發(fā)布時(shí)間：2023-08-02 16:37:23
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科研主要方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
Abstract: Through consults 117 tennis papers which in 1998-2008 year sports core journal publishes, the utilization literature material law, the logical analytic method, the data method of average, to the paper scientific research method, the scientific research domain and the quotation distribution and so on several aspects carries on the statistical analysis. The result indicated: Research technique's synthesis utilization is relatively weak; The research area is imbalanced; Quotation distribution mainly by periodical and monograph primarily.
關(guān)鍵詞:網(wǎng)球科研現(xiàn)狀
key word: Tennis Scientific researchPresent situation
一、研究目的
隨著網(wǎng)球職業(yè)化改革進(jìn)程的不斷深化,中國(guó)網(wǎng)球競(jìng)技運(yùn)動(dòng)水平取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。與此同時(shí),科研工作者針對(duì)我國(guó)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展進(jìn)行了大量的研究與探討,對(duì)推動(dòng)我國(guó)網(wǎng)球競(jìng)技水平的提高發(fā)揮了重要的作用。通過(guò)對(duì)1998-2008年體育核心期刊中發(fā)表的117篇網(wǎng)球科研論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析,揭示十年來(lái)我國(guó)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)科研的特點(diǎn)和變化規(guī)律,發(fā)現(xiàn)網(wǎng)球科研中存在的問(wèn)題與不足,提出解決的方法和措施,從而進(jìn)一步提高網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)科學(xué)研究水平,推動(dòng)網(wǎng)球科研的持續(xù)、健康發(fā)展。
二、研究對(duì)象
對(duì)1998~2008年13種體育核心期刊中的117篇有關(guān)網(wǎng)球的科研論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三、結(jié)果與分析
3.1科研方法運(yùn)用的周期分布
體育科學(xué)是人們對(duì)體育的認(rèn)識(shí)的結(jié)果,休育科研方法是人們認(rèn)識(shí)休育的手段[1]。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,1)網(wǎng)球科研方法的運(yùn)用呈現(xiàn)周期變化(表1)。通過(guò)對(duì)3個(gè)周期所運(yùn)用研究方法總量的對(duì)比分析,我們可知,從前兩個(gè)周期的對(duì)比來(lái)看,各種研究方法的運(yùn)用率變化幅度不明顯,而從第三周期開(kāi)始,每種研究方法的運(yùn)用率都明顯增加,這個(gè)時(shí)期正是我國(guó)網(wǎng)球職業(yè)化發(fā)展的繁榮時(shí)期的開(kāi)始,因此我們應(yīng)該鼓勵(lì)和提倡更多的運(yùn)用新式的研究方法,大膽創(chuàng)新,使我國(guó)網(wǎng)球科研水平上升到一個(gè)新的臺(tái)階。2)網(wǎng)球科研方法的運(yùn)用主要集中在文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、理論與邏輯分析和問(wèn)卷調(diào)查法,而觀察、訪談、實(shí)驗(yàn)、比較、測(cè)量等研究方法在網(wǎng)球科研中運(yùn)用相對(duì)較少。文獻(xiàn)資料、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、理論與邏輯分析和問(wèn)卷調(diào)查法在網(wǎng)球科研中的運(yùn)用相對(duì)廣泛。隨著科技的進(jìn)步,各種新式儀器和設(shè)備的問(wèn)世,科研工作者們開(kāi)始逐步運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、測(cè)量等方法來(lái)進(jìn)行研究。
3.2科研領(lǐng)域分布狀況
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,網(wǎng)球科研涉及內(nèi)容廣泛,并隨著網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展有不斷拓展的趨勢(shì)。但是,研究領(lǐng)域呈現(xiàn)不均衡性(表2)。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)方面的論文最多,有60篇,占論文總數(shù)的51.3%,主要研究網(wǎng)球技術(shù)訓(xùn)練、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練及身體素質(zhì)訓(xùn)練等,表明網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練是我國(guó)網(wǎng)球科研人員的主要研究方向;教學(xué)方面論文16篇,占論文總數(shù)的13.7%,主要針對(duì)高校、專業(yè)課和公共課教學(xué)的研究;社會(huì)學(xué)方面的論文12篇,占論文總數(shù)的10.3%,主要研究網(wǎng)球文化和網(wǎng)球職業(yè)化,表明科研工作者已經(jīng)開(kāi)始注重對(duì)影響網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的社會(huì)學(xué)因素的研究;運(yùn)動(dòng)生理生化方面的論文6篇,占論文總數(shù)的5.1%,著重對(duì)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練、比賽前后的生理變化進(jìn)行研究,它是檢驗(yàn)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練質(zhì)量和對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行醫(yī)務(wù)監(jiān)督的重要指標(biāo);運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、短網(wǎng)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、軟網(wǎng)、場(chǎng)地與器材、規(guī)則與裁判法等方面的研究論文較少,共有23篇,占論文總數(shù)的19.7%。說(shuō)明網(wǎng)球科學(xué)研究中存在研究?jī)?nèi)容的不均衡性,由于對(duì)上述內(nèi)容研究較少,因此在實(shí)際工作中就缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo),使得我國(guó)在網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員的選材、裁判員、教練員的培養(yǎng)、比賽場(chǎng)地以及網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)法律法規(guī)等諸多方面滯后于網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展,阻礙了職業(yè)網(wǎng)球改革的進(jìn)一步深化。
四、結(jié)論與建議
4.1結(jié)論
4.1.1網(wǎng)球科研論文研究領(lǐng)域較為廣泛,但研究?jī)?nèi)容不均衡,而且還存在重復(fù)研究現(xiàn)象。
4.1.2體育類引文主要源于期刊和專著,二者數(shù)量之和為581條,占總引文量的86.3%,然而其它引文來(lái)源僅占13.7%。
4.2建議
4.2.1加大對(duì)網(wǎng)球科研的關(guān)注與投入,鼓勵(lì)研究方法與內(nèi)容的創(chuàng)新。
4.2.2加強(qiáng)網(wǎng)球科研后備人才的培養(yǎng),從而使網(wǎng)球科研整體水平持續(xù)、健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：高校教師；科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法；關(guān)鍵科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)（KRPI）；科研績(jī)效日常管理工具長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)政府對(duì)高校科研管理效能特別是對(duì)科研績(jī)效重視不夠，導(dǎo)致在科研經(jīng)費(fèi)使用過(guò)程中，忽視成本與效益的關(guān)系，使得科研資金配置不盡合理甚至造成損失和巨大浪費(fèi)。如何采取科學(xué)的方法構(gòu)建科學(xué)的高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)社會(huì)資源的有效配置，提高政府與高?？蒲型顿Y的使用效率和效益，成為科研管理過(guò)程中亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；就教育管理科學(xué)研究態(tài)勢(shì)而言，科研管理日益成為教育管理學(xué)術(shù)共同體關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的范圍很廣，主要包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)程序、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)制度等諸多方面。高校教師科研成果評(píng)價(jià)的科學(xué)與否直接關(guān)系高等教育發(fā)展乃至整個(gè)社會(huì)繁榮、科技進(jìn)步與理論創(chuàng)新，而高校教師科研成果的評(píng)價(jià)方法與手段的確立與選擇成為高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。
一、核心概念界定
（一）績(jī)效與績(jī)效評(píng)價(jià)
“績(jī)效”內(nèi)涵最早追溯到中國(guó)古代的官員選用制度，如《舊唐書(shū)?夏侯孜傳》中提到“其績(jī)效，擢處鈞衡”，指將官員的績(jī)效記錄進(jìn)行存檔，并依據(jù)其優(yōu)劣選擇合適的官位。[1]我國(guó)從古代就開(kāi)始關(guān)注績(jī)效評(píng)價(jià)，在當(dāng)今社會(huì)，績(jī)效的意義更要得到重視。有學(xué)者基于結(jié)果的觀點(diǎn)對(duì)績(jī)效進(jìn)行了界定，指出“績(jī)效是在特定范圍內(nèi)，在特定工作職能或活動(dòng)上產(chǎn)出的結(jié)果記錄”[2]。也有學(xué)者提出績(jī)效就是行為，包括任務(wù)績(jī)效和關(guān)系績(jī)效兩個(gè)維度：任務(wù)績(jī)效是與特定工作中核心任務(wù)有關(guān)的所有行為，而關(guān)系績(jī)效是個(gè)體自愿作出的對(duì)組織的奉獻(xiàn)或與特定任務(wù)無(wú)關(guān)的績(jī)效行為，并提出要重視對(duì)員工工作行為的評(píng)估，幫助組織及時(shí)獲得員工活動(dòng)的信息。[3]學(xué)者們研究視角具有差異性，從而對(duì)績(jī)效概念的理解也不同。筆者綜合相關(guān)學(xué)者對(duì)績(jī)效內(nèi)涵進(jìn)行的概述，將績(jī)效界定為產(chǎn)出與投入比率，用于反映資源的配置狀況。
績(jī)效評(píng)價(jià)則指采用客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、有效的評(píng)價(jià)方法、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)特定時(shí)期產(chǎn)出的成果進(jìn)行公正、有效的評(píng)判?？?jī)效評(píng)價(jià)除了作出基本的價(jià)值判斷之外，還在于進(jìn)行選擇、預(yù)測(cè)，并發(fā)揮導(dǎo)向作用。高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)是一種特殊的績(jī)效評(píng)價(jià)，主要指高校用來(lái)衡量教師特定時(shí)期的工作質(zhì)量與工作表現(xiàn)，幫助教師發(fā)展的過(guò)程，就是對(duì)教師在高校工作中呈現(xiàn)出來(lái)的潛在或現(xiàn)實(shí)的價(jià)值作出客觀評(píng)價(jià)的活動(dòng)。[4]
（二）高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)
高等學(xué)校的主要職能是培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，高?？?jī)效評(píng)價(jià)是對(duì)高校三項(xiàng)主要職責(zé)的績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而為高校管理服務(wù)；作為高?？?jī)效評(píng)價(jià)組成部分的高?？蒲锌?jī)效評(píng)價(jià)，從一般意義上來(lái)說(shuō)，是對(duì)科研投入與產(chǎn)出的對(duì)比性評(píng)價(jià)，關(guān)涉科研經(jīng)費(fèi)的使用效率及學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量，其對(duì)高校科研工作具有規(guī)范功能、導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。高?？蒲锌?jī)效評(píng)價(jià)范圍很廣，本文主要探討高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)。高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)是指依據(jù)特定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)高校教師所進(jìn)行的科研投入、科研產(chǎn)出以及科研效益指標(biāo)進(jìn)行客觀、公正的價(jià)值判斷。高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的最終目的是提高科研質(zhì)量，為此，通過(guò)評(píng)價(jià)區(qū)分出教師的科研績(jī)效，調(diào)動(dòng)其科研積極性。[5]
?高?？蒲?高等學(xué)校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法研究（三）高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法
高校教師承擔(dān)著教學(xué)、科研、為社會(huì)服務(wù)以及文化傳承的責(zé)任，科學(xué)研究是完成其它各項(xiàng)職責(zé)的重要保證，為此，對(duì)其科研水平及科研績(jī)效評(píng)價(jià)具有重要作用。國(guó)內(nèi)外關(guān)于教育領(lǐng)域績(jī)效評(píng)價(jià)的研究多集中于教育財(cái)政支出的績(jī)效評(píng)價(jià)，關(guān)于高校績(jī)效評(píng)價(jià)研究除了對(duì)國(guó)外大學(xué)投資績(jī)效進(jìn)行比較研究，就是對(duì)高校整體的投入與產(chǎn)出比的研究。我國(guó)政府和學(xué)術(shù)界關(guān)注、倡導(dǎo)并開(kāi)始研究高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法的研究還處于起步階段。我們將高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法界定為，立足高校戰(zhàn)略目標(biāo)和高校教師科研成果的差異性，選擇關(guān)鍵科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)（KRPI）、細(xì)化KRPI、確定KRPI的權(quán)重、審核KRPI等流程構(gòu)建高效教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行高校教師科研績(jī)效分析，旨在確?？蒲锌?jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果公平合理，對(duì)教師起到激勵(lì)作用，促進(jìn)教師全面發(fā)展。
