發(fā)布時間：2023-08-03 16:44:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生科研項目樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
［關(guān)鍵詞］大學(xué)生；SRTP；科研能力
［中圖分類號］G640［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1005-6432（2014）22-0167-02
1大學(xué)生參加科研訓(xùn)練計劃的意義
自20世紀(jì)90年代以來,以清華大學(xué)為代表的我國部分大學(xué)開始實施大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃(簡稱SRTP),并逐年得以推廣,進(jìn)而在廣大高等本科院校廣泛開展起來,得到了廣大大學(xué)生的積極響應(yīng)和參與,也取得了較好的成效。大學(xué)生參加SRTP,具有重要意義。首先,有利于提高大學(xué)生的科研素養(yǎng)和科研能力。大學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然可以為大學(xué)生提供豐富的基本理論知識、一定數(shù)量的實踐活動,卻很少能夠給大學(xué)生提供科學(xué)研究的機會,科研素養(yǎng)難以得到提高,而大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃作為一種新的大學(xué)教學(xué)活動模式,重在推動學(xué)生在研究中學(xué),在做中學(xué),在問題、同伴和教師引導(dǎo)下立足自學(xué)［1］,得到調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)、分析論證、制訂方案、設(shè)計或?qū)嶒灐⒎治隹偨Y(jié)等方面的獨立能力訓(xùn)練［2］,有效提高他們的科研素養(yǎng)。其次,有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)代高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)和要求,也是衡量大學(xué)生活力的重要指標(biāo)。大學(xué)生在參與 SRTP 項目過程中,涉及的知識領(lǐng)域非常廣泛,從項目的申請課題到結(jié)題,都需要大學(xué)生親自動手來做,要以創(chuàng)新的思維去思考和解決項目所面臨的問題,制訂可行的研究方案或調(diào)查方案,并提出自己獨特的見解,這必然會提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后,有利于大學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。大學(xué)生SRTP項目是由一個團(tuán)隊共同申報和完成的。在申報和研究的過程中,需要成員之間分工合作,在項目負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下,共同完成。沒有團(tuán)隊團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,遇到的疑問和難題將無法克服和解決,也就無法完成項目的研究任務(wù)。
2大學(xué)生參加科研訓(xùn)練計劃存在的問題
大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃雖然在高等院校廣泛開展起來,但針對大學(xué)生而言,大學(xué)生參加科研訓(xùn)練計劃存在以下幾方面的問題。
(1)大學(xué)生對參加SRTP的認(rèn)識不到位。高校開展大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃項目目的是為了給大學(xué)生創(chuàng)造和提供一個科研訓(xùn)練的機會,使大學(xué)生盡早進(jìn)入專業(yè)科研領(lǐng)域,接觸學(xué)科前沿,了解學(xué)科發(fā)展動態(tài),培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力、團(tuán)隊精神以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。由于大多數(shù)高校SRTP項目是人才培養(yǎng)計劃之外的要求,不是大學(xué)生畢業(yè)的硬性要求,一定程度上造成大學(xué)生對SRTP項目的不重視。加上課程多,負(fù)擔(dān)重,使大部分學(xué)生的精力只能應(yīng)付課程學(xué)習(xí)和考試,加上社會上對英語四、六級及其他技能資格證的重視等因素,一定程度上造成了大學(xué)生對參加SRTP的積極性不高。
(2)大學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域及知識的局限。由于申報SRTP項目涉及的知識領(lǐng)域非常廣泛,大學(xué)生往往由于專業(yè)的局限不知道該如何申報項目,即便有了項目,又需要組建由不同學(xué)科專業(yè)學(xué)生組成的團(tuán)隊,并制訂可行的研究方案或調(diào)查方案,完成研究任務(wù),這對申報者或項目負(fù)責(zé)人的要求較高,大部分學(xué)生有望而卻步的心理,也在一定程度上制約了大學(xué)生申報SRTP項目的積極性。
(3)大學(xué)生參加SRTP項目常常是被動參加。在許多高校中,大學(xué)生SRTP項目來源常常比較單一,一般都是高校教師在研的科研項目,項目參與人員也常常是由指導(dǎo)教師指定的,項目提出的研究目標(biāo)、設(shè)計思路、實驗過程等往往超出大學(xué)生的能力范圍,大學(xué)生只能按照指導(dǎo)教師的研究思路去做,沒有發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,這也一定程度上限制了大學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3對大學(xué)生參加科研訓(xùn)練計劃的幾點建議
(1)要有一個積極參與的主人翁態(tài)度。俗話說態(tài)度決定成敗,沒有一個良好的態(tài)度,科研訓(xùn)練計劃必將不能很好的開展。所以大學(xué)生應(yīng)當(dāng)抱有一種積極的態(tài)度，以項目主人翁的感覺融入項目當(dāng)中去。一個SRTP項目是在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下,由全體項目組成員共同參與并完成。在SRTP的施行過程中,大學(xué)生一定會遇到各種各樣超過自身能力的問題,這就要求大學(xué)生要時刻保持積極的心態(tài)面對所遇到的困難,不能一味地找指導(dǎo)老師去尋求幫助,而應(yīng)該通過主動出擊,查找文獻(xiàn)資料以及相關(guān)知識,在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下去解決問題。
(2)要有一個良好的團(tuán)隊意識。由于科研訓(xùn)練項目涉及的知識領(lǐng)域較多,需要項目組成員根據(jù)各自的分工一起共同完成。通常在一個SRTP項目中,不同的成員指導(dǎo)老師會按照不同的內(nèi)容分配不同的研究任務(wù),根據(jù)他們所擅長的知識領(lǐng)域開展課題研究,這就需要每一位項目組成員都要有團(tuán)隊意識,要具有一定的團(tuán)隊協(xié)作能力。
(3)要有主動溝通的意識。這里的溝通包括與指導(dǎo)老師及項目組成員溝通。與指導(dǎo)老師的溝通可以將自己的看法與見解表達(dá)給指導(dǎo)老師,指導(dǎo)老師才能有針對性地給予指導(dǎo),這會在項目的進(jìn)行中取得事半功倍的效果。與項目組成員在討論問題的過程中肯定會出現(xiàn)分歧,但最終大家都會以完成好課題為目標(biāo),這使同學(xué)們學(xué)會了從大局著眼,也學(xué)會了為人處世的方法［3］,也有助于了解其他方向的知識和和諧團(tuán)隊的建設(shè)。當(dāng)溝通做好了,項目的進(jìn)展也必將提速。
(4)要有勤儉節(jié)約的精神。在開展SRTP項目的過程中,學(xué)校下?lián)艿捻椖块_展經(jīng)費往往是不夠的,對于經(jīng)費的使用項目組每個成員應(yīng)該發(fā)揚勤儉節(jié)約的精神,要將項目的經(jīng)費實實在在的用到項目最需要的地方,不能亂用。對于研究過程中采購的材料和物資應(yīng)該節(jié)約使用,而在科研訓(xùn)練過程中所要用到的設(shè)備與儀器,要在熟悉使用或指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行使用。因為有些設(shè)備與儀器的使用復(fù)雜,如果不熟悉使用方法和操作規(guī)則,很容易損壞儀器設(shè)備,造成不必要的浪費。
(5)要正確看待SRTP項目所帶來的利弊。大學(xué)生們參加SRTP項目,可以提高自己的動手能力、學(xué)會并提高收集和檢索資料的能力［4］,從而大大提高了大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力,為今后的畢業(yè)就業(yè)、工作或讀研打下更為堅實的基礎(chǔ)。但與那些未參加SRTP項目的大學(xué)生比較,需要花費大量的業(yè)余時間,使得課余生活顯然沒有那些同學(xué)豐富,再加之有些同學(xué)以短淺的眼光看待科研訓(xùn)練的意義,認(rèn)為只是給指導(dǎo)老師打打下手做點小東西,根本沒有什么實質(zhì)上的利益,在遭受其他同學(xué)的不理解后,可能對堅持參加科研訓(xùn)練產(chǎn)生動搖,導(dǎo)致參與的項目半途而廢。這些都是不應(yīng)該發(fā)生的。大學(xué)生要正確認(rèn)識SRTP項目帶來的利與弊,抓住主流,堅持將科研訓(xùn)練計劃進(jìn)行下去。
4結(jié)論
大學(xué)生SRTP項目涉及大學(xué)生、指導(dǎo)教師和高校三方主體,必須建立一套良好的管理機制,明確規(guī)范三方的權(quán)利和義務(wù),才能使SRTP項目得以順利有效地實施。作為三方的重要一方高校更是對大學(xué)生SRTP項目開展起到?jīng)Q定性的作用。一是高校要完善科研訓(xùn)練計劃管理制度,制定相關(guān)的激勵制度,鼓勵教師和大學(xué)生積極參與SRTP項目,強化教師在科研訓(xùn)練計劃中的指導(dǎo)作用；二是要以項目為中心,加強SRTP項目過程管理,建立大學(xué)生科研項目來源多元化機制，完善大學(xué)生科研素養(yǎng)培育體系；三是要增加對大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃經(jīng)費投入,加大科研訓(xùn)練計劃項目基地建設(shè),保證大學(xué)生SRTP項目研究的需要。
參考文獻(xiàn):
［1］鄭家茂，張胤對大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃的若干思考［J］.高等工程教育研究,2008(6)
［2］王菊，周宗瑤，等大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃存在的問題及對策建議［J］.現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展,2013(4)
［3］任曉光對大學(xué)生科研訓(xùn)練的若干思考［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2010(3)
我國目前比較重視大學(xué)生科技創(chuàng)新項目開展，國家級、省部級、校級、院系級等大學(xué)生科技創(chuàng)新項目開展力度逐年上升，對西部某地區(qū)9所高校的調(diào)查顯示，僅針對本科生各類科技立項項目平均每年每校都在450項以上（含校級立項和各院系立項項目），經(jīng)費投入都在百萬元以上。
但目前的項目管理現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。各高校普遍采用容易操作和量化的目標(biāo)管理模式，存在問題較多，如“重視項目立項質(zhì)量及數(shù)量、忽視項目實施的過程管理”、“監(jiān)督管理方法簡單，有效信息難以及時而全面掌握”、“管理制度缺乏，管理程序不明確”、“職責(zé)不明確，分散管理嚴(yán)重”、“資源積累不足，重復(fù)立項明顯”、“資源浪費嚴(yán)重、科技成果產(chǎn)出少”、“立項后項目實施終止隨意，驗收時達(dá)不到立項預(yù)期”等不良現(xiàn)象普遍存在，項目開展質(zhì)量往往難以保證，較多項目達(dá)不到立項目標(biāo)要求[U。與國外相比，我國大學(xué)生科技創(chuàng)新項目管理的目標(biāo)不清晰、程序和保證措施缺乏、職責(zé)不明確是主要原因。
項目質(zhì)量管理是一種為了確保項目能夠嚴(yán)格按照設(shè)計要求完成，使整個項目的所有功能活動按照原有的質(zhì)量及目標(biāo)要求實施的一種行之有效的方法，推行項目質(zhì)量管理，能夠明確目標(biāo)重點、制定保證措施、清晰管理職責(zé)。
1.大學(xué)生科技創(chuàng)新項目質(zhì)量管理原則與任務(wù)明晰
1.1 項目質(zhì)量管理原則
根據(jù)質(zhì)量管理基本原則，結(jié)合大學(xué)生科技創(chuàng)新項目開展實際，擬定以下七個主要質(zhì)量管理原則。
(1) 以價值為關(guān)注焦點。對于大學(xué)生科技創(chuàng)新項目，關(guān)注焦點應(yīng)為其創(chuàng)新的價值。設(shè)定潛在或?qū)嶋H的顧客需求，充分思考并做到創(chuàng)新項目可以滿足當(dāng)前乃至未來的需求，這樣才能立足創(chuàng)新的制高點，創(chuàng)新才會更具價值和成果。
(2) 領(lǐng)導(dǎo)作用。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)建立統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的組織，設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新項目的實施方針、目標(biāo)、宗旨，提供資源，重視創(chuàng)新質(zhì)量環(huán)境建設(shè)，設(shè)定創(chuàng)新項目的目標(biāo)，明確創(chuàng)新項目的前景，指明方向，使創(chuàng)新項目的價值能夠共享，提供必要的培訓(xùn)和幫助，授予創(chuàng)新團(tuán)隊足夠的自主權(quán)，使相關(guān)人員能夠充分參與，便于創(chuàng)新活動目標(biāo)的實現(xiàn)。
(3) 全員參與原則。凡是涉及大學(xué)生科技創(chuàng)新項目的組織、管理、服務(wù)、參與人員，一律都參與相應(yīng)過程管理工作，明確權(quán)限和職責(zé)，利用全員的知識和經(jīng)驗，實現(xiàn)質(zhì)量控制的全員參與，使全員能夠以實現(xiàn)目標(biāo)為己任。
