發(fā)布時間：2023-06-18 10:42:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的青年職業(yè)生涯規(guī)劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高職院校;青年教師;職業(yè)生涯規(guī)劃管理;規(guī)劃流程
聯(lián)合國教科文組織1998年在巴黎的《世界高等教育宣言》指出，具有活力的教師發(fā)展政策是高等教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的關(guān)鍵。青年教師作為高等教育師資隊伍的重要組成部分，科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是青年教師發(fā)展路徑中重要的環(huán)節(jié)。來自教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，40歲以下的青年教師近10年來持續(xù)增長，在大學(xué)教師隊伍中所占的比重超過60%。研究青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理對于培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的青年教師隊伍以及高職院校事業(yè)的發(fā)展有實用的參考價值。
一青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基本內(nèi)涵與規(guī)劃流程
1.基本內(nèi)涵。高職院校青年教師通常具備以下特征：進(jìn)入高校從事教育教學(xué)工作不久，年齡在40歲以下，副高以下職稱，碩士以上學(xué)歷學(xué)位，他們是高職院校師資隊伍中年輕的新鮮血液，專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實，知識體系更為健全，視野開闊（一部分具有海外留學(xué)背景），思維活躍，可塑性強(qiáng)，對未來職業(yè)發(fā)展有更高的訴求，是師資隊伍發(fā)展的方向。同時也是承擔(dān)課時較多，教學(xué)科研工作壓力較大，收入較低的群體。他們既承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)職業(yè)使命，又面臨互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)時代的MOOC等線上課程資源、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)方式、理念的挑戰(zhàn)，近年來很多高職院校強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師培養(yǎng)，提出的暑期下企業(yè)頂崗實習(xí)等也對青年教師提出了更高的要求。因此，科學(xué)有效的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，可以更好地了解把握職業(yè)路徑，激發(fā)工作熱情和個體的潛能，緩解職業(yè)倦怠，引領(lǐng)青年教師向更高層次發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)理想。國內(nèi)高校在大學(xué)生就業(yè)包分配政策變革后，針對大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃研究比較多，針對高職院青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃研究時間較短。教師職業(yè)生涯發(fā)展是指教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就、職位、事業(yè)等隨時間軌跡而發(fā)生的變化過程及相應(yīng)的心理體驗與心理發(fā)展歷程。高職院校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理作為一種管理思想，強(qiáng)調(diào)作為青年教師在從事教師職業(yè)過程中，個人要對所從事的職業(yè)進(jìn)行職業(yè)發(fā)展高度上的有效設(shè)計與規(guī)劃。2.規(guī)劃流程。根據(jù)我國教育領(lǐng)域的學(xué)者分析結(jié)果表明：普通教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃應(yīng)該經(jīng)歷7個階段，這一研究也適用于當(dāng)前高職院校的青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理內(nèi)容。第一階段是職前準(zhǔn)備期，青年教師在進(jìn)入高職院校工作之前要在大學(xué)或?qū)I(yè)崗位上進(jìn)行崗前教育培訓(xùn)；第二階段是上崗適應(yīng)期，青年教師在進(jìn)入高職院校以后要經(jīng)過1～2年的工作崗位適應(yīng)期，逐漸完成從學(xué)習(xí)者到教育者身份的有機(jī)轉(zhuǎn)變過程，其主要的適應(yīng)對象就包括了業(yè)務(wù)要求與工作環(huán)境；第三階段是快速發(fā)展期，此階段的青年教師一般已經(jīng)到達(dá)30歲的生理年齡，它也是教師的工作高峰期，此階段的教師在精力方面相當(dāng)充沛，具有較強(qiáng)的發(fā)展勢頭；第四階段是“高原”發(fā)展期，此時的青年教師各方面都達(dá)到穩(wěn)定的狀態(tài)，如職稱評定和各項榮譽(yù)如愿以償，如果缺乏更高的目標(biāo)，容易產(chǎn)生停滯不前的“高原狀態(tài)”和職業(yè)倦??；第五階段是職業(yè)超越期，此時的教師專業(yè)發(fā)展水平、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)經(jīng)驗積累、社會影響力都達(dá)到了較高的程度，在現(xiàn)有評價體系中往往被界定為“教學(xué)名師”“學(xué)科帶頭人”等專家型教師；而第六、第七階段為教師的緩慢退縮期與退休期。對于高職青年教師來說，他們應(yīng)該在自身事業(yè)的上升期來展開有效的規(guī)劃管理，遵循動態(tài)、線性發(fā)展規(guī)律，通過個人與學(xué)校共同努力走上事業(yè)的發(fā)展巔峰期。
