發(fā)布時間：2023-06-25 16:11:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生德育自評樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
大學(xué)的中專生活似彈指一揮間，從剛跨入中專時的失落和迷茫，到現(xiàn)在即將走上工作崗位的從容、坦然。我知道，這又是我們?nèi)松械囊淮筇魬?zhàn)，角色的轉(zhuǎn)換。這除了有較強(qiáng)的適應(yīng)力和樂觀的生活態(tài)度外，更重要的是得益于大學(xué)三年的學(xué)習(xí)積累和技能的培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)方面，我覺得大學(xué)生的首要任務(wù)還是學(xué)好知識，所以在學(xué)習(xí)上我踏踏實(shí)實(shí)，一點(diǎn)也不放松，并取得了優(yōu)異的成績，獲學(xué)校XX-XX學(xué)年二等獎學(xué)金。
在工作方面，在大學(xué)三年里我始終擔(dān)任班里的團(tuán)支部書記。在職期間我認(rèn)真地傳達(dá)上級團(tuán)組織的決議和指示，結(jié)合班級具體情況認(rèn)真地開展工作。
在生活中我覺得大學(xué)校園就像是一個大家庭。在這個大家庭中，我們扮演著被培養(yǎng)對象的角色。老師是我們的長輩，所以我對他們尊敬有加。
經(jīng)過自己的努力，自然取得不錯的效果，但仍然存在不足，在以后的工學(xué)習(xí)，作中一定不斷學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)，爭取有更優(yōu)秀的表現(xiàn)。
2.你是個聽話懂事、令人信任的學(xué)生。只是由于你精神壓力大，遇到考試就緊張，所以每次考試后，你都會說自己笨，學(xué)不會等等。實(shí)際上你這種想法是不正確的。滴水穿石并非因為滴水的力量大，而是因為功夫深；成績優(yōu)良不是天資高，而是學(xué)習(xí)勤。你的成績好壞，不是腦子問題，關(guān)鍵是你平時努力不夠。你一定聽過愛迪生的故事吧？他小時被認(rèn)為是個笨孩子，可他從不氣餒，勤于動手動腦，憑自己的努力，終于成為一名偉大的發(fā)明家。老師相信，你只要努力，一定會成功！
3.你渴望做一個守紀(jì)律的學(xué)生，但又常常不能約束自己。你渴望為班級爭光，但又缺乏勇氣與膽量、能力還不夠。你渴望學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步，但又缺乏頑強(qiáng)拼搏的精神。請你不要灰心，慢慢來，只有不懈的追求、不斷努力，讓無數(shù)次失敗奠定成功的基石，你終能得到成功的喜悅！
4.在美國社會中流傳著一句名言：如果連你自己都不相信你自己，誰還會信任你呢？老師想把這句話送給你，希望能對你有所啟示，其實(shí)你是個很不錯的孩子，要對自己有信心，大膽展示自己，不斷地鍛煉自己。
5.“胸中有丘壑。”你是個深藏不露的學(xué)生，從你不經(jīng)意的言談中就知道你博覽群書，上知天文，下知地理。雖然你從不炫耀自己，但大家早已把你看成不折不扣的智多星。雖然學(xué)業(yè)方面你在不斷進(jìn)步，但老師相信你一定還有更大的潛力有待挖掘，嘗試著使自己更細(xì)心些，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，再加把勁，你會比現(xiàn)在更出色！
引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的評語
1.你是一個令家長欣慰，令老師驕傲的學(xué)生。溫順平和的性格使你與身邊的每個人相處得很好，至于學(xué)習(xí)，你更是認(rèn)真，精益求精。也許你的性格，你的氣質(zhì)，你的成績才是你“古典淑女”的完美展示。不過，時代不同了，男女都一樣，現(xiàn)代的社會不需要那種三門不出六戶不入的大家閨秀，所以，老師更希望看到你在體育場、舞臺上展現(xiàn)你的風(fēng)姿，更希望你會成為一個充滿個性而又不失風(fēng)采的好學(xué)生。
2.擁有多種特長的你，身上那種進(jìn)取、不服輸?shù)膭艃?，令同學(xué)和老師佩服；你在學(xué)習(xí)上的勤奮精神，在活動中的踴躍精神，在小發(fā)明、小創(chuàng)造上的鉆研精神，以及對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，都是那樣令人贊嘆！你不愧是老師的小助手，同學(xué)們的好榜樣，爸爸**的好孩子。如果你能加強(qiáng)體育鍛煉，在運(yùn)動場上表現(xiàn)出你的拼搏精神，那么你將會成為一個出色的男孩啊！老師期待著你這顆明星能發(fā)出更加耀眼的光芒！
3.你活潑可愛，舞臺上留下你優(yōu)美的舞姿，語文課上留下你清脆的讀書聲，音樂課上留下你甜美的歌聲。對音樂的酷愛，使你有些偏離了航線，你應(yīng)撥正航標(biāo)，做一個全面發(fā)展的好學(xué)生。
教育部于2004年開始實(shí)施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確規(guī)定：“各高等院校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！?2008年教育部頒發(fā)的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)―― 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》也明確提出：“醫(yī)學(xué)院校必須積極開展‘以學(xué)生為中心’和‘自主學(xué)習(xí)’為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革，注重批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注溝通與協(xié)作意識的養(yǎng)成?！?可見，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅是大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一，同時也是深化醫(yī)學(xué)教育改革的重要環(huán)節(jié)之一，是教學(xué)改革成功的一個重要標(biāo)志。
我校在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革中，提出醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的形成和使用。本人分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并對醫(yī)學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行了形成性評估。
一、新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查
截至2014年，新疆醫(yī)科大學(xué)有本科、研究生、大專、博士、在職成教生總共1.5萬人左右。其中超過70%以上的醫(yī)學(xué)生要在求學(xué)階段學(xué)習(xí)相關(guān)醫(yī)學(xué)英語知識，不同階段的學(xué)生在求學(xué)期間至少要學(xué)習(xí)一門以上的相關(guān)醫(yī)學(xué)英語課程，但超過一半以上的同學(xué)反映課程內(nèi)容無法滿足學(xué)習(xí)需求。因此我院開展了關(guān)于開發(fā)基于新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的相關(guān)研究。
二、形成性評估與網(wǎng)絡(luò)平臺醫(yī)學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式
