發(fā)布時間：2023-06-25 16:11:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園德育的原則樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：學前教育；興趣培養(yǎng)；良好溝通
一、學前教育并不是越早越好
如今家長對孩子學習的關注度越來越高，“不能讓孩子輸在起跑線上”的思維方式也反映著廣大家長望子成龍、望女成鳳的心態(tài)。然而，嬰幼兒階段的孩子，是否應該盡早就送到幼兒園接受學前教育？這是一個值得深思的問題。在討論這個問題之前，首先討論一個概念，“學前教育”究竟應該如何界定？接受學前教育是否必須要去幼兒園、托管所這樣類似教育機構的場所值得家長思考。在孩子還非常小的時候，培養(yǎng)孩子的最終目的是讓其能夠健康、快樂地成長，而要達到這個目的，直接將孩子送去幼兒園并不是一個很好的途徑?？梢哉f如今大多數家長理解的“學前教育”是專指在幼兒園或學校接受到的教育。但是這樣的學前教育并不是越早越好。孩子在正式步入學校后就很難再有屬于自己的自由，早早地將孩子送去幼兒園，實際上是在抹殺孩子的天性，并不利于孩子人格的發(fā)展。而且，過早地去幼兒園接受學前教育會直接導致孩子正式入小學過早，智力開發(fā)并不能夠滿足小學的要求，所以在學習的時候也會比較吃力，壓力也比較大。從前的孩子是8歲上一年級，如今的孩子最早可以提前到5歲。如果5歲上一年級，那么可能在1～2歲就要在幼兒園接受學前教育。孩子也需要有自我的空間，被完全控制的生活，并不利于培養(yǎng)孩子健康的心理和完整的人格。
二、尋找孩子的興趣所在
在傳統(tǒng)的朝鮮族家庭中，每當一個新生嬰兒滿一周歲的時候，家人都會為其準備一個隆重的儀式――抓周。為孩子準備不同的小物件，讓孩子憑借自己的感覺，爬行一段距離后進行選擇。以此來預示孩子興趣和將來所從事的行業(yè)等。這是一種判斷孩子興趣的方法，但是抓周如今作為一種儀式，其象征意義要高于真正的目的，而且對孩子日后選擇的預測也并不準確。那么對于幼兒園階段接受學前教育的孩子，家長應該如何發(fā)現(xiàn)孩子的興趣呢？首先，家長要注意觀察。在和孩子相處的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，注意孩子的一舉一動，甚至表情、眼神等，接受學前教育的孩子年齡雖然小，但是對事物卻有著自己的感覺，家長需要做的就是敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子對某些東西的特殊感覺。其次，家長應該盡力為孩子提供更多選擇。所謂“巧婦難為無米之炊”，如果孩子連選擇興趣的機會都沒有，那么家長就無從去觀察。所以家長應該為孩子提供多種興趣的選擇，可以讓孩子多多嘗試，在嘗試的過程中去發(fā)現(xiàn)自己的興趣。最后，滿足孩子的樂趣，陪伴孩子在玩耍的過程中提升。對于孩子的選擇，家長不要輕易拒絕或抹殺，尤其是對于年齡稍大一些的孩子。孩子選擇自己喜歡的東西，順從自己的內心，收獲到的是快樂和充實，家長應該予以鼓勵。
三、溝通很重要
τ謨錐園階段的孩子家長來說，溝通是非常重要的。首先，家長和孩子的溝通。接受學前教育的孩子可能還無力與家長進行深層次的溝通，也只是和家長簡單地描述自己一天在幼兒園的所見所聞、收獲等等。然而，這并不意味著家長就不必與孩子進行對話。家長與孩子最初的溝通應該是胎教，在胎教階段，只是家長單方面的對話。而在幼兒園階段，家長可以多多與孩子交流，哪怕孩子很多時候都不懂家長在說什么。但是這種潛移默化的影響卻是非常有用的。也許在某一天就可以讓孩子前進一大步。其次，家長和幼兒園教師的溝通。在幼兒園接受學前教育的孩子，幾乎整個白天時間都是在幼兒園同教師一起度過，一起吃飯，一起游戲，一起學習。所以幼兒園教師對于孩子的了解還是比較深刻的。所以家長要時常同老師溝通，了解孩子的現(xiàn)狀和特點，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并盡快解決等?？傊瑴贤ê苤匾?，可以保持家長對孩子的了解，為孩子的性格發(fā)展和日后選擇掃清障礙。
總而言之，幼兒園階段學前教育的基本準則，本文在此提出了三點，首先，學前教育并不是越早越好，有時可能會適得其反，應該給孩子留出一定的空間，讓孩子自由選擇、自由發(fā)展。其次，家長要努力在孩子小的時候尋找孩子的興趣所在，為孩子快樂成長做好鋪墊。最后，溝通是了解孩子的法寶，與孩子溝通，與老師溝通，了解孩子的內心狀態(tài)，促進孩子健康快樂成長。
參考文獻：
[1]程秀蘭.多學科視野中幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象透視[J].教育研究，2014（9）：69-71.