二青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的建議
對于青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃管理，青年教師與所在學(xué)校應(yīng)該共同努力，個人方面要做到自覺實施個人職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)校方面也要做到提供平臺和學(xué)習(xí)機(jī)會，為青年教師打造良好的發(fā)展環(huán)境空間。1.青年教師層面。青年教師要懂得自我規(guī)劃和掌握職業(yè)生涯，做好相關(guān)規(guī)劃管理，具體講要劃分為以下幾個步驟：自我評價——確立目標(biāo)——自我與工作成長環(huán)境評估——職業(yè)定位——實施規(guī)劃策略——評估與反饋。首先是自我評價，應(yīng)該基于霍蘭德職業(yè)傾向測驗等專業(yè)化的心理測驗內(nèi)容來診斷個人因素，主要是發(fā)現(xiàn)和分析個體優(yōu)勢，包括個體與他人之間所存在的差距等等。通過一系列心理測驗，青年教師也能科學(xué)理智地認(rèn)清自身所處社會環(huán)境，達(dá)到對自身職業(yè)需要的主動了解。再結(jié)合學(xué)校所提出的各種人才培養(yǎng)方案來尋求特色性規(guī)劃發(fā)展過程，在自我規(guī)劃過程中不斷強(qiáng)化自我激勵與自我教育過程，鍛煉自己的心理協(xié)調(diào)能力，確立個人教育工作發(fā)展目標(biāo)，準(zhǔn)確評估自我成長發(fā)展環(huán)境，實現(xiàn)職業(yè)定位。最終由學(xué)校方面做出評估與反饋，完整化青年教師的前期職業(yè)生涯規(guī)劃。2.學(xué)校管理層面。近年來很多高職院校都成立了教師發(fā)展中心，致力于青年教師的培訓(xùn)和發(fā)展，而高職院?！半p師”型教師的需求也加快了青年教師的培養(yǎng)進(jìn)程，學(xué)校管理層面應(yīng)為青年教師提供更多機(jī)會與平臺，促進(jìn)他們的職業(yè)生涯規(guī)劃管理，增強(qiáng)青年教師技能培養(yǎng)的自覺性與緊迫性。高職院?？梢詾榍嗄杲處煷罱ǜ鞣N發(fā)展平臺，例如選派青年教師到企業(yè)、生產(chǎn)一線進(jìn)行頂崗實訓(xùn)學(xué)習(xí)，發(fā)展實踐動手能力。也可以通過現(xiàn)代學(xué)徒制的模式，進(jìn)一步深化校企合作，充分融合企業(yè)資源，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，提高青年教師職業(yè)技能。在校內(nèi)可以根據(jù)青年教師的個性特點與專業(yè)特色來為他們創(chuàng)建各種教師競賽活動、技術(shù)比武活動、演講辯論活動等，通過豐富多彩的、圍繞教師業(yè)務(wù)所展開的各項活動來激勵青年教師，提升工作動力，最大限度挖掘自身潛能，更好地創(chuàng)造自我價值和社會價值。
總而言之，高職院校要為青年教師建立一個利于他們成長的工作發(fā)展環(huán)境，幫助他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃管理，了解青年教師發(fā)展的需求，開展適合他們專業(yè)素質(zhì)提升與身心發(fā)展的活動。同時，青年教師個體也要做到有序有效自我規(guī)劃管理，尋求更好的發(fā)展機(jī)會與更大的發(fā)展空間。
作者:殷遐 單位:南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
［1］梁業(yè)勝．高職院校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理探討［J］．高教論壇，2011（6）
［2］鄒斯彧．高職院校青年教師現(xiàn)狀及其能力提升手段研究［J］．職教論壇，2016（20）
【關(guān)鍵詞】普通高校；青年體育教師；職業(yè)生涯規(guī)劃
一、高校青年體育教師職業(yè)生涯目標(biāo)的確立
對初涉教壇的青年教師，從事體育教學(xué)工作是最初的選擇，絕大多數(shù)人有正確的心理準(zhǔn)備，也有極個別人是迫不得已才從事這份工作的，這種心理狀態(tài)和不正確的認(rèn)識，容易造成工作上的失誤。此外，客觀存在的一些制約因素也是影響體育教師成長的不可忽略的因素。制約體育教師成長的因素有很多，有隱性的也有顯性的，但主要體現(xiàn)在：一是相對偏低的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)是影響體育教師發(fā)展的主要原因，而該原因在其成長過程中，在評定職稱等方面與其他專業(yè)相比處于劣勢，這就必然制約著體育教師向更高層次的發(fā)展；二是科研力量薄弱在一定程度上制約了體育教師的發(fā)展，體育教師科研整體水平不高，學(xué)校相關(guān)的資料欠缺，教學(xué)科研方面前沿信息少，使得體育教師沒有科研方向，科研成果少，其發(fā)展就愈加艱難。因此，青年體育教師要立志本職工作，并根據(jù)工作的需求，確立職業(yè)生涯目標(biāo)，從而適應(yīng)社會對人的要求的不斷變化和個體的最全面和諧的發(fā)展。
