發(fā)布時(shí)間：2023-08-10 17:11:46
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的校園里的數(shù)學(xué)知識(shí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：多元智能 應(yīng)用 因材施教 選擇
一、多元智能的定義
加德納對(duì)智能的定義是：⑴在生活中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力；⑵提出并解決新問(wèn)題的能力；⑶對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。
加德納認(rèn)為，人的智能是多元的，除了言語(yǔ)―語(yǔ)言智能和邏輯―數(shù)理智能兩種基本智能外，還有其他智能。加德納將其多元智能框架定義為一個(gè)開放的系統(tǒng)，1983年加德納認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)由七種智能要素組成，后又陸續(xù)添加了兩種，分別如下：
1、言語(yǔ)―語(yǔ)言智能，指的是人對(duì)語(yǔ)言的掌握和靈活運(yùn)用的能力。
2、邏輯―數(shù)理智能，指的是對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維表達(dá)的能力。
3、視覺―空間智能，指的是人對(duì)色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達(dá)的能力，包括用視覺手段和空間要領(lǐng)來(lái)表達(dá)情感和思想的能力。
4、音樂(lè)―節(jié)奏智能，指的是個(gè)人感受、辨別、記憶、表達(dá)音樂(lè)的能力。
5、身體―運(yùn)動(dòng)智能，指的是人的身體的協(xié)調(diào)、平衡能力以及表現(xiàn)為用身體表達(dá)思想、情感的能力和動(dòng)手的能力。
6、人際―交往智能，指的是對(duì)他人的表情、說(shuō)話、手勢(shì)動(dòng)作的敏感程度以及對(duì)此做出有效反應(yīng)的能力。
7、個(gè)人反省智能，指的是個(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察和內(nèi)省自身的能力。
8、自然觀察智能，指的是人們辨別生物以及自然世界的其他特征敏感的能力。（1998年提出）
9、存在智能，指陳述、思考有關(guān)生與死、身體與心理世界的最終命運(yùn)等的傾向性。（1999年提出）
二、多無(wú)智能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）因材施教源自“智”的不同
多元智能的教學(xué)觀要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的不同特點(diǎn)，選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣適宜的、能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性充分展示的教學(xué)方法和手段。要實(shí)現(xiàn)這一目的，在教學(xué)方式上，教師既要成為課堂的指導(dǎo)者，采用“授人以漁”的方式，教給學(xué)生受益一生的本領(lǐng)；又要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，把教學(xué)的重心放在促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，促進(jìn)學(xué)生各種能力和個(gè)性發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”；教師還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)中含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)，從而營(yíng)造一個(gè)啟發(fā)式的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生成為課堂的主人，讓他們暢所欲言，主動(dòng)參與，自主探究。
依據(jù)該理論，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生解題策略和算法的多樣化。
案例：一箱汽水24瓶，18箱汽水有多少瓶？
學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)以下一些算法：
24×10+24×8=432
24×20-24×2=432
20×18+4×18=432
24×2×9=432
24×3×6=432
18×4×6=432
18×3×8=432
也有學(xué)生可能會(huì)用豎式計(jì)算出結(jié)果。由此可見，每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題都有自己的思考，并能用不同的策略解決問(wèn)題。讓學(xué)生比較不同策略的特點(diǎn)，使他們體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣化與靈活性，從中反思各種解法的優(yōu)劣，促進(jìn)元認(rèn)知的發(fā)展，這實(shí)際上也是發(fā)展學(xué)生自我認(rèn)識(shí)智能的過(guò)程。
（二）給予學(xué)生更多的選擇
1.選擇自由?，F(xiàn)在授課仍以大班集體教學(xué)為主，學(xué)生之間的差異客觀存在，如何緩解兩頭差異之間的矛盾？首先，教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的彈性，正視學(xué)生能力之間的差異，給予學(xué)生選擇的權(quán)利，力爭(zhēng)讓各個(gè)層次的學(xué)生都有獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如：在教學(xué)口算的時(shí)候，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇一定數(shù)量的題目，如四題中選兩題等，學(xué)生自主選擇的空間變大。其次，每次練習(xí)的題量分為兩至三個(gè)層次，除規(guī)定的數(shù)量外，補(bǔ)充一些機(jī)動(dòng)的練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的速度，自己加選一定量的題目，完成的質(zhì)量高的，用加星、蓋章等方式進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，用以緩解“吃不飽”的現(xiàn)象。
2.交流自由。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中同樣也需要發(fā)揮學(xué)生之間合作交流的作用，給予學(xué)生自由交流的空間，讓學(xué)生在傾聽和交流中有所收獲。在學(xué)習(xí)中不要過(guò)多限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生在放松的心理環(huán)境中，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。 如：在教學(xué)5的加減法時(shí)，出了這樣一道題：在地上分別放兩個(gè)裝滿米的盤子，有5只小雞來(lái)吃米，將會(huì)出現(xiàn)什么情況？這一靈活性較強(qiáng)的問(wèn)題，打破“陳規(guī)舊矩”的束縛，引起學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析思考。有的同學(xué)說(shuō)：一個(gè)盤子有3只小雞吃米……，另一個(gè)盤子有2只小雞吃米；還有的說(shuō)：都在一個(gè)盤子里吃，另一個(gè)盤子沒(méi)有小雞……，不同的想法，不同的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維沿著不同的方向展開，最終得出了多種不同的答案，從多方位，多角度體現(xiàn)了教學(xué)成果。小學(xué)生常常希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，探索者，設(shè)計(jì)這樣的習(xí)題讓學(xué)生去解答，恰恰給他們創(chuàng)設(shè)了一種“探索”的情境，解題中感到樂(lè)趣無(wú)窮
（三）創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生潛能的多元智能環(huán)境
多元智能理論告訴我們：只有為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來(lái)，獲得發(fā)展。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要顧及到學(xué)生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，讓學(xué)生享受到“智能公平”。在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)游戲、競(jìng)賽、演示、圖片、幻燈、“多媒體課件”等手段來(lái)設(shè)境引趣，引發(fā)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)行為，激感，圍繞學(xué)生的學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)教師的教。
例如，講故事不再是語(yǔ)文課的專利。有的數(shù)學(xué)老師在上“相似形”這一課時(shí)的第一句話是：“我先給大家講個(gè)故事吧，有個(gè)人測(cè)量金字塔的高度……”這種多元情景化的教學(xué)，使許多學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得有血有肉，使得課堂教學(xué)精彩紛呈，深受學(xué)生的歡迎。當(dāng)然除了課堂的引入，還可以在其它環(huán)節(jié)例如展開、練習(xí)等部分都可以設(shè)置多元化的教學(xué)內(nèi)容和情境。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，在展開幾分之一之間比大小這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，巧妙的利用了一個(gè)鴿子吃食物的情節(jié)，結(jié)合主題圖，讓小朋友把自已當(dāng)成一只很餓的小鴿子去選食物，你會(huì)選哪一盤的食物呢？因?yàn)閷W(xué)生是有過(guò)這樣的生活經(jīng)驗(yàn)的，符合了兒童的心理特點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在小朋友愉快的合作討論中得到了解決，并且鞏固掌握。在對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)上的選擇，應(yīng)該根據(jù)課程的需要和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)確定。這樣不僅起到“激情”、“激趣”的作用，更達(dá)到“深刻理解”的教學(xué)目的。又如在教學(xué)“三角形面積計(jì)算”時(shí)，以“提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)探索、驗(yàn)證運(yùn)用”這四個(gè)科學(xué)研究的步驟，組織學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一次有益嘗試。學(xué)生憑借從已知-未知的學(xué)習(xí)體會(huì)，設(shè)計(jì)出兩個(gè)層次的研究方案：首先確定要把三角形剪成長(zhǎng)方形，利用長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)三角形面積公式：然后讓學(xué)生在爭(zhēng)論中選擇如下三個(gè)方案中，哪個(gè)最合理又可行。①通過(guò)研究無(wú)數(shù)個(gè)三角形與長(zhǎng)方形面積的關(guān)系來(lái)探索；②通過(guò)研究幾個(gè)三角形與長(zhǎng)方形面積的關(guān)系來(lái)探索；③通過(guò)研究一個(gè)直角三角形、一個(gè)銳角三角形和一個(gè)鈍角三角形、與長(zhǎng)方形面積的關(guān)系來(lái)探索。學(xué)生最后一致認(rèn)為第三套方案最合理也可行，因?yàn)槿齻€(gè)不同類型的三角形可代表所有的三角形。而方案一辦不到，方案二當(dāng)幾個(gè)三角形是同類的就不合理了。在這樣多元化學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們的多元智能被激發(fā)出來(lái)。
