發(fā)布時間：2023-08-25 16:54:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理教學(xué)可視化樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
星期
授課內(nèi)容
課程目標(biāo)
星期一
第2課諸侯紛爭和變法運動（1）
1.通過春秋、戰(zhàn)國形勢圖，學(xué)生了解春秋五霸與戰(zhàn)國七雄，描述田氏取齊、三家分晉的大致過程及其意義。
2.知道華夏認同與民族交融的史實，培養(yǎng)家國情懷的歷史核心素養(yǎng)。
3.閱讀材料、文本解讀，了解春秋戰(zhàn)國時期，經(jīng)濟的發(fā)展對變法的推動作用，培養(yǎng)經(jīng)濟基礎(chǔ)推動上層建筑變革的唯物史觀核心素養(yǎng)。
星期二
星期三
第2課諸侯紛爭與變法運動（2）
4.了解商鞅變法的基本史實，理解其積極作用。
5.知道孔子、老子及戰(zhàn)國時期思想家的思想主張，理解其思想主張對后世的影響。
星期四
星期五
課標(biāo)要求
通過了解春秋戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟發(fā)展和政治變動，理解戰(zhàn)國時期變法運動的必然性；了解老子、孔子學(xué)說；通過孟子、荀子、莊子等了解“百家爭鳴教學(xué)重難點
【關(guān)鍵詞】 地理 教堂 優(yōu)化
1 教育觀念的優(yōu)化
以“上知天文，下知地理”來作為一個人博學(xué)多才的重要標(biāo)志的古代，我們不難看出地理知識的重要性。但一段時間以來，由于高考“指揮棒”對中學(xué)地理教學(xué)產(chǎn)生了極大的沖擊――嚴重影響了地理教學(xué)的積極性，忽視了提高學(xué)生和教師地理素質(zhì)的要求！隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌和各種高考改革新方案的出臺，高中地理學(xué)科已成為學(xué)生的一門必要素質(zhì)要求的必修課。所以優(yōu)化教育觀念是高中實施地理素質(zhì)教育的關(guān)鍵，地理教師既需要現(xiàn)代教育理論和教育思想作指導(dǎo)，又必須緊密結(jié)合教學(xué)實際，明確地理學(xué)科在素質(zhì)教育中的地位和作用，真正以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和綜合能力為出發(fā)點，抓住機遇大力推行素質(zhì)教育，積極開展生動活潑的地理課外活動和社會實踐；同時要在新課程理念的指導(dǎo)下，加強研究，苦練內(nèi)功，用好、用活課堂時間，面向全體學(xué)生，使在高中課堂教學(xué)中，全面實施地理素質(zhì)教育得到優(yōu)化，提高全體學(xué)生的地理素質(zhì)。
2 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計優(yōu)化
教學(xué)目標(biāo)是指通過教學(xué)活動引起學(xué)生身心發(fā)展變化的期望。高中地理教學(xué)目標(biāo)則是指通過高中地理教學(xué)活動而對學(xué)生地理知識、技能、方法和地理觀念的發(fā)展的期望，是地理課堂教學(xué)的主攻方向，也是地理課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。地理教師一定要在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，按照素質(zhì)教育的要求，結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教科書和學(xué)生的認知水平優(yōu)化地理教學(xué)目標(biāo)。教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和各校的實際制定出明確的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，將章節(jié)目標(biāo)細化為課時目標(biāo)，并要落實完成教學(xué)目標(biāo)的對策和措施，從而使教學(xué)目標(biāo)的實施具有可操作性。
高中地理教學(xué)要堅持“全面和諧發(fā)展”的方向。因此，地理教學(xué)目標(biāo)體系既要包括認知領(lǐng)域和技能、能力領(lǐng)域，又要包括情感、態(tài)度與價值觀領(lǐng)域，還要基于學(xué)生的整體水平，又要照顧學(xué)生的個性差異。難度適中的教學(xué)目標(biāo)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的好奇心而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，實現(xiàn)智力與非智力因素的協(xié)調(diào)，提高學(xué)習(xí)效果。如果教學(xué)目標(biāo)太容易，就激發(fā)不起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，起不到激勵作用；如果教學(xué)目標(biāo)太難，往往又會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，地理教學(xué)目標(biāo)要難度適中，使學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”。教學(xué)目標(biāo)要發(fā)揮作用，就必須是可觀測的。如果教師提出的教學(xué)目標(biāo)是含糊的、籠統(tǒng)的，那就難以觀測。因此，在進行地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時要盡量避免使用含糊籠統(tǒng)的行為動詞，克服地理教學(xué)目標(biāo)在陳述時模棱兩可的現(xiàn)象，而應(yīng)使用意義比較單一的行為動詞，如“說出”、“列舉”、“區(qū)分”、“解釋”、“使用”、“分析”、“歸納”、“設(shè)計”、“計算”、“繪制”等，力求目標(biāo)的陳述明確具體，可以觀察、測量和操作。
3 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
