發(fā)布時間：2023-07-31 17:00:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的醫(yī)學影像的專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0129-02
近年來由于高校在不斷大規(guī)模地擴招，學生與教師的比例不斷增加，原有的高校學生輔導員制度已經(jīng)難以適應高等教育管理改革的潮流。2005年，教育部下發(fā)了《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》[1]，要求高等學校專職輔導員總體上按1∶200的比例配備，同時要求每個班級要配備一名兼職班主任。
一、醫(yī)學影像青年專業(yè)教師擔任兼職班主任的必要性和人員設置
（一）設立兼職班主任的必要性
我校醫(yī)學影像專業(yè)在學校屬于小專業(yè)，學生歸屬感不強，專業(yè)思想不穩(wěn)，需要及時給予幫助和引導。雖然我們成立了醫(yī)學影像系，并配備一名專職教師作為影像系近三百名學生的輔導員，但此配備比例明顯不足，學生和輔導員之間溝通不夠，許多事情無法及時解決。
（二）兼職班主任的條件及人員設置
兼職班主任的選擇是該項制度最重要的因素，獲得兼職班主任資格必須具備以下幾個條件：（1）具有良好的思想道德和政治素質(zhì)，學術道德端正，熱愛教學工作，為人師表，并能認真履行兼職班主任職責。（2）臨床業(yè)務方面能力較強，并在科室中具有較高的臨床實踐與教學能力。（3）高年資住院醫(yī)師或主治醫(yī)師，學歷在碩士以上。（4）由本人申請和科室同意后，經(jīng)醫(yī)學影像系組織審核通過并經(jīng)公示無異議后，才能成為兼職班主任。
二、醫(yī)學影像專業(yè)青年教師擔任兼職班主任的實踐
醫(yī)學影像青年專業(yè)教師擔任兼職班主任，由于他們大多年紀較輕，與學生容易交流，解決問題時間及時，大大提高了學生的學習積極性，具有現(xiàn)實的可操作性。具體實踐如下。
（一）做好新生入學專業(yè)教育，使其盡快適應大學生活
大學是學生新的人生起點，大學的環(huán)境、管理模式與中學差別較大，部分心智還不成熟的新生可能會出現(xiàn)或多或少的不適應或心理問題。主要體現(xiàn)在難以適應新環(huán)境。因此，如何正確幫助、引導學生度過這個關鍵的過渡時期，是兼職班主任以后能否順利開展工作的關鍵。一般在入學第一周，兼職班主任會和該班級學生共同組織一次班會，主要結(jié)合自身經(jīng)驗開展心理疏導、專業(yè)思想及大學生涯規(guī)劃教育，使學生正確了解本專業(yè)的特點、需要培養(yǎng)的職業(yè)能力及其就業(yè)前景等，從而樹立學好本專業(yè)的信心，并使學生認識自我，了解自我，悅納自我，處理好自己與其他同學之間的關系，規(guī)劃好自己的大學生涯，為將來的學習和大學生活打下基礎。
（二）注重班風和學風共同建設，引導正確價值觀，構建和諧班級
班風是指整個班的集體精神風貌，班級學生朝夕相處，會彼此影響，有“多米諾骨牌效應”。班風的氛圍好壞對學生的成長影響顯著，加強班風建設是做好兼職班主任工作的重中之重。學校在校生應該以學為主，如果一個班級學習搞好了，就能相應帶動其他各方面的發(fā)展，所以重點建設學風是班風建設的主題。專業(yè)教師具有專業(yè)知識優(yōu)勢，可以在加強思想教育的同時對學生進行專業(yè)學習指導和引導[2]。兼職班主任通常以英語學習、考研輔導及專業(yè)學習為抓手，引導學生建立正確的學習方法和觀念，幫助學生制定大學的總體學習規(guī)劃和每學期的具體學習計劃，使學生有明確的奮斗目標。兼職班主任還可以帶領學生參與專業(yè)科研項目，使學生盡早接觸前沿的學科知識，引導其用專業(yè)眼光看待問題，提高學生專業(yè)學習興趣，使學生在專業(yè)領域有更深層次的體會，因此增強了學生的專業(yè)創(chuàng)新技能，有利于創(chuàng)新人格的培養(yǎng)[3]。本專業(yè)每個班級中均有5名左右少數(shù)民族學生，他們由于學習基礎差，成績不好，學習積極性不夠，兼職班主任在這些活動中便采取分類指導方法，即對成績較好的學生提出更高的要求，好上加好，對成績中等的同學加強督促，力求進步，對成績較差的同學采取結(jié)對互助，杜絕掉隊。
（三）加強與專職輔導員溝通
在具體的學生管理工作中，專職輔導員與兼職班主任分工明確。都以學生為基本，經(jīng)常溝通、優(yōu)勢互補，達到了1+1>2的效能，共同為學生的成長營造良好氛圍[4]。專職輔導員和兼職班主任結(jié)合學生的實際所需，分別從不同的角度對相同的問題進行分析和解決。比如輔導員要做好學生思想、生活服務工作，成為學生可以信賴的貼心朋友，而班主任則主要通過人格熏陶、專業(yè)引導、榜樣示范的層面引導學生[5]。在學生遇到學習困難、同學之間出現(xiàn)矛盾或?qū)W校有意見訴求時，兼職班主任要積極與輔導員及學校相關機構溝通，共同幫助學生解決問題。
（四）主動加強自身建設，提高兼職班主任的素質(zhì)與修養(yǎng)，實現(xiàn)共同發(fā)展
兼職班主任自身的人格魅力對學生有巨大的示范與影響作用，新形勢下價值觀多元化對兼職班主任工作提出了更高的要求[6]。兼職班主任在健全自身人格的同時，也要不斷加強自身專業(yè)學習，從而在學生中樹立榜樣，影響、感化和激勵學生，成為學生全面發(fā)展的領路人[7]。從教師自身來講，擔任兼職班主任可幫助他們盡快完成教師的角色轉(zhuǎn)變，適應搞好專業(yè)同時又能教書育人的角色轉(zhuǎn)換的過程，為以后開展專業(yè)教學奠定良好基礎；對于學校而言，則有利于培養(yǎng)復合型教師隊伍，充分發(fā)揮微觀協(xié)調(diào)功能，保障教學目標的實現(xiàn)[8]。
三、醫(yī)學影像專業(yè)教師擔任兼職班主任的面臨的問題及應對措施
（一）青年專業(yè)教師擔任兼職班主任制度流于形式
兼職班主任是由青年專業(yè)教師擔當，但由于附屬醫(yī)院專業(yè)教師的性質(zhì)特殊，他們平時本職工作很忙，部分老師可能會外出進修學習，導致部分兼職班主任對于班級學生的關注度相對較小，連貫性不夠，與學生聯(lián)系次數(shù)較少。還有部分專業(yè)教師對兼職班主任認識度不夠，積極性欠佳，對該工作沒有完整的規(guī)劃，得過且過，這樣的心理必然使得其對班級管理的效果中大打折扣，使得執(zhí)行力弱化[9]，兼職班主任制度形同虛設。
這要求我們對兼職班主任要有合理的獎懲機制。一方面多途徑提高兼職班主任工作的熱情，比如將擔任兼職班主任工作納入教育工作者表彰獎勵體系中，按一定比例評選。兼職班主任在晉升職務時，要充分考慮其擔任班主任的工作經(jīng)歷和業(yè)績。在計算教學和科研成績時也予以適當傾斜，將兼職班主任參與學生管理工作也計算一定的比例。另一方面還要制定科學的考核指標體系來評估其工作成效。兼職班主任的評價指標里面既有如學生考試成績、到課率等學生方面的指標，還要有教師開班會的次數(shù)以及和學生談心的人數(shù)等教師方面的指標，并定期與學生座談以及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，合理獎懲。
（二）兼職班主任需加強培訓和交流