總之，理解多元智能理論并不難，但要仔細(xì)分析每個(gè)學(xué)生究竟具備什么樣的智能，并不件很容易的事情，而將其應(yīng)用于教學(xué)更是難上加難，這就要求我們廣大教師下大氣力對(duì)每個(gè)學(xué)生的智能進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察與分析，再由此實(shí)施相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法才可，這是一個(gè)實(shí)踐性課題，要在實(shí)踐中去嘗試，去摸索。
參考資料：
學(xué)生的“原始資源”可分為兩大類：一類是原有知識(shí)和正確的生活經(jīng)驗(yàn)及原始觀念；另一類是錯(cuò)誤的和易于發(fā)生負(fù)遷移的“原始資源”。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)勅绾纬浞珠_發(fā)和利用學(xué)生的“原始資源”組織教學(xué)。
一、運(yùn)用原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)及原始觀念學(xué)習(xí)新知
學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、文化知識(shí)和原始觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的資源，這類資源運(yùn)用好能成為學(xué)生學(xué)好新知的支撐點(diǎn)。利用之法可分為以下幾個(gè)方面。
1.用以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新的數(shù)學(xué)現(xiàn)象提出問(wèn)題。
例如，在教學(xué)“比的性質(zhì)”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察下面一組學(xué)習(xí)材料：1∶2=1/2、2∶3=2/3、3∶6=3/6=1/2、4∶5=4/5、4∶8=4/8=1/2、5∶7=5/7。然后學(xué)生提出問(wèn)題：“1∶2、3∶6和4∶8，它們的前、后項(xiàng)都不一樣，為什么比值都相等？”這一個(gè)問(wèn)題提在了新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，同時(shí)也是學(xué)習(xí)新知的切入點(diǎn)。學(xué)生之所以能面對(duì)新的數(shù)學(xué)現(xiàn)象提出這樣有質(zhì)量的問(wèn)題，正是因?yàn)樗麄兙哂胁⒗昧恕氨取焙汀氨戎怠钡摹霸假Y源”。
2.用以引導(dǎo)學(xué)生提出或預(yù)測(cè)問(wèn)題解決的假想。
學(xué)生對(duì)問(wèn)題的假想，以及對(duì)假想是否有效的預(yù)測(cè)是以其“原始資源”為基礎(chǔ)的?！叭绻皇且赃@些已有的觀念和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者就不可能對(duì)新的數(shù)學(xué)現(xiàn)象提出問(wèn)題，也不可能預(yù)測(cè)解決問(wèn)題的假想是否有效，或者區(qū)別出與現(xiàn)象有關(guān)或無(wú)關(guān)的特征?！崩?，在“圓的面積計(jì)算”教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境提出如下問(wèn)題：“圓的面積計(jì)算我們還沒(méi)有學(xué)過(guò)，請(qǐng)同學(xué)們猜猜看，怎樣才能找到計(jì)算圓面積的方法？”經(jīng)過(guò)沉思，有學(xué)生提出：“可以想辦法把這個(gè)圓的面積通過(guò)割補(bǔ)，轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形的面積，再借助它們之間的關(guān)系找到圓面積的計(jì)算方法?！睂W(xué)生的這種假想，就是借助已經(jīng)具有的平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形面積計(jì)算方法的推導(dǎo)過(guò)程的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)這一“原始資源”的支撐而提出的。
3.用以創(chuàng)設(shè)積極而愉悅的問(wèn)題情境。
創(chuàng)新始于問(wèn)題意識(shí)，濃厚的問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新的參天大樹得以成長(zhǎng)的肥沃土壤。而問(wèn)題意識(shí)是從積極、愉悅的問(wèn)題情境中產(chǎn)生的，這種情境的創(chuàng)設(shè)離不開學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是順利推進(jìn)課堂教學(xué)的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。例如，在“時(shí)、分、秒”一課的導(dǎo)入時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了以喜羊羊、灰太狼和魔法鐘的故事為主線的問(wèn)題情境?！敖裉煊袔讉€(gè)小動(dòng)物和小朋友們一起上課？”我隨即出示了喜羊羊、懶羊羊、灰太狼等圖片，接著說(shuō)：“有這么多老師來(lái)看我們上課，它們的心情很激動(dòng)！喜羊羊早上5∶00就起床了。你們呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我也很激動(dòng)，我是6∶00起床的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我是6∶30起床的……”教師說(shuō)：“對(duì)了，鐘表是我們用來(lái)計(jì)時(shí)的工具。狡猾的灰太狼發(fā)明了一個(gè)魔法鐘，如果羊群里讀不出他設(shè)計(jì)的時(shí)間，那么魔法鐘就可以讓時(shí)間停止一分鐘，灰太狼就可以把一頭羊咬死。你都認(rèn)識(shí)哪些？能幫助喜羊羊渡過(guò)難關(guān)嗎？”我逐一出示2∶00、6∶30、8∶00、9∶05、6∶25、10∶30等鐘面圖，指名試讀相應(yīng)的時(shí)刻，并把有爭(zhēng)議的9∶05、6∶25等鐘面圖掛在黑板上，然后引出問(wèn)題：“這幾個(gè)同學(xué)都讀對(duì)了嗎？像這樣的時(shí)間，到底怎么看、怎么讀、怎么寫呢？今天我們繼續(xù)來(lái)認(rèn)識(shí)時(shí)間?！痹谶@一問(wèn)題情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極、愉悅地投入了新課的學(xué)習(xí)。很明顯，如果不是已經(jīng)了解學(xué)生掌握了有關(guān)鐘表的一些知識(shí)，以及熟悉喜羊羊、灰太狼的一些故事情節(jié)，我是不可能創(chuàng)設(shè)出這樣的教學(xué)情境的。
二、巧用錯(cuò)誤的和易于發(fā)生負(fù)遷移的“原始資源”學(xué)習(xí)新知
學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知的學(xué)習(xí)有著正遷移或負(fù)遷移，教師在教學(xué)中常見的做法是：促進(jìn)正遷移，防止負(fù)遷移。對(duì)于“負(fù)遷移”，更好的做法是“巧用”。那么，如何巧用錯(cuò)誤的和易于發(fā)生負(fù)遷移的“原始資源”引導(dǎo)學(xué)習(xí)新知呢？
1.在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)這部分“原始資源”中有些認(rèn)識(shí)是片面的甚至是錯(cuò)誤的。
例如，“地球是一個(gè)平面”，“過(guò)一個(gè)生日就長(zhǎng)了一歲”，等等，對(duì)于此類資源，如果事先了解，正確運(yùn)用，就會(huì)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好新知帶來(lái)極大的促進(jìn)作用。例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，有位教師利用學(xué)生“過(guò)一個(gè)生日就長(zhǎng)了一歲”的生活體驗(yàn)創(chuàng)編了一道題：“有位老爺爺某年2月29日過(guò)第19個(gè)生日，你們猜，當(dāng)年這位爺爺幾歲？”很多學(xué)生從“過(guò)一個(gè)生日長(zhǎng)一歲”的體驗(yàn)出發(fā)，脫口而出“19歲”。教師反問(wèn)：“有19歲的老爺爺？19歲的人就能抱孫子？”學(xué)生哈哈大笑，笑聲激起了疑云：“難道過(guò)一個(gè)生日不是長(zhǎng)一歲嗎？”教師乘學(xué)生大疑大惑之際，展開了新知“閏年”的教學(xué)，使學(xué)生的興趣自然濃厚，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：高職美術(shù)教育 實(shí)踐能力 培養(yǎng)
美術(shù)專業(yè)的學(xué)生要求的不但要有自己的專業(yè)技能，而且還要有綜合素質(zhì)。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，學(xué)生可以通過(guò)自己的實(shí)踐，拓展自己的專業(yè)知識(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)換自己的專業(yè)能力，同時(shí)，在實(shí)踐的過(guò)程中，運(yùn)用自己的知識(shí)，洞察事物的發(fā)展變化，培養(yǎng)自己良好的心理素質(zhì)。這樣，在實(shí)踐的過(guò)程中，就可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立能力，適應(yīng)市場(chǎng)變化的能力。學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，能夠找到自己和現(xiàn)實(shí)之間的差距，及時(shí)調(diào)整自己的就業(yè)方向。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生可以熟悉一些相關(guān)的工作流程，也可以在實(shí)踐中熟練地掌握自己的專業(yè)知識(shí)，樹立起正確的就業(yè)觀。作為高職院校美術(shù)專業(yè)學(xué)術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)有利于解決學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，也就是培養(yǎng)他們適合社會(huì)發(fā)展需要的能力，而這種能力的培養(yǎng)也為我們的招生解決了難題。