二、高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法的立足點(diǎn)與前提高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)是提高教師科研水平的有效手段，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和可操作性的評(píng)價(jià)方法迫切而且必要。科學(xué)合理的科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法體系能夠調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，提高教師的科研能力，從而促進(jìn)高校與教師共同發(fā)展。為此，在構(gòu)建高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法及指標(biāo)體系的過(guò)程中，需要從高校的戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合不同專業(yè)教師的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而保證高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、全面。
（一）高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法的確立與選擇要以高校戰(zhàn)略目標(biāo)為立足點(diǎn)
依據(jù)戰(zhàn)略性、適應(yīng)性和目的性的原則，高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法要與高校戰(zhàn)略目標(biāo)相匹配。我國(guó)高校由于辦學(xué)層次、類型的不同，各高校的具體辦學(xué)目標(biāo)及定位也不盡相同。有些高校以師范或是文科為主，教師科研項(xiàng)目相對(duì)較少，有的高校以工科為主，教師的科研項(xiàng)目則相對(duì)較多。高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要符合高校的客觀情況，緊密結(jié)合教師的實(shí)際科研水平，評(píng)價(jià)的結(jié)果才會(huì)更合理與有效。例如，國(guó)家對(duì)于“985工程”院校投入的科研經(jīng)費(fèi)較多，一般都建有國(guó)家級(jí)的科研實(shí)驗(yàn)室，承擔(dān)的項(xiàng)目多是科技攻關(guān)項(xiàng)目與國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目；而我國(guó)一些普通本科高校，因資源和地理位置的局限，科研經(jīng)費(fèi)不足，所承擔(dān)的大項(xiàng)目較少，這兩類高校在對(duì)本學(xué)校教師進(jìn)行科研績(jī)效評(píng)價(jià)方面則需要選擇不同的科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法。為此，在構(gòu)建高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法體系的過(guò)程中，要以高校戰(zhàn)略目標(biāo)為前提，根據(jù)本校的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教師的科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，增強(qiáng)教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的適應(yīng)性和目的性。
（二）注重科研成果差異性是有效采用高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法的前提
鑒于高校教師所從事學(xué)科專業(yè)的差異性，對(duì)其科研成果類型也應(yīng)該進(jìn)行合理劃分，實(shí)施分類評(píng)價(jià)，旨在實(shí)現(xiàn)高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的客觀性及針對(duì)性。當(dāng)前，高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)方法中存在傳統(tǒng)僵化與“一刀切”的做法，不僅給高校教師帶來(lái)緊張感，也制約了高校對(duì)教師的管理效能。在高校中，教師隊(duì)伍分為不同的學(xué)科、專業(yè)與層次，不同學(xué)科專業(yè)的教師，由于受到學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)等多方面因素的制約，其科研成果的類型應(yīng)有不同的分類?？蒲锌?jī)效評(píng)價(jià)需要體現(xiàn)專業(yè)特殊性，如對(duì)高校管理學(xué)專業(yè)的教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)以其科研成果被政府采納的情況為依據(jù)，而對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的教師科研評(píng)價(jià)應(yīng)以其作品具有的社會(huì)影響力為評(píng)價(jià)根本。各專業(yè)學(xué)科的教師科學(xué)研究成果產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益不同，為此對(duì)高校教師科研成果劃分的類型也不應(yīng)該是固定不變的，而應(yīng)該根據(jù)具體情況作出相應(yīng)的調(diào)整。也就是說(shuō)，高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的主要目的不是比較教師科研能力高低，而是在評(píng)價(jià)中尊重教師專業(yè)學(xué)科差異性，在承認(rèn)差異性的前提下，對(duì)高校教師科研成果進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，以達(dá)到提高教師科研熱情的評(píng)價(jià)目的?；诖藢?duì)高校教師進(jìn)行的科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)才具有可比性，衡量值才具有客觀性，同時(shí)也要考慮到科研績(jī)效評(píng)價(jià)的實(shí)際操作性，避免加大科研績(jī)效評(píng)價(jià)難度。為此，合理劃分高校教師科研成果的類型，做好教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)，使教師的科研能力得到極大的提升，必然能夠促進(jìn)高校的發(fā)展，從而更好地實(shí)現(xiàn)高校的戰(zhàn)略目標(biāo)。對(duì)教師科研成果進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)在一定程度上就是服務(wù)于高校的發(fā)展戰(zhàn)略。為此，在制定高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法體系時(shí)要針對(duì)高校的實(shí)際情況，對(duì)教師科研成果按照學(xué)科內(nèi)容、研究方向進(jìn)行分類，對(duì)同類科研成果運(yùn)用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，才會(huì)保證評(píng)價(jià)的公平、準(zhǔn)確。
三、高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)（KRPI）以及日常管理工具的設(shè)計(jì)（一）高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)（KRPI）建立的原則與流程
由于高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法的多樣化以及復(fù)雜性，使得評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體內(nèi)容也會(huì)有所差異，不同類型劃分的教師科研成果評(píng)價(jià)方法及指標(biāo)上具有較大的差異性。在高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)之前，首先需要明確高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的指標(biāo)。關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)（KPI）則是在績(jī)效評(píng)價(jià)體系中一種科學(xué)且客觀的評(píng)價(jià)方法。KPI（Key performance index）全稱關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)分析，是組織績(jī)效管理的基礎(chǔ)，是通過(guò)對(duì)組織內(nèi)部某一流程的輸入端、輸出端的關(guān)鍵參數(shù)進(jìn)行設(shè)量、取樣、計(jì)算、分析，衡量流程績(jī)效的一種目標(biāo)式量化管理指標(biāo)，繼而把組織的戰(zhàn)略目標(biāo)分解為可運(yùn)作的遠(yuǎn)景目標(biāo)。[6]
高校教師是科學(xué)研究和科技創(chuàng)新的主體，具有很強(qiáng)的發(fā)展意愿。針對(duì)高校教師科研水平差異性特征，本研究設(shè)計(jì)了能夠有效評(píng)價(jià)高校教師科研成果的關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)。關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)KRPI（Key Research performance index）是對(duì)傳統(tǒng)的關(guān)鍵績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)（KPI）的創(chuàng)新，側(cè)重對(duì)高校教師科研成果社會(huì)效益的評(píng)價(jià)，考察科研成果對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的貢獻(xiàn)。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇、細(xì)化、權(quán)重確定、審核四個(gè)方面，把復(fù)雜的評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，抽象的評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化，從而將高校戰(zhàn)略目標(biāo)逐層分解成能夠操作的績(jī)效目標(biāo)，通過(guò)不斷提高高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的信度，使高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)成為實(shí)現(xiàn)高校戰(zhàn)略目標(biāo)的有效手段。以下主要從KRPI建立要遵循的原則以及確定KRPI的程序兩方面出發(fā)對(duì)構(gòu)建高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行探討。
一方面，高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)建立應(yīng)遵循SMART原則。在SMART原則中，S代表Specific，指“具體的”；M代表的是Measurable，指“可測(cè)量的”；A代表的是Attainable，指“可實(shí)現(xiàn)的”；R代表的是Realistic，指“現(xiàn)實(shí)的”；T代表的是Time bound，指“有時(shí)間限制的”[7]。所謂“具體的”，即高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)要適當(dāng)細(xì)化，而不應(yīng)是模糊的。績(jī)效科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要符合高校教師特定的科研目標(biāo)，對(duì)科研目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮重要作用?！翱蓽y(cè)量的”，是指關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)要體現(xiàn)數(shù)量化的特性且準(zhǔn)確可靠，并且確保信息或是數(shù)據(jù)能夠觸手可及。“可實(shí)現(xiàn)的”，即高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效目標(biāo)的設(shè)立要切合實(shí)際，不要過(guò)低或過(guò)高，要使高校教師在經(jīng)過(guò)努力的條件下可以達(dá)到?！艾F(xiàn)實(shí)的”，即高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效目標(biāo)是真實(shí)存在的，絕非假設(shè)的，能夠觀察和證明獲得?！坝袝r(shí)間限制的”，意味著高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)要有時(shí)間的限制，也就是說(shuō)，要對(duì)完成這些科研績(jī)效指標(biāo)設(shè)置時(shí)間結(jié)點(diǎn)。
另一方面，高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)建立的“四步驟”流程。
第一，關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)的選擇。關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)選擇過(guò)程中，需要立足高校，密切結(jié)合高校的發(fā)展目標(biāo)和高校教師的專業(yè)發(fā)展需求。具體而言，本研究的高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)主要從科研投入指標(biāo)、科研產(chǎn)出指標(biāo)、科研效益指標(biāo)三個(gè)方面進(jìn)行選擇。在高校教師的關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)中，科研投入指標(biāo)是科研產(chǎn)出與科研效益的基本保證，主要包括獲得資助科研項(xiàng)目的層級(jí)、資助的科研經(jīng)費(fèi)等，是高校教師從事科學(xué)研究的支撐系統(tǒng)?？蒲挟a(chǎn)出指標(biāo)是非常重要的關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)，指高校教師從事科研活動(dòng)獲得的創(chuàng)新性的成果，包括論文、出版著作、獎(jiǎng)勵(lì)及專利等?？蒲行б嬷笜?biāo)是建立關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)的基礎(chǔ)，側(cè)重評(píng)價(jià)高校教師科研結(jié)果取得的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。