兼職班主任非師范專業(yè)畢業(yè)，整體上缺乏從事學生管理和思想教育工作的經(jīng)驗。針對這種情況，學校應該組織剛擔任班主任的青年教師進行培訓。參加培訓的老師應是長期擔任學生管理工作的、經(jīng)驗豐富的學工人員，培訓的內(nèi)容也應具有實踐性和可操作性，而不僅僅是純理論上的指導。同時，還應該經(jīng)常組織交換及共同學習活動，一方面兼職班主任們一起共同學習和交流經(jīng)驗，一方面也讓他們了解自己班級和其他班級的優(yōu)勢和差距，使兼職班主任能夠更快、更好地適應工作崗位的要求。
近幾年的實踐和探索表明，醫(yī)學影像青年專業(yè)教師擔任兼職班主任的創(chuàng)新管理模式和專職輔導員制度形成了優(yōu)勢互補，強化了高校對學生學業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)新能力及人格完善等方面的教育和引導，只要高校能充分重視這項工作，在政策上給予引導和支持，一定能使該模式充分發(fā)揮優(yōu)勢，使學校、教師和學生都充分受益。
參考文獻：
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1.模塊課程研究的必要性
1.1崗位能力培養(yǎng)的需要
“能力本位”是職業(yè)教育的基本思想,其突出特點在于以現(xiàn)實職業(yè)分析為基礎設計課程內(nèi)容,以現(xiàn)實職業(yè)需要為出發(fā)點組織教學活動。因此,將現(xiàn)實職業(yè)中的工作任務進行有機的整合,形成醫(yī)學影像技術的職業(yè)模塊,并按此模塊組織教學是高等職業(yè)教育進行崗位能力培養(yǎng)的必然需要。
1.2.知識經(jīng)濟時代的需要
當今系知識經(jīng)濟時代,隨著職業(yè)的日益分化,科技發(fā)展的趨勢亦高度綜合,綜合成為科技發(fā)展的主流。為了適應這種變化,人們認識到,必須從教育思想、教育觀念和教育模式、教育內(nèi)容和教育方法上作出理性的“應變”,即使受教育者得到盡可能多的全面發(fā)展的教育,以適應社會的變化。一方面拓寬專業(yè)口徑,充實專業(yè)教育,另一方面實施全面素質(zhì)教育,以彌補專業(yè)教育的不足,克服其局限性和片面性。高校模塊課程正是適應這種趨勢的一種有力嘗試。可以說,在人類知識大綜合的時代,課程也正在辯證綜合的道路上發(fā)展,模塊課程是科技發(fā)展的必然要求,是國際課程改革的發(fā)展趨勢。
1.3培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要
人的發(fā)展,其根本標志就是人的創(chuàng)造性發(fā)展。一般而言,人人都具有創(chuàng)造潛能,但是,開發(fā)人的潛能,發(fā)展人的創(chuàng)造性是后天教育的一個最為主要的任務。職業(yè)院校的模塊課程改革有利于學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。模塊課程改革實質(zhì)是針對我國高等教育培養(yǎng)人才模式的單一而提出的。它提供了考察世界的整體觀念,接近現(xiàn)實生活,易于達成學校與社會的聯(lián)系,校內(nèi)學習與校外學習的統(tǒng)一。正因為高校模塊課程所形成的結(jié)構性的知識體系是學科之間、學科與社會之間和學科與學習者之間的整合的產(chǎn)物,所以學生在學習這些課程體系時,有利于增強思維的獨創(chuàng)性、整合性、變通性及流暢性,有利于思維廣度、深度與靈活性的發(fā)展,從而促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。其內(nèi)涵符合職業(yè)技術教育對學生綜合技能培養(yǎng)的要求。
1.4課程改革的需要
職業(yè)院校的現(xiàn)行課程體系是以學科劃分設置的,而知識是一個聯(lián)系緊密的整體,人為地將知識分解為不同的學科,首先導致學科與學科之間的分離,而學科與學科之間的分化直接導致了高校課程科目的增多。其次形成課程與社會要求的分離,當今社會的復雜化使得諸多社會問題都具有綜合性。同時,職業(yè)轉(zhuǎn)換速度的加快也要求人才知識結(jié)構和素質(zhì)的綜合性。最后是課程與學習者的分離。認知與情感的發(fā)展被一度沖突的教育課程割裂,人的發(fā)展走向片面化。然而,隨著社會的進步和發(fā)展,對人才的要求不僅需要知識的深度,而且要求知識的綜合,以適應社會對綜合性人才的需求和轉(zhuǎn)型。
1.5培養(yǎng)學生綜合技能的需要
因為原有高職課程結(jié)構在培養(yǎng)學生增強人生規(guī)劃能力、發(fā)展個性與形成健全人格上存在很大的矛盾,其課程結(jié)構按照知識線性結(jié)構組織,側(cè)重于知識和技能的教學,過于強調(diào)學科本位,片面強調(diào)各自的系統(tǒng)性和完整性,學科間內(nèi)容缺乏聯(lián)系,無法形成一個整體,難以解決實際問題;課程幾乎難以根據(jù)學生個性而具有多樣性和選擇性;簡單的教學模式導致學生知識結(jié)構不合理,使教學目標難以全面得到落實,所以職業(yè)教育呼喚模塊化教學設計。
2.醫(yī)學影像技術專業(yè)培養(yǎng)目標研究
由于培養(yǎng)目標的確定是課程改革的關鍵,而課程是培養(yǎng)目標的具體化,因此,改革課程首先必須從確定培養(yǎng)目標開始。
醫(yī)學影像技術專業(yè)人才的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)適應現(xiàn)代化醫(yī)學科學飛速發(fā)展的、具有較扎實的醫(yī)學影像學的基本理論、基本知識、基本技能的臨床實用型的醫(yī)學影像醫(yī)技人員。由于該目標是醫(yī)學影像人才的總體目標,比較宏觀,為使其具體化,我校開展了培養(yǎng)目標的調(diào)研。
2.1調(diào)查方法與對象
根據(jù)總體目標,圍繞專業(yè)知識、臨床技能、職業(yè)相關學科知識、身心素質(zhì)、政治素質(zhì)、一般知識、現(xiàn)代社會適應能力、自我提高能力、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識與能力等12個因素,設計80個子因素測驗題,對鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院、南京衛(wèi)生學校、湖北職業(yè)技術學院、襄樊職業(yè)技術學院、湖北仙桃職業(yè)技術學院、北京301醫(yī)院、宜春職業(yè)技術學院、鹽城市第一人民醫(yī)院、江蘇中大醫(yī)院等9所院校與單位的教師、學生、臨床醫(yī)生、醫(yī)學教育專家、病人及其家屬問卷,發(fā)放調(diào)查表2256份,有效問卷2158份,有效率95.66%。經(jīng)SPSS13.0軟件包處理,結(jié)果見表1。
2.2結(jié)論
由表1可見,被試者對培養(yǎng)目標的期望,按重視程度排列,依次是:專業(yè)知識、職業(yè)道德、現(xiàn)代社會適應能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、臨床技能、自我提高能力、政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、職業(yè)心理素質(zhì)、身心素質(zhì)、一般知識、職業(yè)相關學科知識。