一、學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題
1.高職院校對(duì)于實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)工作展開不力
對(duì)于國(guó)家的號(hào)召，盡管許多高職院校都積極響應(yīng)，并已經(jīng)采取了相應(yīng)的行動(dòng)來(lái)加強(qiáng)這一教學(xué)工作的落實(shí)，但是對(duì)于新的教學(xué)方向與舊的教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)校管理體制之間的矛盾，高職院校有關(guān)部門的化解矛盾工作并沒(méi)有做好。要想在加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面取得一定成效，就需要學(xué)校在各個(gè)方面都做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，例如通過(guò)加強(qiáng)一些實(shí)踐基地的建設(shè)工作、校企合作的大規(guī)模展開、教學(xué)設(shè)施的不斷完善等，要加大力度使學(xué)校的一切制度與提高學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)這一目標(biāo)相吻合。許多高職院校，雖然對(duì)加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)這一教學(xué)任務(wù)有所認(rèn)識(shí)，但從根本上并沒(méi)有做好這些準(zhǔn)備工作，以至于在具體的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有取得應(yīng)有的教學(xué)成果。
2.教育理念有些過(guò)時(shí)
在許多高職院校中，美術(shù)教學(xué)工作的展開，是完全基于傳統(tǒng)的教育形式的，即使學(xué)生專注于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和課堂練習(xí)為主，而沒(méi)有給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)。另外，高職院校的許多教師在實(shí)際教學(xué)工作中，也沒(méi)有將實(shí)踐能力培養(yǎng)很好的融合到課堂教學(xué)中。美術(shù)教學(xué)是需要以學(xué)生為主體、教師為輔助的一門學(xué)科，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)多次的重復(fù)練習(xí)才能使自身的專業(yè)水平達(dá)到一定高度。如果在實(shí)際教學(xué)中，仍然像傳統(tǒng)教學(xué)方式中以教師為主體，學(xué)生聽得多、練得少，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自身實(shí)踐能力不足的現(xiàn)象出現(xiàn)。
對(duì)于美術(shù)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師自身也沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)，以致在教學(xué)中過(guò)分重視各科的單純教學(xué)，而沒(méi)有將美術(shù)這門學(xué)科的各個(gè)藝術(shù)原理加以融合和聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只能分別理解和記憶。這樣，不僅增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)，還會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和成果。學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中遇到的困難大大增加了，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受到很大打擊。
3.學(xué)校安排實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間不合理
高職院校對(duì)于美術(shù)類學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間安排普遍集中在畢業(yè)前夕，而在剛?cè)雽W(xué)時(shí)主要進(jìn)行基礎(chǔ)課程教學(xué)，幾乎沒(méi)有實(shí)踐活動(dòng)。這種理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的教學(xué)方式取得的效果并不明顯。學(xué)生在前期學(xué)習(xí)的知識(shí)由于沒(méi)有及時(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，導(dǎo)致理論知識(shí)掌握不扎實(shí)；在后期實(shí)踐活動(dòng)中又沒(méi)有了相應(yīng)的理論知識(shí)做指導(dǎo)，綜合影響導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐水平不足。
4.學(xué)生自身不夠重視實(shí)踐能力培養(yǎng)
有一些高職院校的美術(shù)類學(xué)生在學(xué)校期間由于不重視自身實(shí)踐水平的發(fā)展，在學(xué)校時(shí)更熱衷于參加各種各樣的社團(tuán)活動(dòng)，而忽視了對(duì)自身專業(yè)能力的培養(yǎng)，臨近畢業(yè)時(shí)，由于缺乏相應(yīng)的實(shí)踐水平，導(dǎo)致就業(yè)情況不甚理想。這些學(xué)生雖然平時(shí)表現(xiàn)的非常積極活躍，但是自身水平?jīng)]有得到明顯提高。
5.高職院校對(duì)實(shí)踐基地的開發(fā)力度不夠
高職院校在教學(xué)實(shí)踐基地的開發(fā)上所做的工作并不足以滿足廣大學(xué)生的全面需求。有一些高職院校在進(jìn)行這項(xiàng)工作時(shí)也并沒(méi)有真正從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，更有些學(xué)校只是走走形式而已，實(shí)踐基地的規(guī)模非常有限，很多資源沒(méi)有被充分利用到，根本沒(méi)有達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的最終目的。還有一些高職院校在教育基地建設(shè)方面，沒(méi)有將工作細(xì)致化，也沒(méi)有組織專人負(fù)責(zé)，導(dǎo)致這一工作項(xiàng)目長(zhǎng)時(shí)間的擱置，沒(méi)有取得一定的進(jìn)展。
二、改善美術(shù)類學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的措施
1.樹立現(xiàn)代的教育觀念
社會(huì)在進(jìn)步，我們的教育觀念也要有所改變。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師就要樹立現(xiàn)代的教育觀念，提高學(xué)生的實(shí)踐水平。傳統(tǒng)的教學(xué)有它自身的優(yōu)勢(shì)，但是也有很多過(guò)時(shí)的地方，在實(shí)際的教學(xué)中，教師就要突破自身的陳舊的教育理念，建立一種全新的民主的教育思想，以學(xué)生為主體。加強(qiáng)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力；以平等、尊重的關(guān)系代替以往教師權(quán)威性的關(guān)系，改變傳統(tǒng)的教授的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
2.加強(qiáng)美術(shù)教師隊(duì)伍的建設(shè)
高職院校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開老師的指導(dǎo)，所以，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師自身的專業(yè)水平，更新教師自身的教學(xué)思想，讓教師具有一定的能力去指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。提高學(xué)生的實(shí)踐能力，不但要求老師具備較高的理論知識(shí)，而且也要求教師自身要具備一定的科研的能力，通過(guò)理論和實(shí)踐的綜合運(yùn)用，提高學(xué)生實(shí)踐的水平。同時(shí)，教師也要隨著時(shí)代的進(jìn)步，不斷地更新自己的思維，提高自己的專業(yè)指導(dǎo)能力，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，促進(jìn)高職院校美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的良性循環(huán)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.加大課改力度，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)
高職院校的美術(shù)教學(xué)和實(shí)際的應(yīng)用有些脫節(jié)，想要提高學(xué)生實(shí)踐能力，就要加大我們的課改力度，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在實(shí)際的教學(xué)中。教師可以根據(jù)需要，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行選擇，選擇適合或接近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到自己的知識(shí)和社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系。提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性。選擇好的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)中會(huì)獲得豐厚的利益，理論和實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)際的運(yùn)用中也就會(huì)得心應(yīng)手。
4.學(xué)?？梢栽黾用佬g(shù)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的考核