第二，關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)類型的細(xì)化。高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)的選擇能夠客觀、全面的反映教師的科研工作。在關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)選擇后，還需要運(yùn)用由粗到細(xì)的方式，將各項(xiàng)關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，確定衡量各項(xiàng)關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)的具體方面，操作要體現(xiàn)規(guī)范性。本研究主要從以下幾個(gè)方面對(duì)高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化：一級(jí)KRPI包括科研投入指標(biāo)、科研產(chǎn)出指標(biāo)和科研效益指標(biāo)。二級(jí)KRPI主要包括以下幾個(gè)方面：科研投入指標(biāo)分為各級(jí)科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)的投入量；科研產(chǎn)出指標(biāo)包括學(xué)術(shù)論文、出版著作、科技獲獎(jiǎng)與專利；科研效益指標(biāo)主要包括高校教師科研成果所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。三級(jí)KRPI又可以將二級(jí)KRPI繼續(xù)細(xì)化，具體為科研項(xiàng)目包括國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目、省部級(jí)科研項(xiàng)目、校級(jí)科研項(xiàng)目與橫向科研項(xiàng)目等；科研經(jīng)費(fèi)包括國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、部級(jí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、省級(jí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、廳級(jí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、校級(jí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)以及橫向科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等；出版著作包括專著、編著、全國(guó)規(guī)劃教材以及普通教材等；社會(huì)效益包括科研成果被國(guó)家采納、科研成果被省和部采納、科研成果被地級(jí)市和廳局采納以及被其他部門采納等。由于每所高校的戰(zhàn)略目標(biāo)不同，為此，各高校要密切結(jié)合本校的實(shí)際情況，以KRPI為依據(jù)，逐層分解學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)，確定高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)。
第三，關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)權(quán)重的確立。KRPI權(quán)重是指關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)在整體評(píng)價(jià)中的相對(duì)重要程度。確定權(quán)重的方法有很多，比較常見(jiàn)的有AHP層次分析法、專家加權(quán)法、兩兩比較法、德?tīng)栰匙稍兎ā⒅饕蛩胤治龇ǖ萚8]，運(yùn)用科學(xué)的方法合理確定后，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)加權(quán)賦予一定的數(shù)值。KRPI權(quán)重的確立過(guò)程是對(duì)各項(xiàng)關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)重要程度的排序，直接決定著高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的科學(xué)性，為此建立客觀、合理的KRPI權(quán)重具有重要意義。在確定KRPI權(quán)重后，綜合高校每位教師的評(píng)價(jià)信息，設(shè)定科研績(jī)效評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。不僅要遵循促進(jìn)高?？萍紕?chuàng)新和科研項(xiàng)目發(fā)展的原則，而且要顧全不同學(xué)科、專業(yè)教師的科研產(chǎn)出和社會(huì)效益，設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)不能太高也不能太低，要以高校多數(shù)教師都能達(dá)到的科研水平為準(zhǔn)。在分析各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，廣泛聽(tīng)取相關(guān)學(xué)者、管理人員和教師的建議，以確定最佳評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
第四，關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)的審核。為了考察KRPI是否科學(xué)、全面，是否能夠客觀、公正地評(píng)價(jià)高校教師的科研績(jī)效，要對(duì)關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行審核。基于此，高校需要建立校級(jí)關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)審核小組，審核小組的職責(zé)是從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行分析，綜合考核關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)觀察和證明的操作性，科研績(jī)效指標(biāo)對(duì)于被評(píng)教師的大多數(shù)科研工作的代表性等問(wèn)題，對(duì)于不合理的高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，及時(shí)改進(jìn)，從而避免高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)流于形式，不斷完善關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)。
以上四個(gè)步驟，構(gòu)成了高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)完整的流程。KRPI作為關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)的建立對(duì)于高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的客觀性具有重要意義，將有助于績(jī)效評(píng)價(jià)方法的具體操作與執(zhí)行。
（二）高校教師科研績(jī)效日常管理工具的設(shè)計(jì)
在高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程中，制定科研績(jī)效評(píng)價(jià)計(jì)劃、確立關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)體系是關(guān)鍵，其合理性與否直接決定教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的成敗。然而，為了提高高校教師科研績(jī)效管理效能，需要開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)一整套日常管理工具。筆者認(rèn)為，需要從如下五個(gè)方面去設(shè)計(jì)高校教師科研績(jī)效日常管理工具。
《教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)管理卡》的設(shè)計(jì)。全面的教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)管理卡一般由四個(gè)部分構(gòu)成：第一部分是高校教師的基本信息，如教師姓名、所在學(xué)院、職位名稱、制定日期等。第二部分是教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)管理卡的主體部分，即教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)。在這一部分可以分成三個(gè)方面，分別從科研投入指標(biāo)、科研產(chǎn)出指標(biāo)與科研效益指標(biāo)三個(gè)層次評(píng)價(jià)教師科研績(jī)效，能夠使教師的科研績(jī)效得到綜合全面的衡量。第三部分是科研績(jī)效指標(biāo)確認(rèn)簽字欄，一般由教師和所在學(xué)院科研負(fù)責(zé)人簽字。第四部分是科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果確認(rèn)簽字欄。科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師和所在學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人要在這部分簽字確認(rèn)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果。
《教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄卡》的設(shè)計(jì)。所謂教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄卡實(shí)際就是有關(guān)教師科研實(shí)際信息的收集，是對(duì)主要科研活動(dòng)和成就的摘要，是對(duì)個(gè)人簡(jiǎn)歷的有益補(bǔ)充。[9]通常，高校教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄卡包括以下內(nèi)容：教師的姓名、學(xué)歷、工作履歷、職務(wù)、職稱等基本信息情況；教師發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及論文被轉(zhuǎn)引次數(shù)和收錄情況、科研項(xiàng)目、著作、編寫(xiě)的教材、創(chuàng)造發(fā)明、專利、及科研獲獎(jiǎng)等情況。教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄卡的特點(diǎn)是突出教師的科研業(yè)績(jī)、科研貢獻(xiàn)和社會(huì)影響。教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄卡的信息可以向所有教師公開(kāi)，教師個(gè)人和高校對(duì)檔案記錄卡上的信息都有使用權(quán)，是對(duì)高?，F(xiàn)有科研檔案的補(bǔ)充，能夠更便捷的查找準(zhǔn)確、全面的信息。教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄卡也可以借助數(shù)字化手段進(jìn)行存儲(chǔ)，構(gòu)建大規(guī)模的教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄信息系統(tǒng)，為教師績(jī)效評(píng)價(jià)提供原始依據(jù)。
《教師科研績(jī)效反饋卡》的設(shè)計(jì)?？?jī)效評(píng)價(jià)是我國(guó)高校對(duì)教師進(jìn)行管理的重要環(huán)節(jié)，但多數(shù)高校卻沒(méi)有重視對(duì)教師績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的合理反饋。對(duì)教師進(jìn)行科研績(jī)效評(píng)價(jià)不只是簡(jiǎn)單地檢查教師科研工作情況，更重要的是在確定教師的科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果后，客觀的分析評(píng)價(jià)結(jié)果。高校需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的《教師科研績(jī)效反饋卡》，將教師的科研績(jī)效結(jié)果反饋給每位教師。在反饋卡中，要尊重教師的科研成果，突出表現(xiàn)其科研成就，并針對(duì)不足之處，提出改進(jìn)的原因和建議，讓每個(gè)教師既全面了解自己的科研績(jī)效，揚(yáng)長(zhǎng)避短，又保證教師具有自我完善的持續(xù)動(dòng)力，進(jìn)而起到自我激勵(lì)的作用。[10]高校同時(shí)要鼓勵(lì)教師針對(duì)反饋的科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果，在反饋卡上提出問(wèn)題和意見(jiàn)。這些意見(jiàn)又通過(guò)反饋卡反饋給評(píng)價(jià)者，為教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法的改進(jìn)提供依據(jù)。
《教師科研績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃》的設(shè)計(jì)。在《教師科研績(jī)效反饋卡》反饋信息的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)高校教師科研績(jī)效計(jì)劃制定上存在的不足，從而在科研績(jī)效改進(jìn)環(huán)節(jié)有針對(duì)性的對(duì)教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行完善。具體來(lái)說(shuō)，為確保教師科研績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，通過(guò)《教師科研績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃》改進(jìn)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)校教師與管理者都認(rèn)同的內(nèi)容；另一方面，教師科研績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃要從重點(diǎn)方面進(jìn)行改進(jìn)，考慮成本收益；此外，《教師科研績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃》要有截止日期，設(shè)定期限，體現(xiàn)時(shí)間觀念。通過(guò)對(duì)教師科研績(jī)效的不斷改進(jìn)，使高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)工作不斷規(guī)范化與科學(xué)化。
《教師科研績(jī)效申訴表》的設(shè)計(jì)。教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師按照學(xué)?？蒲锌?jī)效評(píng)價(jià)計(jì)劃的規(guī)定，上交科研業(yè)績(jī)相關(guān)材料，然后，由評(píng)價(jià)小組存檔。年末，經(jīng)所在工作部門依據(jù)教師的科研績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)?？蒲锌?jī)效評(píng)價(jià)小組綜合教師自評(píng)、互評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果后作出綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格與不合格。評(píng)價(jià)小組將評(píng)價(jià)結(jié)果告知被評(píng)價(jià)教師，經(jīng)本人確認(rèn)。教師如對(duì)科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果有不同意見(jiàn)，可通過(guò)填寫(xiě)《教師科研績(jī)效申訴表》向?qū)W校評(píng)價(jià)小組及主管部門提出申訴?！督處熆蒲锌?jī)效申訴表》的設(shè)計(jì)包括三部分：第一部分是申訴人個(gè)人信息、申訴時(shí)間、申訴內(nèi)容和申訴依據(jù)；第二部分是主管部門調(diào)查情況及其處理措施；第三部分是申訴人、學(xué)院負(fù)責(zé)人和主管部門簽字?！督處熆蒲锌?jī)效申訴表》的設(shè)計(jì)力求做到尊重每位教師的學(xué)術(shù)權(quán)利，應(yīng)有助于營(yíng)造和諧的科研環(huán)境，避免因不公正的評(píng)價(jià)結(jié)果帶來(lái)的負(fù)面影響。
以上通過(guò)對(duì)高校教師科研績(jī)效日常管理工具的設(shè)計(jì)，能夠有效改進(jìn)高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)，減少因評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)不合理或不符合實(shí)際情況而產(chǎn)生的評(píng)價(jià)偏差。高校教師科研績(jī)效日常管理工具的設(shè)計(jì)也要綜合衡量被評(píng)價(jià)教師的學(xué)術(shù)經(jīng)歷和專業(yè)背景，不能一概而論，才能充分發(fā)揮高校教師科研績(jī)效日常管理工具的作用，從而不斷完善高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)辦法體系。
