發(fā)布時間：2023-08-16 17:13:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專業(yè)實踐技能考核樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0198-02
一、前言
以能力模塊為基礎(chǔ)，以崗位需求為導(dǎo)向，以多元化人才培養(yǎng)為特征的“現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)體系”的教學(xué)改革正在推動。考核是對教師課堂教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗，好的考核方式即會促進教師的教，又會促進學(xué)生的學(xué)。過程考核，即針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行多方面、多形式、分階段的考核，側(cè)重于對學(xué)生認知過程和綜合應(yīng)用能力的形成進行監(jiān)督和評價，構(gòu)成教與學(xué)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。過程考核是科學(xué)測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進自主學(xué)習(xí)、提高綜合素質(zhì)和能力的重要途徑。過程考核目的就是全面考核學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，深化理解、掌握、應(yīng)用所學(xué)知識，理論聯(lián)系實際，改變課程結(jié)束時“一錘定音”的做法。
目前，傳熱學(xué)的考核手段和評價指標(biāo)都比較傳統(tǒng)。針對傳熱學(xué)過程考核模式的探索和改革，期待從知識、能力和素質(zhì)等方面，全面提升考核的合理性、公平性、科學(xué)性和有效性。本文針對建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)傳熱學(xué)教學(xué)實施過程考核進行了嘗試。
二、傳熱學(xué)課程基本情況
傳熱學(xué)主要討論和分析熱量傳遞規(guī)律，闡述傳熱方式、傳熱機理、傳熱條件、傳熱基本定律、傳熱速率和傳熱設(shè)備、傳熱測試方法、影響傳熱的因素、增強和減弱傳熱的方法。要求學(xué)生掌握導(dǎo)熱、對流換熱、輻射換熱三種熱量傳遞的基本概念、基本定律，能對典型熱傳遞過程建立和求解方程式，有效地使用增強或減弱傳熱的措施來分析工程某些問題，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。
三、傳熱學(xué)過程考核實施目的
1.知識點考察。知識點考察的目的之一是讓學(xué)生掌握傳熱學(xué)基本概念和理論，主要包括：導(dǎo)熱（導(dǎo)熱基本概念、導(dǎo)熱系數(shù)、導(dǎo)熱微分方程、導(dǎo)熱過程的單值性條件等知識點）；對流換熱（流體的流態(tài)和熱傳遞機理、邊界層、相似理論、自然對流、強迫對流等知識點）；熱輻射（熱輻射基本概念、黑體、灰體、角系數(shù)等知識點）。目的之二是讓學(xué)生運用以上基本概念和理論分析求解實際傳熱過程，例如平壁導(dǎo)熱（房屋維護結(jié)構(gòu)）、圓筒壁導(dǎo)熱（管網(wǎng)）、肋片導(dǎo)熱（換熱器）；管內(nèi)、外受迫對流、相變對流換熱（空調(diào)蒸發(fā)、冷凝器）；實際物體之間的輻射換熱等。
2.能力考察。能力考查主要包含查閱相關(guān)資料的能力、制作PPT等課件能力、語言表達能力、知識點理解能力、分析問題的能力以及正確運用傳熱學(xué)測量儀表的能力。
3.素質(zhì)考察：主要考察學(xué)生的小組合作、創(chuàng)新思維、動手實驗等素質(zhì)。
四、傳熱學(xué)過程考核的實施方法
1.平時作業(yè)層次性考核。平時作業(yè)內(nèi)容除了針對需要理解和掌握的理論知識和基本原理的同時，注重作業(yè)的層次性，在數(shù)量、難度、應(yīng)用等方面進行統(tǒng)籌考慮，使學(xué)習(xí)較好、有能力的學(xué)生多做一些有挑戰(zhàn)性的補充作業(yè)，一般甚至較差的學(xué)生則完成基本作業(yè)，調(diào)動好同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。此外，通過完成作業(yè)過程中查閱相關(guān)資料以及簡化分析問題的鍛煉，得到解決實際傳熱問題的能力。
此外，平時作業(yè)要求學(xué)生課外自行完成，教師通過定期檢查、答疑的方式，對每個學(xué)生的情況清晰掌握，杜絕抄襲現(xiàn)象。
2.出勤及平時表現(xiàn)考核。主要考察學(xué)生每堂課的出勤以及隨堂提問情況。每次課都記下每個學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，可以較好地約束學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，引導(dǎo)他們主動參與、并需要注重個人能力的提升，有效減少遲到、早退等現(xiàn)象，同時也有利于了解學(xué)生掌握知識的程度，來及時調(diào)整教學(xué)的方式和方法。出勤部分采用滿分制，違規(guī)時根據(jù)規(guī)則進行減分，而隨堂提問則采取激勵制度，每正確回答一個問題進行獎勵。
3.開放性作業(yè)考核。由于學(xué)時有限，在課堂講授的內(nèi)容無法完全的鋪展、細化，對部分內(nèi)容的講解流于表面，或過于注重重點、難點等局部細節(jié)，而忽略課程內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性，會布置一些開放性的作業(yè)，這些作業(yè)與生活或者工業(yè)過程貼近。例如，對建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)來說，空調(diào)系統(tǒng)中最主要的部件是兩個換熱器：蒸發(fā)器和冷凝器，其中分別發(fā)生的是制冷工質(zhì)的沸騰吸熱以及凝結(jié)放熱過程，這兩部分換熱的理論基礎(chǔ)分別來自于傳熱學(xué)課本中沸騰和凝結(jié)換熱一章。為了增強換熱器的傳熱面積，肋片的應(yīng)用則增加了同學(xué)們對換熱器表面不同結(jié)構(gòu)的理解和認識。空調(diào)中冷量的載體―制冷劑在管路中的輸送過程需要保溫，經(jīng)濟保溫層厚度的確定也離不開利用傳熱學(xué)知識的計算。
在開放式作業(yè)中，讓同學(xué)調(diào)查、分析本專業(yè)密切相關(guān)的典型案例，建立學(xué)習(xí)小組，以小組為單位做成PPT在課堂上講解和討論。在激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，讓同學(xué)帶著問題去理解、去學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。此外，也可鍛煉同學(xué)查閱資料、組織構(gòu)建PPT、以及小組分工協(xié)作和語言表達能力。
4.個人自我考核。個人考核是通過對學(xué)習(xí)過程中個人行為表現(xiàn)的反思得到知識技能提高的一種策略，目的在于養(yǎng)成學(xué)生客觀的自我分析和評價。以自我管理能力培養(yǎng)為目的，針對學(xué)習(xí)過程進行自我評價，調(diào)動學(xué)生積極參與的興趣，正確評價自己，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，給出對本課程學(xué)習(xí)過程的建議，可建立學(xué)生個人考核評價表如下。
5.實驗考核。目前傳熱學(xué)開展的課內(nèi)實驗有兩個，分別是：實驗一：自流對流換熱系數(shù)的測定，實驗二：法向輻射率測試。實驗教學(xué)過程中采用出勤、預(yù)習(xí)報告、實驗報告和個人實驗操作技能考查相結(jié)合的方法。實驗前采取每組一個組員進行實驗講解，其他人補充的方式來檢查預(yù)習(xí)情況，試驗老師針對講解的情況進行重點講解和注意事項的補充；且對每個實驗按照實驗步驟和操作制定詳細的分?jǐn)?shù)，實行扣分制，實驗過程中，進行對項檢查，對小組中個別同學(xué)偷懶的予以扣分，而對那些預(yù)習(xí)較好、動手能力強的進行加分。這樣避開了以小組來計的弊端，又兼顧了個人的表現(xiàn)實驗考核主要通過實驗預(yù)習(xí)、實驗中儀器的正確使用、實驗報告的整理來對學(xué)生進行考核。
將來條件允許，可以通過學(xué)生自主設(shè)計實驗的方式來加深考察。
6.考試?？荚囍饕譃槠谥锌荚嚭推谀┛荚?，此外，有兩次隨堂測驗。期末考試環(huán)節(jié)主要分為兩個部分，其中一個部分針對綜合傳熱問題進行考核，著重考查學(xué)生綜合分析問題的能力；而另一部分則重點考查學(xué)生對基本概念、定性分析方法的理解。
五、傳熱學(xué)過程考核評價標(biāo)準(zhǔn)
六、效果
過程考核實施以來，無論從學(xué)生反饋，還是從綜合成績來看，實施的效果均較好。主要表現(xiàn)在：
學(xué)生上課積極性、主動性提高，大大減少了缺勤、吃到、早退等現(xiàn)象；
課堂氣氛好，教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生主動參與、互動，課堂氛圍活躍，不死板；
開放性作業(yè)的準(zhǔn)備和匯報過程加深了對本課程發(fā)展現(xiàn)狀、前沿的全面掌握，拓展了課本學(xué)習(xí)內(nèi)容；
個人自我考核環(huán)節(jié)促進學(xué)生自我監(jiān)督、互相監(jiān)督的自我管理素質(zhì)；
不定時的隨堂測驗督促學(xué)生自始至終的良好學(xué)習(xí)態(tài)度；
綜合評定分?jǐn)?shù)顯示，期末總評成績理想。
