發(fā)布時間：2023-07-28 17:01:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科學探究經(jīng)驗樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
行為這四個方面對小學科學課探究教學路徑進行闡述，探討培養(yǎng)小學生科學探究能力的策略。
【關鍵詞】科學探究；異質學習；多元評價
中圖分類號：G4
《科學（3-6年級）課程標準》明確指出"探究是科學學習的核心。""親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。"前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過："人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。"科學課是學生進行科學探究的主陣地，教師作為學生進行科學探究的組織者、引領者，必須想方設法引導學生積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓其親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，使他們成為科學知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，滿足每個學生發(fā)展的基本需求。
一、讓學生提有價值的問題，是進行科學探究的前提。
愛因斯坦也曾說過："提出一個問題比解決一個問題更重要。"隨著新課程的實施，教育觀念的不斷更新，絕大多數(shù)教師已形成共識：只有堅持啟發(fā)式教學才能使學生積極參與學習。作為教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的可以讓學生"發(fā)現(xiàn)"的因素，創(chuàng)設一種使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發(fā)。學生提問題總是以自身積極思考為前提的，因此，教師與其"給"學生若干個問題，不如讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去"產生"一個有有價值的問題。
二、教師的科學指導和引導，是進行探究活動的基礎
首先、在探究活動前，在學生自主設計探究步驟的基礎上，教師要對探究實施的過程提出恰當?shù)囊?。要明確安全注意事項，提醒小組成員的合理分工；在探究活動過程中，教師要作為一名參與者，給予學生必要的指導和引導。
其次、在科學探究活動的過程中既要信任學生又要幫助他們及時糾正、歸納、總結。作為科學探究活動的組織者，教師應從以下四個方面努力：首先要正確評估學生的探究能力，要在科學探究的過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神；其次要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；第三是要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案；第四必須要尊重學生的探究成果，不能因為他們得到的結論不夠完美而加以否定，這樣可以使學生的興趣得以持續(xù)。
三、使學生學會合作探究，是進行探究活動的條件。
聯(lián)合國教科文組織明確提出，21世紀的學生應當"學會合作"?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出："鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。"在科學課的課堂教學中，往往劃分了實驗小組，實驗探究小組就是學生進行科學探究的合作學習小組。要實現(xiàn)有效的小組合作學習，在科學探究前先就需要將班級的學生按照學習水平、能力傾向、個性特征、性別及社會家庭背景等方面的差異組成4人或6人的若干個異質學習小組。成員之間存在著明顯的互補性，其內部由優(yōu)、中、差三類學生組成，開展小組合作學習之前，要明確每一個小組成員的分工，根據(jù)實際情況，小組內設立小組長、實驗員、記錄員、匯報員、評分員各一名。小組崗位可以根據(jù)自身教學需要而設立，經(jīng)過一段時間的鍛煉，可以采用輪換制，讓每一個學生嘗試多方面的發(fā)展。
在進行小組合作學習之前，老師要明確討論的目的、實驗的要求，讓學生帶著問題去探究、質疑和解疑。在活動的過程，老師要充當一個引導者，了解掌握每一個小組的學習情況，合理分配小組合作學習的時間，不能因為教學時間的限制匆匆打斷學生的合作。
學習《觀察小蝸牛》一課時，課前我讓小組根據(jù)蝸牛的生活環(huán)境，到戶外把小蝸牛帶到課堂上進行觀察，按小組進行觀察討論，記錄員結合小組討論，根據(jù)觀察記錄表進行填寫內容填寫。記錄表主要記錄蝸牛的身體結構、運動方式，畫一畫，我的發(fā)現(xiàn)、我的疑問。
學生帶著問題去觀察，學習興致特別的濃厚。而且學生更善于自己去發(fā)現(xiàn)問題，在匯報的時候，我讓每一個小組在前面小組的基礎上進行補充，提出自己的疑問。例如有的小組在匯報蝸牛的運動方式的時候，說到蝸牛依靠腹部緩慢地爬行，其他小組紛紛舉起小手說，"我還發(fā)現(xiàn)了小蝸牛爬過的地方會有痕跡。""我們小組摸了一下，黏黏的。"經(jīng)過良好的學習習慣培養(yǎng)，這節(jié)課的小組合作學習開展得十分順暢，學生成了課堂的小主人，自主地去學習，愉快地去探究。
四、進行多元化的評價，是進行探究活動的保證
科學的評價體制是為了使學生更深入的探究作好準備，合理的評價應成為學生繼續(xù)探究的新起點。新課程理念下的教學評價，不再是為了追求給學生在科學素養(yǎng)的各方面下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數(shù)并與他人比較，而是更多地"喚起學生個性化的表現(xiàn)"。
評價的形式可以是學生自評、小組評、教師綜合評等多元化評價方式，對學生的科學探究學習、情感態(tài)度價值觀、科學知識等方面存在的優(yōu)勢與不足作出適當?shù)脑u價。通過評價時不僅要關注學生科學探究活動的結果，更要關注學生在此過程中每個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。不僅要對學生的小論文或研究報告進行評價，還要關注學生是如何得到這些結果的及其間的經(jīng)歷，如他們如何提出研究的計劃和假設，收集、處理信息的能力如何，在活動中是否表現(xiàn)出興趣、責任感、創(chuàng)造性與合作精神等等。
總之，作為小學科學課程的教師，應該以課堂教學為主陣地，以培養(yǎng)學生的探究能力為核心，大膽進行教學改革，不斷提高課堂效率。
參考文獻
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關鍵詞：主題式情景教學；飛虎隊員；體育課堂
一、研究目的
在新課改的實施中有許多問題困擾著我們，例如“如何創(chuàng)新和開發(fā)體育與健康課堂模塊？”“我要教會學生什么？怎樣教才能滿足學生需要？”……帶著課改中類似這樣的問題，有許多老師幾乎每節(jié)課都使盡渾身解數(shù)，力求使體育與健康課堂精彩起來，但往往是我們教師教得很辛苦，卻得不到令人滿意的效果。我經(jīng)過觀摩公開課和查閱大量相關資料，認為主題式情景教學模式是初中教學可以嘗試的方向。
二、研究過程
1.主題式情景教學的定義