“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與形成性評估的關(guān)系實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)與評估的辯證關(guān)系?！保ㄖ苕虫?，2005）全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價體系對于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)評估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。
形成性評估注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控與反饋，包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生的評估等?！督虒W(xué)要求》提倡學(xué)校通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。
三、新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)生大學(xué)醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺教學(xué)模式探討
建立醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺不僅能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且能夠延伸和拓展課堂教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時隨地登錄到學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語寫作的學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生必須要下載并安裝學(xué)生客戶端軟件，然后，利用自己的學(xué)號登錄自主學(xué)習(xí)平臺，填寫個人信息以作為學(xué)生在該課程結(jié)束后的課程統(tǒng)計信息。
雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺具有開放性、輔和交互性的特點(diǎn)，能夠優(yōu)化教學(xué)效果，但是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的使用應(yīng)該作為常規(guī)課堂教學(xué)的輔助和延伸，而不能完全替代課堂學(xué)習(xí)。所以，教師可以將與醫(yī)學(xué)英語相關(guān)的資料上傳到學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生自主地選擇相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固學(xué)習(xí)。課程設(shè)計者也可以在學(xué)習(xí)平臺上創(chuàng)建一些有助于提高醫(yī)學(xué)英語水平的權(quán)威網(wǎng)站的鏈接，如American Medical Writers Association、The Medical Editor、American Journal Experts等，這些網(wǎng)站為學(xué)生提供了大量醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)方面的信息資源，在一定程度上增加了教學(xué)素材，拓寬了學(xué)生的視野，使醫(yī)學(xué)英語寫作與國際接軌。在學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生既可以瀏覽教師的視頻講解，做學(xué)習(xí)筆記，進(jìn)行提問和討論;也可以進(jìn)行內(nèi)容測試和寫作練習(xí)，還可以下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料。系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況生成學(xué)習(xí)進(jìn)展情況表，實(shí)時傳送給授課教師。授課教師對情況表進(jìn)行匯總分析，對學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到的問題進(jìn)行針對性的集中輔導(dǎo)。
四、結(jié)語
隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)用于教學(xué)已成為時代的主流。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助醫(yī)學(xué)英語寫作課程不僅順應(yīng)了新世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育改革的要求，而且優(yōu)化了教學(xué)效果，對于培養(yǎng)學(xué)生撰寫科研論文能力和造就醫(yī)學(xué)高級人才具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
【參考文獻(xiàn)】
[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）.2004.
[2]新疆維吾爾自治區(qū)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報. 2010.
[3]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996：210-215.
關(guān)鍵詞 身體素質(zhì) 因子分析 SPSS
中圖分類號：G804.49 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.086
Abstract In this paper， a statistical analysis of the different grades of school students physical fitness test data， using SPSS software method， factor analysis， construct a mathematical model of physical fitness assessment of students， drawn from the main factors affecting the students' physical fitness， and then put forward reasonable suggestions to improve students' physical fitness. One for the problem， according to the authenticity of the data we obtain only 9.1 percent of the school students' physical quality fail， while 37.6% of students achieve excellence and achieve a good student more than 70% better overall physical fitness of students. For question two， the paper using factor analysis to obtain their comprehensive scores， which according to which the right of each index weight， determined that the weight is the most important factor affecting physical fitness.
Key words physical fitness； factor analysis； SPSS
1 問題重述
1.1 問題描述
某學(xué)校不同年級的學(xué)生體能測試數(shù)據(jù)，根據(jù)此數(shù)據(jù)解決影響學(xué)生身體素質(zhì)的因素，并且比較不同年級和性別學(xué)生的身體素質(zhì)差異，從而提出幾條切實(shí)可行的建議。
1.2 問題要求
（1）給出該校學(xué)生的身體素質(zhì)的狀況；（2）給出影響學(xué)生身體素質(zhì)的主要因素。
