發(fā)布時(shí)間：2022-09-13 08:44:02
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的說(shuō)課反思總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：理性角度； 大學(xué)英語(yǔ)教改； 說(shuō)課
說(shuō)課是教師面對(duì)評(píng)說(shuō)者口頭表述教學(xué)思路、目標(biāo)、方法和相應(yīng)依據(jù)，體現(xiàn)自身教學(xué)思想的教學(xué)科研活動(dòng)，能夠起到促進(jìn)教學(xué)科研交流的積極作用。在大學(xué)英語(yǔ)教改環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教師的說(shuō)課必須符合教改的要求，進(jìn)一步提高說(shuō)課水平，并建立科學(xué)的說(shuō)課評(píng)估體系，才能有效發(fā)揮說(shuō)課的作用，推進(jìn)教學(xué)科研活動(dòng)的不斷進(jìn)步。
1、說(shuō)課概述
1.1說(shuō)課的意義
說(shuō)課能夠促進(jìn)教學(xué)研究，通過(guò)說(shuō)課教師可以更廣、更深的與他人進(jìn)行交流，從而在相互交流中得到提高，尤其是許多經(jīng)驗(yàn)豐富的專家能夠給教師提出專業(yè)的指導(dǎo)，對(duì)于教師素質(zhì)的提高具有重要的作用。同時(shí)，教師通過(guò)說(shuō)課能夠提高備課的質(zhì)量，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和教學(xué)方法，有助于教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
1.2說(shuō)課的內(nèi)容
在說(shuō)教材方面，首先需要指出所說(shuō)內(nèi)容的地位和作用，說(shuō)明學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和本次知識(shí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響、關(guān)聯(lián)以及本次知識(shí)對(duì)實(shí)際工作的作用，還要說(shuō)明本次學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力、素養(yǎng)培養(yǎng)的影響；其次要準(zhǔn)確說(shuō)出教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要全面、實(shí)際、具體，符合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)等方面的要求，明確規(guī)定知識(shí)、方法、技能、情感、觀念等方面的具體目標(biāo)，以便于在教學(xué)活動(dòng)中予以實(shí)施，在教學(xué)活動(dòng)后進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)；再次要說(shuō)教材特點(diǎn)和知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確說(shuō)出教材在內(nèi)容、形式上的特點(diǎn)，確定知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)并提出突出和突破的方法；最后要說(shuō)教材處理方法，需要在確定教學(xué)中心的基礎(chǔ)上合理選擇教材內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際需要突出"精"字，從整體上闡明思路而不需過(guò)于追究細(xì)節(jié)。
在說(shuō)教法、學(xué)法方面，說(shuō)教法需要說(shuō)出既定教學(xué)情境下選擇何種教法并如何結(jié)合多種教法，需要在綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)資源等因素的基礎(chǔ)上，講明選擇教法的原因，指出如何有效運(yùn)用教法，明確運(yùn)用教法的程序；說(shuō)學(xué)法需要闡述為最大化培養(yǎng)學(xué)生能力如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，應(yīng)指明本次知識(shí)學(xué)生需要掌握或強(qiáng)化的學(xué)習(xí)方法、可能出現(xiàn)的障礙及原因，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律闡明如何保證學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
在說(shuō)教學(xué)程序方面，需要闡述整體的教學(xué)安排，指出如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；在說(shuō)資源運(yùn)用方面，需要說(shuō)明選用的教學(xué)資源及依據(jù)，指出運(yùn)用的方法和實(shí)際作用；在說(shuō)教學(xué)效果方面，需要結(jié)合教學(xué)執(zhí)行情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行理性反思，指出落實(shí)情況、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、改進(jìn)措施。
2、大學(xué)英語(yǔ)教改環(huán)境下強(qiáng)化說(shuō)課作用的方法
2.1大學(xué)英語(yǔ)教改環(huán)境下對(duì)說(shuō)課的要求
大學(xué)英語(yǔ)教改以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、提高英語(yǔ)綜合素質(zhì)為根本目標(biāo)，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)言技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這要求高校英語(yǔ)教師必須重視說(shuō)課，大力推廣說(shuō)課，認(rèn)真準(zhǔn)備說(shuō)課，并通過(guò)說(shuō)課進(jìn)行同行間的溝通和交流，積極吸收、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教法和成熟的經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高自身教學(xué)科研能力，確保大學(xué)英語(yǔ)教改得到有效落實(shí)。
2.2說(shuō)課需重視的問(wèn)題
首先，說(shuō)課需要處理好教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，將二者有機(jī)結(jié)合，將課說(shuō)活；其次，認(rèn)識(shí)到說(shuō)課與備課、上課的差異，講明為什么如此備課，做好理性闡述；再次，說(shuō)課需要確保詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、理論依據(jù)等內(nèi)容，簡(jiǎn)化一般問(wèn)題；最后，說(shuō)課應(yīng)多問(wèn)為什么，力求理論依據(jù)充分，方法、策略切實(shí)可行。
2.3提高說(shuō)課水平的措施
在大學(xué)英語(yǔ)教改環(huán)境下，必須有效提高高校英語(yǔ)教師的說(shuō)課水平，才能保障教改目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。一方面，英語(yǔ)教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化說(shuō)課內(nèi)容，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、以學(xué)生為中心和培養(yǎng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的教學(xué)理念，兼顧說(shuō)課教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)、情感目標(biāo)等各方面目標(biāo)；說(shuō)教法要突出多維互動(dòng)策略和合作開(kāi)發(fā)策略；說(shuō)教學(xué)程序應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)起始情境創(chuàng)設(shè)的銜接性、啟迪性、含蓄性、生動(dòng)性和創(chuàng)新性，教學(xué)程序要符合由表及里、特例到全體、感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，各程序時(shí)間需要考慮實(shí)踐的實(shí)際需要；說(shuō)資源運(yùn)用需要突出語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、多媒體課堂、課程資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)的作用，充分整合各方面教學(xué)資源并加以靈活運(yùn)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)輕松、自由、交互性強(qiáng)的環(huán)境。
另一方面，說(shuō)課形式需要進(jìn)行創(chuàng)新，傳統(tǒng)的示范型、評(píng)比型、考核型說(shuō)課已經(jīng)無(wú)法滿足教研發(fā)展的要求，需要向互動(dòng)型、反思型、研修型說(shuō)課轉(zhuǎn)變?；?dòng)型說(shuō)課強(qiáng)調(diào)說(shuō)課者與聽(tīng)評(píng)者的交流，不僅能夠更好的集思廣益，還可以互補(bǔ)趨同，促進(jìn)教師科研水平的提高；反思型說(shuō)課強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)結(jié)束后向同行闡述教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)效果、師生互動(dòng)、資源運(yùn)用等方面的情況與同行進(jìn)行反思；研修型說(shuō)課強(qiáng)調(diào)師訓(xùn)功能，能夠有效提高研討效果，符合高校師訓(xùn)工作和大學(xué)英語(yǔ)教改的實(shí)際需求。
2.4制定科學(xué)的說(shuō)課評(píng)估體系
在說(shuō)課活動(dòng)，說(shuō)課評(píng)估是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠通過(guò)判定說(shuō)課活動(dòng)的質(zhì)量和效果，對(duì)說(shuō)課活動(dòng)進(jìn)行有效調(diào)控，充分發(fā)揮說(shuō)課的作用。在大學(xué)英語(yǔ)教改環(huán)境下，說(shuō)課評(píng)估體系的建立需要包含以下方面：
第一，評(píng)估原則。說(shuō)課評(píng)估應(yīng)考慮說(shuō)課是否具備科學(xué)性、實(shí)效性，是否有所創(chuàng)新，是否注重理論聯(lián)系實(shí)際。
第二，評(píng)估方法。說(shuō)課評(píng)估可以采用調(diào)查評(píng)估法，利用資料收集、談話、自我匯報(bào)等獲取說(shuō)課信息；或采用量化評(píng)估法，將說(shuō)課內(nèi)容進(jìn)行分解，根據(jù)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和各項(xiàng)目權(quán)重進(jìn)行評(píng)分；或采用質(zhì)性評(píng)估法，按照一定的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)定性分析說(shuō)課情況，對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。
第三，評(píng)估內(nèi)容。評(píng)估教師對(duì)教材的理解和把握情況；教法選擇是否合理、運(yùn)用是否靈活；教學(xué)程序是否嚴(yán)密、合理、高效；對(duì)學(xué)情了解是否充分，調(diào)控是否合理、有效；教師教學(xué)語(yǔ)言、儀態(tài)儀表等是否符合相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，課堂駕馭能力和教學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)是否符合教改要求。
3、總結(jié)：
在大學(xué)英語(yǔ)教改環(huán)境下，大力開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，并采取有效措施不斷強(qiáng)化說(shuō)課作用，能夠有效調(diào)動(dòng)高校英語(yǔ)教師貫徹落實(shí)教改要求的積極性，能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入新的活力，為素質(zhì)教育的繼續(xù)推進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)師范生;說(shuō)課誤區(qū);對(duì)策
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）43-0223-02
一、引言
英語(yǔ)本科師范生的求職意向多為英語(yǔ)教師，而成為正式在編教師，必須通過(guò)教師編制考試。多地的教師編制考試，采用的是無(wú)輔助說(shuō)課（顧名思義，即不借助任何輔助手段的說(shuō)課）這一考核方式，來(lái)檢驗(yàn)準(zhǔn)教師的專業(yè)水平。這就要求準(zhǔn)教師不僅具備清晰的教學(xué)思路，而且要能恰如其分地運(yùn)用理論依據(jù)支撐自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)前，英語(yǔ)本科師范生在說(shuō)課方面仍存在許多誤區(qū)。
二、說(shuō)課誤區(qū)
江蘇第二師范學(xué)院一年一度的教師基本功大賽，將說(shuō)課環(huán)節(jié)提上了重要日程，并針對(duì)這一環(huán)節(jié)，學(xué)院專門設(shè)立了說(shuō)課小組。但英語(yǔ)本科師范生的說(shuō)課訓(xùn)練見(jiàn)效甚微，這主要是因?yàn)樗麄冊(cè)谡f(shuō)課方面存在誤區(qū)。