首先，正確分析認(rèn)識“自我”，才能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。青年體育教師基本上都是從體育院系畢業(yè)的，受過較系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練和教育，這在思想上、精力上與心理上為他們成長為一名優(yōu)秀的體育教師奠定了良好的基礎(chǔ)。
其次，符合時代和社會發(fā)展的需求，是青年教師成才目標(biāo)的依據(jù)。任何人的職業(yè)理想必然要受到社會環(huán)境、社會現(xiàn)實的制約。社會需求既是青年教師選擇成才目標(biāo)的出發(fā)點和依據(jù)，也是它的落腳點和歸宿。青年教師在選擇目標(biāo)時，應(yīng)先考慮自己生存的社會現(xiàn)實，把個人志向與國家利益和社會需要有機(jī)地結(jié)合起來，選擇符合自己實際的目標(biāo)，把個人成才之追求與社會需要緊密聯(lián)系，成為社會需求的人才。
再次，注意適時地、有計劃地對成才目標(biāo)的動態(tài)調(diào)節(jié)。選擇成才目標(biāo)的期望要從實際出發(fā)，通過權(quán)衡希望達(dá)到的目標(biāo)高度與目標(biāo)實現(xiàn)可能性之間的制約關(guān)系，分解目標(biāo)、分段實施、逐步提高。剛走上工作崗位的青年教師要經(jīng)過一個適應(yīng)階段，然后進(jìn)入繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)提高階級，逐步進(jìn)入積極思索與創(chuàng)新階段。
二、高校青年體育教師成長途徑的選擇
1.終身學(xué)習(xí)是青年體育教師實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要途徑
教師的可持續(xù)發(fā)展理念強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)個體的發(fā)展，激發(fā)教師參加繼續(xù)教育的自覺性、主動性，讓教師從自身的發(fā)展需求出發(fā)參加學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會對人的要求的不斷變化和個體的最全面和諧發(fā)展。“按需施教”是繼續(xù)教育的特點，它能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師不斷成長。這種終身教育觀，極大地拓寬了高校青年體育教師培養(yǎng)的思路和途徑，并對它產(chǎn)生兩方面的影響。一是青年體育教師的培養(yǎng)不再僅僅是師資部門的事，而是關(guān)系到體育教育、體育事業(yè)發(fā)展的大事；二是青年體育教師的培養(yǎng)工作應(yīng)立足于面向 21 世紀(jì)體育教學(xué)，從指導(dǎo)思想到方針政策，從培養(yǎng)規(guī)劃到具體實施，都應(yīng)有超前和長遠(yuǎn)觀念，防止短期行為和“短視癥”。
2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)研究，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)
現(xiàn)代體育科技的高度分化和高度綜合的結(jié)果是新興科學(xué)、邊緣科學(xué)、中間學(xué)科、交叉學(xué)科等大量涌現(xiàn)，這些新產(chǎn)生的、邊緣的、交叉的學(xué)科知識對當(dāng)今和未來的體育教師是必不可少的，各種知識之間存在著相互依存，相互作用的能動關(guān)系。
3.理論與實施相結(jié)合的過程是獲得職業(yè)經(jīng)驗的有效途徑
青年體育教師的成才過程實質(zhì)上是德、智、體、心、技的積累過程。教師首先應(yīng)該是道德的先師，學(xué)識的專家。心，是指心理品質(zhì)，沒有健康的心理品質(zhì)是不可能勝任體育教師工作的。技，是指運動技術(shù)與技能，包括教育技能與技巧。即使德、智、體全面發(fā)展的人如沒有運用技術(shù)和教育技能，也不可能成為一名合格的體育教師，體育教師的工作實質(zhì)上就是一個德、智、體、心、技的釋放過程。
4.提升教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力是職業(yè)發(fā)展的必要條件
素質(zhì)和能力都是可成長的發(fā)展元素，教師的個體素質(zhì)和專業(yè)能力直接影響著教育對象的成長質(zhì)量，職業(yè)要求教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力始終保持一種先進(jìn)的、發(fā)展的基本態(tài)勢，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是教師可持續(xù)發(fā)展的理論核心。全面培養(yǎng)觀是對以往把師資培養(yǎng)看作是一種業(yè)務(wù)培訓(xùn)的觀念的矯正。全面培養(yǎng)觀主要是針對培養(yǎng)目的和培養(yǎng)內(nèi)容，提高青年教師的素質(zhì)水平，這也是青年體育教師培養(yǎng)工作中的本質(zhì)內(nèi)容和首要任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李寶元.職業(yè)生涯管理：原理·方法·實踐[M].北京：北京師范出版社，2007.