[P鍵詞]數(shù)學(xué) 師范生 職業(yè)技能 考核
[中圖分類號]G451 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）22-0152-02
高等師范教育是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)教師的重要途徑，而教師又是實施素質(zhì)教育的主力軍，是素質(zhì)教育的直接組織者和實踐者。因此，加強師范生在校期間的教師基本技能訓(xùn)練及考核，是提高師范生職業(yè)素養(yǎng)，促進教師隊伍優(yōu)化的根本保證。本文主要針對數(shù)學(xué)專業(yè)師范生在校教育范圍內(nèi)的已有課程體系和實踐訓(xùn)練，結(jié)合中小學(xué)一線教學(xué)對教師在教學(xué)技能方面的要求，通過文獻研究、訪談、問卷調(diào)查及反饋等調(diào)研方式，積極探索數(shù)學(xué)專業(yè)師范生在校培養(yǎng)階段圍繞教學(xué)基本技能訓(xùn)練方面的能力弱項和技能需求，在現(xiàn)有數(shù)學(xué)專業(yè)師范生職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，補充并完善，提出改進實施辦法，進一步提高數(shù)學(xué)專業(yè)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的針對性和實效性。
一、存在的問題
根據(jù)教師教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)特點，數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的職業(yè)技能可以主要劃分為基礎(chǔ)技能、學(xué)科專業(yè)技能、教育教學(xué)技能三大類。師范生在校期間的職業(yè)技能訓(xùn)練主要根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)進行評定，但總體來看，目前數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的職業(yè)技能考核評定還存在一些不足，如：職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)不明確，教育實踐環(huán)節(jié)的考核評定缺乏實效性等問題?，F(xiàn)將具體問題分析如下：
（一）職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)不明確
目前，數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教師職業(yè)技能主要包括基礎(chǔ)技能、學(xué)科專業(yè)技能、教育教學(xué)技能三大類。
1.基礎(chǔ)技能
基礎(chǔ)技能的考核內(nèi)容主要包括：
①普通話和口語表達技能；
②書寫規(guī)范漢字和書面表達技能；
③計算機應(yīng)用技能。
其中計算機應(yīng)用技能主要包括計算機的基本使用技能、使用教學(xué)軟件技能、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)搜集信息的技能等。這些技能是師范生從事數(shù)學(xué)教師職業(yè)必備的也是最基本的技能。
2.數(shù)學(xué)專業(yè)技能
數(shù)學(xué)專業(yè)技能是指數(shù)學(xué)教學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)技能，主要包括：
①數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的演算技能；
②數(shù)學(xué)符號書寫技能；
③數(shù)學(xué)作圖技能。
3.教育教學(xué)技能
教育教學(xué)技能主要包括教學(xué)技能、教育技能、教研技能三個方面。
①教學(xué)技能。教學(xué)技能包括教材分析技能、教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、說課技能、指導(dǎo)課外活動技能等。
②教育技能。教育技能主要包括集體教育和個別教育技能、班級管理技能、與任課教師和學(xué)生家長溝通與交流技能等。
③教研技能。教研技能主要包括實踐反思技能、教育調(diào)研技能和畢業(yè)論文撰寫技能等。
數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的職業(yè)技能培訓(xùn)需要明確有效的考核標(biāo)準(zhǔn)進行評定，從而監(jiān)督和鑒定學(xué)生的訓(xùn)練效果，但目前的培養(yǎng)模式和考核標(biāo)準(zhǔn)尚不能全面有效地評定學(xué)生的職業(yè)技能水平。
例如：板書板畫技能作為師范生日后從教必不可少的重要技能之一，但在師范生職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)中，只作為課堂教學(xué)技能中的一個考核細節(jié)處理，在師范生職業(yè)技能評定中所占比例甚微，導(dǎo)致多數(shù)師范生忽視板書板畫的規(guī)范性和藝術(shù)設(shè)計性，嚴(yán)重影響教學(xué)效果和學(xué)生的職業(yè)從教工作。
又如：教育實踐環(huán)節(jié)的考核評定缺乏實效性。教育實踐主要包括教育見習(xí)、教育實習(xí)等活動，它是師范生對所學(xué)教育理論的初步檢驗和實踐。教育實踐有助于師范生加強對教育理論的理解和教學(xué)工作的認識，有助于促進培養(yǎng)他們對教師職業(yè)的情感，為教師專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。但目前我國的數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教育實踐環(huán)節(jié)往往只重視活動形式和結(jié)果，忽視在實踐過程中學(xué)生的參與表現(xiàn)、遇到的問題和困惑、解決問題的辦法和解決效率。而這些卻直接影響到學(xué)生在教育實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練效果和從業(yè)熱情。因此，教育實踐環(huán)節(jié)很難收到良好的效果。
（二）考核標(biāo)準(zhǔn)中對于師范生教育信念和教育情感方面的激勵作用不夠
教師的職業(yè)道德素養(yǎng)是決定教師職業(yè)發(fā)展可持續(xù)性進行的重要因素，數(shù)學(xué)專業(yè)師范生作為未來數(shù)學(xué)教師的預(yù)備力量更應(yīng)該具備良好的教育信念和教育情感。現(xiàn)有的師范生教育中，往往過于強調(diào)學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，忽略對教師職業(yè)本質(zhì)的認識以及對教師職業(yè)的情感態(tài)度和價值觀的教育。在教學(xué)過程中往往流于形式，過分強調(diào)理論說教，而沒有鮮活的教學(xué)案例作為支撐，學(xué)生覺得枯燥無味，收益不大，應(yīng)改變現(xiàn)有的考核標(biāo)準(zhǔn)要求，著重培養(yǎng)和促進師范生樹立新的教育觀、教師觀和學(xué)生觀，培養(yǎng)師范生誠實、公正和善良的專業(yè)道德，樹立熱愛學(xué)生、樂于奉獻的志向，塑造良好的人格特質(zhì)和專業(yè)自我。
二、實施辦法
（一）細化并調(diào)整數(shù)學(xué)專業(yè)職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)中各項指標(biāo)的內(nèi)容和權(quán)重
在數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練中實施嚴(yán)格的職業(yè)技能考核制度，不僅可以使師生明確職業(yè)技能培訓(xùn)和考核的重點，還可以使師范生在訓(xùn)練中有的放矢，強化培訓(xùn)過程中的各個細節(jié)，使職業(yè)技能考核達到以考促教、以考促練的目的。
職業(yè)技能考核可分為平時考核和期末考核兩部分。在考核方式上，如鋼筆字、毛筆字、粉筆字、教學(xué)設(shè)計等方面內(nèi)容可采用卷面作答，而其他實用技能可綜合采用錄像、錄音、演示等方式進行相關(guān)考核評定，并進行逐項評分，將職業(yè)技能訓(xùn)練考核落到實處，爭取在職業(yè)技能訓(xùn)練上取得實效。
在數(shù)學(xué)專業(yè)師范生職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)制定中，可根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計技能、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、教學(xué)評價技能、數(shù)學(xué)教學(xué)研究技能、教學(xué)資源開發(fā)使用技能六項一級指標(biāo)為考核合成因素，以具體二級指標(biāo)為考核細化內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)權(quán)重，在學(xué)生微格訓(xùn)練中，進行具體考核評定。本文以課堂教學(xué)技能中的板書板畫技能和制作多媒體課件技能為例進行說明。
1.板書板畫技能
板書板畫技能的考核內(nèi)容為：①板書內(nèi)容和板畫作圖科學(xué)準(zhǔn)確；②板書條理分明，能體現(xiàn)知識內(nèi)在聯(lián)系；③板書簡明清晰，突出重點，如彩筆、加強符號；④板書規(guī)范整潔，無錯別字，美觀整潔；⑤板大小適當(dāng)，便于觀看。以百分制評定，各項以20分計（詳見表1）。
