發(fā)布時間：2023-07-31 17:00:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的關(guān)于學(xué)校管理的問題樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：學(xué)生組織 績效管理 考核
一、高校學(xué)生組織管理現(xiàn)狀
1.高校學(xué)生組織缺乏自主性
當(dāng)前我國的高效學(xué)生組織缺乏自主性，為保證學(xué)生組織中每個個體的愿景具有代表性，還需要在學(xué)生組織的日常運(yùn)作中將學(xué)校的教育理念加以應(yīng)用，我國的高校需要在此基礎(chǔ)上對學(xué)生組織進(jìn)行管理，不能夠放任學(xué)生組織，任由學(xué)生個體為尋求自我價值而創(chuàng)立學(xué)生組織。但對于管理也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)，不能夠使學(xué)生組織喪失其個體的自主性，從而使得參與的學(xué)生個體從一開始就缺乏融入組織、發(fā)展組織的積極性。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生的組織制度不夠完善，在實踐過程中，學(xué)生組織常常收到學(xué)校管理的過分約束而造成高校全權(quán)把控學(xué)生組織，學(xué)生組織的自主性極弱。
2.高校學(xué)生組織缺乏自控能力
對于我國高校學(xué)生組織的自我控制力、約束力，普遍較弱。高效的學(xué)生管理整個系統(tǒng)中，學(xué)生所扮演的往往是被管理者。高效的橫加干預(yù)使得學(xué)生組織在創(chuàng)建以及運(yùn)行中的自我管理都缺乏自身的價值體系。高效在進(jìn)行學(xué)生組織的管理制度擬定工作中，對于學(xué)生組織的管理實際上過于嚴(yán)格，使得學(xué)生組織自身無法充分的發(fā)揮自我管理職能。自我管理的只能不能夠有效發(fā)揮又導(dǎo)致高校長期全權(quán)把控學(xué)生組織，從而形成惡性循環(huán)。
3.高校學(xué)生組織管理制度不完善
在高校中，對于學(xué)生組織的管理制度也不夠完善，沒有相應(yīng)的管理制度作支持，學(xué)生組織就自治這一功能，需要高校管理制度的允許下才能夠得以生效。但就目前情況來看，我國高效的學(xué)生組織中，對于學(xué)生組織的自治管理制度基本空白，在高校中更多的是流于表面的學(xué)生組織管理機(jī)制，并沒有充分的照顧到學(xué)生組織的自我核心價值。并且對于學(xué)生組織的管理缺乏可運(yùn)作性以及科學(xué)合理性。對于學(xué)生組織的考核指標(biāo)僅局限在組織所舉辦的活動量，以及活動中獎項的情況等，并以學(xué)生工作總結(jié)的形式進(jìn)行考核。最終僅能夠起到形式主義的作用，并沒有形成一種有效的、學(xué)校主導(dǎo)學(xué)生組織自主自治的管理模式。實際考核開展時所選取的考核指標(biāo)也很單一，不能夠形成有效的績效考核體系，對學(xué)生組織起到激勵作用，并沒有形成有效且系統(tǒng)化的績效管理體系。
二、對于高校學(xué)生組織管理現(xiàn)狀的對策研究
1.明確學(xué)生組織的管理定位
高校學(xué)生組織的建立愿景應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生個體的共同目的上，在這種具有集體全面性的基礎(chǔ)上，建立自發(fā)的非營利性組織需要具備自我管理能力。而學(xué)生組織也應(yīng)當(dāng)是其組織本身的權(quán)利所有者，能夠主導(dǎo)組織的發(fā)展方向以及組織的自治管理。校方所扮演的角色應(yīng)當(dāng)傾向于引導(dǎo)著與監(jiān)督者，而非在學(xué)生組織的運(yùn)行中橫加干預(yù)。
2.校方引導(dǎo)學(xué)生組織加強(qiáng)自我管理能力
學(xué)生在學(xué)校的主要目的仍是學(xué)習(xí)，教授培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力也很重要，學(xué)生參與學(xué)生組織的管理實踐不僅能夠達(dá)成自我愿景，對于自身的自控力培養(yǎng)也很有效。作為校方，應(yīng)當(dāng)多加引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生營造良性的學(xué)生組織發(fā)展規(guī)律。對于組織中的管理者，要設(shè)定培訓(xùn)項目。作為校方需要為學(xué)生組織提供培訓(xùn)，幫助學(xué)生組織合理的展開運(yùn)作，學(xué)生組織的管理者也需要積極參與培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。在管理實踐中多參考成功案例，吸取經(jīng)驗，對于管理工作要組織管理者的定期會議，討論學(xué)生組織當(dāng)前面臨的問題，共同尋求解決方法。
3.學(xué)生組織的績效管理制度
【關(guān)鍵詞】學(xué)生管理 高校 對策
一、高校學(xué)生管理工作概述
高校學(xué)生管理工作是高等學(xué)校管理工作中的重要組成部分，是高校在一定思想理論指導(dǎo)下，長期實踐而定型的開展各項學(xué)生工作的思維方法和操作方法，是通過非學(xué)術(shù)性事務(wù)和課外活動對學(xué)生施加教育影響，以規(guī)范、指導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生，豐富學(xué)生校園生活，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成才的重要組織活動。因此，高校學(xué)生的管理工作至關(guān)重要。
二、高校學(xué)生管理工作存在的問題
（一）管理觀念滯后
近年來，素質(zhì)教育和素質(zhì)拓展計劃在部分高校學(xué)生中開始實施，素質(zhì)教育成為教育改革中出現(xiàn)的新思想、新概念。但很多高校教師甚至科研人員，把素質(zhì)教育當(dāng)成是學(xué)生的“專利” ，認(rèn)為素質(zhì)教育是學(xué)生的事，沒有轉(zhuǎn)變?yōu)榇笏刭|(zhì)教育概念。教師和學(xué)生工作者也要提高個人素質(zhì)，來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理觀念，不能只簡單地把學(xué)生當(dāng)作教育的客體，也要注重自身素質(zhì)的提高，加強(qiáng)對學(xué)生人格及價值觀念的錘煉，為學(xué)生多服務(wù)，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。
（二）管理制度不健全
目前，高校的規(guī)章制度還存在很多盲點，比如違規(guī)處理依據(jù)不充分、學(xué)生考勤不嚴(yán)格等等，有的規(guī)章制度過于死板僵硬，束縛了學(xué)生的成長，并且制度制定的不合理，也使得執(zhí)行中出現(xiàn)很多不公平，出現(xiàn)了有的大學(xué)生畢業(yè)后狀告母校的情形。
（三） 管理手段老化
隨著信息技術(shù)的發(fā)展及普及，世界呈現(xiàn)出一種越來越開放的態(tài)勢，但作為緊隨時代腳步的高等院校，其管理手段過于老化，還停留在檢查、批評、處分這“老三樣”，往往是量化的管理標(biāo)準(zhǔn)，按照“管、控、壓”的方式對待學(xué)生，將學(xué)生與管理者作為對立面，導(dǎo)致學(xué)生工作難以管理。
（四）學(xué)生管理工作人員隊伍構(gòu)成不合理
近些年來隨著高校不斷的擴(kuò)招，學(xué)生管理工作人員人數(shù)的增長與學(xué)生的人數(shù)增長不相匹配，其比例不能達(dá)到1∶150，甚至一部分學(xué)生管理工作人員不是專職的。學(xué)生管理工作人員隊伍存在著“魚龍混雜”的現(xiàn)象，不穩(wěn)定性使得其不能熱心學(xué)生管理工作，更不能把培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為最終目標(biāo)，這些思想的存在使得學(xué)生管理工作人員隊伍建設(shè)面臨新的問題。
三、高校學(xué)生管理工作的對策
（一）突出“以人為本”的管理理念
高校學(xué)生管理工作不僅僅需要制度，更需要人性化管理，突出 “以人文本”的服務(wù)理念，在工作中要突出學(xué)生管理的人文管理，在教育管理中增加人本關(guān)懷。學(xué)生的教育管理，實質(zhì)也就是對人的教育管理，其中包含了受管理者的思想動態(tài)以及主觀能動性。樹立“以學(xué)生為本”的教育、管理思想，變管理為服務(wù)。學(xué)生是整個教育過程的主體，在學(xué)生管理工作中充分尊重學(xué)生的個性和人格，不斷提升自身工作對學(xué)生的吸引力和親和力，引導(dǎo)他們以主人翁的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)、工作和生活，促進(jìn)他們道德自覺自律意識的養(yǎng)成，最大限度地發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能。