上述結(jié)果提示我們在進行課程改革是應注意以下幾點:
第一,專業(yè)知識是影像技術專業(yè)教育的首要目標,醫(yī)學教育應構建合理的課程體系,促進影像技術學生掌握堅實的影像技術專業(yè)基礎理論與知識。
第二,要加強影像學科間及影像學科與人文社科等課程的交叉滲透,強化人文教育、拓展實踐教學,改革訓練方法與內(nèi)容,注重學生素質(zhì)養(yǎng)成、自主學習、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),體現(xiàn)職業(yè)道德、現(xiàn)代社會適應能力、創(chuàng)新意識與能力、自我提高能力目標的要求。
第三,影像技能目標包括影像檢查的基本技能、基本的影像操作和處置技能、診療結(jié)果的解釋、良好的臨床思維品質(zhì)等,可通過加強基礎與臨床的融通、早期接觸病人、強化實踐訓練等得以實現(xiàn)。
第四,醫(yī)學課程設置在體現(xiàn)主要目標的同時,應照顧到一般目標,如一般知識、職業(yè)相關學科知識等,這些目標可通過開設選修課來實現(xiàn)。
第五,任何課程改革都必須以促進學生知識、技能、情感全面和諧的發(fā)展為原則。醫(yī)學影像技術課程改革也不例外。既要考慮課程設置有利于促進學生形成合理的知識結(jié)構,又要考慮使學生通過影像教育獲得基本的臨床技能,形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和品質(zhì)。
【關鍵詞】非文學翻譯；翻譯教學
隨著經(jīng)濟建設與對外開放的深入發(fā)展，社會對外語專業(yè)人才的需求也日漸增大。然而在此背景下，英語專業(yè)卻由昔日的金牌專業(yè)演變?yōu)檫M入的黃牌專業(yè)?？傮w上看，很多理工類院校都是在宏觀層面對培養(yǎng)方式進行了探索，如通過復合英語專業(yè)與其他專業(yè)，或通過雙學位培養(yǎng)，或通過給英語專業(yè)學生增開理工科選修課等方式來培養(yǎng)復合人才。而從微觀上來看，結(jié)合學校自身定位對英語專業(yè)傳統(tǒng)各課程依據(jù)社會發(fā)展的需求進行一定的改革的研究仍不夠深入，
傳統(tǒng)的翻譯教材大多側(cè)重文學文體的翻譯，而非文學翻譯即應用型文體翻譯所占比例很小，但是在實際翻譯活動中，只有少量內(nèi)容是文學翻譯，而且學生畢業(yè)之后翻譯的大部分材料是實用文體材料。
非文學翻譯，也被稱為應用或?qū)嵱梅g，包括文學及純理論文本以外的人們?nèi)粘＝佑|和實際應用的各類文字，涉及對外宣傳、社會生活、生產(chǎn)領域等的方方面面。隨著對外經(jīng)濟合作交流的不斷發(fā)展，對英語應用翻譯人才的需求大幅度增加。技術應用型本科院校中的英語專業(yè)如何沖破邊緣化的趨勢，結(jié)合學校自身定位對英語專業(yè)傳統(tǒng)各課程依據(jù)社會發(fā)展的需求進行一定的改革，培養(yǎng)出大量合格的英語應用翻譯人才成為英語翻譯教學，乃至英語教學的重中之重。
加大非文學翻譯教學的力度，可以改變英語專業(yè)學生知識結(jié)構單一、應用能力差的現(xiàn)狀，以此推動應用型英語人才的培養(yǎng)。比如 “外宣翻譯”課程教學，主要加強學生在政治文獻，政府報告，領導講話，旅游景點，中式菜單，廣告及公示語應用翻譯實踐活動中的能力提高，以及注重學生譯德的教育問題。再如，“新聞翻譯”教學，讓學生通過了解英語新聞與漢語新聞的不同寫作體例，分析英漢新聞翻譯和漢英新聞編譯的不同側(cè)重點，掌握對于新聞導語、新聞標題及主體的翻譯和編譯基本方法，引導學生對翻譯的忠實性進行重新解讀，理解不同意識形態(tài)對于新聞翻譯的影響以及翻譯編譯的原則。通過這兩門課，學生對于基本的翻譯理論有了新的解讀，不再拘泥于所謂的翻譯技巧和翻譯方法，反而可以站在較高的視角宏觀地查看整個翻譯過程和翻譯的影響因子。
通過普通翻譯課程，講授翻譯的基本理論和技巧， 使學生基本上掌握一般的翻譯原則、方法和技巧，并對英漢兩種語言的異同有一定的比較和心得。在此基礎上， 開設應用翻譯課程，講授各種不同應用問題的翻譯。教師可根據(jù)實際的社會需求和學生的興趣，講授各種非文學的翻譯文體時注意詳略得當。如對于外宣翻譯，商務翻譯、科技翻譯、廣告翻譯、新聞翻譯和旅游翻譯等這些學生畢業(yè)后涉足的可能性較大的應用文體翻譯，可以結(jié)合相關專業(yè)課如商務英語、國際貿(mào)易課程、機電英語、新聞報刊選讀、跨文化交際等課程雙管齊下，同時利用每學期的實訓課程盡量多安排些相關的翻譯實踐活動。而對于法律翻譯、政論翻譯等學生涉足可能較少的應用文體則可以概要介紹該文體的文體特征以及翻譯原則和翻譯方法。同時可以安排適當?shù)漠數(shù)臅r間講授部分文學翻譯的理論及翻譯策略，這樣既讓學生對非文學翻譯和文學翻譯的不同文體特征及翻譯理論、翻譯策略有所比較，有所了解，也彌補了只講授非文學翻譯而導致學生對文學翻譯不屑一顧的誤區(qū)。這樣，對翻譯真正感興趣的同學還可以利用大四最后一年的時間思考自己考研的方向和今后的發(fā)展領域，準備踏入工作崗位的同學則可以利用非文學翻譯課上學到的各種不同實用文體的翻譯技巧和翻譯策略投入到自己的工作中去。
非文學類翻譯課程的授課中也存在很多問題，首當其沖的便是尋找合適的非文學翻譯教材，這是有效進行非文學翻譯教學、培養(yǎng)合格應用翻譯人才的重要內(nèi)容。目前國內(nèi)市場上翻譯教材種類繁多，然而以不同類別的語料為素材的應用文體翻譯教程并不多見。國內(nèi)缺乏綜合性的非文學翻譯教材，為開設非文學翻譯課程增加了難度；而已經(jīng)開設了非文學翻譯課程的教師，不得不通過各種途徑找資料、編教案 。因此，非文學翻譯教材的建設勢在必行。
問題之二，學生缺乏應用翻譯實踐可能是英語專業(yè)非文學翻譯教學環(huán)節(jié)中的“致命傷”。翻譯水平的提高一定是以大量的翻譯實踐為基礎的，非文學文體的各種文體風格大相徑庭，譬如廣告翻譯與說明書翻譯，由此而衍生的不同翻譯策略也是頗為迥異，廣告翻譯采用的交際翻譯法語說明書翻譯采用的語義翻譯法就是個很好的例子。如果缺乏大量的應用翻譯實踐經(jīng)驗，就很難把握各種不同文體的特征，從而采用適當?shù)姆g方法。除教師布置的課堂作業(yè)和課后練習外，學生很少或者幾乎沒有進行過其他的應用翻譯實踐活動。而由于時間和精力所限，教師所布置的隨堂作業(yè)和課后練習量一般也不會很大，所涵蓋的面也不會很廣，這就造成了學生非文學翻譯理論與實際翻譯操作脫節(jié)的局面。故可以考慮將一定字數(shù)的應用翻譯練習與該課程學期期末總評分數(shù)相關聯(lián)的方式，提高學生完成應用翻譯練習的積極性，避免學生敷衍了事。但是，僅僅如此還是治標不治本。要解決翻譯實踐少這個問題，根本還在學生自己。教師可以引導學生想方設法多參加應用翻譯實踐活動，如各種會展翻譯、經(jīng)貿(mào)翻譯等，參與各類橫向課題的翻譯項目。處理解決翻譯“量”上的問題之外，翻譯的“質(zhì)”也是至關重要。教師應引導學生在充分利用所學理論知識的基礎上，注重利用平行文本來解決一些難點的翻譯，通過小組討論切磋的過程來共同提高。當然，學生也可以再教師的指導和鼓勵下從事一些有償翻譯活動，提高應用翻譯實踐的技能和從事應用翻譯的積極性。