(4) 過程方法。將大學(xué)生科技創(chuàng)新項目實施進(jìn)行過程管理，可以更高效地達(dá)到預(yù)期的目的。界定和建立項目實施過程，識別并測量過程的輸入和輸出，進(jìn)行過程的有效控制和保持，明確過程管理的職責(zé)、權(quán)限和義務(wù)，充分考慮過程步驟、活動、流程、控制措施、培訓(xùn)需求、信息、資源等，以達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。
(5) 管理的系統(tǒng)方法。針對大學(xué)生科技創(chuàng)新項目質(zhì)量管理，制訂一個由相互聯(lián)系的過程體系，理解各個過程間相互關(guān)系，將過程與組織目標(biāo)相聯(lián)系，通過測量和評價進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，減少相互交叉職能間的障礙，追求團(tuán)隊工作協(xié)同。
(6) 持續(xù)改進(jìn)。持續(xù)改進(jìn)是永恒的目標(biāo)，通過管理評審、內(nèi)/外部審核以及糾正/預(yù)防措施，持續(xù)地改進(jìn)質(zhì)量體系的有效性，持續(xù)地改進(jìn)過程的效率和有效性，并依此作為每一名參與者的目標(biāo)。
(7) 以事實為決策依據(jù)。加強大學(xué)生科技創(chuàng)新項目實施的數(shù)據(jù)信息采集力度，確保數(shù)據(jù)和信息具有足夠的精確度、可靠性和可獲取性，依此作為質(zhì)量管理決策和行動的依據(jù)。把決策和行動建立在對數(shù)據(jù)和信息分析的基礎(chǔ)之上，以期最大限度地提高效率，降低消耗。
1.2 項目質(zhì)量管理的任務(wù)
根據(jù)以上原則，建立大學(xué)生科技創(chuàng)新項目質(zhì)量管理體系的任務(wù)包括以下幾個方面：①項目質(zhì)量管理過程體系的構(gòu)建；②項目質(zhì)量管理目標(biāo)的設(shè)定；③項目質(zhì)量管理措施的制定；④項目質(zhì)量管理職責(zé)的明晰；⑤項目質(zhì)量管理過程持續(xù)改進(jìn)方法和控制措施的確立；⑥在做好以上5個方面的基礎(chǔ)上，最終建立大學(xué)生科技創(chuàng)新項目質(zhì)量管理的流程。
2.大學(xué)生科技創(chuàng)新項目質(zhì)量管理體系構(gòu)建分析
2.1 過程體系與過程目標(biāo)分析
每個項目的實施過程都對應(yīng)一個管理過程W。根據(jù)項目管理理論，大學(xué)生科技創(chuàng)新項目的管理過程由起始、計劃、實施、控制和結(jié)束五個部分構(gòu)成，各過程間的相互關(guān)系如圖1所示[5]。各過程的質(zhì)量管理目標(biāo)設(shè)定如下：
(1) 起始過程：項目工作與活動的明晰，項目起始與否的決策，是否繼續(xù)進(jìn)行的決定；
(2) 計劃過程：項目目標(biāo)、計劃、成本等工作方案的擬訂和編制；
(3) 實施過程：各種資源、工作任務(wù)的組織和協(xié)調(diào)，團(tuán)隊工作的激勵，保證項目實施；
(4) 控制過程：制定標(biāo)準(zhǔn)、實時動態(tài)監(jiān)測項目情況，開展差異分析、問題查找、糾偏等工作，保證目標(biāo)實現(xiàn)；
(5) 結(jié)束過程：制定項目完成條件，成果進(jìn)行移交，結(jié)束項目活動。
2.2管理職責(zé)與角色定位探析
大學(xué)生科技創(chuàng)新項目質(zhì)量管理相關(guān)角色涉及學(xué)校、院系、教師、項目組和學(xué)生五類基本角色，相關(guān)職能總體定位如下。
(1)學(xué)?！獧C制建設(shè)和保障服務(wù)。學(xué)校主要統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)項目的組織與實施工作，保證大學(xué)生創(chuàng)新項目實施具有良好的機制和條件，提供服務(wù)，做好保障。包括成立領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校各部門具體任務(wù)的落實；制定和完善項目實施工作機制；專項經(jīng)費的管理工作；各種激勵制度的制定，獎懲措施的落實，充分調(diào)動學(xué)生和教師的積極性；理清思路，統(tǒng)籌落實，分層次建立保障體系，為項目實施提供強有力的支撐；組織各類座談會、交流會及專題輔導(dǎo)，積極營造氛圍，并提供交流平臺；加大創(chuàng)新基地建設(shè)，提供硬件保障等等。而這些職能又逐一分流到相關(guān)職能部門。
(2) 院系——制度執(zhí)行和管理落實。院系主要負(fù)責(zé)管理子過程的規(guī)范，目標(biāo)的制定和落實，對大學(xué)生科技創(chuàng)新項目進(jìn)行有效過程管理，保證制度落實到位；做好指導(dǎo)教師的遴選和管理工作；負(fù)責(zé)各類信息的搜集、整理和交流工作；協(xié)調(diào)各種矛盾并負(fù)責(zé)解決具體問題等等。
(3) 教師——項目把關(guān)和項目指導(dǎo)。教師要研究大學(xué)生科技創(chuàng)新項目實施規(guī)律和技術(shù)重點，理清項目開展思路并給予及時指導(dǎo)，幫助解決項目技術(shù)難點，把控項目開展進(jìn)度，掌握項目開展動態(tài)信息并及時反饋。
(4) 項目組——負(fù)責(zé)項目的日常管理和協(xié)調(diào)工作。項目組雖是臨時組織，但確實是大學(xué)生科技活動開展的主體，因此將項目組作為獨立角色非常有必要。項目組在教師指導(dǎo)下，由項目負(fù)責(zé)人進(jìn)行具體管理，保證項目實施的進(jìn)度、團(tuán)隊建設(shè)、任務(wù)分工和日常協(xié)調(diào)等工作。
(5) 學(xué)生——創(chuàng)新項目的主體。在興趣驅(qū)動下，學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)新項目申報和實施，自主培養(yǎng)創(chuàng)新思維、能力訓(xùn)練。包括學(xué)會選題、資料査找、團(tuán)隊組建與合作、科技論文書寫、實驗方案設(shè)計、理論分析、計算方法、實物制作等具體的內(nèi)容和方法。力求達(dá)到學(xué)生自我管理、教育、培養(yǎng)的目的，體現(xiàn)學(xué)生是創(chuàng)新的主體。
2.3 過程管理任務(wù)明晰
(1) 起始過程——章程確定和宣傳工作。起始過程主要任務(wù)是確立科技活動的章程，做好宣傳和氛圍營造。重點是激發(fā)學(xué)生興趣和參與熱情。
(2) 計劃過程——項目策劃和立項工作。計劃過程的主要任務(wù)是組織學(xué)生進(jìn)行項目策劃和申報，學(xué)生自主參與，自主選題，自行組隊，學(xué)校相關(guān)部門和院系要做好項目申報的組織和服務(wù)工作。重點是做好團(tuán)隊審核、輔助查閱資料、幫助拓展思路、選派指導(dǎo)教師、指導(dǎo)申請?zhí)顚?、組織立項答辯、做好初期評審等工作。
(3) 項目實施過程——重視制度落實，做好動態(tài)監(jiān)控，保證目標(biāo)實現(xiàn)。項目實施過程重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實踐和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，鼓勵學(xué)生團(tuán)隊的奇思妙想和主動發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力和方法，鼓勵團(tuán)隊成員密切合作、協(xié)商討論、獨立承擔(dān)、相互協(xié)調(diào)的作風(fēng)和方法，保證項目高質(zhì)高效自主運行[78]。重點是做好制度落實，通過多種措施的有效動態(tài)監(jiān)控，保證各種困難和不利因素的有效消除，適時而有效調(diào)整目標(biāo)和措施以適應(yīng)創(chuàng)新環(huán)境的變化，從而保證目標(biāo)實現(xiàn)。
設(shè)計好項目運行啟動機制。鼓勵學(xué)生自主開展項目的組織與實施，學(xué)生應(yīng)該成為項目實施的主體。學(xué)生簽訂立項承諾書，按照要求自主進(jìn)行方案規(guī)劃與論證、實驗方案設(shè)計與開展、數(shù)據(jù)采集與分析、實物制作與調(diào)試等工作，另外還要做好過程記錄工作；指導(dǎo)教師發(fā)揮咨詢與指導(dǎo)等輔助功能；學(xué)校提供各種保障服務(wù)和資料備案工作。
重視落實項目管理機制，做好跟蹤管理與服務(wù)，實行項目動態(tài)監(jiān)控和調(diào)整。定期檢查和答疑制度是一種較為有效的做法，在工作實踐中證明，執(zhí)行“兩周一檢查，中期一答辯”制度效果較好，能夠明晰科創(chuàng)項目實施思路，便于實時調(diào)整項目實施方案。有助提高科創(chuàng)項目的成功率。也需要調(diào)動學(xué)生自查自糾和互查互糾機制，倡導(dǎo)學(xué)生自主實施機制，完善項目交流機制，規(guī)范項目變更機制，理順項目過程管理機制⑴（見圖2)。
(4)結(jié)束過程——開展驗收答辯和項目結(jié)題工作，積極推進(jìn)成果化建設(shè)。驗收答辯是大學(xué)生科技創(chuàng)新項目進(jìn)行總體評估，學(xué)生提交項目建設(shè)相關(guān)材料并進(jìn)行成果演示，學(xué)校組織專家評委對作品進(jìn)行檢查和驗收，給出項目點評和繼續(xù)完善意見。優(yōu)秀項目繼續(xù)深化，鼓勵學(xué)生撰寫論文、申報專利，為學(xué)生提供相關(guān)成果化指導(dǎo)和條件。最后，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)分申請和認(rèn)定工作。
2.4 管理過程持續(xù)改進(jìn)分析
(1) PDCA循環(huán)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)原則。
任何一個質(zhì)量改進(jìn)的基本過程都要遵循PDCA循環(huán)的原則，對大學(xué)生創(chuàng)新項目實施全面質(zhì)量管理，也必須如此。循環(huán)中，P、D、C、A是分別代表過程管理中計劃（Plan)、執(zhí)行（D)、檢査(Check)和改進(jìn)（Actio)四個階段，循環(huán)一般有八個步驟（見圖3)。
(2)基于PDCA循環(huán)的大學(xué)生科技創(chuàng)新項目質(zhì)量管理
PDCA循環(huán)每轉(zhuǎn)動一周，水平就躍上一個臺階。每一次循環(huán)都能解決一些原方案存在的問題，質(zhì)量水平就會上升到一個新的高度，就有了新的更高的目標(biāo)。循環(huán)往復(fù)上升，問題就不斷解決，水平得以不斷改進(jìn)和提高。
PDCA循環(huán)每轉(zhuǎn)動一次，大學(xué)生科技創(chuàng)新項目質(zhì)量管理得以持續(xù)改進(jìn)，原目標(biāo)、措施和職責(zé)不斷得到提高和完善，使目標(biāo)調(diào)整為更合理，措施調(diào)整為更有效，職責(zé)調(diào)整為更清晰，由此系統(tǒng)圖得到了完善和改進(jìn)，新系統(tǒng)圖更具操作性和有效性。按照PDCA循環(huán)往復(fù)上升，系統(tǒng)圖不斷得到優(yōu)化，優(yōu)化模型如圖4所示。
大學(xué)生科技創(chuàng)新項目質(zhì)量優(yōu)化在PDCA循環(huán)的每個階段都有具體的任務(wù)，由此可以建立循環(huán)的流程，確立每個階段的標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容（見圖5)。
3.大學(xué)生科技創(chuàng)新項目質(zhì)量管理流程的構(gòu)建
項目質(zhì)量管理過程體系、目標(biāo)、措施、職責(zé)、持續(xù)改進(jìn)方法均已確定的基礎(chǔ)上，大學(xué)生科技創(chuàng)新項目質(zhì)量管理的關(guān)鍵，在于建立整個大學(xué)生科技創(chuàng)新項目管理過程的具體流程，如圖6所示。
4.大學(xué)生科技創(chuàng)新項目質(zhì)量管理應(yīng)用實證分析——以X大學(xué)為例
X大學(xué)自2012年開始在大學(xué)生科技創(chuàng)新項目管理中應(yīng)用項目質(zhì)量管理理論，并按照上述質(zhì)量管理理念和方法應(yīng)用到該校大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項目、大學(xué)生實驗創(chuàng)新項目和國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目等三個類別的大學(xué)生創(chuàng)新項目的管理中。
而在2011年以前X大學(xué)對此三類大學(xué)生創(chuàng)新項目則是目前高校普遍采用的目標(biāo)管理模式。
兩年情況比較發(fā)現(xiàn)，2012年按期總結(jié)題率達(dá)到了97.1%，2011年僅為78.3%,提高了20.8個百分點；2012年學(xué)生項目團(tuán)隊申報專利比率高達(dá)18.7%,而2011年僅為5.3%，提高了13.4個百分點;2012年（含錄用）學(xué)生團(tuán)隊比率為17%，：2011年僅為4.8%，提高了12.2個百分點。
另外，2012年項目結(jié)題繼續(xù)參加2013項目立項項目的學(xué)生比率（僅統(tǒng)計兩年均在校的學(xué)生）達(dá)26%，大幅高于2011年12%學(xué)生繼續(xù)參加立項情況。
連續(xù)兩年參加了學(xué)生項目評審的評委則反饋，2012年大學(xué)生創(chuàng)新項目的質(zhì)量比以往情況都要好很多，絕大多數(shù)項目在驗收答辯時達(dá)到了立項要求，沒有達(dá)到立項要求的學(xué)生團(tuán)隊多數(shù)是因為現(xiàn)有知識儲備或?qū)嶋H條件難以達(dá)到要求所致。
而項目指導(dǎo)教師和院系相關(guān)管理人員表示，2012年對大學(xué)生科技創(chuàng)新項目的管理比以往更加規(guī)范了，項目具體實施信息掌握和反饋比以往有較大改進(jìn)。
從X大學(xué)2011年與2012年三類學(xué)生創(chuàng)新項目實施結(jié)果對比來看，可以得到以下結(jié)論：
(1) 相比目標(biāo)管理模式，采用大學(xué)生科技創(chuàng)新項目質(zhì)量管理方法更加有效，更能保證項目立項目標(biāo)的實現(xiàn)，按期結(jié)題成功率更高；
(2) 推行大學(xué)生科技創(chuàng)新項目質(zhì)量管理，有助于提高項目實施質(zhì)量，有利于推進(jìn)項目成果化建設(shè)；
