發(fā)布時間：2023-08-07 17:19:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的心理學的研究方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.眼動記錄法在心理學研究中的主要應用領域
從近年來各種心理學刊物上發(fā)表的論文來看，過去幾年里，利用眼動技術所做的心理學領域的研究急劇增長.這些研究主要集中在：
1.1閱讀方面的研究
眼動方法被大量應用于閱讀研究，其基本前提就是閱讀過程中的眼球運動能夠被即時的記錄下來，由此記錄的數(shù)據(jù)能夠真實的反映受測者閱讀過程中的加工過程.閱讀的眼動指標主要有：注視次數(shù)、注視頻率、注視點持續(xù)時間、眼跳距離和回視次數(shù)等.其中，每一次注視的時間和每一次眼跳的方向與距離是閱讀的眼動研究中最基本的參數(shù)，它可以反映閱讀中的認知和知覺加工過程.
目前，利用眼動技術研究最多的是閱讀領域，關于閱讀的眼動研究主要集中在教育領域.
1.1.1從研究材料上看
（1）對字詞和句子的研究.一項考察了圖畫與中英文詞識別加工的眼動研究中發(fā)現(xiàn)111:在注視時間方面:圖畫的注視時間最短，英文詞的注視時間最長，中文詞居中；在眼跳方面:圖畫的眼跳距離最大，英文詞次之，中文詞最小，說明人眼對圖畫、中文、英文詞三種材料識別加工的眼動模式不同.在另一項考察不同年級學生閱讀理解句子的即時加工過程的研究中發(fā)現(xiàn)121:不同年級小學五年級、初中二年級和大學)學生閱讀句子的眼動模式有一定的差別.眼動模式隨年齡變化的總體趨勢是：閱讀句子時的眼跳距離、注視頻率均隨年齡的增長而增加，而注視時間、注視點持續(xù)時間、注視次數(shù)隨年齡升高而逐漸降低;中文句子的早期加工不是單純的句法分析，還包括了語義加工、語義信息對句法結構的建構存在即時的作用.這些研究對于探討閱讀字詞和句子過程中的眼動認知方式及閱讀能力的發(fā)展有重要的作用.
（2)不同文體課文閱讀的眼動研究.近年來對課文的眼動研究主要是記敘文、說明文、科技文和寓言.不管是那種文體的課文，不同年級的學生其閱讀的眼動模式有一定的差異;在閱讀速度、閱讀理解的正確率、閱讀的效率及閱讀的知覺廣度上大都呈現(xiàn)出了年齡差異;年級越高，被測者所用的認知模式也更有效.通過對閱讀同一類型文章眼動的各項指標及閱讀理解指標的分析發(fā)現(xiàn):易課文優(yōu)于難課文;有插圖的課文優(yōu)于無插圖的課文.
識字和閱讀理解是語文教學中最主要的內容，通過對字、詞、句和課文閱讀過程中眼動模式的即時研究，不僅對閱讀的內部機制有進一步的揭示，而且能夠有效地指導教師的教學，具有一定的理論和實踐意義.
1.1.2不同研究對象的眼動研究
這主要指的是用眼動的方法考察不同閱讀能力水平的學生在閱讀中的差異.國內關于不同閱讀能力學生的眼動研究較少，直到近幾年，關于這方面的研究才陸續(xù)展開.在對初中不同閱讀能力學生的閱讀眼動特點的比較141研究中，研究者發(fā)現(xiàn):初中高閱讀能力學生在文本閱讀過程中，閱讀時間、注視點持續(xù)時間、回視次數(shù)和注視次數(shù)顯著地低于低閱讀能力學生，而注視頻率則顯著地高于低閱讀能力學生;并且在眼跳角度和眼跳潛伏期兩項眼動指標上沒有顯著性差異.
學習困難學生是學校中的特殊群體研究顯示，學習困難生的比例占到5%151，而且似乎有逐年增長的趨勢.許多研究表明，學習困難學生在多方面都落后于學優(yōu)學生，在閱讀方面的差距更為明顯161.在我國，由于其群體的特殊性，用眼動方法對學習困難生的研究尚不多見.韓玉昌等人以科技說明文和記敘文為實驗材料，用眼動方法采集了65名小學生閱讀時的眼動參數(shù)，結果發(fā)現(xiàn)小學學習困難生文章閱讀的注視次數(shù)多，每次注視范圍小;注視點持續(xù)時間長，加工速度慢;眼跳距離?。换匾暣螖?shù)多.
1.1.3快速閱讀的眼動研究
快速閱讀是要求讀者一方面要快速地閱讀文章，另一方面通過有效的注視過程，把握住文章中的有用信息.用眼動方法對快速閱讀進行研究，不僅能獲得學生快速閱讀過程中即時的數(shù)據(jù)，以便來分析學生快
速閱讀中的問題;而且對現(xiàn)在的語文教育有很大的啟發(fā)意義.田宏杰等人在自然實驗條件和實驗室實驗條件下考察了對小學四年級學生進行快速閱讀訓練的有效性，結果顯示:快速閱讀訓練可以顯著地提高小學生的有效閱讀速度;可以顯著地減少注視次數(shù)、注視點平均持續(xù)時間以及可以顯著地擴大眼跳距離.更早的一項對小學生快速閱讀訓練的眼動研究171也得出了基本相同的結論.這些研究都說明在不影響閱讀成績的情況下，通過快速閱讀訓練可以提高學生的閱讀速度，這對提高學生考試過程中的答題效率有一定的促進作用.
1.2應用領域的眼動研究
廣告心理學是探索廣告活動與消費者相互作用過程中產生的心理學現(xiàn)象及其存在的心理規(guī)律的科學.眼動儀滿足了廣告制作人觀看消費者注視廣告時的眼動情況，將觀看時的眼動情況記錄下來，通過對眼動數(shù)據(jù)的分析，來制作出更加符合消費者心理的廣告，從而取得更大的經(jīng)濟效益.
在我國，由于眼動儀的限制，把眼動儀用于廣告心理學的實驗研究剛剛開展.我們知道，一個廣告包括標題、圖案（圖像）、正文(文案）、背景四部分.有人181對平面廣告中圖形與文本加工的差異進行了目艮動研究，發(fā)現(xiàn)瞳孔大小是較敏感的指標，觀看廣告時，文本的位置（左上、左下、右上、右下）及評價水平都可以引起瞳孔大小的改變，而不會對注視時間產生影響;人們對文本和圖形的加工方式存在差異，不僅表現(xiàn)在眼動指標上，也表現(xiàn)在再認成績上.研究者同時指出，廣告中適當?shù)奈淖钟兄趶V告內容的記憶.
1.2.2運動心理學的眼動研究
運動心理學主要是研究在體育運動中心理活動規(guī)律的科學.在各種體育項目中，有效的視覺信息提取模式是至關重要的，可能反映了高水平運動員和一般水平運動員或新手之間的運動能力的差異.因此，對不同運動員在訓練或比賽中的眼動模式進行記錄，可以給一般運動員或新手提供有的放矢的訓練模式和策略.目前，眼動記錄法主要應用于籃球、足球、拳擊等運動項目.一項對籃球后衛(wèi)運動員注視籃球比賽實景圖片的眼動研究發(fā)現(xiàn)191：籃球后衛(wèi)運脇動員具有較高的專項信息加工效率:在注視籃球比賽實景圖片時，不同組別的籃球運動員具有不同的注視分配模式和不同的注視模式.正是通過眼動方法對優(yōu)秀運動員的眼動特征的記錄，揭示出他們在運動項目中的視覺搜索方式和注視信息，才能為一般運動員或新手的訓練提供借鑒.