1.忽視重要環(huán)節(jié)。忽視本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)單元甚至整本教材中的地位與作用。在說(shuō)課小組活動(dòng)中，絕大多數(shù)師范生未對(duì)教材地位與作用進(jìn)行分析。同樣的問(wèn)題，也常常出現(xiàn)在教師編制考試中。過(guò)度重視教學(xué)過(guò)程，忽視教材本身的地位與作用，這一情況并不少見(jiàn)。（1）忽視板書(shū)設(shè)計(jì)。說(shuō)課時(shí)應(yīng)闡釋板書(shū)的類型與內(nèi)容、粉筆顏色的搭配及板書(shū)內(nèi)容的主次，遵循“字不如表，表不如圖”的原則。（2）忽視學(xué)法指導(dǎo)。教法雖然重要，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握學(xué)法同樣重要。如何融學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)中，師范生仍有所欠缺。（3）忽視教學(xué)反思的重要性。通常，說(shuō)課之前的準(zhǔn)備時(shí)間有限，因此，對(duì)整節(jié)課的把握不足，導(dǎo)致他們難以說(shuō)清如何反思教學(xué)。
此外，教學(xué)反思在很大程度上取決于實(shí)際教學(xué)效果，其無(wú)法在說(shuō)課中給予具體闡述。但這并不說(shuō)明不需要教學(xué)反思。進(jìn)行教學(xué)反思，有助于提高課堂質(zhì)量，因此，說(shuō)課時(shí)至少要體現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)反思的理念。（4）忽視對(duì)確定教學(xué)重難點(diǎn)的研究。對(duì)多數(shù)英語(yǔ)本科師范生來(lái)說(shuō)，明確教學(xué)重難點(diǎn)是一塊短板，也有人因此在說(shuō)課中回避重難點(diǎn)。不了解掌握重難點(diǎn)確立的重要性和方法，無(wú)法深入探討和研究如何提高把握重難點(diǎn)的能力，進(jìn)而提高說(shuō)課能力。通常來(lái)說(shuō)，重難點(diǎn)的確立主要依據(jù)學(xué)生知識(shí)的盲區(qū)、高頻錯(cuò)誤點(diǎn)及重要語(yǔ)言點(diǎn)。（5）忽視臺(tái)風(fēng)訓(xùn)練和心態(tài)調(diào)整。在2015年高淳區(qū)教師招聘考試面試時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科有兩人面試，其中一人由于緊張說(shuō)不出話來(lái)，而另一個(gè)人雖然說(shuō)課不太理想，但由于平時(shí)訓(xùn)練，加上心理素質(zhì)較好，能完整地說(shuō)出整堂課的設(shè)計(jì)。不少師范生自以為上臺(tái)沒(méi)有問(wèn)題，所以平時(shí)很少練習(xí)說(shuō)課，但真實(shí)情況是，由于沒(méi)有調(diào)整好心態(tài)，不能完成說(shuō)課的大有人在。
2.說(shuō)課未細(xì)化。事實(shí)上，說(shuō)課的理論依據(jù)涉及課標(biāo)、教材、學(xué)情、學(xué)科教學(xué)論、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等，但很多人只關(guān)注其中一個(gè)方面。此外，說(shuō)課時(shí)，師范生給出的理論依據(jù)并不夠準(zhǔn)確，相關(guān)性低，無(wú)法支撐教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，運(yùn)用圖片吸引學(xué)生的興趣，是否真正能達(dá)到吸引學(xué)生的目的，不得而知。在說(shuō)課過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)。三維教學(xué)目標(biāo)，因話題而異。相當(dāng)一部分師范生把知識(shí)目標(biāo)僅僅說(shuō)成“學(xué)生能夠掌握關(guān)鍵詞句”，能力目標(biāo)說(shuō)成“培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能”，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)說(shuō)成“培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣”。這樣的表述不能說(shuō)是錯(cuò)誤的，但過(guò)于寬泛，意義不大。教法單一、籠統(tǒng)，未能與實(shí)際教學(xué)過(guò)程相結(jié)合。不少師范生誤認(rèn)為，每一課型有單一的對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。事實(shí)上，每一課的教法少則一兩種，多則五六種。不同教法綜合運(yùn)用，才能使教學(xué)效果更佳，大門很多師范生卻忽視了這一點(diǎn)。
3.其他誤區(qū)。說(shuō)課小組的多數(shù)學(xué)生在說(shuō)課時(shí)，易忽視理論依據(jù)，即：為什么這樣設(shè)計(jì)。眾所周知，說(shuō)課與上課的最大區(qū)別在于：除了教什么、怎么教以外，還要說(shuō)清為什么這樣教。但在真正進(jìn)行說(shuō)課的實(shí)踐過(guò)程中，部分師范生會(huì)不自覺(jué)地遺漏教學(xué)理論依據(jù)，只闡述教學(xué)設(shè)計(jì)。認(rèn)為說(shuō)課要面面俱到，其實(shí)也是誤區(qū)。關(guān)于說(shuō)課環(huán)節(jié)，專家、同行及仍在不斷學(xué)習(xí)探索的英語(yǔ)本科師范生，在大環(huán)節(jié)的選取和細(xì)節(jié)的處理上并不相同。這只是個(gè)人理解的不同，并無(wú)對(duì)錯(cuò)之分。相對(duì)于有限的說(shuō)課時(shí)間，說(shuō)課內(nèi)容容量較大，因此，語(yǔ)言須簡(jiǎn)潔，內(nèi)容要詳略得當(dāng)。現(xiàn)在，大多數(shù)師范生在說(shuō)課過(guò)程中，一方面易忽視研究課標(biāo)，另一方面易將說(shuō)課能力不高僅僅歸因于沒(méi)有仔細(xì)研究課標(biāo)。課標(biāo)固然是說(shuō)課的重要參考依據(jù)，并非唯一的指標(biāo)。掌握課標(biāo)的總體要求和主旨，是說(shuō)好課的必要條件，而非充分條件。此外，課程設(shè)計(jì)也存在兩種極端：其一，過(guò)度依賴媒體，重在吸引學(xué)生興趣，不能保證知識(shí)的教授。其二，過(guò)度重視練習(xí)、訓(xùn)練，可以保障學(xué)生語(yǔ)言點(diǎn)的消化，但過(guò)于枯燥，扼殺了他們的多樣性發(fā)展。在說(shuō)課中，有些教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)度使用教學(xué)輔助手段，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容本身。另一些則是考試針對(duì)性過(guò)強(qiáng)，適應(yīng)當(dāng)前教育體制，卻忽視了“教學(xué)為用”的初衷。
三、提高說(shuō)課能力的對(duì)策
1.結(jié)合實(shí)際，細(xì)化每一個(gè)環(huán)節(jié)。研讀課標(biāo)及其他理論，結(jié)合實(shí)際加以細(xì)化。（1）教材的地位與作用。某一課在單元中的地位、在整本教材中的作用及在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所屬的板塊，都值得一說(shuō)。（2）教學(xué)目標(biāo)。確立新課改下學(xué)生為課堂中心即“以人為本”的理念，將教學(xué)目標(biāo)明確表達(dá)為“學(xué)生能達(dá)到什么樣的水平或要求”，并在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（3）教學(xué)手段。教學(xué)手段不是必說(shuō)的，如果要說(shuō)，就要說(shuō)出相應(yīng)依據(jù)，要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等，對(duì)學(xué)校的設(shè)備條件、主要教具的功能做出解釋。師范生應(yīng)善用媒體輔助教學(xué)，且使用有度（4）重難點(diǎn)的確定。這主要有三個(gè)依據(jù)：學(xué)生知識(shí)盲區(qū)、粗心易錯(cuò)點(diǎn)及難把握的重要知識(shí)。歸根結(jié)底，是要把握學(xué)情。師范生不僅要閱讀心理學(xué)著作，了解該年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，而且要通過(guò)批閱作業(yè)，觀察課堂表現(xiàn)，記錄學(xué)生的考試情況。（5）教法。教學(xué)過(guò)程必體現(xiàn)教法。以任務(wù)型教學(xué)（task-based method）為例，任務(wù)型教學(xué)一定要以具體的任務(wù)來(lái)體現(xiàn)該教學(xué)方法的運(yùn)用。（6）學(xué)法指導(dǎo)。別人容易忽視的問(wèn)題，往往值得關(guān)注。英語(yǔ)本科師范生常常忽視學(xué)法指導(dǎo)，而這恰恰應(yīng)納入說(shuō)課的重要內(nèi)容。楊潔在《領(lǐng)悟說(shuō)課要旨 提升說(shuō)課藝術(shù)》一文中指出，說(shuō)學(xué)情的時(shí)候要從學(xué)生的“已知”、“未知”和“怎么知”入手。可以這樣理解，就“未知”一塊，可以確定教學(xué)目標(biāo)，即在新課改下學(xué)生能夠達(dá)到的水平。而“怎么知”涉及教師的學(xué)法指導(dǎo)，正如俗話所說(shuō)：授人以魚(yú)，不如授人以漁――要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。（7）教學(xué)過(guò)程及時(shí)間分配：從對(duì)前一課的Revision到新課導(dǎo)入，從生詞展示、文本呈現(xiàn)再到鞏固訓(xùn)練，應(yīng)說(shuō)清楚如何教、設(shè)計(jì)什么活動(dòng)、采用什么練習(xí)及為什么這樣設(shè)計(jì)，它能達(dá)到怎樣的效果。每一步驟都要有相應(yīng)的時(shí)間安排，方能體現(xiàn)條理性。每堂課應(yīng)留出兩分鐘總結(jié)當(dāng)日所授內(nèi)容，給學(xué)生以完整體系，并布置定量的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。（8）板書(shū)設(shè)計(jì)。遵循“字不如表，表不如圖”的原則，力求簡(jiǎn)潔清晰。善用不同顏色的粉筆突出重點(diǎn)，以板書(shū)為依據(jù)，說(shuō)出哪些內(nèi)容較為重要，哪些內(nèi)容是次要的。
2.訓(xùn)練說(shuō)課稿和臺(tái)風(fēng)。沒(méi)有人可以從不備課就即興完成課堂教學(xué)，說(shuō)課也不例外。因此，師范生平時(shí)要加強(qiáng)說(shuō)課訓(xùn)練，從說(shuō)課稿的撰寫著手，以說(shuō)課稿為依據(jù)，反復(fù)進(jìn)行說(shuō)課訓(xùn)練。試講需要磨，說(shuō)課亦如此。
3.增設(shè)說(shuō)課課程，融入英語(yǔ)師范教育。英語(yǔ)師范學(xué)院中，有教師基本功大賽，有說(shuō)課小組，但迄今為止，說(shuō)課仍未作為一門課程普及各師范院校。說(shuō)課訓(xùn)練為期不長(zhǎng)，不足以幫助師范生掌握說(shuō)課技巧，提高說(shuō)課能力?？傮w上說(shuō)，師范生接觸到的說(shuō)課機(jī)會(huì)微乎其微，何談提高？
四、結(jié)語(yǔ)
本文立足于先前的調(diào)查和說(shuō)課比賽，就英語(yǔ)本科師范生說(shuō)課環(huán)節(jié)存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，并針對(duì)這些誤區(qū)，訪談在職英語(yǔ)教師，針對(duì)性地提出提高英語(yǔ)本科師范生說(shuō)課能力的建議。今后會(huì)繼續(xù)通過(guò)說(shuō)課實(shí)踐等形式，總結(jié)出說(shuō)好課的關(guān)鍵，繼續(xù)探討英語(yǔ)本科師范生說(shuō)課能力提高的有效方案。
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English Students Practice Ability：Myths and Countermeasures
LIU Lian-ying，HAN Xu，REN Ke
（Jiangsu Second Normal University，Nanjing，Jiangsu 210013，China）
論文摘要：說(shuō)課是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來(lái)的新生事物，是課前或者課后行為，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，也是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展，它有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的順利推進(jìn)離不開(kāi)教師的專業(yè)發(fā)展，說(shuō)課是一種很好的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)，可以促進(jìn)教師對(duì)教材的研究、豐富教師的學(xué)科知識(shí);促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的研究、提高教師的職業(yè)技能;促進(jìn)教師對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、加速教師的角色轉(zhuǎn)化;促進(jìn)教師的自我反思、實(shí)現(xiàn)教師的自我完善;促進(jìn)教師之間的相互協(xié)作，使教師群體共同發(fā)展、共同提高，大大地促進(jìn)了教學(xué)改革。
所謂說(shuō)課，就是教師備課之后講課之前把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)面對(duì)面地對(duì)同行或其他聽(tīng)眾作全面講述的一項(xiàng)教研活動(dòng)。說(shuō)課必須站在理論的高度對(duì)備課做出的科學(xué)的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的教師發(fā)展也稱教師的專業(yè)發(fā)展。教師發(fā)展特指教師在智能、經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)態(tài)度方面不斷發(fā)展的過(guò)程。教師發(fā)展離不開(kāi)教師的自我反思、學(xué)科知識(shí)的豐富、教學(xué)理念的更新、職業(yè)技能的提高以及教師之間的相互合作。近年來(lái)在我國(guó)興起的說(shuō)課活動(dòng)，可以有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，更促進(jìn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。