(3) 項目質(zhì)量管理模式對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神效果更好，更利于學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，更利于提高大學(xué)生創(chuàng)新能力；
關(guān)鍵詞 創(chuàng)新性實驗；創(chuàng)新能力；自主學(xué)習(xí)能力
中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）18-0146-02
1 引言
創(chuàng)新是發(fā)展的源動力，是民族進(jìn)步的靈魂[1]。自從美國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特于1912年在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中首次提出“創(chuàng)新理論”（Innovation Theory）以來，創(chuàng)新一詞已成為各行各業(yè)廣泛使用的概念。具體來說，創(chuàng)新能力是指人們產(chǎn)生新認(rèn)識、新思想，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新概念、新方法，建立新理論和發(fā)明新技術(shù)、新產(chǎn)品的創(chuàng)建性、發(fā)展性和開拓性能力[2]。而高校作為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)基地，也越來越重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著高校實驗教學(xué)改革的深入，創(chuàng)新性實驗教學(xué)在各高校正在蓬勃興起。大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗計劃項目是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的一種重要手段。
工科類學(xué)科變化日新月異，尤其是電子通信類專業(yè)，新技術(shù)層出不窮，電子產(chǎn)品更新?lián)Q代速度非?？?，對于創(chuàng)新性人才的需求更為迫切，如何針對這些專業(yè)培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才成為高校面臨的重要挑戰(zhàn)。本文將基于創(chuàng)新性實驗項目的實施過程來探討如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力。
2 大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目的實施
筆者于2013年4月指導(dǎo)了五名自動化及通信專業(yè)的學(xué)生申報湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗計劃項目《基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的無線智能家居系統(tǒng)的設(shè)計與創(chuàng)新》，項目已經(jīng)歷了項目前期準(zhǔn)備、項目申報、項目實施，通過了中期檢查。目前，系統(tǒng)大致框架已出，后期還需進(jìn)行系統(tǒng)的組裝調(diào)試以及驗收。下面對創(chuàng)新性實驗計劃項目的實施與體會進(jìn)行探討。
選題需與興趣結(jié)合 選題可以通過學(xué)生自主選題、學(xué)生與指導(dǎo)教師聯(lián)合選題、指導(dǎo)教師選題等幾種方式進(jìn)行。本項目采取學(xué)生與指導(dǎo)教師聯(lián)合選題方式，選題階段指導(dǎo)教師就與學(xué)生一起進(jìn)行探討，選中的幾個學(xué)生都是本專業(yè)中專業(yè)成績最突出、學(xué)習(xí)認(rèn)真的比較優(yōu)秀的學(xué)生。因為該項目是以單片機技術(shù)為基礎(chǔ)的，大家處于大二，正在學(xué)習(xí)單片機課程，而且對于單片機技術(shù)有相當(dāng)深厚的興趣。無線智能家居系統(tǒng)是目前比較火的研究熱點，而基于ZIGBEE技術(shù)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)因為其低成本、低復(fù)雜度、高安全的雙向通信的特點，在短距離無線通信中獲得大家的青睞。以無線通信技術(shù)來控制家居設(shè)備是大家比較愿意研究的課題，基于此，最后選定了這個題目。
項目申報 在項目申報過程中，筆者并沒有過多參與，僅對項目進(jìn)行了簡單介紹，要求學(xué)生自已查閱資料，對項目有了一定了解之后，再來填寫項目申報書。因為學(xué)生沒有科研的經(jīng)歷，一開始對于如何查閱資料并沒有太多經(jīng)驗。在教師的指導(dǎo)下，從各類學(xué)術(shù)期刊庫里下載了大量學(xué)術(shù)論文。查閱了大量參考文獻(xiàn)資料后，學(xué)生對于這個課題有了初步了解，了解了要做的內(nèi)容以及項目將用到的基礎(chǔ)設(shè)備。并且學(xué)生進(jìn)行了構(gòu)思（要實現(xiàn)哪些功能），設(shè)計了系統(tǒng)原理圖，以及將要實現(xiàn)的功能模塊。并有一個學(xué)生提出了創(chuàng)新性想法，即通過設(shè)計一個CO檢測系統(tǒng)，并在檢測到CO超標(biāo)后通過自動控制啟動排風(fēng)扇來避免廚房漏氣時產(chǎn)生的危險。在學(xué)生的努力下，最后項目申報順利通過。
項目實施 接下來項目的實施過程并不是很順利，因為學(xué)生單片機原理還在學(xué)習(xí)過程中，對于如何具體實施這個項目沒有太多概念。為此專門邀請一位專家對大家進(jìn)行講座，并讓學(xué)生自己去選擇購買一些基本設(shè)備，如CC2530開發(fā)套件。在選擇設(shè)備的過程中大家對這些設(shè)備有了基本的了解，以廠家提供的一些示例程序為指導(dǎo)，進(jìn)行代碼的設(shè)計與組網(wǎng)實驗，目前已經(jīng)基本調(diào)通，實現(xiàn)無線控制臺燈等模塊。
存在的問題 在整個項目的實施過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些問題：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，團(tuán)隊合作精神較弱；部分學(xué)生自我控制能力較弱，需要教師在后面鞭策等。下面將針對這些問題來談?wù)劰た拼髮W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3 工科大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法探討
人的創(chuàng)新能力與三方面因素直接相關(guān)。 一是知識因素， 即某一領(lǐng)域的專門知識和相關(guān)經(jīng)驗。沒有某一領(lǐng)域的專門知識和經(jīng)驗，就不可能在這一領(lǐng)域有所創(chuàng)新。知識與經(jīng)驗是創(chuàng)新能力中不可缺少的信息源。二是智力因素。三是非智力因素，或稱創(chuàng)造力傾向，指的是人的性格特征[3]。一般來說，個性特征明顯、善于提出問題、敢于冒險、富有挑戰(zhàn)性、想象力豐富的人更具有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的知識因素是各門學(xué)科所要解決的問題，也是高等教育的主要任務(wù)之一。工科類大部分學(xué)科變化日新月異，對創(chuàng)新性人才要求尤為迫切。
基于上述項目實施過程中遇到的問題，下面對工科大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行探討。要想提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者認(rèn)為應(yīng)把握以下幾點。
培養(yǎng)興趣，激發(fā)創(chuàng)新精神 興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。如果沒有興趣，純粹是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，那么學(xué)生只為完成任務(wù)，不會有任何創(chuàng)新的想法。如果只是高深的理論研究，是不太適合于本科學(xué)生的，可以考慮與實際聯(lián)系比較密切的項目。本項目從選題開始，就與學(xué)生共同探討，選擇的是學(xué)生感興趣的課題，大家有強烈的學(xué)習(xí)意愿。
對于工科類特別是電子通信類專業(yè)的學(xué)生，可以從一些電子小制作開始。一般學(xué)校都會有課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)之類的專業(yè)實踐課，在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上設(shè)計一些小電路并動手實現(xiàn)，這會讓學(xué)生很有成就感，從而也能增強學(xué)習(xí)興趣。
創(chuàng)造必要的條件，提供一定的平臺 鼓勵學(xué)生申報項目，參與各類科技制作大賽，開放專業(yè)實驗室，成立各種興趣小組等。湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院信息學(xué)院專門成立電子通信俱樂部，有興趣的學(xué)生均可加入，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一些電子小制作，有很多表現(xiàn)好的學(xué)生被選出來代表學(xué)校參加全國性的電子制作大賽并獲得良好成績。在大賽的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力得到很好的鍛煉。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)新能力是基于其自主學(xué)習(xí)能力的。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，新知識呈幾何級數(shù)增長。據(jù)有關(guān)研究表明，人們從學(xué)校教育中所獲得的知識只是人生所獲得知識的5%～10%， 其余90%～95%的知識要在工作中不斷學(xué)習(xí)才能獲得[4]。只有具備了良好的自主學(xué)習(xí)能力，才能在這個知識日新月異的世界中不斷獲取新知識。
在指導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，遇到問題習(xí)慣性求助教師，而不是自己想辦法解決。項目開始之初，學(xué)生沒有頭緒，不知從何入手，這時指導(dǎo)教師可給予一定的幫助，從具體細(xì)節(jié)入手，如具體應(yīng)實現(xiàn)哪些模塊，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但在具體學(xué)習(xí)與設(shè)計過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生自己解決問題，在解決問題的過程中才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
壓力與激勵共同作用 人都是有惰性的，沒有壓力就沒有動力，除非自制能力特別強的學(xué)生，在有壓力的學(xué)習(xí)中通常會碰撞出靈感的火花。在本項目實施過程中，學(xué)生一度很懶散，教師催一下，就做一點兒。后來筆者對他們強調(diào)了項目如果不能如期完成將造成的嚴(yán)重后果，而如果能按時完成將對以后找工作的優(yōu)勢，讓他們自己意識到這個項目的重要性。并要求他們每周對工作進(jìn)行總結(jié)并匯報，從而給他們施加一定的壓力，在壓力面前，學(xué)生開始認(rèn)真學(xué)習(xí)，每周都能看到進(jìn)步。
光有壓力也是不夠的，還需實施一定的激勵政策。在激勵政策上，包括兩方面：精神激勵和物質(zhì)激勵。首先，對于教師隊伍，應(yīng)對教師隊伍給予一定的利益激勵，讓他們的創(chuàng)新成果得到社會承認(rèn)及相應(yīng)回報；其次，對于學(xué)生，通過各種措施激勵學(xué)生開展創(chuàng)新活動，如可考慮將創(chuàng)新性實驗項目與學(xué)分掛鉤，各類科技制作獲獎成績也可計入到學(xué)分中，而不是僅僅以一次考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。同時給予一定的物質(zhì)激勵，讓學(xué)生更積極地參與到各項活動中。
團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng) 團(tuán)隊意識指整體配合意識，包括團(tuán)隊的目標(biāo)、團(tuán)隊的角色、團(tuán)隊的關(guān)系、團(tuán)隊的運作過程四個方面。團(tuán)隊是擁有不同技巧的人員的組合，他們致力于共同的工作目標(biāo)，采用相互負(fù)責(zé)的處事方法，通過協(xié)作的決策，組成戰(zhàn)術(shù)小組達(dá)到共同目的[5]。
本科生因為很少進(jìn)行科研活動，對于團(tuán)隊合作理解不充分。本項目實施之初，進(jìn)行明確的分工，主持人負(fù)責(zé)統(tǒng)籌工作，兩位學(xué)生負(fù)責(zé)程序編寫，一位學(xué)生負(fù)責(zé)電路的設(shè)計與制作，一位學(xué)生負(fù)責(zé)界面程序的編寫。但是后面實施過程中，發(fā)現(xiàn)五位成員基本屬于各做各的，很少溝通交流。通過指導(dǎo)教師多次開會與溝通，并專門借用一間實驗室以方便大家進(jìn)行項目實施，學(xué)生開始意識到團(tuán)隊合作的重要性，并學(xué)會了相互之間溝通與協(xié)作，大大提高工作效率。
4 結(jié)語
創(chuàng)新能力是關(guān)系著整個國家民族進(jìn)步的重要因素，大學(xué)教育中對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是值得研究的重要課題。大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目給學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了平臺，可以從興趣培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、提供必要的平臺與條件、團(tuán)隊合作精神培養(yǎng)、壓力與激勵共同作用等方面采取措施提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為國家輸送更多優(yōu)秀的創(chuàng)新性人才。
參考文獻(xiàn)
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[2]鄧湘，唐宇.從指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國電力教育，2013（10）：27-28.