現(xiàn)代企業(yè)有一個共同的生存原則，就是堅持以人為本，只有真正做到這一點，才能使企業(yè)具備長遠(yuǎn)發(fā)展的條件。作為企業(yè)，存在時間越長越應(yīng)建立員工的職業(yè)生涯管理機(jī)制。一是為了企業(yè)，使員工能夠長期服務(wù)于企業(yè)，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造人力資源條件；二是為了員工，使企業(yè)能夠為員工搭建發(fā)展平臺，讓他們自動自覺地提高生存技能。凡是建立了職業(yè)生涯管理機(jī)制的公司一定會堅持“以人為本”的原則，并謀求與員工的共同發(fā)展。但對于多數(shù)公司來說，職業(yè)生涯管理是一個新鮮的課題，仍處在不斷探索嘗試階段。
職業(yè)生涯管理機(jī)制能夠幫助企業(yè)建立一個核心人才固定的、可發(fā)展的、有助于適應(yīng)內(nèi)、外部環(huán)境變化的人力資源規(guī)劃體系，使得企業(yè)在面對市場經(jīng)濟(jì)不斷變化的環(huán)境時，公司可以對人力資源的數(shù)量、質(zhì)量做出相應(yīng)調(diào)整，減少企業(yè)未來的不確定性。人力資源規(guī)劃工作要求企業(yè)系統(tǒng)地評價企業(yè)內(nèi)人力資源的需求，確保必要時可以獲得所需數(shù)量且具備相應(yīng)技能的員工。作為市場經(jīng)濟(jì)下的企業(yè)，要想獲得必要的人力資源，就要為員工服務(wù)，對員工的發(fā)展負(fù)責(zé)，從而激發(fā)員工對工作負(fù)責(zé)的最大積極性。如何加強(qiáng)企業(yè)發(fā)展與人力資源規(guī)劃之間的紐帶關(guān)系呢？只有開展員工職業(yè)生涯規(guī)劃，為員工搭建發(fā)揮才能的舞臺，讓企業(yè)從中找到所需的人才，獲得優(yōu)質(zhì)的人力資源，實現(xiàn)員工進(jìn)步、企業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。
職業(yè)生涯是指一個人的職業(yè)經(jīng)歷，是以心理開發(fā)、生理開發(fā)、智力開發(fā)、技能開發(fā)、倫理開發(fā)等人的潛能開發(fā)為基礎(chǔ)，以工作內(nèi)容的確定和變化，工作業(yè)績的評價，工資待遇、職稱、職務(wù)的變動為標(biāo)志，以滿足需求為目標(biāo)的工作經(jīng)歷和內(nèi)心體驗經(jīng)歷。
職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人結(jié)合自身情況、眼前的機(jī)遇和制約因素，為自己確立職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定教育計劃、發(fā)展計劃，為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行動時間和行動方案。職業(yè)生涯規(guī)劃的根本目的是為了最大限度實現(xiàn)人生價值，獲得個人的成功，得到人的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展就是指人們普遍追求擁有健康的生理體系、健全的人格體系、豐富的知識體系、多方面的能力體系、良好的人際關(guān)系體系、豐碩的職業(yè)生涯成果體系、幸福和諧的家庭生活體系、豐富多彩的人生活動體系。
目前，很多企業(yè)的員工尚未接受相關(guān)指導(dǎo)、培訓(xùn)，應(yīng)該讓大家認(rèn)識到個人職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，認(rèn)識到個人職業(yè)生涯不是由一個人替另一個人去做的事，必須由他們親自去做。只有員工個人才能知道自己的一生需要什么。而且職業(yè)生涯規(guī)劃要求員工自覺的努力，這是艱苦的工作，他們可能會相信開發(fā)一個好的職業(yè)生涯是自己最大的興趣，但真正去制定一個計劃常常是另一回事。所以，公司有義務(wù)引導(dǎo)員工進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，給予他們鼓勵和指導(dǎo)，使員工重新看待自身的工作，通過獲得工作成就感，增強(qiáng)員工動力，自動自發(fā)地配合公司開展各項業(yè)務(wù)。
職業(yè)生涯規(guī)劃開展應(yīng)該遵循以下方法：
首先，作為企業(yè)，在職業(yè)生涯規(guī)劃中的作為包括：
第一，建立方陣協(xié)同式組織結(jié)構(gòu)，使組織中每個崗位都能清晰地了解每一項工作的上一道工序、下一道工序和需要協(xié)調(diào)的部門等；
第二，幫助員工作好本職工作分析，為個人職業(yè)生涯奠定目標(biāo)基礎(chǔ)，因為企業(yè)與員工之間，建立相互信任的最有效方法就是共同參與、共同制定、共同實施；
第三，建立企業(yè)教育培訓(xùn)計劃，以培訓(xùn)、討論交流、實踐鍛煉形式開展，使得個人、企業(yè)、社會均受益，只有形成三者利益結(jié)合，才能最大限度地實現(xiàn)個人職業(yè)生涯；
第四，搭建員工職業(yè)發(fā)展平臺，提供發(fā)展信息、提供任職機(jī)會，維護(hù)企業(yè)人員整體積極性；
第五，崗位輪換制度。
其次，作為員工，若想在職業(yè)生涯上發(fā)展，必須做到：
第一，應(yīng)知道企業(yè)的發(fā)展方向，希望在企業(yè)的發(fā)展中充當(dāng)重要角色，要在企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上確定個人職業(yè)生涯的時間坐標(biāo)，為每一個發(fā)展目標(biāo)都標(biāo)記兩個時間，即開始行動的時間和目標(biāo)實現(xiàn)的時間；
第二，根據(jù)個人情況，編制職業(yè)生涯規(guī)劃，共包括十項內(nèi)容：題目和時間坐標(biāo)、職業(yè)方向和總體目標(biāo)、職業(yè)環(huán)境分析結(jié)論、企業(yè)分析結(jié)論、角色（貴人）及其建議、目標(biāo)分解、成功標(biāo)準(zhǔn)、自身條件及潛能測評結(jié)果、差距分析、縮小差距的方法及實施方案；