2 問題分析
針對問題一：要求給出該校學(xué)生的身體素質(zhì)的狀況，對學(xué)生總分成績和等級分類進(jìn)行分析，運(yùn)用matlab程序?qū)@兩列數(shù)值進(jìn)行處理，得出該校學(xué)生在相應(yīng)的等級分類（不及格、及格、良好、優(yōu)秀）各占的百分比，繪畫出相應(yīng)的餅狀圖，分析得出該校學(xué)生的身體素質(zhì)的狀況。
針對問題二：運(yùn)用多元統(tǒng)計分析中因子分析對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，將身高、體重、肺活量、耐力項目成績、柔韌力量項目成績、速度靈巧項目成績這6個指標(biāo)設(shè)為觀測變量。根據(jù)這個公式X前的系數(shù)得知，在5個因素中系數(shù)從大到小排列，排在最前面的就是影響學(xué)生身體素質(zhì)的主要因素。
3 符號說明
：表示身高指標(biāo)；：表示體重指標(biāo)；：表示肺活量指標(biāo)；：耐力類項目測試成績；：柔韌力量類項目測試成績；：表示第個因子的得分函數(shù)；：表示學(xué)生綜合因子得分。
4 模型假設(shè)
因子模型形式不受觀測值量綱的影響，模型的參數(shù)矩陣隨觀測值量綱的變化而變化；因子載荷數(shù)值不唯一。
本文建立了因子分析模型來綜合評價大學(xué)生身體素質(zhì)的目的不但能找出公共因子以及對變量進(jìn)行分組，而且能知道每個公共因子的意義，從而進(jìn)行進(jìn)一步的分析問題，也就是說，若每個公共因子的含義模糊不清，那就不便與進(jìn)行實(shí)際背景的解釋。但是因子載荷陣是并不唯一的，所以應(yīng)該對因子載荷進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)。目標(biāo)是使因子載荷陣的結(jié)構(gòu)簡單明了。
因子分析的數(shù)學(xué)模型為：
原變量被表示為公共因子的線性組合，當(dāng)載荷矩陣旋轉(zhuǎn)之后，公共因子可以做出解釋，一般情況下，我們?nèi)绻催^來把公共因子解釋為原標(biāo)量的線性組合。
因子得分的數(shù)學(xué)模型： = + … + = 1，…，
由此可見，若要得出每個因子的得分，那就要求得分函數(shù)的系數(shù)，而由于>，這就是使得不能得到精確的得分，從而只能通過估計來做出評價。
5.2 巴特萊特因子得分
把當(dāng)作因變量；
其中把某個個案的得分看作是最小二乘法過程中需要求出的系數(shù)。
出于特殊因子的方差相異，故用加權(quán)最小二乘法求得分，每個各案作一次，就能求所有樣品的得分，但過程需要作次。
6問題求解
6.1 問題一
7 模型評價
7.1 模型的優(yōu)點(diǎn)
（1）本文主要運(yùn)用多元統(tǒng)計分析中因子分析方法構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，對大學(xué)生身體素質(zhì)水平一系列問題進(jìn)行研究，方法簡潔明了。（2）本文模型的求解運(yùn)用matlab7.0和spss等數(shù)學(xué)軟件，運(yùn)算方便，結(jié)果準(zhǔn)確。（3）將建立的模型和得出的結(jié)果與實(shí)際情況相對比較，與當(dāng)前大學(xué)生身體素質(zhì)大致相符合，可見模型準(zhǔn)確率較高。
7.2 模型的缺點(diǎn)
（1）為了提高模型的準(zhǔn)確性，去掉了因性別1未測的速度靈敏度成績這一指標(biāo)，可能對全面評價學(xué)生身體素質(zhì)有一定影響。（2）模型的復(fù)雜因素較多，不能對其進(jìn)行全面考慮，造成與實(shí)際有一定的不相符之處。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊曉明.SPSS在教育統(tǒng)計中的應(yīng)用[M].北京：高等教育出版，2004：41-329.
[2] 劉菊香，沈宵風(fēng).用于SPSS統(tǒng)計軟件對學(xué)生符合成績的因子分析[J].統(tǒng)計應(yīng)用，2006（1）：53-56.
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[關(guān)鍵詞]自我評估 外語教學(xué) 學(xué)生學(xué)習(xí)能力
[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0202-01
眾所周知，隨著全球一體化進(jìn)程的加快，社會對英語人才的需求日益增大，因此在本課題研究中，參研人員依據(jù)“以學(xué)生為中心”的教育理念，通過把“自我評估”整合到外語教學(xué)過程中，并用于學(xué)生學(xué)習(xí)過程后發(fā)現(xiàn)，“自我評估”能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使其成為創(chuàng)新型外語人才。
一、自我評估的概念
1980年Oscarson率先將“自我評估”這一概念引進(jìn)語言教學(xué)。[1]Boud& Falchikov（1989）認(rèn)為“自我評估”是指學(xué)習(xí)者參與到對自己學(xué)習(xí)及其過程的判斷、評價和監(jiān)控中來，尤其是對自身學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷和評價。[2]在本課題研究中，參研人員通過把“自我評估”整合到大學(xué)外語教學(xué)過程中，并用于學(xué)生學(xué)習(xí)過程后發(fā)現(xiàn)，自我評估在大學(xué)外語教學(xué)中尤其對學(xué)生的“聽”“說”“讀”“寫”等方面的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮著積極的作用。
二、自我評估促進(jìn)了學(xué)生聽力能力的提高
“自我評估”是大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中的重要評估手段，在本課題研究中，參研人員借助本院先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺――雅信達(dá)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過設(shè)計合理的自我評估材料和工具，讓實(shí)驗班學(xué)生采用在線聽力項目、電子聽力學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)督及問卷調(diào)查進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)評估。經(jīng)過一個學(xué)期16周的測試證明，在聽力教學(xué)中，讓實(shí)驗班學(xué)生進(jìn)行自我評估，不僅能使學(xué)生充分地發(fā)揮他們的主觀能動性，而且也明顯地提高了學(xué)生聽力活動的注意力和集中度，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而大大地促進(jìn)了學(xué)生聽力學(xué)習(xí)能力的提高。
三、自我評估促進(jìn)了學(xué)生口語能力的提高
大學(xué)生英語口語水平較低一直是大學(xué)外語教學(xué)中的一個難點(diǎn)，也是大學(xué)外語課堂教學(xué)需要解決的問題。在本課題研究中，參研人員充分地利用本院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺――雅信達(dá)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，根據(jù)不同學(xué)生的不同要求，設(shè)計出具有個性化和不同層次需求的口語練習(xí)軟件和模塊，讓學(xué)生參與到對自己口語學(xué)習(xí)過程的判斷、評價和監(jiān)控中來，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、針對性、多樣性、立體化，使學(xué)生掌握正確的語音、語調(diào)，從而使其口語水平得以顯著提高。由此可以看出，只有把“自我評估”引入課堂教學(xué)，增加學(xué)生聽說訓(xùn)練的時間，有效地使用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)，才能有效地提高他們的口語水平。