地理學(xué)科涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛。教師的任務(wù)是選取重要的，與人類的生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的地理知識傳授給學(xué)生，并在傳授過程中教會學(xué)生學(xué)習(xí)地理的正確的、基本的方法，便于學(xué)生以后進入社會在工作、生活時根據(jù)自己的需要去學(xué)習(xí)有關(guān)的地理知識。因此教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，選擇現(xiàn)代公民所必需的地理教學(xué)內(nèi)容。所以教師要本著減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則，精選教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點和難點，抓好關(guān)鍵知識點的聯(lián)系，構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上理性地駕馭地理知識。地理教學(xué)內(nèi)容的安排要符合學(xué)生認知地理規(guī)律的順序性和地理知識的系統(tǒng)性。教師要具備現(xiàn)代教材觀、教學(xué)觀，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分利用自己的聰明才智，調(diào)動自己的知識積累，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平，注意學(xué)生的個體差異，站在科學(xué)方法論和美學(xué)高度研究教材，把握教材，活化教材，促進教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。
4 地理課堂教學(xué)的優(yōu)化
【關(guān)鍵詞】地理課堂 對話式教學(xué) 問題
對話式教學(xué)是以教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的有效對話來開展和進行的。教師通過對話讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動力，讓學(xué)生可以主動地進行探究;學(xué)生通過自己的探究就會在潛移默化中習(xí)得知識，對于知識的認識也會由感性認識上升到理性認識的基礎(chǔ)之上，促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性的展現(xiàn)。在對話中，教師給學(xué)生提供了一個舞臺，促進了學(xué)生主動思考的實現(xiàn)。
一、問題引導(dǎo)，促進師生積極對話
為了促成教師和學(xué)生之間的對話，教師要通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過對于問題的引導(dǎo)來掌握知識。有了問題作為載體，學(xué)生可以展開自己的探究，向教師提出自己的問題，等待教師對自己的指引。這樣在問題的引導(dǎo)下，師生一問一答促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在課堂上張開了想象的翅膀，去探究知識。對話讓學(xué)生掌握了知識，促進了課堂學(xué)習(xí)氣氛的活躍。
例如在學(xué)習(xí)《自然界的水循環(huán)》的時候，教師就可以帶一杯冒著熱氣的白開水到教室，并且在水杯上覆蓋一層塑料袋。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察當(dāng)水蒸發(fā)后就會有水蒸氣在塑料袋上凝結(jié)，之后又滴入到水杯中。由此類推想到自然界的水蒸發(fā)到大氣中，并讓學(xué)生思考：自然界的水也是這樣循環(huán)的嗎？學(xué)生通過思考以及對于平時日常生活中的常識總結(jié)，會回答出：自然界的水也是這樣循環(huán)的。在學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后，教師可以繼續(xù)讓學(xué)生思考：“什么是水圈？”“水的存在形態(tài)和存在空間是什么？”有了問題的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就有了明確的方向，促進了學(xué)生積極思考。學(xué)生會自主地對教材進行探究，從而回答教師的問題?！八褪歉鞣N水體共同構(gòu)成的連續(xù)但不規(guī)則的圈層?！薄八拇嬖谛螒B(tài)分氣態(tài)水、固態(tài)水和液體水”?！八嬖诳臻g分海洋水、陸地水、大氣水?！睂W(xué)生的回答和教師的提問構(gòu)成了一問一答的課堂氛圍，使學(xué)生能夠集中精力關(guān)注教師的問題，并且自主地進行探究和分析，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和高效課堂的實現(xiàn)。
二、任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索
教師在對話式教學(xué)中也可以給學(xué)生設(shè)置一些課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)來習(xí)得知識，提高能力。學(xué)生為了完成教師的任務(wù)就需要不斷地探究和思考，在師生之間或者是生生之間展開對話。學(xué)生在對話中能夠表達自己的觀點和看法，促進教師教學(xué)任務(wù)的完成。
例如在學(xué)習(xí)《工業(yè)地域的形成》時，教師給學(xué)生布置任務(wù)讓學(xué)生思考：為什么福特公司在全球范圍內(nèi)尋找零部件合作伙伴？任務(wù)是驅(qū)動學(xué)生進行探究和思考的動力，它會讓學(xué)生緊緊圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)進行思考和分析，讓學(xué)生能夠在不斷的對話中形成更為準(zhǔn)確和全面的認識和理解。學(xué)生在探究中有的會說福特公司所生產(chǎn)的零件產(chǎn)品結(jié)構(gòu)復(fù)雜，零部件種類繁多;有的會想到這種做法是充分利用地區(qū)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，降低了生產(chǎn)成本并且提高了生產(chǎn)質(zhì)量;還有的學(xué)生會分析出福特總部位于五大湖區(qū)，發(fā)展歷史悠久，若工業(yè)過度集聚會給環(huán)境造成沉重壓力……學(xué)生通過自主思考會形成自己的觀點和看法，通過對問題的回答，學(xué)生和教師之間形成了積極對話，教師可以了解學(xué)生的所想所思，進而可以幫助學(xué)生總結(jié)出全面的回答方式，讓學(xué)生能夠不斷地學(xué)習(xí)分析問題，并解決問題。