1.2.3病理心理學的眼動研究
眼動方法可以同樣被用于對有病理心理特征的人進行檢測.運用眼動技術可以促進病理心理學的研究，以便制定更為可靠的病理心理學篩選的眼動標準.現(xiàn)在醫(yī)學中應用眼動方法檢測最多的是針對精神分裂癥患者.研究顯示:提示眼動異常是精神分裂癥具有較高特異性的生物學標志之一并且眼球軌跡運動實驗檢查也已成為精神分裂癥敏感性較強的輔助診斷工具.
2.眼動方法在心理學應用研究中的主要發(fā)展趨勢
從第一臺眼動儀引進到我國至今，隨著技術手段的提高，研究思想的完善和課題領域的擴大，使得眼動方法在心理學中的應用研究迅速發(fā)展起來，各大學紛紛開辦心理學專業(yè)，投入大量的資金建立包括“眼動實驗室”在內的實驗基地.從心理學方法論的發(fā)展角度和眼動研究現(xiàn)狀，我們可以預見，未來一個時期內眼動方法在心理學應用研究中的發(fā)展趨勢.
首先，眼動儀設計的系統(tǒng)化、精密化使眼動數(shù)據(jù)記錄的容量更大、速度更快、精度更高.心理學及其它領域對眼動儀的需求，將會刺激生產方設計出更加系統(tǒng)、高效的產品.高科技手段應用于眼動儀，將更加適應心理學各領域研究的需求，并且大大改進心理學實驗的生態(tài)學效度，使受測者幾乎可以完全不受儀器的干擾，在自然的條件下接受實驗處理，從而使得記錄的數(shù)據(jù)也更加真實、有效.
關鍵詞 音樂心理學 腦機制 研究方法
中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A
美國普萊紐姆出版社在1982年出版了由腦神經(jīng)科學研究者共同編寫的《音樂、思維和大腦―音樂神經(jīng)心理學》一書，探討了諸如韻律和節(jié)奏在腦半球的控制區(qū)域定位等問題，標志著音樂心理學向腦神經(jīng)科學延伸的開始。在多納德的音樂心理學手冊中，也將神經(jīng)音樂學研究作為專題單獨羅列。這些都表現(xiàn)出人們將研究向腦神經(jīng)科學領域拓展。此后有許多關于音樂與腦科學之間關系的研究，如音樂家與非音樂家大腦結構不對稱之比較，音樂訓練對感知覺的影響，音樂教育對兒童成長的作用等。這些研究都是采用腦科學的研究方法和手段來研究音樂活動中的思維、行為和情感。本文將對近幾年國外的音樂心理學關于腦機制的研究方法進行歸納總結，這些研究有助于我們發(fā)現(xiàn)人腦某些高級心理機能，并加強我們對大腦的認識。
1國外音樂心理學關于腦機制的研究方法
1.1腦電圖
腦電圖是通過電極記錄下來的腦細胞群的自發(fā)性、節(jié)律性的電活動。它可以從腦顱表面探測并記錄腦波 （ brain-waves）， 提供正常腦發(fā)展的有關資料。這種技術簡便易行， 適用于對兒童的研究。EEG使用粘貼式電極或內制電極的帽子， 從頭顱外探測腦內微小電能的量， 并給予記錄和繪制。這些腦波的頻率、強度和幅度， 指示著腦的活動區(qū)域及其變化。這個研究方法被廣泛用于現(xiàn)今音樂心理學的研究中，它能最直接迅速地反應大腦在音樂刺激下的激活程度。Thomas flohr和David Miller設計了一個通過EEG進行實驗的方法來驗證莫扎特效應。他們找了一群四五歲的學前兒童作為被試，將被試分為音樂教學（實驗組）和非音樂教學（對比組）兩組。兩組被試都在第七周和第十周進行視空間問題操作活動檢測，同時利用EEG對腦活動予以觀察監(jiān)測。結果發(fā)現(xiàn)兩組存在明顯的差異，實驗組在處理空間信息操作時腦電活動較低。
1.2功能性磁共振成像
功能性磁共振成像是一種新興的神經(jīng)影像學方式，其原理是利用磁振造影來測量神經(jīng)元活動所引發(fā)之血液動力的改變。它將應用正電子發(fā)射斷層掃描（PET scans）和磁共振成像（magnetic resonance imaging， MRI）兩項技術優(yōu)勢結合起來，通過檢驗血流進入腦細胞的磁場變化而實現(xiàn)腦功能成像，能給出更精確的結構與功能關系。FMRI的優(yōu)點在于不僅應用安全， 時間和空間分辨率高， 而且成本較低。因此，近 10年 FMRI在許多領域得到廣泛應用， 包括對腦的高級認知功能的探索， 尤其在探測腦的語言功能方面取得了一些令人矚目的成果。2000年Lotze等人運用FMRI技術設計了一個關于研究音樂認知過程中個體差異的實驗。他讓專家和新手對同一音樂材料進行演奏， 通過 FMRI的激活圖譜比較發(fā)現(xiàn)， 專家在演奏莫扎特小提琴協(xié)奏曲時， 大腦運動輔助區(qū)的活動水平低于新手演奏同一樂曲時的腦活動水平。按照認知效率高則腦的耗能較低的理論前提， 這意味著專家的大腦加工過程的效率較高。
1.3事件相關電位
事件相關電位（ERP）是二十世紀六十年代，Sutton提出的概念，通過平均疊加技術從頭顱表面記錄大腦誘發(fā)電位來反映認知過程中大腦的神經(jīng)電生理改變，因為事件相關電位與認知過程有密切關系，故被認為是“窺視”心理活動的“窗口”。而ERP的發(fā)展，也為研究大腦認知活動過程提供了新的方法和途徑。ERP是一種特殊的腦誘發(fā)電位，通過有意地賦予刺激儀特殊的心理意義，利用多個或多樣的刺激所引起的腦的電位。它反映了認知過程中大腦的神經(jīng)電生理的變化，也被稱為認知電位，也就是指當人們對某課題進行認知加工時，從頭顱表面記錄到的腦電位。因為ERP能以精確到毫秒級的時間分辨率對特定認知事件引發(fā)的腦電位進行實時性測量， 可以非常精確地觀察到腦中神經(jīng)元活動 （包括語言 /言語 ） 的變化過程； 同時該技術還能在不需要被試做外顯行為反應的情況下檢測到內部心理過程的變化，所以ERP被廣泛應用于認知加工的過程，包括音樂加工過程中。
1.4正電子成像技術
系統(tǒng)是利用正電子同位素衰變產生出的正電子與人體內負電子發(fā)生湮滅效應這一現(xiàn)象，通過向人體內注射帶有正電子同位素標記的化合物，采用符合探測的方法，探測湮滅效應所產生的 光子，得到人體內同位素的分布信息，由計算機進行重建組合運算， 從而得到人體內標記化合物分布的三維斷層圖像。PET是直接對腦功能造影的技術，它通過記錄 -射線在大腦中的位置分布，可以測量區(qū)域腦代謝率（rCMR）和區(qū)域腦血流（rCBF）的改變，以此反映大腦的功能活動變化。應用PET顯像，可以測定腦內多巴胺等多種受體，從分子的水平上揭示了腦活動的本質。 這是其它方法所不能比擬的。
2總結與展望
與詞語和數(shù)字符號相比，音樂的物理參量、概念維度、表征意義和文化意境更豐富，所以運用認知實驗、心理測量以及無損傷性腦功能定位等技術來研究音樂的生理機制，不但可以發(fā)掘大腦的潛在功能，而且對教育方法的改進甚至素質教育的提高有著不可估量的作用。美國加州大學的GordonShaw及同事提出了“音樂作為腦高級機能之窗”這個主題來探索音樂與大腦之間的內在關系，以此來解決大腦某些高級心理機能的問題?？梢灶A見的是，音樂以其特殊的表達方式成為探索腦科學的一個重要切人點，將在腦科學的前沿課題中實現(xiàn)突破性進展。對大腦的音樂認知神經(jīng)機制的的研究將對人類解開大腦的奧秘做出巨大的貢獻。