（二）加強(qiáng)學(xué)生管理隊伍建設(shè)
高校學(xué)生管理隊伍的素質(zhì)高低決定了高校學(xué)生管理工作的質(zhì)量和水平，因此加強(qiáng)學(xué)生管理隊伍建設(shè)對推動高校快速發(fā)展起著舉足輕重的作用。從學(xué)生工作發(fā)展趨勢來看，高校學(xué)生管理隊伍應(yīng)當(dāng)走專業(yè)化道路。高校應(yīng)當(dāng)對學(xué)生管理工作者做出整體的規(guī)劃，使其在學(xué)生工作當(dāng)中想做事有舞臺，干成事有地位，在政策及待遇上給予一定的支持和幫助。學(xué)生管理工作者要不斷提高個人的業(yè)務(wù)知識水平，不僅要把握教育的內(nèi)在規(guī)律性，還要具備心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)與職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的專業(yè)知識。
（三）建立科學(xué)合理的學(xué)生管理制度
制度是學(xué)生管理工作的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，在制定學(xué)生管理制度時，要充分發(fā)揮學(xué)生處的作用，通過它加深對學(xué)生情況的了解，注重學(xué)生和教師在學(xué)生管理工作中的重要地位。在制度的執(zhí)行中，要充分調(diào)動學(xué)生和老師的積極性，加強(qiáng)學(xué)生處的指導(dǎo)和監(jiān)控作用，明確責(zé)分工，嚴(yán)抓共管。
四、結(jié)語
總之，學(xué)生管理工作是高校管理工作中最重要的一部分，是學(xué)校教學(xué)水平及人才培養(yǎng)的一個標(biāo)桿，是反映一個學(xué)校管理水平高低的重要標(biāo)志，隨著高校教育的發(fā)展變化，高校學(xué)生管理工作更值得探索和研究。學(xué)生管理工作的好壞對學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的培養(yǎng)具有重要的作用。所以我們要對高校的學(xué)生管理工作給予充分的重視和各方面的支持，把學(xué)生管理工作提升到一個新的水平上，促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生的更好發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；問題；有效思考
中圖分類號：G625.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0210-01
隨著社會的發(fā)展，小學(xué)生成長過程中的心理健康問題逐漸突顯出來，在這種情況下，我國小學(xué)人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對其心理健康問題給予高度的關(guān)注，為我國兒童的身心健康成長而努力。
1.典型的小學(xué)生心理健康問題
1.1學(xué)習(xí)方面。小學(xué)生存在心理健康問題，在學(xué)習(xí)上會表現(xiàn)出興趣低下、注意力不集中等特點，與此同時，還會產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理，在教師布置作業(yè)以及做課堂作業(yè)時，會發(fā)生明顯的脾氣暴躁現(xiàn)象[1]。例如，部分家長在對子女進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，會為其提供一系列課外培訓(xùn)活動，占用小學(xué)生的課外活動時間，逼迫其學(xué)習(xí)外語、音樂以及舞蹈等項目，這就導(dǎo)致小學(xué)生承受了較大的學(xué)習(xí)壓力，精神長期緊張，最終產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理等。
1.2社交方面。小學(xué)生存在心理健康問題，在社交方面呈現(xiàn)出不愿意同他人溝通，以及在交流中無法明確他人表達(dá)含義等。部分小學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)成績，但是在日常學(xué)習(xí)中，不愿意同其他學(xué)生進(jìn)行互動，課余時間也不積極參與戶外活動。這同家長溺愛，養(yǎng)成以自我為中心的性格緊密相連。由此可見，小學(xué)生存在心理健康問題，會在社交過程中產(chǎn)生各種矛盾，無法形成融洽的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。
1.3學(xué)生自我心理方面。小學(xué)生存在心理健康問題，在學(xué)生自我心理方面表現(xiàn)如下：首先，學(xué)生存在自我心理問題，在日常學(xué)習(xí)和生活中，會產(chǎn)生較大的情緒波動，在同他人進(jìn)行溝通時，呈現(xiàn)出易怒的特點；其次，學(xué)生性格發(fā)生極大變化，會產(chǎn)生嚴(yán)重的嫉妒和任性現(xiàn)象；最后，學(xué)生會產(chǎn)生嚴(yán)重自卑心理，面對他人會非常多疑[2]。
2.解決小學(xué)生心理健康問題的對策
學(xué)校是解決小學(xué)生心理健康問題的前沿陣地，與此同時，社會環(huán)境對小學(xué)生心理健康問題也具有直接影響。以下從學(xué)校和社會環(huán)境兩個角度出發(fā)，提出了解決小學(xué)生心理健康問題的對策：
2.1學(xué)校方面。第一，高度重視小學(xué)生心理健康教育工作。新時期，小學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)增加心理健康教育課程比例，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)小學(xué)生對常見心理健康問題產(chǎn)生一定程度的認(rèn)知，并對自身是否存在心理健康問題進(jìn)行分析，最重要的是，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會自我心理調(diào)節(jié)的方法，努力在遇到問題是，始終保持平和的心態(tài)[3]。在這種情況下，學(xué)校運(yùn)行過程中，應(yīng)采取有效措施，吸引專業(yè)的心理教師來校認(rèn)可，同時注重對心理教師的定期培訓(xùn)，保證學(xué)校心理健康教師的師資力量，是解決小學(xué)生心理健康問題的關(guān)鍵途徑。第二，注重家校溝通。傳統(tǒng)的小學(xué)生心理健康教育工作，忽視了家庭環(huán)境以及家長對小學(xué)生心理健康的影響。而新時期，小學(xué)心理健康教育工作在開展的過程中，必須高度重視家校溝通工作，教師應(yīng)同家長建立緊密的聯(lián)系，利用微信、QQ等媒體，實時關(guān)注小學(xué)生的心理變化，共同努力提升小學(xué)生心理健康教育水平。
例如，某小學(xué)二年級學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)其寫作業(yè)速度較慢。教師通過微信同家長取得了聯(lián)系，家長解釋到，該學(xué)生在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)精神緊張的現(xiàn)象，此時會發(fā)生抽動癥。在此基礎(chǔ)上，教師在接下來的上課過程中，對該名學(xué)生進(jìn)行了特殊關(guān)注，發(fā)現(xiàn)教師聲音過大、對其他學(xué)生進(jìn)行批評時，該名學(xué)生都會因為緊張而做出摳手等動作。為了解決其心理問題，教師在課堂中和校外都給予了該名同學(xué)更多的關(guān)注和呵護(hù)，緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的緊張情緒，在家校配合的基礎(chǔ)上，改善了學(xué)生的心理健康問題，在長時間學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有所提升。