高職院校圖書館；大學(xué)生；勤工助學(xué)
1.大學(xué)生參與圖書館管理的意義
A.對(duì)于圖書館來(lái)說(shuō)
減輕管理員的工作壓力。隨著高職院校擴(kuò)招的進(jìn)一步深化，圖書館接待讀者的人數(shù)在不斷增長(zhǎng)。為此，我館通過(guò)不斷加大圖書的采購(gòu)力度、延長(zhǎng)開放時(shí)間來(lái)滿足廣大師生讀者利用圖書館的迫切愿望。然而，圖書館管理人員卻相對(duì)增長(zhǎng)緩慢。工作人員的工作時(shí)間增長(zhǎng)，工作強(qiáng)度增大。尤其是在我校新校區(qū)工作的人員，每天早晨要乘7：00的班車從市區(qū)趕往新校區(qū)，每天來(lái)回在班車上的時(shí)間就近2h。人員得不到充分的休息，勢(shì)必會(huì)影響日常的工作，其工作積極性也將降低。
充當(dāng)與大學(xué)生讀者交流的橋梁。大學(xué)生是高職院校圖書館讀者的主體，而作為參與圖書館管理的學(xué)生管理員既是讀者，又是管理員，具有雙重身份。一方面，他們能了解大學(xué)生讀者對(duì)圖書館的一些意見要求，并能及時(shí)向圖書館進(jìn)行反饋，使圖書館更好地改進(jìn)工作，提高服務(wù)質(zhì)量；另一方面，他們又能將圖書館的各種信息下傳給讀者，取得讀者的理解、配合。
促進(jìn)和提高圖書館的日常工作。學(xué)生參與圖書館管理，讓圖書館的日常工作時(shí)刻呈現(xiàn)在讀者的監(jiān)督下。一方面，作為老師，工作人員應(yīng)以身作則，在學(xué)生面前言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工作的責(zé)任感和進(jìn)取心；另一方面，也能促使工作人員加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高服務(wù)水平，更好地輔導(dǎo)學(xué)生開展管理工作。
B.對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)
加強(qiáng)道德修養(yǎng)，提高思想素質(zhì)。教育家陶行知先生說(shuō)：“一種生機(jī)勃勃、穩(wěn)定和諧、健康向上的環(huán)境氛圍本身就具有廣泛的教育功能”。圖書館是知識(shí)的殿堂，身在其中使人感受到知識(shí)的神圣，這里可以凈化心靈，陶冶情操，進(jìn)而潛移默化地增強(qiáng)道德修養(yǎng)。學(xué)生們天天與圖書、期刊打交道，對(duì)其進(jìn)行清掃、整理、上架，也能促使他們更加愛惜圖書館的資源，珍惜自己的勞動(dòng)成果，提高思想素質(zhì)。
豐富人生閱歷，鍛煉工作能力。圖書館較之社會(huì)，環(huán)境相對(duì)單純。參與管理的大學(xué)生能在這里工作的同時(shí)學(xué)習(xí)為人處世的道理；他們相互配合，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的苦樂(lè)；通過(guò)參加簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神；在獨(dú)立工作的過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這些豐富的閱歷，勢(shì)必為他們今后踏上社會(huì)做好了充分的準(zhǔn)備。
減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，有助完成學(xué)業(yè)。相關(guān)報(bào)道指出，高校貧困生人數(shù)約占學(xué)生總數(shù)的1/4。不能因?yàn)榧彝サ慕?jīng)濟(jì)原因剝奪他們經(jīng)過(guò)十年苦讀才得來(lái)的這來(lái)之不易的接受高等教育的機(jī)會(huì)。高校為了解決貧困學(xué)生的實(shí)際困難，在學(xué)校的各個(gè)部門安排了勤工助學(xué)崗位，提供一定的薪酬，鼓勵(lì)貧困學(xué)生通過(guò)自己的勞動(dòng)協(xié)助完成學(xué)業(yè)，而圖書館是勤工助學(xué)工作的重要陣地。讓貧困大學(xué)生幫助圖書館完成衛(wèi)生清潔、圖書上架、電子閱覽室管理等工作獲得薪酬，貼補(bǔ)生活，讓他們能把主要精力集中到學(xué)習(xí)中去，安心完成學(xué)業(yè)。
2.大學(xué)生參與圖書館管理的途徑
A.勤工助學(xué)
鼓勵(lì)貧困學(xué)生以勤工助學(xué)的形式參加圖書館的有償勞動(dòng)，緩解家庭壓力。多給他們接觸電腦和操作的機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)和生活上的自信心。2006年6月，我們和其它院校合并，圖書館的搬館工作是一項(xiàng)復(fù)雜而艱苦的工作。勤工助學(xué)的學(xué)生是搬館隊(duì)伍中不可忽視的生力軍。在2007年以后，就組織他們陸續(xù)參與書刊的下架、整理、打包工作。在搬遷過(guò)程中，由于他們已經(jīng)非常熟悉書庫(kù)的排架工作，都能獨(dú)立完成圖書館安排的各項(xiàng)工作，為順利開館做出了重要貢獻(xiàn)。并且大學(xué)生通過(guò)自己的勞動(dòng)獲得學(xué)習(xí)上的補(bǔ)貼，一舉兩得。
B.進(jìn)行讀者調(diào)查
為了優(yōu)化資源配置，了解讀者心理，圖書館經(jīng)常會(huì)對(duì)讀者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。大學(xué)生館員在最短的時(shí)間內(nèi)收集并匯總調(diào)查信息，提高了圖書館的工作效率，使圖書館順利完成調(diào)查任務(wù)，獲得了大量的讀者需求信息和讀者反饋意見，為圖書館規(guī)范管理、提高服務(wù)水平提供了十分重要的參考依據(jù)。
C.進(jìn)行館藏宣傳
在社團(tuán)聯(lián)合會(huì)和讀書協(xié)會(huì)的建議下，我館提供一定經(jīng)費(fèi)，利用他們貼近學(xué)生的有利條件，通過(guò)制作廣告欄、寫書評(píng)等活動(dòng)對(duì)我館的規(guī)章制度、館藏資源進(jìn)行宣傳。學(xué)生自己宣傳圖書館，更具說(shuō)服力、滲透力。通過(guò)宣傳，感受圖書館氛圍，擴(kuò)大了圖書館在讀者中的影響，讓圖書館真正成為讀者心目中溫暖的家。
3.大學(xué)生參與圖書館管理的思考
A.規(guī)范選人制度
參與圖書館管理的大學(xué)生必須是關(guān)心圖書館工作的熱心讀者。要在公平競(jìng)爭(zhēng)的前提下，選拔出思想品德好、具有較強(qiáng)責(zé)任心、能吃苦耐勞的學(xué)生參與管理。勤工助學(xué)的崗位應(yīng)優(yōu)先考慮品學(xué)兼優(yōu)的特困生，給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助他們正常完成學(xué)業(yè)。
B.做好上崗前的培訓(xùn)工作
崗前培訓(xùn)應(yīng)包括基本素質(zhì)和基本技能兩方面的訓(xùn)練。參與工作的學(xué)生應(yīng)牢固樹立服務(wù)讀者的觀念，具備良好的道德素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。另外，要讓學(xué)生了解圖書館的基本工作規(guī)程，了解書刊分類和簡(jiǎn)單的書刊制作流程。在電子閱覽室工作的學(xué)生還要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、電子數(shù)據(jù)庫(kù)等知識(shí)。俗話說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”，只要做好了這些前期培訓(xùn)工作，他們今后才能順利開展管理工作。
C.加強(qiáng)學(xué)生管理
對(duì)參與圖書館管理的學(xué)生必須加強(qiáng)管理。我館制定了相應(yīng)的勞動(dòng)紀(jì)律，建立了崗位簽到、崗位考核制度。學(xué)生管理員對(duì)于圖書館的書刊查詢、書架排放等較為熟悉，在工作的同時(shí)，身為讀者的同齡人，學(xué)生管理員相對(duì)于工作人員更具親和力，更加能夠幫助讀者有效地使用圖書館資源。學(xué)生在保證每天還書上架的同時(shí)，還對(duì)自己承包的書架進(jìn)行精細(xì)排架和日常清潔。對(duì)于工作不努力、勞動(dòng)紀(jì)律觀念淡薄的學(xué)生，圖書館要給予及時(shí)的批評(píng)教育。經(jīng)教育仍不改者，堅(jiān)決辭退。對(duì)于在工作崗位上干得出色的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)。圖書館應(yīng)該給予學(xué)生管理員相應(yīng)的管理權(quán)利，讓他們?cè)讵?dú)立自主的工作實(shí)踐中鍛煉工作能力，提高工作積極性，為他們將來(lái)走上社會(huì)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)鼓勵(lì)他們?yōu)閳D書館的日常管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，采納好的意見并實(shí)施。
[1]孫麗芳.高校圖書館與大學(xué)生信息倫理道德探析[J]河南圖書館學(xué)刊.2005.04
[2]蔡焰輝.談新時(shí)期大學(xué)生參與圖書館的管理[J]圖書館.2005.05
關(guān)鍵詞：園林技術(shù)專業(yè)；實(shí)踐能力；措施
中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）21-0110-03
Several Measures to Strengthen the Practice Ability of the Garden Technology Professional Students in Higher Vocational Technology College
Bao Qiuli1 et al.
（1Vocational Technology College of Inner Mongolia Agricultural University，Baotou 014109，China）
Abstract：Based on the analysis of practical teaching status of the garden technology professional students in higher vocational technology college，this article puts forward several measures to increase the students’practice ability.Measures such as reconstructing scientific course system，increasing quality of teachers，perfecting practical training base construction，exploring the scientific practice assessment methods and holding landscape design competition.In recent 3 years，along with education and teaching quality improved steadily，the first voluntary admission rate is 100%，and the first graduates signing rate is over 98%.