主題式情景教學是指在教學中為了達到制定的教學目的，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的身心機能全面和諧發(fā)展。在體育教學中創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情景，可以激發(fā)學生的學習熱情，提高學生學習的興趣，從而提高課堂教學效果的作用。
2.對太倉市體育學科帶頭人情景式教學課例《勇敢的飛虎隊員》的探求與研究
（1）主題式情景課的內容
《勇敢的飛虎隊員》中飛虎隊員像往常一樣進行著嚴格的訓練和演習比賽，突然接到命令必須在半小時內攻占A陣地，于是他們火速前往，在險境中他們使用各種運動技能跨越險境，沖過重重阻礙獲得安全，最后他們?yōu)樽约汉屯榈膭倮c勇敢歡呼。
（2）主題式情景課的教學過程
課堂教學過程始終圍繞兩條線，第一條是充滿活力的主題明線，即：爭當勇敢的飛虎隊員：積極備戰(zhàn)─演習比賽─攻占陣地─歡慶勝利。這樣的主題鋪展使得教學節(jié)奏一張一弛，輕松自然；學生也在明確的主題情景中主動參與，學習知識、掌握技能和技能實踐。
第二條是充滿知識學習和實踐的暗線，即：實踐探索（投彈演習）─積累經(jīng)驗（不同類型的障礙跑練習）─再實踐（障礙接力賽）。課堂理論知識與生活實踐結合，學生在主題學習中不知不覺地學有所得、學有所悟。
（3）《勇敢的飛虎隊員》主題式情景教學案例過程描述
①主題前奏——設置主題情景，拉開主題帷幕
課前設置情景：利用場地、器材設置情景，置學生于教學情景中，對學生易受干擾的心理特征進行正遷移，誘導他們天性的好奇，開始想象課的內容，產生強烈的學習動機和欲望。
熱身游戲（看誰反應快）——播放音樂課本上的必修樂曲：《音樂之聲》主題曲Do，Re，Mi，該曲為C大調、2/4拍節(jié)奏感強。用產生令人奮進向上的動力樂曲拉開主題帷幕。同時也充分挖掘其他學科資源整合到體育與健康課堂上。師生根據(jù)音樂節(jié)奏歡歌勁舞，做好準備活動。
隨后進行投彈演習，教師為學生提供材料（硬質紙、皮筋），讓學生自己動手制作短棒代替手榴彈投向模擬陣地。通過投擲“手榴彈”，使學生了解掌握投擲的過肩曲肘、快速出手技術動作；
學生自制器材，提高學生反映現(xiàn)實生活經(jīng)驗和體育技能的實踐
能力。
②主題鋪展——模擬行動（演習）——嘗試過障礙
在主題線索引導下，學生思考選擇、討論交流、合理調配力量、分組模擬。在教師布置的四種不同類型的跑道上練習。首先自選一個或兩個障礙做嘗試練習，然后選三個或四個障礙做嘗試練習（在原基礎上增加一個或兩個），最后越過四個障礙物。越過障礙物是《勇敢的飛虎隊員》的主題內容，引導反復積極練習，鞏固和提高技能。
當學生滿身興奮，情緒高昂時，緊急號令突然響起，要求飛虎隊員在半小時內攻占A陣地，于是他們火速前往……
③主題：飛虎隊員攻占陣地——障礙接力賽
課的主題在學生通過重重險阻，沖向陣地的障礙接力賽中此起彼伏達到。
操作方式：學生通過重重險阻，沖向陣地，依次按“為了和平”的筆畫，用筆在紙上書寫一筆，然后迅速跑回與本組第二人擊掌交替，以此類推先寫完的組為勝
④主題尾聲——歡慶勝利
優(yōu)美的旋律和歌聲歡慶飛虎隊員的勝利：播放時下學生喜愛的青春歌曲“S.H.E-Super star”，迎合學生勝利的心理，身心融入音樂旋律邊歌邊舞放松效果好。
教師及時總結，對表現(xiàn)好的學生或團隊及時予以表揚，并為學生留下課后思考題：如果在你們生活中遇到突發(fā)險境危及到你們的生命安全，你們怎么辦？課的主題在音樂伴奏和學生思考中結束。把課堂教學向課外進行延伸，讓學生學有所悟。
三、分析與討論
1.《勇敢的飛虎隊員》主題式情景教學，更尊重學生個體性的存在
在教學主題情景中，學生自己掌握學習內容和學習速度，一
樣的教學主題，不同學習速度和能力的學生可以盡其所能，充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，課堂氣氛因此活躍而熱烈，教學過程因此變得更精彩。
2.在《勇敢的飛虎隊員》一課中教師嘗試創(chuàng)意性和自主性的教學主題，使之具有鮮明的時事性、教育性
教師在平時教學中應多選擇與學生生活實際密切相關的主題教學內容，為學生提供現(xiàn)實的生活體驗，使學習的經(jīng)驗更好地應用到實際生活中，這樣體育與健康課堂教學效果才能真正達到優(yōu)化和實效，起到健康第一的鍛煉目的。
3.在模擬行動嘗試過的四種不同類型障礙的練習中，教師可以讓學生進行友情組合，這樣更容易激發(fā)學生的學習熱情，提高他們互幫互助的能力以及合作精神
4.教師不但要在競賽后對學生予以表揚，在學生參與運動的過程中，教師也應該抓住每個學生的閃光點，利用語言或肢體行動及時給予學生鼓勵和肯定，盡量讓學生感到自己的成功
四、結論與建議
1.結論
在初中生體育學習中采用主題式情景教學是可行的，效果是比較明顯的。
2.教學建議
關鍵詞：小學；科學課；實驗教學；教學評價
中圖分類號：G622；G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0094-01
小學科學課，是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為目的的啟蒙課程。科學實驗的教學評價在于通過課程評價及時地了解學生的學習情況及動手操作能力，改進教學方法，提高學生素養(yǎng)。教學評價的目的不是為了篩選與甄別，而是為了更好地幫助教師調整教學活動，提高學生興趣，挖掘學生潛能，使其成為促進學生全面發(fā)展的有利工具。
一、調整評價觀念，明確評價目的
傳統(tǒng)的教學評價過度重視理論而忽略實踐，過度重視結果而忽略過程。有些教師甚至只是純粹為了完成課時而安排實驗課程，并沒有系統(tǒng)地考慮如何訓練學生的實驗能力，培養(yǎng)學生的探索能力。在具體的實驗教學中，學生只是在簡單機械地對教師的操作進行模仿，動手操作和動腦思考的機會不多。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，教師要樹立正確的評價觀念，從學生的實際情況出發(fā)，以促進學生全面發(fā)展為宗旨，挖掘學生的潛能，使評價的過程變?yōu)榇龠M學生進步的過程。在評價中幫助學生樹立自信，使學生得到全面發(fā)展。
二、探索評價問題，改進評價模式
在傳統(tǒng)的科學實驗課評價體系中，存在著一系列的問題，制約著科學實驗課的更好發(fā)展和學生實驗能力的有效提高。從主體上看，科學實踐課的評價主體往往較為單一，僅由學生進行實驗活動，教師在一旁根據(jù)學生的操作情況給予評價。這樣的評價模式既不利于學生實驗能力的提高，也不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師應當創(chuàng)新實驗教學評價模式，充分發(fā)揮學生在實驗評價中的作用。教師可以通過設計一個以小組為單位完成的科學實驗，要求學生自由結組，共同完成，最終實驗結果由教師與學生共同評價完成。這種評價模式類似于一種“無領導小組討論”，學生在小組實驗的過程中，對本小組其他成員的各項能力有充分了解，因此可以給出更加客觀、真實的評價。此外，在小組實驗過程中，學生的創(chuàng)新能力、領導能力、溝通能力等各方面能力也會得到鍛煉和提高，這也從另一個角度實現(xiàn)了實驗教學評價的最終目的，即激發(fā)學生科學實驗的興趣，促進學生的全面發(fā)展。從內容上看，教師對于科學實驗的評價內容也過于單一。科學實驗課不同于其他學科，在評價和考核時教師應當注重對于學生實驗過程的評價，而不能僅關注學生得到的實驗結果。在科學實驗中，操作的步驟和順序最為重要。從操作前的實驗設計、實驗儀器檢查，到實驗過程中的觀察、分析，再到實驗結束后儀器的整理，最終學生對于實驗結果的研討和結論得出的過程，都需要教師進行細心的觀察和評判。因此，教師在進行科學實驗評價的過程中要注重豐富評價的內容，盡可能考慮多個方面、多種因素，對學生的實驗情況進行全面、細致、客觀、系統(tǒng)的評價。此外，教師還應當注意要對科學實驗課的評價工作有明確的計劃?，F(xiàn)在許多教師在學期初期科學實驗教學評價工作做得非常到位，隨著教學工作的逐漸開展，教師可能受到課時或教學進度的限制，逐漸忽視甚至不進行科學實驗教學評價。實驗評價時有時無，評價的過程也趨于形式化，無法真正地發(fā)揮其應有的作用。因此，教師在進行科學實驗教學評價之前，要做明確的教學規(guī)劃，堅持認真地進行每一次科學實驗教學評價，使實驗評價真正發(fā)揮其應有的作用。