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關鍵詞：游戲教學法；幼兒教育；應用
幼兒最日常的活動就是游戲，這對于他們的成長和發(fā)展有著重要的作用，采用游戲教學法不僅可以增強幼兒對于外界的學習興趣，還可以促進其智力思維等的發(fā)展，所以在幼兒教育中采用游戲教學法是非常必要的。那么在實際的教學之中應該堅持哪些應用原則呢？筆者就個人的實際教學經驗和閱讀的資料做以下分享。
一、必須處理好游戲和幼兒教育之間的關系
游戲和幼兒教育之間存在著許多的一致性，教師要明確這些一致性，以此來進行教學工作。教師首先要對游戲理論和方法熟悉，還要了解自己所帶的班級幼兒的心理和生理成長的程度，結合一定的教育理念，選擇符合兒童的智力發(fā)展水平、興趣愛好還有好奇心的內容進行游戲教學，這樣才能有良好的效果產生。
以人為本，幼兒是主體，教師是主導，游蚴欠絞劍教育是目的。在這樣的理念之下，進行一系列的游戲活動，可以產生事半功倍的效果。
例如，在教小朋友們認識動物的時候，我準備了各種各樣小動物的頭飾，分發(fā)給小朋友們，然后在學習桌上放了許多的卡片，卡片上面標寫著各種動物的特征，然后讓小朋友根據自己的認識和理解，把符合自己頭戴動物的特點的卡片找出來，還要學習一下這種動物的叫聲、動作和行為等。這樣的方式對于兒童來說很活潑，他們參與的熱情很高?！拔沂切⊙?，我愛吃草，我是咩咩咩的叫的！”“我是老虎，我要吃肉，啊偶！”小朋友們對于動物的認知大部分是正確的，但是難免也有出錯的時候，而此時就需要教師進行一定的疏導，讓他們明白哪里出錯了，讓他們的印象更加深刻。
二、精心設計游戲，刺激幼兒興趣和好奇心
游戲教學法的教育方法就是游戲，因此游戲的設計是非常重要的。游戲的難易程度要把握好，太難了兒童接受不了，不明白其中的道理，太簡單了又沒有教學的意義，孩子學不到東西。而且時間也要進行周詳考慮，連續(xù)的游戲會讓孩子感到疲憊，時間太短又會沒什么效果。還有教師的準備工作也要做好，準備充足，這樣才能讓孩子們玩得開心，學得快樂。
幼兒對于未知的事物總是有著好奇心，教師在進行游戲教學法的時候可以充分利用這一點，設計的游戲帶有一點神秘性，這樣引起孩子們的好奇心和興趣，往往能夠取得不錯的效果。
例如，我將從“盲人摸象”這個故事受到的啟發(fā)運用在了教孩子們認識水果這一課時中。我事先準備好一些絲帶，讓孩子們把眼睛遮住，然后將不同的水果放在他們的面前，并且專門挑選一些比較相似的水果放在一起，讓他們僅僅通過手上的觸感來判斷面前是什么水果。這樣的方法很新穎也很好玩，小朋友們都玩得很開心。當他們知道自己猜對了的時候特別的高興，而當他們猜錯了，我便給他們機會重新再來一次，并且加以適當的提醒，這樣他們基本都可以猜對了。
三、因材施教，教師的指導要得當
在進行游戲教學時，教師適當的指導是非常有必要的，但是也要注意不可以過多干預兒童，讓兒童的思維固化，同時也要因材施教，根據兒童的實際情況，從智力因素，身體因素，興趣愛好因素等等多方面考慮，對孩子們進行有針對性的游戲教育。
不同的孩子心智的成熟程度以及記憶力、智力水平等都不同，教師要充分的尊重孩子們之間的這些差異，將游戲設計得富有一定的難易程度。不至于太難，讓大部分孩子們無法參與，也不要過于簡單，失去了游戲的最終目的。對于一些素質較高比較聰明的孩子，可以適當增加一些小任務，讓他們挑戰(zhàn)一下自己，并且要適時地做出鼓勵和獎勵。而對于一些發(fā)展緩慢的孩子，也要保持耐心，對他們進行一定的照顧訓練，讓他們同樣健康快樂地成長。
四、多媒體的應用，讓游戲更豐富
將多媒體與幼兒游戲相結合，可以讓幼兒游戲更豐富，更富有變化，以及更富有吸引力。多媒體可以呈現(xiàn)豐富的聲音、圖片、影像等，教師可以根據多媒體的這些特點設計一些相關的游戲，這樣的游戲內容豐富，色彩絢麗，更容易吸引兒童的興趣，也讓兒童的成長增加了更多的可能。不過多媒體的使用也要注意一點，不可以流于形式走過場，要讓多媒體真正地發(fā)揮作用。
隨著近些年來教學改革的不斷深入，游戲教學方法已經逐步深入到幼兒教學方法中，運用游戲教學法不僅能夠有效地激發(fā)幼兒的積極性和主動性，幫助其提高學習成績，達到教學目的，同時還能夠促使其德智體美等方面的全面發(fā)展，鍛煉其創(chuàng)新思維的靈活發(fā)展，進而促進幼兒的身心健康協(xié)調發(fā)展。
參考文獻：
為進一步提升我鎮(zhèn)各村級小學附屬幼兒園的辦園水平，有效提升保教質量，優(yōu)化園所適宜兒童生活和學習的環(huán)境，培養(yǎng)出一支合格的村級幼師隊伍。經商議，報請中心學校批準，現(xiàn)將結對幫扶工作安排如下：
一、領導小組
組長： 劉成群
副組長：楊曉梅
成員：村級小學校長 楊麗 曹繼英
二、具體幫扶結對人員安排
下茅坪小學附屬幼兒園 莫蕊
上茅坪小學附屬幼兒園 魏欣
月明小學附屬幼兒園 丁 婷
何村小學附屬幼兒園 趙曉燕
小峪小學附屬幼兒園 王 娟
園藝小學附屬幼兒園 曹繼英
十一小學附屬幼兒園 許夢悅
十九小學附屬幼兒園 楊 麗
軍馬小學附屬幼兒園 楊 麗
中村小學附屬幼兒園 張本行
集中培訓 羅苗苗
村幼發(fā)展規(guī)劃與督導 楊曉梅
三、目標與任務
根據軍教字[2020]22號文件精神，為確保幫扶實效，扭轉附屬園的小學化傾向，穩(wěn)步提升辦園水平，使我鎮(zhèn)的學前教育能夠得到均衡發(fā)展，特擬定以下工作目標與任務。
1、一名教師負責一所園的幫扶計劃得制定與實施，使保教質量穩(wěn)步提升。
2、一個學期內讓園所環(huán)境創(chuàng)設有起色，一年內達標，兩年內有特色。
3、對幫扶園的教師一對一或一對二，制定有針對性的教研活動，確保低起點、易上手、好操作，要有實效。
4、共享主題活動的課程計劃與方案，指導村幼教師提交印證實施活動的圖片和小結。
5、指導村幼全面開展家園共育，見計劃、方案、實施過程和小結，提升村幼幼兒教師的服務意識，體現(xiàn)專業(yè)性科學性，和幼兒教師應該具備的“以人為本以生為本”的宗旨，全心全意為家長服務，做讓群眾滿意的學前教育。
6、研究混齡教學模式，從實際出發(fā)，加強實踐，根據村級附屬園的園情，合理利用當地的資源，把好的游戲課程和本土化的游戲帶進附屬園。
7、一個月進行一次集體教研，全鎮(zhèn)附屬園教師參加，必須帶著問題和教育敘事來，現(xiàn)場分享現(xiàn)場答疑，共同交流共同成長。