板書板畫技能在二級指標(biāo)中所占權(quán)重為0.3；課堂教學(xué)技能在一級指標(biāo)中所占權(quán)重為0.4。若師范生在板書板畫考核評定中得分為80分，則合成總分中的成績?yōu)?0×0.3×0.4=9.6分，逐項累加合成數(shù)學(xué)專業(yè)師范生職業(yè)技能考核成績。
2.制作多媒體課件技能
制作多媒體課件技能考核內(nèi)容主要可以從課件制作的科學(xué)性、教育性、技術(shù)性和藝術(shù)性進行考核評定，為將以往考核中常用的以反映感性評價的等級評定進行量化，在表1中示例的考核內(nèi)容基礎(chǔ)上可以進一步細化（詳見表2）。
（二）建立考核―競賽―證書的三維促進機制
為促進師范生進行職業(yè)技能訓(xùn)練的主動性，高師院?？梢栽谶M行各項教師職業(yè)技能考核的基礎(chǔ)上，分別開展與數(shù)學(xué)教學(xué)技能相關(guān)的單項技能競賽活動，為學(xué)生提供鍛煉自己、展示自我才能的機會，使得職業(yè)技能培訓(xùn)變被動為主動。單項技能競賽項目可以根據(jù)國家教委頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》和《高等師范學(xué)校學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》試行）的相關(guān)規(guī)定進行。利用豐富有效的職業(yè)技能競賽活動促進數(shù)學(xué)專業(yè)師范生職業(yè)技能水平的進一步提升，同時激發(fā)師范生的從業(yè)熱情。
例如：在普通話和口語表達方面開設(shè)詩辯論、朗誦、演講等競賽項目；在書寫和書面表達方面開設(shè)鋼筆字、毛筆字、粉筆字等競賽項目；在教學(xué)工作和班主任工作技能方面開設(shè)說課、評課、課件制作與使用、中小學(xué)各類主題班會等競賽項目。
數(shù)學(xué)專業(yè)師范生職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)是高師院校師范生在進行系統(tǒng)職業(yè)技能訓(xùn)練后進行驗收的重要評定依據(jù)，考核標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性和可操作性可直接影響師范生職業(yè)技能的訓(xùn)練過程和訓(xùn)練效果。因此，在師范生職業(yè)技能培訓(xùn)中應(yīng)制定具體的考核標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和相應(yīng)權(quán)重，并嚴(yán)格依據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)進行訓(xùn)練考核，同時開展豐富多彩的與數(shù)學(xué)教學(xué)技能相關(guān)的單項技能競賽活動，進一步促進師范生主動鍛煉提高各項職業(yè)技能的綜合運用，鞏固訓(xùn)練效果，全面促進師范生職業(yè)技能的全面提升。
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【關(guān)鍵詞】 高級 維修電工 技能培訓(xùn) 考核標(biāo)準(zhǔn)
1 引言
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛快發(fā)展，職業(yè)教育面臨著巨大的機遇與挑戰(zhàn)。如何使學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)實踐，是職業(yè)教育關(guān)注的重點，其中實踐技能培訓(xùn)是職業(yè)教育極其重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)操作技能和職業(yè)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。我院機電系多年來結(jié)合電氣專業(yè)特點及學(xué)生就業(yè)實際工作情況，認真開展維修電工職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定工作。
2 高級維修電工實踐技能培訓(xùn)現(xiàn)狀
目前很多教育工作者就如何提高實踐教學(xué)水平，提高學(xué)生的動手能力方面都做了大量的研究。其中對維修電工職業(yè)資格培訓(xùn)與實踐相結(jié)合的學(xué)術(shù)探討也并不少見，但就維修電工實踐技能培訓(xùn)與技能考核標(biāo)準(zhǔn)對接的研究與實踐進行探討的卻相對較少。
維修電工是一門專業(yè)技能突出、實踐操作性強的一個工種，同樣維修電工職業(yè)技能培訓(xùn)也是實踐性極強的課程，因此在電專業(yè)課程設(shè)計和教學(xué)上應(yīng)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以實踐崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)的實際需求為目標(biāo)，強化學(xué)生實踐操作技能、提高學(xué)生職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生從“職校生”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)化。同時，當(dāng)前維修電工技能培訓(xùn)存在一定的缺陷，較大程度地限制了職業(yè)教育的效果，影響著學(xué)生專業(yè)實踐操作能力的培養(yǎng)。
2.1 培訓(xùn)目的不明確，培訓(xùn)時間安排不合理
在培訓(xùn)時間的安排上也存在一定問題，部分培訓(xùn)部門只是單方面考慮時間的迫切性，有對課時尤其是實踐課時時間進行擠壓，減少授課或者實踐的時間，故而出現(xiàn)學(xué)員的理論知識面窄、理論研究淺顯。
2.2 培訓(xùn)模式不科學(xué)，培訓(xùn)效果受影響
培訓(xùn)方式不科學(xué)，培訓(xùn)效果受到影響，對于實踐操作存在問題的解決缺少方法，還有的實訓(xùn)方法與內(nèi)容不能做到與時俱進。
3 高級維修電工實踐技能培訓(xùn)與技能考核標(biāo)準(zhǔn)對接實踐
通過多年的高級維修電工技能培訓(xùn)的研究與實踐，積累與總結(jié)，我們對高級維修電工培訓(xùn)項目所涉及的考核內(nèi)容、考點要求、以及實施過程進行了分析和設(shè)計，對高級維修電工培訓(xùn)內(nèi)容中所涉及的課程進行了整合；針對技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)進行的優(yōu)化設(shè)計，做到高級維修電工實踐技能培訓(xùn)與技能考核標(biāo)準(zhǔn)的對接。
3.1 轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念，完善教學(xué)方法，科學(xué)施教
對于培訓(xùn)工作者，首先要更新教學(xué)培訓(xùn)理念，以為學(xué)生服務(wù)的態(tài)度，根據(jù)學(xué)員基本情況，靈活完善教學(xué)方法，及時分析學(xué)生現(xiàn)狀，科學(xué)施教，通過創(chuàng)新課程設(shè)計、精選教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)模式，合理安排培訓(xùn)課時與內(nèi)容，將維修電工實踐技能培訓(xùn)與技能考核標(biāo)準(zhǔn)完美對接，使學(xué)生在完成培訓(xùn)任務(wù)及要求的同時，全面提升學(xué)員專業(yè)實踐操作能力，為將來就業(yè)及專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3.2 分層次教學(xué)，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)工作事半功倍
在實踐培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)教師首先根據(jù)學(xué)員基礎(chǔ)的實際情況，按照要求分層次、分重點、分項目、分組進行，將不同層次的學(xué)生分別按不同的時間及進行合理安排。這樣就避免學(xué)生因基礎(chǔ)不同，理解程度不同，而培訓(xùn)教師的進度相同導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)不會，而另一部分學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象產(chǎn)生。
3.3 理論講授與實踐操作相結(jié)合，提升學(xué)生專業(yè)能力與創(chuàng)新思維
在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)教師將實訓(xùn)與理論的結(jié)合效果發(fā)揮到極致化，利用實踐與理論相結(jié)合的形式激發(fā)學(xué)生對技能實訓(xùn)的靈感，提高學(xué)生對實訓(xùn)技能的興趣，通過這種雙向的結(jié)合使得學(xué)員的動手能力、獨立思考能力、積極探索的能力得到鍛煉與加強。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維，提高教學(xué)培訓(xùn)的效率。
3.4 以考核標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生進行實踐操作，使學(xué)生專業(yè)目標(biāo)明確，專業(yè)技能過硬