說(shuō)課的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什么這樣教”;說(shuō)理精辟，突出理論性;客觀再現(xiàn)，具有可操作性;不拘形式，富有靈活性;說(shuō)課是教師在備課或講課基礎(chǔ)上的理性思考，它有利于提高教師的理論素養(yǎng)，使教師的教學(xué)實(shí)踐上升到一定的理性層面。說(shuō)課作為當(dāng)今教學(xué)改革的新課題、教學(xué)研究工作的新形式，不僅為教學(xué)研究工作注人了新的生機(jī)與活力，還可以有效地促進(jìn)教師自我反思從而提高其理論及實(shí)踐水平，成為推動(dòng)教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，將教學(xué)改革推向了一個(gè)新的高度。
一、說(shuō)課推動(dòng)教師的專業(yè)學(xué)科知識(shí)
說(shuō)課有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。根據(jù)說(shuō)課的要求，說(shuō)課教師首先要“說(shuō)教材”，就是要闡述教師本人對(duì)教材的理解。具體包括說(shuō)明課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容(知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面)的要求;說(shuō)明本節(jié)課內(nèi)容在單元、章節(jié)、年級(jí)乃至整個(gè)教材體系中的地位、作用和意義;具體、明確地說(shuō)明課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果(即期望學(xué)生達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感目標(biāo));另外要說(shuō)明本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。
教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批評(píng)和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。因此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教材是學(xué)生發(fā)展的文化中介，是師生進(jìn)行對(duì)話的話題師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的不是為了記住話題本身，而是為了通過(guò)以話題為中介進(jìn)行交往，獲得發(fā)展。這就要求教師不僅要深人理解教材，弄清課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的要求、本節(jié)課內(nèi)容在單元、章節(jié)、年級(jí)乃至整個(gè)教材體系中的地位、作用和意義、課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果、本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，還要具有對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)取舍的能力，具有開(kāi)發(fā)新教材的能力要達(dá)到這一要求，教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。只有專業(yè)知識(shí)提高了，教學(xué)能力才能得到加強(qiáng)，這也是教學(xué)改革的關(guān)鍵。
二、教學(xué)改革要求教師完成從實(shí)踐者到研究者的角色轉(zhuǎn)化
教學(xué)改革要求教師對(duì)“怎樣教”和“為什么這樣教”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想的分析，在說(shuō)課過(guò)程中，說(shuō)教材不僅需要教師對(duì)教材的深人理解，而且需要教師有深厚的課程理論基礎(chǔ)，不是把教材作為必須忠實(shí)傳遞的官方文本，而是作為可以靈活取舍的范例;說(shuō)學(xué)生不僅要求教師要清楚地了解學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，而且要求教師要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，這就需要教師有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ);說(shuō)教法不僅要求教師能說(shuō)明在課堂上所使用的教學(xué)方法，而且要求教師能說(shuō)明運(yùn)用這些教學(xué)方法的理論依據(jù)，這就需要教師有深厚的教學(xué)論理論基礎(chǔ);說(shuō)學(xué)法不僅要求教師在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，而且要求教師重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，深人研究適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;說(shuō)教學(xué)程序不僅要求教師介紹教學(xué)步驟，而且要求教師反思設(shè)計(jì)這些教學(xué)程序的理論依據(jù)，而其理論依據(jù)來(lái)自教師對(duì)心理學(xué)、教學(xué)論、課程論等理論知識(shí)的綜合應(yīng)用。所有這些，都要求教師不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，不斷充實(shí)自己，從而促使自己完成從實(shí)踐者到研究者的角色轉(zhuǎn)化。
三、教學(xué)改革要求教師職業(yè)技能的提高
在說(shuō)課過(guò)程中，要求教師“說(shuō)學(xué)生”，這就要求教師應(yīng)深人研究學(xué)生，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即認(rèn)知風(fēng)格、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)歸因、焦慮水平、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性等;說(shuō)明學(xué)生的起點(diǎn)能力，即認(rèn)知、技能、態(tài)度起點(diǎn)等;說(shuō)明學(xué)生的一般特征，即生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、智能及情感發(fā)展的一般特征等。學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新理解的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是自主的學(xué)習(xí)者。學(xué)生來(lái)到學(xué)校，坐在教室里，不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。通過(guò)自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮，情意得到陶冶，個(gè)性得到發(fā)展。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“知識(shí)的被動(dòng)接受者”到“自主的學(xué)習(xí)者、知識(shí)的建構(gòu)者”的成功轉(zhuǎn)變，教師必須對(duì)學(xué)生情況有正確的把握，這是教學(xué)得以順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。而要做到這一點(diǎn)，教師就必須不斷地豐富自己的心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，發(fā)展自己的職業(yè)技能。
四、教學(xué)改革需要教師自我完善
從本質(zhì)上講，說(shuō)課過(guò)程是一個(gè)自我反思的過(guò)程。反思是一種自省、思考、探究和評(píng)價(jià)，是指行為主體立足于自我以外批判性地考察自己言行的過(guò)程。教師的反思是指教師把自我或自己的教育教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地進(jìn)行審視、深思、探究與評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程。沒(méi)有教師對(duì)自我專業(yè)發(fā)展過(guò)程的反思，就難以實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展。教師成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對(duì)自身的評(píng)價(jià)和教師自身的自我改造。說(shuō)課，特別是授課之后的說(shuō)課，就是教師進(jìn)行有效自我反思的過(guò)程。在說(shuō)課過(guò)程中，教師要反思自己在備課、授課過(guò)程中對(duì)教材、學(xué)生、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法研究的得失，反思自己對(duì)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的成敗，反思學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的反饋情況，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。教師的每一次反思都意味著對(duì)舊我所包含的教育理念和行為的揚(yáng)棄與對(duì)未來(lái)發(fā)展圖景的規(guī)劃，是一種自我超越。通過(guò)這些反思，有效地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)教師的自我完善，推動(dòng)教師的自我發(fā)展。
五、教學(xué)改革促進(jìn)說(shuō)課與教師的合作發(fā)展
關(guān)鍵詞：師范生；說(shuō)課；能力培養(yǎng)
一、高師院校師范生開(kāi)展“說(shuō)課”活動(dòng)的目的與意義
所謂“說(shuō)課”，就是任課教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)各學(xué)科相應(yīng)的教學(xué)規(guī)程，采用講述的方式，在規(guī)定的時(shí)間(一般為15-20分鐘)內(nèi)，向教學(xué)同人或?qū)＜谊U述個(gè)人對(duì)大綱的把握、對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)情的分析、對(duì)教法的構(gòu)想、對(duì)教學(xué)過(guò)程的總體設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容，然后由大家進(jìn)行評(píng)說(shuō)的一種教學(xué)活動(dòng)［1］。高師院校對(duì)師范生開(kāi)展“說(shuō)課”訓(xùn)練活動(dòng)是基礎(chǔ)教育課程改革的需要，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育目標(biāo)的需要，是促使師范生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育工作的重要環(huán)節(jié)。
1開(kāi)展“說(shuō)課”活動(dòng)有利于提高師范生的教育理論水平
“說(shuō)課”要說(shuō)清楚“教什么，怎么教，為什么這樣教”，就必須有正確的理論作指導(dǎo)。理論在“說(shuō)課”中占有突出的、重要的地位，可以說(shuō)是整個(gè)“說(shuō)課”活動(dòng)的靈魂和核心所在。沒(méi)有理論依據(jù)，沒(méi)有理論水平，“說(shuō)課”活動(dòng)便沒(méi)有分量，沒(méi)有生命力，就演變成了簡(jiǎn)單的讀教案活動(dòng)。這就促使師范生必須去刻苦鉆研教育教學(xué)理論，并運(yùn)用理論去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和“說(shuō)課”訓(xùn)練活動(dòng)，從而避免課堂教學(xué)和“說(shuō)課”訓(xùn)練活動(dòng)陷入盲目性和隨意性。
2開(kāi)展“說(shuō)課”活動(dòng)有利于提高師范生理解新課標(biāo)和駕馭教材的能力
為了把課說(shuō)好、說(shuō)活，師范生必須學(xué)習(xí)和把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，正確理解新課標(biāo)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施建議，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，刻苦鉆研教材，準(zhǔn)確把握所說(shuō)內(nèi)容在教材中的地位和作用、教學(xué)目標(biāo)與要求、知識(shí)結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)、技術(shù)要求等，并要對(duì)學(xué)生情況、教法與學(xué)法進(jìn)行認(rèn)真分析和研究，這樣在說(shuō)課過(guò)程中，學(xué)生對(duì)新課標(biāo)和教材的理解、駕馭能力無(wú)形中就提高了。
3開(kāi)展“說(shuō)課”活動(dòng)有利于提高師范生適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)的能力
目前，高師院校培養(yǎng)師范生教育教學(xué)能力的主要途徑是通過(guò)相關(guān)課程教學(xué)論講授一些教育教學(xué)理論知識(shí)，用理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生了解基礎(chǔ)教育教學(xué)的基本知識(shí)，熟悉和掌握基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的基本流程，注重的是教學(xué)的外部行為模式規(guī)范。而學(xué)生真正掌握了多少教育理論知識(shí)，是否具有運(yùn)用教育教學(xué)理論解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題的能力等都是未知數(shù)。“說(shuō)課”訓(xùn)練活動(dòng)正是解決此類問(wèn)題的有效途徑與措施，是對(duì)師范生教育教學(xué)理論水平與實(shí)際能力的有效檢驗(yàn)。通過(guò)開(kāi)展“說(shuō)課”訓(xùn)練活動(dòng)，不但可以讓師范生零距離接觸基礎(chǔ)教育教學(xué)，盡早解決理論與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題，而且也給他們提供了主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，能夠切實(shí)有效地幫助師范生主動(dòng)適應(yīng)與勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)的需要。
4開(kāi)展“說(shuō)課”活動(dòng)有利于提高師范生的語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力