Key words：Garden technology professional；Practice ability；Measures
隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化步伐的不斷加快以及各個(gè)城市爭(zhēng)創(chuàng)國(guó)家園林城市戰(zhàn)略的實(shí)施，社會(huì)對(duì)園林專業(yè)人才的需求量與日俱增，從事園林行業(yè)的人才缺口很大，園林行業(yè)被譽(yù)為當(dāng)今的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)[1]。高等職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)[2]。在這樣的時(shí)代背景下，近些年來(lái)，全國(guó)的高等職業(yè)院校陸續(xù)設(shè)置了園林技術(shù)或園林工程技術(shù)專業(yè)，為培養(yǎng)園林行業(yè)急需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，緩解園林人才需求的壓力做出了重要貢獻(xiàn)。然而，隨著招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，園林技術(shù)專業(yè)在基礎(chǔ)設(shè)施，師資隊(duì)伍及學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，用人單位對(duì)園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐動(dòng)手能力的要求也越來(lái)越高。如何培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的高素質(zhì)的園林專業(yè)人才，成為擺在我們高職教育工作者面前的一道課題。因此，探索新形勢(shì)下如何提高園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、合格的技術(shù)技能型人才，已成為當(dāng)務(wù)之急。在學(xué)院的大力支持下，我們開展了以加強(qiáng)園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為主題的教學(xué)模式的研究與探索，采取了以下幾點(diǎn)措施，取得了顯著的成效。
1 辦學(xué)思路及目標(biāo)
立足園林建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，以培養(yǎng)能在城鄉(xiāng)建設(shè)、園林、房地產(chǎn)、現(xiàn)代觀光農(nóng)業(yè)、花卉及苗木生產(chǎn)等企事業(yè)單位從事各類園林綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工、養(yǎng)護(hù)管理等一線工作崗位需要的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，理論知識(shí)講授以“必需”、“夠用”為原則，通過(guò)“一線三訓(xùn)”的實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的技術(shù)技能型人才。
2 主要措施
2.1 構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系 科學(xué)合理的課程體系是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。課程設(shè)置、課程內(nèi)容及教材是課程體系的主要內(nèi)涵，課程體系是否合理，直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量[3]。在新的形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)園林人才能力的需求發(fā)生了根本性的變化，原來(lái)的課程體系設(shè)置已經(jīng)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。學(xué)分制的實(shí)施和學(xué)生多元化培養(yǎng)的需要，需要對(duì)原有的課程體系進(jìn)行改革。結(jié)合我院學(xué)分制的實(shí)施，通過(guò)走訪及網(wǎng)上查閱區(qū)內(nèi)外相關(guān)院校，分別召開由專業(yè)教師、學(xué)生、企業(yè)及專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)等不同層次的座談會(huì)，征求關(guān)于課程體系改革的意見和建議。對(duì)園林技術(shù)專業(yè)的課程體系進(jìn)行了如下幾方面的改革。
2.1.1 修訂教學(xué)計(jì)劃及課程大綱，更新教學(xué)內(nèi)容 從對(duì)新形勢(shì)下學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)分制的實(shí)施，對(duì)園林技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃及課程教學(xué)大綱進(jìn)行了重新修訂。新版教學(xué)計(jì)劃更加注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，增加了專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才能力的要求，一是增開了園林工程概預(yù)算、把以前單獨(dú)開設(shè)的AutoCAD、SketchUp、Photoshop3門課程按任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法整合為1門“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”，采用“理實(shí)一體化”授課方式；二是按照多元化培養(yǎng)原則，專業(yè)拓展課采用模塊形式設(shè)置，把課程之間關(guān)系緊密的幾門課程設(shè)置成一個(gè)模塊，共設(shè)置了“園林設(shè)計(jì)”、“園林植物培育”、“園林植物應(yīng)用”、“園林工程”及“園林人文知識(shí)”等5個(gè)模塊，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣愛好和求職意向任選其中的2個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是減少理論教學(xué)時(shí)間，鼓勵(lì)教師采取理實(shí)一體化方式授課，增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容及時(shí)間，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
在課程教學(xué)大綱修訂時(shí)，注重每門課程之間的聯(lián)系和銜接，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和遺漏，多種途徑搜集資料，將新材料、新技術(shù)、新方法及時(shí)添加到專業(yè)課的教學(xué)中。
2.1.2 注重教材編寫 鼓勵(lì)和支持教師參加“十二五”規(guī)劃教材的編寫，承擔(dān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課的教師必須編寫配套教材，使教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)代性、先進(jìn)性和針對(duì)性。近3a來(lái)共有6名教師副主編及參編了《AutoCAD》、《園林苗木繁育技術(shù)》、《園林綠地養(yǎng)護(hù)技術(shù)》、《園林藝術(shù)》等8部“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材及多部校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教材，專業(yè)課程教學(xué)中100%使用了高職高專教材。
2.1.3 加強(qiáng)精品課程建設(shè) 我院非常重視精品課程建設(shè)，積極鼓勵(lì)和支持教師開展此項(xiàng)工作，按照成熟1門，申報(bào)1門的原則，迄今為止，園林技術(shù)專業(yè)共建成《園林制圖》、《園林工程》、《園林樹木學(xué)》、《園林花卉學(xué)》、《草坪建植與養(yǎng)護(hù)》、《園林工程概預(yù)算》等6門院級(jí)精品課，其中《園林制圖》與《園林工程》被批準(zhǔn)為內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)精品課程。目前正在積極籌備《園林工程》自治區(qū)級(jí)精品課的申報(bào)工作。
2.2 加強(qiáng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè) 高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的高素質(zhì)技術(shù)技能型園林人才，必須有一支業(yè)務(wù)水平高，結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。由于我院園林技術(shù)專業(yè)設(shè)置時(shí)間較短，師資隊(duì)伍年齡比較年輕，高水平的師資數(shù)量較少。針對(duì)高水平的教師較難引進(jìn)這一現(xiàn)狀，我們制定了“培養(yǎng)引進(jìn)并舉”的原則，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。第一，選派專業(yè)骨干課教師前往國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)及國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)。近年來(lái)，有3名教師到北京林業(yè)大學(xué)、2名教師到中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、1名教師到美國(guó)、1名教師到荷蘭進(jìn)修學(xué)習(xí)。第二，積極鼓勵(lì)教師攻讀學(xué)位。有1名教師考取了博士研究生，2名教師考取了碩士研究生。第三，采取多種途徑引進(jìn)人才。近年來(lái)先后引進(jìn)日本回國(guó)博士1人、北京林業(yè)大學(xué)碩士2人。第四，采取掛職、兼職等多種方式讓教師到園林企事業(yè)單位實(shí)踐鍛煉，切實(shí)提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力。經(jīng)過(guò)多年的努力，園林教研室現(xiàn)有專業(yè)教師13人，其中副教授3人、講師5人，助教3人、實(shí)驗(yàn)師2人；具有博士學(xué)位2人、碩士學(xué)位10人、學(xué)士學(xué)位1人?，F(xiàn)已初步形成了整體結(jié)構(gòu)較為合理，相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。
2.3 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 實(shí)踐動(dòng)手能力的高低是衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，而實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)又是保證實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。為此，我院十分重視實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們摸索出了通過(guò)學(xué)生入學(xué)之初的園林認(rèn)知綜合實(shí)訓(xùn)，到各門課程的獨(dú)立模塊實(shí)訓(xùn)，再到畢業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)“一線三訓(xùn)”的實(shí)踐教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。
2.3.1 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 園林技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有園林植物標(biāo)本實(shí)訓(xùn)室、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、園林工程及模型制作等4個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。2015年學(xué)院投入30余萬(wàn)元對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室的40臺(tái)電腦進(jìn)行了更新，以滿足最新版本實(shí)訓(xùn)軟件的需要。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室實(shí)行開放式管理，在沒(méi)有課程安排時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，有專門教師進(jìn)行指導(dǎo)和管理，大大提高了學(xué)生電腦軟件操作水平。學(xué)院先后投入數(shù)百萬(wàn)元建成了20多棟日光溫室和1棟占地1 000m2的多功能自控溫室，以滿足學(xué)生園林植物繁育、栽培等方面的實(shí)訓(xùn)需要。學(xué)院還建有專門的場(chǎng)地讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量、放線、園林施工等實(shí)訓(xùn)。另外，學(xué)院占地20hm2左右校園的綠化、美化工作均讓學(xué)生參與管理，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)將課堂所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，加以檢驗(yàn)。