參考文獻
[關鍵詞] 中藥藥動學;新理論與新方法;綜述
我國中藥藥動學的研究起步較晚,從上世紀60年代,學者對大黃的體內過程研究開始,至今不過三、四十年,最初也只是停留在中藥靶活性成分的研究,缺乏對中藥及其復方體內動態(tài)過程的系統(tǒng)研究。但隨著研究的深入,對中藥藥動學的研究也相繼出現(xiàn)了許多新理論和新方法,為了便于開展中藥及其復方的體內研究,有必要對中藥藥物代謝動力學的最新研究成果進行詳細的綜述分析。
1 中藥藥動學概念及研究意義中藥藥動學是在中醫(yī)藥理論指導下,借助于動力學原理和現(xiàn)代分析手段,研究中藥活性靶成分(單體化學成分)、有效部位(有效成分群)、單味中藥和中藥復方在體內吸收、分布、代謝、排泄的動態(tài)變化規(guī)律以及量-效關系,并將研究結果用數(shù)學方程和相關藥動學參數(shù)來表達,具有整體、綜合、動態(tài)和定量的特點?？梢?中藥藥動學的研究與藥物動力學的研究有異同之處,兩者都是應用動力學的原理研究其在機體的動態(tài)過程,但中藥藥動學的研究對象更多,并且研究過程是在中醫(yī)藥理/論的指導下,研究結果要體現(xiàn)中醫(yī)藥用藥原則,在研究方法上更加復雜,在技術上要求更高。
中藥藥動學的研究,可從現(xiàn)代醫(yī)學的實踐去闡釋中醫(yī)的方藥理論(如中藥的歸經(jīng)理論)、組方原理,在研究過程中出現(xiàn)的新理論與新方法,實現(xiàn)了中醫(yī)藥的理論創(chuàng)新,豐富和發(fā)展了中醫(yī)藥的方藥理論。中藥藥動學研究是中藥新藥臨床前研究的重要組成部分,為中藥劑型設計、生產工藝路線的選擇和質量的評價與監(jiān)控提供了有效手段與方法,保證藥物本身具有的特點:安全、有效、穩(wěn)定。中藥的藥效物質基礎, 不僅是本身所具有的化學物質(即原型化合物)直接起藥效作用,更多的是在體內代謝以后的代謝產物,通過中藥藥動學研究,了解、掌握其在體內的過程,明白其代謝產物及其生物活性,從而弄清中藥發(fā)揮作用的真正成分及其作用機制。中藥臨床給藥多以經(jīng)驗為主,缺少實驗研究闡釋,因此, 加強中藥藥動學研究,為合理的用藥方式、劑量和時間及周期提供科學依據(jù),改變中藥經(jīng)驗給藥的局面,提高臨床治療水平,實現(xiàn)中藥防治疾病的具體化、科學化。實現(xiàn)這一目標, 理論和方法的創(chuàng)新將是必需的,也是必然的。
2 中藥藥動學研究的新理論中藥藥動學作為一門新的邊緣學科,是在探索、實踐的基礎上,經(jīng)過不斷的積累和發(fā)展逐漸形成的,在這過程中,必然有其理論創(chuàng)新。如血清藥理學(plasma pharmacology)、證治藥動學(syndrome and treatment pharmacokinetics,STP)、中藥臨床藥動學(herbal clinical pharmacokinetics)、中藥胃腸藥動學、中藥時辰藥動學(chromo pharmacokinetics)、中藥藥動學-藥效學模型(PK-PD)、中藥特征圖譜藥動學(finger- print spectrum)等新理論的提出與實踐,有力地推動了中藥藥動學的發(fā)展,標志著這門新新學科正日益成熟。
2.1 血清藥理學與證治藥動學 中藥血清藥理學是指給動物灌胃給藥,一定時間后采集、分離其血清,并用此含藥血清進行藥效學實驗。從80年代,日本學者田代真一等人提出血清藥理學新理論以來,已廣泛應用于中藥的藥效學研究。隨著研究的深入,已開始應用到中藥藥動學的研究中,其具有易控制、多指標等特點。陳長勛等采用中藥血清藥理學方法觀察了附子對離體豚鼠左心房收縮力的影響,發(fā)現(xiàn)給藥后1~2h所取動物血清均有強心作用,而且給藥后2h的血清作用最強,表明附子煎液確含強心成分,并且口服此成分能經(jīng)胃腸道吸收入血而發(fā)揮作用。 1994年,我國學者黃熙等提出“證治藥動學”;新假說理論,揭開了中藥復方藥物動力學研究的新篇章。該理論包括兩部分,即“辯證藥動學”;與“復方效應成分藥動學”;,前者是指同一藥物的不同證的藥動學參數(shù),經(jīng)統(tǒng)計處理后有顯著差異,明顯影響了中藥的藥效和不良反應,經(jīng)用辨證施治后,這種差別可消失和減輕;后者指方劑配伍(君臣佐使)能顯著地影響彼此在體內化學成分的藥動學參數(shù),并與療效和不良反應密切相關。
所測定的效應成分可以是母方中原型單體,也可以是母方中沒有的新成分,新成分或來源于體外母方化學成分的變化,或來源于在體內的代謝產物。“證治藥動學”;假說是中醫(yī)藥理論與現(xiàn)代醫(yī)學技術緊密結合的結果,是中醫(yī)藥理論的繼承和發(fā)展。該理論從提出到實踐,得到了實驗的驗證,并在該理論的基礎上,又相繼提出了“脾主藥動學”;假說、 “方劑效應成分藥動學”;和“血瘀證治藥動學”;的理論。 “證治藥動學”;假說應用于中藥藥動學的研究,已有多篇文章研究報道,有力證實了“證治藥動學”;的有關假說。
2.2 中藥臨床藥動學 中藥臨床藥動學是指將藥動學的原則應用于疾病的治療,它側重于緊扣臨床合理用藥,研究不同疾病的患者對中藥的處置過程,包括其中的藥效物質如何在機體內完成吸收、分布、代謝及排泄等。藥物吸收后的分布與作用,與中藥藥性(尤其是中藥的歸經(jīng)屬性)及配伍等密切相關,如補中益氣湯全方對在體或離體子宮及周圍組織有選擇性的興奮作用,但從中去掉升麻、柴胡,上述作用就減弱,且不持久,若單用升麻、柴胡則無上述作用。機體調節(jié)中藥在體內的變化,需要機體功能正?；虿煌耆珕适r才會產生效應,改變疾病狀態(tài)下失調的機體內環(huán)境和相應的病理過程。中藥的臨床藥動學與其方證相對應,即對癥下藥中藥物在機體內的潛在變化規(guī)律,這是中醫(yī)辨證論治的理論實踐,是中藥藥動學研究的重點內容。因此,中藥臨床藥動學研究要以中醫(yī)理論為基礎,將現(xiàn)代藥動學方法與中醫(yī)傳統(tǒng)理論相結合,才有利于提高和整體反映中醫(yī)治病的臨床療效。
【關鍵詞】創(chuàng)新；高中物理；教學方法
國家教育部素質教育的進一步推進要求在教學中以學生為本，培養(yǎng)學生終身發(fā)展的目標，不斷創(chuàng)新教育教學方法。本文基于多年教學實踐，在進一步總結國內外先進教學方法的基礎上，對高中物理教學方法進行探索，為高中物理教學提供參考。
一、以教育理念為先導，促進教育理念創(chuàng)新
高中物理教師教學的藍本是新課程標準，要在高度領會課程改革的基礎之上，與時俱進的改變教育教學方法，是高中物理教學適應課改的重要體現(xiàn)和要求。