第三，進(jìn)行職業(yè)生涯現(xiàn)狀分析，包括：姓名、職務(wù)、職務(wù)職責(zé)、職務(wù)能力要求（細(xì)分）：專業(yè)能力和管理能力、已具備能力、現(xiàn)欠缺能力（細(xì)分）、改進(jìn)方法及實現(xiàn)時間（一定要有可操作性）；
第四，盡可能發(fā)揮才能，達(dá)到目標(biāo)，人的自我實現(xiàn)就是潛能充分發(fā)揮的過程，需要不斷有創(chuàng)造性成果予以證明，創(chuàng)造性從確定職業(yè)生涯目標(biāo)時就應(yīng)得到體現(xiàn)；要敢于制定沒有前人經(jīng)驗的奮斗目標(biāo)；
第五，熟悉和掌握自己所處領(lǐng)域中的最新技術(shù)及方法；
[關(guān)鍵詞]共青團(tuán)組織;職業(yè)生涯規(guī)劃;青工
一、企業(yè)共青團(tuán)組織開展青工職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
企業(yè)共青團(tuán)組織可以結(jié)合日常性教育活動的開展運用青年員工喜聞樂見的方式，將職業(yè)生涯規(guī)劃形成一個系統(tǒng)性、系列實踐活動，它的意義在于：一是，幫助青工發(fā)掘自我潛能，增強(qiáng)個人實力。正確認(rèn)識自身的個性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢，重新對自己的價值進(jìn)行定位并使其持續(xù)增值。二是，引導(dǎo)青工對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行對比分析，樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想;通過評估找到個人目標(biāo)與現(xiàn)實之間的差距。三是，幫助青工形成前瞻與實際相結(jié)合的職業(yè)定位，使青工學(xué)會如何運用科學(xué)的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強(qiáng)職業(yè)競爭力，實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)與理想。四是，指導(dǎo)青工制定恰當(dāng)?shù)墓ぷ髂繕?biāo)，增強(qiáng)發(fā)展的目的性與計劃性，提升成功的機(jī)會?？傊殬I(yè)生涯規(guī)劃系列實踐活動的主要目的是要初步建立青工職業(yè)規(guī)劃體系，使職工突破障礙、激發(fā)潛能、實現(xiàn)自我，為公司甄選人才提供有種有效的途徑和方法，為青年人的發(fā)展創(chuàng)造一種良好的氛圍，使其在不同發(fā)展階段都能對自己的過去、現(xiàn)在和未來有一個重新審視、評估的機(jī)會，同時不斷調(diào)整自己、修正可執(zhí)行的職業(yè)規(guī)劃，輔助其在不同的工作階段收獲最大的成就感和滿足感。
二、青工職業(yè)生涯規(guī)劃的主要方法
青工職業(yè)生涯規(guī)劃工作大致可分為職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)引導(dǎo)和職業(yè)生涯輔導(dǎo)兩塊內(nèi)容分步驟交叉進(jìn)行。
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)引導(dǎo)
一是開展專項職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)、咨詢，在每年職業(yè)考評和職稱評審的關(guān)鍵工作節(jié)點，邀請人力部資深工作者對青工各階段取證、考取職業(yè)資格、學(xué)歷等過程中存在的疑問，由團(tuán)組織牽頭組織專題座談會，進(jìn)行專項輔導(dǎo)、交流，現(xiàn)場為青工答疑解惑。二是開展職業(yè)生涯心理輔導(dǎo)，邀請專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，結(jié)合日常工作狀況對青工“一對一”進(jìn)行職業(yè)心理健康輔導(dǎo)，使青工克服職業(yè)發(fā)展中的迷茫徘徊期，堅定發(fā)展目標(biāo)和工作方向。三是按照季度為時間節(jié)點定期組織召開“青年公開課”，為青工與公司領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)骨干搭建一個對話交流的平臺，宣傳公司杰出人才的成功經(jīng)驗，借助“先進(jìn)帶動，典型引領(lǐng)”的手段，傳遞努力奮斗的正能量，幫助青年員工樹立起堅定的職業(yè)奮斗方向和對企業(yè)未來發(fā)展的責(zé)任感、使命感。
（二）職業(yè)生涯輔導(dǎo)
一是圍繞公司年度工作目標(biāo)開展“導(dǎo)師帶徒”主題活動，由部門負(fù)責(zé)人為“師傅”對青工建立“傳、幫、帶”的教育培訓(xùn)機(jī)制，制定針對部門專業(yè)工作的培訓(xùn)計劃，各部門負(fù)責(zé)人作為青年人的培訓(xùn)教育的第一責(zé)任人，結(jié)合青工職業(yè)規(guī)劃的開展，從思想上、業(yè)務(wù)上言傳身教，引導(dǎo)青年人積極學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，提高工作本領(lǐng)，提升職業(yè)素養(yǎng)。同時公司團(tuán)委聯(lián)合人力資源部每季度對各部門開展的培訓(xùn)、教育工作進(jìn)行檢查，將檢查結(jié)果納入績效考核范圍。二是組建“職業(yè)發(fā)展評測工作小組”，由團(tuán)委牽頭，聯(lián)合人力資源部、綜合管理部、運營管理部組成專門的工作小組，按照雙月“開放咨詢?nèi)铡钡男问綄η嗄陠T工進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃評測、咨詢，并對最終評估結(jié)果匯總成評測意見進(jìn)行反饋，同時收集青工一段時間內(nèi)的工作思想動態(tài)，對于工作中存在的問題，由工作小組成員同所在部門進(jìn)行溝通調(diào)節(jié)。三是定期開展青工崗位交流，結(jié)合職業(yè)規(guī)劃鑒定結(jié)果，對相近專業(yè)進(jìn)行崗位交流，崗位交流時間根據(jù)個人工作時期進(jìn)行安排，申請青工可通過“青年服務(wù)驛站”進(jìn)行申請，也可向團(tuán)委直接提出申請，在本職工作允許的情況下亦可兼職進(jìn)行。崗位交流時間為15―30天，結(jié)束后由輪崗部門領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)委和人力資源部共同提供輪崗鑒定，作為最終鑒定結(jié)果為日后工作轉(zhuǎn)換提供有力依據(jù)。