培訓(xùn)教師應(yīng)認真研究維修電工考核標(biāo)準(zhǔn)，以考核標(biāo)準(zhǔn)來加強對學(xué)生進行實踐操作培訓(xùn)，使學(xué)生在培訓(xùn)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動力十足，即能保證學(xué)生職業(yè)技能通過率，又能全面促進培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在培訓(xùn)過程中，嚴(yán)格貫徹依據(jù)實踐技能考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各有關(guān)考核的特點和要求，采取具有針對性、實效性、多樣化的培訓(xùn)方法，能更充分發(fā)揮職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)的實效性。
3.5 開放式教學(xué)與訓(xùn)練，是學(xué)生實踐操作能力的重要保障
在培訓(xùn)過程中，實訓(xùn)室要隨時保證對學(xué)生開放，保證學(xué)生的額外實訓(xùn)技能的要求，做到開放時的實訓(xùn)室有教師輔導(dǎo)，封閉時的實訓(xùn)室有著專人的保養(yǎng)與維護。
4 實踐效果
我院維修電工技能鑒定與考核工作，在市勞動保障部門的支持下，多年來，一直是有條不紊地進行著。多年的維修電工技能培訓(xùn)的研究與實踐，積累與總結(jié)，尤其是高級維修電工實踐技能培訓(xùn)與技能考核標(biāo)準(zhǔn)對接的實踐工作收到良好效果。
5 結(jié)語
實踐證明：職業(yè)教育中的職業(yè)技能崗位資格證書促進了職業(yè)教育的發(fā)展。而職業(yè)技能鑒定應(yīng)在培訓(xùn)過程中，針對培訓(xùn)項目的考核內(nèi)容、考點要求、以及實施過程進行科學(xué)分析和精心設(shè)計，對培訓(xùn)內(nèi)容中進行必要整合；優(yōu)化技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)，做到實踐技能培訓(xùn)與技能考核標(biāo)準(zhǔn)的完美對接，不僅提高學(xué)生的培訓(xùn)效果，而且全面提高學(xué)生的操作實踐能力，實現(xiàn)職業(yè)教育的實踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻：
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在中國旅游業(yè)走向世界化的進程中，酒店數(shù)量尤其是高星級酒店不斷增加，酒店人才的需求量日益增加，酒店管理成為高職院校普遍開設(shè)的專業(yè)之一。高職酒店管理專業(yè)主要培養(yǎng)能從事現(xiàn)代酒店實際服務(wù)與基層管理的高素質(zhì)技能人才，當(dāng)學(xué)生臨近畢業(yè)時，采用什么樣的畢業(yè)核模式考核學(xué)生是否具備這樣的能力，并實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)是高職教育的重點。高職畢業(yè)生質(zhì)量的高低與畢業(yè)考核制度有著密切的關(guān)系，高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)考核模式?jīng)Q定著所培養(yǎng)的酒店人才質(zhì)量。筆者在實踐調(diào)查的基礎(chǔ)上分析了高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)考核現(xiàn)狀，提出酒店管理專業(yè)畢業(yè)考核改革設(shè)想，并以安徽廣播影視職業(yè)學(xué)院酒店管理專業(yè)為例，探索高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)考核改革實踐。
一、高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)考核現(xiàn)狀
通過對高職院校畢業(yè)考核模式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職酒店管理專業(yè)主要采取以下三種畢業(yè)考核模式：一是畢業(yè)論文的考核方式；二是以實習(xí)報告取代畢業(yè)論文的方式；三是職業(yè)技能鑒定的模式。這三種考核方式都在一定程度上反映了高職教育的目的，但是目前這種考核模式都存在突出問題，不能全面反映高職教育的宗旨。由于理論知識的局限性以及論文寫作能力培養(yǎng)的缺失，高職學(xué)生根本就不了解什么是學(xué)術(shù)論文，大多無法完成有質(zhì)量的畢業(yè)論文，上網(wǎng)下載、相互抄襲、“東拼西湊”現(xiàn)象嚴(yán)重，根本無法達到規(guī)定的要求。這種考核方式不僅沒有提高學(xué)生的寫作能力，還對畢業(yè)生質(zhì)量控制的作用形同虛設(shè)，失去了畢業(yè)考核的意義。另外，還有一些學(xué)校取消了畢業(yè)論文，以寫實習(xí)報告作為畢業(yè)考核。實習(xí)報告是學(xué)生對實習(xí)過程的總結(jié)，以實習(xí)報告作為考核手段過于簡單化，使畢業(yè)考核流于形式，對實現(xiàn)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)無法起到促進作用。有少數(shù)高職院的酒店管理專業(yè)采用職業(yè)技能鑒定的方式業(yè)進行畢業(yè)考核，要求學(xué)生在畢業(yè)前至少獲取餐飲、前廳、客房、調(diào)酒等方面至少一項的職業(yè)資格證書。這種考核方式存在的問題有：一方面部分學(xué)生認為酒店行業(yè)的職業(yè)技能證書含金量低，職業(yè)技能鑒定證書不是行業(yè)準(zhǔn)入證書，對學(xué)生進入酒店就職并無影響，考證積極性不高；另一方面，單一職業(yè)技能證書的獲取不能全面考核學(xué)生對本專業(yè)職業(yè)崗位能力的掌握情況，缺乏對學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)創(chuàng)新能力的考核，不能對學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到引導(dǎo)作用。在此背景下，探索適合高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)生的考核模式成為當(dāng)前高職教育必須解決的問題。高職院校酒店管理專業(yè)迫切要改革和創(chuàng)新畢業(yè)考核模式，以實現(xiàn)高職教育改革的全面化、系統(tǒng)化。
二、高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)考核的改革思考
（一）明確酒店管理專業(yè)的畢業(yè)考核目標(biāo)
高職酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有現(xiàn)代酒店服務(wù)與管理所需的基礎(chǔ)理論知識與專門知識，熟練掌握酒店各項服務(wù)技能，能從事現(xiàn)代酒店實際服務(wù)與基層管理工作的技術(shù)技能型人才。要實現(xiàn)酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)考核目標(biāo)必須與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)生既要能從事酒店實際服務(wù)工作，又要具備酒店基層管理能力。從以往畢業(yè)生的經(jīng)歷看，學(xué)生在酒店的初始崗位都是一線服務(wù)員，經(jīng)過一兩年的鍛煉，有很大一部分學(xué)生會走上基層管理崗位，經(jīng)過三五年的積累，還會有部分學(xué)生會上升到中層管理的崗位。因此，酒店管理專業(yè)畢業(yè)考核目標(biāo)應(yīng)包括服務(wù)技能考核和職業(yè)發(fā)展能力考核兩方面，實踐技能考核主要考查學(xué)生對酒店基層崗位綜合服務(wù)技能的掌握情況，職業(yè)發(fā)展能力考核考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決酒店經(jīng)營管理實際問題的能力。酒店管理專業(yè)畢業(yè)考核要注重學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這兩個方面的內(nèi)容缺一不可。同時根據(jù)高職教育的特點，可加大服務(wù)技能考核的比重。
（二）創(chuàng)新畢業(yè)考核方式
基于酒店管理專業(yè)的畢業(yè)考核目標(biāo)，針對目前存在的問題，可采取“畢業(yè)綜合技能考核+職業(yè)創(chuàng)新能力考核”的方式進行畢業(yè)考核，具體思考如下。取消畢業(yè)論文寫作，實施畢業(yè)綜合技能考核。在畢業(yè)綜合技能考核設(shè)計中，引入酒店操作標(biāo)準(zhǔn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，從酒店一線部門工作崗位實際能力需求出發(fā)，強化畢業(yè)考核對學(xué)生職業(yè)技能應(yīng)用能力的培養(yǎng)。畢業(yè)綜合技能考核可在校內(nèi)進行，也可在學(xué)生頂崗實習(xí)結(jié)束時選擇在實習(xí)酒店進行考核，在酒店真實的經(jīng)營環(huán)境中進行考核對學(xué)校的教學(xué)效果，畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，都起著很大的推進作用。畢業(yè)生的職業(yè)創(chuàng)新能力考核可采取多種方式，如參加職業(yè)技能大賽獲獎、實習(xí)中被酒店評為“優(yōu)秀實習(xí)生”、創(chuàng)新設(shè)計酒店產(chǎn)品、寫酒店行業(yè)調(diào)查報告、根據(jù)實習(xí)經(jīng)歷寫案例分析以及寫創(chuàng)業(yè)方案等形式，畢業(yè)生只要任選一項完成即可。在畢業(yè)考核成績中設(shè)等級化成績，學(xué)生在畢業(yè)綜合技能考核達標(biāo)后，并完成職業(yè)創(chuàng)新考核中的任一項，就達到了畢業(yè)要求。對于有能力的優(yōu)秀學(xué)生，可引導(dǎo)完成多項職業(yè)創(chuàng)新能力考核，給予高等級成績，并以此作為優(yōu)秀畢業(yè)生的評選條件。等級化的畢業(yè)考核成績可促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）優(yōu)化考核主體，引入企業(yè)參與畢業(yè)考核