2.3.2 加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 學(xué)院在重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的同時(shí)，也積極開拓校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作，以加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐技能的培養(yǎng)。我們根據(jù)自身的科研和師資優(yōu)勢(shì)，與園林企業(yè)緊密聯(lián)合，有針對(duì)性地建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地。目前有內(nèi)蒙古榮大園林集團(tuán)有限公司、內(nèi)蒙古新神農(nóng)園林有限公司、內(nèi)蒙古綠之源園林綠化工程有限責(zé)任公司和呼和浩特市方德景觀園林工程有限責(zé)任公司4個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地。針對(duì)工程實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，每年選派幾名教師到校外實(shí)訓(xùn)基地從事科學(xué)研究以解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)還聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)人員和教師一起指導(dǎo)學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)。通過(guò)在企業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)這一環(huán)節(jié)，不僅提高了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也為他們提供了一個(gè)深入了解園林生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，大大激發(fā)了同學(xué)們學(xué)好園林技術(shù)專業(yè)的熱情和積極性。
2.4 探索科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)考核方式 考試和分?jǐn)?shù)是學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題。從某種程度上來(lái)說(shuō)，考核內(nèi)容和考核方式就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒[4]。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力的掌握，我們采用了態(tài)度考核、過(guò)程考核、結(jié)果考核相結(jié)合的綜合考核方式。教師可以根據(jù)每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的具體情況，給實(shí)訓(xùn)態(tài)度、過(guò)程、結(jié)果分配不同的權(quán)重，再進(jìn)一步細(xì)化考核指標(biāo)及分值。根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的不同，在考核方法上采用實(shí)際操作，撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，答辯，出展板等多種形式進(jìn)行。避免學(xué)生重結(jié)果，輕過(guò)程，蒙混過(guò)關(guān)現(xiàn)象的發(fā)生。
2.5 舉辦園林景觀設(shè)計(jì)大賽 自從2010年開始，結(jié)合我系“園林文化藝術(shù)節(jié)”學(xué)生系列活動(dòng)的開展，我們每年舉辦一次“園林景觀設(shè)計(jì)”大賽。比賽以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行，每組參賽學(xué)生2人。2名選手須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，分工合作，選用提供的AutoCAD、Photoshop、3Dmax或SketchUp，以及Office等計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，根據(jù)比賽指定設(shè)計(jì)環(huán)境，完成一套園林景觀設(shè)計(jì)方案，并最終以圖片格式的展板形式提交比賽作品。由來(lái)自企業(yè)專家和專業(yè)教師共同組成的裁判組評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀及給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)技能競(jìng)賽有效促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，強(qiáng)化核心技能的訓(xùn)練以及團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。
3 實(shí)施效果
隨著上述加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)措施的實(shí)施，園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量有了顯著的提高。在2014和2016年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組“園林景觀設(shè)計(jì)”賽項(xiàng)中，分獲自治區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)和全國(guó)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)；在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中多人獲得金、銀、銅獎(jiǎng)。近3a來(lái)，該專業(yè)學(xué)生第一志愿錄取率始終保持在100%，畢業(yè)生一次就業(yè)率高達(dá)98%以上。
參考文獻(xiàn)
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深度學(xué)習(xí)高職院校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式教育技術(shù)能力是指教師在技術(shù)、資源、教學(xué)、自身發(fā)展等方面具有的知識(shí)理論、技術(shù)、方法等的相關(guān)技能和心理特征。教師的主要活動(dòng)場(chǎng)所是課堂，因此教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)能力、媒體利用能力和評(píng)價(jià)能力就成為其最重要的四種教育技術(shù)能力。
近年來(lái)，教育部和一些社會(huì)機(jī)構(gòu)分別啟動(dòng)了系列的教師教育及培訓(xùn)項(xiàng)目，如新課程骨干教師的培訓(xùn)、全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃、Intel@未來(lái)教育項(xiàng)目等。這些培訓(xùn)項(xiàng)目在教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法上，具有極其鮮明的特點(diǎn)。作為高職院校教師，更需要參加相關(guān)職業(yè)院校類的特色培訓(xùn)，開展深度學(xué)習(xí)，提升自身教育技術(shù)能力。
一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
美國(guó)著名學(xué)者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出深度學(xué)習(xí)路線，包括設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、預(yù)評(píng)估、營(yíng)造環(huán)境、激活先前知識(shí)、獲取新知、深度加工和評(píng)價(jià)等七個(gè)環(huán)節(jié)。認(rèn)為深度學(xué)習(xí)必須經(jīng)過(guò)一步以上的學(xué)習(xí)和多水平的分析或加工，以改變思想、控制力或行為的方式來(lái)獲取和應(yīng)用新內(nèi)容和技能。
上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將新的知識(shí)和思想融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多的思想間進(jìn)行聯(lián)系并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作為決策和解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。
二、教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀
目前，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主要采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)形式進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)教育公平，突破時(shí)空的局限，提供更多資源，具備較高的學(xué)習(xí)自由度。但是，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)往往流于形式，僅僅成為一個(gè)資源共享的信息技術(shù)操作平臺(tái)，不利于參訓(xùn)教師開展深度學(xué)習(xí)和批判性思維的形成。2009年，王麗、談云兵在基于博客的深度學(xué)習(xí)研究中，針對(duì)蘇州教育博客的交互文本進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大部分教師的交流止于交換信息或獲取信息，停留在淺層學(xué)習(xí)的層面，而缺乏對(duì)信息的再加工、再認(rèn)識(shí)和再研究。
通過(guò)參與并調(diào)研全國(guó)中小學(xué)骨干教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)針對(duì)高職院校教師的培訓(xùn)內(nèi)容較少，脫離職業(yè)教師的學(xué)科領(lǐng)域，忽視參訓(xùn)教師的個(gè)性化差異；培訓(xùn)過(guò)程與教學(xué)實(shí)踐脫鉤，培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)重理論輕實(shí)踐。
三、深度學(xué)習(xí)理念下的深度培訓(xùn)模型設(shè)計(jì)
1.深度學(xué)習(xí)的相關(guān)要素
深度學(xué)習(xí)的核心要素在于：一是充分利用學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)和體驗(yàn)，使其成為開展新學(xué)習(xí)的“支架”；二是幫助學(xué)習(xí)者建立從具體知識(shí)向抽象知識(shí)的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力。
2.深度理念下的培訓(xùn)特點(diǎn)
進(jìn)行教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，首先，應(yīng)當(dāng)建立培訓(xùn)共同體，充分考慮職業(yè)院校教師的專業(yè)素養(yǎng)及其已有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出符合這些素養(yǎng)與經(jīng)驗(yàn)支撐的新知識(shí)與新問(wèn)題；其次，制定職業(yè)院校教師個(gè)性化的培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容，設(shè)置自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的資源及環(huán)境，從技術(shù)角度提供給教師進(jìn)行思考的學(xué)習(xí)氛圍；最后，規(guī)范參訓(xùn)后的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)教師將新知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)一線。