三、落實職業(yè)規(guī)劃體系建立學(xué)習(xí)型青年團(tuán)隊
關(guān)鍵詞：中職教師；職業(yè)生涯規(guī)劃；問題對策
中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）02-0041-03
近年來，中職教師職業(yè)生涯規(guī)劃備受市教委、學(xué)校和社會的廣泛關(guān)注。中職教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指根據(jù)教師的個體情況和所處的環(huán)境，結(jié)合教師和學(xué)校發(fā)展的雙重需要，對決定教師職業(yè)生涯的因素進(jìn)行分析，進(jìn)而確定事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并設(shè)計相應(yīng)行動計劃的活動過程。教師是學(xué)校最重要的人力資源，是壯大職教師資的關(guān)鍵因素。如果缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅教師的成長與發(fā)展會受到影響，還會制約學(xué)校的提升與發(fā)展。
一、訪談對象、方法、步驟
1.對象：上海市某中等職業(yè)學(xué)校青年教師兩名（A、B）。
2.方法：個體訪談。
3.步驟：使用提前準(zhǔn)備好的結(jié)構(gòu)性訪談提綱，對教師進(jìn)行訪談，時間為每人30～40分鐘，即時記錄訪談內(nèi)容，結(jié)束后根據(jù)現(xiàn)場錄音和記錄整理訪談內(nèi)容，最后分析總結(jié)成文。
4.訪談內(nèi)容分析。通過訪談發(fā)現(xiàn)，職校青年教師對于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識有如下特點：①青年教師對于職業(yè)生涯規(guī)劃都有比較明確、清晰的概念，意識到職業(yè)生涯規(guī)劃是對個人職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)和方向的展望，其中包括了短、中、長期的發(fā)展目標(biāo)，對其重要性也有一定認(rèn)識；②每位教師都有職業(yè)生涯規(guī)劃的需求，青年教師普遍都會自己根據(jù)當(dāng)前環(huán)境制定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
A老師在校主要從事科研工作，包括課題的申報、管理及中期檢查，課題資料整理等，由于所學(xué)專業(yè)對口，入職前對中職學(xué)校有一定的認(rèn)識，因而入職初期有較高的工作積極性，將本職工作做得很好。她認(rèn)為越困難的地方，可能會有更多的發(fā)展空間和機(jī)會，逐漸進(jìn)入角色、熟悉工作環(huán)境后，進(jìn)一步明確了自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定了一個3～5年的長期規(guī)劃：做好學(xué)校的科研工作，提高普通教師對?？蒲泄ぷ鳚M意度，使他們能從學(xué)?？蒲泄ぷ髦杏兴斋@，促進(jìn)他們的專業(yè)和個人發(fā)展；在教學(xué)方面，希望職業(yè)生涯規(guī)劃的課程能對每位學(xué)生都有切實的幫助。
B老師入職前在普通中學(xué)有實習(xí)經(jīng)驗，入職初期對學(xué)校的教學(xué)教研工作有很大的興趣和熱誠。入職之后，發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生和普通中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和行為表現(xiàn)上都有明顯差異，學(xué)生作業(yè)較少，整個學(xué)校的教研氛圍也沒有普通學(xué)校濃，加上自己工作比較多——既要帶班主任，又要教文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課，很少有時間靜下來從事教研工作。所以，入職后結(jié)合自身情況和環(huán)境，B老師希望自己在專業(yè)課教學(xué)領(lǐng)域上有所發(fā)展。近期剛接手文物專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，這個專業(yè)在全國都是獨有的。他認(rèn)為老一輩的教師建立這個專業(yè)非常不容易，恰好自己也非常感興趣，希望通過自己的努力接好這個班。目前，正在積極參加相應(yīng)的培訓(xùn)課程，以提升專業(yè)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)水平，其努力程度和積極性都很高。
從以上兩位教師的經(jīng)歷中可以看出，教師入職前對即將從事的工作充滿激情和憧憬，希望接受挑戰(zhàn)，并在挑戰(zhàn)中發(fā)展自己，挖掘潛力。但由于對工作任務(wù)、環(huán)境的預(yù)先認(rèn)識不足，入職初期的規(guī)劃一般比較空泛，沒有具體的行動目標(biāo)，只給自己一個大體的前進(jìn)方向。正式進(jìn)入工作之后，往往存在一個理想和現(xiàn)實的矛盾期，會發(fā)現(xiàn)實際環(huán)境、工作任務(wù)與自己初期規(guī)劃有差異，職業(yè)生涯規(guī)劃需要重新定位，此時制定的規(guī)劃更具體、更細(xì)致、更有針對性。很明顯，入職后根據(jù)自身實際情況制定規(guī)劃，更能幫助教師高效地成長發(fā)展，更快實現(xiàn)自我價值。
二、教師職業(yè)生涯規(guī)劃的不足與建議