1.以學生為本，培養(yǎng)學生價值觀
高中物理教學改革要以學生的需求和全面和諧可持續(xù)發(fā)展為前提，強調以學生為本，強調個性發(fā)展，在課堂學習中，教師在傳授知識的基礎之上，讓學生靈活的掌握物理知識和相關規(guī)律，自主的探索物理學習的熱情，不斷拓展學生創(chuàng)新精神和能力，培養(yǎng)學生對高中物理的關注和喜愛，用情打動學生，讓學生從態(tài)度上接受高中物理課程。
2.以實踐為主，培養(yǎng)學生探究能力
新課標指導下的高中物理教學中是強調科學探究和科學內容占有同等重要的地位，是強調價值觀和知識掌握的并舉。如何完成科學探究，并在完成這一學習目標同時重視教學思想，組織課堂教學實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)教學思路探究有效的物理教育教學方法和實踐方法，是學生獲得知識和技能的重要途徑，也是增強學生探究物理知識規(guī)律的關鍵點所在。
3.以學生評價為結果，重視學生學習過程
新課標主要通過能力的培養(yǎng)而達到學生全面素質提升，逐步通過獲取和運用知識而培育學生的綜合能力。教師不能割裂物理知識的固有的聯(lián)系，單純的做知識結論性的傳授，培養(yǎng)學生應該運用科學的教學方法，調動學生的參與感和主動性，師生之間尋求平等合作的關系，形成師生互動和生生互動的良好局面，學生通過觀察物理知識在現(xiàn)實生活中的應用，挖掘物理的概念和規(guī)律，完成教師和學生共同探究知識的良好氛圍。
4.以服務現(xiàn)實為目的，加強綜合教育
高中物理的學習最終要面向社會，面向生活實際，教師要將課堂所授知識深入淺出，除了完成升學任務的知識性傳授之外，要引領學生從生活走向物理，從物理走向社會，帶領學生對社會中存在的自然現(xiàn)象產生興趣點，運用理論知識解釋和解決現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，消除學生對物理的陌生感和畏懼感，變抽象枯燥的學習為感性的學習。這樣一方面有助于學生對物理產生濃厚的興趣，另一方面也有助于理論指導實踐，不做書本物理或者符號物理。教師培養(yǎng)學生的動手和服務意識，鼓勵學生將所學為生活服務，為社會發(fā)展服務。
二、以教材合理使用為根本，促進教學內容創(chuàng)新
只有充分理解教材，才能合理的科學的使用教材，才能自如的運用新教材，掌握教材的實質性內容。教師要在掌握教材的基礎上，對新知識新內容進行整合，打破常規(guī)教學法則和內容安排，只要有利于學生掌握學習內容，提升綜合能力，貼近學生實踐，走近學生生活，從教學內容上不斷進行改革，減輕學生的壓力和負擔，讓學生自如暢快的學習。
（一）掌握新教材知識體系，因材施教
新教材從內容和問題提出形式兩個方面都進行了調整，將高中物理部分氛圍必修和選修兩部分，必修課的內容設置是根據(jù)學生必須掌握的基礎知識的內容，體系完整，并且能夠覆蓋大部分學生的學習能力和接受力，屬于基礎類教育。選修課程則是根據(jù)學生個體需要，對于有能力的有精力的同學根據(jù)自身興趣愛好所進行的拓展性內容。教師在進行授課的過程中，要考慮到學生的實際情況，承認個體差異，科學合理的整合教材內容，靈活使用高中物理教材，堅持高中物理必須課的基礎性地位，在減輕學生學習壓力同時增加趣味性教學和知識擴展的可能，豐富學生課堂內容。選修課采取循序漸進的方式，以高考考試說明為依據(jù)，教師要控制教學的難度，循序漸進，對于選修課部分，提倡高分學生沖刺高考拔高應用，鼓勵自主學習，是學生自學的范本。
（二）更新知識結構，整合多種教學方法
高中物理教育教學應該隨著科技和知識創(chuàng)新的發(fā)展不斷發(fā)展，教學內容由傳統(tǒng)的靜態(tài)轉化為與時俱進的動態(tài)開放發(fā)展。教師要根據(jù)教學大綱不斷更新教學內容，對其進行整合和有益的補充，與此同時積極引導學生關注教學前沿，大膽探索未知世界，敢于設想。高中物理的教學資源也應該追求多元化，加入網(wǎng)絡、實物、場景等多元豐富的教學資源，綜合的促進學生個性的發(fā)展。
三、以教學思路為重心，促進教學方法的創(chuàng)新
高中物理教學通過實踐和思考，根據(jù)學生的特點和學科的規(guī)律，優(yōu)化組合教育教學方法。
（一）改善單一，綜合運用
高中物理教學要根據(jù)教學實際內容，對教學方法選取合理的方式優(yōu)化組合，既增加了課堂內容的豐富性，使授課內容鮮活，也要考慮學生的性格特征和年齡特點，結合學生整體的思維水平和接受力制定有傾向性的授課方法。教師以理念為指導，促使學生學習轉變方式，在興趣中學習，在學習中提升。
（二）改善封閉，嘗試開放
新課程改革促使教師適時的改變教育教學方法，新方法新模式層出不窮。筆者嘗試借鑒國內外先進的做法應用到高中物理教學中來，是提高教學質量的重要手段。高中物理教師應該創(chuàng)造性的借鑒先進經(jīng)驗，不能照搬照抄，努力創(chuàng)造適合學校、學生的獨特教學方法。
四、以科學技術為手段，促進教學手段創(chuàng)新
科技的迅猛發(fā)展給高中物理教學帶來了新機遇。多媒體、實驗教學儀器以一種新的模式創(chuàng)新教學手段，以達到教學的效率和效益。
（一）借助多媒體手段創(chuàng)設教學情境
高中物理課程的特點是抽象概念化，枯燥的知識點較多。面對這一情況，應該從實際入手，創(chuàng)設符合學生要求的情境教學模式，改善單一的教學手段，從黑板種田的方式轉向多媒體教學的引入，聲情并茂的調動學生積極性和創(chuàng)造性，通過學生自我觀察和比較，思考和分析，最終進行歸納，從直觀感知進到深奧的物理教學知識中，深層把握和理解，做到知識的全面、鮮明的系統(tǒng)學習。
（二）引入先進實驗設備創(chuàng)新實驗模式
高中物理教學是自然科學實驗為主的課程，實驗占有極其重要的地位。教師可以引導學生，和學生一道對實驗教學進行改進，按照考試需求和實際生活需要自行設計實驗方案。也可以走出課堂，通過實地考察，實現(xiàn)物理實驗的現(xiàn)場教學。比如傳感器的應用會簡便測量方法，對電流傳感器、電壓傳感器和壓力傳感器等模塊組合使用，整合相關知識點，適應高中物理教學的需求。
五、結論
新形勢下，終身教育理念越來越被各界所接收。人文與科學的整合和知識的構建以及學生的全面發(fā)展都將成為教育界的重要目標，高中物理教學作為自然科學，正在接收著新教育理念的挑戰(zhàn)，發(fā)生著變化。以創(chuàng)新視角不斷創(chuàng)造新的高中物理教學方法，將有助于提高高中物理教學的質量和效果。因此，我們要基于實際，貼近學生，研讀大綱，多做實踐，創(chuàng)造性的為物理教育教學提供新方法新手段。
參考文獻：
[1]顧建新.高中物理教學創(chuàng)新的五個基點[J].教育探索，2010，2.