三、小組討論，學(xué)生之間相互溝通
新課改倡導(dǎo)學(xué)生之間的合作和討論。教師在地理教學(xué)中要積極地引導(dǎo)學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)和探究，促進學(xué)生掌握知識，開闊視野，形成自己的思維模式。學(xué)生之間的對話是一種平等的對話，促進了學(xué)生之間相互交流和溝通。學(xué)生可以暢所欲言，大膽地陳訴自己的想法，與大家共同分享。分享學(xué)生的對話對于促進學(xué)生的進步有很大的幫助。
為了讓學(xué)生能夠了解全球氣候變化對人類活動的影響，教師就可以讓學(xué)生圍繞著這個話題來進行討論和溝通，讓學(xué)生之間可以形成積極的對話，促進學(xué)生暢所欲言，表達自己的觀點。學(xué)生通過你一言、我一語，就會把自己對于全球氣候變化的觀點表述出來。有的學(xué)生會分析到引起全球氣候變化的原因;有的學(xué)生會說到全球變暖現(xiàn)象是全球氣候變化的一種正常的體現(xiàn);有的學(xué)生則會通過分析有關(guān)資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響。通不斷溝通和交流，學(xué)生對于全球氣候變化的認識也越來越全面、越來越具體，從而可以很好地了解氣候變化對于人類活動的影響。學(xué)生在溝通中形成了積極的對話形式，使課堂變得異常活躍，激發(fā)了學(xué)生表達和探究的欲望，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和對于學(xué)習(xí)方法的掌握。
四、營造環(huán)境，創(chuàng)建民主和諧的課堂氛圍
為了實現(xiàn)對話式教學(xué)，讓學(xué)生在地理課堂上可以通過積極地對話來掌握知識，教師就要給學(xué)生提供一個輕松、自由、民主的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在這里可以大膽地表達自己的觀點和看法。和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境有利于促進學(xué)生的成長，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，思維會快速地運轉(zhuǎn)，自由地對話，促進學(xué)生更快地掌握知識，突破難點。
總之，對話式教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種有效教學(xué)方法。教師在地理教學(xué)過程中要善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在地理課堂上可以自由地進行對話和表達，促進學(xué)生更好地掌握地理知識，積極探究，提高能力。
【參考文獻】
我國學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上的缺陷表現(xiàn)為：顯性知識有余，隱性知識不足；理論知識有余，實踐知識不足。顯性知識方面的優(yōu)勢使我們在基礎(chǔ)教育階段與發(fā)達國家似乎難分上下，但隱性知識教育方面的劣勢則致使我國高等教育階段處于明顯落后狀態(tài)。
地理隱性知識，一般指的是潛藏于地理教材中不易為人注意，但是高考時又?？嫉降闹R。這類知識一般體現(xiàn)在教材的方方面面，如果把握不好，會造成學(xué)生在知識掌握和能力養(yǎng)成方面的明顯缺陷。而正是隱性知識方面的劣勢，導(dǎo)致我們的學(xué)生發(fā)展沒有后勁。
2011年北京大學(xué)的招生題中有這樣的試題：“現(xiàn)在人類一方面在保護自然，另一方面又在破壞著自然，你認為地球上的生物會有怎樣的未來？”“地球上有些生物是人類想消滅但難以消滅的，另一些生物又是人類想保護但保護不了的。請談?wù)勀愕目捶?。”“有人認為：‘水資源短缺是在未來面臨的一個比能源問題更巨大的挑戰(zhàn)’。請談?wù)勀愕目捶ā薄＿@些題目很新穎，毫無疑問，對考生有著相當(dāng)高的能力要求。
以上述題目中“水資源短缺是在未來面臨的一個比能源問題更巨大的挑戰(zhàn)”為例，該問題說到底就是資源問題。但是現(xiàn)實生活中，像斷電、燃煤和燃油短缺現(xiàn)象可能是經(jīng)常性發(fā)生的，考生應(yīng)該有所體驗、有所思考，而對于水資源短缺問題，考生則可能沒有多大印象（北方地區(qū)的考生的體驗或深刻一點）！畢竟校園中、馬路邊乃至于家庭里的“長流水”現(xiàn)象還是司空見慣、見怪不怪的！這樣就會給考生答題帶來一定的影響甚至困惑，很難就水資源短缺問題作出全面的詳實的分析和闡述，甚至回答不出問題的實質(zhì)。實際上有關(guān)水資源問題，只要從降水的時空分布規(guī)律和人類活動的影響這兩方面去考慮，就能夠得出相關(guān)結(jié)論。然而，我們學(xué)生的地理知識主要來自于地理教科書，至于生活中的、需要進一步觀察和思考的現(xiàn)象則熟視無睹。
由此可見，盡管當(dāng)今社會已經(jīng)完全進入信息化時代，但是我們的學(xué)生還不善于把復(fù)雜的生活情境歸納成地理問題，以地理的思維加以解決，再還原到生活中去。
所以，學(xué)生暴露出來的問題顯然是學(xué)校教育的缺陷，更是地理教育的缺陷。當(dāng)務(wù)之急，就是地理教師要將學(xué)生的眼光從書本和考卷的狹窄天地中解放出來，放到現(xiàn)實生活中去觀察和體會，培養(yǎng)他們運用地理知識處理現(xiàn)實生活中各種相應(yīng)問題的能力。
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中明確指出：高中地理課程提供未來公民必備的地理基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生基本的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問題，以利于學(xué)生正確認識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展等基本觀念。學(xué)生的能力提升已日趨緊迫和必要，而加強地理學(xué)科隱性知識的教育，強調(diào)隱性地理知識和顯性地理知識的相互轉(zhuǎn)換，無疑會使這一理念得到很好的貫徹和落實。地理教師可以從以下幾個方面強化隱性知識教育。
一、要強調(diào)知識的“四個轉(zhuǎn)化”