三、注重能力評價，構建科學體系
在評價過程中，教師應當由注重知識評價轉變?yōu)樽⒅啬芰υu價，通過多種評價方法，使學生從被動評價的客體轉變?yōu)榉e極參與評價的主體。要想對實驗教學有一個科學合理的評價，教師就必須根據(jù)新課程對實驗教學的要求，結合實驗教學中學生的實際情況，把實驗教學的目標具體化、系統(tǒng)化，從而形成科學、客觀的評價體系。實驗教學首先應當評價學生的認知能力，即評價學生的科學實驗知識。評價內容應該包含學生對基本的實驗知識的理解和利用基礎知識自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。其次，實驗教學還要評價學生的創(chuàng)新能力，即學生對于新知識的探索能力，這應當從學生實驗探索的過程中去評價。學生的實驗技能評價，應該根據(jù)每個學生的不同特點靈活掌握。教師要注意觀察學生的實驗步驟和實驗操作，合理地記錄和評價學生的實驗過程、采用的方法及實驗過程中的表現(xiàn)，在綜合比較后，給予科學的評價。同時，教師還可以觀察、記錄學生在實驗操作過程中語言行為和情緒等方面的變化，科學地對學生的情感態(tài)度及價值觀進行評價。
四、結束語
總之，科學實驗教學評價作為提高學生實驗能力，激發(fā)學生對科學實驗興趣的重要途徑，應該得到每一名教師的重視。教師應當轉變評價觀念，明確評價目的，通過創(chuàng)新評價模式，改變過去評價主體和評價內容過于單一化的問題。同時明確教學規(guī)劃，堅持高質量的評價工作，使學生能夠在客觀、公正的教學評價中體會到成功的喜悅，從而實現(xiàn)科學實驗應有的作用，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
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關鍵詞：數(shù)學；研究；課堂；滲透；開放性；訓練；實踐
研究性學習的開展是當前我國基礎教育課程深化的新嘗試，是面對 21 世紀知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng) 新精神、實踐能力的重要舉措。研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并在研究過程中通過多種渠道主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。
數(shù)學研究性學習是學生數(shù)學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數(shù)學的和現(xiàn)實的問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。在實際教學中，我們應該怎樣組織學生進行研究性學習呢？
一、研究性學習在課堂教學中巧妙滲透
求知欲是人們思考研究問題的內在動力，學生的求知欲越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。教師在教學中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷。如講黃金分割時，介紹了華羅庚教授的“優(yōu)選法”以及“優(yōu)選法”在工農業(yè)生產、科學實驗中實現(xiàn)最優(yōu)化目標的巨大作用，并介紹它在建筑、藝術、語言、生物等方面的奇巧應用，使學生驚嘆數(shù)學無所不在，神通廣大，提高了學生的求知欲望，使他們感到應極快掌握這一知識。講授新課之前，先設置一個疑團，讓學生產生懸念，急于要了解問題的結果，而使學生求知欲望大增。例如在講授排列應用題時，我們的開場白是：現(xiàn)在我手上有6本不同的書，分給某6位同學，每人一本，共有多少種不同的分法？于是同學們議論紛紛，有的同學甚至拿著六本不同的書在試著分法，然而怎么也分不清。這時教師抓住這一有利時機指出：這一問題是這節(jié)課要解決的問題，只要掌握了解題方法問題很容易解決。這樣盡管這節(jié)課的內容是一些繁雜枯燥的計算，學生在課堂上卻是興趣盎然。青少年學生求知欲望強，敢說，敢想，喜歡發(fā)表自己的意見，組織討論能很好地發(fā)揮這種心理優(yōu)勢，有一次在講棱錐的時候，我出了這樣一道選擇題：“已知四棱錐的四個側面都是正三角形，則底面是A.矩形；B.菱形；C.正方形；D.平行四邊形?！比缓笞屚瑢W們思考和討論，教室里的氣氛一下活躍了，爭論的焦點集中在是正方形還是菱形，兩種意見爭持不下，這時坐在后面的一個男同學用紙織了一個模型，送到了講臺上，這個模型說明了菱形的不可能性，因為如果是菱形，則底面不可能放在桌上，即底面四頂點不在同一平面，堅持正方形的同學興奮極了。最后教師充分肯定了這位同學的創(chuàng)造精神并理論上證明了這一結論，使另一部分同學心服口服。
實踐證明在遵循教學規(guī)律的基礎上，采用生動活潑，富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學方法，充分激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，是提高課堂教學效果和培養(yǎng)學生研究能力的重要途徑。
二、研究性學習在開放性題型中合理訓練
數(shù)學開放題體現(xiàn)數(shù)學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，數(shù)學開放題體現(xiàn)數(shù)學問題的形成過程，體現(xiàn)解答對象的實際狀態(tài)，數(shù)學開放題有利于為學生個別探索和準確認識自己提供時空，便于因材施教，可以用來培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性，使學生體會學習數(shù)學的成功感，使學生體驗到數(shù)學的美感。因此數(shù)學開放題用于學生研究性學習應是十分有意義的。
開放題是數(shù)學教學中的一種新題型，它是相對于傳統(tǒng)的封閉題而言的。開放題的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，這是一種新的教育理念的具體體現(xiàn)。為了使數(shù)學適應時代的需要，我們選擇了數(shù)學開放題作為一個切入口，開放題的引入，促進了數(shù)學教育的開放化和個性化，從發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。關于開放題目前尚無確切的定論，通常是改變命題結構，改變設問方式，增強問題的探索性以及解決問題過程中的多角度思考，對命題賦予新的解釋進而形成和發(fā)現(xiàn)新的問題。近兩年高考題中也出現(xiàn)了開放題的“影子”，如“關于函數(shù)f（x）=4Sin（2x+π/3）（x R），有下列命題：由f（x1）=f（x2）=0可得x1-x2必是π的整數(shù)倍；②y=f（x）的表達式可改寫為y=4Cos（2x-π/6）：y=f（x）的圖象關于點（-π/6，0）對稱；④y=f（x）的圖象關于直線x=-π/6對稱。其中正確的命題是──（注：把你認為正確的命題的序號都填上）”顯然《高中代數(shù)》上冊第184頁例4“作函數(shù)y=3Sin（2x+π/3）的簡圖?！笨勺鳛槠湓?。學生如果明白這些道理就會產生對問題開放的需求，逐步形成自覺的開放意識。