[2]廖伯琴.普通高中物理選修與學習指南[M].北京：北京大學出版社，2006.
一、面向基礎、面向全體
所謂面向基礎，就是在課堂教學過程中，教師應把基礎知識、基本技能、基本方法、基本習慣交給學生。物理學科教師還應把物理基本規(guī)律、基本題型、基本實驗、基本作圖夯實。直觀地說，無論是課堂練習選擇還是家庭作業(yè)布置，至少要分為“必做”與“選做”兩個層次。
所謂面向全體，就是教師應面向全體學生教學，應關注全體學生的課堂表現(xiàn)，應創(chuàng)造讓全體學生機會相對均等的課堂。形象地說，就是教師要“站在講臺授課、走下講壇指導”?！罢驹谥v臺授課”是指教師在授課過程中不宜過多地離開講臺，無目標地來回穿梭于學生之中，這樣的授課習慣不利于教師目光掃視全體，不利于把握全體學生的聽課全局：“走下講壇指導”是指教師在向學生發(fā)出課堂指令的同時，應走下講壇指導每個學習小組，每位學生個體。教師有責任讓每位坐在教室里的學生在課堂上得到實實在在的關注與指導。
二、明確目標、明確重點
衡量評價一節(jié)好課有三大指標：目標明確、過程生動、效果良好。因此，教師在教學設計與教學過程中應有強烈的教學目標意識。
所謂明確重點，直觀地說就是“每節(jié)課重點解決一到兩個主要問題”。這不僅是復習課而且是平時教學的一種課堂追求。有經(jīng)驗的教師一定會精煉語言、簡化教程，會集中主要時間、主要精力在課堂上解決主要問題，而把一般問題用集體閱讀、個別提問、集體回答、當堂練習、學生互批、教師講評等多種方式給予解決。教師要堅持克服課堂教學目標繁雜、面面俱到、平均用力、以講代教的教學習慣，讓寶貴的課堂時間用以解決主要問題、學生的共同問題。
三、改革結構、改革方式
新課程改革的核心任務是教與學方式的轉變，尤其是學生學習方式的轉變。判斷一節(jié)課的標準之一是，課堂結構是否科學合理。我認為教師在課堂上占用的集體講授的總時間約為20分鐘，學生在課堂上的“自由活動”總時間約為25分鐘上。但這不能成為一個呆板的教條，而應是一個課堂教學時間觀的導向性口號，教師要做的是如何在教學設計與教學過程中逐漸落實它。
四、先學后教、先生后師
我們習慣于“先教后學”，有些教師如果在上課是自己覺得漏講了一個問題，就會耿耿于懷，放心不下；如果所有預定的知識目標都講到了，就會心安理得。我們最需要做的是，轉變教學觀念，強化“先學后教”意識。如先讓學生在教師指導下自學全部或部分課文；教師提出的問題讓全體學生思考后再個別提問、講解；先讓學生嘗試著完成例題的解答后，由學生自己決定什么時候該看正確答題示例等，都是先學后教教學原則的體現(xiàn)形式。 先生后師，就是在教學中應遵循一個原則：凡是學生能夠自己完成或合作完成的事，教師決不替代。教師不應過分自信，而應相信學生，科學地把課堂還給學生。在課堂教學中，應多給全體學生思考與參與的時間，不要過快地講論；在課堂練習中，應先讓學生互批、學習小組長批改，而后再讓學科小先生進行薄弱小組的指導與幫助，教師著重進行以小組為單位的解疑、以學困生為主的個別幫助，有重點地詳細批改部分學生的作業(yè)甚至面批等；在課外作業(yè)批改中，也應遵守“先生后師”的原則，讓作業(yè)批改成為“學生互助”的引導臺。
五、指令清晰、指導到位
“指令清晰”應包含三要素：明確的任務――下個時間段學生應干什么；約定的時間――大約多長時間學生必須完成；恰當?shù)臋z評――教師將怎樣科學地檢查評價該時段的課堂活動。
課堂清晰的指令是否達成良好的教學效果，決定于教師落實自己所發(fā)出的指令的意識與能力。教師落實指令的主要途徑有兩個：一是要用目光或走下講臺、走進生身產旁逐個落實指令要求；二是要善于利用學習小組長配合教師本人對學困小組與學困進行直接的指導、幫助與激勵。
六、關愛全體、關注個體
關注個體，是指教師在教學中要走下講壇指導學生個體。我認為，所謂的“后進生”、“學困生”、“厭學生”、“輟學生”的產生，主要源于學習問題沒有及時得到解決。因此，及時幫助學生解決所遇到的學習問題，是學科教師的第一責任，也是學校德育工作的最有效途徑?！爸挥凶ズ谜n堂，才能管好門房”就是這個道理。因此，只有關注每位學生的課堂表現(xiàn)，才能更好地落實每一個課堂指令，達到指導、幫助、激勵每位學生的目的。
七、創(chuàng)設情景、創(chuàng)造體驗
創(chuàng)設課堂教學情景，是指教師在課堂在課堂教學中營造平等如諧、生動活潑的課堂氣氛，創(chuàng)設切合教學內容的學習情景，創(chuàng)造有利于問題解決的問題情境，展于幫助學生理解所講授知識的圖像、圖表、實物、多媒體影像、生活圖景等。教師在課堂教學中要切忌離開實景、實圖、實例、實際，空洞地講授知識。創(chuàng)設情景，實際上是直觀教學原則的具體體現(xiàn)，是理論聯(lián)系實際的另一種表達。
所謂創(chuàng)造體驗，即創(chuàng)造讓學生在課堂上個體表現(xiàn)、集體表現(xiàn)的機會，從而產生良好的成功、自信、快樂的體驗，最終產生學習的興趣與動力。教師可有意識地通過個別提問、個別點評、小組評價、集體表揚、激勵性作業(yè)評語、提高平時考試成績等多種方式，讓學生在課堂上得到體驗成功自信的機會。
八、養(yǎng)成互助、養(yǎng)成習慣
關鍵詞：新課程；高中地理；教學方法；創(chuàng)新
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0131-01
眾所周知，傳統(tǒng)教學的出發(fā)點主要是為了讓學生獲得好的成績，以"應試"為第一目的。隨著新課程改革實施的深入發(fā)展，對于普通高中階段的教學工作產生了深遠的影響，新的課程則更注重學生的全面發(fā)展，更加注重對學生的人文關懷，全面體現(xiàn)了新時期和諧社會建設的新理念。因此，筆者作為沐浴在新課程陽光下的地理教師，從高中地理教學的實踐出發(fā)，本著對學生負責的態(tài)度，提出了具有一定創(chuàng)新意義的方法，期盼能對高中地理教學提供實際幫助。
1.更新理念，構建新型的師生關系
新課程理念強調："教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教師應當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛等。"這需要教師更新理念，優(yōu)化教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，可采用設計一些學生感興趣的思考題或與教學內容密切相關的課堂活動，組織學生討論、辯論。如講到全球環(huán)境問題之--溫室效應，首先可以給學生提供閱讀材料："溫室效應淺析"，讓學生思考：為什么會產生溫室效應？其次，請學生觀看有關"溫室效應影響"的視頻，并討論總結出溫室效應的主要影響；最后，觀看"關于溫室效應發(fā)展"的教學錄像片，結合已有背景知識思考并討論：人為因素對溫室效應的影響有多大，各種溫室氣體的主要來源與我們目前的生產生活方式之間有何聯(lián)系。在整個教學過程中，教師一是積極的旁觀，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持、精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。