2.2社會環(huán)境方面。值得注意的是，小學(xué)生在成長的過程中，社會、學(xué)校以及家庭等環(huán)境對其心理健康都會產(chǎn)生一定程度的影響，因此新時期在積極加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的過程中，構(gòu)建良好的社會環(huán)境是重要途徑之一。例如，家長應(yīng)同教師一起，引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離對其心理由不良影響的場所，如酒吧等；同時還應(yīng)給予農(nóng)民工子弟、留守兒童以更多的關(guān)注，通過對其生活和學(xué)習(xí)上的多方面關(guān)愛和幫助，促使其樹立起自信心，為其身心健康成長奠定良好基礎(chǔ)。
3.結(jié)束語
綜上所述，近年來，我國在積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，對小學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生了深刻認(rèn)知，學(xué)校必須從小學(xué)生的心理特點以及興趣愛好等角度出發(fā)，通過學(xué)校教育、營建良好社會環(huán)境等措施，及時發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的心理健康問題，并有針對性的采取相關(guān)措施來加大對小學(xué)生的保護(hù)，幫助其樹立正確的人生觀，才能夠為我國人才的全面培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校 教學(xué)工作 管理
教學(xué)是高校的中心工作。高校必須認(rèn)真貫徹黨和國家的教育方針，把堅定正確的政治方向放在首位，遵循教育、教學(xué)規(guī)律，重視學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神培養(yǎng)，對教學(xué)活動精心計劃，認(rèn)真落實，嚴(yán)格監(jiān)督，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，形成穩(wěn)定協(xié)調(diào)的教學(xué)秩序，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美全面發(fā)展的高級專門人才。筆者作為地方醫(yī)學(xué)院教務(wù)工作者，主要是從事教務(wù)日常管理工作，結(jié)合學(xué)校醫(yī)教學(xué)管理的情況，來談?wù)勧t(yī)學(xué)院校關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)工作管理的相關(guān)問題。
一、加強(qiáng)培養(yǎng)方案的管理
培養(yǎng)方案是培養(yǎng)人才規(guī)格的總體設(shè)計，是最重要的教學(xué)基本文件之一，它體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，體現(xiàn)了政治與業(yè)務(wù)、理論與實踐、必修課與選修課、課內(nèi)教學(xué)與課外教育等方面的關(guān)系，是指導(dǎo)教學(xué)的法規(guī)性文件。學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案的規(guī)定，妥善安排教學(xué)和服務(wù)工作，保證培養(yǎng)方案的全面落實，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。
培養(yǎng)方案制訂。各院系根據(jù)國家教育部、省教育廳的有關(guān)要求，結(jié)合新增專業(yè)的實際情況擬訂培養(yǎng)方案初稿，教務(wù)處匯總審核，并組織論證，經(jīng)學(xué)校討論同意，報黨委批準(zhǔn)實施。
培養(yǎng)方案調(diào)整。培養(yǎng)方案印發(fā)后，必須嚴(yán)肅認(rèn)真地貫徹執(zhí)行，各部門不得隨意更改，如因特殊情況必須進(jìn)行小范圍調(diào)整者，院系提出申請，教務(wù)處審核同意，報主管校長批準(zhǔn)后方可調(diào)整。
培養(yǎng)方案修訂。為保持教學(xué)的穩(wěn)定性，培養(yǎng)方案原則上每4-5年修訂一次，特殊情況可提前進(jìn)行。修訂培養(yǎng)方案，學(xué)校印發(fā)修訂培養(yǎng)方案的通知，各院系根據(jù)有關(guān)要求，結(jié)合學(xué)校的實際情況，提出修訂意見和建議，報黨委批準(zhǔn)實施。
二、加強(qiáng)教學(xué)大綱的管理
教學(xué)大綱是最重要的教學(xué)基本文件之一，是實施教學(xué)的主要依據(jù)，它明確規(guī)定本門課程的教學(xué)目的和要求、教學(xué)內(nèi)容的范圍、廣度和深度、學(xué)時分配、教學(xué)形式、主要參考書等。教學(xué)大綱由院系部組織教研室編寫，教研室應(yīng)按國家有關(guān)文件要求，結(jié)合本學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r及教學(xué)特點組織編寫。教學(xué)大綱由院系部負(fù)責(zé)組織所屬教研室、實驗室編寫并審核定稿，報教務(wù)處匯總，學(xué)校批準(zhǔn)后統(tǒng)一印發(fā)。教學(xué)大綱發(fā)至教師和學(xué)生人手一冊。各門課程均應(yīng)有教學(xué)大綱，教研室必須依其要求開展教學(xué)活動。
三、加強(qiáng)理論課程教學(xué)
課堂教學(xué)是理論教學(xué)的主要形式。為保證質(zhì)量，各教研室應(yīng)安排符合條件的教師擔(dān)任主講。主講教師是指具有講師及以上職務(wù)或具有碩士及以上學(xué)位，通過崗前培訓(xùn)并取得合格證的教師。教授、副教授每學(xué)年必須為本科生授課。各級教師的授課時數(shù)原則上正、副教授不低于本門課程總學(xué)時的50%，講師不低于45%，助教不低于5%。但三年以下教齡的助教作為培養(yǎng)性講課，一般每門課程每學(xué)期每班不超過兩人6學(xué)時。
四、加強(qiáng)實驗教學(xué)的管理
實驗教學(xué)是理論聯(lián)系實際、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，它不僅僅是對所學(xué)理論的驗證，更重要的是通過實驗課使學(xué)生樹立辯證唯物主義觀點，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的工作態(tài)度、嚴(yán)密的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)（簡稱“三嚴(yán)”），培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，醫(yī)學(xué)院校的實驗室實行校、院（系、部）二級管理體制，按照優(yōu)化配置、公管共用、資源共享、提高效能的原則，加強(qiáng)實驗室管理工作。
五、加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的管理
現(xiàn)代教育技術(shù)是教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，是教學(xué)工作的重要組成部分。學(xué)校應(yīng)鼓勵、支持和提倡廣大教師應(yīng)用多媒體授課。廣大教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，真正理解多媒體授課的意義，不斷提高多媒體授課的水平，不允許利用掃描儀將教材等內(nèi)容掃描當(dāng)作多媒體課件進(jìn)行授課，要正確處理多媒體技術(shù)與講課的關(guān)系，堅決杜絕新的“照本宣科”現(xiàn)象。
六、加強(qiáng)教材工作管理
教材建設(shè)是高等學(xué)校的教學(xué)基本建設(shè)之一，教材作為知識載體，是教學(xué)的重要媒介，各教研室在選用和編寫教材時，必須按照有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格程序，嚴(yán)格手續(xù)，嚴(yán)肅紀(jì)律，確保質(zhì)量。 教材的選用由教研室討論，院系部審核，教務(wù)處批準(zhǔn)。教研室選用的教材，原則上應(yīng)為國家推薦的全國普通高等院校規(guī)劃教材和獲獎教材。特殊情況下，按照以上程序，可以使用自編和協(xié)編教材。
七、加強(qiáng)臨床見習(xí)管理