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關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；綜合素質(zhì)；科研項目；實踐能力
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0174-03
應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是介于化學(xué)和化工兩大專業(yè)之間的一個綜合性應(yīng)用專業(yè)，它囊括了化學(xué)和化工兩大專業(yè)之間交叉領(lǐng)域的相關(guān)知識，是兩大專業(yè)知識相互滲透和融合的一個專業(yè)。目前很多綜合性高校均開設(shè)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)，但專業(yè)的方向和培養(yǎng)目標(biāo)均是按照學(xué)校本身的特點和學(xué)校所處的地理優(yōu)勢而制定，如齊齊哈爾大學(xué)的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)主要以高分子材料為研究方向，大連理工大學(xué)的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)以染料和化學(xué)中間體為主要研究方向，西南石油大學(xué)的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是以油田化學(xué)為主要研究方向，還有東北石油大學(xué)的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)利用行業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢，依托大慶油田和大慶石化兩大企業(yè)的地理優(yōu)勢，形成了油田化學(xué)和精細(xì)化工相互依托的兩大研究方向，但最終的目的均是培養(yǎng)各類大中型企業(yè)所需要的高素質(zhì)和高能力的綜合型人才。
畢業(yè)設(shè)計（論文）是高校實現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的最后一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因為通過畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)一方面可以檢驗在校大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)理論知識和實踐知識的掌握程度，另一方面可以使得學(xué)生將所學(xué)理論知識和實踐知識與具體的生產(chǎn)實際相結(jié)合。對在校的大學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計（論文）是一次理論知識與實踐相結(jié)合的最佳鍛煉機會。然而，隨著高校擴(kuò)招和就業(yè)壓力的增大，企業(yè)對大學(xué)生的要求不斷提高，高校為了提高大學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)和高水平人才，往往需要通過多種方式和多種途徑來實現(xiàn)這一目標(biāo)。例如將畢業(yè)設(shè)計與科研項目相結(jié)合，采用科研項目所涉及的方向作為大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的課題，通過參與教師的科研項目，激發(fā)大學(xué)生動手的興趣，從而充分調(diào)動他們的主動性和積極性；或者將畢業(yè)設(shè)計與企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，將大學(xué)生送到企業(yè)，利用企業(yè)的優(yōu)勢，通過雙導(dǎo)師指導(dǎo)的方式，實現(xiàn)校企互利的目標(biāo)。本論文從畢業(yè)設(shè)計與科研項目相結(jié)合著筆，探討如何加強畢業(yè)設(shè)計實踐，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。
科研項目涉及的內(nèi)容比較廣泛，需要充分運用所學(xué)的專業(yè)理論知識和實踐知識，在較長的時間內(nèi)才能較好地完成。一個科研項目往往涉及的專業(yè)知識比較廣，個別的科研項目還需要跨學(xué)科或跨專業(yè)的知識，并且需要將所學(xué)的知識進(jìn)行綜合運用。這對在校的大學(xué)生而言很難達(dá)到，在校的大學(xué)生雖然到了大學(xué)的最后一個階段，對該專業(yè)的專業(yè)知識有了較豐富的掌握和理解，但是對專業(yè)知識之間的相互聯(lián)系和相互融合的能力還欠缺，雖然在大學(xué)期間做了很多基礎(chǔ)實驗和專業(yè)實驗，有了基本的操作能力，但是隨著高校的擴(kuò)招，對學(xué)生的要求隨之降低，往往是大學(xué)期間的實驗操作基本是按照教科書或?qū)嶒灷蠋煹囊讯ǖ牟襟E原班不變的進(jìn)行，學(xué)生的創(chuàng)造性和理論與實踐結(jié)合的能力很難得到充分的提高。因此，對于依托科研項目的畢業(yè)設(shè)計，指導(dǎo)教師有必要對每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)。
一、結(jié)合學(xué)生能力科學(xué)選題
畢業(yè)設(shè)計的選題是畢業(yè)設(shè)計重要的環(huán)節(jié)，一個優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計課題必須符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)的基本要求，但也必須遵循科研項目的原則，利于充分提高學(xué)生的綜合能力。我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的選題正是遵循這一原則，在充分考慮學(xué)生能力的同時，將畢業(yè)設(shè)計與科研項目進(jìn)行了很好的結(jié)合，使學(xué)生真正能在畢業(yè)設(shè)計期間，將所學(xué)的理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，充分提高了學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力。表1為我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)2012年畢業(yè)設(shè)計與科研項目相結(jié)合的課題。
表1顯示，與科研項目相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計課題，均為科研項目的子課題，由于在校大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的時間比較短，僅有18周，很難及時完整地完成一個科研項目，因此，就需要指導(dǎo)教師對科研項目進(jìn)行合理的拆分，設(shè)立多個子課題，且子課題不是對科研項目進(jìn)行簡單的拆分，而是根據(jù)學(xué)生情況和科研項目具體內(nèi)容進(jìn)行合理的拆分，拆分的子課題具有完整的研究方案和研究內(nèi)容，且難度適中，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用，通過畢業(yè)設(shè)計能提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。表1中畢業(yè)設(shè)計課題有實驗型，也有理論分析型，這些課題的設(shè)計正是遵循了上述原則，使學(xué)生在完成最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，也通過參與科研項目，提高自己的綜合能力。
二、營造學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
根據(jù)東北石油大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院對畢業(yè)設(shè)計的要求，學(xué)生的整個畢業(yè)設(shè)計需要在教師的指導(dǎo)下完成。這種性質(zhì)的指導(dǎo)不是像大學(xué)期間專業(yè)實驗和基礎(chǔ)實驗?zāi)菢雍唵蔚牟贾脤嶒瀮?nèi)容、完成實驗報告，而是要求指導(dǎo)教師盡力為畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生提供實驗環(huán)境、儀器以及發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)氛圍。指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計的過程中，指導(dǎo)學(xué)生如何查閱國內(nèi)外最新相關(guān)文獻(xiàn)，如何在最短時間內(nèi)提取文獻(xiàn)的精華；如何根據(jù)查閱的文獻(xiàn)，結(jié)合自己的課題獨立設(shè)計實驗方案；如何準(zhǔn)備實驗儀器和實驗裝置。同時讓學(xué)生發(fā)表自己對文獻(xiàn)或課題的見解，激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和知識運用能力。
教師在指導(dǎo)學(xué)生完成自己畢業(yè)設(shè)計課題的基礎(chǔ)上，還要為學(xué)生提供良好的學(xué)術(shù)交流氛圍，定期開展學(xué)術(shù)交流會，讓相關(guān)的課題或相關(guān)領(lǐng)域的課題在一起討論，開展多方面的交流，發(fā)表對相關(guān)問題的認(rèn)識和看法，合理引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)問題的理解，鼓勵學(xué)生多看、多想、多問，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新精神。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是介于化學(xué)和化工兩大專業(yè)之間的一個交叉專業(yè)，知識之間的相互聯(lián)系尤為重要，該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課題之間均有或多或少的聯(lián)系，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍尤為重要，東北石油大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)多年的實踐也證實了這一觀點。表2為東北石油大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)某指導(dǎo)教師指導(dǎo)大四學(xué)生期間的記錄。
表2的內(nèi)容顯示，該指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，本著激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)新能力和知識運用能力的原則，每一次指導(dǎo)，都具有很強的針對性，一方面要求學(xué)生在做實驗的過程中，能很好地將以前學(xué)過的理論知識進(jìn)行綜合運用，另一方面要求學(xué)生多看、多想、多問、多交流，對科研及工作應(yīng)有一個認(rèn)真、主動、積極以及負(fù)責(zé)的態(tài)度。通過畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生能真正地將理論與實踐相結(jié)合，能很好地邁過理論學(xué)習(xí)向工作實踐的過渡。
三、因材施教，嚴(yán)格要求
東北石油大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計從大四第二學(xué)期的第一周開始，共18周，時間較長。同時這學(xué)期也是比較復(fù)雜的一學(xué)期，部分學(xué)生還沒有找到工作，需要花一些時間去找工作；一部分考上研究生的學(xué)生需要抽出時間復(fù)習(xí)復(fù)試的課程，準(zhǔn)備參加復(fù)試；還有一部分學(xué)生雖已找到工作，但所簽單位要求提前到單位去實習(xí)、工作。畢業(yè)設(shè)計對馬上走上工作崗位或進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生至關(guān)重要，學(xué)生也比較苦惱，一方面想好好的做畢業(yè)設(shè)計，另一方面不想放棄工作或研究生復(fù)試。作為高校的指導(dǎo)教師，一方面為了保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，必須要求學(xué)生在18周內(nèi)完成所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面對于結(jié)合科研項目的課題，能較好地完成科研項目的計劃進(jìn)度。對有特殊要求的學(xué)生，怎樣才能更好地完成畢業(yè)設(shè)計呢？東北石油大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教師在畢業(yè)設(shè)計的第一周，對每一個學(xué)生的具體情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，根據(jù)學(xué)生的情況建議學(xué)生合理選擇課題，如對于想到單位工作的學(xué)生，建議選擇綜述性的課題，同時可以結(jié)合工作的內(nèi)容，將綜述和實踐同時進(jìn)行；對于考上研究生的學(xué)生，選擇需要時間較短、理論深度較高的課題；對于沒有找到工作的學(xué)生，建議選擇難度較低、耗時較短的課題。同時，要根據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和動手能力，選擇難度適當(dāng)?shù)恼n題。