四、自我評估促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高
“自我評估”是一種有效而可靠的用來評價語言能力的評估方法，能使學(xué)生全面了解自己在外語學(xué)習(xí)方面的成功和不足之處，自我評估這一突出特點(diǎn)尤其適用于大學(xué)外語的閱讀教學(xué)中。在本課題研究中，選取了40名學(xué)生進(jìn)行了為期16周的實(shí)驗。選取的受試對象由一個實(shí)驗班和一個對照班組成。研究者采用了多種數(shù)據(jù)收集的方法：調(diào)查問卷、日記、英語閱讀測試、訪談并對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了定性和定量分析。研究結(jié)果表明：自我評估能夠有效地促進(jìn)大學(xué)生閱讀策略的應(yīng)用;經(jīng)過前測和后測，得出運(yùn)用自我評估的學(xué)生英語閱讀成績和沒有運(yùn)用自我評估的學(xué)生的成績之間存在著顯著性差異;研究發(fā)現(xiàn)通過自我評估，學(xué)生的閱讀成績有大幅度的提高，同時應(yīng)用英語策略的能力也有很大提高。
五、自我評估促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高
長期以來，我國大學(xué)英語寫作教學(xué)大多以終結(jié)性的測試為主導(dǎo)，這種評價方式內(nèi)容單一，標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械，過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，有著許多的弊端。在本課題研究中，研究者在大學(xué)英語寫作教學(xué)中引入了“自我評估”，強(qiáng)調(diào)階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。通過對受試對象進(jìn)行為期16周的英語寫作及自我評估的訓(xùn)練，收集到了一些數(shù)據(jù)，然后將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，統(tǒng)計表明，“自我評估”調(diào)動了學(xué)生對英語寫作的興趣，使學(xué)生在寫作教學(xué)的評價中充分地發(fā)揮了主動作用，而且在這個過程中，現(xiàn)作批改工具――句酷批改網(wǎng)――也發(fā)揮了巨大的作用。因此，自我評估在英語寫作中也是一種行之有效的教學(xué)手段，從根本上促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
六、結(jié)語
自我評估過程能夠讓學(xué)習(xí)者的注意力集中到自身的優(yōu)點(diǎn)、不足之處和對未來學(xué)習(xí)的需求上，讓學(xué)習(xí)者更加自信。[3]（Orsmond，Merry& Reiling，2000）“自我評估”在大學(xué)外語教學(xué)中的使用可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自信和自尊，有助于學(xué)生更好地了解自身的學(xué)習(xí)情況，及時改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時，自我評估在大學(xué)外語教學(xué)中對學(xué)生的“聽”“說”“讀”“寫”等方面有著顯著的促進(jìn)作用，有助于全面提高大學(xué)外語教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；核心自我評價；社交焦慮；自我和諧
核心自我評價是個體對自身能力和價值所持有的最基本評價；社交焦慮是指當(dāng)面對（或預(yù)期將面對）一種或多種社交情境時，害怕被審視或評估，并自行假設(shè)他人的評估是消極的，因而產(chǎn)生過度焦慮情緒，常伴有回避行為；自我和諧是指自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致及自我與經(jīng)驗之間的協(xié)調(diào)。大學(xué)生作為一個特殊群體，其自我和諧發(fā)展的狀況影響著高校、社會的和諧，在社交情境中，個體傾向于尋求與自我觀念一致的信息，如果不一致，就會導(dǎo)致焦慮、抑郁情緒的產(chǎn)生，這些都會影響個體的核心自我評價。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，目前的研究集中在對三者的單獨(dú)研究上，而對核心自我評價、社交焦慮與自我和諧關(guān)系的研究較為匱乏。因此，本研究試圖以浙江省高校大學(xué)生為例，對其核心自我評價、社交焦慮與自我和諧的關(guān)系進(jìn)行研究，為提升大學(xué)生心理和諧水平，并為高校心理健康教育工作的有效開展提供參考。
一、研究方法
1.被試。本研究以方便取樣抽取湖州師范學(xué)院、溫州醫(yī)學(xué)院、浙江財經(jīng)學(xué)院東方學(xué)院一至四年級的400名大學(xué)生為被試，有效被試380人，有效率95%，其中男生177人，女生203人。
2.研究工具。考查核心自我評價采用由杜建政等人翻譯并修訂的《核心自我評價量表》?？疾樯缃唤箲]采用由Leary編制的《交往焦慮量表》?？疾樽晕液椭C采用由王登峰編制的《自我和諧量表》。
3.統(tǒng)計方法。運(yùn)用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗、方差分析和相關(guān)分析。
二、結(jié)果
由表1可見，大學(xué)生的自我和諧總分和自我的刻板性在不同專業(yè)上存在顯著差異，術(shù)科專業(yè)學(xué)生的自我和諧程度要顯著低于其他專業(yè)的學(xué)生，自我刻板性程度顯著高于其他專業(yè)的學(xué)生。
由表2可見，學(xué)生干部和非學(xué)生干部的核心自我評價水平、社交焦慮程度和自我和諧水平均存在顯著差異，學(xué)生干部比非學(xué)生干部的核心自我評價水平和自我和諧水平要高，社交焦慮程度要低。
由表3可知，核心自我評價與自我和諧總分、自我與經(jīng)驗的不和諧和自我的刻板性呈顯著負(fù)相關(guān)，與自我的靈活性呈顯著正相關(guān)；社交焦慮結(jié)果反之。
三、討論
1.大學(xué)生自我和諧在不同專業(yè)上的差異。對不同專業(yè)的大學(xué)生自我和諧及其各維度進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示：自我和諧總分在專業(yè)上的差異顯著，自我的刻板性在專業(yè)上的差異非常顯著。術(shù)科（音樂、美術(shù)、體育等）專業(yè)的學(xué)生的自我和諧程度要顯著低于其他專業(yè)的學(xué)生，自我刻板性程度顯著高于其他專業(yè)的學(xué)生。
2.大學(xué)生核心自我評價、社交焦慮和自我和諧在是否學(xué)生干部上的差異。通過獨(dú)立樣本t檢驗，結(jié)果顯示：學(xué)生干部和非學(xué)生干部的核心自我評價水平、社交焦慮程度和自我和諧水平均存在顯著差異，學(xué)生干部比非學(xué)生干部的核心自我評價水平和自我和諧水平要高，社交焦慮程度要低。青少年時期是人格形成的關(guān)鍵期，對于處于學(xué)生階段的他們來說，區(qū)別最大的社會角色是學(xué)生干部和非學(xué)生干部，學(xué)生干部比非學(xué)生干部擁有更多的交往機(jī)會，自身的能力在實(shí)踐中得到提高，對自己有更高的自我評價，對自己更加自信，自我更加和諧。此外，學(xué)生干部從事一定的社會工作，使得他們有更多的機(jī)會與人交往，從而提高了社交能力，增強(qiáng)了社交信心，而非學(xué)生干部在社交能力、信心上都顯得不足，使他們的社會交往易產(chǎn)生阻礙，導(dǎo)致社會焦慮。