一是隱性地理知識到隱性地理知識的轉(zhuǎn)化。這是在師生之間、學(xué)生之間分享隱性知識，是知識社會化的過程。主要通過地理觀察、模仿、課堂討論和親身實踐、小組合作和探究等形式使地理隱性知識得以傳遞。其中師傳生受就是個人間分享地理隱性知識的典型形式。二是地理隱性知識到地理顯性知識的轉(zhuǎn)化。這是對地理隱性知識的顯性描述，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的形式，這個轉(zhuǎn)化所利用的方式有類比、情境模擬、傾聽和地理沙龍等。三是地理顯性知識到地理顯性知識的轉(zhuǎn)化。這是一種知識擴散的過程，通常是將零碎的地理顯性知識進一步系統(tǒng)化和復(fù)雜化。將這些零碎的地理知識進行整合并用地理專業(yè)語言表述出來，個人知識就上升為了集體知識，從而能更容易地為更多人共享和創(chuàng)造價值。舉辦地理講座、定期進行專業(yè)知識培訓(xùn)是實現(xiàn)該轉(zhuǎn)化方式的有效途徑。四是地理顯性知識到地理隱性知識的轉(zhuǎn)化。也就是說，知識在師生間傳播，學(xué)生接受了這些新知識后，可以將其用到學(xué)習(xí)和生活中去，并創(chuàng)造出新的隱性知識。野外地理實踐、社會調(diào)查等形式是實現(xiàn)地理顯性知識隱性化的有效方法。
關(guān)鍵詞： 交互式電子白板 地理課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí)
古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”在信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的今天，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)依然是當(dāng)今新課程理念下，素質(zhì)教育的熱點。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，調(diào)動學(xué)生思維積極性是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。然而，由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及教學(xué)模式的影響，教師有意無意地在地理課堂教學(xué)中習(xí)慣于多講，習(xí)慣于以自己為主體，學(xué)生為客體。久而久之，學(xué)生要么逐漸失去學(xué)習(xí)地理的興趣，要么喪失學(xué)習(xí)能力，這兩種狀況對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是極為不利的。
如何在地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激活課堂，讓課堂充滿活力呢？我結(jié)合實踐經(jīng)驗，就交互式電子白板特點和優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，談?wù)務(wù)J識和體會。
一、借助電子白板，開啟個性化的地理課堂教學(xué)
創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣是地理課堂教學(xué)的啟動階段，主要是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供相應(yīng)的情境材料，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，情境材料不僅要圍繞教學(xué)內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生實際，才能引導(dǎo)其有所感悟，從而有所收獲。
二、借助電子白板，讓學(xué)生融入課堂
實踐感受、自主體驗是指教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成相關(guān)概念或觀念。教師需要注意的是，“仁者見仁，智者見智”，學(xué)生的感受各不相同，教師不可做統(tǒng)一要求。在這一教學(xué)過程中，教師要注意教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的認知規(guī)律進行，以便讓他們掌握能使自身獲得感悟和體驗的有效方式和方法。當(dāng)然，在這個階段，交互式白板的使用更能加深學(xué)生的體驗感受。
1.利用交互式電子白板中的拖拽、翻轉(zhuǎn)、移動等技術(shù)可以將內(nèi)容動態(tài)展示，增強真實性、新穎性、生動性、趣味性和感染力，更能吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)氣氛更加活潑。
2.運用交互式電子白板拉幕、探照燈等特殊效果和應(yīng)用技巧幫助學(xué)生將知識聚沙成塔，形成體系。
例如，學(xué)習(xí)《極地地區(qū)》時，了解極地地區(qū)的氣候特點是本節(jié)教學(xué)的重點難點，為了讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望，我利用交互式電子白板的拉幕功能，逐步顯示教學(xué)素材，讓學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)。
3.運用交互式電子白板的“筆”的功能，及時圈注、書寫、勾畫、排序等，使教學(xué)素材更醒目。
地圖是記錄和傳遞地理信息的工具，是地理學(xué)科獨有的一種語言。地圖和地理教學(xué)始終相伴，這是地理教學(xué)的一大特點，它有培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的特殊功能。在傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中，最大的困擾是在地圖上“指出”地理事物，讓學(xué)生能立即清楚看到，自己也能在地圖上找到。交互式電子白板的“筆”，這些問題都可以解決。教師在制作課件時只要準(zhǔn)備相應(yīng)的地圖素材，課堂隨即可以用“筆”“拉出來”，還可以立即在圖上圈點、勾畫等。交互式電子白板的“筆”大大節(jié)約了時間，提高了效率。
4.運用交互式電子白板的“漫游”和“回放”功能，記錄教學(xué)痕跡，促成個性精彩。
利用交互式電子白板的這些功能，可以隨意捕捉電腦屏幕顯示的全部或局部畫面，并且可以保存以便隨時調(diào)用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成果被即時記錄、長期保存，會有成功的喜悅和成就感、被重視感，進而有了學(xué)習(xí)的激情和動力。另外，參與學(xué)習(xí)后保留的東西也可以課后總結(jié)或者在后來的課上利用，教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行再回顧，實現(xiàn)跨班交流。