3.深度理念下的基本培訓(xùn)模型
將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于職業(yè)院校教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，需要充分考慮到深度學(xué)習(xí)的相關(guān)要素與深度培訓(xùn)的特點(diǎn)。根據(jù)深度學(xué)習(xí)路線的原型，制定職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的基本模型，如圖所示。該模型分為三階段九環(huán)節(jié)。（1）培訓(xùn)準(zhǔn)備階段。首先，由管理人員、培訓(xùn)教師與參訓(xùn)教師形成一個(gè)良好的培訓(xùn)共同體，共享學(xué)習(xí)資源、交流學(xué)習(xí)成果，甚至可以互換角色扮演；其次，由培訓(xùn)共同體制定高職院校教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)與范疇；最后，分析參訓(xùn)教師的專業(yè)素養(yǎng)、劃分培訓(xùn)領(lǐng)域及層次。（2）培訓(xùn)實(shí)施階段。設(shè)立培訓(xùn)所需的學(xué)習(xí)資源、形成培訓(xùn)的軟、硬件環(huán)境；建立參訓(xùn)教師的先前知識(shí)內(nèi)容，設(shè)立參訓(xùn)教師的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題；學(xué)習(xí)共同體開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等培訓(xùn)活動(dòng)，獲取教育技術(shù)能力的新知識(shí)；通過(guò)頭腦風(fēng)暴、團(tuán)隊(duì)教學(xué)等方式進(jìn)行批判性思維活動(dòng)。（3）培訓(xùn)評(píng)價(jià)階段，通過(guò)學(xué)習(xí)日志、教師博客、教學(xué)實(shí)踐的微課程等方式開展多元評(píng)價(jià)；培訓(xùn)結(jié)束后，將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)培訓(xùn)實(shí)效及問(wèn)題，開展下一輪的培訓(xùn)活動(dòng)。
四、深度培訓(xùn)模式的注意事項(xiàng)
開展深度理念下的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，需要各級(jí)人員的共同配合，要求學(xué)習(xí)共同體共同設(shè)計(jì)與開展培訓(xùn)活動(dòng)，直至培訓(xùn)結(jié)束后的教學(xué)實(shí)踐；對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行先前知識(shí)層次與類型的劃分，確立個(gè)性化的專家指導(dǎo)與專業(yè)學(xué)習(xí)模塊，依據(jù)參訓(xùn)教師的實(shí)際教學(xué)需求來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容；設(shè)計(jì)交流平臺(tái)并開展真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，輔助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中各個(gè)交流功能的有效實(shí)現(xiàn)，避免培訓(xùn)活動(dòng)的虛擬性；切實(shí)強(qiáng)調(diào)和提高參訓(xùn)教師的自主性，貼近教師的日常教學(xué)，促進(jìn)參訓(xùn)教師有效開展深度學(xué)習(xí)。
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關(guān)鍵詞：微課程；數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)；理實(shí)一體化
中圖分類號(hào)： TP311.13-4；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）18-111-2
1 緒論
科技在發(fā)展，教學(xué)方式也在不斷更新，為適應(yīng)“技能型”人才培養(yǎng)的要求，本文希望利用微課為輔助手段對(duì)《數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)》課程采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，淡化理論（課堂）與實(shí)踐（上機(jī)）的界限，樹立理論為實(shí)踐服務(wù)的理念進(jìn)行探索，并討論以任務(wù)驅(qū)動(dòng)―案例教學(xué)―實(shí)踐為主的方法，以掌握數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技能為核心展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)管理技能和創(chuàng)新精神?！袄韺?shí)一體化” 教學(xué)模式能將理論知識(shí)、操作技能等很好的結(jié)合到一起，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中大都是理論和實(shí)踐相分離的，現(xiàn)代職業(yè)教育更多的是應(yīng)該偏向動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，這樣才更能符合高職技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。微課程短小精悍，知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)明確，學(xué)生在目前網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的微時(shí)代可以隨時(shí)下載學(xué)習(xí)。能夠幫助學(xué)生更好的理解每一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)，為進(jìn)一步實(shí)踐打好基礎(chǔ)。
2 深入理解微課程的含義
筆者認(rèn)為，微課程設(shè)計(jì)的初衷是因?yàn)閷W(xué)生課堂注意力時(shí)間不夠長(zhǎng)久，所以希望通過(guò)1分鐘，5分鐘的小課堂讓學(xué)生保持高度集中的注意力。對(duì)“微課程”這一概念的定義繁多。但總結(jié)起來(lái)，微課程就是要把老師的課程，用數(shù)字化手段進(jìn)行數(shù)字化，這樣學(xué)生在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)，可以反復(fù)來(lái)看。微課程并不是將文字教材變成有聲教材，而是教師個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，從而轉(zhuǎn)化到幫助學(xué)生理解的教育策略和教育方法。微課程在輔助知識(shí)點(diǎn)講解與鞏固課后起到了重要作用。
3 “理實(shí)一體化”教學(xué)的過(guò)程和優(yōu)勢(shì)
“理實(shí)一體化”教學(xué)的關(guān)鍵在于理論與實(shí)踐穿行，如何將兩者有機(jī)融合，在教學(xué)實(shí)施中，其教學(xué)尺度難以把握，實(shí)踐過(guò)多，學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握不夠、不扎實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中如何適時(shí)的穿插錄象、投影、板書、講述，教師的備課工作量大且必須較為周密的計(jì)劃與安排，否則教學(xué)尺度一旦把握不準(zhǔn)，就難以達(dá)到一體化教學(xué)的要求。如果能很好的將兩者有機(jī)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正意義上的基于微課程的理實(shí)一體化教學(xué)，必將能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。
高職學(xué)生在入學(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)普遍偏低，理論基礎(chǔ)較差，但他們形象思維能力較強(qiáng)，實(shí)際操作能力也比較強(qiáng)。如果從軟件生產(chǎn)過(guò)程的角度來(lái)評(píng)價(jià)，這只是教會(huì)學(xué)生獲得孤立的、靜態(tài)的“死”知識(shí)，與高職教育所強(qiáng)調(diào)的職業(yè)能力的重要組成部分――整體化工作流程中所必備的技能知識(shí)相差甚遠(yuǎn)。同時(shí)，這樣的教授過(guò)程使得學(xué)生過(guò)多地倚重接受學(xué)習(xí)，卻忽視了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和行動(dòng)學(xué)習(xí)在其專業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中的價(jià)值，無(wú)利于學(xué)生對(duì)于軟件行業(yè)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得以及實(shí)踐能力的形成。因此希望通過(guò)一些實(shí)際操作來(lái)更加形象化的引導(dǎo)學(xué)生。激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神。
4 基于微課程的《數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)》課程理實(shí)一體化教學(xué)探索
如何在平時(shí)的課程教學(xué)中運(yùn)用好微課程，是信息化教學(xué)的一個(gè)新課題。老師們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，特別是理論聯(lián)系實(shí)際比較緊密的課程中，經(jīng)常會(huì)碰到一些難講，學(xué)生難理解的知識(shí)點(diǎn)，這就需要我們?nèi)ヌ綄み@些細(xì)小而真實(shí)的問(wèn)題。當(dāng)找到問(wèn)題后，我們需要去尋找問(wèn)題的真正原因，再去研究解決的策略。同時(shí)，將這些研究嵌入到自己的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)這樣的研究過(guò)程，再結(jié)合PPT，將自己研究的成果通過(guò)文字、畫面、音頻或者視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣對(duì)于某門課程中某一個(gè)難以理解的知識(shí)點(diǎn)的形象講解就出來(lái)了，一堂微課也就隨之誕生了。
本文以《數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)》課程為例，講解基于微課程的理實(shí)一體化教學(xué)的探索。數(shù)據(jù)庫(kù)是一門理論和實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，如果不能將理論和實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就很難理解抽象的理論，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)這門課程，除了掌握基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)、基本的概念和基本的技術(shù)外，更重要的是能夠設(shè)計(jì)規(guī)范化的數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)而能完成完整的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的建設(shè)。由于初學(xué)者對(duì)這門課程的知識(shí)點(diǎn)理解較抽象，因此我們?cè)O(shè)計(jì)微課程，盡可能使某些難以理解的知識(shí)可視化，使學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)知識(shí)有直觀和感性的認(rèn)識(shí)，并使之系統(tǒng)化，加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握。
比如，在數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)模型，我們可以引入地圖飛機(jī)等具體的模型概念，讓學(xué)生知道模型是現(xiàn)實(shí)世界特征的模擬與抽象。數(shù)據(jù)模型也是一種模型，它是現(xiàn)實(shí)世界數(shù)據(jù)特征的抽象。
這是一架飛機(jī)模型，在我們?nèi)四X的反應(yīng)就是：名稱：波音747，特征：重量10噸，長(zhǎng)度：50米，產(chǎn)地：美國(guó)。但如果在計(jì)算機(jī)中表示，就如下所示：
[編號(hào)＼&名稱＼&類型＼&重量＼&長(zhǎng)度＼&產(chǎn)地＼&001＼&波音747＼&客機(jī)＼&10噸＼&50米＼&美國(guó)＼&]