8、每學期結束，組織一場幫扶工作總結會，樹立一批典型和先進，彰顯出支教隊伍榜樣和先鋒的力量。
9、全鎮(zhèn)村小附屬幼兒園的教師教學常規(guī)納入統(tǒng)一考核，工資結構以“基本工資+專業(yè)成長+績效考核”的方式，激勵幼師向專業(yè)化發(fā)展，打造一支留得住、成長快、素質高的幼師隊伍。
10、村級附屬園的辦園水平的提升，每年度由中心學校進行評估，評估考核結果計入學校的年度工作評價，與專項獎補資金直接掛鉤。
11、中心幼兒園的專任教師，必須有兩年以上鎮(zhèn)村支教經歷，職稱晉升方面無支教經歷將實行一票否決。（從2021年開始）。
軍店鎮(zhèn)中心學校
關鍵詞：幼兒園玩具 選擇 使用
中圖分類號：G614 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.163
1 引言
隨著我國經濟的發(fā)展，我國國民的生活水平也在不斷的提高，幼兒園逐漸成為了我國兒童教育過程中必不可少的一部分。同時幼兒園也是兒童教育過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。相關的調查研究發(fā)現(xiàn)，一些不接觸人與玩具，且不怎么玩耍的兒童，其大腦的發(fā)展水平普遍比同齡的兒童低。因此在這樣的一種情況下，幼兒園玩具的選擇與使用對于兒童的身心發(fā)展非常重要，同時幼兒園教師要想更好地了解兒童，掌握兒童的各種特征，也可以通過各種玩具來進行溝通了解，因此幼兒園玩具的選擇與使用就顯得更加重要。幼兒園玩具在選擇與使用的過程中，還存在一些問題，影響了幼兒園兒童的身心發(fā)展，因此對幼兒園玩具的選擇與使用問題進行研究有很重要的意義。
2 幼兒園玩具選擇與使用存在的問題
2.1 幼兒園戶外玩具比較統(tǒng)一，使用率低
在幼兒園教育的過程中，戶外活動對兒童的身心發(fā)展非常重要，通過戶外活動能夠促進兒童的身體、語言以及情緒的多方面發(fā)展。要讓兒童順利地開展戶外活動，同時保證戶外活動質量，戶外玩具的選擇與使用是最關鍵的一部分。通過調查研究發(fā)現(xiàn)，我國大多數幼兒園的戶外玩具都比較相似，一般都是滑滑梯以及平衡木等，這使得我國幼兒園的戶外玩具沒有任何的創(chuàng)新點。并且幼兒園在選擇玩具的過程中，也沒有考慮兒童的年齡差異，在選擇玩具的過程中一般都表現(xiàn)得比較簡單且程序化。在調查中還發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園讓兒童進行戶外活動的時間非常少，一般一天只有幾十分鐘，這樣就使得戶外玩具的使用率非常低，不僅造成了教育資源的浪費，而且對兒童的身心發(fā)展也不利。
2.2 幼兒園室內玩具配置的塑料玩具過多，自然玩具不足
在幼兒園的玩具中，室內玩具一般都是塑料玩具，而自然材料形成的玩具則非常少。調查發(fā)現(xiàn)，幼兒園的室內玩具中，塑料玩具占了53.19%，而其中的木質玩具僅為24.11%，其它像橡皮泥等玩具占了22.7%。但相關的實踐研究發(fā)現(xiàn)，兒童一般都喜歡自然玩具，因為使用自然材料做出的玩具具有生命力與活力，對兒童的身心發(fā)展有很大的幫助，而人造材料做出的玩具不但沒有生命力與活力，而且還很容易損壞，而且塑料玩具中含有的化學元素也不利于兒童的身心發(fā)展。
2.3 幼兒園玩具的使用方法比較單一，缺乏創(chuàng)新
在兒童的成長過程中，玩具是兒童的重要伴侶，對兒童的成長能夠起到很重要的作用。在對我國幼兒園玩具的使用進行調查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園在玩具的使用過程中也存在著一定的問題。通過觀察發(fā)現(xiàn)，在幼兒園中，兒童玩具的使用時間都比較固定，一般兒童使用玩具的時間一天大概是2次左右，平均每次使用玩具的時間是半個小時左右，其它時間一般都是在集體教學。并且使用的方法也比較單一，教師沒有進行適當的引導，兒童在使用玩具的過程中就很容易失去對玩具的興趣，這樣并沒有發(fā)揮出兒童玩具的最大價值。
3 幼兒園玩具選擇與使用的對策
3.1 幼兒園的戶外玩具應該設置創(chuàng)新點，加強使用力度
幼兒園在選購與配置戶外玩具的過程中，應該要做好合理的規(guī)劃，這對幼兒園的教育有很重要的意義。在選購與配置戶外玩具的過程中，首先需要對戶外的面積做一個調查，根據數據來進行規(guī)劃。其次，在規(guī)劃的過程中設計創(chuàng)新點，比如說在戶外玩具中添加相應的學習工具，這樣就可以在兒童玩耍的過程中也進行學習活動。同時，幼兒園在戶外玩具的使用時間上也應該做出適當的調整，教師應該多安排一些戶外活動的時間，戶外玩耍的時間增多，才能夠更好地滿足兒童的玩耍天性，讓兒童的身心能夠更好地發(fā)展。
3.2 室內應該多提供一些自然玩具與自制玩具
相關的調查發(fā)現(xiàn)，兒童一般都喜歡用自然材料做成的玩具。但如今大部分的玩具一般都是用不討人喜歡的材料做成的，也就是各種化學材料，使用化學材料做出的玩具對兒童的健康成長很不利，而木質材料做出的玩具不僅沒有危害兒童健康的化學元素，也不容易損壞，能夠長期陪伴兒童的成長。因此，幼兒園應該大量收集自然玩具，自制的玩具雖然更好，但需要花更多的時間與精力去做，而在教育過程中提供一些自然玩具，像小草、沙子以及小石頭等，都能夠給兒童帶來新鮮感，這對兒童的成長有很大幫助。
3.3 創(chuàng)新玩具的使用方法
玩具之所以對兒童的身心發(fā)展有很大的幫助，其主要的原因就是因為玩具能夠給兒童帶來很大的想象空間，教師可以利用這種兒童的想象力來引導兒童找出更多的玩法，比如所將玩具與一些故事結合起來，讓兒童從而找出新的玩法。同時，也可以通過玩具來開展一些相應的主體，讓兒童充分發(fā)揮玩具的價值，而且還能夠激發(fā)兒童游戲的興趣。在這樣的一種情況下，不僅能夠讓兒童更好的發(fā)展，而且還能夠促進兒童的社會交往，讓兒童變得更開朗。
4 結語
幼兒園在選擇與使用玩具的過程中，應該以兒童為中心，只有圍繞兒童的身心發(fā)展來選擇與使用玩具，才能夠將玩具的作用發(fā)揮到最大。同時，教師也應該提供給兒童更多的自由玩耍時間，將兒童的各種想象力都開發(fā)出來，這樣才能夠促進兒童更健康的成長。本文通過對幼兒園玩具的選擇與使用問題的研究發(fā)現(xiàn)，我國幼兒園選擇與使用玩具的過程中，還存在很多的問題，其主要的原因就是幼兒園在選擇與使用玩具的過程中沒有充分為兒童考慮，因此希望今后幼兒園在選擇與使用玩具的過程中能夠多考慮兒童的感受。