三、學(xué)生登臺展示，成為地理課堂自主學(xué)習(xí)的主人
教師創(chuàng)設(shè)了情境，營造了寬松和諧的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣，此時如果給學(xué)生一個平臺展示其自主學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的自信心就將得到大大提高。例如在講“四大高原”相關(guān)內(nèi)容時，在學(xué)生對我國四大高原有了一定的認識的基礎(chǔ)上，可以采用學(xué)生非常熟悉的旅游活動、記者采訪等形式，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
四、借助電子白板，觸動學(xué)生個性化反思
利用交互白板技術(shù)，讓學(xué)生個體在反思、同化中經(jīng)歷對事物的感知或?qū)η榫车捏w驗，將自己的體驗內(nèi)化。通過交流對比，讓體驗在差異中整合，從而為體驗打下基礎(chǔ)。
教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)討論，另一方面可以組間討論。在討論中，更多的要針對同一問題從不同的角度思考，從而讓體驗更豐富，讓認識更全面。
五、借助白板，敢于放手，讓學(xué)生參與評價
參與是責(zé)任感和主人翁精神的體現(xiàn)。讓學(xué)生參與教學(xué)評價，在教師的指導(dǎo)下充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在自學(xué)活動、動手實踐中進行思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，完全符合新課程的基本理念。
一些老師對怎樣更好地進行地理復(fù)習(xí)深感困惑，我認為不妨讓學(xué)生圍繞“知識、技能”，“過程、方法”，“情感、態(tài)度”三個方面，參與命題，互相評價考核。在評價中教師運用評價手段，注意調(diào)控和鞏固學(xué)生的行為表現(xiàn)。在評價中，學(xué)生品嘗到了地理學(xué)習(xí)的樂趣，檢測學(xué)習(xí)成績，體驗獲得成功的途徑和喜悅。
不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的教學(xué)資源、不同的學(xué)生實際、不同的教師，在進行自主探究學(xué)習(xí)的過程中都可以有不同的形式和做法。
總之，在實踐中學(xué)習(xí)，利用交互式白板的特點和優(yōu)勢，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)是新一輪課程改革的一項重要內(nèi)容?，F(xiàn)代教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生能力得到培養(yǎng)，最終使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，具有自主學(xué)習(xí)能力，能適應(yīng)社會，發(fā)展為對社會有用的人。
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一、高中地理實驗教學(xué)的功能
“實驗是科學(xué)知識的來源，智慧是實驗的女兒?！备咧械乩韺嶒炇且詫W(xué)生實踐為主，以培養(yǎng)學(xué)生地理技能與能力為優(yōu)，內(nèi)容豐富、形式多樣，具有多種教學(xué)功能。
1.在地理實驗操作中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。地理新課程倡導(dǎo)學(xué)生的實踐活動，通過實驗，學(xué)生的操作興趣得到滿足，探究興趣、創(chuàng)造興趣又被激發(fā)，學(xué)生的興趣水平不斷從低層次向高層次逐步轉(zhuǎn)化。
2．在地理實驗操作中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和感知能力。地理實驗教學(xué)強調(diào)演示與參與，它能夠有力地改變被動接受式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在實驗設(shè)計、實驗操作、實驗觀察記錄、實驗分析研究的過程中主動獲取知識、得出結(jié)論并從而培養(yǎng)了觀察能力和感知能力。
3．在地理實驗操作中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。地理實驗雖然不能全部再現(xiàn)自然界的真實情況，但作為科學(xué)實驗，必須盡量接近實際，這就需要控制好實驗條件，如使用的材料、氣溫狀況、水分情況、實驗時間等，從而讓學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練。有些實驗需要經(jīng)歷很多困難才能得到結(jié)果，在這樣的過程中，學(xué)生會逐漸形成濃厚的科學(xué)興趣、實事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴謹細致的工作作風(fēng)、堅韌不拔的意志。
二、高中地理實驗課的類型
1.教師演示實驗。例如利用三球儀演示地月系繞著太陽公轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的現(xiàn)象，輔助地球公轉(zhuǎn)以及地月日三者的運動關(guān)系等知識教學(xué)，而且可以延伸出日食、月食等內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，能夠主動去探究。
2.學(xué)生動手自主操作實驗。如講“定向風(fēng)是形成洋流的主要動力”后，學(xué)生取一快餐杯，放茶葉少許，充滿開水，等茶葉泡開后，向快餐杯的茶水吹氣，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
(表層水會在氣流的作用下運動，而周邊和底部的水也會相應(yīng)地運動)結(jié)論:定向風(fēng)是海水大規(guī)模運動的主要動力。
3.計算機模擬演示實驗。如季風(fēng)的形成是地理教學(xué)中的重點難點，可以運用PowerPoint制作成東亞季風(fēng)成因動畫圖，讓高低壓中心動起來，讓冬季風(fēng)和夏季風(fēng)吹起來，還在夏季風(fēng)圖中設(shè)計下著雨，冬季風(fēng)圖中下著雪，從而讓學(xué)生一目了然，掌握季風(fēng)的形成。