有了開放的意識，加上方法指導，開放才會成為可能。開放問題的構建主要從兩個方面進行，其一是問題本身的開放而獲得新問題，其二是問題解法的開放而獲得新思路。
如《高中代數(shù)》下冊第12頁例7，除教材介紹的方法外，根據(jù)目標的結構特征，改變一下考察問題的角度，或同時對目標的結構作些調整、重新組合，可獲得如下思路：兩點（b，a）、（-m，-m）的連線的斜率大于兩點（b，a）、（0，0）的連線的斜率；b個單位溶液中有a個單位溶質，其濃度小于加入m個單位溶質后的濃度；在數(shù)軸上的原點和坐標為1的點處，分別放置質量為m、a的質點時質點系的重心，位于分別放置質量為m、b的質點時質點系的重心的左側等。
關鍵詞： 經(jīng)貿日語 閱讀課程 研究型教學策略
一、引言
隨著世界經(jīng)濟的悄然回復，我國外向型經(jīng)濟繼續(xù)向前發(fā)展，外資企業(yè)對華投資熱度不減，外向型企業(yè)持續(xù)發(fā)展。因此，人才市場對各種商務外語人才的需求仍然旺盛。而日語作為在華僅次于英語的第二大外語語種，越來越受到人才市場的重視。于是很多普通高校，甚至高職院校都相繼開設日語專業(yè)。
通過對浙江寧波的十數(shù)家外向型企業(yè)和外企、外貿公司的調查，我發(fā)現(xiàn)，在當前大學生就業(yè)壓力巨大的情況下，這些企業(yè)想要招聘日語專業(yè)畢業(yè)的大學生并不難，難就難在日語語言流利、知識面廣、經(jīng)貿知識豐富又擅長對外交流的應用型日語人才卻可遇不可求。一方面大學畢業(yè)生找不到好工作，另一方面企業(yè)求賢若渴。而“供”和“求”的不對稱，更對日語教師提出了新的要求，即除日語流利外，還必須加強學生經(jīng)貿專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、經(jīng)貿日語閱讀課程的重要性及特殊性
考查一個人的外語水平，一般從“聽、說、讀、寫、譯”五方面來進行。教育部《大學日語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）明確規(guī)定，大學日語的教學目的是“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的譯和聽的能力，初步的寫和說的能力”?！洞缶V》對閱讀能力、譯和聽的能力及寫和說的能力作了三個層次明顯不同的要求，把培養(yǎng)學生閱讀能力列在首位，可見“閱讀”在日語教學中的地位。一個人的閱讀能力，直接影響到他“聽、說、寫、譯”的能力。因為“讀”是基礎，只有提高了閱讀分析能力和閱讀技巧，拓展了閱讀面，擴大了知識面，才能更好地“聽”――理解他人的意思表達，才能高質量地完成“譯”的工作，從而更好地“說”――用語言表達自己的意思。而“說”的能力提高了，才能使“寫”的能力提高。因此，閱讀能力雖然不像“聽、說、寫、譯”能力那樣顯山露水，卻是貫穿其中的重要基石。
而經(jīng)貿日語的要求又有其特殊性?！奥?、說”當然是最基礎的能力，能聽懂對方的話并能就一般內容與其交談，普通人專門學習一年就基本能做到，難就難在能在商務工作中，陳述自己的意見，交流自己的想法。日語專業(yè)大學畢業(yè)的條件之一，就是要用日語寫出畢業(yè)論文。所以寫一般性的內容，翻譯一些普通內容的文章，也是日語專業(yè)學生一般都能夠掌握的。但目前進入職場的大學生，往往因為缺乏專業(yè)經(jīng)貿知識，而無法順利地完成專業(yè)性的“寫和譯”的工作。而這些專業(yè)知識就必須通過閱讀來提高。
三、經(jīng)貿日語閱讀課程的研究型教學策略
因為本校是具有財經(jīng)特色的普通高校，所以在申請開設日語專業(yè)時，我們就把經(jīng)貿日語作為一個發(fā)展的特色和方向。在日語專業(yè)三年級開設了“經(jīng)貿日語閱讀”、“商務日語”、“日本企業(yè)文化概論”等課程。我承擔了其中“經(jīng)貿日語閱讀”課程的教學任務，就以經(jīng)貿日語閱讀課程的教學實踐為平臺，探討閱讀課程的新型教學策略。
當今時代可以說是經(jīng)濟全球化時代，它不僅僅需要語言表達能力強的外語人才，更需要具備對國際政治經(jīng)濟信息有很強理解能力的應用型外語人才?！敖?jīng)貿日語閱讀”這門課程在設立伊始，就是規(guī)劃將國際經(jīng)貿知識的教學與日語閱讀能力的培養(yǎng)相結合，讓學生較為系統(tǒng)地學習經(jīng)濟、貿易、金融等相關知識，熟悉財經(jīng)方面的新聞報道、評論等特殊文體，并與著重教授商務函電與實務的“商務日語”等課程互相補充，以期使學生在日語水平達到一定程度以后，掌握一定的財經(jīng)、貿易等方面的專業(yè)知識，提高專業(yè)溝通能力及綜合競爭力。當然這里所說的溝通、交際可并不是單純地能與日本人交談，而是理解各種國際政治經(jīng)濟信息，并能形成自己的觀點和判斷。這已經(jīng)超出了單純語言學習的范疇。
由于本校日語專業(yè)的學生一般都從未修過經(jīng)濟類課程，因此對財經(jīng)類日語文章的理解顯得較為薄弱，學習起來也比較吃力，由此影響學習興趣，使得閱讀分析理解能力和閱讀技巧始終無法有大的提高。我通過數(shù)年實踐前輩學者的不少教學理論，慢慢地有所收獲。
1.理論依據(jù)
ESA理論是由英國語言教育學家哈默在其著作How to Teach English一書中提出的。由于語言學習的通用性，我認為同樣也可以在日語教學中運用。哈默認為，無論什么教學內容，教學中都應該有投入（Engage）、學習（Study）和運用（Activate）?！巴度搿币蠼處煴M可能地激發(fā)學生的學習興趣，使學生有效地投入到學習中去。“學習”則是通過課堂教學活動，在教師的引導下，使學生掌握具體的語言知識、結構和信息，直到能夠運用外語自由表達自己的所思所想。而最后的“運用”，重點在于使學生盡可能自由地、有效地運用所學的語言。哈默認為，語言形式及具體的語言點并非十分重要，重要的是使學生能在一個特定的環(huán)境或話題下有效地、適當?shù)厥褂谜Z言。
而研究型教學是建立在建構主義基礎上的教學模式。建構主義強調學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者而不是教師灌輸?shù)膶ο?。因此，在教學過程中必須強調以學生為中心，要讓學生主動發(fā)現(xiàn)、探索，給學生控制和管理自己學習的環(huán)境，創(chuàng)造有利的學習條件。學生是學習環(huán)境的主人，教師只是學生的輔導者。學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、解決問題。
2.教學策略探索
ESA理論和研究型教學理論都是以學生為中心的，符合現(xiàn)代教育發(fā)展潮流的教學理論，因此我在教學中就嘗試在ESA理論基礎上結合研究型教學模式，形成適合學生特點的教學策略。