臨床見習(xí)是教學(xué)工作的重要組成部分，是醫(yī)學(xué)教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)，主要在醫(yī)學(xué)類專業(yè)中進(jìn)行。臨床見習(xí)的主要目的是熟悉臨床工作環(huán)境，了解臨床工作程序，理論聯(lián)系實際，增強(qiáng)感性認(rèn)識，鍛煉臨床基本技能，為臨床實習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。見習(xí)由教務(wù)處統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各有關(guān)部門協(xié)助，院系和非直屬附屬醫(yī)院組織進(jìn)行。各院系應(yīng)按照教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的要求，制定見習(xí)計劃，并組織編寫、修訂見習(xí)指導(dǎo)，明確見習(xí)的具體內(nèi)容、要求、方法，切實做到學(xué)生每天的見習(xí)有計劃、有要求、有內(nèi)容、有專人負(fù)責(zé)。
八、加強(qiáng)畢業(yè)實習(xí)管理
畢業(yè)實習(xí)是完成培養(yǎng)方案的最后階段，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，獨立認(rèn)識問題、分析問題和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。各單位必須高度重視并精心組織畢業(yè)實習(xí)工作。畢業(yè)實習(xí)由教務(wù)處統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，有關(guān)部門協(xié)助，各院系具體組織進(jìn)行（包括聯(lián)系畢業(yè)實習(xí)基地、實習(xí)動員、接送實習(xí)生、檢查實習(xí)情況、技能考核等）。畢業(yè)實習(xí)應(yīng)安排在條件較好、師資力量較強(qiáng)、專業(yè)水平較高的實習(xí)基地進(jìn)行。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；管理；解決對策
在市場經(jīng)濟(jì)的背景下，企業(yè)的競爭越來越激烈。從某個角度上來看，企業(yè)的競爭事實上就是人才的競爭，因此國家對于人才培養(yǎng)也越來越重視，這就對教育事業(yè)提出了更高的要求。盡管我國早就實行了素質(zhì)教育，但是各學(xué)校在教育管理過程中依舊很難擺脫應(yīng)試教育的管理方法，始終擺脫不了以分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生、以升學(xué)率來衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的傳統(tǒng)觀念，這就讓小學(xué)教育管理受到了極大的制約。小學(xué)教育管理問題已經(jīng)成為了制約我國教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的負(fù)面因素，必須引起重視。
一、當(dāng)前小學(xué)教育管理中存在的問題
1.學(xué)生評價方式不夠合理
從以往的教育環(huán)境來看，社會各界總是以升學(xué)率來評價學(xué)校質(zhì)量，而對于學(xué)生則是看重其考試分?jǐn)?shù)，這種評價顯然是不夠客觀的。在這種觀念下，小學(xué)教育也就自然將學(xué)生的文化課程成績放在了首位，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)必然會帶來影響。在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，上述情況已經(jīng)有了明顯的改善，但是從當(dāng)前的教育形勢來看，這種情況依然十分普遍，這就讓小學(xué)教育管理受到了極大的負(fù)面影響，同時也讓小學(xué)生背負(fù)了十分沉重的升學(xué)壓力。在這種壓力下，小學(xué)生必然會將有限的精力投入到文化課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，造成了與“德智體全面發(fā)展”的培養(yǎng)理念偏離。在這種教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力被制約甚至被扼殺，這種教育管理顯然會給小學(xué)教育帶來十分嚴(yán)重的負(fù)面影響。
2.考核機(jī)制有待完善
目前很多小學(xué)特別是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的小學(xué)還是通過試卷考試的方式來對學(xué)生進(jìn)行評價，換句話說，小學(xué)生的最終成績還是由試卷分?jǐn)?shù)決定的。不僅僅是學(xué)生靠分?jǐn)?shù)來評定，教師的教學(xué)評價也與考試分?jǐn)?shù)形成了密切的聯(lián)系，甚至分?jǐn)?shù)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中最不可缺少的一部分。當(dāng)然，不可否認(rèn)，這種考核機(jī)制確實有著它公平的一面，但是也充滿了局限性，這種考核制度顯然需要進(jìn)一步完善。
3.教學(xué)管理過于形式化
教學(xué)管理是小學(xué)教育管理的重要組成部分。從備課上來看，教師還是過于“以本為本、以綱為綱”，這樣教學(xué)設(shè)計的思路就受到了嚴(yán)重的束縛。在這個過程中，教師未對教學(xué)資源進(jìn)行充分的利用，沒有將現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，讓課堂教學(xué)大打折扣。在課堂教學(xué)過程中，很多教師依然是課堂教學(xué)的主體，而教學(xué)模式也是“學(xué)生跟著教師走”的方式，這樣就不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、尊重學(xué)生的個體差異性。這種被動教學(xué)模式對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必然會造成負(fù)面影響。在布置作業(yè)時，教師并沒有采取分層次布置作業(yè)的方法，對作業(yè)訓(xùn)練面以及訓(xùn)練量并未進(jìn)行合理的設(shè)定，對作業(yè)訓(xùn)練的梯度也沒有充分把握。作業(yè)形式主要以鞏固性書面作業(yè)為主，形式單一、過于枯燥。
二、優(yōu)化小學(xué)教育管理的有效對策
1.合理評價學(xué)生，將學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為教育管理的核心
在對小學(xué)生評價的過程中，應(yīng)該將綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為教育管理的核心內(nèi)容，全面地對學(xué)生進(jìn)行客觀評價。為了實現(xiàn)以上內(nèi)容，首先應(yīng)該糾正評價觀念，要求教師、家長、學(xué)校乃至社會不以分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行評價，分?jǐn)?shù)僅是學(xué)生能力的部分體現(xiàn)，而應(yīng)該以“德智體全面發(fā)展”對學(xué)生進(jìn)行評價，以此保證評價的客觀性與公正性，這對于教學(xué)水平的提升也有重要的促進(jìn)作用。
2.提高教師隊伍的整體水平，讓小學(xué)教育管理得到保障
小學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)，為了進(jìn)一步提升小學(xué)教育管理水平，首先要構(gòu)建一支高水平的小學(xué)教師隊伍。進(jìn)行教師篩選時應(yīng)該采取嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)教師入職以后還要進(jìn)行層次化的培養(yǎng)并實施科學(xué)的工作考核制度，以此調(diào)動小學(xué)教師的積極性。在教師隊伍規(guī)模不斷擴(kuò)大、教學(xué)水平不斷提高的情況下，教育管理必定能得到促進(jìn)，這對于小學(xué)生的成長具有十分重要的意義。
3.對教學(xué)研究制度進(jìn)行改革
對當(dāng)前的教研活動進(jìn)行優(yōu)化，在教研活動開展的過程中要設(shè)置系列專題，對教育管理當(dāng)中出現(xiàn)的深層次問題進(jìn)行針對性的解決。在進(jìn)行教研評價時，所有教師都應(yīng)該參與其中并做到各抒己見、互相交流，以此積累教學(xué)經(jīng)驗，使教學(xué)水平得到提升。對校內(nèi)培訓(xùn)方法進(jìn)行創(chuàng)新。每學(xué)期擬定本期校本培訓(xùn)計劃，在計劃中應(yīng)該體現(xiàn)出教學(xué)問題的解決方案，將教學(xué)研究與教學(xué)實踐結(jié)合起來。
4.政府加強(qiáng)教育投入