論文摘要:目的考察高職大學(xué)生的主觀幸福感及其與個人評價之間的關(guān)系。方法采用總體主觀幸福感量表(GWB)、個人評價問卷(PEI)對680名高職大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果高職大學(xué)生主觀幸福感與個人評價都比較高，男女被試在主觀幸福感、個人評價的某些方面存在顯著的性別差異;主觀幸福感和個人評價有極其顯著的正相關(guān)。結(jié)論高職大學(xué)生的主觀幸福感與個人評價有顯著相關(guān)。
近年來，有關(guān)高職大學(xué)生群體的主觀幸福感的研究日益引起社會的關(guān)注。主觀幸福感，簡稱(SWB)，專指評價者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量的整體性的評價[1]。它是衡量個人生活質(zhì)量的綜合性心理指標(biāo)，反映主體的社會功能和適應(yīng)狀態(tài)。父母教養(yǎng)方式對個體心理的發(fā)展、人格的形成、心理健康、個人自我評價、主觀幸福感有著重要影響作用[2-6]。本研究試圖將大學(xué)生個人自我評價因素引入高職大學(xué)生這個群體進(jìn)行研究探討，旨在了解高職大學(xué)生的主觀幸福感，并進(jìn)一步探討高職大學(xué)生的主觀幸福感與個人評價的關(guān)系，在大學(xué)生心理健康教育過程中加強(qiáng)自信教育，進(jìn)一步提高大學(xué)生的自我評價意識，使高職院校大學(xué)生有更強(qiáng)主觀幸福感。
1方法
1.1研究對象
采用整體隨機(jī)取樣法，選取廣州市3所高校的大一、大二、大三3個年級的學(xué)生，有效被試680人，其中男生312人，女生368人。
1.2研究工具
(1)一般情況問卷由研究者編制，包括年齡、性別、出生地、年級、專業(yè)等基本信息。
(2)自信水平評定:采用個人評價問卷(PEI)[7]，作為自信水平的測查工具。該量表有6個維度:學(xué)業(yè)表現(xiàn)、體育運(yùn)動、外表、愛情關(guān)系、社會相互作用及同人們交談，除了這些分量表以外，還有一些條目是評定總體自信水平和有可能影響自信判斷的心境狀態(tài)，共計54個條目，以4級評分。
(3)總體幸福感量表((GWB)[8]，由美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制定，用來評價受試者對幸福的陳訴，得分越高，幸福度越高。國內(nèi)段建華對其進(jìn)行了修訂。本研究只計算該量表前18個項目總分。
1.3數(shù)據(jù)處理
根據(jù)研究分析目的，將采集到的樣本數(shù)據(jù)通過SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行方差檢驗、t檢驗和相關(guān)性分析等統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析。
2結(jié)果
2.1不同性別的學(xué)生的主觀幸福感和個人評價的差異
從表1可以看出，男生比女生更自信、主觀幸福感更強(qiáng)。在體育運(yùn)動、外表、社會相互關(guān)系、交談、量表總分幾個因子存在顯著差異;男生體育運(yùn)動、社會相互關(guān)系、影響自信判斷的心境的因子顯著高于女生，而女生在外表及交談因子卻顯著高于男生。
從表2可以看出，高職大學(xué)生的主觀幸福感和個人評價有極其顯著的正相關(guān)，在學(xué)業(yè)表現(xiàn)、體育運(yùn)動、外表、總體自信水平等幾個因子存在顯著正相關(guān);在社會相互關(guān)系因子存在顯著負(fù)相關(guān);在外表、交談、影響自信判斷的心境等幾個因子無顯著相關(guān)。
3討論
本研究結(jié)果表明，高職大學(xué)生有較強(qiáng)的幸福感體驗，樂觀、自信。男女被試在主觀幸福感方面存在顯著的性別差異;男生比女生主觀幸福感強(qiáng)，關(guān)于高職大學(xué)生主觀幸福感的性別差異，許多學(xué)者的研究結(jié)論并不一致，這可能與研究工具、對象、樣本量的不同有關(guān)。男女生被試在自我評價方面存在顯著的性別差異;男生自我評價總體分更高，男生體育運(yùn)動、社會相互關(guān)系、影響自信判斷的心境的因子顯著高于女生，說明男生在體育運(yùn)動、社會相互關(guān)系自我評價上更自信;而女生在外表及交談因子卻顯著高于男生，女生通過人際交往、外表獲得更多的幸福體驗。高職大學(xué)生的主觀幸福感和個人自我評價自信因子有強(qiáng)正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.498。自信水平受很多因素的影響，如自身條件、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、社會支持因素、客觀環(huán)境等，同時也受其成長經(jīng)歷的影響。自我評價是指一個人對自己思想、動機(jī)、行為和個性特點(diǎn)的判斷和評價，是自我認(rèn)識和自我態(tài)度的統(tǒng)一。自我評價是自我意識的主要組成部分，在人的個性發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，對自我的主觀幸福感的感受有顯著的相關(guān)，因此要從家庭、學(xué)校等的教育方式去探討如何提高高職大學(xué)生的自信心，從而提高大學(xué)生的幸福體驗。
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摘 要：通過1 179名大學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，對首次編制的體育鍛煉效果自評量表進(jìn)行了信度和效度檢驗，并考察了大學(xué)生鍛煉效果特征和性別差異。結(jié)果表明：EEI具有良好的信度和效度，是一個較好的體育鍛煉效果自評工具，測量了學(xué)生在樂趣、能力、外貌、健康、社交5個方面體驗到的鍛煉效果；五類鍛煉效果均與鍛煉行為呈顯著性正相關(guān)，鍛煉樂趣相關(guān)程度最高，是學(xué)生參加和堅持體育鍛煉的最重要因素；男大學(xué)生的鍛煉效果自評得分比女生高。
關(guān)鍵詞：鍛煉效果；量表；心理測量；信度；效度
中圖分類號：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-3612(2008)10-1404-03
On the Designation, Reliability and Validity of Exercise Effects Inventory (EEI) for Chinese College Students
CHEN Shan-ping1，PAN Xiu-gang1，ZHANG Ping2，ZHANG Zhong-jiang1
(1. Department of Physical Education, Xi'an Jiaotong University, Xi'an 710049, Shaanxi China;
2. Department of Physical Education, Civil Aviation College of China, Guanghan 618307, Sichuan China)
Abstract:The exercise effects inventory (EEI) is tested for its reliability and validity based on a survey of 1179 students. The results show that: the EEI is a reliable and valid measure for exercise effects; its five scales assess the effects of exercise in joy, competence, appearance, fitness and social; the five exercise effects are significantly correlated with exercise behaviors, and joy in exercise, which has most impact on their exercise, has the closest correlation; the EEI score of male students is higher than that of female students.