首先，我選擇了內容由淺及深、有時代感，激發(fā)學生的學習欲望的教材。現(xiàn)在使用的教材是對外經(jīng)濟貿易大學出版社2009年出版的《商務日語文章選讀》，此教材選材較新穎，所選文章主要來自《日本經(jīng)濟新聞》《讀賣新聞》《朝日新聞》等日本主流報刊近幾年發(fā)表的熱點文章，具有很強的時代感。文章的選擇比較有代表性。例如：企業(yè)文化單元，選取了日本企業(yè)的終身雇傭問題、企業(yè)加班問題；金融單元，則選取了2007年爆發(fā)的，至今依然影響巨大的美國次貸危機的內容。而對于課文內容中涉及的一些晦澀難懂的專業(yè)詞匯及特殊的背景知識，編寫者很貼心地在每課前設置了“基礎知識”這一板塊，對課文的相關背景知識和專業(yè)詞匯進行了重點解釋；在“課外閱讀部分”，還選取了與課文相關的一些會話體文章，比較有趣味性。既能讓學生較為系統(tǒng)地學習經(jīng)濟、貿易、金融等相關的知識，熟悉財經(jīng)方面的新聞報道、評論、甚至專訪等特殊文體，又不至于太難懂，還能讓學生對中日經(jīng)濟關系和日本的企業(yè)文化等循序漸進地形成基本的概念。
下面以其中第五課“日本的な雇用特と”為例，探討我的課堂教學策略。
（1）激發(fā)興趣環(huán)節(jié)。日語專業(yè)的高年級學生都很關心將來的就業(yè)問題，而不論是到日企、中日合資企業(yè)，還是到有對日相關業(yè)務的其他外向型企業(yè)就業(yè)，都必須了解日本企業(yè)文化。為了進一步激發(fā)學生的學習興趣，我先給學生放了日劇“anego”中的一些片段，讓學生輕松直觀地了解當今日本企業(yè)的雇傭形態(tài)的分類和比較，并讓學生通過劇中幾個角色的行為，分析不同的雇傭形態(tài)對他們行為的影響，然后請學生閱讀課文，理解文章主旨，并對此類文章的閱讀技巧進行評價。
（2）研究型學習環(huán)節(jié)。教師在介紹了一些相關基礎知識后，圍繞日本企業(yè)文化，提出了以下研究專題供學生選擇：1.日本傳統(tǒng)企業(yè)獨特的雇傭特征和優(yōu)缺點；2.日本企業(yè)經(jīng)營的變革；3.日本式經(jīng)營的年功主義與英美式經(jīng)營的成果主義的比較。由學生分組選擇某個研究專題，自己尋找問題，并通過網(wǎng)絡、圖書館查找資料，解決問題，寫成研究報告。再通過課堂發(fā)表，向同學匯報自己學到的知識。然后可以互相答疑。這樣，學生必須閱讀大量相關材料，并且需要經(jīng)過整理、分析，學生的邏輯思維與獨立思考的能力都得到了鍛煉。
（3）研究型運用環(huán)節(jié)。通過上述環(huán)節(jié)，學生們掌握了日本企業(yè)文化相關的很多知識，接下去就是靈活運用這些知識的能力的培養(yǎng)。教師將學生分組，以“哪家企業(yè)更具吸引力？”為題進行小型辯論賽。辯論賽的評判由未參加此組辯論的學生擔任。為了辯論賽，學生們需要針對特定的日本企業(yè)和歐美企業(yè)，查詢相關訊息，進行比較研究，更直接地接觸到最新的財經(jīng)報道、評論，甚至由特定日本企業(yè)的經(jīng)營特征形成的管理理論。除此以外，還培養(yǎng)學生歸納、收集資料、選擇論據(jù)的能力。這能為學生今后的畢業(yè)論文的寫作打好基礎。而辯論賽本身，使學生在一個特定的環(huán)境或話題下有效地、適當?shù)厥褂谜Z言。這也是語言應用能力和應變能力培養(yǎng)的最好方式之一。
（4）綜合評價環(huán)節(jié)。在教學中結合學生的課堂討論、研究報告和辯論賽中的表現(xiàn)進行綜合評價。在每個活動環(huán)節(jié)都安排考評，根據(jù)學生參與程度和學習的質量進行教師評價、學生自我評價和學生互相評價。這樣每一課的學習成績積累起來，就會形成平時學習成績，并且在總評成績中占絕大部分比例。
總之，教師起了引導學習、幫助學習和促進學習的作用，而學生成為學習的中心。這樣的學習過程不再枯燥乏味，學生也不再局限于有限的課堂閱讀量，既拓展了視野和知識面，又鍛煉了綜合應用能力，更取得了較好的教學效果。
四、結語
當然，我在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些需要探索改進的地方。比如：在研究型教學中如何激發(fā)學生興趣，是一個很考驗教師的地方，因為并不是所有的課題都有學生感興趣的切入點；在綜合評價環(huán)節(jié)中，如何公平地進行評價，還需要更科學的度量。但不論怎樣，在教學中如何堅持“以學生為中心”，盡可能地挖掘和調動學生的學習興趣，讓學生在研究中自我學習、自我拓展，這應該是不斷探索的課題。
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關鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟學；研究型教學；課程
課題基金：吉首大學院級課題“區(qū)域經(jīng)濟學研究型教學的理論與實踐研究”（11SXY019）
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
一、引言
區(qū)域經(jīng)濟學是研究不同區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展變化、空間組織及其相互關系的綜合性應用科學，其主要任務是為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的選擇和政策的制定提供理論依據(jù)。本課程的教學地位和實踐價值越來越受到學術界和政府機構的認同，探討有效的教學模式，提升教學地位，體現(xiàn)實踐價值，是眾多教師一直以來在不斷思考的問題。這種思考源自目前廣泛存在的教學困惑：許多學生能零碎地死記硬背各個理論，但讓其用所學經(jīng)濟理論解釋某一區(qū)域經(jīng)濟現(xiàn)象時，就差強人意。到底是什么原因導致這種現(xiàn)象廣泛存在呢？筆者以為，最根本之處在于傳授式教學模式根深蒂固。在傳授式教學模式的長期熏陶下，學生高分低能現(xiàn)象司空見慣。要改變這種現(xiàn)象，必須徹底實現(xiàn)從傳授式教學模式向研究型教學模式的轉變。本課程教學要取得教學效果的突破，必須走一條研究型教學的道路。
二、區(qū)域經(jīng)濟學課程引入研究型教學模式的必要性
（一）課程的應用性特征對研究型教學模式提出了內在要求。作為綜合性應用科學，區(qū)域經(jīng)濟學最大的功用就是，為政府制定政策提供科學的依據(jù)。其應用性突出表現(xiàn)在兩個方面：一方面表現(xiàn)在參與政策討論與實踐評估；另一方面表現(xiàn)在從全球化的角度審視中國的區(qū)域發(fā)展以及各種區(qū)域經(jīng)濟問題，從全球競爭的角度提出區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展道路和政策。每一個政策的出臺都是為了解決區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展過程中出現(xiàn)的某一類共性問題。一般來說，問題的出現(xiàn)有某種必然的原因在里面，而這些必然性的原因極有可能不能從區(qū)域經(jīng)濟學教程中找到。如果繼續(xù)采取傳統(tǒng)的知識獲取型、灌輸型教學模式，那學生永遠都無法找到問題的原因，更不要奢談提出一些解決問題的措施。傳統(tǒng)的知識獲取型、灌輸型教學無法使區(qū)域經(jīng)濟學課程教學達到學以致用的彼岸。而研究型教學則可以順利完成這個使命。它通過課前的問題引導、課中的知識構建、課后的課題探究、問題情境的設計、政策制定者角色定位的模擬定位等方式，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維，引導學生尋找問題的答案，從不同的角度提出不同的問題解決思路。