4.課外實踐性實驗。指利用現(xiàn)實中存在的地理事物或地理過程， 在教師的指導(dǎo)下， 應(yīng)用一定的儀器或工具設(shè)備， 利用課外時間， 通過學(xué)生獨立作業(yè)或?qū)嵉夭僮鳎?引起要觀察認識的現(xiàn)象或使其變化， 獲得對地理事物親身感受來掌握地理知識的一種方法。由于該類實驗通過學(xué)生的獨立作業(yè)或?qū)嵉夭僮鱽硗瓿蓪嶒灒?因此具有培養(yǎng)學(xué)生運用知識進行實際操作能力的作用， 在一定程度上， 也可以幫助學(xué)生得到某些“發(fā)現(xiàn)”真理的訓(xùn)練。
三、高效實施高中地理實驗教學(xué)的三大措施
1.圍繞新課標(biāo)要求和學(xué)科特點實施實驗教學(xué)，突出地理實驗的科學(xué)性
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”的基本理念，以及引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查”的課程目標(biāo)。地理教師應(yīng)真正樹立重視實驗的教學(xué)觀念，積極探究與實施有價值的地理實驗教學(xué)。
2.基于學(xué)生的具體情況選編實驗，突顯地理實驗的針對性
只有符合學(xué)生實際情況的地理實驗才能起到預(yù)期的效果，不同學(xué)生的認知基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷和興趣愛好各異，他們需要的實驗不同，能完成的實驗也不同，教師要針對所教學(xué)生的特點，精心選擇、修改和編制實驗，使每個學(xué)生都能在實驗過程中有所收獲。例如：有一則模擬流水侵蝕作用的實驗（在模擬土坡上，堆放5—10厘米粗細不均的砂土，再在坡面上方澆注水流，寫出觀察到的現(xiàn)象），對平原地區(qū)、干旱地區(qū)和城市學(xué)生而言，可以做此實驗；但對西南山區(qū)、黃土高原等地區(qū)學(xué)生而言，則沒有做的必要。
一、利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢
1、變靜為動，利于突破教學(xué)難點。利用多媒體課件進行動態(tài)教學(xué)，使靜止的圖像“活”起來，能給學(xué)生一個動態(tài)的演變過程，讓學(xué)生直觀地感受一些地理現(xiàn)象、地理原理的演變過程，有利于突破教學(xué)中較為抽象的知識難點。如在學(xué)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)”、“山岳的形成”、自然界中的物質(zhì)循環(huán)（包括大氣環(huán)流、水循環(huán)、地殼物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)等）等知識，利用多媒體輔助教學(xué)，可以化難為易、變靜為動，學(xué)生可以一目了然地了解這些地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展等過程，從而達到很好的教學(xué)效果，突破教材中的難點。
還有對于學(xué)生學(xué)習(xí)中感覺比較難的“地球運動”的相關(guān)知識和應(yīng)用，如“黃赤交角”、“區(qū)時計算”、“太陽直射點在地球上的周年變化規(guī)律”、“不同時間正午太陽高度角的緯度分布”、“晝夜長短的緯度分布”等知識，利用多媒體制作的模擬動畫，可以讓學(xué)生直觀觀察到以上各種現(xiàn)象的發(fā)生變化過程，有效地理解這些地理原理和地理現(xiàn)象，從而降低教與學(xué)的難度。
2、有利于增大課堂教學(xué)的容量。首先，在區(qū)域地理的教學(xué)中，可以事先把所需的區(qū)域政區(qū)圖、地形圖、氣候分布圖、礦產(chǎn)分布圖等存貯在計算機中，在教學(xué)過程中借助多媒體進行演示。這樣不但可以給學(xué)生一個準(zhǔn)確的空間定位，而且能使教師的語言描述以及用在板書、畫版圖的時間大大減少，同時又可避免上課帶很多掛圖以及不同畫圖使用的不方便。其次，地理教學(xué)因其學(xué)科特點涉及的圖表繁多，傳統(tǒng)教學(xué)中要把每幅圖表都呈現(xiàn)給學(xué)生困難很大，而借助多媒體輔助教學(xué)就可實現(xiàn)這一目標(biāo)。因此利用多媒體輔助教學(xué)可以使課堂教學(xué)節(jié)奏變快，從而增大課堂教學(xué)的容量。
3、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識面。在新高中地理教材中設(shè)置了很多的“活動”、“閱讀”、“案例”、“讀圖思考”、“問題研究”、“知識擴展”等欄目，這些欄目也是課標(biāo)所要求完成的教學(xué)任務(wù)，如果單靠教師的講解或讓學(xué)生單獨完成，不但不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且教學(xué)時數(shù)也不允許。這需要學(xué)生利用課余時間上網(wǎng)查找材料，根據(jù)不同欄目要求運用多媒體把它們創(chuàng)設(shè)為不同的情景片段或資料庫，利用音像、動畫、文字等形式進行呈現(xiàn)，這樣不但能讓學(xué)生在資料查找中拓寬知識面，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能利于師生間的互動交流。
4、有利于知識的整合。借助多媒體參與地理課堂教學(xué)，直觀性強，能突破時空限制，因此在地理復(fù)習(xí)課中尤其是高三的專題復(fù)習(xí)中，應(yīng)發(fā)揮其優(yōu)勢進行知識的整合。如在進行地理圖表的復(fù)習(xí)中，用傳統(tǒng)的方法，一些圖表難以準(zhǔn)確表示，而且畫圖表又浪費時間，而借助多媒體，就可以把“原理示意圖”、各類“統(tǒng)計圖”、“柱狀圖”、“曲線坐標(biāo)圖及變化過程圖”、“聯(lián)系圖”、“景觀圖”、“主題漫畫圖”、“剖面圖”、“物質(zhì)循環(huán)圖”、“天氣系統(tǒng)圖”及各種表格進行整合，指導(dǎo)學(xué)生判斷各種圖表的方法、步驟，同時又可以結(jié)合例題加以鞏固。
二、利用多媒體輔助教學(xué)要關(guān)注的幾個問題
1、要認識到多媒體在教學(xué)中的輔助作用。由于多媒體技術(shù)的推廣，使得有些老師在教學(xué)中過度依賴多媒體教學(xué)，不論什么類型、內(nèi)容的課，也不論是否需要，都制成了多媒體課件。這樣就削弱了對教材知識處理的研究，也削弱了對學(xué)生學(xué)情及學(xué)生主體學(xué)習(xí)的研究，自己也成了多媒體教學(xué)的“奴隸”。