四、為政府和高校改善科研管理提供政策建議及管理對(duì)策高校教師隊(duì)伍是我國(guó)科學(xué)研究的主力軍，對(duì)其做好培養(yǎng)、使用及評(píng)價(jià)等管理工作，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)國(guó)家賦予高等教育責(zé)任的重要方面。高校教師科研管理工作的重點(diǎn)是進(jìn)行高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)，能夠有效地提高教師隊(duì)伍的科研水平。但目前我國(guó)政府和高校對(duì)教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)工作的重視程度還不夠，造成科研資源配置不合理。為此，筆者從以下兩個(gè)方面出發(fā)，為完善我國(guó)政府和高?？蒲泄芾硖岢鼋ㄗh。
一方面，政府應(yīng)不斷完善高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的法律法規(guī)。教育部和科技部聯(lián)合制定了《關(guān)于充分發(fā)揮高等學(xué)?？萍紕?chuàng)新作用的若干意見(jiàn)》，指出要根據(jù)不同科研性質(zhì)，不同研究領(lǐng)域來(lái)制定高校教師科學(xué)合理的科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，簡(jiǎn)化科研評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，適當(dāng)延長(zhǎng)評(píng)價(jià)周期，使評(píng)價(jià)工作與高校教師科研工作的規(guī)律和特點(diǎn)相適應(yīng)，但對(duì)如何完善高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法的相關(guān)規(guī)定還不全面。為深入落實(shí)科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，筆者認(rèn)為我國(guó)政府必須完善當(dāng)前的法律、法規(guī)以提高我國(guó)高等學(xué)?？蒲泄芾淼挠行浴Ｒ叨戎匾暩咝？蒲锌?jī)效評(píng)價(jià)監(jiān)督體系的政策完善，對(duì)于重大項(xiàng)目進(jìn)行全程評(píng)估，鼓勵(lì)具有創(chuàng)新型的研究項(xiàng)目，國(guó)家有關(guān)高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的規(guī)定中也要倡導(dǎo)科學(xué)道德和科研誠(chéng)信，克服浮躁心態(tài)，避免急功近利的思想。[11]
另一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)科研管理制度建設(shè)，完善科研管理辦法。當(dāng)前，我國(guó)高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)工作正處于發(fā)展的初級(jí)階段。這不僅表現(xiàn)為國(guó)家對(duì)于高?？蒲锌?jī)效評(píng)價(jià)的法律法規(guī)仍有待完善，而且表現(xiàn)為高校的科研管理制度和具體方法的不規(guī)范，尚未形成良好的科研管理氛圍，降低了高校教師科研積極性。為此，高校需要依據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，采取如下措施。
首先，加強(qiáng)高?？蒲泄芾碇贫冉ㄔO(shè)。做好高?？蒲泄芾恚兄诟咝?zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)高校全方面發(fā)展，從而為教師隊(duì)伍從事科學(xué)研究提供更好的環(huán)境。一方面，高校科研管理制度需要逐漸淡化制約和管理的觀念，而強(qiáng)化提供服務(wù)的職能。高?？蒲泄芾碇贫纫谧袷貒?guó)家有關(guān)科研管理法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，最大程度地幫助高校教師解決科學(xué)研究中出現(xiàn)的難題，為教師排憂解難。另一方面，高校在建立科研績(jī)效管理制度過(guò)程中，要確保制度在一定時(shí)間內(nèi)的穩(wěn)定性，調(diào)整或修改科研管理制度時(shí)，要銜接國(guó)家相關(guān)政策。同時(shí)由于個(gè)體差異性特點(diǎn)，不同高校教師對(duì)物質(zhì)、聲譽(yù)等需求各不相同，為此，高校要結(jié)合科研績(jī)效評(píng)價(jià)，針對(duì)教師的具體情況，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，調(diào)動(dòng)教師科研的積極性。
其次，完善高?？蒲泄芾砭唧w辦法。高校對(duì)教師進(jìn)行科研績(jī)效評(píng)價(jià)是為了最大程度的體現(xiàn)教師的科研價(jià)值與貢獻(xiàn)，從而激勵(lì)教師努力工作，不斷發(fā)展。為此，高校在科研管理具體方法中可以把科研績(jī)效評(píng)價(jià)體系與績(jī)效薪酬和獎(jiǎng)酬設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果與薪酬掛鉤，實(shí)現(xiàn)按勞分配和多勞多得，能夠更有效地激勵(lì)教師，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)。同時(shí)，高校還要注意科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的局限性，及時(shí)糾正評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際績(jī)效存在的偏差。為此，高校要綜合運(yùn)用定量與定性的科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法對(duì)教師科研成果進(jìn)行客觀的衡量，以期為教師營(yíng)造公平良好的科研氛圍。
綜上所述，高校教師作為科學(xué)研究與科技創(chuàng)新的主體，其科學(xué)研究質(zhì)量不僅影響著整個(gè)高校的發(fā)展，而且決定了國(guó)家的綜合實(shí)力，因此，高校教師的科研質(zhì)量尤其重要。合理的高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法體系不僅是提高高校教師科研績(jī)效的有效手段，而且也是保證教師科學(xué)研究質(zhì)量的前提條件。但是現(xiàn)有的高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法落后，指標(biāo)體系單一，難以對(duì)高校教師起到激勵(lì)作用。為此，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。這不僅要求高校建立符合本校戰(zhàn)略目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法與指標(biāo)并對(duì)不同學(xué)科高校教師科研成果進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，同時(shí)，也要與高等教育國(guó)際化、全球化背景相適應(yīng)，鼓勵(lì)高校外籍教師投身于科學(xué)研究，加強(qiáng)國(guó)際科研合作，采取行之有效的評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系對(duì)外籍教師進(jìn)行科研績(jī)效評(píng)價(jià)，激發(fā)全校教師的科研熱情，從而提高我國(guó)高等教育的比較優(yōu)勢(shì)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)與文化繁榮貢獻(xiàn)更多力量。
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關(guān)鍵詞：科研績(jī)效；評(píng)價(jià)方法；分析比較
基金項(xiàng)目：本文為石家莊學(xué)院科研啟動(dòng)基金重點(diǎn)項(xiàng)目（立項(xiàng)編號(hào)：13ZD004）研究成果
中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2014年6月20日
目前，科學(xué)研究活動(dòng)已成為各個(gè)國(guó)家、地區(qū)、組織以及個(gè)人的重要活動(dòng)，對(duì)科研績(jī)效如何進(jìn)行評(píng)價(jià)則成為大家關(guān)心的問(wèn)題。本文結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究成果，對(duì)科研績(jī)效的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行系統(tǒng)研究，探討各種方法的適用特點(diǎn)。
一、同行評(píng)議法
同行評(píng)議法，是通過(guò)同行業(yè)的專家進(jìn)行評(píng)價(jià)的定性的方法。它經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展和完善，已成為科研評(píng)價(jià)方法的主要方法之一。
（一）同行專家的選擇。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，最關(guān)鍵也最困難的一環(huán)是同行專家的選擇。隨著科學(xué)發(fā)展的深入和細(xì)化，科學(xué)研究的領(lǐng)域越來(lái)越專深，研究領(lǐng)域的劃分越來(lái)越細(xì)，真正的同行似乎越來(lái)越少；而另一方面，科學(xué)發(fā)展的綜合化趨勢(shì)也在加強(qiáng)，學(xué)科交叉和滲透越來(lái)越普遍。一項(xiàng)科學(xué)研究常常需要多學(xué)科的知識(shí)，要找出具有與研究課題相對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同行專家也很難。因此，在選擇同行專家時(shí)，應(yīng)考慮被評(píng)價(jià)對(duì)象所涉及的專業(yè)、研究領(lǐng)域等具體方面，要求同行專家人數(shù)要不低于五人，與被評(píng)價(jià)對(duì)象專業(yè)相同且研究領(lǐng)域相同或相近，在其科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域的研究發(fā)展態(tài)勢(shì)有相當(dāng)了解，對(duì)學(xué)科前沿有深刻的認(rèn)識(shí)，有較高的業(yè)務(wù)水平和思想素質(zhì)。
（二）同行專家評(píng)議形式與特點(diǎn)
1、通信評(píng)議。即評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)把評(píng)估材料通過(guò)信件或者網(wǎng)絡(luò)寄送給評(píng)議專家，專家獨(dú)立做出書(shū)面判斷，然后將評(píng)議意見(jiàn)反饋給評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。其主要優(yōu)點(diǎn)是匿名性和保密性好，可以避免人情干擾；專家考慮時(shí)間充裕，意見(jiàn)表達(dá)充分，無(wú)從眾心理和權(quán)威主義的干擾；開(kāi)支少，成本低。主要缺點(diǎn)是不能對(duì)所有申請(qǐng)對(duì)象作比較；無(wú)法與申請(qǐng)人和其他同行交流；回收率無(wú)法保證；評(píng)審周期長(zhǎng)，不利于及時(shí)決策。因此，它適用于所有的科研項(xiàng)目評(píng)審，也適用于文獻(xiàn)形式的科研成果鑒定。
2、會(huì)議評(píng)議。即專家組評(píng)議，指評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)事先把相關(guān)材料寄送給評(píng)議專家，并請(qǐng)專家按指定的時(shí)間和地點(diǎn)參加專家評(píng)審會(huì)，通過(guò)討論和交流，形成集體評(píng)審意見(jiàn)。其主要優(yōu)點(diǎn)是專家意見(jiàn)可以得到充分交流和討論；同類的評(píng)議對(duì)象可以集中評(píng)議，效率高；必要時(shí)評(píng)議對(duì)象可以現(xiàn)場(chǎng)答辯和申訴；評(píng)審周期短，有利于及時(shí)決策。主要缺點(diǎn)是“從眾心理”和權(quán)威的壓力可能影響會(huì)議的民主；專家彼此見(jiàn)面，保密性相對(duì)減弱；評(píng)議費(fèi)用較高；有的專家可能不能在指定時(shí)間、地點(diǎn)出席，從而影響代表性。它較適用于項(xiàng)目的集中評(píng)審、重大項(xiàng)目和有爭(zhēng)議項(xiàng)目的評(píng)審。
3、調(diào)查評(píng)議。如果評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)組織專家到現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、了解，然后給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)。其主要優(yōu)點(diǎn)是可以實(shí)地調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議，客觀性強(qiáng)；主要缺點(diǎn)是需要花費(fèi)較多時(shí)間和費(fèi)用，成本較高。它適用于研究機(jī)構(gòu)的評(píng)估和資金投入較大的重大研究項(xiàng)目的評(píng)審。
4、組合評(píng)議。就是根據(jù)評(píng)價(jià)工作的需要，將上述三種方法中的某幾種組合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。
二、德?tīng)柗品?/p>
德?tīng)柗品ㄊ窃u(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)針對(duì)特定問(wèn)題，采用專家匿名發(fā)表意見(jiàn)的方式，專家之間不得互相討論，不發(fā)生橫向聯(lián)系，只能與調(diào)查人員發(fā)生關(guān)系，通過(guò)多輪次調(diào)查專家對(duì)問(wèn)卷所提問(wèn)題的看法，經(jīng)過(guò)反復(fù)征詢、反饋、修改和歸納，最后匯總成專家基本一致的看法，作為專家調(diào)查的結(jié)果。它作為一種主觀、定性的方法，可以有效地消除成員間的相互影響，可以充分發(fā)揮專家們的智慧、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在科研評(píng)價(jià)以及各種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置等工作中有廣泛的應(yīng)用。
（一）德?tīng)柗品▎?wèn)卷設(shè)計(jì)。在第一輪調(diào)查開(kāi)始時(shí)，設(shè)計(jì)專家調(diào)查表是一件非常重要的事情。專家調(diào)查表設(shè)計(jì)的好壞，直接關(guān)系著調(diào)查結(jié)果的優(yōu)劣。在制定調(diào)查表時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1、對(duì)德?tīng)柗品ㄗ龀龊?jiǎn)要說(shuō)明。在調(diào)查表的前面，應(yīng)該簡(jiǎn)要說(shuō)明調(diào)查背景和目的、專家在調(diào)查中所起的作用，以便使專家全面了解情況。此外，對(duì)德?tīng)柗品ǖ某绦蚝鸵?guī)則也應(yīng)作簡(jiǎn)要說(shuō)明；2、背景材料要全面而精煉。背景材料一般多是客觀事實(shí)，且應(yīng)該與問(wèn)題及目標(biāo)密切相關(guān)，以有利于專家做出判斷；3、問(wèn)題要有針對(duì)性，要由淺入深，從易到難，使專家容易接受；4、每個(gè)句子所含的問(wèn)題要單一，避免組合問(wèn)題；5、用詞要確切。所列問(wèn)題應(yīng)該明確，含義不能模糊；6、調(diào)查表要簡(jiǎn)潔明了。調(diào)查表應(yīng)有助于專家迅速理解問(wèn)題，做出評(píng)價(jià)；7、問(wèn)題數(shù)量不應(yīng)該太多。如果對(duì)問(wèn)題只要求做出簡(jiǎn)單回答，問(wèn)題的數(shù)量可適當(dāng)多些；如果問(wèn)題比較復(fù)雜，則數(shù)量可以少些。一般認(rèn)為，問(wèn)題的數(shù)量上限以25個(gè)為宜。