（二）課程知識的快節(jié)奏革新特征對研究型教學模式提出了內在要求。區(qū)域經(jīng)濟學作為一門學科還只有幾十年的時間，到現(xiàn)在尚未形成一個統(tǒng)一的學科體系。造成這種局面的一個很重要的原因是，區(qū)域經(jīng)濟現(xiàn)象層出不窮，區(qū)域發(fā)展案例日新月異，學術思想推陳出新，學科體系處在動態(tài)變更中。在一個不斷變化的知識體系下，傳統(tǒng)的教學模式必將力不從心，它只會將一些僵死的、過時的、無價值的區(qū)域經(jīng)濟知識和原理生硬地刻寫在學生的大腦皮層中。然后，隨著歲月的流逝，這些知識和原理被蒙上厚厚的一層塵土，最終消失在不斷流逝的泱泱歲月中。而研究型教學不同，面對層出不窮的區(qū)域經(jīng)濟現(xiàn)象、日新月異的區(qū)域發(fā)展案例、推陳出新的學術思想，它可以引導學生對這些現(xiàn)象、案例和思想進行創(chuàng)造性、批判性思考，形成新的知識，并將這些知識以邏輯次序真正刻在自己的大腦深處，供學習者隨時調用。
（三）課程內容的正誤非絕對性對研究型教學模式提出了內在要求。從某種意義上講，區(qū)域經(jīng)濟學的內容和原理并沒有絕對的正確與錯誤之分。但從教程內容和原理的現(xiàn)實陳述來看，它們都是以非彼即此的方式陳述的。這顯然不符合事實，因為每一個內容和原理的正確性都依賴于特定的假設條件。在傳統(tǒng)的教學模式中，這些內容和原理成立的假設條件都沒有被觀察到。學生或許直接把它們當作金科玉律，結果是害人不淺。研究型教學能很好地克服這方面的弊端，它引導學生注意結論成立的條件和知識導出的過程。經(jīng)過思考后，學生對區(qū)域經(jīng)濟學內容和原理的是非曲直有了充分的理解，這對他們今后從事的工作具有十分重要的指導意義。
三、區(qū)域經(jīng)濟學課程中研究型教學的形式
（一）課前問題引導式。在新的章節(jié)或新的原理講解前，教師不是平鋪直敘知識內容，而是事先設計一個與新章節(jié)、新知識點、新原理密切相關的問題，在上課前一周公布出來，要求全班同學查閱相關資料，上課時請3～5個學生代表作問題發(fā)言。例如，筆者在講經(jīng)濟增長的原理之前，設計問題：請比較中美經(jīng)濟增長方式的異同，并談談中國應從哪些方面促進經(jīng)濟良性增長。這是一個開放性很大的問題，學生接受任務后，千方百計通過網(wǎng)絡、書籍等途徑尋找專題資料。上課時，許多學生踴躍發(fā)言，從不同的視角對這個問題做出了令人滿意的回答。歸納起來，學生發(fā)言的要點包括：第一，經(jīng)濟增長是一個不同于經(jīng)濟發(fā)展的概念，經(jīng)濟增長并不意味著經(jīng)濟發(fā)展；第二，中美經(jīng)濟增長的不同表現(xiàn)在速度、源泉、質量等方面；第三，中國經(jīng)濟增長的最佳途徑是內涵式增長、包容性增長；第四，中國的增長是水分式增長，統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)很不準確，經(jīng)濟增長速度遠沒有公布的高。四個方面的觀點，教師總結完畢后，一一進行點評。點評教學的效果，遠非平鋪直敘式教學所能比擬。拿其中的第一個觀點來說，教材是這樣設計的：界定經(jīng)濟增長的含義、演示衡量公式、比較經(jīng)濟增長和經(jīng)濟發(fā)展的異同。如果教師以這種順序講解，學生定會過目即忘。而采取問題引導式研究型教學后，學生在課前必須閱讀這些教材知識點，并將它們融入到自己的發(fā)言中。教師在講解經(jīng)濟增長的時候，對于什么是經(jīng)濟增長、怎么衡量等都完全無需講解了，因為學生已經(jīng)涉獵了。這既省掉了某些無謂講解環(huán)節(jié)，節(jié)約了課時，又能加深學生對這些知識點的理解和記憶。
（二）課中知識導出式。此方式研究型教學的做法是，教師在上課時要講解某個知識點時，不是直接告訴答案，而是即時設計提問，讓學生做出回答，教師針對學生的回答，將要講解的知識點水到渠成地展示出來。例如，在講區(qū)位理論的企業(yè)布局指向類型知識點時，傳統(tǒng)教學法是直接板書：市場指向、交通指向、原材料指向，然后一一簡單介紹，教學過程完畢。而知識導出式研究型教學不同，它通過引導式設問，將學習順序顛倒過來。教師不是一上講臺就直接板書企業(yè)布局的種類，而是設計問題：一個冶煉廠在選擇自己廠址的時候，需要思考哪些因素？同學們可能會做以下回答：應考慮市場因素，將廠址選在市中心或郊區(qū)，因為離中心太遠的話，市場不好拓展；應考慮交通便利性，選在交通樞紐，理由是為了節(jié)省原材料和產品的裝卸成本；應考慮原材料工藝特征，選在礦石豐富的地區(qū)附近，理由是可以最大限度節(jié)省原材料運輸成本。針對三種不同的回答，教師可以和持第一種觀點的學生討論：市場的開拓固然是離市中心越近越好，但要將大量的礦石從遙遠的山區(qū)一批又一批地運送到市中心來，結果會怎么樣？學生立即意識到：對，這樣的話運輸成本會很高，它會抵消中心布局所帶來的市場開發(fā)優(yōu)勢。然后，教師再和持第二種觀點的學生討論：如果在一個離礦石產地很遠的交通樞紐布局一個冶煉廠，情況會怎么樣？學生立即意識到：對，在一個交通發(fā)達的地方布局冶煉廠，靠近交通樞紐固然能最大限度減少中間搬運成本，但并沒有考慮到，原材料中其實有相當大的部分是無須遠距離運輸?shù)?。最后，教師和持第三種觀點的學生討論：為什么冶煉廠布局在原材料密集的地區(qū)能最大限度減少運輸成本呢？學生思考后，得知：因為礦石作為冶煉廠的原材料，只有一小部分被提煉出來，大部分作為廢物被剔除了，對“準”廢物進行長途運輸，會花掉大量的無謂運輸成本。至此，教師可以正式引入正題：指出三位同學分別提到了三種指向：市場指向、交通指向、原材料指向。然后，在第三位同學發(fā)言的基礎上，提煉出一個重要概念：失重原料。上面的例子是筆者在研究型教學過程中運用的一個現(xiàn)實例子。筆者并沒有直接將知識“說”出來，而是通過巧妙的設問，將它“導”出來，“導”出來的知識比“說”出來的知識，更能讓一個人記住、理解和運用。
（三）課后課題探究式。學習不僅體現(xiàn)在課前、課中，也體現(xiàn)在課后。某種意義上說，課后學習比課前、課中的學習更加重要。因為，第一，課前、課中學到的原理需要課后的實踐去檢驗；第二，學到的知識最終要用來指導實踐。因此，需要高度關注和探索課后學習的有效方式。筆者探索出的課后課題探究式不失為一種有效的教學研究型學習方式。該方式的具體操作是，在學完某個區(qū)域經(jīng)濟學原理后，教師有針對性地設計幾個課題，讓學生組建課題小組，進行論證，查閱資料，收集數(shù)據(jù)，形成課題成果。以筆者為例，在學期的中間階段，當區(qū)域產業(yè)結構原理的教學結束后，筆者設計課題：湘西民族地區(qū)產業(yè)結構診斷和優(yōu)化研究，并將課題任務分配給某個課題小組。課題小組接到任務后，立刻召集課題動員會議，每個成員分攤到小任務，擬提綱、找資料、弄數(shù)據(jù)、搞撰寫，各司其職。課題研究經(jīng)過多次的修改和提升，歷時兩個月，最終形成了一個研究成果：論文《湘西民族地區(qū)產業(yè)結構診斷和優(yōu)化研究》在省級刊物上成功發(fā)表。實踐證明，課后課題探究式研究型教學對于學生運用知識的能力有極大的推動作用。
四、研究型教學在區(qū)域經(jīng)濟學課程應用過程中應處理好的三個關系