但是，對于這種改革或教學(xué)方式，并不是對學(xué)生聽之任之，放任不管。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，為每一位學(xué)生制定課題的整體計劃，詳細(xì)規(guī)定學(xué)生每一周的工作內(nèi)容，定時與學(xué)生交流，解決在畢業(yè)設(shè)計過程中遇到的問題和難點，確保學(xué)生在18周內(nèi)較好地完成畢業(yè)設(shè)計。如東北石油大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的某教師對于綜述性的課題，要求學(xué)生制定工作計劃、詳記查閱文獻(xiàn)的目錄以及文獻(xiàn)的總結(jié)內(nèi)容，并要求每周討論兩次；對于實驗性的課題，要求學(xué)生制定實驗方案、自己組裝實驗裝置，詳細(xì)記錄實驗過程和實驗數(shù)據(jù)，并每周至少三次討論實驗遇到的問題和實驗現(xiàn)象，兩周一次學(xué)術(shù)交流，同一組的學(xué)生在一起交流實驗內(nèi)容以及看法，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。
近十年的畢業(yè)設(shè)計實踐和探索表明，畢業(yè)設(shè)計是在校大學(xué)生從高?？缛肷鐣P(guān)鍵的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計的順利進(jìn)行至關(guān)重要，學(xué)生可以將理論知識很好地應(yīng)用于實踐過程，通過該過程，能更好地理解本學(xué)科的知識，也是積累工作經(jīng)驗、提高綜合能力關(guān)鍵的一步，尤其是將畢業(yè)設(shè)計與科研項目相結(jié)合的課題，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，是高?？蒲信c教學(xué)相互促進(jìn)的良好方法。
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實施“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”所隱含的前提是學(xué)生具有主體性，可以說學(xué)生具有主體性是創(chuàng)新性實驗計劃實施的基礎(chǔ)川。因此，為了全而了解大學(xué)生參與科研活動的主觀需求，筆者以西北農(nóng)林科技大學(xué)本科生參與“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”項目(以下簡稱“大創(chuàng)項目”)情況為研究對象，對大學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動的客觀情況和真實想法開展了問卷調(diào)查，以期為大學(xué)生參與科研項目或活動情況的評價提供參考指標(biāo)，從而有效地促進(jìn)大學(xué)生積極參與科研創(chuàng)新項目和科技創(chuàng)新活動。
一、問卷調(diào)查的設(shè)計
筆者針對本科生參與的“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”項目設(shè)計了“本科生開展科研項目/活動情況的調(diào)查問卷”，問卷分為2個部分:第一部分為基本情況調(diào)查，包括調(diào)查對象所在年級和學(xué)院、參與科研項目的類別、在科研活動中個人所承擔(dān)的角色任務(wù)等4個方而的問題;第二部分共設(shè)計了36個問題，對本科生參與科研項目活動的意愿和前期準(zhǔn)備工作、本科生科研項目的實施和管理情況、本科生在科研創(chuàng)新活動中獲得的支持情況以及進(jìn)行交流和取得收獲的情況、本科生對科研項目實施的建議等進(jìn)行了調(diào)研。
問卷調(diào)查以西北農(nóng)林科技大學(xué)本科生為調(diào)查對象，依托學(xué)校的科研海報大賽進(jìn)行;發(fā)放調(diào)查問卷前，就相關(guān)問題向?qū)W生進(jìn)行了詳細(xì)說明;調(diào)查問卷現(xiàn)場發(fā)放、現(xiàn)場回收，共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷136份。參與調(diào)查的學(xué)生主要來自創(chuàng)新實驗學(xué)院，共計108人，所占比例為79. 4 %;來自其他學(xué)院的為28人，所占比例為20.6%。
對有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，參與問卷調(diào)查的以大學(xué)二、三年級的本科生為主(如圖1所示)，大學(xué)一至四年級的本科生數(shù)量分布分別為10,48,62,16人，所占比例分別為7.4%、35.3%、45.5%、,11. 8%。這與西北農(nóng)林科技大學(xué)實施的“大創(chuàng)項目”而向大學(xué)二年級及其以上學(xué)生的情況相吻合。同時，從調(diào)查對象參與科研項目的情況看(詳見圖2)，參與國家級、校級和院級科研項目的學(xué)生分別為12,54,52人，所占比例分別為8.8%、39.8%、,38. 2%;其中，作為科研項目主持人的有38人，占32. 2%，作為科研項目參加人的有80人，占67. 8%。此外，有18人未參與正式立項的科研項目，所占比例為13.2%。
二、問卷調(diào)查結(jié)果的分析
(一)本科生對科研項目的了解及參與意愿情況
1.本科生對科研項目的了解情況
問卷調(diào)查結(jié)果顯示:有35. 3%的被調(diào)查者是通過同學(xué)間相互傳遞信息對“大創(chuàng)項目”有所了解的，有32. 4%的被調(diào)查者是通過學(xué)院網(wǎng)站了解的，有29. 4%的被調(diào)查者是通過教務(wù)處網(wǎng)站了解的，只有2. 9%的被調(diào)查者是由教師告知的;同時，對“大創(chuàng)項目”的申報、中期檢查和驗收等相關(guān)管理規(guī)定，有45. 6%的被調(diào)查者了解得“非常清楚”，有50. 0%的被調(diào)查者只“了解一些”，有4. 4%的被調(diào)查者完全“不了解”;而在“了解一些”的學(xué)生中，作為科研項目參加人的學(xué)生(占72. 4%)明顯多于作為科研項目主持人的學(xué)生(占27.6%)。
從問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，本科生對科研項目的了解情況并不理想，對“大創(chuàng)項目”各項管理規(guī)定了解得非常清楚的學(xué)生尚不到一半，有一半的學(xué)生僅僅了解一些，而且其中一些學(xué)生是在申報“大創(chuàng)項目”時才通過其他同學(xué)的口口相傳了解一些相關(guān)信息，甚至有少數(shù)學(xué)生完全不清楚。這說明高校對所制訂的本科生參與科研項目管理辦法的宣傳不到位，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)信息進(jìn)行認(rèn)真的解讀。因此，高校今后應(yīng)在本科生入學(xué)教育或其他教育活動中加強對本科生科研項目的宣傳力度，同時引導(dǎo)學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)開始就養(yǎng)成關(guān)注學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)校網(wǎng)站的各類通知并認(rèn)真解讀通知要求的習(xí)慣，從而使學(xué)生對本科生科研項目的立項要求、申報流程和管理辦法等有全而、準(zhǔn)確的了解。
2.本科生對科研項目的參與意愿
問卷調(diào)查結(jié)果顯示:全部參與調(diào)查的學(xué)生都表示對“大創(chuàng)項目”有興趣，其中，選擇“興趣強烈，非常想?yún)⑴c”的被調(diào)查者占60. 3%、，選擇“有一定興趣”的占39.7%、;同時，在參加“大創(chuàng)項目”的動機方面(如圖3所示)，有79. 4%的被調(diào)查者認(rèn)為是“自己的科研興趣”，有30. 9%的被調(diào)查者認(rèn)為是“學(xué)院的教學(xué)要求”，有14. 7%的被調(diào)查者認(rèn)為是“可以獲得創(chuàng)新素質(zhì)方面的學(xué)分”，有4. 4%的被調(diào)查者認(rèn)為是“教師的要求”，有1.5%的被調(diào)查者認(rèn)為是“可以參加相關(guān)的評獎”。這表明大部分本科生對科研是有興趣的，同時也說明學(xué)校采取的一些激勵學(xué)生參與科研活動的措施，如“可以獲得創(chuàng)新素質(zhì)方面的學(xué)分”，以及學(xué)院在平時的教學(xué)活動中增加的一些激發(fā)科研興趣的環(huán)節(jié)等，都取得了顯著的效果。因此，高校應(yīng)繼續(xù)在日常的教學(xué)過程中大力培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，并營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵學(xué)生積極參加科研活動。
(二)本科生參與科研項目的前期準(zhǔn)備情況
問卷調(diào)查結(jié)果顯示:①在本科生參與“大創(chuàng)項目”前的科研準(zhǔn)備方面，被調(diào)查者中有42. 6%的學(xué)生在參與“大創(chuàng)項目”之前己經(jīng)參加過教師的科研項目，其中80%的學(xué)生來自創(chuàng)新實驗學(xué)院;有47. 1%的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)己經(jīng)有了一定的科研訓(xùn)練;有10. 3%的學(xué)生完全沒有科研經(jīng)驗。②在本科生“大創(chuàng)項目”的科研選題方面，有68. 2%被調(diào)查者的選題來自教師科研項目的部分內(nèi)容，所占比例最高;有27. 3%被調(diào)查者的選題是自己想出來的;選題來自同學(xué)提供的選題和學(xué)術(shù)前沿問題的所占比例較低，分別為3%和1.5%。但是，在“大創(chuàng)項目”科研選題的醞釀時間方面，被調(diào)查者中有54. 0%的學(xué)生是在“大創(chuàng)項目”申報通知出來之后才開始醞釀選題的，有39. 7%的學(xué)生是在申報通知出來前一學(xué)期開始醞釀選題的，而提早1學(xué)期以上時間開始醞釀選題的學(xué)生只占6.3%、0③在本科生“大創(chuàng)項目”科研團(tuán)隊的組成方面，同年級但不同班級學(xué)生組隊的最多，占比為42. 9 %;其次是同班同學(xué)組隊的，占比為36.5%;跨學(xué)院或跨年級組隊的較少，占比分別為11. 1%和9.5%、0①在本科生“大創(chuàng)項目”申報之前閱讀相關(guān)科研文獻(xiàn)方面，被調(diào)查者中有43.5%的學(xué)生讀了10篇以上文獻(xiàn)資料，有53. 2%的學(xué)生讀了1-10篇，有3. 2%的學(xué)生基本沒有閱讀文獻(xiàn)資料。
從問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，來自創(chuàng)新學(xué)院的學(xué)生大多在參加“大創(chuàng)項目”之前己經(jīng)參加了教師的科研項目，在科研訓(xùn)練方面具備了一定的基礎(chǔ)，所以在科研活動中具有較強的主動性。但是，本科生在科研項目的前期準(zhǔn)備過程中存在的主要問題是:①近70%被調(diào)查者的“大創(chuàng)項目”科研選題不是出自自身的興趣或自己發(fā)現(xiàn)的問題，而是出自教師的科研項目。這說明大部分本科生只是從指導(dǎo)教師的科研課題中選取一個部分作為自己的研究內(nèi)容，而指導(dǎo)教師出于更好地完成自己的科研項目的目的也贊成學(xué)生這樣選擇，卻忽視了對學(xué)生個人興趣和發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。②超過50%的被調(diào)查者用于醞釀“大創(chuàng)項目”科研選題的時間較短，而且在文獻(xiàn)資料的閱讀和積累方面也準(zhǔn)備得不夠充分。因此，高校應(yīng)從管理的角度，在制定“大創(chuàng)項目”的立項要求時，引導(dǎo)和鼓勵本科生和指導(dǎo)教師盡量在學(xué)生自己醞釀的基礎(chǔ)上選擇符合學(xué)生個人興趣的選題，而非指導(dǎo)教師指定的選題。
(三)本科生對科研項目管理工作的意見反饋
問卷調(diào)查結(jié)果顯示:①在本科生“大創(chuàng)項目”立項準(zhǔn)備的預(yù)期方面，被調(diào)查者普遍反映立項還是有一定難度的，其中認(rèn)為項目立項很難、需要認(rèn)真準(zhǔn)備的學(xué)生占60.9%、，認(rèn)為項目立項不太難、稍微準(zhǔn)備即可的學(xué)生占39.1%、，而沒有學(xué)生認(rèn)為項目立項不難、隨便準(zhǔn)備一下就行的。②在對本科生“大創(chuàng)項目”立項管理的評價方面，被調(diào)查者中有79. 0%的學(xué)生認(rèn)為項目立項很公正和公平，而認(rèn)為不公正或不清楚的學(xué)生只分別占到12. 9%和8.1%、0③在對本科生“大創(chuàng)項目”中期檢查的評價方面，被調(diào)查者中有82.5%的學(xué)生認(rèn)為檢查很嚴(yán)格、需要認(rèn)真準(zhǔn)備，只有17. 5%的學(xué)生認(rèn)為檢查不太嚴(yán)格、稍微準(zhǔn)備即可。①在對本科生“大創(chuàng)項目”結(jié)題驗收的評價方面，被調(diào)查者中有86. 7%的學(xué)生認(rèn)為驗收很嚴(yán)格、需要認(rèn)真準(zhǔn)備，只有13. 3%的學(xué)生認(rèn)為驗收不太嚴(yán)格、稍微準(zhǔn)備即可。
從問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，在本科生科研項目管理的立項、中期檢查、結(jié)題驗收3個環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍認(rèn)為總體上是嚴(yán)格、公正的，需要做認(rèn)真的準(zhǔn)備。但是，相對80%以上的被調(diào)查者認(rèn)為中期檢查和結(jié)題驗收很嚴(yán)格、需要認(rèn)真準(zhǔn)備而言，立項環(huán)節(jié)比較薄弱。因此，高校應(yīng)在以后的本科生科研項目管理中更加嚴(yán)把立項關(guān)，早做動員，提示學(xué)生早著手、早準(zhǔn)備，以進(jìn)一步提高本科生科研項目的質(zhì)量。