2.創(chuàng)新方法，發(fā)揮多元組合教學方式
心理學研究表明，學生對同一問題以不同方式體驗所學知識時，學習效果最佳。因此教師還應根據(jù)課堂上學生的知識反饋和思維活動情況多元組合教法。例如，關于地球公轉的教學，就可運用地理教學特色的圖式法，還可結合探究式教學法，讓學生來總結各種日照圖的解答方法。同時還可通過多媒體展示太陽直射點的周年變化等，讓學生觀察思考并討論分析：（1）地球公轉方向；（2）二分二至的日期，太陽直射點的移動規(guī)律、北半球正午太陽高度角和晝夜長短的變化；（3）總結地球公轉的地理意義。在學生充分討論的基礎上進行全班交流，并讓學生拖動鼠標，將二分二至及相應地理現(xiàn)象送到合適的位置，進行鞏固練習。通過多種教學方式的優(yōu)化組合，使信息傳遞方式更加生動活潑，教學內容更加形象具體，使學生學得輕松愉快，既鍛煉了學生的思維，又培養(yǎng)了學生分析、綜合問題的能力。
3.拓展視野，合理運用各種教學手段
在信息技術與地理課程整合中，運用現(xiàn)代化教育手段，不僅能夠在課堂教學中拓展學生視野，提高學生的思維深度，為學生開展高水平的認知活動提供有效的幫助。而且，信息技術對地理教學的最深刻影響在于能提高學生收集、分析地理信息的能力。地理知識尤其是自然地理部分，抽象性強，對學生的空間思維要求高，而多媒體技術正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以聲像并茂和動態(tài)模擬地球轉動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發(fā)等，并能夠幫助學生建立空間概念，達到化難為易的效果，使教學活動高效率地展開。采用多媒體輔助教學，讓現(xiàn)代信息技術進課堂，使得教學內容與方法變得新穎、多樣和有趣，利于學生對知識的保持和應用。當然，不論計算機技術如何完善，它們都不可能完全替代傳統(tǒng)的地理教學，尤其是地理講授教學。這就要求教師在課件設計時，要明確以教師為主導、學生為主體、多媒體為輔助的方針，注意多媒體技術和傳統(tǒng)教學法的有機結合。設計的課件，應具有可調控性和可修改性，并能根據(jù)教學實踐，對課件進行修改、完善，以達到效益優(yōu)先。
4.創(chuàng)設情景，啟迪學生的創(chuàng)新思維
情景創(chuàng)設的功能任務之一便是創(chuàng)設富有吸引力的學習情景，讓每位學習者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望，奮力向前的沖動，使他們處于一種"憤悱"的狀態(tài)。教師創(chuàng)設情景必須符合學生實際，隱含學科內涵；必須有利于促進師生之間、生生之間信息的交互，有利于促進學生萌生學習欲望，啟動思維過程，激發(fā)創(chuàng)造熱情。教師通過問題的梯度設計幫助學生深化對地理概念和過程的認識，養(yǎng)成良好的思維習慣；通過案例的剖析形成對典型地理事象的分析框架；通過實際問題的解決強化應用意識，實現(xiàn)知識的遷移。例如，講到"洋流"時，教師創(chuàng)設洋流與航海的相關情景來啟迪學生的思維：（1）請在世界空白地圖上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并標注經(jīng)過的洋流名稱。（2）請在地圖上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發(fā)，夏季返回。（3）指圖講解：豪華客輪"泰坦尼克"號的航行路線、沉沒地點，及慘劇發(fā)生的原因。以上案例引入歷史事件等材料，創(chuàng)設誘人思考的問題情景，不僅考慮到了問題情景的現(xiàn)實性，而且考慮到了情景的創(chuàng)設是否有利于本節(jié)課目標達成，是實現(xiàn)教學目標的一個載體。因此，這樣的情景創(chuàng)設是有效的。
5.聯(lián)系實際，充分利用合作探究方式
探究式學習是是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效學習方式。地理學科所具有的自然科學特點使許多地理問題可以被用來設計為探究式的課堂教學形式。而地理探究學習的課題往往具有學科交叉的特點，沒有現(xiàn)成的答案，一個學生的知識結構很難滿足其要求，因此更需要合作研究。例如，在上"城市化過程中的問題及其解決途徑"內容時，可以這樣設計具體步驟：（1）展示課件，讓學生看城市環(huán)境污染圖片，然后提出問題：在城市中，環(huán)境污染來源于哪里？有什么危害？如何來保護和改善城市環(huán)境？（2）結合平時觀察、收集事實依據(jù)，如大氣污染、水污染、固體廢氣物、噪聲污染現(xiàn)象等等；（3）得出結論與解釋；（4）反思評價、交流。整個教學過程體現(xiàn)了師生共同開發(fā)課程、豐富課程的互動過程，在合作游戲中，使學生學有趣味；在合作讀圖中，使學生學有所能；在合作收集中，使學生學有所獲；在合作調查中，使學生學中悟理；在合作探究中，使學生學中有問。同時，在學生與學生之間，既要倡導學習競賽，更要倡導合作互助，養(yǎng)成高遠的志向，健全的人格。
總之，新課程下高中地理教學的關鍵是要關注學生發(fā)展的自主性、主動性，尊重學生發(fā)展的差異性，強調學生發(fā)展中的體驗與交往過程，使他們成為發(fā)展與變化的主體，進而促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展。
參考文獻：
關鍵詞：互動教學教學改革會計基礎課程
《會計學原理》（又稱為《會計學基礎》或《初級會計學》）既是會計學專業(yè)的專業(yè)基礎課，也是包括其他管理類各專業(yè)和經(jīng)濟類各專業(yè)的必修課。該課程主要闡明會計學的基本理論、基本方法和基本操作技能，是一門實用性、操作性很強的課程。學生學習該門課程的效果好壞，直接影響著下一步學習其他會計課程和有關管理課程。因此，筆者嘗試運用“互動式”教學模式以提高學生學習該基礎課程的興趣，進而提高該課程的授課效果，這是值得探索的一條新路。
1．“互動式”教學模式的內涵