高職院校培養(yǎng)的酒店管理畢業(yè)生，最終要走向社會，服務(wù)于企業(yè)。企業(yè)最需要的是合格的酒店人才還是綜合素質(zhì)人才，用人單位最有發(fā)言權(quán)，因此在畢業(yè)考核體系中不能只有校方為考核主體，還應(yīng)引入企業(yè)參與到畢業(yè)考核中。在設(shè)計畢業(yè)考核方案時引入酒店操作標(biāo)準(zhǔn)，邀請酒店方共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)；在考核具體實施階段，可邀請學(xué)生的酒店實習(xí)“師傅”、酒店基層管理者擔(dān)任指導(dǎo)老師和校內(nèi)老師共同完成畢業(yè)考核。企業(yè)參與畢業(yè)考核有利于促進學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升畢業(yè)生質(zhì)量。
三、高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)考核的改革實踐
從2012年開始，安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系就嘗試在旅游管理和酒店管理專業(yè)進行畢業(yè)考核改革。通過對數(shù)屆畢業(yè)生畢業(yè)考核改革實踐的摸索，探索出畢業(yè)考核與學(xué)生頂崗實習(xí)相對接，引入企業(yè)方（酒店）共同參與完成的畢業(yè)考核模式?，F(xiàn)已和酒店共同完成13級酒店管理專業(yè)畢業(yè)考核改革，并形成規(guī)范的操作流程和系列管理文件。
（一）考核方式
根據(jù)人才培養(yǎng)計劃，酒店管理專業(yè)三年級學(xué)生要在酒店完成六個月的頂崗實習(xí)。安徽廣播影視學(xué)院管理系嘗試畢業(yè)考核采取與學(xué)生頂崗實習(xí)相對接的形式開展，重點考核學(xué)生階段性職業(yè)技能實踐運用的能力與水平，包括專業(yè)崗位實操技能考核、頂崗實習(xí)報告撰寫和實習(xí)報告答辯三部分。在學(xué)生頂崗實習(xí)的6個月期間，分三次進行畢業(yè)考核，三次考核均由校企雙方共同組成的考核小組在實習(xí)酒店進行。第一次考核安排在學(xué)生頂崗實習(xí)一個月后進行，學(xué)生已經(jīng)在酒店接受過崗前培訓(xùn)，對實習(xí)崗位有初步的了解，本次重點考核學(xué)生對頂崗實習(xí)單位企業(yè)文化、工作規(guī)范、勞動紀(jì)律、崗位認識的了解和掌握情況。本次考核采取學(xué)生座談和現(xiàn)場問卷的方式進行。第二次考核安排在頂崗實習(xí)三個半月后，此時學(xué)生已經(jīng)正式在實習(xí)崗位上工作一段時間，具備一定的實操能力，本次重點考核學(xué)生對實習(xí)崗位所需技能的掌握和運用情況，考核在酒店實習(xí)崗位上進行，要求學(xué)生現(xiàn)場完成崗位實操。本次考核結(jié)束后，校方要求酒店給實習(xí)生至少調(diào)換一次實習(xí)崗位，以使學(xué)生能接觸并掌握多個崗位的實操技能。第三次考核安排在頂崗實習(xí)結(jié)束前，重點考核學(xué)生對實習(xí)崗位技能的實際運用情況、畢業(yè)實習(xí)報告撰寫情況、實習(xí)報告答辯。本次考核采取在酒店進行答辯的方式。
（二）考核成績計算
學(xué)生最終的畢業(yè)考核成績依據(jù)以下比例進行加權(quán)計算，綜合評定。第一次考核結(jié)果（20%）；第二次考核結(jié)果（20%）；第三次考核結(jié)果（40%），其中實習(xí)報告占比20%；實習(xí)報告答辯情況（10%）；職業(yè)創(chuàng)新能力考核（10%）。畢業(yè)生只要通過三次考核并按要求完成實習(xí)報告就可通過畢業(yè)考核，職業(yè)創(chuàng)新能力考核只針對有能力的優(yōu)秀學(xué)生，如果學(xué)生符合以下條件就可以獲得職業(yè)創(chuàng)新能力考核成績，如參加職業(yè)技能大賽獲獎、實習(xí)期間被酒店評為“優(yōu)秀實習(xí)生”、收到客人表揚信、創(chuàng)新設(shè)計出酒店產(chǎn)品、寫出酒店行業(yè)調(diào)查報告以及根據(jù)實習(xí)經(jīng)歷寫優(yōu)秀案例分析等。
（三）考核人員和組織
安徽廣播影視職業(yè)學(xué)院管理系和頂崗實習(xí)單位共同成立畢業(yè)考核委員會，全面負責(zé)畢業(yè)考核的計劃、組織與實施工作。畢業(yè)考核委員會人員包括：院系領(lǐng)導(dǎo)、實習(xí)單位負責(zé)人及部門經(jīng)理、頂崗實習(xí)專業(yè)指導(dǎo)教師和班主任等。畢業(yè)考核委員會主要職責(zé)是組織制訂畢業(yè)考核工作計劃，檢查畢業(yè)考核計劃的落實情況并提出整改意見和實施方案，研究解決畢業(yè)考核實施和管理中的問題。
關(guān)鍵詞：書記官專業(yè)；校企一體化；考核體系
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0174-03
質(zhì)量是職業(yè)教育取得可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。近年，我國高職教育雖然取得了突破性的成果，并在招生規(guī)模、在校生數(shù)等指標(biāo)中形成了與普通本科教育并駕齊驅(qū)的發(fā)展態(tài)勢，但是，在高職教育考核體系方面仍然存在一些問題。目前，多數(shù)高職院校的學(xué)生考核與評價方式，還采用以筆試為主的傳統(tǒng)考核方式，技能訓(xùn)練考核和評價方法滯后，沒有充分體現(xiàn)高職教育以能力為本位的本質(zhì)特征。
一、德國“雙元制”職業(yè)教育考核模式
德國職業(yè)技術(shù)教育采取的是國家立法支持、校企合作共建的“雙元制”辦學(xué)制度。所謂“雙元制”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既要在學(xué)校接受理論培訓(xùn)，也要在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)相結(jié)合的職業(yè)教育形式?！半p元制”職業(yè)教育對學(xué)生的考核方式采用培訓(xùn)與考核相分離的考核方法，包括平時考試和國家考試兩類。學(xué)生的平時考試由學(xué)院任課教師負責(zé)，國家考試則由國家委托的機構(gòu)進行，主要是德國的工商協(xié)會（IHK）或企業(yè)協(xié)會認定的考試委員會，命題的行業(yè)協(xié)會組織與培訓(xùn)無直接關(guān)系。由與培訓(xùn)無直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會組織的考核，主要考核受訓(xùn)者在接受培訓(xùn)時對“怎么做”問題的掌握程度，進而更客觀地評價職業(yè)教育的培訓(xùn)質(zhì)量，因此，“雙元制”職業(yè)教育的結(jié)業(yè)證書在德國及歐洲一些國家得到了共同認可。這種與“雙元制”職業(yè)教育相適應(yīng)的考試模式，具有兩個顯著的特征：一是根據(jù)以法定形式規(guī)定的職業(yè)教育培訓(xùn)目標(biāo)及考試大綱，對學(xué)生的職業(yè)技能、知識及能力進行考查與評定；二是根據(jù)聯(lián)邦政府規(guī)定的關(guān)于職業(yè)教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的職業(yè)資格進行認定。“雙元制”職業(yè)教育考試模式對促進德國職業(yè)教育與培訓(xùn)的發(fā)展及質(zhì)量的提高具有積極作用。[1]
二、我國職業(yè)教育技能考核體系存在的問題
目前，我國一些高職院?？己朔绞饺匀谎赜脗鹘y(tǒng)的校方評價，職業(yè)技能的考核評價體系中缺乏行業(yè)的資格評價，偏離了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體表現(xiàn)以下方面：
1.職業(yè)資格證書考核體系不完善，未能彰顯技能考核的特色。我國《職業(yè)教育法》規(guī)定：“實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度。國家實行勞動者在就業(yè)或上崗前接受必要的職業(yè)教育的制度?！苯梃b國外職業(yè)教育的先進理念，在我國職業(yè)教育中，國家也積極推行職業(yè)教育的“雙證書”制度，要求畢業(yè)生在畢業(yè)時取得“雙證書”，確保畢業(yè)生具備崗位所需要的基本技能。這一舉措對引導(dǎo)高職院校進行人才培養(yǎng)和實踐教學(xué)改革具有重要指導(dǎo)意義，這與高職教育技能人才的培養(yǎng)要求緊密吻合。然而，由于缺乏對“雙證書”制度的正確認識，學(xué)校沒有建立完善的技能考核評價體系，職業(yè)資格與學(xué)歷證書仍沒有形成對應(yīng)、溝通和銜接，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與技能考核沒有融入教學(xué)體系中，“雙證書”制度在引導(dǎo)高職院校進行人才培養(yǎng)模式和實踐教學(xué)模式的改革成效還不理想。一些學(xué)校將職業(yè)資格證書的取得作為教學(xué)計劃外的“單列事項”，為了考證而考證，在維持原教學(xué)體系和培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，通過二至三周時間補開考證培訓(xùn)。為獲得學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書，學(xué)生要重復(fù)接受培訓(xùn)和考核，造成教育和培訓(xùn)資源的浪費，并且職業(yè)資格證書的取得與實際操作運用具有一定的差距，對職業(yè)技能訓(xùn)練的實用性不強。[2]