(四)本科生在科研創(chuàng)新活動中獲得支持的情況
問卷調(diào)查結(jié)果顯示:①在指導(dǎo)教師提供的實驗室支持方面，被調(diào)查者中有57. 1%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師提供的實驗室條件能夠完全滿足科研項目研究的需求，有41. 3%的學(xué)生認(rèn)為能夠基本滿足需求，只有1. 6%的學(xué)生認(rèn)為不能滿足需求。②在學(xué)校提供的實驗設(shè)備和場所支持方面，被調(diào)查者中有51. 6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的實驗設(shè)備和場所隨時能用、很方便，有45. 3%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)約后能用、比較方便，只有3. 1%的學(xué)生反映使用困難、不方便。③在“大創(chuàng)項目”完成過程中學(xué)生獲得的群體幫助方而，被調(diào)查者認(rèn)為能從指導(dǎo)教師本人、師兄師姐、指導(dǎo)教師科研團(tuán)隊中的其他教師處獲得幫助的比例分別為36.5%、,31.7%、,31.8%、;認(rèn)為指導(dǎo)教師本人能全程指導(dǎo)科研項目的完成、提供階段性支持的比例分別為34. 9 0 060. 3 0 0，只有4. 8%的學(xué)生反映指導(dǎo)教師很少予以指導(dǎo)。①在“大創(chuàng)項目”的經(jīng)費支持和使用方面，被調(diào)查者認(rèn)為指導(dǎo)教師能夠給予配套經(jīng)費支持的比例高達(dá)96.8%、，包括認(rèn)為需要多少經(jīng)費指導(dǎo)教師就支持多少的比例為49.2%、認(rèn)為能夠提供部分經(jīng)費支持的比例為47. 6 %;同時，被調(diào)查者中認(rèn)為經(jīng)費夠用或基本夠用的比例分別為54.8%、,37. 1 %，只有8. 1%的學(xué)生反映由于沒有計劃好經(jīng)費不夠用。
從問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，本科生在科研創(chuàng)新活動中獲得的硬件支持基本能夠保證，無論是指導(dǎo)教師和學(xué)校提供的實驗室、實驗設(shè)備，還是科研經(jīng)費方面的支持，都可以滿足科研活動的需要;但是，獲得的軟件支持則相對較為欠缺，主要是指導(dǎo)教師對本科生科研活動的直接指導(dǎo)較少，能夠從指導(dǎo)教師處獲得最大幫助的學(xué)生在被調(diào)查者中僅占36.5%，在科研項目完成過程中能夠全程得到指導(dǎo)教師本人指導(dǎo)的學(xué)生在被調(diào)查者中僅占34. 9%，而大多數(shù)本科生科研項目是由指導(dǎo)教師科研團(tuán)隊中的其他教師或指導(dǎo)教師的研究生指導(dǎo)完成的。因此，高校在本科生科研活動的管理中，除了要通過制度建設(shè)盡量保證指導(dǎo)教師在本科生科研項目指導(dǎo)上的精力分配，還要注重引導(dǎo)本科生盡量選擇個人科研項目較少、科研工作壓力較輕、時間較充裕的教師作為指導(dǎo)教師。
(五)本科生科研項目的實施情況
問卷調(diào)查結(jié)果顯示:①在學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識方面，被調(diào)查者中有57. 1%的學(xué)生認(rèn)為能基本滿足項目研究的需要，但是需要不斷學(xué)習(xí);有 25. 4%的學(xué)生認(rèn)為能滿足科研項目的實驗要求;有17. 5%的學(xué)生認(rèn)為與項目研究的需要相差較遠(yuǎn)，需要學(xué)習(xí)的東西還很多。②在科研項目組內(nèi)部人員的分工和管理方面，被調(diào)查者中有79. 3%的學(xué)生認(rèn)為能夠做到分工明確且每個人都有明確的任務(wù)，有17. 5%的學(xué)生認(rèn)為科研項目的任務(wù)是由項目主持人和部分項目組成員承擔(dān)的，有3. 2%的學(xué)生認(rèn)為科研項目的任務(wù)僅由項目主持人承擔(dān);同時，有69. 8%的學(xué)生表示項目組人員穩(wěn)定、沒有變化，有25. 4%的學(xué)生表示項目組個別成員會中途退出，有4. 8%的學(xué)生表示個別學(xué)生會中途加入項目組。③在科研項目按計劃完成情況方面，被調(diào)查者中有66. 6%的學(xué)生表示能夠按計劃完成，有28. 6%的學(xué)生表示能夠提前完成，有4. 8%的學(xué)生表示不能按計劃完成或在結(jié)題時忙亂完成;同時，有36.5%的學(xué)生表示項目進(jìn)展很順利，有58. 7%的學(xué)生表示在項目完成過程中雖然會遇到一些問題但是可以解決，有4. 8%的學(xué)生表示項目進(jìn)展不順利、變更過項目內(nèi)容。①在科研項目經(jīng)費的使用和管理方面，被調(diào)查者中有82. 7%的學(xué)生表示了解項目經(jīng)費使用情況，只有17. 3%的學(xué)生表示對項目經(jīng)費的使用情況不了解;對項目經(jīng)費的支配，有72. 4%的學(xué)生表示是由項目組全體成員共同決定的，有20. 7%的學(xué)生表示是由項目的指導(dǎo)教師決定的，有6. 9%的學(xué)生表示是由項目主持人決定的;在項目經(jīng)費的使用習(xí)慣上，有39. 4%的學(xué)生表示能夠隨用隨報銷，有34. 4%的學(xué)生表示需積累1個月以上的票據(jù)再報銷，還有26. 2%的學(xué)生表示需在中期檢查或項目驗收后才能報銷。⑤在相關(guān)文獻(xiàn)閱讀、實驗記錄和開展科研交流等方面，被調(diào)查者中有25.2%的學(xué)生表示在科研項目實施過程中及論文寫作過程中大量閱讀了相關(guān)的科研文獻(xiàn)，有68. 7%的學(xué)生表示進(jìn)行了具有針對性的閱讀，只有6. 1%的學(xué)生表示沒有閱讀文獻(xiàn);對實驗日志，有56. 2%的學(xué)生表示能夠隨做隨記，有36. 8%的學(xué)生表示存在部分漏記或補記的情況，有7.0%的學(xué)生表示平時不記、到中期檢查或項目驗收前再補記;有45.2%的學(xué)生表示能定期參加指導(dǎo)教師實驗室的科研活動，有40. 3%的學(xué)生表示較少參加，有14. 5%的學(xué)生表示從不參加;同時，有28. 4%的學(xué)生表示在科研交流活動中作過3次以上項目進(jìn)展報告，有41. 3%的學(xué)生表示作過1 ^-3次項目進(jìn)展報告，有30. 3%的學(xué)生表示沒有作過項目進(jìn)展報告。
從問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，在本科生科研項目的實施過程中，學(xué)生在平時和實驗過程中學(xué)習(xí)與積累的基礎(chǔ)知識基本能夠滿足項目研究的需要;科研項目小組的分工比較明確，基本能夠保證每個成員都得到應(yīng)有的鍛煉;學(xué)生能夠閱讀一定數(shù)量的相關(guān)文獻(xiàn)，比較認(rèn)真地完成實驗日志記錄;大部分科研項目整體進(jìn)展比較順利，能夠按時完成;項目經(jīng)費的使用比較有計劃，且公開透明。但是，本科生科研項目的實施也存在不足之處，即學(xué)生參與指導(dǎo)教師實驗室開展的科研交流活動較少，近三分之一的學(xué)生在科研交流活動中沒有作過項目進(jìn)展報告。因此，高校在本科生科研活動的管理中，應(yīng)提供更多的平臺和機會以鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)交流，從而使學(xué)生的科研能力、表達(dá)能力得到更多的鍛煉。
(六)本科生在參與科研活動過程中的交流和收獲情況
問卷調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查者中有35. 0%的學(xué)生表示“大創(chuàng)項目”的各項目組及其成員之間會就科研思路和項目進(jìn)展進(jìn)行經(jīng)常性的交流，有53. 3%的學(xué)生表示會進(jìn)行偶爾的交流，有11. 7%的學(xué)生表示沒有進(jìn)行過交流;同時，在參與“大創(chuàng)項目”取得的收獲方面，有73. 3%的學(xué)生認(rèn)為增強了自己的科研意識，有56. 7%的學(xué)生認(rèn)為受到了較為規(guī)范的科研訓(xùn)練，有35. U%的學(xué)生認(rèn)為鍛煉了自己的組織和協(xié)調(diào)能力，有31. 7%的學(xué)生認(rèn)為促進(jìn)了自己專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，有30%的學(xué)生認(rèn)為促進(jìn)了自己與教師的交流。
從問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，本科生在參與科研活動的過程中收獲很多，不僅促進(jìn)了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)了科研意識、加強了科研訓(xùn)練、鍛煉了組織協(xié)調(diào)能力、增進(jìn)了與教師的交流與溝通。但是，從總體上看，學(xué)生間的交流還不夠充分。因此，高校在本科生科研活動的管理中，應(yīng)重視為學(xué)生間的學(xué)術(shù)交流建設(shè)有效的交流機制和平臺。
(七)本科生對科研項目實施的意見和建議
問卷調(diào)查結(jié)果顯示，本科生對科研項目實施的意見和建議主要包括以下4個方面:一是學(xué)校應(yīng)根據(jù)本科生的實際情況設(shè)立科研項目或活動主題，以鼓勵更多的學(xué)生積極參與;同時，對項目立項、中期檢查和結(jié)題驗收等環(huán)節(jié)嚴(yán)格管理，嚴(yán)厲打擊弄虛作假的學(xué)術(shù)不端行為。二是指導(dǎo)教師對本科生科研項目或活動的指導(dǎo)要注重平時的溝通與交流，及時、全而了解項目或活動的進(jìn)展。三是學(xué)校應(yīng)通過搭建網(wǎng)絡(luò)平臺、建立QQ群等形式，促進(jìn)學(xué)生間的學(xué)術(shù)交流;同時，通過組織一些跨學(xué)校、跨項目的學(xué)術(shù)交流會議以及定期互作報告、互相參觀實驗室等，促進(jìn)各科研項目組及其成員之間的日常交流與互動，以拓展學(xué)生的知識而和研究視野。四是增設(shè)與科研項目或活動相關(guān)的課程或講座、培訓(xùn)等，加強學(xué)生科研意識和技能的培養(yǎng)。
從以上意見建議可以看出，本科生在加強科研交流方面有較強的意愿，希望通過不同科研項目間的交流豐富科研創(chuàng)新知識;同時，也反映出高校有關(guān)本科生科研創(chuàng)新活動的宣傳、管理等工作還不夠完善，有關(guān)科研創(chuàng)新活動基本思路、方法和技能的培訓(xùn)課程還較為欠缺。
三、基于問卷調(diào)查結(jié)果的思考
(一)本科生科研項目實施過程中存在的問題
1.前期的宣傳教育不到位，學(xué)生對科研項目認(rèn)識不足
雖然每次“大創(chuàng)項目”立項之前，西北農(nóng)林科技大學(xué)教務(wù)處和相關(guān)學(xué)院的網(wǎng)站都會關(guān)于項目申報的通知和相關(guān)文件等，而且學(xué)校還出臺了完備的本科生科研項目管理辦法，但是從問卷調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對這一信息傳播渠道顯然并不認(rèn)同。因此，本科生科研項目的前期宣傳教育存在不到位、效果不好、學(xué)生對科研項目認(rèn)識不足的問題。
2.學(xué)生個人興趣的引導(dǎo)以及發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)較欠缺
從問卷調(diào)查結(jié)果看，本科生“大創(chuàng)項目”的選題有將近70%來自指導(dǎo)教師的科研項目，而不是出自學(xué)生自己的興趣或自己發(fā)現(xiàn)的問題。這不僅說明本科生科研項目的實施缺乏對學(xué)生個人興趣的引導(dǎo)，而且勢必導(dǎo)致學(xué)生不用在科研選題上花很多的時間和精力。所以“選題醞釀時間短、相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀不足”等問題的出現(xiàn)也就不足為怪了。因此，在本科生科研項目的實施過程中，學(xué)生雖然在科研基本技能方面得到了訓(xùn)練，但是在科研興趣的激發(fā)、發(fā)現(xiàn)問題能力的提升、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等方面則是欠缺的。
3.指導(dǎo)教師在時間和精力上的投入不足
從問卷調(diào)查結(jié)果看，對本科生科研項目的指導(dǎo)，只有三分之一左右的指導(dǎo)教師能夠做到直接指導(dǎo)和全程指導(dǎo)，而大多數(shù)項目都是由指導(dǎo)教師團(tuán)隊的其他教師或研究生負(fù)責(zé)指導(dǎo)的。這主要是由于指導(dǎo)教師的科研任務(wù)比較繁重，難以在本科生的科研指導(dǎo)上投入足夠的時間和精力。
4.對交流平臺的搭建重視不夠，學(xué)生的交流愿望難以滿足
從問卷調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生希望在科研項目進(jìn)行過程中能夠與指導(dǎo)教師及其團(tuán)隊其他成員有更多的交流機會，而且希望在各個項目組之間建立良好的交流機制，從而促進(jìn)科研創(chuàng)新知識的拓展。但是，從目前的實際情況看，高校對搭建學(xué)生學(xué)術(shù)交流平臺的重視不夠，無法滿足學(xué)生的需求。
(二)推動本科生積極參與科研活動的建議
1.做好本科生科研項目的整體宣傳工作
高校應(yīng)根據(jù)本科生對信息獲取渠道的偏好，通過QQ群、微信朋友圈等途徑做好本科生科研項目的整體宣傳和動員工作，使學(xué)生全而、準(zhǔn)確了解科研項目的實施目的和要求，激發(fā)學(xué)生自主科研的主動，使學(xué)生能夠從自身的興趣出發(fā)并以提高個人的科研能力為目標(biāo)獨立醞釀科研項目選題。