（二）德?tīng)柗品ǖ臄?shù)據(jù)處理。德?tīng)柗品ㄓ糜诳蒲性u(píng)價(jià)一般是請(qǐng)專家對(duì)不同指標(biāo)或者研究項(xiàng)目確定權(quán)重或者等級(jí)，相應(yīng)的量化方法也可以分為兩種：一種是量化打分，一種是等級(jí)打分。在對(duì)不同專家的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理時(shí)，如果組織者對(duì)專家情況較為了解，可以根據(jù)專家對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的了解情況對(duì)不同專家的數(shù)據(jù)人工確定不同權(quán)重；也可以在發(fā)送問(wèn)卷的同時(shí)發(fā)送專家調(diào)查表，根據(jù)返回的信息確定權(quán)重；也可以對(duì)所有專家采取相同權(quán)重。調(diào)查問(wèn)卷回收后常常需要用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)專家的打分結(jié)果進(jìn)行處理。一般來(lái)說(shuō)，用來(lái)總結(jié)和描述專家意見(jiàn)的常用統(tǒng)計(jì)量有秩和、均值、眾數(shù)、中位數(shù)、上四分位數(shù)和下四分位數(shù)等。
（三）德?tīng)柗品ǖ倪m用范圍。由于德?tīng)柗品ň哂屑紡V益，發(fā)揮專家優(yōu)點(diǎn)，使專家既可吸取其他專家的意見(jiàn)，進(jìn)行修正，又不受權(quán)威影響，結(jié)果宜合理。同時(shí)，德?tīng)柗品ǖ闹饕秉c(diǎn)是過(guò)程比較復(fù)雜，征詢意見(jiàn)的時(shí)間較長(zhǎng)。因此，德?tīng)柗品ǜm合周期較長(zhǎng)的大型評(píng)價(jià)項(xiàng)目的咨詢，而很難滿足一些評(píng)價(jià)周期較短、需要較快得出判斷結(jié)論的科研評(píng)價(jià)活動(dòng)的要求。
三、文獻(xiàn)計(jì)量法
文獻(xiàn)計(jì)量方法是指利用出版物、專利、引文等科技績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行科研評(píng)價(jià)的一種定量評(píng)價(jià)方法，主要包括論文、著作、學(xué)術(shù)報(bào)告、引文、課題、專利等。其中，論文和引文是較為常用的計(jì)量指標(biāo)，這兩項(xiàng)指標(biāo)易于統(tǒng)計(jì)和核實(shí)，因而受到了研究者和科研管理部門的普遍青睞。論文和引文指標(biāo)分析的常用數(shù)據(jù)源是：美國(guó)科學(xué)信息研究所的科學(xué)引文索引（SCI）數(shù)據(jù)庫(kù)、社會(huì)科學(xué)引文索引（SSCI）數(shù)據(jù)庫(kù)、科技會(huì)議錄索引（ISTP）數(shù)據(jù)庫(kù)與科學(xué)評(píng)論索引（ISR）。SCI主要針對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)；SSCI主要針對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)的社會(huì)科學(xué)期刊和論文；ISTP主要針對(duì)的是國(guó)際會(huì)議論文。美國(guó)工程信息公司的工程引文索引（EI）數(shù)據(jù)庫(kù)，主要針對(duì)的是機(jī)械、制造、土木、冶金、材料等工程技術(shù)領(lǐng)域。ISR主要針對(duì)的是綜述評(píng)論方面的論文。
我國(guó)國(guó)內(nèi)論文和引文的常用統(tǒng)計(jì)源有中國(guó)科技信息研究所研制的“中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)與引文分析數(shù)據(jù)庫(kù)”（CSTPC）、中國(guó)科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心的中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)（CSCD）、南京大學(xué)的中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）和中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心研制的中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)等。
在科研績(jī)效評(píng)價(jià)中，對(duì)文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)的量化分析也是非常重要的，一些常用計(jì)量指標(biāo)有：1、引文量：指引用文獻(xiàn)所擁有的被引文獻(xiàn)的數(shù)量。它是研究文獻(xiàn)被利用的程度和廣度的重要參量；2、被引頻次：指特定文獻(xiàn)或者某評(píng)價(jià)對(duì)象（可以是科研人員、學(xué)術(shù)期刊、研究機(jī)構(gòu)甚至特定地區(qū)和國(guó)家）所生產(chǎn)的文獻(xiàn)在某一時(shí)間段的被引次數(shù)；3、即年指標(biāo)：是指文章發(fā)表當(dāng)年期刊的平均被引用數(shù)。它是衡量一種期刊被其他期刊引用速度的指標(biāo)；4、影響因子：是一種期刊論文的平均被引率；5、學(xué)科影響因子：學(xué)科影響因子與影響因子的計(jì)算方法類似，不同的是，影響因子是測(cè)度某一給定期刊中論文的平均被引次數(shù)，而學(xué)科影響因子則是測(cè)度某刊中論文被某一學(xué)科的核心期刊所引用的平均次數(shù)。
雖然文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)的確可以用于科研評(píng)價(jià)的各個(gè)層次，但在不同層次、不同目的的評(píng)價(jià)中，對(duì)文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)的使用方式應(yīng)該是有嚴(yán)格區(qū)分的。具體說(shuō)來(lái)，在國(guó)家、地區(qū)科研狀況評(píng)估等宏觀評(píng)價(jià)活動(dòng)中，文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)和方法可以作為主要的評(píng)價(jià)手段，并輔之以專家的定性分析；在諸如科研人員評(píng)價(jià)等微觀評(píng)價(jià)中，文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)和方法則只能作為輔助手段，而應(yīng)該以同行評(píng)議為主。
四、綜合評(píng)價(jià)法
綜合評(píng)價(jià)法又稱系統(tǒng)評(píng)價(jià)法，是將評(píng)價(jià)對(duì)象看作一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)該對(duì)象的屬性的多個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而得出該評(píng)價(jià)對(duì)象的整體結(jié)果。在科研績(jī)效評(píng)價(jià)中，由于評(píng)價(jià)對(duì)象的復(fù)雜性，層面的多樣性，單一的指標(biāo)很難體現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的整體情況，因此綜合評(píng)價(jià)法更有其優(yōu)勢(shì)。
（一）層次分析法。它是把一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題分解成若干組成因素，并按支配關(guān)系形成層次結(jié)構(gòu)，然后應(yīng)用兩兩比較的方法確定各因素（包括指標(biāo)和方案）的相對(duì)重要性，然后計(jì)算各因素的權(quán)重，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)不同決策方案的排序。層次分析法簡(jiǎn)便、靈活而又實(shí)用，是一種系統(tǒng)化、層次化的分析方法，它為復(fù)雜評(píng)價(jià)問(wèn)題的決策和排序提供了一種簡(jiǎn)潔實(shí)用的建模方法。
（二）模糊評(píng)價(jià)法。它是通過(guò)建立隸屬函數(shù)、模糊關(guān)系矩陣，可以較好地解決系統(tǒng)評(píng)價(jià)中由于對(duì)象概念本身不夠清晰引起的模糊性問(wèn)題（如事物類屬間的不清晰性，評(píng)價(jià)專家認(rèn)識(shí)上的模糊性等），是對(duì)涉及模糊因素的對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)的有力工具。它的基本思想是：應(yīng)用模糊關(guān)系合成的原理，根據(jù)多個(gè)因素對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象本身存在的性態(tài)或類屬上的亦此亦彼性，從數(shù)量上對(duì)其所屬程度給予刻畫(huà)和描述。該方法適用于樣本數(shù)據(jù)中含大量模糊指標(biāo)的現(xiàn)象的評(píng)價(jià)，不足之處是評(píng)價(jià)過(guò)程本身不能解決評(píng)價(jià)指標(biāo)間相關(guān)造成的評(píng)價(jià)信息重復(fù)問(wèn)題。
（三）主成分分析法。它是利用多元統(tǒng)計(jì)分析及線性代數(shù)的知識(shí)，把多指標(biāo)轉(zhuǎn)化為少數(shù)幾個(gè)綜合指標(biāo)的一種數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法。其基本思想是用少數(shù)幾個(gè)彼此不相關(guān)的新指標(biāo)代替原來(lái)為數(shù)較多的彼此有一定相關(guān)關(guān)系的指標(biāo)。同時(shí)又盡可能多地反映原來(lái)指標(biāo)的信息量。作為一種定量分析方法，主成分分析克服了專家評(píng)價(jià)法、層次分析法等定性方法因受到人為因素的影響，夸大或降低某些指標(biāo)的作用的弊端；消除評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的相關(guān)性；減少指標(biāo)選擇的工作量；采用信息量權(quán)數(shù)，有助于客觀地反映樣本間的現(xiàn)實(shí)關(guān)系。但由于同一被評(píng)價(jià)對(duì)象在不同樣本集合中的均值和離散程度不同，所以這種方法綜合評(píng)價(jià)結(jié)果不穩(wěn)定。
（四）數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法。它是一種進(jìn)行多目標(biāo)決策的系統(tǒng)分析方法，特別適用于多輸入多輸出的復(fù)雜系統(tǒng)。DEA方法以相對(duì)效率概念為基礎(chǔ)，以凸分析和線形規(guī)劃為工具的一種評(píng)價(jià)方法，應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)劃模型計(jì)算、比較決策單元之間的相對(duì)效率，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出評(píng)價(jià)，它能充分考慮對(duì)于決策單元本身最優(yōu)的投入產(chǎn)出方案，因而能夠更理想地反映評(píng)價(jià)對(duì)象自身的信息和特點(diǎn)；同時(shí)對(duì)于評(píng)價(jià)復(fù)雜系統(tǒng)的多投入多產(chǎn)出分析具有獨(dú)到之處，適用于多輸出-多輸入的有效性綜合評(píng)價(jià)問(wèn)題，在處理多輸出-多輸入的有效性評(píng)價(jià)方面具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。DEA方法并不直接對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，因此決策單元的最優(yōu)效率指標(biāo)與投入指標(biāo)值及產(chǎn)出指標(biāo)值的量綱選取無(wú)關(guān)，應(yīng)用DEA方法建立模型前無(wú)須對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行無(wú)量綱化處理。
主要參考文獻(xiàn)：
［1］張蕾.高校科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法研究與開(kāi)發(fā).南京理工大學(xué)，2010.
摘要:創(chuàng)新意識(shí)在各種場(chǎng)合都被提起,且在高職高專院校,學(xué)生參與科研活動(dòng)逐漸成為科研管理工作的一部分。如何在科研活動(dòng)中更好的完成人才培養(yǎng)工作,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,以學(xué)生參與學(xué)?？蒲谢顒?dòng)的契機(jī)來(lái)有效增加學(xué)生的專業(yè)知識(shí),也成為高?？蒲械囊粋€(gè)關(guān)注點(diǎn)。本文就此作出一點(diǎn)自己的淺薄的看法。
關(guān)鍵字:科研管理;創(chuàng)新意識(shí);人才培養(yǎng)
高職高專類院校在科研工作上依然面臨著許多的問(wèn)題,如高職高專院校本身對(duì)科研工作的整體重視程度不足、科研工作缺乏強(qiáng)勢(shì)帶頭人,科研課題競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)導(dǎo)致科研經(jīng)費(fèi)來(lái)源不足等,這些問(wèn)題都是我們科研工作者需要解決的。然而,作為一個(gè)學(xué)校,工作的主要矛盾依然是教與學(xué)。高校要實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作,最重要的一個(gè)舉措就是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)生科研能力,這也應(yīng)該是高校培養(yǎng)目標(biāo)的組成及素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。
“創(chuàng)新能力是指懷疑、批判、調(diào)查的能力,是指研究者利用知識(shí)和理論,在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)、管理和各種實(shí)踐領(lǐng)域中,不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論和新方法的能力。”[1]科研活動(dòng)本身就是一種創(chuàng)新活動(dòng),對(duì)于高職高專院校的學(xué)生來(lái)說(shuō),所接受的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與本科院校有所差異,但是需要的創(chuàng)新意識(shí)及科研能力卻一點(diǎn)也不少,此也是我們當(dāng)代素質(zhì)教育所提倡的,是大學(xué)生素質(zhì)教育過(guò)程中不可分割的一部分。
一、學(xué)生參與科研實(shí)踐具有重要的作用
高職高專院校的學(xué)性參加科研實(shí)踐的活動(dòng)中來(lái),對(duì)于我們的科研工作及學(xué)生的本人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等都有關(guān)切實(shí)的意義。有利于學(xué)生在科研實(shí)踐,加深對(duì)原有專業(yè)知識(shí)的理解,同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。而學(xué)生在參加科研活動(dòng)中,了解了老師在科研工作中的辛勞,更有利于師生間的互相了解,有利于增進(jìn)師生關(guān)系,促進(jìn)教與學(xué)的和諧進(jìn)行。
在科研實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新思維能力都大大的提高,這些都為學(xué)生在以后走上社會(huì)工作崗位,增強(qiáng)工作競(jìng)爭(zhēng)力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)現(xiàn)科研目標(biāo)的努力中,學(xué)生科研活動(dòng)所取得的成果,同樣對(duì)指導(dǎo)科研活動(dòng)的老師也有著重要的幫助,對(duì)老師更好的完成科研工作也有著促進(jìn)作用。
二、提高大學(xué)生參與科研實(shí)踐的具體措施
1.改革教學(xué),促進(jìn)教育創(chuàng)新
提高大學(xué)生參加科研實(shí)踐的一個(gè)重要的舉措應(yīng)該是改革教學(xué)。無(wú)論是何種類型的學(xué)校,主要矛盾只能是教與學(xué)。在教學(xué)上進(jìn)行創(chuàng)新改革,促進(jìn)教育創(chuàng)新可以說(shuō)是學(xué)校想要提高學(xué)生參加科研,提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)主要的內(nèi)容。
改革教學(xué)的一個(gè)首要的方面就應(yīng)該是改革教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校在選擇教學(xué)教材,教學(xué)內(nèi)容的方面,第一要注重的應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性。有許多專業(yè)的教材已多次改版改進(jìn),而有的學(xué)校在為學(xué)生選擇教材時(shí),出于各種原因依然是選擇老版本的內(nèi)容。同時(shí),在授課過(guò)程中,有的教師對(duì)同一教材,可以數(shù)年不更換教學(xué)教案,這些都大大阻礙了教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新。