Key words: exercise effect; inventory; psychometrics; reliability; validity
體育具有健身、教育、娛樂等多種功能[1]，大學(xué)生參加體育鍛煉所產(chǎn)生的效果應(yīng)該是多方面的[2]。然而，在學(xué)生體育評價方面，評價內(nèi)容主要是體育知識、體育技能和身體素質(zhì)等，缺乏對學(xué)生在體育鍛煉中收獲到的其他效果的評價，例如：娛樂和交往等，這不利于幫助學(xué)生全面認(rèn)知體育的價值。在評價方式上，主要是從教師角度進(jìn)行的考試評價，而沒有基于學(xué)生體驗的自我評價，因此，評價結(jié)果不能體現(xiàn)鍛煉參與者本人對體育鍛煉的效果和價值的認(rèn)同。
幫助大學(xué)生正確認(rèn)知和體驗體育鍛煉的效果和價值有利于促進(jìn)大學(xué)生堅持體育鍛煉[3]，因此，有必要在體育考試評價的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生對體育鍛煉效果的自我評價，以便幫助學(xué)生全面認(rèn)知體育鍛煉的價值，也有利于教師掌握學(xué)生對體育鍛煉的認(rèn)同程度。通過文獻(xiàn)查閱，還沒有發(fā)現(xiàn)針對體育鍛煉效果的自我評價量表，因此，本文旨在建立大學(xué)生體育鍛煉效果自評量表，并進(jìn)行信度和效度分析，為體育鍛煉研究和學(xué)校體育評價提供一個簡便的心理測量工具。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象 研究對象為1 179名大學(xué)本科生，其中男生896人，女生283人；一年級314人，二年級291人，三年級274人，四年級300人。年齡在16～24歲之間 （M=19.9，SD =1.54）。
1.2 測量工具 通過對學(xué)生訪談的總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己鍛煉效果的評價是依據(jù)參加的體育鍛煉滿足他們需要的程度，因此參考《身體活動動機(jī)測量》(MPAM-R)量表的理論結(jié)構(gòu)反映的個體體育需要類別[4]，從反映學(xué)生通過體育鍛煉在樂趣、能力、外貌、健康、社交5個方面獲得的鍛煉效果設(shè)計了測量題目（表1），編制的題目采用5級Likert量度，5個備擇答案分別為“非常同意”、“同意”、“既不同意也不反對”、“不同意”和“非常不同意”。測量題目交6位具有相關(guān)經(jīng)驗的專家審閱，認(rèn)為這些測量題目符合相關(guān)變量的定義。為檢驗鍛煉效果自評量表的效標(biāo)效度，量表配合使用測量鍛煉堅持意向的運(yùn)動承諾量表[5]，以及衡量體育人口的三項指標(biāo)：周鍛煉次數(shù)、每次鍛煉時間和鍛煉強(qiáng)度[6]。
1.3 研究過程 為了使樣本能基本代表本科生的人口特征，以性別和年級為類別依據(jù)進(jìn)行配額抽樣，計劃每個年級抽樣400人，其中男生300人，女生100人，總計1 600個樣本。樣本選取后，研究者帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查員對調(diào)查對象進(jìn)行了問卷調(diào)查，實(shí)際發(fā)放問卷1 580份，回收1 424份，回收率90.1%，經(jīng)問卷審核和邏輯校驗，剔除無效問卷145份，最后用于統(tǒng)計分析的數(shù)據(jù)有1 179條。
1.4 數(shù)據(jù)分析 數(shù)據(jù)統(tǒng)計使用SPSS 11.0和LISREL 8.53。
2 結(jié)果與分析
2.1 項目分析 為評估每個測量項目的特征，通過SPSS的描述性統(tǒng)計考察了各題目的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、偏度、峰度。結(jié)果顯示所有題目的偏度和峰度絕對值遠(yuǎn)小于2，量表題目的回答數(shù)據(jù)分布滿足正態(tài)分布假設(shè)。通過檢驗測驗總分最高的27%和最低的27%兩組被試在每題得分平均數(shù)的差異的顯著性，所有題目的CR（臨界比率）均達(dá)到顯著水平，表示這些題目具有很好的鑒別度。
對量表的信度主要考察了量表的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach a系數(shù)），總量表的a值為0.871，從表1可以看出，鍛煉樂趣、健康效果和社交效果分量表的信度系數(shù)具有一個很好的a值，高于0.7的標(biāo)準(zhǔn)，外貌效果分量表為0.684，非常接近0.7的水平，表示量表具有很好的內(nèi)部一致性。能力效果信度系數(shù)較低，但高于可接受的0.6的標(biāo)準(zhǔn)，考慮到屬于新編制的量表，信度較低很可能是由于測量題目少引起的。
表1 分量表信度和標(biāo)準(zhǔn)化一階因子負(fù)荷值
2.2 驗證性因子分析 為了檢驗量表的結(jié)構(gòu)效度，根據(jù)我們量表設(shè)計時的理論結(jié)構(gòu)和測量構(gòu)想，在LISREL 8.53中構(gòu)建了一個鍛煉效果評價的二階因子模型，驗證性因子分析模型以量表的12個題目為顯變量，由5個一階因子（樂趣、健康、能力、外貌、社交）和1個二階因子（鍛煉效果）組成。