參考文獻：
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關鍵詞：幼兒園 小班 區(qū)域活動 規(guī)則 建立
幼兒園的班級是一個大家庭，同樣，班級內也要有規(guī)則的約束，這是幼兒一日生活有序開展的保障。幼兒期是行為習慣培養(yǎng)的最佳期，良好規(guī)則意識的建立有助于幼兒養(yǎng)成受益一生的素質和習慣。
區(qū)域活動，就是以幼兒的需要、興趣為主要依據，考慮幼兒園教育的目標、正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些不同的活動區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學區(qū)等，在其中投放一些適合的活動材料，制定活動規(guī)定，幼兒自由選擇活動區(qū)域，在其中通過與活動材料、同伴等積極互動，獲得個性化的學習和發(fā)展。
隨著幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒園活動區(qū)域的功能與價值日益凸顯，它不僅是一種重要的教育活動形式，還是幼兒自由活動、展示個性的場所。區(qū)域活動的規(guī)則承載著獨有的教育價值，它可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中，組織、約束、調整幼兒的活動行為和相互關系，最大限度地保證幼兒的活動需要。因此，抓好區(qū)域活動規(guī)則的建設，是保證區(qū)域活動有效開展的重要前提。
一、共同商討，制定規(guī)則
區(qū)域活動既是幼兒的一種學習活動形式，也是教師組織的一種教育活動形式，因而，區(qū)域活動規(guī)則應該是教師和幼兒通過協(xié)商來共同制定的。如在巧手制作區(qū)，8個小朋友一起進去取工具，這時出現(xiàn)了兩人爭搶同一種工具的現(xiàn)象；活動結束時桌子和地面上都亂七八糟，有紙屑、剪刀、膠布、紙盒等東西。我向幼兒提出這些問題，幼兒七嘴八舌地提出了一些解決的辦法，經過我們的共同討論，最后制定出三條公認的規(guī)則：第一，以插卡的形式限定進區(qū)的人數；第二，要將廢紙屑放進紙簍里；第三，活動結束時要將材料放回原位，擺放整齊。因為這些規(guī)則是幼兒自定的，是幼兒根據游戲中出現(xiàn)的一些問題進行討論而得出的結果，因此幼兒在活動中既樂于自覺執(zhí)行，確保了區(qū)域活動的有序性，又獲得了一種被肯定、被尊重的體驗，使其自主性得到了充分施展。
二、共同參與，試行規(guī)則
規(guī)則的制定是為了保證區(qū)域活動的順利進行，如果規(guī)則不夠合理，則會影響幼兒參與活動的積極性，甚至會挫傷他們的心理。試行規(guī)則的目的，就是發(fā)現(xiàn)制定的規(guī)則是否適宜。與幼兒共同制定出區(qū)域活動規(guī)則后，我與幼兒一樣持卡進入巧手制作區(qū)域內，到區(qū)域活動結束時，我與幼兒一同收拾活動材料。有的幼兒高高興興地收拾活動材料，邊收拾邊得意地告訴同伴：“今天，我自己做好了一個七彩陀螺，我太高興了。”而有的幼兒則極不情愿地收拾材料，邊收拾邊嘟嚷著：“我的變形金剛只差一點點就做好了，太可惜啦……”說完，幼兒就三下五除二地將用廢舊物做的變形金剛給拆開了，失望地將材料整整齊齊地放回原處。于是，我們對第三條規(guī)則“活動結束時要將材料放回原位，擺放整齊”產生了爭議，覺得有必要對這條規(guī)則進行修改，否則會影響活動的順利開展。
三、適時調整，修改規(guī)則
區(qū)域活動規(guī)則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善。教師作為幼兒活動的支持者，要善于觀察幼兒的真正需要，并跟隨他們活動的需要調整計劃，以此來促進幼兒主動探索、創(chuàng)新與學習。針對以上出現(xiàn)的現(xiàn)象，我們圍繞著“區(qū)域活動結束了而作品尚未完成，是否必須把材料放回原處”及“如何制定新的規(guī)則”這兩個問題讓幼兒展開了激烈的討論。有的說“延長區(qū)域活動時間”，有的說“等自由活動時間繼續(xù)做”，有的說“第二天繼續(xù)做”，還有的說“將作品帶回家繼續(xù)做”……最后，我綜合了幼兒的意見，和幼兒共同修改了第三條規(guī)則：讓幼兒先按自己的計劃將自己的進區(qū)卡插在記錄牌上，待活動結束后再取下進區(qū)卡放回原處。如果幼兒未完成活動內容，可以留住進區(qū)卡，等自由活動或下次活動時繼續(xù)進行。幼兒并不一定都隨著活動時間的終止而完全結束活動的，區(qū)域活動的規(guī)則通過商討、修改更趨于完善。我發(fā)現(xiàn)，自從執(zhí)行新規(guī)則后，幼兒的興趣、表情發(fā)生了明顯的變化：現(xiàn)在幼兒更喜歡玩區(qū)域活動，更善于展示自己的個性，操作、探究的時間更持久了。
四、自覺遵守，內化規(guī)則
能力較弱容易導致幼兒自信心缺乏。因此，要給幼兒鍛煉和實踐的機會，在實踐和鍛煉中提升能力，就能更好地提升幼兒的自信心。所以，家長和教師要學會利用各種機會和渠道來讓他們獲得最基本的動手和人際交往能力；要表現(xiàn)出對其決策能力的信任，給予他們自我選擇和交往的機會，接受他們合理的意見，鼓勵他們積極自主地進行學習，使他們在實踐的鍛煉中感受到自身能力，從而增強自信心。
二、過程前后縱向比較的原則
幼兒在成長的過程中進步和發(fā)展。這個過程中每個幼兒的成長速度肯定略有差異比較。這就要求家長和教師對于幼兒的一些行為不能一概而論，要求不要太高，不要急于求成，要注重過程中能力的提升并且對幼兒在這個過程中做出的積極努力給予關注和肯定。當幼兒暫時沒有取得成功時，給予鼓勵，使幼兒認識到通過更多的努力便會取得成功。
三、過程縱向比較的原則
幼兒的發(fā)展或進步是個過程。在這個過程中，幼兒遭遇挫折或失敗是必然的，每個幼兒的成長速度也有差異。所以，教師和家長不能著急，不能一概而論，對幼兒的要求不能過高，要多加關注幼兒在這些活動的過程中做出的積極努力，不要注重活動的結果。特別是當幼兒暫時沒有取得成功時，對他們所作出的努力，要及時給予鼓勵，使幼兒感到自己可以通過再努力取得成功，從而樹立起自信心。與此相應，成人在評價幼兒時，要立足于幼兒自身以及實踐的前后、幼兒在活動過程中作出的努力與進步，讓幼兒自己跟自己比，只要幼兒是一直進步的就要給予表揚和鼓勵，讓他們在不斷的積極進取中得到行為和精神上的雙重提高，樹立起自尊心和進取心，充滿信心地面對自己，努力追求進步比較。