部分地區(qū)依然存在教學(xué)設(shè)備落后、教學(xué)設(shè)施缺乏的情況。作為國家振興的根本，教育是推動國家發(fā)展的重要動力，因此政府方面應(yīng)該加大對小學(xué)教育的投入，對教學(xué)設(shè)施進(jìn)行完善，讓正常教學(xué)得到保證。在教學(xué)設(shè)施得以完善的情況下，小學(xué)教育管理水平才能得到提升，學(xué)生才能夠有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，這顯然有助于小學(xué)教育管理水平的提升。
較以往而言，我國小學(xué)教育管理已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步，但是在某些環(huán)節(jié)上依然暴露了一些問題與缺陷。為了讓小學(xué)教育管理取得成效，需要對當(dāng)前學(xué)生評價模式進(jìn)行優(yōu)化，政府應(yīng)該加強(qiáng)教育投入，同時學(xué)校方面應(yīng)該加強(qiáng)教師隊伍培養(yǎng)并實行教學(xué)研究制度改革，以促進(jìn)小學(xué)教育管理水平的提升，讓小學(xué)生能夠健康、快樂地成長。
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一、問題分析
1.德育研究缺位
當(dāng)前，學(xué)科教研工作搞得轟轟烈烈，各類講座、研討和競賽評比活動貫穿整個學(xué)期，這無可厚非，因為學(xué)科教學(xué)是學(xué)校的中心工作，對學(xué)科教學(xué)的研究自然是教研工作的重點。問題是，學(xué)生在學(xué)校里，除了學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識以外，還要學(xué)習(xí)做人，但許多領(lǐng)導(dǎo)和教師卻常常忽視了這一點，只關(guān)注學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，不關(guān)注育人。忘記了教師的職責(zé)是教書育人，忘記了學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，對于學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生的研究卻忽視了。這不就是買櫝還珠么？德育研究的邊緣化，甚至長期缺位，暴露出學(xué)校對德育工作的漠視。學(xué)校工作中，幾乎沒有德育研究的安排，最常見的班主任例會或者說是班主任工作經(jīng)驗交流，也常常因這樣那樣的原因而簡化甚至取消。德育教師或班主任一年甚至幾年中都難得參加一次真正意義上的德育研究活動，即使有，也只是缺乏主體參與和互動的“灌輸式”的講座。
2.管理主體錯位
學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，其艱巨性和復(fù)雜性，不言而喻。因此，對于學(xué)生的養(yǎng)成教育，離不開家長和老師甚至同學(xué)的督促。在校內(nèi)，學(xué)生的行為習(xí)慣，也往往以三項競賽或類似的爭章活動作為載體來進(jìn)行操作。而落實的管理人員，就是行政值日、值周教師、值日教師和學(xué)生值勤崗。這一種一級管一級的管理模式，通行于各個學(xué)校，看似科學(xué)而有效，事實上其效果并沒有真正發(fā)揮出來。學(xué)生日常行為的管理和督促，實際上處于相對放任狀態(tài)。因為管理職責(zé)錯位了，原本應(yīng)該由值日和值周教師履行的職責(zé)，卻被學(xué)生“自我管理”的名義取代了。值日和值周教師為什么不能履行管理的職責(zé)而讓學(xué)生去替代？這自然牽涉諸多因素。最關(guān)鍵的一點，就是他們不想做“惡人”。學(xué)生的違紀(jì)違規(guī)行為涉及班級和班主任的考核?！奥斆鳌币恍┑闹等?、值周教師一開始就是到崗不到職，走走過場；一些年輕教師開始還比較負(fù)責(zé)任，但是被有關(guān)班主任“質(zhì)問”幾次之后，也開始轉(zhuǎn)變，馬上也變得“聰明”起來。因此，許多時候，諸如三項競賽之類為載體的學(xué)生行為習(xí)慣的督促機(jī)制，差不多依賴于學(xué)生的檢查。而學(xué)生的檢查也往往只是在眼保健操音樂聲響起的時候發(fā)揮了一下作用，履行一下“值勤崗”的所謂職責(zé)。檢查到的也是諸如“開眼”、“第二節(jié)做成了第三節(jié)”之類無關(guān)痛癢的內(nèi)容，對學(xué)生行為規(guī)范的督促根本起不到應(yīng)有的作用。因此，怕被老師責(zé)怪，值勤崗的扣分都是離開老師視線的，并不是真正在起督促的作用，是為扣分而扣分。
3、德育載體虛位
學(xué)校和上級教育主管部門為了抓好德育工作，也常常推行一些典型經(jīng)驗和做法，作為德育管理的載體，如德育導(dǎo)師制、班主任例會、德育工作細(xì)化考核等。從管理目的上來說，這些都無可厚非，但是在實際操作上，往往形成了“紙質(zhì)化”“形式化”傾向。老師們通常只是為了應(yīng)付檢查，將導(dǎo)師制的本子不情愿地填滿而已，有的還是臨時抱佛腳“補(bǔ)”起來的。這種有名無實的載體，看似在德育管理中占有一席之地，實際上卻只是一個“虛位”，沒有真正的落實。更有甚者，有些班級明明沒有“問題學(xué)生”或“特殊學(xué)生”，但為了完成學(xué)校下達(dá)的“至少結(jié)對一名問題學(xué)生”的指標(biāo)（對管理者來說，如果沒有這樣的“指標(biāo)”也不行，因為為了省事，可以不填那些記錄本子，老師們自然是能不報則不報），隨便報一個名單，或者以學(xué)習(xí)成績差一點的學(xué)生湊數(shù)。德育載體一旦成為形式主義的代名詞，又會有多少實效性呢？
面對當(dāng)前德育管理工作中出現(xiàn)的問題，本人覺得完全可以改變這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵是我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有沒有決心。
二、應(yīng)對對策
1.樹立德育即質(zhì)量的教育觀
雖然“在學(xué)校教育中，德育是學(xué)校的根本性教育，是對未成年人思想道德教育的最直接的渠道，在黨的教育事業(yè)中，德育占有特別重要的地位。”主席強(qiáng)調(diào)：加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，是全黨全社會必須共同承擔(dān)的重大任務(wù)?！吨行W(xué)德育工作規(guī)程》中也指出，中小學(xué)德育工作是素質(zhì)教育的重要組成部分，對青少年學(xué)生健康成長和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動力、保證作用。但是，在實際工作中，德育工作常常被認(rèn)為是“虛”的，不可量化考核的，而被長久地忽視。
樹立德育即質(zhì)量的教育觀，首先需要領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變思想，德育工作不是純粹虛無的，而是可抓可管，可以抓落實的。關(guān)鍵問題是重視不重視，如果思想上重視了，德育工作照樣可以搞得生動活潑、富有實效。
其次要改變評價方法。許多學(xué)校多年前就大力推行了等級制，但事實上尚未真正落實。一方面學(xué)生素質(zhì)報告單上寫的是等級，另一方面試卷上寫的卻是分?jǐn)?shù)，等級制形同虛設(shè)。其實，在小學(xué)階段，等級制完全可以實行，做得好的學(xué)校也有。試卷上只打等級或標(biāo)注五角星，讓學(xué)生和家長面對試卷，而不是面對分?jǐn)?shù)；討論分析“錯在哪里”，而不是糾纏于分?jǐn)?shù)的高低。
再次要落實減負(fù)。減負(fù)之所以如此之難，雖然有眾多的復(fù)雜因素，但最主要是智育掛帥的結(jié)果。但是，在減負(fù)上，許多學(xué)校還是做得很好，學(xué)生的作業(yè)量并不多，教學(xué)質(zhì)量也并不差。減負(fù)效果如何，與學(xué)校在此項工作上作為與不作為直接相關(guān)。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，德育活動就易冷落或遭遇“冰封”。例如社團(tuán)活動的開展，有些班級不讓學(xué)生參加。為什呢？因為要做作業(yè)，甚至要集體講課。同時，各類競賽和檢查要安排適當(dāng)。頻繁的競賽和檢查，常常使學(xué)校和教師忙于應(yīng)付，疲于奔波。領(lǐng)導(dǎo)有時間思考問題了，管理會更有效；教師有時間思考問題了，教育教學(xué)的效果會更好。
2.加強(qiáng)德育研究活動
學(xué)科教研的載體是課堂，形成了“上課-研討”的一般模式。德育研究看似沒有載體、沒有模式，卻蘊(yùn)含著更多的載體、更多的模式。有學(xué)生就有研究對象，有研究對象就有研究課題；有班級就有陣地，有陣地就有德育實施的載體。德育研究可以從學(xué)生入手，從班級入手，從少先隊活動入手，都能夠找到載體和實施的途徑。