當今社會中，應用翻譯人才是全球經(jīng)濟發(fā)展中不可或缺的力量。 英語專業(yè)人才的培養(yǎng)更應立足于學校定位，緊密貼近行業(yè)發(fā)展的需求，大力推進非文學翻譯的力度，重視學生應用翻譯能力的培養(yǎng)，努力改變傳統(tǒng)意義上理工科院校中英語專業(yè)邊緣化的趨勢。
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社會是個大集體，社會環(huán)境，是我們不可逾越的范圍圈。社會上的各種事情與我們的生活都是息息相關的。人總是生長在一定的社會環(huán)境中，他的活動不能不受到各種社會條件的影響和制約，當然社會對人的影響是復雜的，有積極的影響，也有消極的影響。如何利用社會的積極影響，增加職業(yè)院校中畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生學習專業(yè)課程的興趣，也是作為職業(yè)教育者不斷思索的問題。三字經(jīng)中“昔孟母、擇鄰處”講述了孟母三遷的故事，告訴我們父母可以為孩子選擇大的生長環(huán)境，孟母用行動為我們證明了生活環(huán)境對孩子生長的重要性。對于職業(yè)院校中學習畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學生而言，要想激發(fā)他們對學習專業(yè)課程的興趣，社會環(huán)境可以說有著不可小覷的力量，畜牧獸醫(yī)專業(yè)歷年來都屬于“冷門”專業(yè)，學生剛進入校門學習時，并不太了解這個專業(yè)，對于這個專業(yè)的認識是懵懂的，因此，進入校園的新同學，需要有人指點，此時的“學前”教育就變得必要。通過這個途徑，讓他們了解這個專業(yè)的發(fā)展前途及今后畢業(yè)的就業(yè)方向，讓他們對自己的前途更有方向感。同時也告訴他們在本專業(yè)的學習過程中將要面臨什么樣的困難，該如何應對，激發(fā)他們挑戰(zhàn)的欲望。邀請一些與專業(yè)相關的成功人士，甚至可以是他們師兄師姐們，通過他們講述成功的經(jīng)驗和奮斗的經(jīng)歷，讓他們感受到成功其實離他們并不遙遠，通過這樣的活動讓他們了解社會對畜牧獸醫(yī)專業(yè)的認可度，及畜牧獸醫(yī)這個行業(yè)對社會的影響力，樹立他們學習的原動力，以激發(fā)他們學習的興趣。
二、家庭因素
家庭是社會生活的基本單位，在人的生長過程中家庭起著不可替代的作用，雖然人可以選擇自己的生活環(huán)境，但卻無法選擇自己生長的家庭。家庭是學生的主要休息場所。除了學校，是學生的另一個常駐之地，這是被大家充分認可的事實。家庭環(huán)境對學生的影響是從小就有的，并且影響巨大，許多孩子的性格與品德都是家庭教育所創(chuàng)造出來的。在家庭因素中，主要由家庭氣氛、教養(yǎng)方式、孩子在家庭中的地位、家庭結(jié)構等構成。他們的共同作用也時刻影響著學生的心情與學習的主動性，進而影響到他們的學習興趣。雖然學生進入校園后過上了獨立的集體生活，從表面上看，似乎脫離了家庭，但實質(zhì)上，他從今而后的所有活動均成為家庭教育的成果反應。畜牧獸醫(yī)專業(yè)隸屬于大農(nóng)業(yè)的范疇，相應的學費要比其他專業(yè)略低，這也成為很多想為家里減輕負擔的孩子的選擇，還有一部分學生是家庭中有在這個行業(yè)取得一定成績的人，受他們的影響而選擇的這個專業(yè)，另外還有一部分學生是家里聽說這個專業(yè)不錯或者說自己身邊有干這個專業(yè)的看著不錯就來了，學生本人對一切一無所知，但無論怎樣，結(jié)果都一樣，他們都深深受到了家庭的影響而對專業(yè)作出了選擇。當然良好的家庭環(huán)境可以使學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和優(yōu)秀的做人品德。他們的學習態(tài)度也比較端正，目的性強，能夠在學習中不斷地接受刺激，尋找學習的興趣，以實現(xiàn)必須學到想要學到喜歡學的轉(zhuǎn)變。從而積累潛能，在找到合適的機會時變轉(zhuǎn)化為真正的工作力。家長是學生的第一個啟蒙老師，也是學生能夠充分信任的老師，當學生在學習、生活的過程中，遇到問題和困難時想到的第一個人往往是他們，大多數(shù)學生都會毫無保留地將一切傾訴給家人，以尋求解決問題的辦法。所以家長的一言一行、一舉一動都將直接影響到孩子，對于職業(yè)院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生學習專業(yè)的興趣，家長如果能適時地給予指導和幫助，相信會取得不錯的效果。
三、教學因素
學生學習興趣的提高還有一個影響因素就是教與學的過程，在這個過程中，教師如何延續(xù)和調(diào)動他們學習的熱情，成為職業(yè)院校教師關注的一個熱點問題。教育工作的特殊性決定了教師必須具有崇高的職業(yè)道德和無私的奉獻精神，它不僅是教師自身行為的準則，也是作用于學生的重要教育手段。作為一名合格的人民教師，除了在師德方面要有明確的政治方向、高尚的道德品質(zhì)、無私的奉獻精神、全心全意為學生服務的思想外，在專業(yè)方面，還要有扎實的文化修養(yǎng)，多方面的知識儲備，創(chuàng)造性地運用知識的實踐能力；同時在教育方面，也要有一定的教育理論修養(yǎng)和從事教育教學工作的技能，能不斷反省自己，不斷總結(jié)和積累新的經(jīng)驗，為此，教師在整個教育教學活動過程中都必須以自己優(yōu)美的語言、文雅的行動、樸實的生活、整潔的衣著，尤其是進步的思想、正派的作風，給學生具體、真切、生動的感染，切實做好表率作用。針對于職業(yè)院校，這里的學生存在學習底子差，學習理解力不強的特點，在整個的教學過程中，僅投入熱情是不夠的，關鍵是想辦法，如何將那些晦澀難懂的、抽象的問題讓他們能直觀地、帶著興趣理解，對教師也是一個考驗。這就需要教師不斷地改變自己，改變自己的教學手段和教學方法。將黑板與實驗室結(jié)合，黑板與現(xiàn)代信息手段相結(jié)合，綜合運用示范、音頻、視頻、圖片和文字等教學手段和方法，以實現(xiàn)從傳統(tǒng)意義的教學到學教的轉(zhuǎn)變，讓他們能夠充分參與整個的教學過程，享受學習的樂趣和學習的成果。增強他們對于專業(yè)課程學習的自信心，使他們在學習中樂于接受，達到增加學習興趣、提高學習效果的目的。
四、教材因素