2.開設(shè)與科研項目相關(guān)的課程或講座
高校應(yīng)通過增設(shè)與科研項目相關(guān)的課程或講座，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和科研能力，從而使學(xué)生有準(zhǔn)備、有想法、有能力自主進(jìn)行科研探索。此外，高校還應(yīng)打破各學(xué)院和各專業(yè)之間的壁壘，鼓勵本科生跨學(xué)院、跨學(xué)科專業(yè)組隊申請和實施科研項目，從而為本科生開展科研活動創(chuàng)造廣闊的空間。
3.構(gòu)建多層次的學(xué)生科研創(chuàng)新活動交流平臺
針對本科生科研項目較為分散以及學(xué)生之間的交流方式單一、交流范圍受限等實際情況，高校可以按照各學(xué)科專業(yè)的特點，構(gòu)建包括單一學(xué)科的、跨學(xué)科的、學(xué)校層而的3個層次的本科生科研創(chuàng)新交流平臺;同時，聘請有相關(guān)經(jīng)驗的教師，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，深入學(xué)生的互動交流空間進(jìn)行實時指導(dǎo)。此外，所有承擔(dān)“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”的高校應(yīng)聯(lián)合建立本科生學(xué)術(shù)交流共享制度和平臺，例如，共同出版本科生學(xué)術(shù)論文專輯，聯(lián)合舉辦學(xué)術(shù)交流會議或校內(nèi)研討會等，使本科生科研項目或活動的管理者、指導(dǎo)教師和參與的學(xué)生既有章可循，又可以相互借鑒，從而不斷提高科學(xué)研究的質(zhì)量與水平。
4.加強本科生科研項目實施的過程管理
高校應(yīng)改變以往只注重成果評價的科研項目管理形式，對本科生科研項目實施過程管理，即從項目立項到學(xué)生在科研項目完成過程中承擔(dān)的具體任務(wù)、開展的科研實踐，再到學(xué)生科研能力的提升和科研成果的產(chǎn)出，進(jìn)行全程的督促、監(jiān)控和參與性評價，從而切實提高本科生科研項目或活動管理的有效性。
5.加強教師對本科生科研活動的指導(dǎo)
高校應(yīng)通過建立和完善相關(guān)的規(guī)章制度，規(guī)范指導(dǎo)教師對本科生科研活動的指導(dǎo)。例如，要求指導(dǎo)教師必須通過多種形式加強對學(xué)生科研項目實施的指導(dǎo)和監(jiān)督，對本科生科研項目的實施進(jìn)行全程的質(zhì)量控制;要積極創(chuàng)造條件加強與學(xué)生的聯(lián)系與溝通，與學(xué)生形成學(xué)術(shù)共同體，師生共同發(fā)現(xiàn)和研究科學(xué)問題，并在指導(dǎo)過程中注重對學(xué)生進(jìn)行科研思維、科研方法的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣。此外，高校應(yīng)通過對優(yōu)秀指導(dǎo)教師進(jìn)行物質(zhì)和精神上的獎勵，引導(dǎo)指導(dǎo)教師重視本科生科研活動的指導(dǎo)工作。
一、科研立項基礎(chǔ)理論的闡述
高?？蒲许椖康脑u價是一個多屬性決策的問題，既要對項目作出定性的評判，又需要得出定量的分析，這樣才能作出更合理、客觀的評價。而在制定評估指標(biāo)時，以往都是根據(jù)專家等權(quán)威人士的意見確定評估體系中各方面所占的權(quán)重，這就不可避免受到主觀因素的影響。為了提高科研項目評估的準(zhǔn)確性，我們需要改進(jìn)以往的做法。而層次分析法則為人們科學(xué)制定高校科研項目評估指標(biāo)的權(quán)重提供了一種新的視角和方法。
層次分析法是指將與某項決策有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，通過建立數(shù)學(xué)模型進(jìn)行數(shù)學(xué)計算，對這項決策做出定量分析。
二、進(jìn)行大學(xué)生科研立項評估的一般流程
（一）適當(dāng)?shù)目蒲许椖吭u估方法
選擇適當(dāng)?shù)目蒲许椖苛㈨椩u估方法，各高?？梢越梃b國家各部委和省市地方政府比較通行的科研項目評估方法，即專家評估法，采用三段式程序，對待評項目進(jìn)行基本評估、同行評估和領(lǐng)域評審。
1、基本評估主要是申報材料是否符合要求，項目提供的評估依據(jù)和法定程序是否合理的形式審查。關(guān)于課題是否重復(fù)申報也同樣歸屬于基本評估的評估范圍內(nèi)，主要包括審查項目主要內(nèi)容是否已經(jīng)得出結(jié)論。
2、同行評議即為邀請相關(guān)的同行專家依據(jù)項目申請書進(jìn)項書面評審，由此我們應(yīng)該建立起科研項目立項評估的指標(biāo)體系，更具體、全面地研究方案的科學(xué)性與可行性。
建立指標(biāo)體系的主要工作是指標(biāo)的選取和指標(biāo)之間結(jié)構(gòu)關(guān)系的確定。指標(biāo)體系要全面反映出所要評價系統(tǒng)的各項目標(biāo)要求，盡可能地做到科學(xué)、合理、可操作，且符合實際情況。主要包括以下幾個方面：
① 必要性
通過當(dāng)今社會對所研究項目的長遠(yuǎn)要求和現(xiàn)實要求，考察立項研究項目滿足社會發(fā)展的目標(biāo)需求狀況，從應(yīng)用的角度考察該項目的實際實施價值。
② 技術(shù)先進(jìn)性
技術(shù)先進(jìn)性是指考察項目關(guān)鍵技術(shù)的成熟性和總體方案可行性已達(dá)到行業(yè)領(lǐng)先或先進(jìn)水平，突出技術(shù)成果的自主創(chuàng)新。對技術(shù)先進(jìn)性的評估主要依靠同行業(yè)資深專家的項目分析與指導(dǎo)。
③ 創(chuàng)新性
創(chuàng)新性是指在目前的研究水平下，所研究項目關(guān)鍵的理論創(chuàng)新點與國內(nèi)外研究已有結(jié)論相比較的新穎程度。對創(chuàng)新性的評估主要依靠專業(yè)信息檢索系統(tǒng)提供的最新研究報告書，從而得出評估的結(jié)論。
④ 可行性
可行性通過研究項目的社會、經(jīng)濟(jì)預(yù)期效益和可持續(xù)發(fā)展能力來分析項目成果的可行性。
預(yù)期效益指科研項目研究的成果將會對經(jīng)濟(jì)、社會、文化等各個方面發(fā)揮的重要作用，包括預(yù)期經(jīng)濟(jì)效益和預(yù)期社會效益。預(yù)期經(jīng)濟(jì)效益指項目的研究成果所引起的相關(guān)關(guān)聯(lián)方產(chǎn)值和效益的明顯增加。預(yù)期社會效益則是指項目的研究與完善為社會科技和文化等產(chǎn)業(yè)帶來的變革與進(jìn)步，其意義已不僅僅體現(xiàn)在物質(zhì)層面，非物質(zhì)的精神歷練和文化教育在同樣包括其中。
⑤ 合理性
合理性是指各項用于研究的資源配置的合理性。包括：項目經(jīng)費承受程度、項目成本預(yù)測和項目推廣應(yīng)用的規(guī)模。
在確定了科研立項評估指標(biāo)之后，則應(yīng)確定評估指標(biāo)的權(quán)重。為了使各個考核指標(biāo)之間能夠進(jìn)行重要程度的比較，并且實現(xiàn)量化分析，層次分析法引入了九分位的相對重要的比例標(biāo)度
評價主體需要進(jìn)行一系列的兩兩比較來確定指標(biāo)的相對重要性。假設(shè)評價主體認(rèn)為選題必要性比選題先進(jìn)性分值稍高，介于同等重要和略微重要之間，則數(shù)值2可以表達(dá)這個判斷。如果評價主體認(rèn)為選題先進(jìn)性比條件可能性略微重要，則數(shù)值3可以表達(dá)這個判斷。一般地，假設(shè)判斷具有傳遞性，則選題必要性相對條件可能性的重要性用6來描述，從而形成了一個判斷矩陣A。矩陣A中各元素表示橫行指標(biāo)對各列指標(biāo)的相對重要程度的兩兩比較值，需要完成10個兩兩比較。這些信息可以用表2所示的兩兩判斷矩陣來表示。矩陣中的對角線上的數(shù)據(jù)都是1，其余數(shù)據(jù)為相應(yīng)判斷值的倒數(shù)。
利用矩陣中的數(shù)據(jù)可得到指標(biāo)權(quán)重的準(zhǔn)確估計值，權(quán)重提供對每個指標(biāo)相對重要性的測度。
根據(jù)上述計算方法，求得特征向量即為評估指標(biāo)的待定權(quán)重系數(shù)。
這種評估確認(rèn)的方法在實踐中是一種比較有效的方法，可是如果將其運用至實際大學(xué)生科研項目的評估，仍應(yīng)從形式和內(nèi)容上加以改進(jìn)。
3、領(lǐng)域評審即由項目領(lǐng)域有關(guān)的專家進(jìn)行答辯評審，根據(jù)所研究領(lǐng)域內(nèi)的需求情況，從研究項目的必要性和迫切性、適應(yīng)性和可靠性、研究工作的水平、項目最終成果的應(yīng)用價值等作出全面客觀的評審。
三、科研立項評估機制建立的現(xiàn)實價值和社會效益
作者：陳平 單位：南京林業(yè)大學(xué)森林資源與環(huán)境學(xué)院
科技創(chuàng)新成果水平較低。就目前林業(yè)類高校的大學(xué)生科技創(chuàng)新成果來看，由于本科生的實際專業(yè)素養(yǎng)和科研能力制約，創(chuàng)新項目多集中于基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科領(lǐng)域，且多處于各學(xué)科的初級或基礎(chǔ)研究階段，“研究的問題”比較“稚嫩”，創(chuàng)新的整體水平低下，“重復(fù)創(chuàng)新”的比重較大，研究成果總體仍停留在“小發(fā)明、小創(chuàng)造”的層面，缺乏理論創(chuàng)新和重大應(yīng)用創(chuàng)新。由于人才培養(yǎng)方案設(shè)計的影響，“大一”的學(xué)生主要進(jìn)行的是基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容很少涉及專業(yè)課程，而“大四”的學(xué)生面臨著畢業(yè)的現(xiàn)實壓力，多數(shù)正忙著考研、出國、就業(yè)等“個人前程”，通常很難集中精力進(jìn)行創(chuàng)新研究。在這種客觀條件下，就使大學(xué)二、三年級的學(xué)生成為參加創(chuàng)新活動的主體，他們剛接觸專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還沒有形成自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，且多數(shù)都沒有參加過科研活動，這從客觀上限制了學(xué)生高水平創(chuàng)新成果的產(chǎn)生。創(chuàng)新立項不均衡，運行機制較為松散。大學(xué)生科技創(chuàng)新主導(dǎo)部門在創(chuàng)新教育的管理和考評機制上存在不足，主要體現(xiàn)在以下三方面：一是在項目立項、審批方面。在國內(nèi)高校中，面向大學(xué)生開放申請的科研項目主要由“中國科協(xié)”、行業(yè)協(xié)會和高校發(fā)起或承辦，而作為高等教育主管部門的教育部、各省（市）教育廳（局）對該項工作的參與度和官方認(rèn)可度均不高，相對于政府和高校的科研項目來講，經(jīng)費支持力度很小，高校大學(xué)生科技創(chuàng)新工作實際開展起來難度很大，局面很難打開，這點在林業(yè)類高校顯得尤為突出。二是項目管理方面。大學(xué)生科技創(chuàng)新項目的前期管理較為松散，存在“立項較為隨意、考核相對松散、結(jié)題不夠規(guī)范”等“短、平、快”現(xiàn)象，制約了重大創(chuàng)新成果的形成。三是成果鑒定和成果評價方面。從成果鑒定和社會認(rèn)可度上，大學(xué)本科生的科研立項和成果多數(shù)僅限于大學(xué)生素質(zhì)教育的成果范疇，對在“一線”指導(dǎo)學(xué)生的教師職稱評定和后續(xù)課題申報貢獻(xiàn)度不高，這直接影響高校教師參與指導(dǎo)科技創(chuàng)新的積極性。大學(xué)生科技創(chuàng)新教育價值的分析1．促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)形成。良好的學(xué)風(fēng)可以全面促進(jìn)高校的教學(xué)科研工作，提升高校綜合實力。大學(xué)生的科研活動，作為課外學(xué)習(xí)的主導(dǎo)力量，彌補了“垂直”教育系統(tǒng)的不足，使學(xué)習(xí)多樣化、豐富化，為學(xué)生創(chuàng)造了寬松、自由、和諧的課外學(xué)習(xí)氣氛和生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境［2］。
大學(xué)生科研創(chuàng)新項目能為廣大在校生提供難得的參與科研的機會，而隨著大學(xué)生科研創(chuàng)新項目實施力度和社會影響力的增強，參與到科研項目中的學(xué)生數(shù)量勢必逐年增加?？傮w上看，大力開展創(chuàng)新項目，能起到促進(jìn)一部分“先進(jìn)”同學(xué)（綜合素質(zhì)較高且愿意從事科研工作的同學(xué)）進(jìn)一步加強專業(yè)學(xué)習(xí)，帶動一批普通同學(xué)努力向先進(jìn)學(xué)習(xí)，同時影響一批后進(jìn)同學(xué)回歸到正常的學(xué)習(xí)中去的作用，并實現(xiàn)高校整體學(xué)風(fēng)的改善和提高。此外，大學(xué)生科技創(chuàng)新工作的開展還可以促進(jìn)本科生畢業(yè)論文整體水平的提高。2．培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。大學(xué)生科技創(chuàng)新項目的實施能全面提升參與同學(xué)的綜合素質(zhì)，尤其是科研素養(yǎng)和動手能力，激發(fā)其創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維。此外，對大學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識的培養(yǎng)和吃苦耐勞品質(zhì)的養(yǎng)成有較大促進(jìn)作用。有研究認(rèn)為，積極有效地參加科研創(chuàng)新活動，能使大學(xué)生情感、意志、性格、氣質(zhì)等心理品質(zhì)得到較好的發(fā)展，這又為實施思想品德教育、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶ｉT人才打下了堅實的基礎(chǔ)。大量實踐證明，積極參加科研活動的學(xué)生，盡管其中有的在校期間學(xué)業(yè)成績并不突出，但在實際生活中他們卻在某些方面做出了創(chuàng)造性的成績，成為具有一技之長的專門人才。由此可見，科研活動對大學(xué)生的成才具有很大的影響。有利于教學(xué)相長。大學(xué)生科技創(chuàng)新對高校教師，尤其是剛參加工作的青年教師成長有較大幫助。在高校中，青年教師從事專項科學(xué)研究工作，通常受到缺少科研經(jīng)費和科研輔助人員等兩方面的制約。而大學(xué)生科技創(chuàng)新項目的開展可以同時解決這兩方面的問題：一是教師可以通過指導(dǎo)本科生從事大學(xué)生科技創(chuàng)新解決課題的前期立項問題，并獲得一定的科研啟動經(jīng)費，有助于項目的開展和前期基礎(chǔ)研究的進(jìn)行，為今后申報校級以上科研項目打下基礎(chǔ)。二是通過指導(dǎo)本科生的創(chuàng)新科研項目培養(yǎng)科研助手，解決科研人員不足的問題，促進(jìn)“教與學(xué)”的完美融合。
