2]赫欽斯的高等教育思想對大學(xué)通識教育的啟示[Z].中國信息大學(xué)，2016-06-25.
[3]依.尼查葉夫.元素的故事[M].滕砥平，譯.上海：少年兒童出版社，1978.
Thoughts on Teaching of Natural Science of General Education in University
ZHOU Jian
（College of Materials Sciences and Engineering，Beihang University，Beijing 100191，China）
關(guān)鍵詞：化學(xué)元素；不銹鋼；合金元素；鋼工藝
中圖分類號：tj430.3 文獻標(biāo)識碼：a
不銹鋼是合金鋼的典型代表，其在大氣、酸堿等腐蝕性介質(zhì)中呈現(xiàn)出鈍態(tài)、耐腐蝕性強，不易生銹的特征，受到生產(chǎn)行業(yè)的認(rèn)可。下面就來分析化學(xué)元素對不銹鋼的影響。
1 不銹鋼生產(chǎn)中常用元素及其影響
鉻（cr），錳（mn），鎳（ni），硅（si），硼（b），鎢（w），鉬（mo），釩（v），鈦（ti）和稀土元素（re）等都是不銹鋼的主要生產(chǎn)元素，在不銹鋼的生產(chǎn)中具有不同的作用。
鉻可以提高金屬的抗腐蝕性能，改善抗氧化性，同時可以增加鋼的熱強性，提高鋼的淬透性，使鋼的強度、硬度與耐磨性得到改善。錳可以增加鋼的強度，也是良好的脫氧劑與脫硫劑，但是其含量過高的話會降低鋼的抗腐蝕性。鎳能提高淬透性，保證了鋼的塑形及韌性。除了這幾種主要的材料之外，還包括許多其他的元素，例如碳，是鋼的主要元素，其可以增加屈服點及抗拉強度，但是會使塑形與沖擊性降低，如果碳的含量超過0.23%的話，鋼的焊接性能會被破壞，所以合金鋼中的碳含量一般不會超過0.2%。硅是煉鋼中主要的還原劑和脫氧劑，硅可以提高鋼的彈性，因此其是彈簧鋼的主要材料。磷是鋼中的有害因素，其會降低焊接性與塑形，但是同時也是合成鋼必不可少的元素，但是含量要控制在0.045%之內(nèi)，優(yōu)質(zhì)鋼要更低。與磷相同，硫也屬于有害元素，使鋼產(chǎn)生脆性，降低其韌性與延展性，在生產(chǎn)中可能會產(chǎn)生裂紋，因此在生產(chǎn)中要在0.055%之內(nèi)，優(yōu)質(zhì)鋼要更小，硫可以改善切削加工型。鉬可以細(xì)化鋼的晶粒，提高淬透性與熱強性，在高溫環(huán)境中保證足夠的強度與抗蠕變能力，提高結(jié)構(gòu)鋼的機械性，抑制合金鋼由于火引起的脆性。鈦是鋼的強脫氧劑，使鋼的內(nèi)部組織致密，細(xì)化晶粒力，降低冷脆性，改善焊接性。釩是鋼的優(yōu)質(zhì)脫氧劑，改善其強度與韌性，釩與碳形成碳化物，提高在高溫高壓環(huán)境中的抗氫腐蝕能力。鎢的熔點較高，屬于價格昂貴的合金元素，與碳形成的碳化鎢具有較高的硬度與耐磨性，在工具鋼中加入鎢，可以很高的改善紅硬性與熱強度，作切削工具及鍛模具用。鈮可以降低鋼的過熱敏感性及火脆性，改善強度，但是塑形與韌性會降低，在普通的合金鋼中加入鈮，可以提高抗腐蝕性能，改善焊接性。銅可以提高強度與韌性，尤其是可以很好的抵抗大氣腐蝕，但是其在熱加工中非常容易出現(xiàn)熱脆，但銅含量小于0.50%對焊接性無影響。鋁的應(yīng)用頻率也較高，屬于常用脫氧劑，提高鋼的沖擊韌性，同時鋁還具有抗氧化性與抗腐蝕性，與鉻、硅同用，可以改善高溫下的耐腐蝕能力，但是會對鋼的熱加工性能產(chǎn)生銀錠影響，因此要控制好加入量。氮能提高鋼的強度，低溫韌性和焊接性，增加時效敏感性。除了這些常見元素，在合金鋼中還會加入鈷、硼等稀有金屬，主要被應(yīng)用于特殊鋼的合成中。還有一些合成鋼種會加入稀土元素，改善鋼的形態(tài)、分布等進而達到改善鋼的性能目的，提高耐磨性。
2 合金元素對鋼力學(xué)性能的影響
2.1 可溶鐵，起到固溶強化作用。在當(dāng)前的技術(shù)手段下，所有的合金元素在一定程度上幾乎都可以溶于鐵素體、奧氏體中形成固溶體，使鋼的強度與硬度增加，但是塑形與韌性降低，使鋼具有強韌性的良好配合。