“說(shuō)課”者的語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力是說(shuō)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力，是每一位師范生走上講臺(tái)、當(dāng)好教師的一項(xiàng)必備的基本功，是教師能力素質(zhì)的有機(jī)組成部分。說(shuō)課要求師范生在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)自己的教學(xué)思路。為了能幫助師范生取得較好的說(shuō)課效果，高師院校平時(shí)就必須要求師范生勤學(xué)苦練，努力探索，力求語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確流暢、生動(dòng)形象，為說(shuō)課進(jìn)而為日后工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
5開(kāi)展“說(shuō)課”活動(dòng)有利于提高工作效率，促進(jìn)師生雙向交流，保證課堂教學(xué)順利實(shí)施
在一節(jié)課內(nèi)，能進(jìn)行多名師范生的“說(shuō)課”訓(xùn)練，彌補(bǔ)了畢業(yè)前學(xué)生試講機(jī)會(huì)有限的不足，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的教學(xué)思路，大大提高了工作效率。學(xué)生“說(shuō)課”和師生評(píng)課相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了雙向交流，利于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與集體智慧的有機(jī)結(jié)合?；A(chǔ)教育課堂教學(xué)是一個(gè)流動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生的思維活動(dòng)常常受課堂氣氛、突發(fā)事件的影響，如缺乏思想準(zhǔn)備，師范生在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中將措手不及，倍感尷尬。而“說(shuō)課”活動(dòng)一方面可最大限度地預(yù)料學(xué)生可能提出的問(wèn)題，另一方面通過(guò)指導(dǎo)教師和學(xué)生模擬提問(wèn)，可培養(yǎng)師范生冷靜地處理意外情況和偶發(fā)事件的能力，有利于提高師范生的教學(xué)應(yīng)變能力，保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施。
二、師范生開(kāi)展“說(shuō)課”活動(dòng)的內(nèi)容及策略
1說(shuō)教學(xué)大綱與教材
說(shuō)教學(xué)大綱，就是要說(shuō)出大綱對(duì)本課時(shí)提出的教學(xué)要求以及自己對(duì)這些要求的體會(huì)和想法。說(shuō)教材，就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，分析教材的地位、特點(diǎn)、技術(shù)要領(lǐng)及其作用，科學(xué)準(zhǔn)確地確定本課的教學(xué)目標(biāo)?！罢f(shuō)課”時(shí)首先要對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)的分析，說(shuō)清本節(jié)教材的內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、某冊(cè)某節(jié)中的地位和作用，說(shuō)清它的重要性、特殊性和它對(duì)前后內(nèi)容的承啟及聯(lián)系，主要介紹這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)了哪部分知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是前面所學(xué)的哪些知識(shí)的應(yīng)用，又是后面要學(xué)習(xí)的哪些知識(shí)的基礎(chǔ)，它在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中所處的地位和知識(shí)的來(lái)龍去脈，它在學(xué)生的知識(shí)、能力等的形成方面有哪些作用，以及對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)還會(huì)產(chǎn)生什么影響等，并據(jù)此闡述確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)?？梢詮恼n程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教材、學(xué)生原有的知識(shí)水平、思想實(shí)際等方面考慮，科學(xué)準(zhǔn)確地確定出知識(shí)、能力、覺(jué)悟等方面的教學(xué)目標(biāo)。
2說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
在講述某一教材內(nèi)容時(shí)，師范生必須認(rèn)真分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)該教材內(nèi)容的心理障礙，結(jié)合教材形成的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)體系、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律等，有針對(duì)性地確定出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。重點(diǎn)確定的依據(jù)要從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)、思想特征等方面來(lái)說(shuō)明。教學(xué)難點(diǎn)確定的依據(jù)要從造成學(xué)生難懂、難理解、難接受的原因來(lái)說(shuō)明。重點(diǎn)難點(diǎn)有時(shí)是統(tǒng)一的，有時(shí)又有區(qū)別，應(yīng)根據(jù)具體情況來(lái)確定。重、難點(diǎn)確定后，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課的規(guī)律、特點(diǎn)及教學(xué)條件，說(shuō)出引導(dǎo)學(xué)生突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的辦法與措施，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的目的。
3說(shuō)教法與學(xué)法
說(shuō)教法，應(yīng)說(shuō)出“怎么教”以及“為什么這樣教”。主要從素質(zhì)教育的有關(guān)理論、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教材、設(shè)備等方面來(lái)說(shuō)明。說(shuō)學(xué)法，就是針對(duì)教材特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)出學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)它，最重要的是從“說(shuō)課”的能力目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)和年齡特征，以及教法選擇與教學(xué)手段等方面來(lái)說(shuō)明如何通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生既“學(xué)會(huì)”又“會(huì)學(xué)”，以最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。
4說(shuō)教學(xué)小結(jié)與課堂反思
好的教學(xué)小結(jié)與課堂反思不僅能夠反映教學(xué)的過(guò)程、知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)及課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而且能對(duì)加強(qiáng)學(xué)生感知、理解起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教學(xué)小結(jié)與課堂反思是為了展示“說(shuō)課”者自己對(duì)教材的理解、處理及“說(shuō)課”活動(dòng)的軌跡，聽(tīng)者可以借此更清晰地了解“說(shuō)課”者對(duì)教材的理解程度和對(duì)教材處理的科學(xué)性及課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣，并以此來(lái)評(píng)判“說(shuō)課”者的“說(shuō)課”水平。此外，教學(xué)小結(jié)與課堂反思總的要求是文字要準(zhǔn)確、精練，要重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，富有啟發(fā)性。
三、培養(yǎng)師范生“說(shuō)課”能力的途徑與模式
培養(yǎng)師范生的“說(shuō)課”能力，基本的理論學(xué)習(xí)是必要的，但更需要在實(shí)踐中進(jìn)行。師范生“說(shuō)課”能力的培養(yǎng)應(yīng)集中時(shí)間進(jìn)行，要加強(qiáng)課內(nèi)與課外的結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)論教學(xué)的方式與模式，在教學(xué)論教學(xué)中增加“說(shuō)課”訓(xùn)練內(nèi)容，時(shí)間大約占教學(xué)論課時(shí)的四分之一［2］。其培養(yǎng)模式為：學(xué)生學(xué)習(xí)理論—專業(yè)教師輔導(dǎo)—學(xué)生自主訓(xùn)練—實(shí)踐鞏固提高。
1學(xué)生學(xué)習(xí)理論。從事教學(xué)論教學(xué)的教師應(yīng)在師范生掌握了一定教育教學(xué)理論知識(shí)并學(xué)習(xí)了教學(xué)論以后，給學(xué)生做“說(shuō)課”理論與實(shí)踐知識(shí)的專題講座，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解新課標(biāo)的基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)施建議等內(nèi)容，把握所說(shuō)內(nèi)容在教材中的地位、教學(xué)目標(biāo)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙、教學(xué)時(shí)應(yīng)采取的教法與學(xué)法、教學(xué)手段和媒體、教學(xué)時(shí)前后順序的安排等，然后讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)了解“說(shuō)課”的特點(diǎn)，說(shuō)課與備課上課的關(guān)系，說(shuō)課的內(nèi)容、要求及其問(wèn)題等，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)“說(shuō)課”理論和方法的理解與掌握。
2專業(yè)教師輔導(dǎo)。從事教學(xué)論教學(xué)的專業(yè)教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握“說(shuō)課”理論和方法的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)學(xué)生完成說(shuō)課中的說(shuō)大綱、說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)和教學(xué)小結(jié)與課堂反思等內(nèi)容，并對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容提出具體要求，使每一位師范生均能準(zhǔn)確熟練地說(shuō)出某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確本節(jié)課的內(nèi)容及其與上下節(jié)及整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，并能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)出所選擇的教法與學(xué)法，科學(xué)合理地利用現(xiàn)有教學(xué)條件和媒體，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。
3學(xué)生自主訓(xùn)練。充分利用課內(nèi)課外時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)評(píng)訓(xùn)練，這是“說(shuō)課”的主體和重點(diǎn)，有條件的可利用多媒體反復(fù)進(jìn)行。自主訓(xùn)練要求學(xué)生既要說(shuō)出自己的教學(xué)思路和課堂結(jié)構(gòu)，又要說(shuō)出課程結(jié)構(gòu)中各部分的內(nèi)容和組織安排與時(shí)間分配，使整個(gè)教學(xué)程序動(dòng)態(tài)化。同時(shí)還要說(shuō)出“怎樣教”、“為什么這樣教”的理論依據(jù)，使教學(xué)有理有據(jù)。整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程要以小組為單位，輪流說(shuō)，同時(shí)指導(dǎo)教師要組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議、交流和總結(jié)，幫助“說(shuō)課”者尋求最佳的教學(xué)方案。
4實(shí)踐鞏固提高?！罢f(shuō)課”終究是“說(shuō)”，而上課才是真正的做，檢驗(yàn)師范生教學(xué)水平和能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)是上課。上課不但能檢驗(yàn)“說(shuō)課”的適應(yīng)性、可操作性和科學(xué)性，為說(shuō)好課提供反饋信息，同時(shí)上課經(jīng)驗(yàn)的積累又可以鞏固提高師范生的“說(shuō)課”水平。同時(shí)，上課實(shí)踐中出現(xiàn)的理論、技術(shù)等問(wèn)題也必將迫使師范生進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論和專業(yè)知識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，而教學(xué)的成就感也必將激勵(lì)師范生從事“說(shuō)課”的信心和意志。因此，只有通過(guò)實(shí)踐、評(píng)議和總結(jié)，才能有效地提高師范生的說(shuō)課能力。