四、運用賞識教育的原則
有一句名言曾說：“我們要有決心，尤其要有自信力?！币粋€人有了自信之后，就會對自己充滿信心，做事情精力充沛、生機勃勃，自信心強的人，會讓自己的生活充滿陽光，各個方面都朝氣蓬勃。樹立幼兒的自信心對培養(yǎng)他們健康的心理，優(yōu)秀的品質都很有幫助，所以，幼兒園的教育要因材施教，每個幼兒在正確的教育中得到教育，體驗到學習的樂趣，體會到自己存在的價值，堅信自己有獲得成功的信心，敢于表達自己的意愿，勇于實現(xiàn)自己的愿望。那么，在我們的日常教育活動中，要用恰當的教育方法，讓幼兒不但能認識到自己的優(yōu)點，還能發(fā)現(xiàn)自己的缺點，取長補短，在不斷的探索和提高中超越自我、完善自我，從而增強自信心和求知欲，戰(zhàn)勝自我，取得成功。
五、給幼兒成功機會的原則
每個個體受到遺傳、生活環(huán)境等各方面的影響，個體之間存在著顯著的差異。美國心理學家馬爾茲認為，絕大多數的自我信念都是根據過去的經驗———成功與失敗、屈辱與榮耀，特別是童年時的經驗而不自覺地形成的。如果幼兒的學習能力夠強的話，那么常常會獲得成功的體驗，相反，如果學習能力較差，就容易自卑和怯懦，自信心就很難形成。因此，家長和教師要注意為不同的幼兒尋找和創(chuàng)造相應的成功的機會和舞臺。比如，在幼兒園，可以開展不同類型的活動，讓每個幼兒都能在活動中體驗到動手動腦的樂趣，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的長處和優(yōu)點，讓他們能夠享受成功的樂趣。但同時，教師也要在過程中給幼兒提高的機會，在體驗成功的過程中獲得能力上的提升。
六、家園合作的原則
幼兒大部分的時間都是在家里度過的，所以除了教師的教育，家長的培養(yǎng)和督促也是必不可少的，有時候，在學校教師對幼兒進行鼓勵和表揚，意在樹立幼兒的自尊心，但是到了家里之后，家長卻隨意地進行批評、貶低幼兒，幼兒好不容易培養(yǎng)起來的自信心頓時受到了打擊。在與家長的溝通中，教師可以通過開辦座談會、定期舉辦講座等方式讓他們進行得到思想上的解放和認知，同時，教師要經常與家長保持聯(lián)系，針對幼兒的問題進行交流和溝通。
一、現(xiàn)狀及原因
現(xiàn)今，幼兒園科學教育活動材料的選擇和使用中存在諸多問題。譬如，材料選擇不典型，缺乏結構性；選擇不豐富，阻礙探究性；材料投放無層次，消退操作性；擺放位置不科學，影響趣味性等。教育者需要有意識地避免這些問題，在教學中反思，從而促進幼兒有效、持久地進行探究操作，獲得相關科學知識與經驗。
（一）幼兒園科學教育活動選擇和使用材料的現(xiàn)狀
1.操作材料選擇不典型，缺乏結構性。
操作材料的結構性是材料所具有的特征，材料蘊涵著豐富的可探索性、可利用性和價值性，在操作材料被有效使用時能揭示自然現(xiàn)象間的某種關系以及不同材料之間的聯(lián)系。教師對材料結構的認識越深刻，越有利于幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和獲得各種相關經驗。但是，常有教師對活動的重難點把握不準，造成選材不當。例如，大班科學“有趣的磁鐵”活動中，重點是通過操作，發(fā)現(xiàn)磁鐵不同部位磁性強度不一。但由于教師經驗不足，提供的是圓形的磁鐵，沒有達到理想的效果。
2.操作材料選擇不豐富，阻礙探究性。
通常，教師所提供的操作材料的種類、數量等方面不得當，影響幼兒的充分操作和持久性探究。如在中班的“浮與沉”活動中，由于教師提供的只有鹽，雞蛋和石頭的數量有限，在操作中，若部分幼兒操作失誤，不小心摔壞了雞蛋，或在單調、貧乏的材料中無法理解概念，會影響活動探究的持久性。
3.操作材料投放無層次，消退操作性。
操作材料提供并不是越多越好，而應根據活動的主題及幼兒的年齡特點和個別差異性提供適宜的材料，以滿足操作的需要。如在小班活動“感知物體的軟硬”中，部分教師提供的探索材料種類過多，且沒有層次性，造成幼兒注意力分散，消退操作性，不利于幼兒進行有效探究。
4.材料擺放位置不科學，影響趣味性。
材料的擺放位置，直接影響幼兒的操作興趣和活動效果的達成。如在中班“讓蛋寶寶浮起來”的活動中，有的教師將鹽、糖、沙子三種沒有標簽的材料都放在一張桌子上，容易造成操作過急，材料混雜，幼兒不清楚加什么材料才能使“蛋寶寶浮起來”。
5.材料呈現(xiàn)方式與時機不得當，降低效率性。
材料選對了，但若投放時機不當，同樣達不到理想的效果，有時反而會干擾活動進行。如在大班“神奇的紙杯”活動中，在幼兒探究思考時投放材料會打斷他們，影響操作，分散了注意力，降低操作的效率性。
6.材料安全與衛(wèi)生工作不到位，增加危險性。
幼兒操作的材料應確保安全與衛(wèi)生，但在活動中，我們也常遇到考慮不周全的現(xiàn)象。如在大班“神奇的紙杯”活動中，中間一環(huán)節(jié)是讓幼兒自己給紙杯涂蠟。某教師未做任何示范或沒說明注意事項，就讓幼兒直接用燒融的蠟給紙杯涂蠟，這存在極大的安全隱患。又如中班“神秘的泡泡水”，教師提供給幼兒吹泡泡的管子很粗，幼兒操作時，可能會把自制泡泡水吸入口中，影響身體健康。
（二）選擇和使用材料不當的原因
1.主觀因素。
第一，教師知識的局限，對材料的認知相對缺乏。比如，對磁鐵的認識，許多教師在自己原有認知中，只了解磁鐵磁性，缺乏對科學知識的深入理解，容易造成很難找準不同年齡階段的幼兒在這一主題的重難點。
第二，教師能力的欠缺，對活動主題分析把握不準。教師對幼兒科學活動的系統(tǒng)性、連續(xù)性及各年齡幼兒的學習特點與認知水平缺乏了解，容易出現(xiàn)對活動主題理解膚淺，對重點、難點的分析把握不準。如大班“浮沉”活動，不僅引導幼兒發(fā)現(xiàn)哪些東西在水中會浮起來，哪些會沉下去，還要讓幼兒探索怎樣讓其沉下去的東西浮起來，或讓浮起來的東西沉下去。
第三，教師經驗的不足，對活動材料感性認識缺乏。在活動過程中，雖然也對材料的選擇和使用做了精心的安排，但由于缺乏豐富的教學經驗，對材料投放后產生的活動狀況缺乏感性認識，從而出現(xiàn)了材料投放與使用不當，甚至缺乏趣味性等問題。如上所述中班“讓蛋寶寶浮起來”的活動中，對活動材料感性認識缺乏，無法達到教學目標。