2.教考不分離，考核形式單一化。德國“雙元制”教育對學(xué)生實施嚴(yán)格的畢業(yè)考核制度，施行教考分離。其畢業(yè)考核的標(biāo)準(zhǔn)要同時通過職業(yè)院校組織的學(xué)術(shù)評價考試和德國工商協(xié)會組織的職業(yè)資格證書考試。其中，通過職業(yè)資格證書考試是學(xué)生取得畢業(yè)資格的關(guān)鍵，也是學(xué)生接受職業(yè)教育的終極目標(biāo)。反思我國的高職教育考核體系，“教考不分離，考核形式單一化”已成了一些高職院校普遍存在的問題。目前，我國高職并沒有專門的畢業(yè)生統(tǒng)一考試制度，學(xué)生如在校期間沒有出現(xiàn)重大的違紀(jì)違法現(xiàn)象，一般獲得畢業(yè)資格與否是根據(jù)學(xué)生每個學(xué)期、每門學(xué)科的課程考試結(jié)果是否合格為判定標(biāo)準(zhǔn)。課程考試的命題者主要是任課教師，考核方式仍沿用傳統(tǒng)的知識型筆試考核方式，考核內(nèi)容局限于老師平時講授的基本理論知識。因此，在學(xué)生看來，他們學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是為了通過各門課程的考試，而往往這些課程的考試由于任課教師缺乏行業(yè)的實踐經(jīng)驗，考試的內(nèi)容、要求與行業(yè)聘用人才的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)大相徑庭。這就出現(xiàn)了在學(xué)校學(xué)業(yè)考試中成績優(yōu)秀的學(xué)生，在實際工作中卻差強人意的現(xiàn)象。而學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生卻有可能在工作中大有作為。究其根源，這些都是因為“教考不分、考核形式單一化”所導(dǎo)致的。[3]
3.行業(yè)參與職業(yè)技能考核的良性機制尚未完全形成。在德國，企業(yè)深刻地認識到，企業(yè)的進步與發(fā)展要依靠科學(xué)的進步和員工素質(zhì)的提高，企業(yè)的發(fā)展離不開學(xué)校的教育，學(xué)校的教育也離不開企業(yè)的培訓(xùn)，兩者相得益彰，共同發(fā)展。因此在德國“雙元制”教育模式下，企業(yè)不僅制定完善的培訓(xùn)規(guī)劃，而且還要為培訓(xùn)提供足夠的經(jīng)費、培訓(xùn)基地等，學(xué)生直接在企業(yè)生產(chǎn)車間實訓(xùn)，將所學(xué)知識直接運用到生產(chǎn)實踐中，實現(xiàn)學(xué)以致用，提高教學(xué)質(zhì)量。目前，我國高職院校在實施職業(yè)技能訓(xùn)練、考核方式上，雖然還是依靠加強校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作的方式展開。但是由于政府沒有制定企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的獎勵措施，致使行業(yè)企業(yè)參與培訓(xùn)的積極性不高，良性機制尚未形成，校企合作無法取得實質(zhì)性的進展。在這種情況下，進行企業(yè)崗位技能訓(xùn)練、技能考核的難度依然很大。
三、書記官專業(yè)校企一體化技能考核體系的構(gòu)建
“雙元制”教育模式為德國現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)了大批高級技能型人才，借鑒德國先進的職業(yè)教育模式，構(gòu)建我國高職院?！靶Ｆ蠛献?、知識與能力兼顧、突出技能考核”的評價體系。
1.校企合作以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容體系。高職院校在實踐課程設(shè)計之初，要緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力以及崗位能力拓展為基本點，從職業(yè)崗位（群）分析入手，分解和提煉出具體職業(yè)崗位（群）工作所需的核心職業(yè)能力、專項能力以及能力要素，根據(jù)這些能力要素來設(shè)計具體的理論課程和實踐課程；合理設(shè)計課程的訓(xùn)練項目，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐性和職業(yè)性的要求。[4]尤其在實踐教學(xué)的內(nèi)容上，加強校企合作，課程設(shè)計既要與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)需求相接軌，同時還要充分與行業(yè)一線的專業(yè)人員進行研討，共同確定職業(yè)崗位（崗位群）的實踐課程目標(biāo)體系。以書記官專業(yè)核心技能課程“書記官速錄技能”為例，實踐課時達到專業(yè)課總課時的66%。在教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容選取上，注重課堂的教學(xué)內(nèi)容與工作實際崗位的工作內(nèi)容一體化，加強與法院等實習(xí)基地的合作，依托實習(xí)基地將實際工作崗位的工作內(nèi)容制作成速錄提速練習(xí)文本，使學(xué)生在訓(xùn)練亞偉速錄的過程中，熟悉并掌握實際工作的程序和工作內(nèi)容，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、頂崗實習(xí)和就業(yè)實現(xiàn)零對接，提高學(xué)生的實踐工作能力。
2.校企合作以實踐訓(xùn)練為主線，建立“雙證書”配套的技能訓(xùn)練體系。推行“畢業(yè)證與職業(yè)資格證書”兼具的雙證書制度，將職業(yè)資格證書的獲取納入學(xué)生的評價機制當(dāng)中，是發(fā)展和完善職業(yè)教育的必然。緊密圍繞書記官專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，一方面由專任教師繼續(xù)深入行業(yè)一線進行調(diào)研，加強校企合作。邀請行業(yè)專家共同進行分析論證，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，把職業(yè)所需的能力進行層層分解，以此來組織教學(xué)內(nèi)容。在項目化教學(xué)過程中給學(xué)生提供情景環(huán)境，將法院庭審、各種會議現(xiàn)場的講話以及其它需要速錄服務(wù)的現(xiàn)場錄制成教學(xué)影像在課堂播放，或者組織學(xué)生親臨法院的庭審現(xiàn)場或者其他速錄場所，讓學(xué)生獨立完成庭審記錄、文書裝卷、文書送達等一系列書記官工作流程。另一方面，按照職業(yè)資格技能標(biāo)準(zhǔn)的要求，建設(shè)從業(yè)人員職業(yè)資格、能力水平及等級考試的理論知識和技能操作試題庫；在學(xué)院職業(yè)技能鑒定所平臺上，利用專業(yè)的校內(nèi)校外實習(xí)實訓(xùn)基地，開展技能考核的培訓(xùn)工作；舉辦國家、省級、院級的速錄職業(yè)技能大賽，逐步實現(xiàn)職業(yè)資格證書與技能競賽的銜接，促進高素質(zhì)高技能型人才的培養(yǎng)工作。
3.校企合作以技能本位為核心，建立過程考核評價體系。學(xué)生職業(yè)能力的形成是一個復(fù)雜的過程，也是一個動態(tài)的過程。在高職教育教學(xué)過程中，不宜以一次考核的結(jié)果作為評判學(xué)生最終能力的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該通過校企合作，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估考核，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的多次不同測試的成績作為評判學(xué)生學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。過去，在《書記官速錄技能》課程的考核上，只是用速度和準(zhǔn)確性來衡量學(xué)生速錄成績，忽略了不同的文章或錄入內(nèi)容有不同的難度系數(shù)，難度系數(shù)也決定錄入的速度，所以過去的衡量標(biāo)準(zhǔn)是很不客觀的。錄入速度是無數(shù)次重復(fù)訓(xùn)練的積累，為了保證訓(xùn)練的有效性，速錄訓(xùn)練的考核應(yīng)該更注重訓(xùn)練過程的考核，而非注重訓(xùn)練結(jié)果的考核。由于亞偉速錄的訓(xùn)練過程枯燥乏味，部分學(xué)生因無法久坐而放棄訓(xùn)練的情況時有發(fā)生。因此在教學(xué)實施過程中，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法、考核方式來激發(fā)學(xué)生的積極性至關(guān)重要。針對速錄訓(xùn)練枯燥方式，在速錄課程的考核方式上可以考慮技能本位，行業(yè)參與的多元化的技能考核方式，將期末考該改為“周考+月考+期末考+實踐考核”的考核形式，實施教考分離，周考和月考主要由校內(nèi)教師負責(zé)實施，可以采取闖關(guān)晉級，分組對抗的階段性考核方式；期末考、實踐考核邀請行業(yè)參與，由行業(yè)負責(zé)組織實施。[5，6]
四、結(jié)束語