總之，“說(shuō)課”是課堂教學(xué)的“藍(lán)圖”，是上好一節(jié)課的總體構(gòu)思。師范生只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)“說(shuō)課”的理論知識(shí)，積極投身“說(shuō)課”訓(xùn)練活動(dòng)，才能提高“說(shuō)課”能力，不斷提高自身的整體素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，為早日成為合格乃至優(yōu)秀的人民教師奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
［1］河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教育委員會(huì)．說(shuō)課論：第1版［M］．北京：科學(xué)技術(shù)出版社，1996：120～145
［2］盧小柱．物理說(shuō)課的必要步驟［J］．物理教學(xué)，2001(5)
關(guān)鍵詞：說(shuō)課比賽 職教理念 設(shè)計(jì)創(chuàng)新
“說(shuō)課”一直是展示教師教學(xué)基本功的一項(xiàng)重要教研活動(dòng)，也是常見(jiàn)的教學(xué)能力比賽形式。筆者對(duì)比賽的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思總結(jié)，剖析中職專業(yè)課說(shuō)課策略，以期對(duì)同行有所啟發(fā)。
一、從傳統(tǒng)定義解析評(píng)比型說(shuō)課的特點(diǎn)
1.說(shuō)課的含義
百度百科中解釋：“說(shuō)課，就是教師在備課的基礎(chǔ)上，向同行或教育專家等口頭表述具體課題或教學(xué)問(wèn)題的設(shè)想及其依據(jù)，以達(dá)到互相交流，共同提高目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。”簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課就是要說(shuō)清楚你要教什么（What），怎么教（How），和為什么這樣教（Why）三個(gè)層面的問(wèn)題。
2.說(shuō)課的類別
有資料分析，說(shuō)課根據(jù)教學(xué)研究活動(dòng)的目的和要求不同，常有不同的分類方法。例如，從評(píng)比的角度來(lái)說(shuō)，說(shuō)課可以分為評(píng)比型說(shuō)課和非評(píng)比型說(shuō)課，評(píng)比型說(shuō)課一般都有時(shí)間限制；從教學(xué)研究的角度來(lái)說(shuō)，說(shuō)課可以分為專題研究型說(shuō)課和示范型說(shuō)課，這類說(shuō)課的內(nèi)容比較寬泛，可以是觀點(diǎn)、問(wèn)題或課題等；從教學(xué)進(jìn)度上來(lái)說(shuō)，可分為課前說(shuō)課和課后說(shuō)課，課前說(shuō)課強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)，課后說(shuō)課重在反思。
因此，“說(shuō)課”作為一種比賽形式，它的特點(diǎn)集中表現(xiàn)在：（1）屬于評(píng)比型說(shuō)課，有明確的時(shí)間要求（一般10～15分鐘）；（2）內(nèi)容通常是某一次課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，偏向于課后說(shuō)課；（3）表現(xiàn)形式是“說(shuō)”，這是一種與聽(tīng)眾面對(duì)面的邏輯思維交互。
二、乃悼偽熱剖析中職專業(yè)課說(shuō)課的策略
1.重視課題設(shè)計(jì)
說(shuō)課的“說(shuō)”是形式，“課”是內(nèi)容。沒(méi)有內(nèi)容的形式一定是空洞和失敗的。因此，在“說(shuō)”之前，必須花費(fèi)足夠的時(shí)間和精力在課題設(shè)計(jì)上，使“課題”這一內(nèi)容飽滿、豐厚，只有料足了，味才會(huì)濃。作為中職專業(yè)課教師，課題設(shè)計(jì)應(yīng)在以下幾個(gè)方面下工夫。
一是嚴(yán)格遵循職教理念的指導(dǎo)。中職教師的說(shuō)課與普教說(shuō)課的核心指導(dǎo)思想是不同的，職教的課題設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)教育的要求。“創(chuàng)新杯”說(shuō)課大賽文件中明確指出，中職教師說(shuō)課比賽的主旨是體現(xiàn)教育部原副部長(zhǎng)魯昕提出的中職教育“五個(gè)對(duì)接”理念，因此，課題設(shè)計(jì)應(yīng)參照職業(yè)要求，以項(xiàng)目或任務(wù)為中心，項(xiàng)目的執(zhí)行以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)方式要注重學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。
二是細(xì)心考慮知識(shí)體系的要求。職教專業(yè)課的教學(xué)實(shí)際與課程知識(shí)體系會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)定位而有所不同。如計(jì)算機(jī)學(xué)科可以分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，每種課程知識(shí)體系都有其特定的要求。如筆者參賽的課題為計(jì)算機(jī)作為旅游專業(yè)公共基礎(chǔ)課的知識(shí)運(yùn)用，在課題設(shè)計(jì)中就應(yīng)把握計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)對(duì)旅游專業(yè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)運(yùn)用，課題設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)盡量與該專業(yè)實(shí)際任務(wù)有關(guān)。
三是深入研究教學(xué)對(duì)象的學(xué)情。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在專業(yè)、基礎(chǔ)、能力等各層面的實(shí)際現(xiàn)狀相對(duì)較復(fù)雜，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)考慮到不同層次學(xué)生的接受和掌握能力，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)用不同的方法激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示與進(jìn)步的平臺(tái)。如筆者在《用圖表說(shuō)話》一課的任務(wù)單中，有模仿樣例和創(chuàng)新提示，在教學(xué)活動(dòng)中有小組競(jìng)賽、有“生教生”的合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，為各層次學(xué)生帶去收獲與自信。
說(shuō)課與上課比，是把上課的實(shí)踐表征提升到研究層次，所以，除了讓聽(tīng)者“知其然”外，重點(diǎn)還要讓聽(tīng)者“知其所以然”，而這正是設(shè)計(jì)思路，所謂思路決定出路，思路考慮的，就是說(shuō)課中需要重點(diǎn)說(shuō)明，并讓人信服的依據(jù)，即職教理念、知識(shí)體系和學(xué)生學(xué)情與教學(xué)過(guò)程的深度融合，這是說(shuō)課的核心魅力。
2.創(chuàng)新說(shuō)課模式
“課”設(shè)計(jì)得魅力十足，終要靠“說(shuō)”來(lái)精彩展示，所以，“說(shuō)”的方式很關(guān)鍵。傳統(tǒng)的說(shuō)課為程序式說(shuō)課，課后說(shuō)課一般“說(shuō)五步”，即說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)反思，以此按部就班。比賽15分鐘的時(shí)間安排如圖1所示。
圖1 比賽時(shí)間安排圖
這種說(shuō)課程序式模式往往讓人覺(jué)得“食之無(wú)味、棄之可惜”，原因是，它看上去全面、系統(tǒng)、完整，但聽(tīng)上去卻枯燥乏味。并容易因比賽的客觀因素導(dǎo)致說(shuō)得重點(diǎn)未突出，聽(tīng)得主次不清楚。如比賽時(shí)，選手因?yàn)榫o張把握不好時(shí)間比例，就很容易虎頭蛇尾，匆忙收?qǐng)?，而評(píng)委一天好幾場(chǎng)，每場(chǎng)幾十個(gè)選手的高強(qiáng)度工作，也容易對(duì)無(wú)新意的說(shuō)課方式產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞。
筆者參與說(shuō)課比賽時(shí)，得到金華教研室職教特級(jí)教師朱孝平的指導(dǎo)，他說(shuō)：“說(shuō)課不妨嘗試這樣一種讓人聽(tīng)得住的方式：起得快，就像航空母艦上的航載機(jī)，迅速進(jìn)入主題，切入核心；降也要快，干脆利落，輕巧收尾”。這種睿智的指導(dǎo)從心理學(xué)的角度改變了傳統(tǒng)的說(shuō)課模式，能有效避免聽(tīng)覺(jué)疲憊、虎頭蛇尾的尷尬場(chǎng)面。我們將其稱為觀點(diǎn)式說(shuō)課，可以分三步進(jìn)行，即說(shuō)設(shè)計(jì)思想（教學(xué)設(shè)計(jì)的整理思路、依據(jù)或觀點(diǎn)）、說(shuō)實(shí)施過(guò)程（根據(jù)總思路分環(huán)節(jié)加以落實(shí)，說(shuō)清各層次之間的內(nèi)在關(guān)系，說(shuō)清重難點(diǎn)在環(huán)節(jié)中的巧妙解決方式等）、說(shuō)教學(xué)反思（說(shuō)設(shè)計(jì)與實(shí)施之間的融合與沖突）。創(chuàng)新的觀點(diǎn)式說(shuō)課模式的主線是課題的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐效果，傳統(tǒng)程序式的說(shuō)課模式的主線是說(shuō)課的分步程序，因此，觀點(diǎn)式說(shuō)課更顯得中心突出，層次分明。觀點(diǎn)式說(shuō)課模式的時(shí)間安排如圖2所示。
圖2 觀點(diǎn)式說(shuō)課模式的間安排圖
觀點(diǎn)式說(shuō)課運(yùn)用得好，會(huì)有“起得快、走得穩(wěn)、收得巧”的效果。比如筆者在闡述課題《EXCEL中如何使用圖表》時(shí)，開(kāi)篇先從中職生學(xué)習(xí)狀態(tài)分析快速引入思考――如何讓中職課堂活起來(lái)？當(dāng)拋出的“How”在聽(tīng)評(píng)人員中沉浸時(shí)，筆者擺出設(shè)計(jì)策略。一是讓題目活起來(lái)：改《EXCEL中如何使用圖表》為《用圖表說(shuō)話》；二是讓環(huán)節(jié)活起來(lái)：開(kāi)場(chǎng)活――有趣味、有意義；任務(wù)活――有層次、有遞進(jìn)；學(xué)生活――有交流、有互動(dòng)。到這里，說(shuō)者和聽(tīng)者都已自然地進(jìn)入到準(zhǔn)備聽(tīng)過(guò)程（環(huán)節(jié)）的狀態(tài)，在“說(shuō)”實(shí)施過(guò)程中，筆者將學(xué)情、教法和支撐原理巧妙融合在三“活”環(huán)節(jié)里加以分析、佐證，使每個(gè)環(huán)節(jié)水到渠成。如：說(shuō)到設(shè)計(jì)本課的主題任務(wù)為――制訂并展示出游計(jì)劃時(shí)，闡述的語(yǔ)句是“我的設(shè)計(jì)思路來(lái)源于當(dāng)時(shí)正值陽(yáng)春三月，踏春好時(shí)節(jié)，教授的又是旅游專業(yè)的學(xué)生，學(xué)情表現(xiàn)為活躍善言，喜歡旅行。而職教理念要求職業(yè)教學(xué)要與職業(yè)能力對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)取源于生活、服務(wù)于生活”。結(jié)尾處，筆者用學(xué)生的話收尾，從學(xué)習(xí)者的角度反思這堂課的亮點(diǎn)與不足，自然真實(shí)，意猶未盡。
實(shí)踐證明，觀點(diǎn)式說(shuō)課模式“吸引在開(kāi)頭，豐富在過(guò)程，回味在結(jié)尾”，能更合理地控制時(shí)間和分配解說(shuō)精力，但同時(shí)也更加考驗(yàn)教師在分析教學(xué)過(guò)程中，對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、現(xiàn)象分析、理論運(yùn)用等的綜合表述能力。
3.巧用輔助手段
多媒體的運(yùn)用在說(shuō)課中作為一種輔助手段必不可少，對(duì)于演講者來(lái)說(shuō)，圖文聲并茂能讓聽(tīng)眾有更直觀的感受，從而獲得更強(qiáng)烈的認(rèn)同感。常用的多媒體輔助手段有課件、實(shí)物投影、音視頻影像等。在說(shuō)課中，目前使用最多的是PPT課件。如何制作合適的PPT課件助力說(shuō)課？應(yīng)注意特級(jí)教師朱孝平提出的“四六法則”：每一頁(yè)不超過(guò)6行； 每一行不超過(guò)6個(gè)字； 6步以外看清楚；6秒以內(nèi)看得懂。該法t旨在說(shuō)明PPT課件呈現(xiàn)效果要清晰明了，不是簡(jiǎn)單地文字堆砌，也是不復(fù)雜的動(dòng)畫(huà)展示，而應(yīng)該使其圖文服務(wù)演說(shuō)內(nèi)容，圖表分析演說(shuō)數(shù)據(jù)，版式透析演說(shuō)邏輯。恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w輔助教學(xué)活動(dòng)需要當(dāng)代教師強(qiáng)化信息化教學(xué)意識(shí)，提高自身多媒體應(yīng)用能力，多實(shí)踐多嘗試，與時(shí)俱進(jìn)才能保持創(chuàng)新。
三、中職專業(yè)課說(shuō)課仍需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
說(shuō)課可以集中、簡(jiǎn)練地反映教師的教學(xué)理念，教學(xué)技能與教學(xué)風(fēng)格，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和教學(xué)智慧。因此，中職專業(yè)課教師在說(shuō)課中能否體現(xiàn)將職教理念和專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，能否有針對(duì)性地分析不同的教學(xué)對(duì)象采取不同的教學(xué)策略，滲透不同的行業(yè)文化和情感教育，是考驗(yàn)職教教師素養(yǎng)的重要指標(biāo)。因此，中職專業(yè)課教師在準(zhǔn)備說(shuō)課比賽中，除了做好課題設(shè)計(jì)，創(chuàng)新說(shuō)課模式，巧用輔助手段外，在說(shuō)的過(guò)程中仍需要注意幾個(gè)問(wèn)題：一是說(shuō)清職教理念和學(xué)生學(xué)情與設(shè)計(jì)思路之間的關(guān)系，說(shuō)明課題重難知識(shí)點(diǎn)的處理方式，說(shuō)出師生活動(dòng)的安排策略，說(shuō)亮教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐意義；二是學(xué)會(huì)整合著“說(shuō)”。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的各個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)點(diǎn)，說(shuō)線，說(shuō)面，說(shuō)塊，形式多樣，說(shuō)出內(nèi)在邏輯，過(guò)渡自然；三是“說(shuō)”的姿態(tài)要恰當(dāng)?shù)皿w。說(shuō)課者要保持心理上的自信從容、言語(yǔ)上的有理有據(jù)，體態(tài)親和、富有感染力，這樣有助于帶動(dòng)聽(tīng)眾的思緒，形成思維互動(dòng)。