第四，教師認識的偏差，以材料引領幼兒學習的意識不高。通常有些教師一方面對通過材料引領幼兒學習認識不夠，忽視了材料在活動過程中的重要作用，造成材料準備的隨意性；另一方面，教師材料準備不科學。由于準備過多，分散幼兒的注意力，達不到獲得初步科學概念的目的。如在小班活動“感知物體的軟硬”中，教師提供了十多種探索的材料，而沒有層次性對比材料，造成幼兒注意力分散，過多的材料阻礙了幼兒持久性探究。
第五，教師安全意識不高，對使用材料安全隱患意識缺乏。幼兒操作的材料應盡量注意安全與衛(wèi)生，只有在確保幼兒安全的前提下才能談發(fā)展。對于這個問題的認識，一些教師僅僅停留在理論層面上，未將其落實到自身教學活動的各個環(huán)節(jié)，造成具體活動常存在安全和衛(wèi)生隱患，如大班“神奇的紙杯”和中班“神秘的泡泡水”活動中的一些環(huán)節(jié)，存在極大的安全和衛(wèi)生隱患。
2.客觀因素。
第一，幼兒的年齡特點所致。幼兒園活動是對幼兒和活動材料的雙重設計，核心是設計幼兒。設計幼兒就是給幼兒一個合適的發(fā)展空間，借用活動材料，實現(xiàn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，教師往往較難科學地根據不同年齡階段特點來準備活動材料。
第二，幼兒知識和經驗的缺乏。幼兒園科學教學源于生活，走入生活，幼兒的知識直接來源于經驗積累，通常會出現(xiàn)由于幼兒的知識和經驗參差不齊影響活動任務的完成。
第三，幼兒個體差異性的局限。同樣年齡的不同班級又具有自身的特點，同一個班的不同幼兒也具有自身的發(fā)展水平和需要。因此，由于教師的經驗、幼兒個體差異性，可能導致材料選擇和使用不當。
第四，班級操作活動和幼兒心理環(huán)境的影響。安全的心理環(huán)境是幼兒主動探究和學習活動的前提。在教育實踐當中，教師常常不能及時抓住幼兒探究的時機給予有效的指導，反而誤解、制止幼兒的探究行為，不接納幼兒在探究方面表現(xiàn)出來的差異。另一方面，教師不適當的評價給幼兒帶來壓力，使幼兒只關注教師的態(tài)度，不關注探究活動本身和客觀事實。
二、選擇和使用的策略
（一）豐富教師科學知識和專業(yè)知識
1.明確教學目標和科學知識。
在材料準備時，教師首先要認真查閱資料弄清活動主題的相關知識點和核心概念，然后再根據教學目標、幼兒的認知特點與發(fā)展需要，設計如何幫助幼兒圍繞知識點與核心概念開展探索，積累有關經驗。如大班“磁鐵”活動，教師要認識到這個主題活動，幼兒已在小班、中班接觸過，大班探索重點應在“幼兒原有對磁鐵吸鐵性認識的基礎上，發(fā)現(xiàn)磁鐵兩極與中間吸鐵強度不一樣”上。
2.了解活動材料和科學現(xiàn)象。
在進行科學活動之前，教師應深刻了解材料顏色、質感、功用等，并科學地選擇和假設有關科學現(xiàn)象。如在大班“磁鐵”活動中，教師可以為幼兒提供條形或U形的磁鐵，以支持幼兒進行持久性有效探究活動。
（二）增加教師教學的經驗
通過資深教師的“傳、幫、帶”及上示范課，讓新教師有效組織研討，就其活動設計與組織過程中材料選擇和使用的問題進行有針對性地提出策略，提高教師的教學經驗。
1.幼兒園科學教育活動中材料的選擇。
（1）同一年齡，多層材料。
教師科學選擇結構材料。同一年齡的幼兒在理解、操作、表達等方面有著不同的發(fā)展水平，因此，材料應有一定的難易差異，以適應不同幼兒的發(fā)展需要。教師既要了解幼兒、了解教育目標和內容，又要了解每一種材料的結構所反映的事物之間的關系以及相應的科學概念。只有這樣，教師才能為幼兒的探究選擇適宜的材料。
（2）同一主題，不同材料。
教師在教學中，支持、引發(fā)幼兒與材料相互作用。善用觀察和傾聽，留心觀察每一個幼兒有意義的行動，并用自己的洞察力和感覺判斷幼兒探究的時機；教師可以通過設疑、創(chuàng)設情境等方式引發(fā)幼兒對材料的關注和探究，促進互相交換探究活動的結果和發(fā)現(xiàn)。例如，對于大班的“浮與沉”主題，教師引導幼兒巧用其它的材料來操作、驗證，激發(fā)其持久探究的興趣。
（3）同一材料，不同用法。
引導幼兒將材料認識和了解的過程作為學習的準備過程，引導幼兒在與材料的相互作用中，學習同一材料，不同用法。例如，在探索沉浮時，每個小組有一盆水就可以了，幼兒合用一盆水可以使不同的材料之間、不同的幼兒之間有更多的相互作用。除了水之外，每個組如果有四個幼兒，那么，起碼應有五六種會沉的東西，五六種會浮的東西，以及幾種會使幼兒感到意外的東西。
2.幼兒園科學教育活動中材料的使用。
（1）了解――觀察幼兒需要，做好互動準備。
幼兒的知識主要是有關周圍世界的經驗性知識，科學知識的獲得需要結合在親身實踐中，只有在豐富具體實際經驗的基礎上歸納、概括，才得以真正理解和內化。而幼兒科學教育的目標和價值重在幼兒獲得的行動性知識和構建知識上，重在讓幼兒感受、親歷科學探究的過程和方法，激勵幼兒體驗探究的樂趣。
（2）取舍――尋求幼兒需要與目標之間的平衡，判斷互動價值。
在探索活動中，幼兒表現(xiàn)出來一些自發(fā)的探究行為，但只注重發(fā)現(xiàn)的樂趣還遠遠不夠，還需要培養(yǎng)幼兒珍愛生命的情感，滲透到系列活動中，這也符合《綱要》表達的科學精神。
（3）推動――借助有效策略，推動互動進程。
在活動進行中，正確面對幼兒操作困難時引導的策略，需要反思，在滿足幼兒需要的同時，采取靈活、多樣的推動策略，做到不代替幼兒的思考、不控制幼兒的行為，善于在關鍵時刻正確面對幼兒的“出錯”，適時給予引導和幫助。
（三）強化教師相關的意識
1.正確引導幼兒選擇材料。
“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了”。幼兒能根據自己的需要與興趣選擇材料是幼兒主動探究和學習的重要前提和基本條件。在經過與幼兒的討論決定探究某種內容后，幼兒可以根據需要，利用自己的已有經驗和設想，準備物化性教育目標的材料，師幼一起設計、準備所需要的材料，不僅更好地使幼兒在足夠的、探究性相互作用和關系的材料中，獲得教育所期望的科學經驗，還有助于顯示每個幼兒內在的、前進的某種動力。當幼兒的情感、思維等方面懷有很高的熱情時，給予幼兒自己選擇的機會和權利，引導其專心致志地投入研究，促進幼兒獲得教育所期望的良好的學習品質和科學智慧。