林業(yè)類高校大學(xué)生參與科技創(chuàng)新工作可以提高其科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力，高校要鼓勵和支持大學(xué)生盡早參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會實踐等創(chuàng)新活動，可以從制度建設(shè)、氛圍營造、平臺打造等三方面開展工作。制度建設(shè)完善的制度，有利于良好機制的運行。首先能從源頭上減少不規(guī)范因素的產(chǎn)生和其可能在后期對科技創(chuàng)新運行、考核、評價的負(fù)面影響，為科技創(chuàng)新項目的正常運行創(chuàng)造良好外在環(huán)境，為項目的長久、高效運行提供制度保障和正確導(dǎo)向。如可通過制定“大學(xué)生科研項目基金管理辦法”、“開放實驗室管理規(guī)定”、“大學(xué)生創(chuàng)新獎評選辦法”來規(guī)范流程，通過制定“創(chuàng)新學(xué)分實施細(xì)則”等制度來激勵創(chuàng)新。此外，還可以依據(jù)辦學(xué)特色和優(yōu)勢學(xué)科設(shè)定“創(chuàng)新學(xué)士”、“碩士計劃”等新的人才培養(yǎng)模式，如：美國科羅拉多大學(xué)的“創(chuàng)新學(xué)士”計劃與麻省理工學(xué)院的“創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新”碩士計劃，這兩種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了徹底的改革［3］。氛圍營造要保證創(chuàng)新項目的長期開展，全面提升大學(xué)生科技創(chuàng)新工作的吸引力，科研創(chuàng)新氛圍的營造是一項重要工作。好的創(chuàng)新氛圍能吸引大量優(yōu)秀學(xué)生和教師積極參與創(chuàng)新項目的申報和學(xué)生指導(dǎo)工作。為此，林業(yè)類高校應(yīng)進(jìn)一步加大對大學(xué)生科技創(chuàng)新工作的支持力度，在科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)等方面提高宣傳力度與廣度，努力擴(kuò)大創(chuàng)新活動在社會上的影響力，同時積極爭取教育主管部門的支持，以獲得更多科研經(jīng)費支持和官方認(rèn)可。此外，可通過舉辦“項目競賽”、“學(xué)術(shù)沙龍”、開通“大學(xué)生創(chuàng)新工作網(wǎng)絡(luò)平臺”等措施，來活躍校園學(xué)術(shù)氛圍，提高大學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力。平臺打造目前，林業(yè)類高校的大學(xué)生科技創(chuàng)新項目的立項和其它類型高校一樣，遵循“科協(xié)通知，高校組織選拔、申報”這一既定運行模式，創(chuàng)新項目設(shè)立途徑相對單一，項目立項偏少，創(chuàng)新空間和平臺受到制約。針對這一現(xiàn)象，建議通過增加大學(xué)生科技創(chuàng)新項目的立項單位來增加項目的立項數(shù)，從而擴(kuò)大學(xué)生參與面。主要可從三方面著手：一是參照“挑戰(zhàn)杯”的運行機制，設(shè)立省級、市級大學(xué)生科技創(chuàng)新項目大賽，以完善和豐富創(chuàng)新項目申報遴選的機構(gòu)和機制。二是增加項目類別，即鼓勵高校依據(jù)自身辦學(xué)的林業(yè)特色和本科生教學(xué)、科研實際，設(shè)立各類校級大學(xué)生科技創(chuàng)新計劃或項目，如：實施大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃、設(shè)立依托于實驗室教學(xué)的“大學(xué)生實驗室創(chuàng)新計劃”、依托于國家級、省部級重點實驗室的“大學(xué)生重點實驗室創(chuàng)新”和依托于單項優(yōu)勢學(xué)科的“優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新”。三是廣開財源，允許和鼓勵社會資金在政府或高校的監(jiān)管下資助大學(xué)生科技創(chuàng)新工作。最終實現(xiàn)“多頭推進(jìn)，全面覆蓋”的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；科研平臺；人才培養(yǎng)
中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)04-0024-03
隨著科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展，社會人才競爭日趨激烈，具有較強的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力成為了新的人才標(biāo)準(zhǔn)，作為培育人才的高校也將著力點放在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力方面，這不僅是社會對創(chuàng)新型人才要求，更是高校在新的歷史形勢下的責(zé)任和使命［1］。
“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！彪S著高校教育教學(xué)改革的推進(jìn)，許多高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了大量探索，在提高學(xué)生創(chuàng)新精神和能力等方面也取得了一定的成果［2-3］。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)主要體現(xiàn)在兩個方面：創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思想主要通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科的研究方向和特點有所了解，進(jìn)而對該學(xué)科的學(xué)習(xí)研究產(chǎn)生興趣，同時通過思考、查閱資料和提問等方式提出自己的思想；創(chuàng)新能力主要在實踐中將想法付諸行動，在不斷摸索和反復(fù)實踐中鍛煉動手能力和基本技能。創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相輔相成是創(chuàng)新型人才應(yīng)該具有的素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)必須在良好的科學(xué)研究氛圍和環(huán)境中熏陶和培養(yǎng)。
鼓勵學(xué)生參加科研活動是創(chuàng)新型人才直接有效的培養(yǎng)途徑［4］。一方面，教師在基于科學(xué)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)科前沿動態(tài)、最新成果介紹給學(xué)生，使其教學(xué)始終站在時代的前沿，有利于培養(yǎng)出與時展同步的人才；另一方面，學(xué)生通過各種方式參與學(xué)術(shù)活動不僅培養(yǎng)了解決問題的創(chuàng)造性思維和嚴(yán)謹(jǐn)勤奮的治學(xué)精神，而且可以促進(jìn)現(xiàn)有知識的理解、知識面的擴(kuò)大、知識結(jié)構(gòu)的建立，有利于創(chuàng)新能力、動手能力和團(tuán)體協(xié)作能力的培養(yǎng)。
采用多種方法讓學(xué)生參與科研活動：可以創(chuàng)立“本科生科研計劃”，采用聘任本科生承擔(dān)研究助理工作［5］，還有通過開放性實驗教學(xué)實踐給學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)實驗課題的機會。而這些科研機會的創(chuàng)造和科研信息的都需要一個可靠有效的信息平臺，在這里師生可以交流、聯(lián)系、探討學(xué)科中的熱點問題和興趣方向。信息平臺可以幫助教師找到適合的科研助手，幫助學(xué)生找到適合的科研項目參與研究，使師生在其中獲得了最大的收益，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實施提供了良好的載體和媒介［6］。筆者依托于科研創(chuàng)新項目，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的，對科研平臺建設(shè)進(jìn)行了探索和研究。
一、科研平臺在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用
科研平臺各種大學(xué)生創(chuàng)新項目，不僅為師生提供了信息服務(wù)，還大大擴(kuò)大了科研在學(xué)生中的影響力，極大鼓舞了他們參加科研活動的信心和積極性。提高學(xué)生創(chuàng)新能力的方法要有以下幾種。
（一）大學(xué)生科研競賽為學(xué)生提供可供選擇的課題
浙江省大學(xué)生科技競賽主要有：浙江省科技廳資助的新苗計劃、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生學(xué)術(shù)科技作品競賽和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。筆者在與學(xué)生的交流中了解到大部分學(xué)生都有參加競賽的熱情和激情，卻總是苦于沒有好的課題和好教師指導(dǎo)。通過科研信息平臺為學(xué)生提供了參與競賽的課題和指導(dǎo)教師，為學(xué)生提供了提高自身能力的途徑。
（二）“優(yōu)秀本科生導(dǎo)師制”引導(dǎo)學(xué)生參加導(dǎo)師的科學(xué)研究
“優(yōu)秀本科生導(dǎo)師制”是針對優(yōu)秀的本科生，配備具有教學(xué)經(jīng)驗豐富、科研成果豐碩、熱愛教育事業(yè)、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的教師，從大一開始對學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、科研能力以及創(chuàng)新能力等方面有針對性地培養(yǎng)，使之成為優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。利用科研信息平臺可以讓學(xué)生了解到教師從事的科研方向和特點，有目的地選擇感興趣的專業(yè)方向和導(dǎo)師。浙江理工大學(xué)建筑工程學(xué)院自實行“優(yōu)秀本科生導(dǎo)師制”以來，不斷完善制度建設(shè)，提升教育教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生成長成才，成效顯著：2名學(xué)生在浙江省第十屆大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽中分獲特等獎和一等獎，6名學(xué)生在第12屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽“世園會”專項競賽中喜獲特等獎。
（三）學(xué)生自主設(shè)計課題，申請科研項目，尋找合適的指導(dǎo)教師
科研信息平臺為學(xué)生提供各類自主設(shè)計項目的機會和活動，如“大學(xué)生課余科研基金”、“大學(xué)生自主性實驗設(shè)計”和“大學(xué)生開放式實驗基金”等項目，都為學(xué)生自我設(shè)計實驗、設(shè)計課題提供了良好的機會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和開拓精神。
二、科研平臺的建設(shè)模式
科研平臺為師生的信息互動提供了廣泛的資源，要使科研平臺建設(shè)信息化、系統(tǒng)化，需要在以下幾個方面做好建設(shè)。
（一）采集大量的教師科研資料
通過教師自愿申報、自主設(shè)置方式，收集教師科研助手的需求信息，包括科研助手的年級、專業(yè)和技能要求。對于課題較多的教師，鼓勵他們提供各種信息，建立其科研資料庫。
（二）建設(shè)科研平臺網(wǎng)站
通過網(wǎng)站，不定時公布教師的科研信息，進(jìn)一步擴(kuò)大科研平臺的影響面。學(xué)生可以在網(wǎng)站上查看與自己專業(yè)、興趣相關(guān)的內(nèi)容和題目，提高參加科研項目的熱情和積極性。同時，網(wǎng)站也為師生搭建了一個互動交流的平臺，讓他們有一對一交流的機會，讓學(xué)生了解目前學(xué)科行業(yè)中的熱點、難點、研究的重點等，或就研究的方法和思路進(jìn)行探討，為進(jìn)一步參與科研項目奠定基礎(chǔ)。建立教師—科研—學(xué)生的互動信息網(wǎng)，達(dá)到師生雙向選擇的目的。
（三）做好管理員的配置
不論是科研資料的收集還是科研平臺網(wǎng)站的維護(hù)管理，都需要有管理人員管理和維護(hù)。管理員必須具有責(zé)任心和責(zé)任感，并且具備網(wǎng)站維護(hù)的基本知識和技能，這樣才能將科研平臺的建設(shè)持續(xù)發(fā)展下去。