教科書是學生獲得知識和經(jīng)驗的另一重要途徑，好的教材在傳授知識的同時，更注意對學生進行能力培養(yǎng)。強調(diào)將知識轉(zhuǎn)化為能力，在知識的講述方式上，更能注意貫穿啟發(fā)式教育思想，注重培養(yǎng)學生的興趣，啟發(fā)學生學習的主動性。有利于讓學生由“要我學”變?yōu)?ldquo;我要學”。針對于職業(yè)院校的畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學生，他們的學習能力不強，對文字的理解力不高，很多學生看著厚厚的一本書上密密麻麻的字，首先就起了懼怕的心理，也不知道如何入手，這樣從很大程度上打消了他的學習積極性，如何讓教材變得引人入勝，讓他們像看“小說”一樣上癮就變得很重要了。我們知道職業(yè)院校的學生對圖片的關注力很強，他們的動手能力很強，相對于聽和看他們更愿意去做和用，所以作為職業(yè)院校的教材應更多地將理論知識與實踐的應用結(jié)合，將文字與圖片影像相結(jié)合，將教科書對學生的視覺沖擊力放到最大，將教材的內(nèi)容變得更容易理解更實用就很關鍵了。教材是無聲教師，是學生所學專業(yè)知識接觸最多的另一個面。因此，選擇好的教材，實用的教材是學生學習興趣提高的另一重要因素。這里對影響職業(yè)院校學生學習興趣的幾個主要因素進行了簡單論述，其實影響學習質(zhì)量的因素還有很多，比如，學生的學習態(tài)度和學習能力等，毋庸置疑對于那些學習能力強的學生，他能更快速地領略到學習的內(nèi)涵，也能更快地將其與實踐的內(nèi)容相結(jié)合，享受學習成功而帶來的喜悅。當然他們的學習興趣也就能更容易調(diào)動和激發(fā)。學習態(tài)度對學習興趣的提高也存在著影響，尤其對于職業(yè)院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學生，面對這個專業(yè)的枯燥與乏味，隨時可能將他們剛剛建立的興趣減下去，態(tài)度決定著他能否將他們興趣延續(xù)下去。興趣是在學習過程中逐步形成的，不是天生的。因此在職業(yè)院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生整個學習過程中，應該針對于影響學生學習興趣的各個方面內(nèi)容，不斷地改變方式方法，以不斷地提高他們的學習興趣為目的，為他們創(chuàng)造良好的社會和家庭環(huán)境，不斷地改進教與學的過程，為他們提供更易于他們學習的教材。相信只要愿意長期刻苦鉆研，不斷地認識學習的重要意義，不斷地取得學習上的成果，漸漸地學生對某些學科的厭煩就會轉(zhuǎn)化為興趣。有了學習的興趣，學習會更加專注，更加自覺，使艱苦的學習過程成為愉快的事情。
五、結(jié)語
思想教育醫(yī)學?？粕蜆I(yè)形式影響隨著高職醫(yī)科院校事業(yè)的快速的發(fā)展，醫(yī)科院校逐漸擴大了其教學的規(guī)模，導致學生的數(shù)量隨之不斷的增加，由于就業(yè)導向的不明確和擇業(yè)觀念等因素的影響，導致醫(yī)學?？粕蜆I(yè)難的問題發(fā)生。所以，討論醫(yī)學專科生就業(yè)問題的影響因素，有助于學生準確地了解到相關的就業(yè)知識，從而對學生就業(yè)起到一定的指導作用。將思想教育工作和就業(yè)工作結(jié)合在一起，可充分發(fā)揮出思想教育工作在就業(yè)中的積極促進作用，提升學生的就業(yè)率。
一、醫(yī)學?？粕蜆I(yè)思想教育工作存在的問題
1.教學缺失
醫(yī)學?？圃盒Ｖ饕氖桥囵B(yǎng)專業(yè)的醫(yī)務人員，大部分的學生通常情況下就會選擇醫(yī)學專業(yè)的臨床方面的工作，這門學科對于學生的專業(yè)技術能力要求很高，醫(yī)學科中專業(yè)性的技術人才相對來說還是比較缺乏的，這樣就會造成其醫(yī)學?？粕鷮ο嚓P的就業(yè)思想教育工作的緊迫性不強現(xiàn)象的發(fā)生，主要的表現(xiàn)在醫(yī)科院校學生自身不重視思想政治教育工作，甚至相關的學校的領導以及院系的教師也不注重學生就業(yè)思想政治的教育工作，這樣很大程度上就會影響到學生的就業(yè)。
2.誠信匱乏
隨著市場競爭的日益激烈，面臨當前就業(yè)難的情況，有部分的學生在求職的過程中還存在著誠信缺失的問題，如簡歷造假、偽造證書等，這樣缺乏誠信不僅影響到自身就業(yè)的問題，同時還影響著其他人在招聘者心中的形象，從而會影響到其他人的就業(yè)。學生在就業(yè)時候誠信的缺失，將會嚴重的擾亂畢業(yè)生就業(yè)的市場秩序，同時還會損害學校的聲譽，這樣不僅給自身就業(yè)帶來了影響，同時還會對學校其他學生就業(yè)造成影響。
3.心理脆弱
當前，部分畢業(yè)學生的心理素質(zhì)是比較弱的，在面臨被用人企業(yè)拒絕錄用的情況下，很多的畢業(yè)學生就會遭受心理上的打擊，會經(jīng)常的抱怨，更有甚至會導致嚴重的心理和精神上的壓力，這樣就會影響到學生就業(yè)的選擇。學生在就業(yè)遭到打擊之后，其自身的自我調(diào)控能力缺乏就會導致出現(xiàn)焦慮、怯懦、自卑以及緊張等負面的心理因素，所以，應有效地提升學生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，針對其自身的缺點有針對性的開展就業(yè)思想政治教育工作。
二、思想教育對醫(yī)學?？粕蜆I(yè)的影響
1.以人為本的思想教育工作
在思想教育工作開展的時候，要以人為本，在實施的時候?qū)τ趯W生就業(yè)思想教育過程中要從學生的切身利益以及其歸宿點上出發(fā)，結(jié)合學生自身的特點來緊密的開展就業(yè)思想教育工作。這是就業(yè)思想教育針對性和取得實效性的前提，這樣就能夠使學生充分的了解到自身的缺點，以及當前就業(yè)中所需要人才的特點，針對自身存在的問題，有針對性的進行改進，認真務實地開展就業(yè)思想教育工作，把握好學生的思想和心理的特點，尊重學生這個主體，從而能夠達到最佳的思想教育工作開展，促進學生綜合素質(zhì)的有效提升，保障就業(yè)能夠取得很好的效果。
2.思想教育工作要貫穿教學始終
就業(yè)思想教育工作不只是在學生就業(yè)之前進行的就業(yè)指導，其要貫穿教學過程的始終，首先是專業(yè)適應以及職業(yè)規(guī)劃的階段，這一階段可以有效的培養(yǎng)學生專業(yè)的就業(yè)方向，讓學生充分了解到其專業(yè)就業(yè)的前景等方面的內(nèi)容，以便于學生就業(yè)參考。其次是職業(yè)體驗階段，在學生進入到臨床以及實驗室的階段，此過程中學生已經(jīng)對其職業(yè)有了相關的認知，其會體驗到作為一名醫(yī)療工作者所面臨的職業(yè)生涯，此階段思想教育工作對于學生今后擇業(yè)觀念的培養(yǎng)有著非常重要的作用，其嚴重的影響著學生日后就業(yè)的選擇。第三是就業(yè)指導和就業(yè)去向發(fā)生階段，此階段是學生面臨職業(yè)選擇的關鍵時期，學生會出現(xiàn)不安、焦躁等情緒，這是思想教育工作的重心應放到學生擇業(yè)管引導以及心理調(diào)試上面，讓學生能夠全面的了解自己，認清就業(yè)的形式，為學生就業(yè)做指導，避免就業(yè)盲目性。
3.思想教育工作就業(yè)指導作用
在教學中應該從分的進行思想教育的工作，這樣有助于學生充分的了解到就業(yè)的形勢、職業(yè)價值觀、職業(yè)道德以及學生自我的認知等問題，其可以為學生的就業(yè)進行指導。同時還應該充分的發(fā)揮出網(wǎng)絡就業(yè)思想政治教育的積極作用，隨著科學技術的不斷發(fā)展，當前信息網(wǎng)絡已經(jīng)成為人們交流和相互影響的主要的媒介，網(wǎng)絡已經(jīng)逐漸的成為醫(yī)科學生獲得知識信息的主要的途徑，針對這一特點，應建立專門的學生思想政治教育網(wǎng)站或者是將相應的就業(yè)信息網(wǎng)開設相應的就業(yè)思想政治教育專欄，以便于思想教育新途徑的建設，保障學生在任何時候都能夠及時的了解到就業(yè)的信息，并且學生還可以在網(wǎng)絡上留言，把不明白的問題發(fā)到網(wǎng)上，專業(yè)的教師就會對學生提出的問題進行解答，保障學生能夠及時的得到所需信息，幫助學生就業(yè)。