2.科學組合活動材料。
材料具有開放性，有多種組合的可能性，能激發(fā)幼兒接近材料，能自由地用自己的方式操作、改變、組合它們；材料應該有較廣的余地，使幼兒能用許多不同的方式進行研究探索，有不同的發(fā)現(xiàn)。這也是產生發(fā)現(xiàn)過程的基本條件。
3.隨時擴展和增加材料。
投放材料的種類應根據幼兒的興趣和要求不斷擴展和增加，材料不斷支持和實現(xiàn)著幼兒的想法，讓幼兒與材料不斷的相互作用。
綜上所述，教師作為活動的主要設計者和實施者，要切實關注活動材料蘊含的價值，讓幼兒積極參與到材料的操作、建構、整理過程中，教師要對活動材料進行深度研究，如功能分析、文化屬性、核心價值等。正如教育家陳鶴琴所說：“讓孩子有動手操作的機會，在這一過程中，培養(yǎng)他的動手能力，實現(xiàn)其創(chuàng)造性設想，發(fā)揮創(chuàng)造的才能。”運用什么樣的活動材料，決定了幼兒進行什么樣的探究和學習，教師科學的選擇和使用科學活動的材料，發(fā)揮讓材料說話，讓環(huán)境和材料引領幼兒的學習的作用，促使幼兒對活動保持高度的興趣和持久的探究熱情。
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[關鍵詞]教育現(xiàn)象學；幼兒園社會教育；規(guī)則教育；違反規(guī)則
教育現(xiàn)象學是“一門成人(包括教師、父母和其他與兒童成長相關的人)與兒童如何相處的學問?！痹谄渲校扇思缲撝c兒童一起經歷各種各樣的事情的“使命”，并不斷地反思自己對兒童的行動是否恰當。幼兒在園一日活動是幼兒生活世界的重要組成部分，這其中幾乎時時發(fā)生著幼兒與各種規(guī)則(以教師有意或無意制定的規(guī)則為主)的沖突或對抗?？梢哉f，幼兒不同程度地違反規(guī)則的現(xiàn)象從未間斷過。本文擬采用教育現(xiàn)象學的視角與方法論，探尋幼兒違反規(guī)則的現(xiàn)象與體驗，并反思其背后的教育意義與啟示。
一、懸置：一日生活中幼兒違反規(guī)則的各種現(xiàn)象
所謂“懸置”，其原意為“加上括弧”，即把主觀成分以及一切不是發(fā)自純意識的知識放入括弧，然后將它們擱置起來。排除了主觀意識之后，客體會把自己原本的面目毫無阻礙地呈現(xiàn)出來，這種客體的自我呈現(xiàn)即是“現(xiàn)象”。我們采取懸置的方法，借助在幼兒園的自然觀察，獲取了有關幼兒違反規(guī)則的6則案例，其“現(xiàn)象”呈現(xiàn)如下：
案例一：當研究者走進活動教室時，發(fā)現(xiàn)高高正坐在教室的角落里，其他幼兒都在上課。研究者便悄悄走過去，問他為什么坐這兒，高高回答說是老師讓他坐這兒的。研究者故意說那肯定是因為這兒是個好地方，高高答到不是的，是因為老師以為他調皮了，所以懲罰他坐這兒，而后說其實同學們都調皮了，但老師就讓他一個人坐到這兒來。說完，高高露出了愉快的表情。
案例二：吃飯前，老師要求洗好手，安靜坐好，高高還在玩玩具。老師問他洗了手沒有，高高回答洗了，于是老師說洗手再玩玩具，容易把手弄臟，不衛(wèi)生。高高又說自己沒有洗手。老師便追問到底洗沒洗?高高回答說沒洗。老師接著就生氣了：“那你剛才撒謊了?”高高說：“沒有撒謊。”老師又問：“那你到底撒謊了嗎?那樣做對嗎?”“不對?！薄叭鲋e時你想什么了?”“我想不撒謊，可是我想玩，我就撒謊了。”說完高高安靜地去洗手了，回來后非常興奮。
案例三：老師安排亮亮在繪畫區(qū)，亮亮不同意，要去積木區(qū)。老師便將他關進了教師辦公室。研究者走進來，發(fā)現(xiàn)亮亮在墻角一邊抽泣一邊用手在墻角上畫畫。“我要爸爸買積木，我想回家，我不喜歡這里”。“為什么不喜歡這里?”“老師不好。”“是因為沒讓你玩積木，所以說老師不好么?”“是的?！薄袄蠋熢趺床缓?”“老師心不在焉，不像個老師，整天生氣，挺不好的?！薄罢娴?”“老師還無理取鬧，不關心人，總是批評人，從不批評自己?！绷亮琳f完就過去把門使勁一推，門鎖上了?！拔也灰M來，老師真壞，壞老師?！?/p>
案例四：戶外活動下樓梯時，凱俊、達達、塵塵、壯壯4個小朋友邊下樓梯邊相互打鬧，被園長看到，她批評了帶班教師的粗心大意。到了活動場地，老師讓他們站到旁邊的一棵大樹前，并對所有幼兒說不許他們玩游戲，因為他們下樓梯時打鬧太危險了。五分鐘后，塵塵跑到老師跟前問什么時候可以玩了，老師說：“回去好好站著，哪來這么多話!”十分鐘后，凱俊、壯壯被“解禁”，塵塵和達達因為罰站時偷偷說話依然不被允許去玩。幾分鐘后，塵塵又跑到老師跟前問可以去玩了嗎，老師依舊拒絕了他的請求。過一會，老師讓達達去玩，因為這期間達達都低著頭沒有說話。塵塵第三次跑到老師面前問可以玩了嗎，老師大聲說：“你回去好好反思!”塵塵看著小朋友都在高興地跑著叫著，便大聲地哭了起來。
案例五：孩子們都坐成u字形。丁丁淘氣地把坐在他旁邊的佳佳推了一把，佳佳馬上告訴老師。老師走過來，揪住丁丁的肩膀，把他從座位上拉了起來，拽著往外走。丁丁的頭快要縮進衣領里了，其他兒童看了“哈哈哈”地大笑。老師回頭說：“誰在笑，我就請他出去?！?/p>
案例六：孩子們在根據教師確定的主題“美麗的秋天”畫畫，老師走到強強面前時臉色馬上“晴”轉“陰”，質問他在畫什么?強強說：“鐵路?！薄澳憧船F(xiàn)在是什么季節(jié)?”“秋天?！薄皩ρ?，你看秋天有多么美麗的東西，你都不畫，為什么要畫鐵路呢?”“我喜歡鐵路?！薄澳阋郧爱嬤^鐵路了，今天畫秋天，比如樹葉呀，水果呀什么的?！睆姀姴徽f話了，繼續(xù)畫他的鐵路，老師在旁催促：“快畫呀!你總不能老畫鐵路吧。”
在現(xiàn)象學那里，空間性、實體性、時間性和相關性四個范疇被認為是人類生活世界的基本結構。上述幼兒與教師要求發(fā)生沖突的各例現(xiàn)象，無疑都發(fā)生在特定的生活空間(如教室、樓道)里，由特定實體(行為、言語、材料等)帶來特定的可感受性，使之成為連續(xù)的生存時間(集體教學、自由活動等)中的片段，并在其中與他人(特別是教師與同伴)發(fā)生著直接或間接的關系，由此編織起幼兒生活世界的立體現(xiàn)象維度。
二、還原：幼兒在園一日活動中違反規(guī)則的體驗
在教育現(xiàn)象學中，還原的目的在于以生活體驗的特殊性，指向存在的普遍性。我們將努力拋卻任何先入為主的觀念前提和倫理干擾，去真切地感受、平視和明了這些案例中幼兒對違反規(guī)則的體驗，從而還原處于規(guī)則沖撞中的幼兒的所思、所想與所感。