（一）考核和考試的關系。筆者以為，考核和考試不是同一個概念，既有區(qū)別，又有聯(lián)系。考試特指傳統(tǒng)意義上的“千人一卷”的閉卷筆試，而考核是指一切有利于學生掌握所學課程內容的方式和手段，考試只是考核的一種方式。在長期的教學實踐中，區(qū)域經(jīng)濟學課程采取的幾乎都是這種“千人一卷”的閉卷筆試，它的弊端有兩點：一是扼殺了學生自主學習的積極性；二是扼殺了學生的創(chuàng)造性。過于簡單化的方式會造成學生只關注課本內容，學生的學習熱情無法激勵出來，缺乏對學生提出問題、分析問題和解決問題等實際能力的考評，不利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。這種方式顯然與研究型教學的目標不合拍。作為一門應用性很強的學科，區(qū)域經(jīng)濟學需要的是一個全方位、多手段、多步驟的科學考核體系，而不是單一化的期末閉卷筆試。因此，為了真正提高區(qū)域經(jīng)濟學的教學效果，教師應該建立一個全方位的考核體系，采取課堂發(fā)言、課堂討論、案例分析、科研論文和課堂主講等多種形式，通過多樣化的考核，使學生真正做到自主學習、快樂學習、創(chuàng)造性學習。
（二）正式教程與非正式教程的關系。正式教程是指內容相對狹隘、體系相對呆板、形式相對簡單，主要以教科書形式存在的教程。而非正式教程是指內容相對全面、體系相對靈活、形式相對多樣化，除了教科書以外的所有報告、論文、廣告、信息等。區(qū)域經(jīng)濟學課程的正式教程主要是指大專院校采用的區(qū)域經(jīng)濟學教程，而非正式教程主要包括區(qū)域發(fā)展報告、調查數(shù)據(jù)、區(qū)域發(fā)展藍皮書、學術論文、統(tǒng)計年鑒等。正式教程的優(yōu)點是內容相對精煉，體系相對完整，但有失豐富性和靈活性，非正式教程的優(yōu)缺點剛好相反。在區(qū)域經(jīng)濟學研究型教學實踐中，兩種教程都不能偏廢。正式教程對區(qū)域經(jīng)濟學的研究對象、研究范式、基本原理、基本方法都包容進來了，如果離開這些對象、范式、原理和方法去學習區(qū)域經(jīng)濟學，那必將找不到正確的方向。同樣，如果離開非正式教程的納入，那么本課程的學習必將是盲人摸象。舉例來說，如果不掌握區(qū)域產業(yè)布局的原理和概念，那又從何下手去研究某個具體區(qū)域的產業(yè)布局問題呢？沒有這個原理做指導，我們在產業(yè)布局的問題上會忘了自己的學習使命，或者根本就不曾知道過自己的使命是什么。同樣，如果只知道產業(yè)布局的原理和影響因素，而并沒有主動占有豐富的產業(yè)布局資料、產業(yè)發(fā)展報告等，只是憑教科書說事拉理，那結果必將是，既說不了什么事，也拉不了什么理。前者的結局是，不知道自己學了什么，后者的結局是，不知道自己是怎么得到這些東西的。因此，在區(qū)域經(jīng)濟學的學習中，一定要將正式教程和非正式教程有機地結合起來，才能體現(xiàn)研究型教學的特色，達到研究型教學目的。
（三）課堂與課余的關系。完整的學習過程既包含課堂上的師生互動，也包含課余時間學生的預習、復習、討論和搜集資料。兩者各有自己的使命，課堂學習的任務主要是梳理一些基本原理，提供一些思路，總結某些結論，提出某些質疑等。而課后學習的任務是補充某些資料，提出一些設想，深化對某些原理的認識，加深對問題的理解等。對于區(qū)域經(jīng)濟學的研究型教學而言，兩者不可偏廢。只注重課堂學習，那是“學而不思”，老師在教，學生在學，但忘了課后的深化思考；只注重課余學習，那是“思而不學”，學生在找資料、在思考，但沒有向他人學習。所以，區(qū)域經(jīng)濟學研究型教學要取得良好的教學效果，任課教師必須善于引導學生合理地安排課堂學習和課余學習。具體來說，對于一些基本原理和基本概念，教師要引導學生課前去找一些相關資料，課后去做進一步的深化學習。如筆者前面提過的“中美經(jīng)濟增長方式的不同”的問題，就是一個引導學生查資料的良好例子。如果不事先布置任務，讓學生去找一些中美經(jīng)濟增長的資料，而是上課時忽然提出這個問題，那學生或許根本就無言以對，因為他們沒有準備，不知道中美經(jīng)濟增長到底有什么不同。
（作者單位：吉首大學商學院）
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[2]施曉麗.區(qū)域經(jīng)濟學課堂教學方法探討[J].集美大學學報，2010.4.
一、提高教師理論水平
名師出高徒，良將手下無弱兵。要想學生素質高，教師素質必須高。所以，提高教師的素質是十分重要的事。新理念是以學生發(fā)展為中心。每位教師都應充分認識到，學校的一切工作，最終都是為了促進每一個學生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價值觀，所以，教師在設計、組織和反思教學活動的全過各中，不僅要關注學生對知識和技能的掌握和訓練，更要關注學生的情感體驗，關注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學目標的設置上，應強調通過豐富的生物實驗實踐活動，使學生形成正面而積極的情感態(tài)度價值觀，這是生物科學素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，其實這也反映出生物教師的“教學境界”。在當前生物課堂里，許多教師把知識的記憶和理解當作教學的一切，這樣做是很不利于培養(yǎng)學生學習生物學的興趣和理解生物學的學科思維的，其實若能圍繞一些知識點教師常能開展一些學生參與的活動，如引導學生分析相關的科學史實和科技新聞、生物學原理在實踐中的應用、學生動手進行一些生物實驗、野外考察等實踐活動或者在課堂里圍繞某個學生關心的生物學命題引導學生搜集資料開展辯論（如到底能否支持克隆人類的研究等）等，這樣既能發(fā)揮學生學習生物學的能動性，又能為學生提供機會進行多種能力的鍛煉和提高。
二、營造和諧的學習氛圍
環(huán)境造人，環(huán)境育人。營造寬松的學習氛圍，創(chuàng)造一個自然和諧平等的教學環(huán)境，對鍛煉學生的思維意識非常重要。學習氛圍是學習的外在條件。這樣的學習氛圍，不是指簡單的老師講學生聽的簡單固定的教和學方式,而是允許學生隨時打斷教師的講話，并且允許學生對教師所表述的觀點和內容提出不同意見，更允許學生之間的互相交流和討論。這樣的課堂學習氛圍，不但有利于消除課堂上學生學習的拘謹，鼓勵他們勇于提出問題，自己尋求解決問題，還可以調動激發(fā)學生對生物科目的學習興趣，培養(yǎng)和鍛煉他們的思維意識。教師要在教學中想方設法激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)他們在學習過程中不斷思考、不斷探索的能力。
三、激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)學生學習的動力。學生的學習興趣能否被激發(fā)出來，有賴于教師的正確引導。如何吸引學生的注意力，我認為要注重把握牽住學生的思維，引導學生對該學科的愛好。有經(jīng)驗的教師很注重課堂中提問的科學性，通過不斷的知識引導，激起學生對問題的思考，啟發(fā)其去思考去尋找問題的答案。興趣是一塊敲開知識大門的磚，因而，在課堂教學中，教師應想方設法激發(fā)學生的思維，并積極引導他們自主地對新知識進行思考和探究。那樣即使學生原本是對這門學科有偏見，他們也會自然而然會被你吸引到身邊，對這門學科的學習產生濃厚的興趣。
四、多彩多姿的教學方法
多彩多姿的教學方法，可以增強學生的求知欲望。教師應該注重學習多種教學手段，設計靈活多變的教學方法。高中生物教學系統(tǒng)應由實驗、思考、練習、活動等幾部分構成，它是能力培養(yǎng)結構的直接反映。