1.青年教師入職初期的職業(yè)規(guī)劃與實際聯(lián)系不夠緊密，往往過于空泛。新教師入職初期沒有對即將面臨的崗位、工作環(huán)境，以及可能獲得的機(jī)遇和挑戰(zhàn)做好充分的準(zhǔn)備，因而剛?cè)肼殨r對自己的規(guī)劃比較空泛，沒有具體的目標(biāo)和著力點。所謂的規(guī)劃只是給自己一個大體的前進(jìn)方向，普遍表現(xiàn)為“我要好好努力，做好自己的工作”之類的豪言壯志。工作一段時間后，會發(fā)覺原先的規(guī)劃和目標(biāo)在實際工作中無法完全落實，心中不免產(chǎn)生落差。這些消極因素很可能大大降低教師對教學(xué)、教研工作的熱情度和積極性。
職業(yè)生涯規(guī)劃是一個完整的系統(tǒng)，從教師入職第一天起（包括招聘時），到離開工作崗位。因此，學(xué)校招聘時就應(yīng)向他們提供較為現(xiàn)實的工作展望，讓他們明白入職后能夠得到哪方面的利益，應(yīng)向他們展示未來的工作具體是什么樣子，將來所接觸的工作環(huán)境、條件如何。這樣才能最大限度地降低愿望與現(xiàn)實的落差，便于教師入職時為自己制定一系列有針對性的規(guī)劃，提高長期工作績效，而不只是滿腔豪言壯志，最終卻無用武之地。教師進(jìn)入組織后，學(xué)校專業(yè)人員應(yīng)該根據(jù)他們所處的職業(yè)階段，有針對性地提供富有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)。如果有可能，應(yīng)為新教師提供階段性的工作輪換和職業(yè)通路，認(rèn)真對每位教師制定后續(xù)的工作安排。
2.個人興趣點與實際工作存在差距。目前，教師對學(xué)校的硬件條件普遍滿意，在現(xiàn)有情況下，學(xué)校盡可能為教師創(chuàng)造條件、謀福利。但是，也會出現(xiàn)學(xué)校所提供的機(jī)會與教師自身興趣點不一致，甚至有沖突，不能讓某些教師滿足，無法發(fā)揮所長。如B老師進(jìn)校時的興趣主要是從事教學(xué)科研工作，期望自己能在科研方面有所突破。但學(xué)校讓他擔(dān)當(dāng)班主任、教授文化基礎(chǔ)課（語文），繁雜的工作使B老師被教學(xué)工作所主導(dǎo)，沒有多余的精力和時間做自己感興趣的教研工作。
3.無法關(guān)注每位在校教師的需求，不能合理制定職業(yè)生涯規(guī)劃。據(jù)了解，只有一些能經(jīng)常和領(lǐng)導(dǎo)接觸的教師才最有可能受關(guān)注，得到較好的發(fā)展和培養(yǎng)的機(jī)會，普通任課教師未得到充分的關(guān)注和支持。A、B兩位教師職位不同，情況有所差異——A老師是校領(lǐng)導(dǎo)助手，負(fù)責(zé)學(xué)?？蒲泄ぷ?，同時擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)工作，能經(jīng)常接觸到學(xué)校管理層面；B老師是一名普通的文化課教師，兼班主任，最近著手負(fù)責(zé)一門新專業(yè)課——商貿(mào)文物。在提及學(xué)校是如何幫助教師進(jìn)行自我提升時，A老師不斷地強(qiáng)調(diào)，“我只能說我是幸運的。因為所處的位置、所做的工作相比于普通教師擁有更多便利”。而B老師則反映，學(xué)校普通任課教師的需求和發(fā)展并未得到充分的支持，尤其是課時比較少的文化基礎(chǔ)課教師，他們的職業(yè)發(fā)展相對很被動。很多教師的工作價值沒有得到充分體現(xiàn)，學(xué)校關(guān)注也不夠。學(xué)校的中青年教師所占比例很大，大多數(shù)懷著熱忱走進(jìn)學(xué)校，希望能在職業(yè)學(xué)校得到更多的機(jī)會和發(fā)展，但由于客觀條件的限制，他們的付出和回報沒有完全對等，在職業(yè)學(xué)校的價值無法體現(xiàn)，自身的需求得不到滿足，同時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又沒有給予足夠的重視。久而久之，教師的熱情就會被磨滅，出現(xiàn)一批只求穩(wěn)定、混混日子的教師。當(dāng)學(xué)校了解到教師切實的需求時，應(yīng)及時結(jié)合教師個人特點為其制定一系列具有個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，而不是隨意下發(fā)一些日常事務(wù)安排當(dāng)做對教師的未來規(guī)劃。真正有效的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)當(dāng)符合每位教師的性格特點、能力結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)因人而異。
4.教師是知識分子，是典型的“事業(yè)人”。對于這一特殊的群體僅僅是培訓(xùn)、薪酬的提高或社會地位的賦予還不夠，更重要的是使其體會到自我實現(xiàn)的滿足感，看到自身的發(fā)展遠(yuǎn)景和發(fā)展空間。通過訪談不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校對于教師職業(yè)發(fā)展所采取的措施體現(xiàn)在業(yè)務(wù)領(lǐng)域的培訓(xùn)、教研活動，以及一些日常事務(wù)的安排。但如B老師指出的，目前學(xué)校教研活動過于形式化，主要由領(lǐng)導(dǎo)布置任務(wù)。若沒有針對性的任務(wù)是無法真正幫助教師提高專業(yè)教學(xué)能力的。每位教師對個人發(fā)展的深層次需求不同，如B老師在剛接受班主任工作時，由于之前沒有接受相應(yīng)培訓(xùn)，在管理學(xué)生的經(jīng)驗、能力等方面都有欠缺，但學(xué)校卻很少舉辦類似培訓(xùn)。A老師在談話中也提到，希望今后能夠在學(xué)校中安排一些專業(yè)化培訓(xùn)，如適合班主任的危機(jī)事件處理培訓(xùn)，緩解焦慮情緒的減壓指導(dǎo)、教師專業(yè)能力提高方面的培訓(xùn)，如何設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、在課堂上如何發(fā)問等。學(xué)校若能滿足教師的深層次需求，使每位教師都能從培訓(xùn)中切實受益，就可以讓教師體驗到成功的滿足感和自我價值的實現(xiàn)，并以飽滿的精神狀態(tài)投入工作，保證工作的高效率。