高職院校的人才培養(yǎng)工作是一個系統(tǒng)工程，考試對職業(yè)教育的發(fā)展既有動力，也有羈絆。因此，改革考核方式不僅僅是一種形式，更重要的是，考核方式要與校企合作緊密結(jié)合，將學(xué)生的實踐能力、學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)融為一體，讓考核評價真正適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)行業(yè)，適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的實際需要。
參考文獻：
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1.1結(jié)合臨床實際工作，整合教學(xué)內(nèi)容
技能大賽緊緊圍繞完成臨床微生物室崗位任務(wù)的需要整合理論知識與實踐項目，以“標(biāo)本采集→細菌形態(tài)染色→分離培養(yǎng)→生化反應(yīng)、血清學(xué)鑒定等試驗→藥敏試驗→結(jié)果報告”為主線，在不同病原菌檢驗實驗課中，對涉及上述各環(huán)節(jié)的基本技能反復(fù)進行強化訓(xùn)練。
1.2改革實驗教學(xué)方法，強化學(xué)生主體作用
傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，實驗指導(dǎo)教師負責(zé)準(zhǔn)備所有實驗材料，實驗課上教師先講解實驗原理、方法和預(yù)期結(jié)果，然后由學(xué)生操作，最后學(xué)生完成實驗報告。學(xué)生沒有壓力，不用思考就能完成實驗。改革實驗教學(xué)方法，開展連續(xù)性、設(shè)計性實驗，以工作任務(wù)為載體，采用模擬臨床標(biāo)本進行實驗，如將標(biāo)準(zhǔn)的金黃色葡萄球菌經(jīng)純培養(yǎng)后，與無菌的正常人血清及部分紅細胞混勻制作成“外科引流液”標(biāo)本，對標(biāo)本中的病原體加以鑒定。要求學(xué)生自己設(shè)計實驗過程，學(xué)習(xí)實驗相關(guān)理論知識并完成實驗器材準(zhǔn)備工作。實驗過程以學(xué)生獨立操作為主，教師對實驗中出現(xiàn)的問題及時糾正，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生在實驗中學(xué)會分析問題、解決問題。
1.3強化微生物檢驗技能考核，制定合理評分標(biāo)準(zhǔn)
技能考核是了解學(xué)生技能掌握情況行之有效的方法。實行操作獨立考核，考核成績由平時實驗成績和技能考核成績組成。平時實驗成績由實驗課主講教師根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)綜合評定，占30％；技能考核成績占70％，技能考核評分標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)規(guī)范操作的每個動作來制定，嚴(yán)格按評分標(biāo)準(zhǔn)打分，成績合格者方能參加理論考試。通過這種考核方式，學(xué)生普遍比以往更加重視實驗課，絕大多數(shù)學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)、積極思考，實驗中注重操作能力訓(xùn)練，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2技能大賽激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)微生物檢驗的興趣
技能大賽不僅是學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺，更是促進各院校師生交流的平臺。技能大賽讓學(xué)生看到了自己的不足，明確了要努力的方向。參加比賽的學(xué)生組織召開了主題班會，就本次技能大賽的體會與全班同學(xué)分享。學(xué)生體會最深的是：規(guī)范基本操作技術(shù)在醫(yī)學(xué)檢驗中的重要性。比如細菌接種，由于接種環(huán)滅菌不規(guī)范，導(dǎo)致雜菌污染；細菌的革蘭染色由于脫色不規(guī)范，導(dǎo)致細菌顏色難以辨認等。通過交流經(jīng)驗，分享體會，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)微生物檢驗的興趣，每個學(xué)生都躍躍欲試，爭取在明年的技能大賽中展現(xiàn)自己的風(fēng)采。
3技能大賽推動了微生物檢驗“雙師型”師資隊伍建設(shè)
關(guān)鍵詞：實踐教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 技能訓(xùn)練
一、高職類電子信息工程專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
電子信息工程專業(yè)的實踐教學(xué)模式從宏觀上可分為課程課堂實踐教學(xué)、認知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等幾種教學(xué)模式。在實施實踐教學(xué)的過程中，對每一種教學(xué)模式又分別進行了微觀設(shè)計。下面針對本專業(yè)的實踐教學(xué)設(shè)計分別進行介紹。
1.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制訂實踐教學(xué)體系
為了實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，在本專業(yè)高職教育教學(xué)設(shè)計中，實踐教學(xué)課程設(shè)置獨立于理論課程，以能力培養(yǎng)為主線，課程之間的相關(guān)度較強。在實踐教學(xué)設(shè)計中，內(nèi)容主要包括實驗、實訓(xùn)和實習(xí)等環(huán)節(jié)。實踐形式也多種多樣，主要分為實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等。
2.根據(jù)職業(yè)崗位的基本能力要求制訂基本技能訓(xùn)練實踐教學(xué)體系
基本技能指勝任職業(yè)崗位(群)的基本能力，是各工科專業(yè)學(xué)生所應(yīng)有的共同能力。對電子信息工程專業(yè)的學(xué)生，基本技能實踐教學(xué)體系的設(shè)計思路是:通過開設(shè)電子技術(shù)基本技能實訓(xùn)、模擬電子技術(shù)、電路分析、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機繪圖等課程，使學(xué)生熟悉常用電子元器件的基礎(chǔ)知識并具有查閱元器件手冊的能力;通過了解常用電子儀器的基本功能和使用方法，能夠正確使用常用的儀器儀表進行測量;通過線路板的焊接，掌握電子產(chǎn)品制作的基本要點和技能。
3.按照職業(yè)崗位專業(yè)能力需要制訂專業(yè)技能訓(xùn)練實踐教學(xué)體系
專業(yè)技能是指勝任職業(yè)崗位(群)的專業(yè)能力。對于本專業(yè)學(xué)生，除具備一些基本操作技能外，還應(yīng)有電子產(chǎn)品輔助開發(fā)能力、電子產(chǎn)品單元電路設(shè)計能力、電子產(chǎn)品使用、維護與維修能力等專業(yè)技能。
二、電子信息工程專業(yè)實踐教學(xué)的具體實現(xiàn)途徑
本專業(yè)從專業(yè)核心能力出發(fā)，按照教學(xué)大綱的要求，主要采用實驗、實訓(xùn)和實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，借助于集教與學(xué)、學(xué)與練、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外為一體的實踐教學(xué)基地來組織和實踐教學(xué)。首先，通過實訓(xùn)室的實驗對學(xué)生所需的理論知識進行驗證和鞏固，使他們獲得感性認識，掌握數(shù)據(jù)處理等基本方法;然后組織學(xué)生參加實訓(xùn)中心(工業(yè)中心)的仿真教學(xué)感悟和模擬訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握操作技能、專業(yè)技術(shù)，獲得對職業(yè)崗位的初步認識;最后組織學(xué)生到企業(yè)參加生產(chǎn)實習(xí)和頂崗實踐，進一步提高他們的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)綜合能力，從而實現(xiàn)高職教育造就技術(shù)應(yīng)用型人才、實施型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這些教學(xué)環(huán)節(jié)在操作上具有很強的連貫性和漸進性，符合學(xué)生接受知識、養(yǎng)成能力和相關(guān)素質(zhì)的學(xué)習(xí)規(guī)律。
三、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理
教學(xué)管理是開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)和質(zhì)量的保障。因此，要保證高職教育實踐教學(xué)工作順利地開展進行，必須有完善可靠的實踐教學(xué)管理體系，以保證實踐教學(xué)質(zhì)量。
近年來，我專業(yè)根據(jù)高職教育的特點和突出以能力為中心的教學(xué)模式，在實踐教學(xué)計劃中，首先根據(jù)實踐教學(xué)的目標(biāo)要求，制定完備的各類實踐教學(xué)環(huán)節(jié)大綱，編寫出適合實踐教學(xué)的講義或教材，然后再根據(jù)具體課程及不同的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行分類管理。