在生物教學中，實驗是經(jīng)常采用的一種基本的教學方法，其目的是使學生經(jīng)過課堂學到的理論知識去解決實際問題。目的是完成從認識——實踐——認識上的一個飛躍。課堂實驗要求教師根據(jù)教學要求，圍繞課文重點精心設計，在向學生提出問題的同時，引導學生經(jīng)過思考，對問題得出結論或提出自己的看法，從而活躍學生思維，養(yǎng)成學生自己分析問題和解決問題的良好習慣。在教學改革的新形勢下，要強調把握進行實驗學習的基本方法，那就是“確定問題——提出假設——實驗猜測——實驗設計——實驗操作——實驗觀察——分析實驗數(shù)據(jù)”。
此外，對理論知識的鞏固還需要加強練習，特別是課堂練習。課堂練習，能很好地提高知識練習的效率。一般情況下，學生回家自己完成作業(yè)的效果沒有想象中的好，特別是學生在回家后在無人監(jiān)督的情況下更是如此。課堂練習剛好彌補了這一缺陷，學生在課堂上完成練習，不但能集中學生對于課堂理論學習的注意力，還能有效及時地鞏固新學的知識，加深對理論知識的理解和記憶。因此，生物教師在教學中要注重設計好課堂練習題的重難點，根據(jù)不同的教學內容靈活安排學生進行課堂練習。課堂練習不僅能及時檢測教學效果，還能讓學生及時對教學內容進行鞏固，從而確保生物課堂教學的優(yōu)質、高效進行。
五、結合生物知識辯證施教
高中生物教學內容最重要的也是最基本的觀點就是辯證唯物主義思想。教師在教學中，要引導學生運用辯證唯物主義觀點來分析和認識生物體生命活動的基本規(guī)律，要逐步樹立科學的世界觀和認識觀。比如關于生物的產生和發(fā)展，要用科學實事求是的方法教育引導學生，用生物進化論的觀點來加以闡述；再如關于生物與環(huán)境知識的學習，要用生態(tài)學觀點來引導學生進行思考和學習，并且要注重培養(yǎng)學生保護態(tài)環(huán)境的意識。通過這些基礎的生物學內容教學，使得學生對辯證唯物主義觀點有了初步的理解，然后再引導他們在其他的教學內容中逐步加深對這個觀點的認識。
【關鍵詞】數(shù)字化 網(wǎng)絡 信息技術
小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，學生作為整個學習活動的主體，在進行科學學習時，要將探究活動作為整個學習工作的核心。同傳統(tǒng)的計算機輔助教學相比，信息技術在小學科學學科中的應用有著本質的區(qū)別。在傳統(tǒng)的計算機輔助教學中，教師通過演示“課件”來進行教學，學生則是對“課件”中的內容進行觀察和學習，整個教學過程實際上還是“教師講、學生聽”的模式，在教學課程中融入信息技術，在科學學科教學模式中，信息技術對傳統(tǒng)的教學觀念進行了改革，促進了新型教學方式的發(fā)展。
一、信息技術同科學課教學的整合促進了課堂教學質量的提高。
在科學教材中，普遍涉及到很多理論性的知識，例如：地球的公轉和自轉、風的形成、日食、月食、火山、地震以及巖石的形成等，這些理論知識往往比較抽象，學生也無法形成直觀的感受。在以往的教學模式中，我們的老師往往單純的進行口述授課，或者利用有限的多媒體來進行課程展示，這樣的教學方法是十分機械性化的，學生在學習的過程中會感到燥乏味，也不能很好的進行理解。但是，將信息技術引入到科學課教學中，對文字、圖形、圖像、聲音和視頻等教學資源進行充分的利用，在教學課程中為學生創(chuàng)造出了多重感官效果，學生更加容易理解和接受課程知識。
以《火山與地震》一課的教學為例，在課程中，我先進行多媒體課件的演示，利用多媒體課件中的聲像動畫效果，學生生動形象的感受到了“火山、地震”的形成過程，隨后，我將學生進行分組，讓他們以小組為單位來進行討論，將自己觀看動畫的感受描繪出來，進而回憶火山、地震發(fā)生時的情形，對火山和地震的形成原因進行總結。在這個過程中，學生之間進行了廣泛的交流，通過自己的理解和努力，對火山和地震形成的原因進行了分析。在這樣的教學模式下，學生在教學過程中感受到了快樂，同時也真正理解了抽象知識。讓學生在寬松、和諧、自然的學習環(huán)境中暢想暢談，在學中感悟，學中探究。
二、在信息技術與科學課教學整合的教學模式下，教學內容突破了時間和空間的限制
在我們目前所采用的小學科學課教材中，一些課程內容編排的通實際生活相脫節(jié)，因而存在很多不足之處，同時，一些課程內容在實際試驗過程中，操作性不高，同實際想脫離。例如，小學四年級下冊第二單元第一課《油菜花開了》、第二課《各種各樣的花》以及第五課《動物的棲息地》等課程中，一些知識由于受到時間和空間條件的限制，在教學過程中，學生普遍感覺到這些課程內容離自己的實際生活比較遠，學生無法對課程中描述的自然現(xiàn)象進行感知，逐漸的覺得這些科學知識比較無趣，影響了學生的學習興趣，教學效果也不理想。將信息技術同科學課程進行整合之后，利用信息資源不受時空限制這一優(yōu)勢，利用各種信息資源，為學生提供了大量的感官想象，彌補了教材的不足，很大的提高了教學效果。
以《養(yǎng)蠶》一課為例，課程中要求學生對蠶寶寶地生長過程進行觀察，由于這一過程的時間跨度比較大，僅僅依靠課堂教學時間是無法完成的。因此，在教學過程中，我要求學生課下選擇蠶寶寶作為拍攝對象，每天在固定時間拍下當天的情況，同時利用互聯(lián)網(wǎng)記錄下實驗探究的結果，當實驗過程中遇到問題時，利用網(wǎng)頁做好相關記錄，教師通過學生的記錄，就能夠很好的掌握學生的學習狀況，同時也能夠對學生遇到的問題進行解答，提出一定的指導意見等。利用這樣的方式，學生親身經(jīng)歷了整個課程內容，這也符合我們的新課標要求。
三、信息技術同科學課教學的整合促進了學生的個性化發(fā)展
在以往的小學科學教材編寫過程中，出于對大多數(shù)小學生認知程度的考慮，在編寫內容上選取的比較寬泛，在教材內容的設置上也忽視了學生的個性化需求，學生的個性也得不到發(fā)展。在21世紀信息社會的時代背景下，學生個性化的發(fā)展成為信息社會的主旋律，所以，現(xiàn)代科學課堂教學需要圍繞學生來進行開展。
以小學四年級科學教材下冊第四單元第三課《巖石的組成》為例，在該課程中，教師對課程內容進行了一定的處理，最終利用教學課件來進行講述。在科學課程中，學生對巖石標本進行了基本的研究和觀察，對巖石的基本信息進行了很好的掌握，例如巖石的名稱、形狀以及顏色等。隨后，學生借助互聯(lián)網(wǎng)絡搜集了各種巖石的相關資料，利用網(wǎng)絡對這些信息進行記錄，并在網(wǎng)絡討論區(qū)里進行相關討論。最終按照老師的要求進行總結性報告。雖然一節(jié)課的時間比較短，但是我們的學生在有限的時間內收集到了很多有效的資料，了解和學習了更多的知識，在整個教學過程中，學生與學生之間，教師與學生之間形成了廣泛的交流，學生的溝通能力以及自主學習能力得到了培養(yǎng)，實現(xiàn)了個性化發(fā)展。
四、信息技術同科學課教學整合實現(xiàn)了教師專業(yè)知識水平以及教學水平的提升
在信息化的時代背景下，科學課老師的專業(yè)知識水平以及教學水平也需要進行提升。因此，我們的小學科學教師需要提升自我，對各個學科，包括生物學、地理科學、物理科學等學科都有所涉獵，這樣才能更好的教育學生，對學生學習過程中遇到的問題進行解決。同時教師也需要及時的對各科知識的最新資訊進行了解，根據(jù)科學技術發(fā)展的最新動態(tài)，借助新技術，新知識來激發(fā)學生的學習熱情，提升教學效果。因此，我們的科學課教師需要樹立終生學習的觀念，不斷豐富自己的知識結構，更好的做好科學教學工作。
總之，在數(shù)字化的教學環(huán)境下，我們要將不斷發(fā)展的信息技術同科學教學進行融合，對傳統(tǒng)的小學科學教學進行改革，在教學過程中積極的進行探索，讓信息技術更好的服務于科學教學工作，促進小學教育的全面發(fā)展。
參考文獻