計算機(jī)分析時，LISREL采用ML（最大概似法），總計進(jìn)行了23次疊代完成了所有的參數(shù)估計。模型的因子負(fù)荷標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)估計結(jié)果見表1，除鍛煉樂趣的第三個題目的因子負(fù)荷低于可接受的標(biāo)準(zhǔn)0.5外，各因子均具有較高的負(fù)荷，各因子負(fù)荷的t值分布于13.51~23.85之間，均達(dá)到0.001的顯著水平，說明各分量表的會聚效度是可以接受的。
二階測量模型的PHI參數(shù)估計結(jié)果見表2，各因子之間的相關(guān)均達(dá)0.001的顯著水平，各一階因子對二階因子（鍛煉效果評價）的負(fù)荷高于0.7，說明存在一個共同的二階因子。一階因子之間具有較合理的相關(guān)關(guān)系，對于一階因子之間相關(guān)關(guān)系高于0.7的5組變量，我們考察了它們之間的區(qū)分效度，分別以假設(shè)2個變量為獨(dú)立變量和單維變量兩種情況進(jìn)行了驗證性因子分析（表3），分析的結(jié)果表明兩組變量作為獨(dú)立變量的整體模型合適度參數(shù)優(yōu)于單維變量合適度，所以這5組變量的區(qū)分效度是明顯的。
表2 二階因子負(fù)荷值、標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)系數(shù)
測量模型對于數(shù)據(jù)的LISREL擬合優(yōu)度結(jié)果（Goodness of Fit Statistics）為：X2(49)= 325.75，NFI= 0.97，NNFI= 0.97，CFI= 0.97，IFI= 0.97，RMSEA = 0.072，SRMR = 0.041。一般認(rèn)為 X2/df 的值小于5.0時，可以接受模型，本次檢驗中 X2/df 的值為325.75÷49=6.648，盡管模型擬合的卡方（ X2） 值不理想，但由于卡方值會隨樣本數(shù)的增大而不斷增大，因此，樣本大于1 000時不適合使用卡方準(zhǔn)則來評價模型[7]。模型的NFI、NNFI、CFI、IFI均達(dá)到最嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)0.95，近似誤差均方根（RMSEA）達(dá)到可接受的0.1標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)化殘差均方根（SRMR）也達(dá)到可接受的0.08標(biāo)準(zhǔn)[8]，表明鍛煉效果自評量表符合測量學(xué)的要求，在大學(xué)生中測得的數(shù)據(jù)支持我們提出的理論結(jié)構(gòu)和測量構(gòu)想。
表3 五組構(gòu)想概念的區(qū)分效度
2.3 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度：鍛煉效果自評與鍛煉行為的關(guān)系 鍛煉效果與鍛煉行為之間應(yīng)該為正的相關(guān)關(guān)系。在一定的范圍內(nèi)，鍛煉者的鍛煉頻率越高，每次鍛煉時間會越長，每次鍛煉的運(yùn)動量越大，它所獲得的鍛煉效果越好；鍛煉效果越好，鍛煉者越渴望和決心繼續(xù)進(jìn)行身體鍛煉（即運(yùn)動承諾度越高）。為檢驗鍛煉效果自評量表測得的結(jié)果是否符合理論的假設(shè)，進(jìn)行了5種鍛煉效果和鍛煉行為指標(biāo)的相關(guān)分析，結(jié)果見表4。從總體上看鍛煉效果自評量表測得的得分與鍛煉行為的承諾、頻率、時間和運(yùn)動強(qiáng)度有很強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系。
表4 鍛煉效果自評與鍛煉行為的關(guān)系
注:“**”:0 01水平上顯著;“***”:0 001水平上顯著。
2.4 大學(xué)生自評的鍛煉效果的性別差異 本次研究樣本的體育鍛煉效果自評情況見表5，大學(xué)生鍛煉效果自評得分高低依次為：能力效果、健康效果、鍛煉樂趣、社交效果和外貌效果；男女大學(xué)生在5個鍛煉效果自評得分上的均存在顯著性差異，男大學(xué)生的鍛煉效果自評得分均比女生要高。
表5 大學(xué)生的鍛煉效果自評和男女比較
3 討 論
體育鍛煉效果自評量表是一個二階因子結(jié)構(gòu)，所測量的大學(xué)生體驗到的鍛煉效果包括5類：1) 鍛煉樂趣：指參與體育鍛煉產(chǎn)生的積極情感反映，諸如快樂、歡喜和有趣等；2) 健康效果：指參加體育鍛煉對促進(jìn)健康方面的效果；3) 能力效果：指參加體育鍛煉對自己能力的提高；4) 外貌效果：指參加體育鍛煉對控制體重、改善體型和外表產(chǎn)生的作用；5) 社交效果：指參加體育鍛煉在獲得友誼和增進(jìn)交往方面產(chǎn)生的效果。從本次檢驗的結(jié)果來看，量表的題目在測量大學(xué)生鍛煉動機(jī)時具有較高的鑒別度，分量表和總量表均具有良好的內(nèi)部一致性，量表的結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度也得到了證實(shí)，因此，量表的信度和效度符合心理測量學(xué)的要求，說明量表是一個較好的體育鍛煉效果自評工具，值得在體育研究和體育教學(xué)評價中推廣使用。