理解數(shù)據(jù)模型的基本概念對(duì)后面學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)打下很好的基礎(chǔ)。因此，通過(guò)微課程將每一個(gè)難點(diǎn)講解透徹，可以幫助學(xué)生更好的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)。
目前在很多學(xué)生盡管都學(xué)了數(shù)據(jù)庫(kù)這門課程，但卻不知道數(shù)據(jù)庫(kù)在真實(shí)的系統(tǒng)中是如何使用的，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)沒(méi)有一個(gè)完整的直觀的認(rèn)識(shí)。為此，我們嘗試在利用微課程簡(jiǎn)單的介紹了數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念后，再布置一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的任務(wù)，在完成數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，再慢慢引入和講解數(shù)據(jù)庫(kù)的SQL語(yǔ)句以及數(shù)據(jù)庫(kù)的規(guī)范化。
“微課程”設(shè)計(jì)的核心思想是情境式教學(xué)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生用最短的時(shí)間去了解和掌握知識(shí)的要點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣可以更好的提高學(xué)習(xí)效率。而調(diào)整教學(xué)，先讓學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)，是為了更好、更真實(shí)的實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化教學(xué)”。
按照這種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠形成較清晰的知識(shí)體系架構(gòu)。
5 結(jié)束語(yǔ)
“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，無(wú)論是對(duì)教學(xué)質(zhì)量還是教學(xué)效果的提高都起到了很大的作用，而這種教學(xué)模式更多的適合用在有一定操作要求的課程上，“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)質(zhì)就是借助一定的手段，通過(guò)教師的傳授引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)和操作技能的過(guò)程。通過(guò)“理實(shí)一體化”教學(xué)，使學(xué)生從不知道到慢慢熟悉，從生疏到熟練到形成技能技巧?；谖⒄n程的理實(shí)一體化教學(xué)是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，可以改變數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)的較好方法。
參 考 文 獻(xiàn)
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現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使高校圖書館為用戶服務(wù)的方式發(fā)生了巨大的變革，這也對(duì)信息時(shí)代下高校圖書館學(xué)科館員的基本素質(zhì)和能力提出了更高的要求，本文就這一問(wèn)題做了簡(jiǎn)要的探討。
【關(guān)鍵詞】
高校圖書館；素質(zhì)；能力
1.信息時(shí)代對(duì)高校圖書館學(xué)科館員的素質(zhì)要求
1.1專業(yè)素質(zhì)
學(xué)科館員是高校圖書館選用的，具有學(xué)科專業(yè)知識(shí)，又兼?zhèn)鋱D書館情報(bào)知識(shí)，能夠?yàn)榻虒W(xué)科研提供專門化、個(gè)性化、深層次服務(wù)的圖書館專業(yè)人員。它是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的工作。要?jiǎng)偃芜@項(xiàng)工作，必須具備圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)知識(shí)，非常熟悉所學(xué)專業(yè)的各種文獻(xiàn)資源，從大量的專業(yè)信息資源中搜集、篩選出符合用戶要求的信息資料，并對(duì)信息進(jìn)行整合、加工建立學(xué)科館藏，能有針對(duì)性地為教學(xué)科研提供幫助。同時(shí)還要有深厚的某學(xué)科的知識(shí)底蘊(yùn)。因?yàn)樗麄兎?wù)的對(duì)象都是校內(nèi)各學(xué)科的專家、教授、學(xué)科帶頭人，專業(yè)水平很高，要為他們提供針對(duì)性、個(gè)性化、專業(yè)化服務(wù)，就必須具備一定的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，只有這樣，才能同他們站在同一學(xué)術(shù)高度，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和討論，為他們的科研和教學(xué)提供最可靠的信息支持。此外，還必須接受繼續(xù)教育，提高自身的素質(zhì)，以適應(yīng)新技術(shù)不斷出現(xiàn)，學(xué)科迅速發(fā)展的需要。
1.2網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)
學(xué)科館員要參加對(duì)口院系的教師、科研人員課題研究的全過(guò)程，就必須站在學(xué)科發(fā)展的前沿，主動(dòng)留意，分析用戶潛在的信息要求，及時(shí)跟蹤，研究相關(guān)學(xué)科建設(shè)的新動(dòng)向，敏感地捕捉，發(fā)現(xiàn)并存儲(chǔ)最新的信息，要熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段，提高網(wǎng)絡(luò)信息資源的收集、整理與導(dǎo)航能力。所以，要能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)，掌握計(jì)算機(jī)信息存儲(chǔ)技術(shù)、信息檢索技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等，了解和熟悉本學(xué)科國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)庫(kù)的結(jié)構(gòu)、鏈接和檢索方法，對(duì)電子文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)和多媒體文獻(xiàn)的各種檢索工具心中有數(shù)，在提供網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)時(shí)，要簡(jiǎn)化、優(yōu)化、使之有序，必要時(shí)編制檢索工具，提供多種檢索方法，為用戶提供獲取信息的最佳途徑，最大限度地滿足用戶對(duì)信息的需求，為教學(xué)科研服務(wù)。
此外，學(xué)科館員還要具備一定的外語(yǔ)水平，特別是要有較強(qiáng)的閱讀能力，以提高外文文獻(xiàn)的利用率，以適應(yīng)與專業(yè)用戶交流的需要。同時(shí)，學(xué)科館員應(yīng)具備良好的人際溝通能力，有良好的組織、協(xié)調(diào)能力。最后，學(xué)科館員應(yīng)有敬業(yè)精神和優(yōu)良的職業(yè)道德修養(yǎng)，年富力強(qiáng)，富有創(chuàng)新意識(shí)。
2.信息時(shí)代對(duì)高校圖書館學(xué)科館員的能力要求
2.1認(rèn)識(shí)能力
隨著信息技術(shù)的日新月異，信息處理技術(shù)和信息傳輸技術(shù)等都在飛速發(fā)展，圖書館正步入全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的用戶服務(wù)新時(shí)代。傳統(tǒng)高校圖書館是以文獻(xiàn)為服務(wù)單元的理論和模式，注重讀者群的概念，而現(xiàn)代圖書館則是以信息為服務(wù)單位，強(qiáng)調(diào)以人為本的個(gè)性化信息服務(wù)為重點(diǎn)。高校學(xué)科館員只有具備了較高的信息認(rèn)知、認(rèn)識(shí)能力，才能處理好信息的質(zhì)與量的關(guān)系。信息認(rèn)知、認(rèn)識(shí)能力是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校圖書館員處理信息的關(guān)鍵所在，是學(xué)科館員對(duì)信息檢索、獲取、加工、整理、利用、交流的必備能力。在信息爆炸的時(shí)代，網(wǎng)上的信息繁雜、多樣，學(xué)科館員要對(duì)信息資源做出敏銳的反應(yīng)和判斷，及時(shí)準(zhǔn)確地篩選出有參考價(jià)值的信息。所以，學(xué)科館員要具有良好的信息認(rèn)知、認(rèn)識(shí)能力，這是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科館員發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。
2.2獲取能力
學(xué)科館員要獲取有用的信息服務(wù)于用戶，必須具有跟強(qiáng)的獲取能力。圖書館的學(xué)科館員都應(yīng)成為“信息向?qū)А焙汀熬W(wǎng)絡(luò)交換手”，能從龐大的信息流中篩選信息，能知道什么信息可以從網(wǎng)絡(luò)或數(shù)據(jù)庫(kù)中截取下來(lái)，能為用戶打開信息世界的大門，充分利用信息的檢索途徑、方法進(jìn)行信息咨詢，最大限度地滿足各類信息用戶的需求。他們要有能力做到：①編制網(wǎng)上資源索引。網(wǎng)上資源紛繁復(fù)雜，學(xué)科館員要有良好的分類和主題標(biāo)引能力，并且具有準(zhǔn)確辨別信息價(jià)值的能力，因此可以對(duì)網(wǎng)上信息進(jìn)行分類標(biāo)引，編制出相關(guān)的索引，引導(dǎo)用戶在學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)中知道在什么地方，以何種手段獲取自己所需信息，從而迅速滿足用戶需求。②編制網(wǎng)上信息資源專題數(shù)據(jù)庫(kù)。網(wǎng)上的信息資源不乏一些有價(jià)值而實(shí)用性強(qiáng)的某一專題資料散落于網(wǎng)上不同的網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)頁(yè)中。學(xué)科館員有目的有計(jì)劃地定期下載網(wǎng)上這些信息，從不同方位，不同角度靈活地將它們選擇、整理、組織，進(jìn)行綜合處理，建成網(wǎng)上信息資源專題數(shù)據(jù)庫(kù)，提供給用戶使用。這樣一方面可以提高資源的利用率，另一方面可以豐富本館的館藏資源。數(shù)據(jù)庫(kù)的開發(fā)是獲取和運(yùn)用信息資源的一個(gè)非常重要的手段。
2.3創(chuàng)新能力
數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，使圖書館的咨詢服務(wù)職能不斷創(chuàng)新，對(duì)學(xué)科館員的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，他不僅僅是機(jī)械地提供信息供求服務(wù)，而是要對(duì)信息供求情況進(jìn)行優(yōu)化組合，科學(xué)分析，創(chuàng)造性地進(jìn)行信息反饋服務(wù)。學(xué)科館員不斷地把自己獲取和收集到的知識(shí)、信息、經(jīng)過(guò)加工、提煉整合、升華，為用戶提供知識(shí)服務(wù)，他必須隨時(shí)跟蹤學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，追蹤學(xué)術(shù)前沿，對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題、新觀點(diǎn)等進(jìn)行網(wǎng)上檢索、篩選和創(chuàng)造性加工，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，根據(jù)用戶的需求將本學(xué)科新動(dòng)態(tài)、新觀點(diǎn)及其潛在價(jià)值、深層內(nèi)涵揭示給用戶，建立該學(xué)科信息導(dǎo)航。他必須能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力和獨(dú)到見解，盡力做到服務(wù)內(nèi)容精品化、服務(wù)質(zhì)量高優(yōu)化，提高文獻(xiàn)的查準(zhǔn)率和查全率。只有在這種新的服務(wù)理念和服務(wù)模式下，高校圖書館的內(nèi)部業(yè)務(wù)工作和學(xué)校教學(xué)、科研工作才得以緊密結(jié)合，才能有所改進(jìn)、有所突破、有所創(chuàng)新。
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