2.2 形成碳化物，具有強化與硬化的作用。不同的元素與碳的作用不同，目前常用的合金元素分為非碳化物與碳化物形成元素兩類。碳化物形成元素包括ti、nb、v、w、mo、cr、mn等，在鋼中可以與碳結(jié)合形成碳化物，如：tic、vc、wc等，這些碳化物的硬度、熔點高，更加穩(wěn)定，如果它們顆粒細(xì)小并在鋼中均勻分布時，則顯著提高鋼的強度、硬度和耐磨性。
2.3 結(jié)構(gòu)鋼種珠光體增加，具有強化功能。在鋼中加入合金元素，使fe-fe3c相圖中的共析點左移，所以與碳含量相同的碳鋼相比，亞共析成分的結(jié)構(gòu)鋼含碳量更接近于共析成分，組織中珠光體的數(shù)量，增加了合金鋼的強度。
3 合金元素對鋼工藝性能的影響
3.1 合金元素對熱處理的影響
首先，對奧氏體化的影響。在加熱過程中，在進行合金鋼的處理
過程中，合金元素可以適當(dāng)?shù)脑黾訙囟扰c延長保溫時間。合金鋼種的合金滲碳體，合金碳化物穩(wěn)定性高，于奧氏體不易融合。即使融入，擴散也相當(dāng)?shù)木徛院辖痄摰膴W氏體花速度要慢于碳鋼，為加速奧氏體化，要求將合金鋼（錳鋼除外）加熱到較高的溫度和保溫較長的時間。除了mn外，所有的合金元素都具有阻礙奧氏體晶粒長大的效果，尤其是ti、v等強碳化物形成的合金碳化物穩(wěn)定性高，殘存在奧氏體晶界上，顯著地阻礙奧氏體晶粒長大。因此奧氏體化的晶粒一般比碳鋼細(xì)。
其次，影響奧氏體轉(zhuǎn)變。合金鋼的淬透性更佳，降低淬火冷速，減小淬火變形，但是殘余奧氏體增多。除co外，所有溶于奧氏體中的合金元素，都會增加過冷奧氏體的穩(wěn)定性，使c曲線右移，馬氏體臨界冷卻速度減小，淬透性提高。這使合金鋼運用較小的冷卻速度就可以淬成馬氏體組織，減小淬火變形。所以在制作大尺寸、形狀復(fù)雜或者精度較高的零件多采用合金鋼來制作。除co、al外，大多數(shù)合金元素都使m點降低，使合金鋼淬火后的殘余奧氏體量比碳鋼多，這將對零件的淬火質(zhì)量會產(chǎn)生不利影響。
最后，影響回火轉(zhuǎn)變合金鋼具有較好的耐火性，回火后強韌性配合較好，一些鋼可以產(chǎn)生“二次硬化”。在進行回火的時候馬氏體不容易被分解，抗軟化能力較好，增加了鋼的耐回火性，回火后有較好的強韌性配合。合金嚴(yán)肅可以提高馬氏體分解溫度，對于含有較多cr、mo、w、v等強碳化物形成元素的鋼，當(dāng)加熱到500～600℃回火時，直接由馬氏體中析出合金碳化物，這些碳化物顆粒細(xì)小，分布彌散，使鋼的硬度不僅不降低，反而升高這種現(xiàn)象稱為“二次硬化”。但是有部分合金鋼要避免“回火脆性”的出現(xiàn)。
3.2 影響焊接的性能。在焊接淬透性較好的合金鋼過程中，在接頭的位置常常會出現(xiàn)淬硬組織，使該處的脆性加大，導(dǎo)致焊接裂紋的出現(xiàn)；焊接時合金元素容易被形成的氧化物夾雜，使焊接的質(zhì)量下降。例如在不銹鋼焊接的過程中，非常容易夾雜cr2o3，會影響焊縫的質(zhì)量，同時鉻的損失，不銹鋼的耐腐蝕性也會降低，因此高合金鋼最好采用保護作用好的氬弧焊。
3.3 影響鍛造性能。在合金元素溶入奧氏體后，變形抗力增加，塑形變形的難度增加，合金鋼鍛造需要施加更大壓力的噸位。同時，合金元素使鋼的導(dǎo)熱性降低，脆性增加，加大了合金鋼鍛造時遇鍛后冷卻中出現(xiàn)的變形、開裂傾向，所以在合金鋼鍛后要控制鍛溫度與冷卻速度。
結(jié)語
從上文的分析中我們看到，作為現(xiàn)代生產(chǎn)的主要原料，不銹鋼是不可替代的，在合成不銹鋼的過程中，化學(xué)元素重要性無可取代，作為生產(chǎn)部門，要善于利用不同的化學(xué)元素作用，提高合金鋼的質(zhì)量，促進我國不銹鋼產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
參考文獻
[1]呂麗平，劉偉，韓軍雷，王潤嬌，趙會美.化學(xué)成分對亞穩(wěn)態(tài)奧氏體不銹鋼車體板材均勻變形及加工硬化行為的影響[j].鐵道學(xué)報.2009（06）.