教學(xué)方法的更新也是創(chuàng)新性教學(xué)的重要方面。老師通過(guò)不同的教學(xué)方式方法,對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精解,對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑,有必要時(shí),進(jìn)行全方位的交流,在全班甚至全校進(jìn)行交流,以提高學(xué)生參加科研學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)方法的創(chuàng)新有助于提高學(xué)生科研創(chuàng)新的積極性。
在對(duì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新的同時(shí),教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該以提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力為主要的目標(biāo)。改革以前不適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,對(duì)學(xué)生實(shí)行新的評(píng)價(jià)方式,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力也有較好的提高。
2.不斷提高科研獎(jiǎng)勵(lì),完善科研政策
學(xué)生參與科研工作,還需要學(xué)?？蒲泄芾聿块T的大力支持。鼓勵(lì)學(xué)生參與到科研工作中來(lái)應(yīng)該是學(xué)校的一個(gè)方針政策。提高科研的獎(jiǎng)勵(lì)面,將學(xué)生的科研獎(jiǎng)勵(lì)提到學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)范圍中,更有利于學(xué)生參與科研創(chuàng)新的積極性?，F(xiàn)有的科研政策如能再增加及明確學(xué)生參加科研活動(dòng)的部分,相信會(huì)有更多的學(xué)生積極的參與到科研活動(dòng)中來(lái)。
3.學(xué)生參與?？蒲袑?shí)踐的動(dòng)力――市場(chǎng)化
在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的基礎(chǔ)上,經(jīng)濟(jì)動(dòng)力是不可忽視的動(dòng)力。在保證正確的方向指導(dǎo)上,以經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向刺激學(xué)生積極投身科研實(shí)踐,并以此增強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)也不失為一個(gè)快速提高的方法。將科研工作市場(chǎng)化的有利點(diǎn)就在于提高學(xué)生參與科研活動(dòng)的積極性,但應(yīng)注意的是,市場(chǎng)化只是一個(gè)方式,不能將此作為終極目標(biāo),學(xué)生參加科研活動(dòng)的主要目的應(yīng)該依然明確。
三、學(xué)生參加科研活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題
1.學(xué)生參加科研活動(dòng)的應(yīng)注意分清主次矛盾,以學(xué)習(xí)為主,可以在科研活動(dòng)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中以科研為導(dǎo)向。但也要注意在學(xué)習(xí)中恰當(dāng)?shù)姆峙渚?以增強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)為主要目的,為以后參加更高目標(biāo)的科研活動(dòng)積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。
2.注意端正態(tài)度,明確目標(biāo),保持積極良好的學(xué)習(xí)心態(tài)?？蒲谢顒?dòng)中,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)重要的不是科研所帶來(lái)的名利,學(xué)生參與科研所追求的應(yīng)該是在參與中提高能力,在活動(dòng)中增強(qiáng)意識(shí),增加對(duì)科研活動(dòng)中專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與增加。對(duì)科研活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)明確,以一個(gè)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)完成整個(gè)活動(dòng)。
3.充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,在追求更高的目標(biāo)過(guò)程中提高自身的能力及創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)也要在學(xué)習(xí)過(guò)程中,主動(dòng)請(qǐng)教指導(dǎo)老師,在老師的指導(dǎo)中樹(shù)立正確的科研觀,以避免走彎路。再則,師生共同全作也是學(xué)生參與科研活動(dòng)的一個(gè)基礎(chǔ)。沒(méi)有老師的指導(dǎo),學(xué)生的科研活動(dòng)也缺乏正確的導(dǎo)向。
總之,培養(yǎng)和提高高職高專學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力是綜合性的課題,任重而道遠(yuǎn),是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)。我們不能寄托于一時(shí)的改革就能實(shí)現(xiàn)。也不能說(shuō)讓學(xué)生參加科研實(shí)踐就一定能夠很好的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在科研實(shí)踐活動(dòng)中提高及培養(yǎng)學(xué)生只是方式方法,一個(gè)手段而已。我們所希望的是在不斷的研究中,通過(guò)一個(gè)一個(gè)的課題研究,為國(guó)家及人民培養(yǎng)更多更好的人才。
參考文獻(xiàn):
[1] 張鵬,于蘭,劉助柏等.高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J7.大學(xué)教育科學(xué).2005.3
關(guān)鍵詞：中職教師；科研現(xiàn)狀；調(diào)查研究
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）11-0018-04
隨著我國(guó)中等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)中職教育的研究已迫在眉睫。中職教師是中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)管理等教改研究的骨干力量。然而，中職教師科研能力薄弱已是共識(shí)，以“全國(guó)職業(yè)教育研究論文要目檢索”一年間（ 第116期～第127 期）論文統(tǒng)計(jì)為例，989 篇論文中有關(guān)中等職業(yè)教育的研究?jī)H47 篇，所占比例約4.8%，以中等職業(yè)學(xué)校教師身份進(jìn)行的研究則更少。筆者選擇四川省某職業(yè)技術(shù)學(xué)校，采用問(wèn)卷調(diào)查與訪談結(jié)合、定量分析與定性研究結(jié)合等研究方法，深入分析了中職教師科研的現(xiàn)狀。
調(diào)研設(shè)計(jì)與實(shí)施
中職教師科研現(xiàn)狀指的是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師參與科研工作的情況，包括參與各種科研課題或項(xiàng)目研究、參與課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)改革工作、撰寫(xiě)論文公開(kāi)發(fā)表或獲獎(jiǎng)、參編或主編教材或其他教輔資料、參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議或經(jīng)驗(yàn)交流等內(nèi)容。
（一）調(diào)研內(nèi)容
調(diào)研的主要內(nèi)容包括：（1）中職教師參與科研的意識(shí)與態(tài)度；（2）中職教師的科研能力與方法；（3）中職教師的科研成果；（4）外部因素對(duì)于中職教師參與科研工作的影響等。
（二）研究方法
主要采取問(wèn)卷調(diào)查與訪談結(jié)合，定量分析與定性分析結(jié)合的研究方法。定量分析部分是在查閱文獻(xiàn)與咨詢專家的基礎(chǔ)上自行編制調(diào)查問(wèn)卷，運(yùn)用專業(yè)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行定量分析。定性分析主要采用訪談法，根據(jù)訪談提綱，對(duì)受訪對(duì)象進(jìn)行訪談并做好記錄，研究者通過(guò)對(duì)訪談?dòng)涗浀亩ㄐ苑治龅贸鲅芯拷Y(jié)論。
（三）研究對(duì)象分析
本次選取的研究對(duì)象為四川省內(nèi)規(guī)模最大、開(kāi)設(shè)專業(yè)最多、教職工人數(shù)最多的公辦中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)校由7所學(xué)校合并而成，其中，包括5所中專、1所職高、1所職工學(xué)校，涉及二產(chǎn)、三產(chǎn)類專業(yè)40多個(gè)，1200余位教職工。學(xué)校處于合并初期，原來(lái)的各個(gè)學(xué)校尚未完全融合，能夠比較全面地代表不同層次中職學(xué)校（中專、職高、職工學(xué)校）、不同專業(yè)（二產(chǎn)、三產(chǎn)）、不同教師序列（中專教師和高中教師）的特點(diǎn)，具有中等職業(yè)學(xué)校的典型特征。
（四）樣本選擇
為保證樣本的代表性，本次調(diào)研選取該校750名教師（含專任教師和兼課教師）為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象。采用分層隨機(jī)抽樣的方法，充分考慮教師年齡、技術(shù)職稱、任教專業(yè)（學(xué)科）等因素，隨機(jī)抽取30人為訪談對(duì)象。
（五）調(diào)研數(shù)據(jù)信息的整理與分析
本次調(diào)查一共發(fā)放問(wèn)卷750份，回收738份，其中，有效問(wèn)卷735份，有效回收率98%。利用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。整理了訪談?dòng)涗?，?duì)中職教師參與科研的意識(shí)與態(tài)度、科研能力與方法、科研成果數(shù)量和質(zhì)量、外部因素對(duì)于中職教師參與科研工作的影響等關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了定性分析。
調(diào)研結(jié)果與分析
（一）調(diào)研對(duì)象基本情況
在回收的735份有效問(wèn)卷中，專職教師582人，占79.2%，兼課教師153人，占20.8%；副高級(jí)職稱教師178人，占24.2%，中級(jí)職稱教師377人，占51.3%，初級(jí)及無(wú)職稱教師180人，占24.5%；學(xué)歷以本科為主，占91%，專科學(xué)歷的占5%，研究生學(xué)歷的占4%；涉及基礎(chǔ)文化課、土木、交運(yùn)、建筑、物流、電子、電氣、化工、財(cái)經(jīng)、旅游、計(jì)算機(jī)等專業(yè)和學(xué)科。
（二）參與科研的意識(shí)與態(tài)度
對(duì)開(kāi)展科研必要性的認(rèn)識(shí) 總體上看，中職教師對(duì)于學(xué)校開(kāi)展科研工作的認(rèn)同度還是較高的，90.2%的受訪教師認(rèn)為有必要開(kāi)展。具體情況見(jiàn)表1。
參與科研工作的目的 雖然認(rèn)同學(xué)校開(kāi)展科研工作，但教師參與科研工作的目的或動(dòng)機(jī)是有差異的，90.7%的教師是為了評(píng)職或評(píng)優(yōu)，高于促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展和解決教育教學(xué)問(wèn)題，教師參與科研工作的直接功利性明顯。這種動(dòng)機(jī)在需要晉升職稱的教師中表現(xiàn)特別強(qiáng)烈。具體情況見(jiàn)圖1。
參與科研工作的意愿 從圖2數(shù)據(jù)來(lái)看，中職教師愿意參與科研工作的比例還是比較高的，功利性目的不一定都不好，也不是影響教師參與科研工作的唯一原因。另外，有17%左右的教師表示不太愿意或不愿意，這需要引起重視。
不愿意參與科研工作的原因 通過(guò)對(duì)表示不愿意參與科研工作教師的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中職教師參與科研的最大困難是不知道怎么做，也就是缺乏較系統(tǒng)的教育科研方法培訓(xùn)和指導(dǎo)。另外，在訪談中，也有很多教師提到教學(xué)任務(wù)太重，學(xué)校事務(wù)繁雜，實(shí)在沒(méi)有多余的時(shí)間和精力來(lái)做科研。出現(xiàn)這種情況有兩個(gè)主要原因：一方面，中職學(xué)校接收的生源特殊，多是學(xué)業(yè)成績(jī)或行為習(xí)慣不佳的學(xué)生，教師教學(xué)壓力大，工作任務(wù)的確繁重；另一方面，學(xué)校或教師將科研工作與教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)有處理好科研與教學(xué)的關(guān)系，也就是說(shuō)，沒(méi)有緊密結(jié)合教學(xué)工作來(lái)開(kāi)展科研，而是將科研視為教學(xué)之外的附加任務(wù)，這是很多教師覺(jué)得做科研沒(méi)有時(shí)間精力，會(huì)加重他們的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而不愿意做的原因。具體情況見(jiàn)圖3。
對(duì)目前學(xué)校開(kāi)展科研工作的評(píng)價(jià) 圖4的數(shù)據(jù)反映了當(dāng)前中職學(xué)校教師對(duì)于中職教育科研現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，僅有17%左右的教師認(rèn)為開(kāi)展情況較好，多數(shù)教師認(rèn)為科研工作開(kāi)展得不好。
（三）參與科研的能力與方法
參與科研工作的勝任能力 教師在自我評(píng)價(jià)勝任科研工作的能力時(shí)，負(fù)面評(píng)價(jià)較多（52%），僅有3%的教師認(rèn)為自己完全能夠勝任。可見(jiàn)，加強(qiáng)科研方法的指導(dǎo)，提高中職教師的科研能力非常必要。具體情況見(jiàn)圖5。
對(duì)科研方法的掌握與運(yùn)用 對(duì)很多教師而言，其主要工作就是教書(shū)，科研并不是他們的分內(nèi)之事，加之很多中職教師并非出自師范專業(yè)，缺乏教育科學(xué)研究能力。由此可見(jiàn)，影響中職教師科研水平的一個(gè)重要因素在于教師缺乏科研方法，即科研能力較少得到培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高。具體情況見(jiàn)圖6。
經(jīng)常選用的科研方法 圖7的數(shù)據(jù)在某種意義上解釋了中職教師論文較多表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)的現(xiàn)狀。從教育事實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更重要的是能夠找到解決的方法。要將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與其他教育科學(xué)研究方法結(jié)合，才能更好地提高研究的科學(xué)性，研究成果的質(zhì)量和價(jià)值才能得以保證。
（四）參與科研工作及成果情況
調(diào)查統(tǒng)計(jì)了735位教師近三年來(lái)（2009～2011年）參與科研工作所取得成果的數(shù)量和質(zhì)量。
論文及科研成果發(fā)表和獲獎(jiǎng)情況 論文及科研成果發(fā)表和獲獎(jiǎng)情況見(jiàn)表2～表5。從表2～表5可以看出以下情況：（1）中職教師或科研成果的數(shù)量不多，質(zhì)量不高。（2）中職教師論文和科研成果獲獎(jiǎng)的等級(jí)不高。（3）中職教師發(fā)表的論文數(shù)量低于獲獎(jiǎng)數(shù)量，因?yàn)檎撐馁|(zhì)量的原因，在一定等級(jí)的刊物公開(kāi)發(fā)表難度更大。