第一，德育研究要抓住“牛鼻子”。班主任最頭痛的是什么？最難解決的問題是什么？我想就是特殊學(xué)生或問題學(xué)生。德育研究可以針對班內(nèi)、校內(nèi)的特殊學(xué)生開展專題研究，把脈，會診，分析特殊學(xué)生的特殊之處，從而有的放矢，在平時加強(qiáng)教育與引導(dǎo)。甚至可以作為課題研究，不是一個教師關(guān)注一個問題學(xué)生，而是一個教師團(tuán)隊關(guān)注一個問題學(xué)生或一個群體，從而完善德育導(dǎo)師制，真正把有問題的學(xué)生結(jié)好對，做好幫扶工作，而不是為結(jié)對而結(jié)對，為“導(dǎo)師”而“導(dǎo)師”。
第二，要研究如何融德育于學(xué)科教學(xué)之中。培根說：“閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確?！薄笆疯b使人明智，詩歌使人巧慧，數(shù)學(xué)使人精細(xì)，博物使人深沉，倫理之學(xué)使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。”各門學(xué)科有其獨特的功能，這是其一。其二，在各門學(xué)科的教學(xué)中，都能融入德育。俗話說得好：“為人先立德，求學(xué)先做人?！蹦脤懽只驎ń虒W(xué)來說，不能純粹讓學(xué)生練練字，教師完全可以融入做人的道理。如漢字講究穿插謙讓，教學(xué)時就可以教育學(xué)生要懂得謙讓。各種筆畫在謙讓中使字寫得更美，人也在謙讓中使自己更完美。其他各類學(xué)科都有德育的元素，即使是課堂上的偶發(fā)事件，也常常可以作為教育學(xué)生的素材。只要我們每一位教師心中有“育人”的思想，隨時隨地都可以開展德育工作。
第三，班級日常管理與特色班級創(chuàng)建的研究。俗話說，一個好校長就是一所好學(xué)校。事實上，一個好班主任，就會有一個好班級。研究如何管理班級、管理學(xué)生，這是一門極其豐富的學(xué)問，大有作為。同時，對特色班級或者班級特色活動的研究，更可以是豐富多彩，各顯身手。
德育研究可以“虛功實做”，其內(nèi)容和形式不能窮盡，也無法窮盡，上面只是提出幾個方面，目的是為了說明，德育研究也能像其他學(xué)科教研一樣能夠常規(guī)化、正?；皇潜贿吘壔?/p>
3.進(jìn)一步落實德育管理
德育管理跟其他管理一樣，需要抓落實。學(xué)生的自我管理與自我教育很有必要，但不能替代教師的管理。在學(xué)生行為習(xí)慣管理上，教師要盡到責(zé)任。做好此項工作，我覺得要做好兩點。一是德育處要抓落實，對值日值周工作要進(jìn)行考核。現(xiàn)在許多值勤教師有一種思想：寧可自己少拿錢，也不做“惡人”。因此，產(chǎn)生了到崗不履職、人浮于事的情況。值日值周教師可以對學(xué)生和班級少扣分，但不能少巡視、少督促。德育處要有抽查與反饋，可以通過校園內(nèi)網(wǎng)和簡報的形式，將檢查情況及時反饋，并作為月考的依據(jù)。這樣“剛性”管理起來，教師就不會不顧及自己的面子。二是履職情況要與評優(yōu)評先掛鉤。對值勤工作隨隨便便、不負(fù)責(zé)任的教師，各項先進(jìn)評比就不予考慮。對工作態(tài)度極不端正的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)行個別談話。
對于“德育載體虛位”的現(xiàn)狀，本人以為，主要是要加強(qiáng)針對性，不要搞一刀切。方式方法可以靈活，不一定要有紙質(zhì)的檔案，除了進(jìn)行個案分析或總結(jié)交流外。因為，對學(xué)生的教育，往往是口頭的。教育以后再來記錄，除了研究需要外，其實沒有多大作用。退一步講，為了應(yīng)付，即使沒有對學(xué)生進(jìn)行實際的教育，紙質(zhì)材料照樣可以做得很漂亮――造假已經(jīng)不是希奇事。
4.建立長效激勵機(jī)制
當(dāng)前，德育工作的付出和回報極不對稱，德育工作做得很辛苦，教師和管理人員卻沒有收獲。要使德育工作真正有地位，必須要建立長效激勵機(jī)制。
一是要增設(shè)德育學(xué)科帶頭人評比制度。學(xué)科帶頭人是對教師相應(yīng)學(xué)科業(yè)務(wù)水平的高度肯定，德育雖然沒有獨立的學(xué)科，但是德育工作卻確確實實存在。因此，若要真正確立德育工作的地位，德育學(xué)科（或管理）帶頭人的評比機(jī)制應(yīng)該增設(shè)。紹興市教育局已經(jīng)推出德育學(xué)科帶頭人的評選活動，縣級層面也完全可以借鑒和推廣。
二是德育榮譽(yù)要與業(yè)務(wù)榮譽(yù)那樣同等對待。在職稱聘任時，業(yè)務(wù)上的榮譽(yù)往往是終身的，像學(xué)科帶頭人、優(yōu)質(zhì)課之類，而對于德育方面的榮譽(yù)，如優(yōu)秀班主任等，有的不算，理由是德育不屬專業(yè)技術(shù)的；有的則只是象征性的加幾分。雖然高喊“德育為首，育人為先”，但是在關(guān)乎教師切身利益的時候，德育工作卻“靠邊站”了?！吨行W(xué)班主任工作規(guī)定》明確指出：“班主任是中小學(xué)的重要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)。教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)?！比绻嘀魅卫蠋熣鎸嘀魅喂ぷ鳟?dāng)“主業(yè)”來對待，那么德育工作最前沿的“陣地”就守得住，守得牢。
三、推廣和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的德育工作經(jīng)驗和方法對
學(xué)生的教育與管理也是一門藝術(shù)，值得研究。行之有效的育人經(jīng)驗和管理方法應(yīng)該得到推廣，這是對學(xué)校和教師德育工作的最高獎賞。紹興縣教體局刊出《德育簡報》，并將教師撰寫的典型的德育案例掛在網(wǎng)上供大家學(xué)習(xí)，這些做法非常好。我想，不僅僅是這樣的育人個案，類似特色班級的創(chuàng)建，精品活動的開展，學(xué)校德育特色工作的典型等都可以進(jìn)行介紹，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都能認(rèn)識到：做好德育工作，同樣能夠等到肯定，德育工作的前途是光明的，是有奔頭的。
【關(guān)鍵詞】高校教學(xué)管理；問題；對策
高等學(xué)校的中心工作是教學(xué)，與此相對應(yīng)的高等學(xué)校管理工作的中心就是教學(xué)管理。高等學(xué)校教學(xué)管理是通過一定的管理手段對高校教學(xué)過程的管理， 從而使教學(xué)活動達(dá)到既定的目標(biāo)。隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人才的需求量也越來越大，為社會培養(yǎng)人才是高等院校的重要責(zé)任，為此，我國高校的發(fā)展越來越追求質(zhì)量的提高，而高校教學(xué)管理水平的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。目前，我國高校教學(xué)管理還存在著一系列的問題。
一、高校教學(xué)管理存在的問題
目前，我國大部分高校都已陸續(xù)進(jìn)行了內(nèi)部管理改革，可見現(xiàn)代管理思想已經(jīng)逐步確立并體現(xiàn)在管理實踐中，還有部分高水平大學(xué)正在探索建立現(xiàn)代大學(xué)制度。但是，由于高校管理的龐雜性并受到各方面的制約，使得它必須隨著大學(xué)的發(fā)展不斷改革。高校教學(xué)管理當(dāng)前存在的普遍問題如下：
1、教學(xué)管理經(jīng)費(fèi)投入不足
隨著改革開放的發(fā)展，我國高等教育也隨之快速發(fā)展，國家對高等教育也越來越重視，在對其投入方面，無論是從總額上還是從年均支出來看，都逐年增長。盡管如此，高校經(jīng)費(fèi)依然處于短缺和緊張的狀態(tài)當(dāng)中，這對于高校的發(fā)展一直是一個讓人頭疼的問題。由高校教學(xué)管理工作的繁雜性決定不能僅靠人工操作來完成，需實現(xiàn)教學(xué)管理的現(xiàn)代化，而這僅有的經(jīng)費(fèi)實在難以滿足這一龐大開支。并且經(jīng)費(fèi)不足已經(jīng)是很令人頭疼了，而就這些有限的經(jīng)費(fèi)也沒有得到很好的利用，這就導(dǎo)致了高校教學(xué)管理經(jīng)費(fèi)不足的問題更加嚴(yán)重。
2、教學(xué)管理理念落后
由于科學(xué)發(fā)展觀的提出，作為其核心的“以人為本”思想越來越受到重視，被現(xiàn)代社會認(rèn)為是適應(yīng)社會發(fā)展的現(xiàn)代管理理念。但是就我國目前的現(xiàn)狀來看，我國的管理體制受原來的經(jīng)驗管理、行政管理觀念的影響很深，“以人為本”并沒有得到深入地貫徹落實，依然存在著很深的等級觀念。由于過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，教師不能自由地進(jìn)行教學(xué)與研究，這在很大程度上打消了教師的積極性，長久下去就慢慢磨滅了教師的工作熱情。學(xué)校的管理者未能做到以學(xué)生為本，而僅僅只是將學(xué)生看做一種“產(chǎn)品”，很少聽取學(xué)生的建議或意見，學(xué)生感受不到自由和被尊重。