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(一)備課:分項(xiàng)過(guò)關(guān)。
備課即在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括課標(biāo)研讀、文本解讀、學(xué)情了解、目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)確立、難點(diǎn)挖掘、過(guò)程設(shè)計(jì)、方法選擇、課時(shí)安排、課件準(zhǔn)備、板書(shū)設(shè)計(jì)等，最終落實(shí)到教案編寫。課堂如同戰(zhàn)場(chǎng)，教案如同作戰(zhàn)計(jì)劃，其重要性毋庸置疑，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量起著重要作用，其中既體現(xiàn)出師范生對(duì)教育教學(xué)理論的掌握情況，也體現(xiàn)出他們的專業(yè)綜合能力，難度較大，可以采取分項(xiàng)過(guò)關(guān)的方式?？梢韵冗^(guò)文本解讀關(guān)，然后練習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，初步掌握目標(biāo)確定的方法，能夠運(yùn)用比較規(guī)范的語(yǔ)言表述教學(xué)目標(biāo)。如:“學(xué)生(行為主體)在課堂討論中(行為情境)，至少能夠比較(行為動(dòng)詞)兩種(行為標(biāo)準(zhǔn))課文所用修辭手法(行為對(duì)象)的異同?！敝筮M(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，在對(duì)程翔的“起領(lǐng)—教讀—自讀—總結(jié)”四步單元教學(xué)過(guò)程模式、鐘德贛的“中學(xué)語(yǔ)文反芻式單元教學(xué)法”以及潘鳳湘的“八步教讀法”、魏書(shū)生的“六步法”、錢夢(mèng)龍的“導(dǎo)讀法”、余映潮的“板塊式”等單篇課文教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及依據(jù)了解的基礎(chǔ)上模仿總體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，再根據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程所需技能分項(xiàng)訓(xùn)練，如導(dǎo)入、提問(wèn)、講解、結(jié)課、板書(shū)等。這樣一步一步逐項(xiàng)訓(xùn)練，最后對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正，相對(duì)會(huì)減輕備課的難度，而且比較扎實(shí)。
(二)說(shuō)課:開(kāi)口論辯。
說(shuō)課是既要說(shuō)出課上什么、如何上，又要說(shuō)出為何要這樣上，既考察教師的實(shí)踐能力，又考察其理論素養(yǎng)，是進(jìn)行教學(xué)研究、培訓(xùn)師資的重要活動(dòng)形式，可放在課前，也可放在課后。課前說(shuō)課，主要說(shuō)為何這樣設(shè)計(jì)，可起到對(duì)課堂教學(xué)矯正的作用，增強(qiáng)上課的理性;課后說(shuō)課，主要說(shuō)為何這樣設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)實(shí)效，可起到檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的作用，反思意味濃厚。說(shuō)課能力提升的關(guān)鍵在三個(gè)方面:一是提升理論素養(yǎng)，撰寫好說(shuō)課稿。說(shuō)課稿一般要涉及五個(gè)方面:說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程，其核心應(yīng)是說(shuō)出教師本人對(duì)教材的獨(dú)特理解及教學(xué)設(shè)計(jì)的思想、思路，力求達(dá)到既具備科學(xué)性，又具備理論性、可操作性。二是多開(kāi)口練習(xí)。稿子過(guò)關(guān)后讀熟，直至脫稿，把握好說(shuō)課的時(shí)間，提高說(shuō)課的邏輯性與藝術(shù)性，力求語(yǔ)言表達(dá)條理清楚，層次分明，字正腔圓，悅耳動(dòng)聽(tīng)。三是在論辯中提升說(shuō)課水平。一般訓(xùn)練把說(shuō)課僅僅作為了一種形式，師范生說(shuō)課完畢后輔導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)一下說(shuō)課就結(jié)束，忽視了說(shuō)課的根本目的是為了與同行及專家交流。所以說(shuō)課訓(xùn)練除了讓師范生準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，自己多開(kāi)口練習(xí)外，應(yīng)有重要的一環(huán)，即提問(wèn)與答辯。教師與其他師范生在說(shuō)課結(jié)束后可模仿專家與同行，針對(duì)教材內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)思路、方法選擇、重難點(diǎn)突破等提問(wèn)，使說(shuō)課者在與專家及同行的對(duì)話交流中進(jìn)一步明晰自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升說(shuō)課水平。
(三)講課:自講合作。
自講即按照教案設(shè)計(jì)，自己在空教室或其他地方反復(fù)演練，進(jìn)一步熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法等，發(fā)現(xiàn)疏漏，及時(shí)修改。這一步是非常重要的，它有利于培養(yǎng)師范生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也為下一步保障小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量打下基礎(chǔ)。試講中的合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為小組活動(dòng)及班內(nèi)交流，在個(gè)人講熟之后把全班師范生編為小組，在小組內(nèi)試講，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使教案更加科學(xué)，教學(xué)更加有效。還可結(jié)合年輕人精力旺盛、爭(zhēng)勝好強(qiáng)的特點(diǎn)，在組內(nèi)展開(kāi)比賽，以賽促講。小組試講之后，組內(nèi)選拔代表進(jìn)行班內(nèi)交流。講課要求抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，透徹理解重點(diǎn)，能夠結(jié)合運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為能力最好。因?yàn)閹煼渡脑囍v沒(méi)有真實(shí)的教學(xué)對(duì)象，缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，講課易出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題:其一是忽視學(xué)生的學(xué)，以個(gè)人講解為主。講課中要培養(yǎng)師范生一種教學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)、理解、欣賞、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的意識(shí)，而不是當(dāng)知識(shí)的“掮客”。其二是貪多，一節(jié)課要解決的問(wèn)題很多，結(jié)果每個(gè)問(wèn)題都是走馬觀花，要引導(dǎo)師范生學(xué)會(huì)一節(jié)課著重解決一兩個(gè)問(wèn)題。這些都要在師范生自講與合作學(xué)習(xí)的反復(fù)練習(xí)中加以解決。
(四)評(píng)課:先寫后評(píng)。
評(píng)課實(shí)際屬于教學(xué)研究范疇，評(píng)課訓(xùn)練不僅使師范生具備評(píng)課能力，更重要的是起到如何導(dǎo)引教學(xué)的作用。從以往師范生的評(píng)課來(lái)看，存在的最大問(wèn)題是過(guò)多關(guān)注外在的東西，如教師的儀容儀表、語(yǔ)言表達(dá)等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否適切、教學(xué)方法是否靈活、課堂結(jié)構(gòu)安排是否合理、學(xué)生接受是否難易等涉及較少。還有的要么全評(píng)優(yōu)點(diǎn)，看不到問(wèn)題;要么全評(píng)缺點(diǎn)，一概否定，抹殺授課者的創(chuàng)造，嚴(yán)重打擊授課者的自信。作為師范生的能力弱項(xiàng)，不妨先練習(xí)寫較詳細(xì)的評(píng)課稿，慢慢明確評(píng)課的原則、內(nèi)容、方法后，再寫較簡(jiǎn)略的評(píng)課稿，直至最后列出要點(diǎn)評(píng)課甚至打好腹稿脫稿評(píng)課。評(píng)課稿主要包括評(píng)課的內(nèi)容與思路。評(píng)課內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等方面。評(píng)課思路可以有兩個(gè):一是按照上述內(nèi)容逐項(xiàng)點(diǎn)評(píng);二是抓住一項(xiàng)或幾項(xiàng)內(nèi)容點(diǎn)評(píng)，先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再提出問(wèn)題，最后提出建議。評(píng)課稿必須有理有據(jù)，不能只有論點(diǎn)。評(píng)課可培養(yǎng)師范生的反思意識(shí)，自我反思有利于師范生專業(yè)發(fā)展，因此在他評(píng)前應(yīng)該先自評(píng)，進(jìn)行自我剖析。
二、專業(yè)核心能力提升策略
培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)能力的高低，除了與師范生掌握的教育教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)理論高度相關(guān)外，其自身具備的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力也是非常重要的影響因素。聽(tīng)說(shuō)讀寫能力本身也是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生區(qū)別于其他專業(yè)師范生的重要標(biāo)志，是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)、底氣、看家本領(lǐng)，可稱為專業(yè)核心能力。聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練始于小學(xué)一年級(jí)，直至大學(xué)四年級(jí)，本文著重探討在語(yǔ)文課程與教學(xué)論專業(yè)課學(xué)習(xí)中如何有意識(shí)地培養(yǎng)師范生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。
(一)聽(tīng):課例講座。
教師要對(duì)學(xué)生的答問(wèn)做出反應(yīng)，具備良好聽(tīng)力是教師必備的素質(zhì)之一，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)更是如此，因?yàn)閷?duì)話教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要原則，而對(duì)話的基礎(chǔ)是理解與尊重，其表現(xiàn)則是傾聽(tīng)能力?，F(xiàn)在的大學(xué)生，個(gè)性都比較強(qiáng)，善于自我表現(xiàn)，對(duì)別人缺乏應(yīng)有的尊重與理解，可借助師范生課堂試講、見(jiàn)習(xí)、聽(tīng)講座等機(jī)會(huì)，對(duì)其進(jìn)行聽(tīng)的能力的培養(yǎng)。一是善于傾聽(tīng)，在別人講課解說(shuō)時(shí)盡量不交頭接耳、嘀嘀咕咕地說(shuō)，有問(wèn)題記下來(lái)，可在小組互動(dòng)、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行表達(dá)。二是聽(tīng)課、聽(tīng)講座要專心聽(tīng)，記錄要點(diǎn)。三是邊聽(tīng)邊思，記錄自己的感想、問(wèn)題。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，師范生聽(tīng)的能力會(huì)有所提高。
(二)說(shuō):備課講課。
說(shuō)課就是說(shuō)備課，是面對(duì)同行專家介紹說(shuō)明自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)依據(jù)的教學(xué)研究活動(dòng)，是培訓(xùn)師范生的重要方式，也是訓(xùn)練漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生說(shuō)的能力的良機(jī)。說(shuō)課前要求其撰寫好說(shuō)課稿，自己課下反復(fù)練習(xí)，直至脫稿，然后小組內(nèi)說(shuō)課，借助微格訓(xùn)練，調(diào)出錄像反復(fù)查看比對(duì)，查漏補(bǔ)缺，提升說(shuō)課的邏輯性、藝術(shù)性，從而提升說(shuō)的能力。講課中的講授技能訓(xùn)練、課堂引導(dǎo)及課例觀看后的反思評(píng)課，也是提升說(shuō)話能力的機(jī)會(huì)，可組織師范生辯論研討，一方面增加了開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，另一方面加深了對(duì)教學(xué)的理解。比如針對(duì)案例發(fā)表自己觀點(diǎn)的即席講演，考察了師范生多方面的知識(shí)儲(chǔ)備，特別是訓(xùn)練了師范生敏捷的思維能力、快速的語(yǔ)言表達(dá)能力和靈活的應(yīng)變能力。
(三)讀:教育名著。