三、總結(jié)
就業(yè)思想教育工作在學生日后就業(yè)中起到的作用是非常大的，其能夠很好的為學生的就業(yè)提供指導，保障學生能夠取得適合自身發(fā)展的職位。所以，應該積極的增強醫(yī)學?？粕木蜆I(yè)思想教育工作，在遵循醫(yī)學?？茖W生教學規(guī)律的前提之下，要通過各種的途徑和形式，努力的提升醫(yī)學專科生思想政治教育工作的效果，保障醫(yī)學?？粕軌蝽樌木蜆I(yè)，促進醫(yī)學?？粕蜆I(yè)率的提升，為國家未來醫(yī)學的發(fā)展做貢獻。
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[關鍵詞] 項目教學法； 應用；數(shù)字媒體
下面是基于項目教學法的幾點思考：
一、基于項目教學的理性思考
目前高等教育的人才培養(yǎng)模式，從學科出發(fā)，“以課堂知識傳授為主，技能實訓為輔”的教育方式，按照“教學簡化”理論而形成，最終導向知識體系。“學歷與專業(yè)技能分離”表現(xiàn)得非常明顯，其弊端有目共睹。傳統(tǒng)教學法，在教學目標上更重視傳授知識，忽略了知識的運用與專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)；在教學形式上，以教為，學生的學習缺乏主動性；在交流方式上，是單向的，雖也有師生的互動，但是表面的，也是被動的；在參與度上，學生聽從教師的指導，是“要我學”，而不是學生根據(jù)自己的興趣做出選擇，變?yōu)椤拔乙獙W”。
二、基于項目教學的實踐探索
人類的社會實踐，檢驗真理的標準，達到了理想中的結(jié)果時，人們的認知才能被認可。近年來，在社會廣泛關注項目教學法時，在數(shù)字藝術系這個教學組努力下，數(shù)媒藝術專業(yè)廣泛試行了項目教學，以三級項目為導向，展開各個課程的教學工作，通過大學4年的學習，最終完成一級壓頂石項目。
課題研究的主體是學生，沒有學生的熱情參與，沒有學生的理解和支持，所有的一切都是空話。同樣，沒有學生必要的知識儲備和相應的能力，課題研究也只能無果而終。有序組織活動，讓學生學會分工，分工是成功合作的基礎，項目教學法實施的最好途徑就是小組分工學習。讓學生學會互相學習。團隊是項目教學的關鍵環(huán)節(jié)，插于項目活動每一階段（開始、展開、結(jié)束）。讓學生學會在團隊中找到自己的位置，表現(xiàn)自己的特長，學會更好的合作。
課題重點研究了下列內(nèi)容：
①以新課程改革為背景，著眼基于項目教學法的教學策略、學生學習模式和學習策略的探索，以及提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，并形成預期職業(yè)能力。
②圍繞“數(shù)媒藝術專業(yè)與項目教學”主課題，設計了兩個層面的子課題，一方面是理論層面：項目教學法的理論研究、項目教學法與傳統(tǒng)教學法的比較研究；另一方面是實踐層面：專業(yè)課程指導方案的研究、項目課程標準的研究，項目教學法的實踐性研究。
③項目教學法的實踐性研究。根據(jù)研究目的和任務，確立可行的專業(yè)課程、班級和參照對象。數(shù)媒藝術專業(yè)教學中采用項目教學法，把企業(yè)標準作為目標，同時將目標分解為各項指標，形成評價體系，通過過程考核，試題測試，階段性項目成果物等考核方式，進行科學分析。
課題研究的核心是項目，而本課題研究的最好辦法，就是在“學中做”和在“做中學”。這種教學行為是尋找問題解決、創(chuàng)造教育實踐新形態(tài)的過程。
①實驗性。數(shù)媒藝術組各課程負責人根據(jù)自己的課程特色，制定相應的三級項目內(nèi)容。
②實踐性。項目教學法的核心追求，不再是把教師掌握的現(xiàn)成的知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是在教師的指導下，學生尋找結(jié)果的途徑，學習的重點在學習過程。
③教學效果評價。實施教考分離。教考本身就是一種雙元。游戲項目課程的考題來自游戲行業(yè)的實際項目或者模擬項目。教學和考試分離，提高教師的教學效益和學生的學習效果。
要將學生培養(yǎng)成為自主的終身學習者的話，那么學生就需要機會來管理自己的學習并確定自己的成就。因此，教學中要讓學生參與評價，確定自己的成就，了解自己的優(yōu)勢與不足，特別是自己的進展與目標的差距。同時，還要積極反思自己的思維方法與學習過程，以獲得持續(xù)成長的技能。當一個項目完成，我們要開測評討論會，讓每個人知道自己的長處及不足。討論會主要包括5個環(huán)節(jié)：學生自評、教師點評、集體交流、修改作品，做到了階段性評價與終極評價的結(jié)合、小組評價與個體評價的結(jié)合。
a.學生評價及成果展示。學生進行作品評價中的自主和互評（含小組內(nèi)評和組外自由評），主動參與到評價教學環(huán)節(jié)中去，體現(xiàn)出學習的主人意識。學生評估由自己評價質(zhì)量及自我批評，找到自己的不足并改正，在下一個項目中就會自動成長，形成螺旋上升的過程。
b.教師點評。教師首先對學生評價結(jié)果進行總體評述，再要求學生閱讀各自的評價結(jié)果信息。然后以一名學生的情況為例，引導學生先將評價結(jié)果信息與量化標準對照，找出作品的差距，再與實際作品對照，發(fā)現(xiàn)具體問題，從而使學生掌握正確利用評價信息，反思學習效果的。
c.對照反思。全體學生利用剛學會的反思方法嘗試填寫個人“評后感想錄”，全面總結(jié)自己此次活動表現(xiàn)，進一步思考自己作品的修改方案。
【摘要】 目的：了解預防醫(yī)學專業(yè)本科低年級學生營養(yǎng)知識、態(tài)度和行為狀況，及營養(yǎng)宣教對其影響。方法：對預防醫(yī)學專業(yè)一至三年級157名學生，圍繞《平衡膳食寶塔》和《中國居民膳食指南》等知識進行為期5個月的營養(yǎng)宣教。宣教前后用自編問卷進行營養(yǎng)知識、態(tài)度和行為調(diào)查。結(jié)果：宣教前營養(yǎng)知識得分三年級明顯高于一年級(P
【關鍵詞】 營養(yǎng)教育;營養(yǎng)知識-態(tài)度-行為;預防醫(yī)學;大學生
AbstractObjective：To study nutritional knowledge， attitudes and behavior of preventive medicine junior undergraduates， and the effect of nutrition education on them. Methods:157 preventive medicine students from grade 1 to grade 3 were educated for five months with the “balanced diet pagoda” and “Chinese Dietary Guidelines”. Before and after education， a questionnaire was used in the junior about their nutritional knowledge， attitudes and behavior. Results:The nutritional knowledge score of juniors were higher compared to freshmen before education (P