3、教師忙于應(yīng)付過快的專業(yè)變化
當(dāng)前我國正處于政治體制、經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的整合時期，即便高校今年不斷在擴(kuò)招，但各行業(yè)對于人才的需求依舊不穩(wěn)定，人才市場波動很大。這一現(xiàn)象在高校表現(xiàn)為極不穩(wěn)定的專業(yè)設(shè)置情況。由于各院校對市場熱點的盲目追求，使得本該是短線的專業(yè)卻在短期內(nèi)變成了長線專業(yè)，于是各院校開始紛紛開設(shè)這些新專業(yè)并開始招生。面對這樣的局面，教師的課程也隨之不斷變化，導(dǎo)致出現(xiàn)教師的專業(yè)與所教科目并不相關(guān)的情況，在這樣的情況下，教師都感覺到教學(xué)越來越吃力，盡管教師很努力可是教學(xué)質(zhì)量卻不斷下降。
二、解決高校教學(xué)管理存在的問題的對策
1、加大教學(xué)管理經(jīng)費(fèi)的投入
在當(dāng)今社會，一切活動都離不開錢，高校教學(xué)管理自然也不例外，沒有資金保證的高校教學(xué)管理舉步維艱。高等學(xué)校要想提高教學(xué)管理水平離不開現(xiàn)代化的教學(xué)管理，實現(xiàn)教學(xué)管理的現(xiàn)代化離不開資金保障，為此高校就必須不斷加大教學(xué)管理的投入，尤其是加大對現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)的投入，例如通過加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)使得廣大師生可以利用網(wǎng)絡(luò)來查閱資料、討論交流。還可以建立教學(xué)教務(wù)管理信息系統(tǒng)，教學(xué)管理部門可以通過運(yùn)用現(xiàn)代化的管理手段并據(jù)此來提高管理效率和水平。
2、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式
高校是為社會培養(yǎng)人才的重要基地，因此高校對于人才的培養(yǎng)模式不能停滯不前，而應(yīng)以時代為背景，不斷滿足時代的需求，這就要求教學(xué)管理不斷改進(jìn)教學(xué)策略。目前我國高等教育主要存在與社會發(fā)展需要不相適應(yīng)和管得過死兩方面的問題。當(dāng)前的一個重要課題是拓寬人才培養(yǎng)思路，創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)計劃。人才培養(yǎng)目標(biāo)不能適時更新是教學(xué)管理中存在的一個紕漏，為促進(jìn)教學(xué)改革的更新，教學(xué)管理就必須為其預(yù)留空間以使其可以適時改革，只有這樣，在新形勢、新變化下教師和學(xué)生才能夠更加靈活地進(jìn)行應(yīng)對。
3、在教學(xué)管理中充分發(fā)揮教師的作用
教師在教學(xué)中既是知識的教授者，同時扮演者教學(xué)活動的管理者，而有部分教師并沒有認(rèn)識到教師的這一角色定位，他們將教學(xué)管理單純地認(rèn)為是輔導(dǎo)員和專職教學(xué)管理人員的事，這一看法顯然是錯誤的。至于教師在教學(xué)管理中沒有充分發(fā)揮自己的作用的原因主要在于學(xué)校沒有制定有針對性的教學(xué)管理的措施和辦法，所有工作僅停留在表面，流于形式，這樣的措施顯然是得不到教師的擁護(hù)和支持的，于是就造成了教師對教學(xué)管理的抵觸。
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【關(guān)鍵詞】人本管理 中小學(xué)教師 以師為本
【中圖分類號】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0178-02
人本管理就是以人為中心的管理，人不僅是管理的對象和手段，也是管理的目的。要注重人的主觀能動性，最大限度地發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性。因此，人本管理強(qiáng)調(diào)在各項工作中高度重視人的因素，正確認(rèn)識人的價值，充分發(fā)揮人的主觀能動性，以謀求人的自由全面發(fā)展。將人本管理思想移植到學(xué)校管理領(lǐng)域中，就要求學(xué)校管理者關(guān)心教師、尊重教師、激勵教師、解放教師、發(fā)展教師。當(dāng)前中小學(xué)在教師管理中存在不同程度的問題，這些問題究其實質(zhì)是沒有體現(xiàn)“人本管理”思想，需要在實踐中不斷改進(jìn)管理方式，促進(jìn)教師隊伍健康、持續(xù)發(fā)展。
一 中小學(xué)教師管理存在的主要問題
教師的人本管理是關(guān)注教師自身成長與發(fā)展、促進(jìn)教師素質(zhì)全面發(fā)展的管理。但是一些傳統(tǒng)中小學(xué)管理者仍表現(xiàn)出一些與人本管理相悖的行為，主要表現(xiàn)有：
1.過于關(guān)注教師對于學(xué)校的實用性價值，忽視了教師自身的發(fā)展
傳統(tǒng)的學(xué)校管理把教師作為雇員，是實現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)的工具。學(xué)校管理者就是最大限度的組織開發(fā)教師的人力資源，要求教師高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)、高效率的完成分派的學(xué)校任務(wù)，忽視了教師也是學(xué)校管理中的重要成員及教師的發(fā)展、尊嚴(yán)和價值。沒有致力于追求和諧的人際關(guān)系，為教師的進(jìn)步、提高創(chuàng)造有利條件。教師無法成為自我發(fā)展的主體。
2.過于關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，忽視教師的全面發(fā)展
僅將教師的發(fā)展定位于讓教師成為專業(yè)人士，卻忽視了教師作為一個不斷成長發(fā)展的個體，其發(fā)展應(yīng)是全面性、和諧性的。教師是一個具有個性，且多方面發(fā)展的有機(jī)生命體，應(yīng)該得到全面的發(fā)展機(jī)會。要倡導(dǎo)教師的生命性體驗，使之成為一個具有豐富情感體驗的、個性全面發(fā)展的社會個體。
3.忽視了教師隊伍的成長與發(fā)展，使他們在自身發(fā)展中缺乏主體性
在傳統(tǒng)的教師發(fā)展管理理念中，喜歡樹典型。這就走向了另一個極端，把外出學(xué)習(xí)的機(jī)會集中于少數(shù)教師，導(dǎo)致了教師素質(zhì)良莠不齊，從而影響整個教師隊伍的發(fā)展和學(xué)校總體教學(xué)質(zhì)量的提高。教師們自主發(fā)展的機(jī)會不多，只按照一些制度要求進(jìn)行，且在教師群體中會產(chǎn)生一種惡性的競爭，或故步自封的現(xiàn)象。
4.作為激勵教師的手段之一，培訓(xùn)與發(fā)展存在著一些生搬硬套的管理模式
不能根據(jù)本校教師個人的具體發(fā)展水平以及發(fā)展的特殊需求，制定教師發(fā)展與培訓(xùn)計劃，在管理過程中缺乏“權(quán)變”思想。而且，在中小學(xué)教師的培訓(xùn)與發(fā)展中關(guān)注的是中青年教師的發(fā)展需求，相對于任教年限較長的老教師，他們占有更多的優(yōu)勢。一些學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)進(jìn)修學(xué)習(xí)的成果，以至于爭取更多的進(jìn)修機(jī)會成為中小學(xué)教師晉升和競爭的砝碼，失去了促進(jìn)發(fā)展的積極意義。
二 中小學(xué)教師人本管理問題的對策
1.在中小學(xué)教師的管理過程中要樹立正確的教師觀
只有以一種正確的教師觀指導(dǎo)教師管理才能取得良好的教師人本管理成果。把教師作為管理的主體之一，充分的尊重教師在管理過程及教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，以教師的全面發(fā)展為目標(biāo)，是一種人性化、人文化的管理理念。