參與科研課題或教改項(xiàng)目情況 圖8和圖9表現(xiàn)出，中職教師參與科研項(xiàng)目的數(shù)量和質(zhì)量都有待提高。特別是有相當(dāng)多的教師，近三年基本上沒(méi)有參與一項(xiàng)科研項(xiàng)目，反映出的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。
參編或主編教材或其他教輔資料情況 圖10和表6反映出，教師參編或主編教材或其他教輔資料的數(shù)量和質(zhì)量也有待提高，特別是能反映科研學(xué)術(shù)水平的著作還是空白。
參與常規(guī)教研活動(dòng)情況 具體情況見(jiàn)圖11。常規(guī)教研活動(dòng)是學(xué)校推動(dòng)教改研究、提高教師研究和教學(xué)能力的主要平臺(tái)。但從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，中職學(xué)校教研活動(dòng)開(kāi)展的數(shù)量和教師參與度存在問(wèn)題，行政兼課教師比專職教師更少參與教研活動(dòng)。
科研成果的階段性比較 對(duì)受訪教師在評(píng)職稱前后的成果數(shù)量進(jìn)行了比較。以每人平均數(shù)為計(jì)算單位（初級(jí)升中級(jí)的計(jì)算周期為三年，中級(jí)升高級(jí)的計(jì)算周期為五年），具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表7。表7說(shuō)明，教師在評(píng)職稱前后科研成果的數(shù)量有著明顯差異，尤其是當(dāng)評(píng)聘高級(jí)講師（高級(jí)教師）副高職稱之后，或論文獲獎(jiǎng)的數(shù)量下降很多。原因在于，評(píng)聘職稱之時(shí)，對(duì)教師的科研工作情況有一定的約束條件，科研成果會(huì)作為一種參考條件，而在評(píng)聘副高職稱以后，參與科研工作不再成為必須的考核要求，這與高校將科研作為教師基本工作量進(jìn)行考核的做法不同。
（五）外部激勵(lì)與約束因素的影響
學(xué)校的科研氛圍、科研管理制度、科研工作地位、科研保障條件、科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、科研工作任務(wù)要求等對(duì)教師參與科研具有重要推動(dòng)作用。從表8可以看出，中職學(xué)校在建立科研激勵(lì)與約束機(jī)制，發(fā)揮保障與服務(wù)功能方面存在著嚴(yán)重不足，教師的認(rèn)同度很低。
研究結(jié)論
第一，中職教師整體科研能力薄弱，主要體現(xiàn)在對(duì)科研工作理解與認(rèn)識(shí)上功利性色彩濃厚，未能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，參與意愿和程度不高，自主性和積極性不夠，科研成果的數(shù)量不多和質(zhì)量不高，中職學(xué)校對(duì)科研工作重視不夠、激勵(lì)與約束機(jī)制缺乏等諸多方面。
第二，是什么原因?qū)е逻@種狀況呢？其一，科研與教育教學(xué)工作融合不好?？蒲胁⒉皇侵新殞W(xué)校的基本工作內(nèi)容，所以，在中職學(xué)校內(nèi)，科研容易成為獨(dú)立于學(xué)校教育教學(xué)以及教師本職工作之外的附加任務(wù)，為了科研而去科研，割裂了科研與學(xué)校教育教學(xué)、教師自身工作和發(fā)展的聯(lián)系，使之成為無(wú)本之木，不易為學(xué)校和教師真正接受。不將科研工作與中職學(xué)校的教育教學(xué)、學(xué)生管理、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)等緊密結(jié)合起來(lái)，脫離學(xué)校教育教學(xué)的科研，是沒(méi)有生命力的。其二，意愿與能力脫節(jié)。中職教師參與科研缺乏方法培訓(xùn)與指導(dǎo)，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科研能力亟待提高。意愿是基礎(chǔ)，能力是保證，二者缺一，都會(huì)造成教師想做卻不能做，或者能做卻不想做，甚至既不想做、也不能做的局面。其三，激勵(lì)與約束機(jī)制欠缺，保障與服務(wù)不夠。激勵(lì)與約束機(jī)制是教師參與科研的重要推動(dòng)力，如果教師做與不做都一樣，做了也得不到肯定和承認(rèn)，不做也不會(huì)有任何損失，想做又沒(méi)有條件做，缺少保障和服務(wù)措施，那么，要推動(dòng)中職學(xué)校的科研工作是非常艱難的。
對(duì)策建議
（一）科研與日常教育教學(xué)相結(jié)合
不能脫離學(xué)校教育教學(xué)來(lái)談科研工作，也不能脫離教師的日常工作來(lái)要求他們從事額外的科研任務(wù)。只有將科研與教育教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，針對(duì)日常教育教學(xué)工作中存在的問(wèn)題、現(xiàn)象，研究分析解決辦法，學(xué)校的科研才會(huì)真正發(fā)揮對(duì)教育教學(xué)和教師自身發(fā)展起促進(jìn)作用，才能有生命力。
（二）激勵(lì)與約束相結(jié)合
首先要建立并落實(shí)科研的激勵(lì)與約束機(jī)制。一方面，要采取措施激勵(lì)教師參與科研工作，使他們的工作得到應(yīng)有的回報(bào)，引導(dǎo)他們將科研與日常工作結(jié)合；另一方面，要提出約束性的要求，將科研工作與評(píng)優(yōu)晉級(jí)、年度工作考核、部門業(yè)績(jī)考核、干部晉升等結(jié)合起來(lái)，促使教師去做。只有當(dāng)科研工作能夠給學(xué)校帶來(lái)實(shí)際好處時(shí)，學(xué)校才會(huì)真正重視。同樣，只有當(dāng)科研工作滲透到教師工作之中，與其切身利益聯(lián)系，即將外在誘因與內(nèi)在需要相結(jié)合，才會(huì)發(fā)揮長(zhǎng)久的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)積極性，激發(fā)創(chuàng)造性。
（三）保障與服務(wù)相結(jié)合
由于其教育對(duì)象特殊，中職教師教學(xué)任務(wù)繁重，心理壓力大，要激勵(lì)約束他們參與科研工作，就必須做好保障與服務(wù)。一是要保障時(shí)間，合理安排教師工作量，將科研工作量與教學(xué)工作量等同看待，計(jì)入勞動(dòng)報(bào)酬，保證教師參與科研工作不至于增加其工作負(fù)擔(dān)。二是要保障投入，包括科研經(jīng)費(fèi)的投入、科研獎(jiǎng)勵(lì)的投入、科研素養(yǎng)提升的投入等。三是要做好指導(dǎo)與服務(wù)，要有專門的部門、人員，有組織、有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行科研方法的培訓(xùn)和指導(dǎo)，特別注意培養(yǎng)其掌握科學(xué)研究的基本原理，掌握科學(xué)研究的基本方法，掌握科研論文的寫(xiě)作技巧。要?jiǎng)?chuàng)造并提供交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷提高教師的科研能力。
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關(guān)鍵詞：科研管理系統(tǒng)；SSH架構(gòu)；Struts；Spring；Hibernate
中圖分類號(hào)：TP315文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2012）27-6642-03
Analysis & on Design College Scientific Research Management System
HU Jin-Cheng，LIU Ya-bin， CHEN Lin
（Information Management Center， Shanghai Finance University， Shanghai 201209， China）
Abstract： On the basis of analyzing the demand for college scientific research management system， This paper uses SSH （Struts+ Spring + Hibernate） modeling system， it achieves the research projects， scientific research ， academic activities and research funding process management through using Struts MVC framework in the front-end， Hibernate in the background and Spring in the middle layer .Development practices show that the SSH architecture can simplify the system development process and re？ duce the degree of coupling， which improves the robustness of the system.
Key words： scientific research management system； SSH architecture； Struts； Spring； Hibernate
隨著高校綜合實(shí)力指標(biāo)——科研活動(dòng)與科研能力的不斷發(fā)展壯大，高校科研處的工作量不斷加重，而傳統(tǒng)的手段，即通過(guò)office辦公軟件或簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)操作處理已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)校科研中的業(yè)務(wù)繁雜、信息量大、統(tǒng)計(jì)復(fù)雜等需求，而現(xiàn)有的高?？蒲泄芾硐到y(tǒng)大多采用傳統(tǒng)的J2EE框架，但這種架構(gòu)顯得有些臃腫，存在并發(fā)訪問(wèn)量大、安全性以及穩(wěn)定性需求高，維護(hù)成本高等弊端?；诖耍诟咝？蒲泄芾硐到y(tǒng)需求分析的基礎(chǔ)上，提出了使用SSH（Struts + Spring + Hibernate）框架進(jìn)行高?？蒲泄芾硐到y(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，實(shí)現(xiàn)了科研處網(wǎng)站管理，系統(tǒng)管理，科研經(jīng)費(fèi)管理，科研項(xiàng)目管理，成果獲獎(jiǎng)管理，科研人員管理，科研成果管理，科研機(jī)構(gòu)管理，學(xué)術(shù)活動(dòng)管理，科研考核管理等功能。開(kāi)發(fā)實(shí)踐表明，SSH架構(gòu)可以簡(jiǎn)化系統(tǒng)開(kāi)發(fā)流程，降低了系統(tǒng)的耦合度，提高了系統(tǒng)的健壯性，具有廣闊的應(yīng)用前景。
1科研管理系統(tǒng)需求與設(shè)計(jì)
如圖1所示，科研管理系統(tǒng)包含科研處網(wǎng)站管理，科研機(jī)構(gòu)子系統(tǒng)，科研項(xiàng)目子系統(tǒng)，科研人員子系統(tǒng)，科研經(jīng)費(fèi)子系統(tǒng)，科研項(xiàng)目子系統(tǒng)，科研成果子系統(tǒng)，成果獲獎(jiǎng)子系統(tǒng)，學(xué)術(shù)活動(dòng)子系統(tǒng)，科研考核子系統(tǒng)，系統(tǒng)管理子系統(tǒng)等系統(tǒng)。
2科研管理系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)
為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)科研管理的信息化工作，減輕工作人員的負(fù)擔(dān)，系統(tǒng)采用基于SSH架構(gòu)開(kāi)發(fā)科研管理系統(tǒng)，前端采用Struts的MVC框架，后臺(tái)采用Hibernate，中間層采用Spring，使MVC軟件設(shè)計(jì)模式中M模型層、V展現(xiàn)層、C控制層的分離，降低了系統(tǒng)的耦合度，系統(tǒng)架構(gòu)圖如圖2所示。
2.1展現(xiàn)層設(shè)計(jì)
在展現(xiàn)層，借助Struts框架來(lái)實(shí)現(xiàn)MVC模型中的視圖和控制的部分，視圖用JSP頁(yè)面設(shè)計(jì)，該層不存在業(yè)務(wù)邏輯處理代碼，它只是用戶與系統(tǒng)進(jìn)行溝通的界面，主要負(fù)責(zé)接受Web瀏覽器請(qǐng)求和收集客戶端信息，然后通過(guò)控制器查找對(duì)應(yīng)的請(qǐng)求，并將把相應(yīng)的請(qǐng)求轉(zhuǎn)發(fā)到對(duì)應(yīng)的Action，再在Action中調(diào)用業(yè)務(wù)邏輯處理程序，進(jìn)行業(yè)務(wù)邏輯的處理，然后使用request.setAttribute方法將相應(yīng)的結(jié)果返回給用戶；在Struts提供的Taglib標(biāo)簽庫(kù)功能很強(qiáng)大，通過(guò)標(biāo)簽可以減少腳本的使用，大大加速視圖層的開(kāi)發(fā)；為了實(shí)現(xiàn)代碼的復(fù)用，系統(tǒng)采用FreeMarker技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)視圖，使用專門的頁(yè)面中保存可復(fù)用的標(biāo)簽庫(kù)，然后通過(guò)include語(yǔ)句將其包含進(jìn)來(lái)，Struts的控制器組件主要包括中央控制器和業(yè)務(wù)邏輯控制器，其中中央控制器負(fù)責(zé)攔截用戶的請(qǐng)求，對(duì)用戶請(qǐng)求的數(shù)據(jù)模型進(jìn)行封裝，然后轉(zhuǎn)發(fā)給用戶請(qǐng)求的Action當(dāng)中。
關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò) 教科研模式 教科研方法指導(dǎo) 延伸性
中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展深入到了我們生活的各個(gè)層面，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)教科研是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的一個(gè)很有發(fā)展前景的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)與英語(yǔ)教科研有機(jī)結(jié)合，使傳統(tǒng)英語(yǔ)教科研有了巨大改革和長(zhǎng)足發(fā)展。本文探討了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師英語(yǔ)教科研的若干模式，并就在這些教科研模式下，在教學(xué)實(shí)踐中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行探討，并對(duì)所取得的效果進(jìn)行論述，從而提出一個(gè)新的觀點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的英語(yǔ)教科研具有無(wú)限延伸性，利用這種優(yōu)勢(shì)，可以極大地提高教師的教學(xué)興趣和教學(xué)能力。
1“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下集體英語(yǔ)教科研”的基本模式
（1）校內(nèi)網(wǎng)上集體英語(yǔ)教科研模式：這種教科研模式主要是指教師在校內(nèi)以年級(jí)備課組為單位進(jìn)行活動(dòng)、以獲取信息完成某方面教與學(xué)任務(wù)為目的而進(jìn)行的教科研模式，這也是最基本的模式。
（2）校內(nèi)網(wǎng)上合作英語(yǔ)教科研（小組合作教科研）模式：這種教科研模式主要是指教師以具有某個(gè)特定任務(wù)的小組為單位進(jìn)行活動(dòng)、分工為某個(gè)專題（課題）項(xiàng)目而獲取信息為目的而進(jìn)行的教科研模式。
（3）校際網(wǎng)上討論式英語(yǔ)教科研（小組合作教科研）模式：這種教科研模式主要是指教師打破校內(nèi)的局限成立的校際小組為單位進(jìn)行活動(dòng)、對(duì)所獲取的信息進(jìn)行深加工以解決一個(gè)具體的任務(wù)為目的而進(jìn)行的教科研模式。
（4）校際網(wǎng)上集體探索式英語(yǔ)教科研模式：這種教科研模式主要是指教師打破校內(nèi)的局限成立的校際小組為單位進(jìn)行活動(dòng)、分工為某個(gè)專題（課題）項(xiàng)目而獲取信息為目的而進(jìn)行的教科研模式。
2不同“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下英語(yǔ)集體教科研”模式的探討
2.1校內(nèi)網(wǎng)上集體英語(yǔ)教科研模式的指導(dǎo)方法