Key wordsnutrition education; knowledgeattitudebehavior; preventive medicine; university students
作為未來從事預防醫(yī)學工作的預防醫(yī)學專業(yè)大學生，其營養(yǎng)知識、態(tài)度和行為不僅直接關系到他們自身的健康，而且還將影響到他們的工作成效。營養(yǎng)宣教[1]是提高大學生營養(yǎng)知識和改善膳食結(jié)構及營養(yǎng)狀況的方法之一，采用喜聞樂見的宣教方式，可使廣大學生學會并做到科學合理地安排飲食，從而改善不良的飲食習慣。為了解預防醫(yī)學專業(yè)本科學生營養(yǎng)知識、態(tài)度和行為狀況，以及營養(yǎng)宣教對其影響，我們對沈陽醫(yī)學院預防醫(yī)學專業(yè)一至三年級全體同學進行了本次調(diào)查研究。
1 對象與方法
1.1 對象 沈陽醫(yī)學院預防醫(yī)學專業(yè)一至三年級全體學生157名，其中一年級50人，二年級52人，三年級55人。
1.2 方法
1.2.1 問卷調(diào)查 根據(jù)《中國居民膳食指南》和《中國居民平衡膳食寶塔》與我校大學生具體情況，編寫營養(yǎng)知識-態(tài)度-行為(KnowledgeAttitudePractice，KAP)問卷，其中包含營養(yǎng)知識14題、態(tài)度4題、飲食行為20題、主觀意愿1題。于2007年4月和2008年3月進行宣教前后兩次問卷調(diào)查。調(diào)查采取現(xiàn)場發(fā)放，現(xiàn)場指導填寫，現(xiàn)場回收問卷的方式。
1.2.2 營養(yǎng)宣教 從2007年7月至2008年1月采用授課方式、校園廣播、宣傳板報、發(fā)放宣傳單、有獎競猜方式，其宣傳內(nèi)容主要圍繞著《平衡膳食寶塔》、《中國居民膳食指南》等有關知識;課堂講授三次;校園廣播五次;制作宣傳板報兩期;宣傳單發(fā)放三期;舉行有獎競猜一次。
1.2.3 統(tǒng)計分析 問卷經(jīng)核對后將數(shù)據(jù)錄入EXCEL表格并進行整理后，用SPSS 13.0軟件進行統(tǒng)計分析，對資料進行各變量描述性分析、宣教前后兩獨立樣本均數(shù)比較采用t檢驗，率的比較采用χ2檢驗，以P
2 結(jié)果
2.1 一般情況 宣教前發(fā)放調(diào)查問卷157份， 回收157份， 回收率100 %。剔除不合格問卷3份，有效問卷為154份。宣教后發(fā)放問卷157份， 回收157份， 回收率100 %。剔除不合格問卷2份，有效問卷為155份。
講座以班級為單位組織參加，宣傳單發(fā)放到每間寢室。宣教后統(tǒng)計結(jié)果，聽到廣播者為31.2%，參加課堂講座者為89.8%，看宣傳板報者為54.1%，讀宣傳單者占94.3%。
2.2 營養(yǎng)知識 從表1可見，從營養(yǎng)知識得分來看，宣教前三年級高于一年級(t=3.121， P
由表2可見， 各年級宣教后對營養(yǎng)知識知曉率均有提高的是鐵的最好食物來源是動物肝臟和補充維生素A可預防干眼病，一年級宣教前后知曉率提高程度最大的是蛋白質(zhì)是構成生命的基本物質(zhì)，比宣教前提高了20.8%;二年級是吃鹽過多與高血壓有關，比宣教前提高了34%;三年級是鐵的最好食物來源是動物肝臟，比宣教前提高了32.7%。
2.3 營養(yǎng)態(tài)度 有94.9%的學生愿意接受營養(yǎng)教育，僅有31.2%的學生愿意改變飲食習慣，5.1%的學生宣教前后營養(yǎng)態(tài)度沒有變化。表示獲取營養(yǎng)知識的主要途徑為報刊、雜志、宣傳畫(52.9)，電視、廣播(51%)，網(wǎng)絡(29.3%)，課堂講座(38.9%)，親人和朋友(29.3%)。
2.4 宣教前后飲食行為變化 宣教后，三年級每周5～7次吃雞蛋的人數(shù)增加了11.8%(χ2=4.95，P
3 討論
大學生正處于身心發(fā)育的重要時期，資料[2]顯示，大學生營養(yǎng)素攝入不足，三餐分配不合理。營養(yǎng)宣教[3]是健康教育的一個分支和組成成分， 通過營養(yǎng)信息的交流和行為干預， 消除或減輕影響健康的膳食營養(yǎng)危險因素， 改善營養(yǎng)狀況， 預防營養(yǎng)性疾病的發(fā)生。劉镕等人[4]對某高校預防醫(yī)學類學生的膳食進行營養(yǎng)調(diào)查，膳食調(diào)查結(jié)果顯示，該校預防醫(yī)學類學生的膳食結(jié)構不合理，需要進行營養(yǎng)教育。
本調(diào)查結(jié)果顯示，大一學生營養(yǎng)知識缺乏。相關資料[5，6]也顯示，各專業(yè)醫(yī)學生尤其是低年級學生營養(yǎng)知識普遍缺乏。賀生等人[7]對某衛(wèi)生學校在校生營養(yǎng)知識、態(tài)度及膳食行為調(diào)查顯示有76.1%的學生知道改變飲食習慣對健康有好處，愿意改變飲食習慣，有81.8%的調(diào)查對象愿意學習營養(yǎng)學課程;陳明改等人[8]對某高職學院醫(yī)學生進行營養(yǎng)教育顯示宣教前后愿意獲得營養(yǎng)知識的百分率分別為80.7%和84.5%。本次調(diào)查結(jié)果顯示營養(yǎng)宣教前后同學們有94.9%的學生愿意接受營養(yǎng)教育。本調(diào)查結(jié)果均高于以上相關調(diào)查結(jié)果，這可能與預防醫(yī)學生接觸的專業(yè)醫(yī)學相關學科的課程，間接了解一部分營養(yǎng)知識有關。
本次營養(yǎng)宣教后，營養(yǎng)知識平均分顯著提高，這說明通過開展營養(yǎng)教育活動， 學生獲得了一定的營養(yǎng)知識，其中三年級效果最明顯，宣教前三年級營養(yǎng)知識高于一年級，宣教后三年級營養(yǎng)知識提高最多，這可能與隨著學生學習時間的增加和專業(yè)意識的強化有關。本調(diào)查結(jié)果顯示，學生讀宣傳單和參加課堂講座者明顯高于看宣傳板報和聽到校園廣播的人?？梢娫谛@中發(fā)宣傳單和參加課堂講座是學生了解營養(yǎng)知識的較好途徑。
參考文獻
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關鍵詞: 教學法 以行動為導向 專業(yè)英語教學
在高職院校的專業(yè)英語教學中,教師除幫助學生獲取專業(yè)英語知識、形成有效的交際英語能力外,從學生適應社會、成功就業(yè)的角度來說,還要注重培養(yǎng)學生的關鍵能力,如自主學習的能力、社會角色的轉(zhuǎn)換能力、創(chuàng)造力、計劃能力、學生克服沖突、共同承擔責任的能力等。這些能力作為迅速、順利地開啟將來學生所從事領域的知識大門,將使他們終身受益。以行動為導向的教學法非常適合應用于專業(yè)英語的教學中,以培養(yǎng)學生的這些能力。
1.什么是以行動為導向的教學法