四、電子信息工程專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評估與考核
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核與評估是實踐教學(xué)管理中最敏感的環(huán)節(jié)，它對教學(xué)雙方都起著指揮棒作用，影響教學(xué)的全過程。高職教育實踐教學(xué)考核的重點放在核心專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能水平的考核和職業(yè)資格證書獲取上，既要考出實際能力，又要避免敷衍了事走過場。對本專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的評估主要是檢查實訓(xùn)項目單、卡和報告等實訓(xùn)項目教學(xué)文件的完善情況;對校外實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)的評估，則要求必須具有實習(xí)(訓(xùn))教學(xué)大綱、實習(xí)(訓(xùn))計劃安排、實習(xí)(訓(xùn))指導(dǎo)書、實習(xí)(訓(xùn))日志、實習(xí)(訓(xùn))報告、實習(xí)(訓(xùn))單位評價、學(xué)生考勤和實習(xí)(訓(xùn))成績單以及實習(xí)(訓(xùn))工作總結(jié)等。
對實踐教學(xué)的考核進行改革，強調(diào)采用以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的考試內(nèi)容、考試形式和考試效果分析等方式，對考試內(nèi)容的要求是既要有理論知識，又要有操作技能，還要有運用所學(xué)知識和技能的綜合能力考核。對考試形式?jīng)]有統(tǒng)一的模式和要求，而是隨著考試內(nèi)容的變化，可采取筆試、動手實操、產(chǎn)品制作、課程設(shè)計、綜合分析報告和現(xiàn)場解決工程問題等等多樣化的考試形式/注重過程考核和能力測評。例如，在電子信息工程專業(yè)重點建設(shè)課程“電視技術(shù)”實踐教學(xué)的考試改革中，主要是以綜合操作技能考核為主，輔以問答口試?？己藘?nèi)容包括四個部分:一是元器件識別與質(zhì)量鑒別，主要考察學(xué)生對電視機及其他電子設(shè)備中使用電子元器件的識別及質(zhì)量鑒別能力，占技能考核總成績的25%;二是儀器儀表使用，主要考察學(xué)生對常規(guī)電子儀器儀表的功能及正確使用能力，占技能考核總成績的20%;三是電視機常見故障的檢修，主要考察學(xué)生對電視機電路結(jié)構(gòu)及工作原理的理解和掌握能力，占技能考核總成績的25%;四是故障分析與檢修報告，主要考察學(xué)生對電視機常見故障的分析判斷及檢修能力，同時考察學(xué)生的綜合表達能力，占技能考核總成績的30%。上述四項考核內(nèi)容要求每位學(xué)生在2小時內(nèi)獨立完成。
關(guān)鍵詞：實踐教學(xué) 職業(yè)能力 職業(yè)習(xí)慣 技能考核
隨著科技的不斷進步，企業(yè)對技能人才的要求也越來越高。如何加強實踐教學(xué)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，縮短學(xué)生技能水平提高的周期，提高他們到企業(yè)的適應(yīng)性，避免出現(xiàn)“未就業(yè)，先失業(yè)”的窘?jīng)r呢？下面以汽車運用與維修專業(yè)為例談?wù)劰P者的一些粗淺認識。
一、明確培養(yǎng)目標(biāo)
早在1934年，我國著名教育家黃炎培就發(fā)表《中華職業(yè)教育社宣言》，指出職業(yè)教育的目的是“一為謀個性之發(fā)展；二為個人謀生之準(zhǔn)備；三為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備；四為國家及世界增進生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。把個人的職業(yè)發(fā)展和個人的需求放在首位，即先“使無業(yè)者有業(yè)”，再“使有業(yè)者樂業(yè)”。中等職業(yè)技術(shù)教育作為我國職業(yè)教育的重要組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)是：為社會和企業(yè)輸送在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的技術(shù)人才。這要求職校畢業(yè)生不僅要有一定的理論基礎(chǔ)知識，也應(yīng)具備較強的實踐能力。
二、采用理論實習(xí)一體化教學(xué)方法
采用理論實習(xí)一體化的教學(xué)方法，授課過程注重職業(yè)能力培養(yǎng)。但是由于實驗或?qū)嵙?xí)條件的限制，目前有些課程被主觀或客觀地劃分為理論課和實踐課。例如，電工與電子基礎(chǔ)作為理論課，學(xué)生只顧學(xué)各種專業(yè)術(shù)語、公式、原理，而對于最基本的技能，如萬用表的使用、二極管的檢測、三極管的檢測等大多一帶而過，等到實踐課時再由實習(xí)老師重新講解，指導(dǎo)完成操作。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生認為理論學(xué)了沒用，只是為了應(yīng)付考試，因此他們學(xué)習(xí)理論知識的積極性不高，浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間。
采用理論實習(xí)一體化的教學(xué)方法可以解決上述問題。例如，在發(fā)動機構(gòu)造與維修課程中，講授“噴油器構(gòu)造與維修”內(nèi)容時，可采取學(xué)生查資料，教師講授、演示，學(xué)生實際操作等方法。這樣不僅使枯燥、難懂的知識變得生動、形象，更重要的是學(xué)生對在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)到的知識印象更深刻，在學(xué)習(xí)中也更容易提出問題。在這堂課上學(xué)生就提出不同的發(fā)動機噴油器能否互換、怎樣調(diào)節(jié)噴油器的壓力等問題。
三、培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣
我國著名教育家葉圣陶說過：“什么是教育？簡單說一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”從這一點看，職業(yè)教育本質(zhì)上也是養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣的過程。大量事實表明：只有具有良好職業(yè)行為習(xí)慣的人才可能成為真正的“行家里手”。因此，在實踐教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。
中職學(xué)校的教師在傳授知識和技能的同時，更應(yīng)注意時時把學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成與掌握專業(yè)技術(shù)、提高應(yīng)用能力看得同等重要。在教學(xué)過程中，時時注意“以人為本”，時時關(guān)注“怎樣教？我教了什么？學(xué)生學(xué)會了什么？是否與崗位職業(yè)能力吻合”等。在實踐教學(xué)中，除幫助學(xué)生掌握操作技能外，尤其要注意操作規(guī)范性、工作場地安全等職業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)。
四、加大技能考核比重
當(dāng)前，相當(dāng)多的專業(yè)課仍然有理論考試與實踐考試之分。為了加強實踐教學(xué)，突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，必須改革現(xiàn)有考試模式，加大技能考核比重?？荚噾?yīng)該依據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容既有理論知識又有技能操作。成績評定可以參照以下方法：專業(yè)課成績=平時成績（20%）+理論考核（30%）+實際操作（50%）。平時成績主要指學(xué)生職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，如是否按要求統(tǒng)一著裝，有無遲到、早退，實習(xí)操作有無違章，平時作業(yè)完成怎樣，探索、鉆研精神如何等。
理論考核要求學(xué)生不只在試卷上達到要求，也要在實踐方面過關(guān)，只有這樣才能對學(xué)生真正起到督促作用。例如汽車電氣設(shè)備與維修的理論考核主要考察學(xué)生對汽車電器結(jié)構(gòu)、原理與特性的掌握程度，考試采用筆試形式，試題可從《汽車電氣設(shè)備理論考核題庫》和《汽車維修工（中級）鑒定（應(yīng)知）試卷》中選擇。
在實際操作考核中，重點在于考察學(xué)生對故障分析一般規(guī)律的掌握，要求學(xué)生具有技術(shù)積累意識，養(yǎng)成勤于觀察、善于總結(jié)的職業(yè)習(xí)慣。在考核中，學(xué)生必須按照考核要求進行獨立、規(guī)范的操作，并在規(guī)定時間內(nèi)完成考核內(nèi)容?？碱}可從《汽車電氣設(shè)備實習(xí)考核題庫》中抽取，進入相應(yīng)工位考核。此考核方式比較全面地考察了學(xué)生在整個實踐教學(xué)活動中的表現(xiàn)，加大了學(xué)生職業(yè)能力在考核中所占的比重。
加強實踐教學(xué)是培養(yǎng)技能型人才的必由之路，只有從理論中來，到實踐中去，才能進一步提升學(xué)生的職業(yè)能力，真正做到“知行合一”。
參考文獻：
[1]傅道春.教育學(xué).北京：高等教育出版社，2000.