“互動”一詞源于社會互動。德國社會學家g．齊美爾在1908年所著的《社會學》一書中最早使用“社會互動”(social in-teraction)的概念。稍后，在美國形成了相關的學派和系統(tǒng)理論。在我國，也有很多學者從不同領域對“互動”一詞進行詮釋。張春興在《張氏心理學辭典》上，將“互動”界定為“人際間的交感互動關系。例如：甲乙兩人談話，甲的問話是引起乙的回答的刺激，而乙的反應又將是引起甲進一步回答的刺激。”章人英則從社會學的角度對它做了界定：“互動也稱相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響，是一個人的行為引起另一個人的行為或改變其價值觀的任何過程。
“互動式”教學模式是近年來教育界（特別是在高校中）呼吁采取的更為積極，更為科學的教學模式。現(xiàn)代教學論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。所謂互動教學模式：就是把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程，看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通。它是通過優(yōu)化“教學互動”的方式，即通過調節(jié)師生關系及其相互作用形成和諧的師生互動、生生互動，充分調動學生學習主動性和主體性，提高教學效果，塑造學生良好個性的一種教學結構模式?！盎邮健苯虒W是真正關注學生主體性發(fā)展，真正將素質教育體現(xiàn)在課堂教學中的一種教學方式。相對于一般的教學模式而言，互動教學摸式具有如下特點：
1.1互動是師生間、生生間的人際互動
互動是存在于課堂上，在師生間、生生間發(fā)生的一種人際互動。其互動的主體是教師和學生，并且?guī)熒p方在互動中是同等重要，互為主客體的。在互動中，無論是師生的身份還是互動的目的、內容和互動發(fā)生的途徑、情景等，均體現(xiàn)出明顯的教育性的特點．
1.2互動是一種交互作用和相互影響的過程。
互動不是教師對學生或學生對學生的單向、線性的影響，而是師生間、生生間的雙向交互的影響。同時，師生間和生生間的這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程，師生正是在這樣一個連續(xù)的動態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響的。因此，它表現(xiàn)出明顯的交互性和連續(xù)性的特點。
1,3 互動包括師生彼此間的一切相互作用
其形式可以是多種多樣的，就教師而言，如與個別學生、小組學生或全體學生的交往，或是與學生共同參與、指導教學等；就學生而言，可以是學生個體間的合作，學生群體間的合作，也可以是學生個體與學生群體的合作。內容也可以是豐富多樣的，就教師而言，如對學生知識的教育、情感的交流、行為的指導和社交能力的培養(yǎng)等；就學生而言，可以是學習態(tài)度、價值觀、能力、觀點的相互影響等等。因此，互動從本質上講，是一個包括多種形式、多種內容的互動體系。因此，也表現(xiàn)出明顯的網(wǎng)絡性和系統(tǒng)性的特點。
2．高校目前會計基礎課程的教學現(xiàn)狀
課堂教學作為人才培養(yǎng)的主渠道和主戰(zhàn)場，長期以來教學模式仍按照前蘇聯(lián)教育學家凱洛夫的“五環(huán)節(jié)課堂教學法”進行，即組織教學、復習舊課、講解新課、小節(jié)、布置作業(yè)五個環(huán)節(jié)。這種傳統(tǒng)的教學模式最早對于知識傳授的準確性、強化學生記憶具有一定的意義，但隨著社會對復合型人才需求的轉變，對高校教學模式提出了新的要求，教學改革勢在必行。近年來，隨著計算機技術的廣泛應用，高校的課堂教學也越來越多的選擇了多媒體的教學模式，《會計學原理》課程也不例外。多媒體的運用改變了教師傳統(tǒng)的教學模式，突顯了科技在教學中不可忽視的作用，也在一定程度上彌補了“一塊黑板、一支粉筆”這種傳統(tǒng)教學手段的不足。但是，在日常教學過程中，多媒體教學也顯示出了它的局限性，概括起來主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
——教師借助多媒體授課的信息量大大增加，這不僅增加了教師在備課時的工作量，更重要的是受課堂時間限制，教師在講授時難以面面俱到，這使得學生在聽課過程中經(jīng)常感到抓不住重點，接受起來比較吃力，聽著聽著就容易走神，甚至打瞌睡，嚴重影響了教學效果，有的同學甚至覺得用多媒體授課效果還不如傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”。
——學生和教師之間的課堂互動更加缺乏。在現(xiàn)代教學手段的輔助下，課堂教學往往是這樣的場景：教室內窗簾擋得嚴嚴實實，昏暗的光線下，教師埋頭點鼠標、對著電腦“自言自語”，看不清下面學生臉上的表情，接收不到學生對知識的反饋信息；學生則忙于記錄大屏幕上不斷更換的信息，根本來不及思考和消化所學知識，更無從談起與老師和其他同學之間圍繞教學內容的交流，從幼兒園時便接收的“填鴨式”的教學方式在大學里更加凸顯出來。
3．”互動式”教學在會計基礎課程教學中的實施
現(xiàn)代教學論認為，教學認知過程是認識主體通過主動參與教學活動，在教師指導下憑借自己原有的認知結構對來自客體的信息進行選擇加工處理的過程。是在教學活動中，用現(xiàn)有的認知結構去“同化”外部世界的過程。我們的學生之所以缺乏主體意識，很大程度上是在心理上對老師長期的過分敬畏和依賴造成的。高校課堂不是“填鴨式”的灌輸，學生應該有足夠的可以思考的空間。為此，我們要努力培養(yǎng)學生的學習內驅力、改變學生上課就是“聽課”的心態(tài)，讓學生在參與中提高自我，找到學習的樂趣。
《會計學原理》作為管理學和經(jīng)濟學各專業(yè)學生的一門重要的基礎性課程，在課堂教學方面，更應該貫徹“互動教學”的理念，讓學生主體參與教學活動，借以提高教學效果，具體要做好以下幾個方面的準備：
——在開課前教師應盡可能了解學生的背景情況，可以在第一次課安排學生作簡要的自我介紹，包括主要工作經(jīng)歷和業(yè)務專長等，并告知學生自己的聯(lián)系方式，把握每一次可以聯(lián)系的機會與學生交流，使教師與學生之間、學生與學生之間互相了解，為今后的教與學互動創(chuàng)造條件。
——改變過去課堂教學以“教”為主，以“學”為輔的傳統(tǒng)理念?！盎邮健苯虒W，要求課堂上教師和學生在思維上、行動上和情緒上要相互動起來，這對教師提出了更高更新的要求。教師必須針對學生的專業(yè)和特征對課堂教學方法和教學內容進行科學的設計。學生是課堂的主體之一，學習活動是學生與情境主動作用的過程。以本堂所學內容為中心，由教師向學生提出問題，進而對學生進行啟發(fā)、引導，使得學生在思考過程中發(fā)現(xiàn)新問題，進而想要去分析問題和解決問題。學生在這樣的學習過程中去主動獲取知識，從而學生才有可能自始至終處于積極的狀態(tài)。教師在此過程中更多的應承擔著組織和引導的作用，這與過去傳統(tǒng)課堂教學中“老師講什么，學生記什么”的被動的“填鴨式”的教學模式已經(jīng)有了本質的區(qū)別。