讀書(shū)，應(yīng)該是語(yǔ)文教師的一種生活狀態(tài)，語(yǔ)文課程與教學(xué)論中閱讀能力培養(yǎng)的主要憑借是教材及語(yǔ)文教育名著。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生文學(xué)名著讀的較多，語(yǔ)文教育名著閱讀量較少，對(duì)語(yǔ)文教材的閱讀也比較忽視，不明白語(yǔ)文教材閱讀與一般閱讀不同，一是不管喜歡與否都應(yīng)細(xì)讀，二是閱讀中不僅有教師與文本的對(duì)話，還有教師與作者、教師與編者、教師與學(xué)生的對(duì)話，從而把語(yǔ)文教材閱讀簡(jiǎn)單化。針對(duì)上述情況，可在課程開(kāi)設(shè)之初，向?qū)W生開(kāi)列語(yǔ)文教育名著書(shū)單，推薦語(yǔ)文教育名著，如《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》、《導(dǎo)讀的藝術(shù)》、《中國(guó)著名特級(jí)教師教育思想錄•中學(xué)語(yǔ)文卷》等，以及語(yǔ)文教育報(bào)刊雜志《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《語(yǔ)文建設(shè)》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》、《中國(guó)教育報(bào)》、《語(yǔ)文報(bào)》等，要求做好筆記，在合適的時(shí)機(jī)以讀書(shū)報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行交流。語(yǔ)文教材的閱讀可以結(jié)合課堂教學(xué)，形式多樣，如朗讀、誦讀、細(xì)讀、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等。
(四)寫:教學(xué)論文。
研究，也是教師的生存狀態(tài)，是未來(lái)語(yǔ)文教師不可或缺的能力要素。教師需要對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，如果認(rèn)為其只是技能的疊加，則教學(xué)活動(dòng)就會(huì)很快陷入滿足，繼而無(wú)趣，行而不遠(yuǎn)，體驗(yàn)不到職業(yè)的幸福感、愉悅感。目前，語(yǔ)文教育科研的訓(xùn)練欠缺，畢業(yè)后能夠?qū)懗鼋萄姓撐恼吡攘取Ｖ挥姓J(rèn)真從事教學(xué)研究的教師，才能夠更深刻地理解教育教學(xué)的規(guī)律，更好地運(yùn)用技能傳授知識(shí)。要學(xué)會(huì)在調(diào)查中了解，在實(shí)踐中反思，在研討中提升教學(xué)科研能力。要結(jié)合教材分析、教案設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿撰寫、評(píng)課稿撰寫、讀書(shū)筆記、調(diào)查等常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而把探討的結(jié)果用文字表達(dá)出來(lái)，并在寫作中創(chuàng)新。寫作是思維的利器，是教師專業(yè)化的必由之路，教師只有寫，才會(huì)寫，如果能夠把其中優(yōu)秀的文章修改發(fā)表，對(duì)師范生會(huì)產(chǎn)生更大的激勵(lì)作用:一方面在寫作中提高了寫作能力，保留了精神作品;另一方面也體驗(yàn)到了問(wèn)題解決的喜悅，增加了對(duì)原有問(wèn)題的認(rèn)知與解決能力。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：師范生 說(shuō)課 能力培養(yǎng) 試講水平
1 師范生開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)的意義。所謂“說(shuō)課”，就是任課教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)各學(xué)科相應(yīng)的教學(xué)規(guī)程，采用講述的方式，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，向同行或?qū)＜谊U述個(gè)人對(duì)大綱的把握、對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)情的分析、對(duì)教法的構(gòu)想、對(duì)教學(xué)過(guò)程的總體設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容，然后由大家評(píng)議，互相切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教學(xué)活動(dòng)。高師院校對(duì)師范生開(kāi)展說(shuō)課訓(xùn)練，是基礎(chǔ)教育課程改革的需要；是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要；是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育目標(biāo)的需要；是促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際的需要。對(duì)師范生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育工作有著十分重大的意義。
1.1 有利于提高師范生的教育理論水平。“說(shuō)課”要說(shuō)清楚“教什么，怎么教，為什么這樣教”，這就要求學(xué)生必須有正確的理論作指導(dǎo)。理論在說(shuō)課中占有突出、重要的地位，可以說(shuō)是整個(gè)說(shuō)課活動(dòng)的靈魂和核心。沒(méi)有理論依據(jù)，沒(méi)有理論水平，“說(shuō)課”活動(dòng)便沒(méi)有分量，沒(méi)有生命力，就變成了簡(jiǎn)單的復(fù)述教案。這就促使師范生必須刻苦鉆研教育教學(xué)理論，并能運(yùn)用理論去指導(dǎo)“說(shuō)課”訓(xùn)練活動(dòng)及教學(xué)過(guò)程，從而避免課堂教學(xué)陷入盲目性和隨意性。
1.2 有利于提高師范生駕馭教材的能力。為了把課說(shuō)好、說(shuō)活，師范生必須學(xué)習(xí)和把握新課標(biāo)，正確理解新課標(biāo)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、及實(shí)施建議；認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，刻苦鉆研教材；準(zhǔn)確把握所說(shuō)內(nèi)容在教材中的地位和作用、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)手段與方法等。并要對(duì)學(xué)生情況、教法與學(xué)法進(jìn)行認(rèn)真分析和研究，這樣在說(shuō)課過(guò)程中，師范生對(duì)教材的理解和處理能力無(wú)形中就會(huì)得到提高。
1.3 有利于提高師范生適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)的能力。目前，高師院校培養(yǎng)師范生教育教學(xué)能力的主要途徑是通過(guò)相關(guān)課程教學(xué)論講授一些教育教學(xué)理論知識(shí)，用教育教學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)試講和教育實(shí)習(xí)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生了解基礎(chǔ)教育教學(xué)的基本知識(shí)，熟悉和掌握基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的基本流程，注重的是教學(xué)的外部行為規(guī)范。而學(xué)生真正掌握了多少教育理論知識(shí)，是否具有運(yùn)用教育教學(xué)理論去解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題還是一個(gè)未知數(shù)。而“說(shuō)課”訓(xùn)練活動(dòng)正是解決此類問(wèn)題的有效途徑與措施，是對(duì)師范生教育教學(xué)理論水平與實(shí)際能力的有效檢驗(yàn)。通過(guò)開(kāi)展“說(shuō)課”訓(xùn)練活動(dòng)，不但可以讓師范生零距離接觸基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容和模式，盡早解決理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題，而且也給他們提供了主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，能夠切實(shí)有效地幫助師范生主動(dòng)適應(yīng)與勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)的需要。
1.4 有利于提高師范生的語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力。“說(shuō)課”者的語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力是說(shuō)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力，是每一位師范生走上講臺(tái)、當(dāng)好教師的一項(xiàng)必備的基本功，是教師綜合素質(zhì)的有機(jī)組成部分。說(shuō)課要求師范生在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)自己的教學(xué)思路。為了能幫助師范生取得較好的說(shuō)課效果，高師院校平時(shí)就必須要求師范生勤學(xué)苦練，努力探索，力求語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確流暢、生動(dòng)形象，為今后的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.5 有利于促進(jìn)師生雙向交流，提高師范生的教學(xué)應(yīng)變能力。開(kāi)展“說(shuō)課”訓(xùn)練，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的教學(xué)思路，大大提高了試講效率。學(xué)生“說(shuō)課”和師生評(píng)課相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了雙向交流，利于學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與集體智慧有機(jī)結(jié)合?；A(chǔ)教育課堂教學(xué)是一個(gè)流動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生的思維活動(dòng)常常受課堂氣氛、突發(fā)事件的影響，如缺乏思想準(zhǔn)備，師范生在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中將會(huì)措手不及。而“說(shuō)課”活動(dòng)一方面可最大限度地預(yù)料學(xué)生可能提出的問(wèn)題，另～方面通過(guò)指導(dǎo)教師和學(xué)生模擬提問(wèn)，可培養(yǎng)師范生冷靜地處理意外情況和偶發(fā)事件的能力，有利于提高師范生的教學(xué)應(yīng)變能力，保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施。
2 師范生開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)的內(nèi)容。
2.1 說(shuō)教學(xué)大綱與教材。說(shuō)教學(xué)大綱，就是要說(shuō)出課標(biāo)對(duì)本課時(shí)提出的教學(xué)要求，以及自己對(duì)這些要求的體會(huì)和想法。說(shuō)教材，就是根據(jù)課標(biāo)的要求，分析教材的地位、特點(diǎn)、技術(shù)要領(lǐng)及其作用，科學(xué)準(zhǔn)確地確定本課的教學(xué)目標(biāo)?！罢f(shuō)課”首先要對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)的分析，說(shuō)清本節(jié)教材的內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)及某冊(cè)、某章、某節(jié)中的地位和作用，說(shuō)清它的重要性、特殊性和它對(duì)前后內(nèi)容的承啟及聯(lián)系。主要介紹這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)了哪部分知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是前面所學(xué)的哪些知識(shí)的應(yīng)用，又是后面要學(xué)習(xí)的哪些知識(shí)的基礎(chǔ)，它在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中所處的地位和知識(shí)的來(lái)龍去脈，它在學(xué)生的知識(shí)、能力形成方面有哪些作用，以及對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)還會(huì)產(chǎn)生什么影響等?？蓮恼n程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教材、學(xué)生原有的知識(shí)水平、實(shí)際能力等方面考慮，科學(xué)準(zhǔn)確地確定出知識(shí)、能力、情感等方面的教學(xué)目標(biāo)。
2.2 說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在講述某一教材內(nèi)容時(shí)，師范生必須認(rèn)真分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)該教材內(nèi)容的心理障礙，結(jié)合教材形成的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)體系、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律等，有針對(duì)性地確定出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。重點(diǎn)確定的依據(jù)要從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)等方面來(lái)說(shuō)明。教學(xué)難點(diǎn)確定的依據(jù)要從造成學(xué)生難理解、難接受的原因來(lái)說(shuō)明。重點(diǎn)、難點(diǎn)有時(shí)是統(tǒng)一的，有時(shí)又有區(qū)別，應(yīng)根據(jù)具體情況來(lái)確定。重、難點(diǎn)確定后，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課的規(guī)律、特點(diǎn)及教學(xué)條件，說(shuō)出引導(dǎo)學(xué)生突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的辦法與措施，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的目的。