這種模式更多地強(qiáng)調(diào)以教師自己的視角去選擇、組織、運(yùn)用網(wǎng)上的教科研資源，教科研過(guò)程往往不是全面系統(tǒng)的，而是構(gòu)建自身對(duì)某一問(wèn)題的理解為終極目標(biāo)，然后再參與集體備課和研討中。它有三個(gè)鮮明的特點(diǎn)：隨時(shí)性――時(shí)間上、空間上的方便自如；自主性――包含主動(dòng)獲取知識(shí)的能動(dòng)性、自主選擇權(quán)利這兩層涵義；探究性――教師在世界上最大的信息資源庫(kù)中通過(guò)自己的探索和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為有價(jià)值或有興趣的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)以做教科研，獲得與個(gè)人知識(shí)體系相聯(lián)系的知識(shí)。
2.2校內(nèi)網(wǎng)上合作英語(yǔ)教科研（小組合作教科研）模式的指導(dǎo)方法
這種教科研模式主要是指教師在校內(nèi)以小組進(jìn)行活動(dòng)、分工為某個(gè)專題而獲取信息為目的。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育模式的探索中我們發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)上教科研非常適合小組合作解決問(wèn)題。這種模式下，教師可以以教科研小組為單位，按照為教科研小組成員布置的特別教學(xué)任務(wù)然后通過(guò)網(wǎng)上進(jìn)行交流與分享。在參與過(guò)程中，教師分享各自的教科研心得，并將之傳遞給團(tuán)體，成員在互相討論中消除彼此的不確定性，使教師在現(xiàn)有能力范圍中操作的同時(shí)，在他人的幫助下認(rèn)識(shí)到更高水平，并逐漸成為自己和他人學(xué)習(xí)的積極推進(jìn)力量。
2.3校際網(wǎng)上討論式英語(yǔ)教科研（小組合作教科研）模式指導(dǎo)方法
這種教科研模式主要是指教師突破學(xué)校界限成立校際小集體進(jìn)行活動(dòng)、對(duì)所獲取的信息進(jìn)行深加工以期解決一個(gè)具體的任務(wù)為目的而進(jìn)行的教科研模式，用來(lái)支持教師在“分析、綜合和評(píng)價(jià)”級(jí)別上的思考。和以上兩種模式不同的是，這里強(qiáng)調(diào)的不再是建構(gòu)一個(gè)知識(shí)框架，而是運(yùn)用已經(jīng)獲得的知識(shí)解決問(wèn)題。這種教科研模式徹底改變了傳統(tǒng)教科研模式中教師總是處于被動(dòng)地接受專家、學(xué)者、教授所講授知識(shí)的狀態(tài)，使教師始終處于探索知識(shí)的主動(dòng)地位，因而能有效地激發(fā)教科研過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望。
2.4校際網(wǎng)上集體探索式英語(yǔ)教科研模式的指導(dǎo)方法
這種教科研模式主要是指教師在校外某個(gè)科研組、課題組或名師工作室的引領(lǐng)下成立的以科研團(tuán)體進(jìn)行活動(dòng)、對(duì)所獲取的信息進(jìn)行深加工以解決一個(gè)具體的具有前瞻性的能主導(dǎo)當(dāng)下教科研前沿的任務(wù)為目的而進(jìn)行的教科研模式。這種模式下，教師要被鼓勵(lì)既有分工，又有合作，甚至探究活動(dòng)也可以采取“角色扮演”方式組織，幫助那些暫時(shí)不能單憑自己的能力去完成任務(wù)的教師，為他們提供一些幫助資源，以一個(gè)個(gè)階梯形式提供支持，使之最終形成在沒(méi)有幫助情況下去獨(dú)立完成復(fù)雜任務(wù)的能力。
3結(jié)論
網(wǎng)絡(luò)的無(wú)限延伸特性為英語(yǔ)教科研帶來(lái)了新的契機(jī)，更為教師開(kāi)辟了自由發(fā)展的空間。我們要鼓勵(lì)教師――尤其是小學(xué)教師，他們已經(jīng)有了較好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，讓網(wǎng)上教科研真正地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。我們應(yīng)充分利用其優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)手段和英語(yǔ)學(xué)科教科研有機(jī)整合，以期更好提升教師的教科研水平與教學(xué)能力。
關(guān)鍵詞 研究生；科研創(chuàng)新能力；創(chuàng)新人才
中圖分類號(hào)：G643.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）08-0103-02
進(jìn)入21世紀(jì)以后，創(chuàng)新能力成為決定世界各國(guó)在相互競(jìng)爭(zhēng)中領(lǐng)先的一個(gè)重要的因素。為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家的富強(qiáng)，就必須有充足的人才資源儲(chǔ)備。我國(guó)的研究生教育更是以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才為目標(biāo)，不斷訓(xùn)練學(xué)生在科研創(chuàng)新活動(dòng)中的科研創(chuàng)新能力。
1 傳授科研創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)
研究生的選拔以筆試為主，這就說(shuō)明研究生在相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)上有一定的儲(chǔ)備。但是，正是由于這種形式的存在，造成所選的研究生人才大都是理論知識(shí)過(guò)硬，實(shí)際的操作能力偏弱。為了解決這一問(wèn)題，研究生導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)從自身的實(shí)際學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生，從而讓其對(duì)科研創(chuàng)新活動(dòng)有一個(gè)完整而清晰的認(rèn)識(shí)。具體操作就是在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的準(zhǔn)備工作階段，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確科研創(chuàng)新的定義、內(nèi)涵、具體的表現(xiàn)形式，以及開(kāi)展科研創(chuàng)新問(wèn)題的方法等。
通常來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)科研創(chuàng)新主要有以下幾種具體的表現(xiàn)形式。1）科研內(nèi)容上的創(chuàng)新，也就是說(shuō)研究生不受他人研究課題的影響，而是從一個(gè)全新的方向出發(fā)，在新的領(lǐng)域上開(kāi)辟一片研究沃土。2）科研視角的創(chuàng)新。在不違背客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，不隨從大眾的研究趨勢(shì)，而是以一個(gè)全新的研究視角對(duì)某一課題進(jìn)行研究。3）科研思路的創(chuàng)新。通過(guò)研究生科學(xué)研究的邏輯順序與大眾研究順序的差異進(jìn)行區(qū)分，一般與個(gè)別、共性和個(gè)性、歸納與演繹等矛盾的對(duì)立統(tǒng)一的基本范疇正是形成這一科研創(chuàng)新形式的源泉。4）科研方法的創(chuàng)新，指研究生在對(duì)相同課題進(jìn)行研究時(shí)，使用不同于主流研究方法的新穎研究方法。5）科研成果的創(chuàng)新。這一種創(chuàng)新形式的實(shí)質(zhì)就是指與現(xiàn)有的研究成果相比，研究生又使用了新的研究方法，或者有了新的見(jiàn)地、創(chuàng)造了新的事物等。
由此可見(jiàn)，科研成果的創(chuàng)新實(shí)際上是科研創(chuàng)新的最終目的和歸宿。研究生只有深刻認(rèn)識(shí)到科研創(chuàng)新能力的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，才能真正給予科研創(chuàng)新以最佳的定義，從而在最后的科研創(chuàng)新活動(dòng)中做出準(zhǔn)確而合理的定位和預(yù)期。
2 訓(xùn)練科研創(chuàng)新技能
在完成科研創(chuàng)新前的準(zhǔn)備工作之后，就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新技能的訓(xùn)練。這也就是說(shuō)，研究生在完成理論知識(shí)儲(chǔ)備后，應(yīng)當(dāng)將這些知識(shí)實(shí)際運(yùn)用到科研創(chuàng)新活動(dòng)中。研究生將理論知識(shí)運(yùn)用到科研實(shí)踐，實(shí)際上就是完成了由創(chuàng)新的潛在狀態(tài)到現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變?？蒲袆?chuàng)新技能的訓(xùn)練形式包括兩種。1）科研論文的寫(xiě)作訓(xùn)練?？蒲姓撐木唧w是指對(duì)某一特定課題以論文的形式進(jìn)行創(chuàng)新研究。加強(qiáng)研究生的科研論文訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新意識(shí)，教授他們創(chuàng)新方法等有著非常重要的作用。2）科研課題的研究訓(xùn)練?？蒲姓n題是指圍繞某一現(xiàn)象、理論或者問(wèn)題，進(jìn)行一個(gè)全方位、多層次的系統(tǒng)性研究活動(dòng)。這一技能的訓(xùn)練，相比于論文的寫(xiě)作訓(xùn)練，其過(guò)程更加繁瑣，系統(tǒng)性也非常強(qiáng)。
3 開(kāi)展科研創(chuàng)新實(shí)踐
傳授科研創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練科研創(chuàng)新技能，都是開(kāi)展科研創(chuàng)新實(shí)踐的準(zhǔn)備階段。當(dāng)這兩方面的工作有了充分準(zhǔn)備之后，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地加強(qiáng)研究生的創(chuàng)新指導(dǎo)訓(xùn)練，這不僅是鞏固他們理論知識(shí)的手段，也是培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的必然要求。因此，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師要積極開(kāi)展科研創(chuàng)新實(shí)踐，具體地可以從以下幾個(gè)方面入手。
首先，在保障研究生能完成主要課題任務(wù)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師有意識(shí)地適時(shí)安排科研創(chuàng)新活動(dòng)。導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)為學(xué)有余力的學(xué)生增加一些有特色的研究項(xiàng)目，項(xiàng)目?jī)?nèi)容并不局限于在研的領(lǐng)域，允許學(xué)科交叉，支持團(tuán)隊(duì)合作，鼓勵(lì)有想法的研究生積極參加，允許項(xiàng)目失敗，對(duì)成功的項(xiàng)目進(jìn)行精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。簡(jiǎn)而言之，導(dǎo)師選定一個(gè)課題，讓研究生對(duì)該課題進(jìn)行創(chuàng)新研究，并將其理論成果或者研究數(shù)據(jù)以論文或者模型等方式展現(xiàn)出來(lái)?；蛘?，由導(dǎo)師牽頭聯(lián)系，不同學(xué)科之間的研究生定期開(kāi)聯(lián)合組會(huì)，根據(jù)需要開(kāi)展合作，開(kāi)創(chuàng)新課題。當(dāng)然，導(dǎo)師還可以積極帶領(lǐng)學(xué)生參加一些國(guó)家或者地區(qū)的競(jìng)技性科研創(chuàng)新活動(dòng)。在這些形式中，研究生不僅能夠鞏固自己的理論知識(shí)，擴(kuò)大視野，而且能夠使自己的創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)和提升。這對(duì)于提高研究生整體創(chuàng)新素質(zhì)有著非常重要的意義。
其次，要積極為開(kāi)展科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)搭建平臺(tái)。完善研究生科研創(chuàng)新機(jī)制。完善這一機(jī)制的首要工作就是要變革學(xué)生的入學(xué)選拔機(jī)制，將以考核理論知識(shí)為主轉(zhuǎn)變成考核理學(xué)生的創(chuàng)新能力為主。這樣一來(lái)，高等教育機(jī)構(gòu)就可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于主題的回答，選拔出科研創(chuàng)新能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生。此外，教育部門應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同學(xué)校、不同學(xué)科和不同專業(yè)的研究生招生，這樣能夠有效避免研究生培養(yǎng)的近親繁殖現(xiàn)象。同時(shí)，建立良好的研究生培養(yǎng)質(zhì)量考核體系。在培養(yǎng)研究生的過(guò)程中，學(xué)校或者導(dǎo)師方面受傳統(tǒng)教育的影響，往往對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的考核成績(jī)有所側(cè)重，這對(duì)于學(xué)生實(shí)際的科研創(chuàng)新能力是非常不利的。為了解決這一問(wèn)題，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生安排一些科研創(chuàng)新活動(dòng)。通常來(lái)講，這種科研創(chuàng)新活動(dòng)以實(shí)驗(yàn)室的活動(dòng)為主要形式。也就是說(shuō)，導(dǎo)師在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生增加一些實(shí)驗(yàn)室的研究項(xiàng)目。
其次，變革研究生教育模式。目前，我國(guó)的研究生階段學(xué)習(xí)成果，仍然以論文的寫(xiě)作為主要形式，學(xué)習(xí)過(guò)程中也是以傳授理論性知識(shí)的課堂為主。為了進(jìn)一步加深學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)積極建議學(xué)校方面在科研經(jīng)費(fèi)上予以大力支持，加大對(duì)于學(xué)?？蒲袆?chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、科研創(chuàng)新圖書(shū)館以及其他形式的科研創(chuàng)新活動(dòng)建設(shè)的經(jīng)費(fèi)支出，采用先進(jìn)技術(shù)，加大實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的比重，這樣學(xué)生的注意力會(huì)在以實(shí)驗(yàn)室研究成果為形式的科研創(chuàng)新上有所集中。
再次，導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力上應(yīng)做好積極的引導(dǎo)工作。在研究生進(jìn)行科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)受阻受挫時(shí)，導(dǎo)師要及時(shí)給予幫助，穩(wěn)定研究生沮喪情緒，鼓舞研究生繼續(xù)探索的斗志，保證科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。導(dǎo)師可以為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中展示一些有趣的實(shí)驗(yàn)性研究成果，并將實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新成果的形成北京展示給學(xué)生，如萬(wàn)有引力的來(lái)源、磁場(chǎng)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程等。讓研究生在實(shí)踐活動(dòng)中去體驗(yàn)到創(chuàng)新由失敗到成功的喜悅，對(duì)于他們科研創(chuàng)新能力和信心的培養(yǎng)有巨大的幫助。
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。作為國(guó)家重點(diǎn)培養(yǎng)的高素質(zhì)人才，研究生教育必須以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，這不僅是為國(guó)家提供創(chuàng)新型人才戰(zhàn)略儲(chǔ)備的要求，也是發(fā)展研究生教育的必然。
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