2、不能造成新的“滿堂灌”。由于實施多媒體教學(xué)后上課容量的加大，老師又把所講的內(nèi)容全部展現(xiàn)在課件內(nèi)，學(xué)生一方面要認真聽老師講解，一方面要忙于做筆記，同時又受多媒體課件中的音像干擾，往往顧此失彼，且思考、想象的時間不足，結(jié)果又陷入了新的“滿堂灌”之中，這必然會影響到教學(xué)效果的提高。
3、不能用PPT代替黑板。由于多媒體輔助地理教學(xué)的興起，使得部分老師認為它完全可以取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)果把所有的圖片、文字、知識點全部采用PPT的格式再現(xiàn)，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)中板書、簡單板圖的作用。這樣一來，過多地追求利用多媒體使課堂教學(xué)變成了“機灌”，也沒有了“老師的教都是為了學(xué)生的學(xué)”這一教學(xué)要求。
4、應(yīng)提高地理課件的制作水平。因教師對計算機知識及應(yīng)用所掌握的程度參差不齊，絕大多數(shù)地理課件制作過于簡單，有的采用幻燈片的形式再現(xiàn)了書本文字、圖表，結(jié)果學(xué)生只能被動地看，老師成為幻燈片的播放者，其主導(dǎo)地位沒有得到體現(xiàn)，而學(xué)生只顧觀看，思考、練習(xí)的時間也沒了。
三、多媒體輔助教學(xué)下的師生定位
1、應(yīng)正確處理好教師與學(xué)生、學(xué)生與計算機、教師與計算機的關(guān)系，注重師生之間的情感交流，通過以多媒體輔助教學(xué)為媒介來優(yōu)化學(xué)生獲取知識的過程。
2、不能因過多地使用多媒體輔助教學(xué)而喪失了教師的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)過程是一個創(chuàng)造性的活動，每個教師的學(xué)識、個性、經(jīng)驗等不同，對課堂的駕馭能力、教材的處理能力都不同，而且在平時教學(xué)中也會面對不同學(xué)生總結(jié)自己的教學(xué)方法，形成一套個性化的教學(xué)模式，如果一味地使用多媒體課件，教師的課堂現(xiàn)場教學(xué)經(jīng)驗、創(chuàng)造性思維、人格魅力就難以充分地發(fā)揮。
化工傳遞過程原理 教學(xué)觀念 教學(xué)方法 考核方式
化工傳遞過程原理是國內(nèi)外化學(xué)工程類專業(yè)極為重要的專業(yè)課程之一，是化工專業(yè)“三傳一反”的主干課程，成為該專業(yè)高年級本科生必修課。該課程在“化工原理”基礎(chǔ)上，利用自然守恒規(guī)律探索化工中動量、熱量和質(zhì)量微觀傳遞（簡稱“三傳”）基本理論和工程應(yīng)用，涉及“三傳”微觀過程復(fù)雜、理論性和工程性強、高等數(shù)學(xué)知識要求高，常導(dǎo)致學(xué)生存在畏懼心理，影響課程教學(xué)效果。本文結(jié)合本?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)卓越工程師班課程教學(xué)體會，從教學(xué)觀念，教學(xué)方法和考核方法等方面總結(jié)課程教學(xué)改革經(jīng)驗。建立以“以學(xué)生為中心，以學(xué)為主”的教學(xué)觀念，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生工程實踐能力和化工專業(yè)素質(zhì)，提高探索精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。
一、改革教學(xué)觀念，注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)
教學(xué)觀念是人們對教育和學(xué)習(xí)活動認識的內(nèi)在規(guī)律集中體現(xiàn)，教學(xué)觀念明確對教學(xué)活動有著極其重要的指導(dǎo)意義。由于化工傳遞過程原理利用微積分分析動量、熱量和質(zhì)量傳遞，理論程度深，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以教師為中心，采用“滿堂灌”方式，學(xué)生被動式學(xué)習(xí)，往往較茫然，教學(xué)效果差。因此，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效果，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是深化教學(xué)改革的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。學(xué)生是教育培養(yǎng)對象，理應(yīng)成為教學(xué)活動的主體。本校在化工傳遞教學(xué)實踐中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“以教為主”的教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生為中心，以學(xué)為主”的教學(xué)觀念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵求知欲，啟發(fā)探索精神，讓學(xué)生主動去思考、學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用，教師積極引導(dǎo)和啟發(fā)。教學(xué)內(nèi)容不再注重理論知識本身，而注重學(xué)生能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。將“三傳”理論基礎(chǔ)結(jié)合工程應(yīng)用，從化工單元操作出發(fā)分析“三傳”基本理論，結(jié)合實際生產(chǎn)使學(xué)生明晰“三傳”理論根源和知識體系，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決工程問題能力。同時，強化各種形式的口頭和書面報告，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
二、改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容