——教學過程是開放性的。學生作為課堂教學的主體，根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。一方面，學生在學習過程中可以廣泛地與他人合作，交流與共享，體現(xiàn)出學習不僅僅是個體性行為，還是一種團隊合作的社會性行為。另一方面，在學習活動期間會遇到很多不可預測的瞬間，教室里實際所發(fā)生的一切不可能完全都由教師所預設，學生在思維和行動上常常迸發(fā)出令教師意想不到的智慧火花。當然，一節(jié)有效的課堂，應該完成規(guī)定的教學任務。這需要教師在高度熟悉教學內容、教學要求、教學目的的基礎上，對課堂時間進行有效設計。其中，為學生提供多種參與、表達的機會是搞好”互動式”教學改革的關鍵。
參考文獻：
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關鍵詞: 物理教學 教學方法 “自學 實驗 探索”
國家基礎教育課程改革正在緊張地進行中,在新的課程體系面前,我們應根據(jù)新課程的要求,改變自身的教學行為。傳統(tǒng)教學中注重的是知識的傳授,新課程改革則要求教師以人為本,它突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力,收集處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析解決問題的能力,以及交流協(xié)作的能力,發(fā)展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心,優(yōu)良的品質和終身學習的愿望與能力,培養(yǎng)學生養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展,以及學生個體的全面發(fā)展。
一堂課究竟怎么上?傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心,教師牽著學生走,學生圍繞教師轉。長此以往,學生習慣被動地學習,學習的主動性也漸漸喪失。顯然,這種以教師“講”為中心的教學,是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如物理中有一些定理和概念,教師過多地講解、分析和說明有可能使學生感到枯燥乏味,只是一味跟著教師走。這時如果我們能改變傳統(tǒng)的教學方法,少講一點,引導學生從已有的表象自己來推導、分析得出結論,學生對知識的印象會更深一些。這樣“自學、實驗、探索”的新課堂教學結構就應運而生了。所謂“自學、實驗、探索”的課堂教學方法,就是指在一節(jié)新課的教學中,課堂教學應包括以下三個環(huán)節(jié)。
一、教師啟發(fā)誘導
所謂啟發(fā)誘導,就是從舊知識引進新問題激發(fā)學生的求知欲望,使他們有迫切需要閱讀課本和解決問題的要求。啟發(fā)的形式多種多樣。如:(一)通過演示實驗啟發(fā)學生。比如在“自由落體運動”時,通過小實驗:一根粉筆和一張紙片從同一高度同時下落,觀察它們下落的快慢;然后把紙片揉成紙團再和粉筆一起下落,再來觀察下落的快慢。由兩次實驗現(xiàn)象的不同,學生會激發(fā)對本節(jié)內容的強烈興趣。(二)通過復習舊知識啟發(fā)學生認識新的問題。這種啟發(fā)方式在講純概念的公式、定理時,常常會用到。比如在恒定電流部分,由舊的公式推導新的公式時就會采用這種啟發(fā)方式。(三)以講有關的故事作為啟發(fā)手段。比如在講“萬有引力”時,通過向學生講牛頓的故事來引入新課?！坝幸惶彀?沉思中的牛頓下意識地向后院的蘋果園走去。園子里,蘋果樹上掛滿了成熟的蘋果,空氣中充滿著沁人心脾的果香,對此,牛頓全然不覺。突然,‘吧嗒’一聲,樹上一個熟透了的蘋果被風吹落在地上。牛頓的思路一跳:咦!蘋果為什么不往天上掉?難道是地球的引力在吸引著它?!”由這個故事激起學生對新課的向往。通過教師的啟發(fā),學生在接下來的學習中就有一定的目的性和針對性,知道解決什么、完成什么任務,為學習本節(jié)課做好鋪墊。
二、階段自學練習
首先,出示自學問題,要求由學生自己歸納總結。這段時間教師不打斷學生的思維,讓他們讀練交替進行。學生是學習的主人,是教學活動的主體,教師輔導是對學生自學的補充和提高。在學生自學時間里教師可以邊檢查學生的練習情況邊解答學生的疑難問題,對概念性較強的題目,一定要讓學生進行充分討論得到準確理解。有的學生在自學時不求甚解,不會就問,這時教師應耐心引導啟發(fā)他們積極思維,盡量不給予正面回答,提高他們分析解決問題的能力。部分落后生,學習成績之所以不好,其關鍵是非智力因素沒有發(fā)揮作用,對這部分學生應重點考查他們的練習情況,重點檢查他們的解題步驟是否完整合理,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正,加強個別輔導,讓他們各有所得。
在自學過程中,教師應要求學生對書中的插圖做到會講解,將書中的圖翻譯成物理現(xiàn)象,這有助于學生對概念的正確理解與靈活運用,同時還可培養(yǎng)學生運用物理術語的能力,同時根據(jù)重點內容,適當加一些變式問答,幫助學生把書讀透讀活,培養(yǎng)學生思維能力。另外,教師還要注意了解學生自學時所遇到的問題,教師要啟發(fā)引導幫助學生解決疑難,必要時給予講解,為學生排除自學障礙。
練習和閱讀一樣是自學的重要過程,是學生自己檢查效果的過程。在這一過程中,教師不能打亂學生的自學思路,要注意觀察學生自學中產生的模糊觀念和是否按要求核對答案,一旦有上述問題時,要求學生或是重點看書或是提醒他們要嚴格遵守自檢要求,使學生形成良好的自檢習慣,在自學中遵循:凡是學生能通過看書解決的問題一定要讓學生自己解答,切忌包辦代替。
三、實驗探索和概括總結
這個階段是最不容易做好,也是最難的一個階段,是完成一節(jié)新課的重點部分。針對新課的不同體系,教師可以根據(jù)課堂效果和學生情況靈活運動,可對其進行必要的增減。本階段具體做法是:(一)教師創(chuàng)設物理情景或觀察現(xiàn)象提出問題。(二)引導學生根據(jù)自己學過的知識和生活經(jīng)驗,對以上問題進行合理的猜想,引導學生進行直覺思維。(三)要求學生設計各種實驗方案來驗證猜想,共同尋找確定最佳實驗方案。(四)進行分組實驗取得實驗數(shù)據(jù)進行分析、綜合判斷,從而獲得新知識。(五)引導學生把所學得的知識加以應用。