根據(jù)驅(qū)力理論，個體進(jìn)行某項活動或行為的努力程度或執(zhí)著程度將取決于個體由于匱乏狀態(tài)而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，以及由觀察、學(xué)習(xí)或親身經(jīng)歷所獲得的關(guān)于這一活動的或行為的效果體驗，如果過去的行為導(dǎo)致好的結(jié)果，人們有反復(fù)進(jìn)行這種行為的趨向，過去的行為如果導(dǎo)致不好的結(jié)果，人們有回避這種行為的傾向[9]。這一理論假設(shè)在效標(biāo)效度檢驗中得到驗證，運(yùn)動承諾是指體育鍛煉者渴望和決心繼續(xù)進(jìn)行身體鍛煉的一種心理狀態(tài)，它與所有的鍛煉效果自評均具有非常顯著的相關(guān)。其他學(xué)者的一些研究也表明，學(xué)生認(rèn)識到的體育鍛煉的價值與作用和堅持體育鍛煉的長期性呈現(xiàn)高度相關(guān)（ r =0.87)，說明對體育自身價值與作用的認(rèn)識是影響學(xué)生堅持體育鍛煉的重要因素[10]。因此，在體育教學(xué)和體育活動中幫助學(xué)生認(rèn)識和體驗體育鍛煉的好處，有利于促進(jìn)學(xué)生堅持體育鍛煉，形成良好的鍛煉習(xí)慣。
在與鍛煉行為的承諾、頻率、時間和運(yùn)動強(qiáng)度相關(guān)關(guān)系強(qiáng)度上，鍛煉樂趣與鍛煉行為的相關(guān)程度最高，相關(guān)系數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其它四項指標(biāo)，其次是社交效果，說明這兩方面的效果體驗對學(xué)生參加和堅持體育鍛煉的重要性要大于其它三項，是學(xué)生堅持體育鍛煉的最重要因素，改善這方面的鍛煉效果體驗對學(xué)生參與和堅持體育鍛煉有更大的促進(jìn)作用。
大學(xué)生鍛煉效果自我評價中，在鍛煉樂趣、社交效果和外貌效果方面的得分明顯低于能力效果和健康效果的得分，這一評價結(jié)果是我們現(xiàn)行體育教育真實(shí)的體現(xiàn)，現(xiàn)在的體育教學(xué)比較重視傳授學(xué)生體育知識、培養(yǎng)能力和促進(jìn)體質(zhì)健康，比較忽視發(fā)揮體育鍛煉在娛樂、社交和外貌方面的功能。然而娛樂和社交是學(xué)生堅持體育鍛煉的最重要因素，因此不難推斷：我們當(dāng)前的體育教育在發(fā)揮體育功能上存在不均衡，不利于學(xué)生長期堅持體育鍛煉。一些研究已經(jīng)證實(shí)了這一現(xiàn)象的存在，體育課結(jié)束后很多學(xué)生退出體育鍛煉，造成大學(xué)生體質(zhì)在這個階段迅速下降[11-12]。從培養(yǎng)學(xué)生終生體育意識，養(yǎng)成終生體育的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心健康可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，體育教學(xué)需要重視發(fā)揮體育在娛樂、社交和審美等方面的功能。
從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，我們的測量模型也存在需要進(jìn)一步改進(jìn)之處。首先，鍛煉樂趣的第三個題目“我對自己的體育鍛煉感到滿意”的完全標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷低于0.5的標(biāo)準(zhǔn)，揭示這一題目測量的內(nèi)容與其他幾個題目測量的內(nèi)容可能存在不一致的地方。從修正指數(shù)來看，它在外貌動機(jī)中的MI是33.34，在社交動機(jī)中的MI是15.1，仔細(xì)分析該題目的內(nèi)容，該題目實(shí)際上反映了對鍛煉效果的綜合評價，該題單獨(dú)歸屬于任何一個因子都不恰當(dāng)，所以應(yīng)該從量表中刪除該題目，刪除該題目后，鍛煉樂趣的信度系數(shù)由0.723提高到0.773。其次，部分子量表a系數(shù)較低，應(yīng)該增加測量題目來提高子量表的信度。
4 結(jié) 論
1) 鍛煉效果自評量表具有良好的信度和效度，符合心理測量學(xué)的要求，它測量了學(xué)生在樂趣、能力、外貌、健康、社交5個方面獲得的體育鍛煉效果體驗，是一個較好的體育鍛煉效果自評工具，建議在體育研究和體育教學(xué)評價中推廣使用。
2) 五類鍛煉效果均與鍛煉行為呈顯著性正相關(guān)。鍛煉樂趣與鍛煉行為的相關(guān)程度最高，其次是社交效果，相關(guān)系數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其它三項指標(biāo)，說明這兩方面的效果體驗是學(xué)生參加和堅持體育鍛煉的最重要因素。
3) 大學(xué)生在鍛煉樂趣、社交效果和外貌效果方面的得分明顯低于能力效果和健康效果的得分，表明當(dāng)前的體育教學(xué)在發(fā)揮體育功能上存在不均衡，特別是忽視了最重要的娛樂功能，學(xué)生體驗不到鍛煉樂趣，不利于學(xué)生長期堅持體育鍛煉。
4) 就本次測量結(jié)果而言，大學(xué)生鍛煉效果自評得分高低依次為：能力效果、健康效果、鍛煉樂趣、社交效果和外貌效果；男大學(xué)生的鍛煉效果自評得分均比女生要高。
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