2.3 說(shuō)教法與學(xué)法。說(shuō)教法，應(yīng)說(shuō)出“怎么教”以及“為什么這樣教”的理論依據(jù)，主要從素質(zhì)教育的有關(guān)理論、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教材、設(shè)備等方面來(lái)說(shuō)明。說(shuō)學(xué)法，就是針對(duì)教材特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)出學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)它，最重要的是從能力目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)和年齡特征，以及教法選擇與教學(xué)手段等方面來(lái)說(shuō)明，如何通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生既“學(xué)會(huì)”又“會(huì)學(xué)”，最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。
2.4 說(shuō)教學(xué)小結(jié)與課堂反思。好的教學(xué)小結(jié)與課堂反思不僅能夠反映教學(xué)的全過(guò)程、知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系及教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而且能對(duì)加強(qiáng)學(xué)生感知、理解起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教學(xué)小結(jié)與課堂反思是為了展示“說(shuō)課”者自己對(duì)教材的理解、處理及“說(shuō)課”活動(dòng)的軌跡，聽(tīng)者可以借此更清晰地了解“說(shuō)課”者對(duì)教材的理解程度和對(duì)教材處理的科學(xué)性及課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣，并以此來(lái)評(píng)判“說(shuō)課”者的“說(shuō)課”水平。此外，教學(xué)小結(jié)與課堂反思總的要求是文字準(zhǔn)確、精
練，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，富有啟發(fā)性。
3 培養(yǎng)師范生說(shuō)課能力的基本模式。培養(yǎng)師范生的“說(shuō)課”能力，基本的理論學(xué)習(xí)是必要的，但更需要在實(shí)踐中不斷提高。師范生“說(shuō)課”能力的培養(yǎng)應(yīng)集中時(shí)間進(jìn)行，要加強(qiáng)課內(nèi)與課外的結(jié)合，改變傳統(tǒng)的中教法教學(xué)模式，在教學(xué)中增加“說(shuō)課”訓(xùn)練內(nèi)容，時(shí)間大約占中教法課時(shí)的四分之一。其培養(yǎng)模式為：學(xué)生學(xué)習(xí)理論―專業(yè)教師輔導(dǎo)一學(xué)生自主訓(xùn)練一實(shí)踐鞏固提高。
3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)理論。從事中教法教學(xué)的教師應(yīng)在師范生掌握了一定教育教學(xué)理論知識(shí)并學(xué)習(xí)了教學(xué)論以后，給學(xué)生開(kāi)展“說(shuō)課”理論與實(shí)踐知識(shí)的專題講座，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解新課標(biāo)的基本理念、及教學(xué)實(shí)施建議等內(nèi)容，把握所說(shuō)內(nèi)容在教材中的地位、目標(biāo)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)；學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙、采取的教法與學(xué)法、教學(xué)手段及多媒體輔助方法等，然后讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)了解“說(shuō)課”的特點(diǎn)，說(shuō)課與備課、上課的區(qū)別和聯(lián)系，說(shuō)課的內(nèi)容、要求及其相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)“說(shuō)課”理論和方法的理解與掌握。
3.2 專業(yè)教師輔導(dǎo)。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握“說(shuō)課”理論和方法的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)學(xué)生完成說(shuō)課的流程和內(nèi)容，并對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容提出具體要求，使每一位師范生均能準(zhǔn)確熟練地說(shuō)出某節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確本節(jié)課的內(nèi)容與上下節(jié)及整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，并能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)出所選擇的教法與學(xué)法，科學(xué)合理地利用現(xiàn)有教學(xué)條件和多媒體輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。
3.3 學(xué)生自主訓(xùn)練。充分利用課內(nèi)課外時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)評(píng)訓(xùn)練，這是“說(shuō)課”的主體和重點(diǎn)，有條件的可利用多媒體反復(fù)訓(xùn)練，要求學(xué)生既要說(shuō)出自己的教學(xué)思路和課堂結(jié)構(gòu)，又要說(shuō)出課程結(jié)構(gòu)中各部分的內(nèi)容和組織安排與時(shí)間分配，使整個(gè)教學(xué)程序動(dòng)態(tài)化。同時(shí)還要說(shuō)出“怎樣教”、“為什么這樣教”的理論依據(jù)，使教學(xué)有理有據(jù)。整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程要以小組為單位，學(xué)生輪流說(shuō)課，同時(shí)指導(dǎo)教師要組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議、交流和總結(jié)，幫助“說(shuō)課”者尋求最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
3.4 實(shí)踐鞏固提高?！罢f(shuō)課”終究是“說(shuō)”，而上課才是真正實(shí)施教學(xué)過(guò)程，檢驗(yàn)師范生教學(xué)水平和能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)是上課。上課不但能檢驗(yàn)“說(shuō)課”的適應(yīng)性、可操作性和科學(xué)性，而且能為說(shuō)好課提供反饋信息，同時(shí)上課經(jīng)驗(yàn)的積累又可以鞏固提高師范生的“說(shuō)課”水平。在上課實(shí)踐中出現(xiàn)的理論、技術(shù)、方法等問(wèn)題也必將迫使師范生進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論和專業(yè)知識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而教學(xué)中的成就感也將激勵(lì)師范生開(kāi)展“說(shuō)課”活動(dòng)的信心和意志。因此，只有通過(guò)實(shí)踐、評(píng)議和總結(jié)，才能有效地提高師范生的說(shuō)課能力，進(jìn)而提高試講水平。
總之，“說(shuō)課”是課堂教學(xué)的“藍(lán)圖”，是上好～節(jié)課的總體構(gòu)思。師范生只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)“說(shuō)課”的理論知識(shí)，積極投身“說(shuō)課”訓(xùn)練活動(dòng)。才能不斷提高自身的整體素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，為今后的教學(xué)工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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2 呂健，師范生說(shuō)課能力培養(yǎng)的探討[J]，華北水電學(xué)院學(xué)報(bào)社科版，2005(11)
本學(xué)期，我校教研工作以“計(jì)劃管理”為主要方法，即在學(xué)期初時(shí)，由負(fù)責(zé)教研的領(lǐng)導(dǎo)制定出本學(xué)期的教研任務(wù)，在每周固定的時(shí)間對(duì)安排不同科目的公開(kāi)課、聽(tīng)課、評(píng)課等一系列活動(dòng)。在由學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，在每周相同的時(shí)間安排不同教師的進(jìn)行公開(kāi)課，并由同學(xué)科的其他教師參加聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)。
這種教研的優(yōu)點(diǎn)是可以給教師提供充足的備課時(shí)間，有利于教師課程進(jìn)度的安排，有利于教師有更多的時(shí)間進(jìn)行充分的備課、批改作業(yè)等工作的完成，但弊端大于利端。具體弊端主要表現(xiàn)在：1、教師對(duì)已經(jīng)安排好的公開(kāi)課進(jìn)行充分的備課，而忽略了平時(shí)的備課，即公開(kāi)課和平時(shí)授課出現(xiàn)兩種不同的模式；2、教師會(huì)對(duì)自己課堂上傳授的知識(shí)或方法有所保留，以至于其他教師不能充分得學(xué)習(xí)更好的方法進(jìn)行教學(xué)工作；3、因我校大部分教師并非專職教師，對(duì)正確的教研認(rèn)識(shí)不足，對(duì)正確的聽(tīng)課評(píng)課作用了解不多，因此我校的教研工作并未走向正規(guī)化，其間存在較大的疏漏。
英語(yǔ)的成績(jī)?cè)谖倚Ｒ恢笔呛糜谄渌颇康?，多?shù)年級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)?cè)谌珔^(qū)都是領(lǐng)先的。但是我校英語(yǔ)的教研存在很多不足，除了以上的問(wèn)題外，還有以下一些問(wèn)題：1、同年級(jí)組英語(yǔ)教師存在不團(tuán)結(jié)的現(xiàn)象，在專業(yè)知識(shí)上不能充分地交流和溝通；2、一二年級(jí)英語(yǔ)教師沒(méi)有全力教育學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)；3、新加入英語(yǔ)教學(xué)的教師存在知識(shí)漏洞，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和與有經(jīng)驗(yàn)教師取得交流溝通。
二、工作目標(biāo)
下學(xué)期，英語(yǔ)的教研在我校的教研除了要配合整體的教研改革外，還要達(dá)到以下目的：1、對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)知識(shí)，避免再發(fā)生授課時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤或漏洞；提升教師的師德情操，團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互不攀比，不嘲諷；2、初步建立一二年級(jí)英語(yǔ)的校本材料，為學(xué)生們進(jìn)入三年級(jí)打下良好的基礎(chǔ)。
三、具體實(shí)施方案
1、開(kāi)展教研理論培訓(xùn)和其他有利于知識(shí)傳授的會(huì)議
積極組織英語(yǔ)教師參加學(xué)校組織的教研理論培訓(xùn)，提高英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)；組織上下兩個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教師，開(kāi)展課程答疑解惑環(huán)節(jié)，由年級(jí)主任組織，由上個(gè)年級(jí)有經(jīng)驗(yàn)的老師帶隊(duì)，由下個(gè)年級(jí)所有英語(yǔ)教師參與，充分開(kāi)展答疑解惑，避免在授課時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題。此環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)每單元進(jìn)行一次。組織2---5名英語(yǔ)教師，在完成自己課程之外，編寫出一二年級(jí)校本課程，本著實(shí)事求是，依照本校的教學(xué)習(xí)慣，設(shè)計(jì)一些切實(shí)可行的教材。此環(huán)節(jié)在每單元開(kāi)課前完成。
2、開(kāi)展說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課
配合學(xué)校完成教研改革，將我校落后的教研形式淘汰出局，開(kāi)始實(shí)行洗呢的說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課環(huán)節(jié)。說(shuō)課環(huán)節(jié)，增加授課教師的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)；聽(tīng)課環(huán)節(jié)，要求更加認(rèn)真，記錄要更加詳細(xì)；評(píng)課環(huán)節(jié)要客觀公正，優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)兼顧。評(píng)分環(huán)節(jié)除了對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)分外，還要對(duì)聽(tīng)課教師進(jìn)行評(píng)分，并檢查聽(tīng)課教師的聽(tīng)課記錄，以促使聽(tīng)課教師更加認(rèn)真。同時(shí)，鼓勵(lì)各英語(yǔ)教師合理安排自己的時(shí)間，抽出時(shí)間來(lái)多聽(tīng)其他年級(jí)、班級(jí)優(yōu)秀英語(yǔ)教師的授課，學(xué)習(xí)更好的授課方法，使學(xué)生容易聽(tīng)懂，容易學(xué)會(huì)，提高成績(jī)。