化工傳遞過程原理涉及的傳遞過程復(fù)雜、分析對象微觀、數(shù)學(xué)過程深奧，傳統(tǒng)板書教學(xué)，學(xué)生完全被動接受，難以理解傳遞物理過程實質(zhì)。以往課程結(jié)束時學(xué)生反映僅理解部分基本概念，三傳理論基礎(chǔ)和推演過程模糊，難以應(yīng)用于實際工程問題。本課程在“以學(xué)生為中心，以學(xué)為主”的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，改革傳統(tǒng)板書教學(xué)，將多媒體教學(xué)與板書教學(xué)有機結(jié)合，穿插安排情景教學(xué)、問題教學(xué)、案例教學(xué)、軟件教學(xué)和工程調(diào)研等多種教學(xué)形式，樹立“以學(xué)生為主體，提高能力素質(zhì)為核心”的主動教育模式，積極激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，改善教學(xué)效果。
“三傳”基本理論是本課程核心內(nèi)容，包括連續(xù)性方程、動量、能量和質(zhì)量傳遞方程的推導(dǎo)和應(yīng)用，教學(xué)中采用多媒體教學(xué)展示“三傳”微觀動態(tài)過程，建立“三傳”的物理模型，通過板書教學(xué)推演“三傳”微觀方程，將高等數(shù)學(xué)知識與守恒關(guān)系結(jié)合，增強與學(xué)生的互動，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，以學(xué)生接受程度調(diào)節(jié)教學(xué)深度和進度，加深學(xué)生對“三傳”過程的理性認識。在Naviar-Stokes方程推演中，通過多媒體結(jié)合情景教學(xué)，利用兩不同速度小車之間相互扔沙包的動量傳遞宏觀情景，幫助學(xué)生形象理解微觀流體的動量傳遞過程。通過控制體受力分析，設(shè)置問題教學(xué)，由一維牛頓粘性定律讓學(xué)生根據(jù)二維切向應(yīng)力作用效果結(jié)合控制體形變速率給出二維切向應(yīng)力牛頓粘性定律，根據(jù)力的分解和等效關(guān)系得出法向應(yīng)力與其作用效果之間的關(guān)系，推演Naviar-Stokes方程。
“三傳理論”學(xué)習(xí)穿插案例教學(xué)，通過安排“石油輸送管路設(shè)計中不同角度彎管所承受的外力”，“列管式換熱器中導(dǎo)熱和對流傳熱分析”和“球形催化劑表面乙烯聚合反應(yīng)控制過程機理分析”等案例強化學(xué)生在實際工程中應(yīng)用“三傳”基本理論的能力，學(xué)生通過自由分組形式完成各工程案例中的工程背景、“三傳”理論、數(shù)學(xué)模型、模型結(jié)果和工程應(yīng)用意義的分析，并以PPT口頭報告和工程標(biāo)書簡本形式訓(xùn)練學(xué)生分析解決實際工程問題的能力，提高學(xué)生工程綜合素質(zhì)。
偏微分方程求解一直被學(xué)生認為是這門課程難學(xué)的重要原因，教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生自學(xué)Matlab數(shù)值計算軟件，鼓勵學(xué)生采用軟件求解微分方程，降低課程學(xué)習(xí)難度。三傳理論教學(xué)結(jié)束后，通過講座形式向?qū)W生演示大型計算流體力學(xué)軟件Comsol和Fluent等在工程傳遞中的應(yīng)用，并安排學(xué)生上機操作。軟件教學(xué)的實施在學(xué)生中反響強烈，更激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和熱情，學(xué)生將幾乎所有的課后習(xí)題均采用Matlab編程計算，并有些同學(xué)嘗試運用Comsol解決實際工程問題，充分提高學(xué)生的實際工程應(yīng)用能力。
三、改革考核方式，整體評價教學(xué)效果
期末考試結(jié)合平時作業(yè)的傳統(tǒng)考核方式，過分強調(diào)最終考試成績，形式單一，難以體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以學(xué)為主”的教學(xué)觀念，不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。工程應(yīng)用能力培養(yǎng)是卓越工程師教學(xué)培養(yǎng)主要目標(biāo)之一，考核方式是學(xué)習(xí)的指揮棒，必須突破傳統(tǒng)考核方式，在教學(xué)方法改革基礎(chǔ)上，強化考核學(xué)生工程實際應(yīng)用能力。考核內(nèi)容以傳遞過程原理理解和傳遞模型解決工程問題為主，結(jié)合工程案例考察學(xué)生探索創(chuàng)新能力，留給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。學(xué)生最終成績構(gòu)成：工程案例調(diào)研分析和口頭報告結(jié)合平時作業(yè)占50 %，軟件編程和應(yīng)用能力占20%，考試考核占30%。
四、結(jié)語
傳遞過程原理是化工專業(yè)結(jié)合工程最緊密的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，利用自然界基本規(guī)律，將化工生產(chǎn)中“三傳”物理過程數(shù)學(xué)模型化，并理論求解指導(dǎo)實際生產(chǎn)，該課程是學(xué)生全面理解化工生產(chǎn)過程的理論平臺。教學(xué)過程中，改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念，建立“以學(xué)生為中心，以學(xué)為主”的教學(xué)觀念，培養(yǎng)工程應(yīng)用能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)。以板書教學(xué)和多媒體教學(xué)方法結(jié)合，輔以情景教學(xué)、案例教學(xué)、問題教學(xué)和軟件教學(xué)等自主教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式。改革傳統(tǒng)考試的考核方式，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際工程問題能力，全面提高整體素質(zhì)，使學(xué)生達到卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)。
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