美國學(xué)者安尼布魯斯說：“如果你希望你的員工努力工作，那么你必須幫助他們感覺到他們對工作具有控制權(quán)，他們屬于組織，最重要的是他們是組織的主人?！币虼耍鳛橐幻细竦膶W(xué)校管理者，必須意識到：樹立“以師為本”的管理理念，意識到教師也是需要成長與發(fā)展的有機(jī)個體，教師具有高尚而強(qiáng)烈的尊嚴(yán)，教師工作所具有的特殊性，才能保證學(xué)校教育教學(xué)工作的順利完成。而作為教師個體，教師自身也要樹立主人翁思想，要增強(qiáng)責(zé)任感與使命感；在此過程中，關(guān)鍵是教師個人的責(zé)任感與教師對組織使命的認(rèn)同感。教師只有認(rèn)可學(xué)校組織的使命，并將個人的目標(biāo)與組織使命相結(jié)合，才能從內(nèi)心接受并積極參與學(xué)校管理活動。另外，教師會不自覺地把教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題歸結(jié)為學(xué)校管理及學(xué)生的問題，而不是自身的問題，以至于忽視了問題的關(guān)鍵，以及解決問題的有效途徑。教師應(yīng)該用人格、事業(yè)心和集體榮譽(yù)感來愛校，從而體現(xiàn)自我的主體意識與地位。
2.中小學(xué)教師的聘用要貫徹人本精神
在新的社會環(huán)境及競爭機(jī)制下，中小學(xué)教師的聘用著眼點也發(fā)生了變化。表現(xiàn)為：（1）甄選教師的著眼點由候選人靜態(tài)的檔案材料轉(zhuǎn)向了候選人動態(tài)的表現(xiàn)，出現(xiàn)了一些試教、試用制度。（2）招聘新教師的著眼點由候選人的學(xué)科對口轉(zhuǎn)向了候選人的多科要求。因為新的課程改革需要大量的一專多能型的人才。（3）招聘新教師的著眼點由候選人的單
一教學(xué)能力轉(zhuǎn)向候選人的教學(xué)、科研、組織人際等多重能力。這乍看來，只是從學(xué)校的角度出發(fā)，正是這些看起來更加困難而嚴(yán)格的要求體現(xiàn)出了人本管理的精神，讓教師不再只是從學(xué)科知識的單一角度謀求發(fā)展，而更加注重自己的全面素質(zhì)和多項能力。不僅讓學(xué)校可以選教師，而且教師可以選學(xué)校，“雙向選擇”不是更加體現(xiàn)以人為本的思想嗎？
在人才流動、競爭激烈的市場中，對教師的任用要更加合理而人文化。首先，要加大人事制度改革的力度，強(qiáng)調(diào)激勵的作用，形成有利于人才輩出、人盡其才的機(jī)制，營造更加吸引人才的條件與環(huán)境，建立更加合理的“雙向選擇”制度。其次，學(xué)校的聘用制度應(yīng)大力推廣有利于良性競爭的“合同”制度——競爭上崗，以防止在分配定額制度下出現(xiàn)“走后門”行為，從而確保教育教學(xué)工作擁有良好合格的師資隊伍。而這種公平競爭的制度也正是教師人本管理思想的體現(xiàn)，并且在中小學(xué)教師聘用中出現(xiàn)的性別差異問題，或許從人本化的思想出發(fā)，調(diào)節(jié)男女教師比例的做法無可厚非，因為學(xué)生需要接受多方面、正面的影響。我們可以仍然從公平合理的角度出發(fā)，競爭——尤其是公平的擇優(yōu)競爭，是最具有說服力的。當(dāng)然要制定合適的競爭標(biāo)準(zhǔn)，不對任何一方構(gòu)成非公正的影響或要求的前提下才可行。在待遇上，憑借有力的競爭獲得的崗位，實現(xiàn)有勞就得、多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)得，按照做出的貢獻(xiàn)獲得相應(yīng)的報酬。
3.中小學(xué)教師的管理要創(chuàng)設(shè)和諧的校園文化氛圍和人際關(guān)系環(huán)境
營造良好的校園文化氛圍和人際關(guān)系環(huán)境，是充分發(fā)揮人本管理作用的必要條件。以人為本的學(xué)校文化，其出發(fā)點和歸宿點是要提高學(xué)校成員的道德文化素質(zhì)和身心素質(zhì)，激發(fā)他們滿足生理、安全、社會、尊重、自主、自我實現(xiàn)等各種需要的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)教師的個性、集體意識，塑造良好的學(xué)校形象，增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的凝聚力，推動學(xué)校成員的全面發(fā)展。學(xué)校文化氛圍建設(shè)的核心是構(gòu)建學(xué)校共同的價值觀，要求學(xué)校教職工對學(xué)校共同體的發(fā)展前景、方向、目標(biāo)表示認(rèn)同，并且學(xué)校的共同價值觀也應(yīng)該包容教師個體價值的多樣性、差異性，使學(xué)校教職工的個體價值觀與學(xué)校組織的共同價值觀相互協(xié)調(diào)。
在中小學(xué)教師的人本管理中，建立人文化的、和諧的人際關(guān)系，從而為教師的發(fā)展創(chuàng)造出有利的外部環(huán)境。領(lǐng)導(dǎo)者必須改變傳統(tǒng)的權(quán)力與服從的管理思想，必須深入教職工中，與他們打成一片，成為他們的知心朋友，了解他們的具體情況與心理活動，并積極傾聽他們的意見，創(chuàng)設(shè)一種良好的心理氛圍和寬松的工作環(huán)境。
4.中小學(xué)教師的管理要學(xué)會激發(fā)教師的積極性，及正確的評價教師的工作
如何有效地激發(fā)調(diào)動教師的積極性，也是以人為本的教師管理所應(yīng)關(guān)注的一個重要方面。在眾多的管理思想中，采取了各種調(diào)動積極性的方法，也就是各種激勵方式，而人本管理的激勵方法并非是一種單一的激勵模式。學(xué)校管理者不應(yīng)該照搬照抄各種管理方法，而是應(yīng)樹立起一種“權(quán)變”的思想，采取具體問題具體分析的方法。
第一，要充分激發(fā)教師的積極性。為了制定出符合教師個性特點的發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校管理者必須了解教師的多層次需要。現(xiàn)今的學(xué)校管理中，多愚信馬斯洛的需要層次理論，誤以為教師的需要多為發(fā)展性需要。這一點不可以說是錯誤的，但由于每個教師的具體情況不同、需求也不同，因此需要采取不同的措施。這便是“權(quán)變”思想的體現(xiàn)。當(dāng)然，學(xué)校管理者必須掌握教師需要層次遞進(jìn)的規(guī)律。而且在不同時期內(nèi)，同一個教師的需要也會發(fā)生變化，個體也會同時存在多種需要，且在一定時期內(nèi)有一種需要會占支配地位，這種需要最強(qiáng)烈并制約其他需要的因素叫做“優(yōu)勢需要”。因此學(xué)校管理者要時時保持與教師的密切聯(lián)系，深入教師中關(guān)心教師，與教師多溝通交流，才能更深刻全面地了解教師。
第二，要采取合理的激勵方式。教師群體是一種較為特殊的群體，在實施激勵措施時，要注重以物質(zhì)激勵為基礎(chǔ)、精神激勵為重點的原則。在滿足最基本的物質(zhì)生活需要的基礎(chǔ)上，教師作為一個具有高層次文化素質(zhì)的群體，他們追求創(chuàng)新，對內(nèi)在自我心靈的認(rèn)識和外界社會活動的感受都十分敏銳；愛惜名譽(yù)、重視形象、希望自己的勞動成果得到認(rèn)同并獲得相應(yīng)的評價；有發(fā)展提高、不斷的充實和更新自己的知識結(jié)構(gòu)的需求；有參與學(xué)校管理和民主決策的意識。
針對不同的情境和特殊的個體特征，采取不同的激勵手段是以人為本的教師管理的意義所在。尤其是教師的培訓(xùn)與發(fā)展的激勵方式，不斷提高教師的自身素質(zhì)，使他們擁有更加適應(yīng)教學(xué)發(fā)展需求的能力技能，為每一個教師制定出符合其特點的發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)教師與學(xué)校的雙贏發(fā)展，而參與管理的方式也是自我管理的一種平臺。
第三，要采取人本化的評價措施。前文提到了人本化教師評價應(yīng)該讓教師參與到評價過程中，由于教師工作成績的滯后性、遲緩性、隱性化的特點，也應(yīng)該考慮評價過程中顯性工作質(zhì)量與隱性工作質(zhì)量的關(guān)系、定量與定性、結(jié)果與過程的關(guān)系以及其他一些外在因素影響的關(guān)系，評價的指標(biāo)就應(yīng)該多樣而靈活。
作為人本化教師管理的評價方式，就應(yīng)該構(gòu)建起一種發(fā)展性的評價體系：（1）以教師的未來發(fā)展作為基點，把教師成長過程中能夠促進(jìn)全面發(fā)展和專業(yè)深化的所有內(nèi)容作為評價內(nèi)容；（2）要鼓勵教師積極參與評價，既是評價的客體，又是評價的主體，使其感受到被尊重；（3）實施動態(tài)的、縱向的，遵循教師發(fā)展規(guī)律的評價，使形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。在現(xiàn)代學(xué)校管理中，實施正確的“以師為本”的管理措施，是當(dāng)今教育與社會同步發(fā)展的要求。在中小學(xué)教育教學(xué)改革的今天，擁有一支數(shù)量足、質(zhì)量高的教師隊伍，正是學(xué)校教師管理的追求。人本管理則是這一追求的有力保障，從而達(dá)到中小學(xué)教師全面發(fā)展和教育質(zhì)量不斷完善發(fā)展的目的。
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