以行動為導向的教學法可以追溯到羅素的完整教育理念。它把學生的個人學習和生活經(jīng)驗引入課程計劃。課程內(nèi)容的學習不是基于科學的專業(yè)體系,而是基于提出問題和解決問題,在這一過程中,教師盡可能減少詳盡、反復的講解,而更多地讓學生探究、實驗、發(fā)現(xiàn)、講解、計劃和設計,讓學生從一開始就參與課程的計劃、執(zhí)行和評估。學生不僅是教學的對象,他們把教師提供的材料和信息加工,整合新知識,并架構他們的知識。這一從教導式到架構式的轉(zhuǎn)變改變了講課者的功能:教師更被認為是“學習指導員”和“教室管理者”――幫助學生建立他們的知識體系。知識變?yōu)閹熒鷧f(xié)商討論、共同行動的產(chǎn)品。行動導向的教學法使學生能在外語課上交流,以取得確定的目標。
建立與對話伙伴的關系
傳遞思想、情感、經(jīng)驗、知識和期望
個人處理有關內(nèi)容
解決交際伙伴間一定的行動反應
實施行動導向的教學法應遵從以下原則:
學生的語言行動包括兩方面:學校情境和校外、課后情境
如學習任務不符合學生的日常生活經(jīng)驗,則應是學生感到有意義的內(nèi)容
學生盡可能把外語作為語言行動工具來感知
語言行動能力限于語言形式上的參與能力
行動導向的任務有意識地促進學生進行思維加工活動和提升學習方法
課程有助于學生提高自信、樂于嘗試和敢于冒險
人的行動取決于個性,因此課程應提高學生整體素質(zhì)
行動導向教學法的主要過程及其效果可用下圖表示,即,
上圖清楚表明行動導向教學法對學生專業(yè)知識和能力提升所產(chǎn)生的效果。傳統(tǒng)的教學方法只是涉及個別階段,如獲取信息(常被簡化為被動地接受理論知識)和實施(常規(guī)技能培訓),而忽略了諸如計劃和檢查這些關鍵性的環(huán)節(jié),從而造成了人才培養(yǎng)的結(jié)構缺陷,如缺乏計劃和評估能力、解決沖突的能力等,而這些能力卻恰恰是學生必須具有的關鍵能力。同樣,行動導向教學法在專業(yè)英語的教學中也產(chǎn)生這些效果。
2.以行動為導向的教學法在專業(yè)英語的教學中的實施
在我所教的《會展英語》[1]中,有一單元是“會展評估”,我實踐了這一教學法,取得了一定效果。
“會展評估”在學生將來的工作崗位上非常實用。這也是每個會展公司必做的工作之一,尤其是大型的、國際性的會展,通過對會展的評估來改進服務質(zhì)量、吸引更多客戶和參展商。根據(jù)教材,課文主題為“Event Evaluation Approaches”(會展評估方法),評估方法主要為客戶滿意度調(diào)查,這是評估會展的重要指標,也是決定會展是否成功的關鍵因素之一?？蛻魸M意度調(diào)查可通過調(diào)查問卷(questionnaire),或可以直接調(diào)查來取得,這包括場內(nèi)、場外對參觀者的調(diào)查,以得到最直接、有用的信息。在學習這一內(nèi)容之前,我已提前告知學生,不僅要從書本上學習評估方法,而且必須用于實踐。學生從網(wǎng)上獲悉2009年上海國際汽車展的舉辦,他們因此確立了行動任務:通過客戶滿意度調(diào)查來評估本屆車展。學生以四人為一組,語言基礎強的和較弱的互相搭配,先學習課文內(nèi)容(2課時)。因課文是全英文,他們必須理解課文,從理論上了解評估方法。此外他們從各個渠道收集資料,設想出從哪些方面來調(diào)查客戶滿意度。計劃這一行動環(huán)節(jié)對學生來說最困難,因為他們必須確定完成任務的途徑、步驟和所需的語言能力,并把可能遇到的問題考慮進去。有的學生口語表達較差,必須在小組成員和老師的幫助下,把難點寫下來,并反復練習(4課時)。所有這些準備好以后,學生就把行動付諸于真實的情境中了。
學生在2009年上海國際汽車展上參觀并按計劃對參觀者進行調(diào)查,結(jié)束后回到課堂中,各個小組匯報展會上的行動,就獲取的信息進行交流,并提出了未考慮到的問題(2課時)。學生通過對客戶的調(diào)查,確實發(fā)現(xiàn)了展會舉辦的成功之處,這對他們今后的職業(yè)生涯肯定大有幫助。另外,學生也找到了不足之處。我鼓勵他們對這次行動作出總結(jié),寫成調(diào)查報告,并挑選了其中幾篇發(fā)給了上海有關的會展組織者。
3.行動導向教學法在英語教學中的利弊
行動導向教學法在英語教學中的優(yōu)勢顯而易見:
(1)行動導向教學法提升了學生情感的投入和對語言的愉悅,從做中學(Learning by Doing),使他們對專業(yè)知識更有體會,學習效率提高?！靶袆印痹谶@里構建成一個框架:在這樣一個框架內(nèi),“知識系統(tǒng)”不是從外部“輸入”的,而是在學生個體內(nèi)有機生成的,因而在具體的行動情境中,其內(nèi)化于個體大腦中的有機成分將能很快地從內(nèi)部“輸出”,迅速轉(zhuǎn)換為實用而有效的行動。與之相反,傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學是在專業(yè)設定和系統(tǒng)化中,由教師決定在有限的教學時間進程中,進行語言部分的講解、結(jié)構和專業(yè)詞組的練習,學生的自主學習、自我責任感和社會競爭力的培養(yǎng)處于次要地位。而“外語課的目標是使學生有能力在不同的生活情境中做出語言上相應的行動,追求的是語言盡可能的真實使用,外語交際學習需要交際機會和任務,不是學生現(xiàn)在和將來都找不到的不相關情境和角色的句式、場景和角色的機械操練”。[2]
(2)行動導向教學法是學生對所學知識記憶深刻。德國著名教育家瓦根舍因曾說過,“人們自己尋找并自己發(fā)現(xiàn)。人們跪下又站起來,因此不再忘記”[3]。學生通過自己的行動,比直接接受教師的知識灌輸,對知識掌握得更牢固。
(3)行動導向教學法不僅增加了學生的外語能力,也提高了他們的學習能力。在行動導向的教學中,教師的主導角色轉(zhuǎn)換為幫助者、提供建議者及觀察者,傳統(tǒng)的“保姆式”教育為自主行動所取代,學生獲得了信任,變得更自信、更具創(chuàng)新能力。
(4)行動導向教學法提高了學生的綜合能力,特別是社會交往能力。在行動中,學生逐步意識到團體合作的重要性,為團體的利益承擔責任、積極參與、分工協(xié)作才能有效地完成任務。在這過程中,他們也學會了互相幫助,取長補短,這對他們今后融入社會不無益處。
當然,我在實踐過程中也發(fā)現(xiàn)了一些弊端:
(1)高職院校的學生專業(yè)知識水平有限,在行動中完全使用英語對他們難度較大,所以在時間有限的情況下有時不免兩種語言混雜,這對培養(yǎng)他們英語思維習慣不利。
(2)運用行動導向教學法時間要求比較高,師生必須花費大量時間查閱、收集資料,并且做策劃、組織和實施工作,這些時間往往會超出預計安排。
(3)有些學生不習慣于互相配合,再加上他們的知識水平參差不齊,有時會發(fā)生沖突,這種情況下也需花費時間、精力去解決。
4.結(jié)論
行動導向教學法并不僅僅涉及一系列的方法,還是對學習的另一種理解,它必須通過學習認知心理學、社會情境和行動理論,以及對大腦的深入研究,并把它們有機結(jié)合起來。雖然這一教學法存在一些弊端,但如在專業(yè)英語教學中堅持探索并實踐,使師生都習慣于這一方法,則都能從中大有收獲。行動導向教學法對高職教師的要求又提高了一步,教師的角色轉(zhuǎn)換是一個極大的挑戰(zhàn),教只有通過學習、鍛煉和實踐,不斷提高職業(yè)教學能力,堅持改革創(chuàng)新,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、適應市場的人才。
參考文獻:
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