(一)無奈――樂于獲取懲罰
在案例一中，高高在課上違反了規(guī)則，于是受到了教師的懲罰。當問及原因時，高高的老師說：高高好動，所以經常被單獨“請”出來，坐在書架旁邊。這使高高可以在老師不注意時翻看書架上的卡通書，久而久之，高高在上課時便主動違反規(guī)則，目的是得到自由看書的機會?？梢?，高高在其生存空間與生存時間內對違反規(guī)則的第一個體驗是接受――通過懲罰獲得“特權”；第二個體驗是高興――表情愉悅，可以自由做喜歡的事情。從生活的空間性和生存的實體性角度分析，案例一呈現(xiàn)給我們以下內容：高高違反規(guī)則的目的在于脫離教師的“掌控”，獲取獨立的自由活動的空間，從而可以隨心所欲地翻看書架上的卡通書。這也就提示我們，并不是所有的懲罰都伴隨著痛苦的體驗。在某種情境下，幼兒違反規(guī)則是為了能夠自由地游離在教師的視野之外，隨心地做自己喜歡的事情。
(二)抗議――不滿于教師制定的“規(guī)則”
在案例三中，亮亮在其生活空間內的體驗首先是失望，因為老師拒絕了自己的提議，其次是委屈，所以他會向作為“外人”的研究者“控訴”其老師的行為，再次是憤怒，所以他走過去把門使勁一推，把門鎖上，不讓老師進來。亮亮的這一體驗說明，當教師的規(guī)則沒有說服力時，幼兒會產生強烈的不滿，并以自己的方式對教師的行為提出“抗議”。這也就提示我們，當幼兒的合理要求得不到滿足時，幼兒會“奮起”反抗，據理力爭。
(三)忍受――暫時屈從于教師的權威
在案例五中，丁丁在活動室內推了佳佳一把，此時丁丁的體驗是得意，因為他成功地攻擊了一個比自己弱的幼兒。但是，當“象征正義”的教師出現(xiàn)時，丁丁馬上處于被懲罰的境地，此時他的體驗為失敗，得到了“應有的”懲罰。為減輕懲罰，他盡力把頭往下縮，可見此時其可感受性體驗為害怕。丁丁的這三種直觀體驗告訴我們，當幼兒欺負比自己力量弱的同伴時，教師的適時介入會讓幼兒暫時屈從于教師的權威，但并不能從根本上改變他們的欺負行為，只要有機會，他們就會繼續(xù)欺負弱小者。
(四)承認錯誤與討價還價――降低被懲罰的程度
1、承認錯誤――短暫的內疚。
在案例二中，高高在活動室內承認錯誤的同時產生了可感受性體驗，那就是內疚，意識到自己撒謊不對，但是在高高內疚體驗的背后，我們也可以很清晰地看到，高高并沒有意識到自己繼續(xù)玩玩具而不去洗手是不恰當的，因此他的內疚必然是短暫的，他不會從根本上反思自己行為不妥當的地方。同時，這種短暫的內疚還可以博取教師和同伴的原諒，恢復教師對自己的好印象。
2、討價還價――減少被懲罰的時間。
在案例四中，塵塵第一次去問老師自己什么時候能玩時，產生了兩層體驗，一是充滿希望的可感受性體驗，他猜測老師可能會允許自己去玩了。在遭到拒絕后，塵塵產生的第二層體驗依然是滿懷希望，因為他從教師的言語中認識到只要自己好好表現(xiàn)，老師就會允許自己去玩的。于是他好好表現(xiàn)了幾分鐘后又去找老師，但遭到了教師的又一次拒絕。此時，塵塵產生的體驗是疑惑，老師是否發(fā)現(xiàn)自己在罰站期間和達達說話了。第三次，塵塵走向老師時的可感受性體驗為充滿信心，他覺得自己這次表現(xiàn)夠好了，肯定符合教師的要求。但是沒想到，老師再次拒絕了，并要求塵塵繼續(xù)反思，塵塵終于忍不住哭了。塵塵的努力顯示了幼兒在違反規(guī)則時，會通過各種途徑與方式，爭取減少被懲罰的時間或程度。這一現(xiàn)象折射出幼兒在受到懲罰后經常會“纏”住老師不放的動機與目的。
(五)置之不理――不滿于教師的干涉
在案例六中，教師強制幼兒畫美麗的秋天，強強因此產生的體驗為不滿，因為他喜歡畫鐵路，為什么非要畫秋天不可呢?于是，強強對教師的要求置之不理，繼而產生了氣憤的可感受性體驗。這則案例告訴我們，在幼兒園一日活動中，教師經常會按自己的想法指點幼兒的行為，很多幼兒可能因此改變自己的想法，但類似強強這樣個性很強的孩子則會堅持自己的想法，由此出現(xiàn)的結果是教師對這些孩子的評價都較低，其對幼兒身心健康的傷害也就不言而喻了。
三、反思：還原幼兒違反規(guī)則體驗的教育意義
(一)應了解幼兒違反規(guī)則的真正目的，滿足幼兒“不切實際”的合理愿望
在案例一與案例六中，兩名幼兒違反規(guī)則的行為有所不同，但最終目的卻相似，都是想做自己想做的事情。這就提醒教師在具體的課堂情境中，應根據具體的情況滿足某些幼兒看似不合理的合理要求，同時賦予幼兒一定的責任，讓幼兒在做自己想做的事情時也能達到一定的發(fā)展目標。滿足幼兒部分合理的愿望并不是縱容更多的幼兒去違反規(guī)則，而是滿足幼兒的好奇心與自主沖動，這種做法同樣可以讓幼兒感受到規(guī)則的重要性，如果教師能對幼兒喜歡做的事提出相應合理規(guī)則的話。
(二)應幫助幼兒做到“言行一致”，內化規(guī)則，并創(chuàng)設有吸引力的環(huán)境
在案例二中，幼兒言不由衷地承認了自己的錯誤，此時教師需要向幼兒解釋這種行為的危害，并幫助幼兒把規(guī)則真正內化到自己的行為之中。此外，教師還可以通過創(chuàng)設有吸引力的環(huán)境，利用環(huán)境與材料的新穎性抓住幼兒的注意力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識。
(三)應洞察幼兒違反規(guī)則后的真實態(tài)度，嚴厲懲罰幼兒的不良行為
在案例五中，雖然教師懲罰幼兒的做法有待商榷，但在日常教育和保育過程中，教師需要具備敏銳的洞察力，能夠發(fā)現(xiàn)幼兒違反規(guī)則后的真實態(tài)度，對幼兒不良行為必須制止，并給予嚴厲的懲罰。當然這種懲罰應伴有教師適時的引導與要求，才能從根源上幫助幼兒改變自己的態(tài)度與行為。
(四)應修正不合理規(guī)則，靈活處理突發(fā)事件
在案例三中，幼兒不是故意違反規(guī)則的，而是規(guī)則本身出現(xiàn)了問題。這就提示我們，在一日活動中，教師要不斷地審視規(guī)則，區(qū)分出哪些規(guī)則是幼兒必須遵守的，哪些規(guī)則是可以靈活對待的，還有哪些規(guī)則是可以靈活運用的。教師應不斷建構對幼兒發(fā)展有利的規(guī)則。另外，在執(zhí)行規(guī)則時，教師不能給幼兒“有機可乘”的錯覺，使幼兒有機會挑戰(zhàn)教師的權威。這就需要教師靈活地處理可以調整的規(guī)則，把對幼兒的傷害降至最低。