5.提供職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢和指導(dǎo)，加強(qiáng)和完善教師職業(yè)生涯規(guī)劃評估系統(tǒng)。由于職業(yè)生涯規(guī)劃屬于新興事物，職業(yè)學(xué)校還沒有總結(jié)出帶有普遍規(guī)律性的原則方針，對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的成果評估方面有所欠缺。當(dāng)學(xué)校完成對教師某一階段的職業(yè)規(guī)劃后，應(yīng)該跟隨相應(yīng)的評價體系，以教師為本、以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，目的是把握教師的工作表現(xiàn)和工作績效，促進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展。一個有效的評價體系需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長，以及被評價教師的共同參與，需要整合多方面力量，營造理解、信任、尊重教師和幫助教師成長的人文環(huán)境。同時，對于教師的評價要體現(xiàn)差異性，但不應(yīng)該牽涉到教師的薪酬和職稱，評價方要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、教師的發(fā)展階段與課程目標(biāo)，有區(qū)別地評價教師，使教師能從中看到自己的進(jìn)步和不足，以便更好地制定和修改今后的發(fā)展目標(biāo)。
總之，教師職業(yè)生涯規(guī)劃是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作，涉及的方面很多，尤其是人與人之間的關(guān)系，這是非常微妙，非常復(fù)雜的。職業(yè)學(xué)校應(yīng)盡快把教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作提上日程，并為這項工作提供專業(yè)的人員和充足的資金，還需建立完善、有效的制度來保障教師的職業(yè)生涯規(guī)劃工作的順利運行，把教師職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)成一個系統(tǒng)來對待。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；朋輩教育；職業(yè)生涯規(guī)劃
大學(xué)生是國家未來建設(shè)的生力軍，在大學(xué)生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有重要作用：能提升大學(xué)生拓展自身就業(yè)能力意識，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展；從源頭上解決就業(yè)難問題，實現(xiàn)大學(xué)生人才價值最大化；激發(fā)大學(xué)生的潛能，促進(jìn)大學(xué)生確立積極的自我價值觀。朋輩教育是新時期大學(xué)生自我教育的重要形式之一，我們將朋輩教育引入了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，并進(jìn)行了探索和實踐，已使其逐漸成為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的重要組成部分，成為提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育實效性的有效載體之一。
一、朋輩教育在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的優(yōu)勢和意義
所謂朋輩教育，就是指教育者充分發(fā)揮大學(xué)生伙伴的作用，有計劃、有目的地組織大學(xué)生相互傳授學(xué)習(xí)、生活、工作等方面的經(jīng)驗，及時進(jìn)行思想、心理的交流和溝通，引導(dǎo)伙伴盡自己所能給對方精神上的鼓勵和學(xué)習(xí)上的幫助，讓彼此充分體驗身邊伙伴的關(guān)愛，借以見賢思齊、激發(fā)上進(jìn)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、互相促進(jìn)、共同成長的教育方式。朋輩教育是新時期大學(xué)生自我教育的重要形式和有效途徑，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中有自身的優(yōu)勢和重要意義。
1.將朋輩教育引入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中可以提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效性
華北煤炭醫(yī)學(xué)院2007年的一份調(diào)查報告顯示，當(dāng)大學(xué)生有了思想問題時，首先選擇的是向朋友傾訴（80.5%），其次是向母親（45.6%）、同學(xué)（40.8%）、戀人（38.2%）、父親（28.1%）、同齡親屬（18.9%）傾訴。由此可見，大學(xué)生愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議，特別是在一些重大問題上，他們往往能夠聽取或采納朋輩伙伴的意見和建議。當(dāng)前，在大學(xué)生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育有著十分重要的意義，其關(guān)鍵在于如何提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效性，如何多途徑多載體引導(dǎo)大學(xué)生對未來進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。筆者在2010年就朋輩教育在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的作用問題對所在學(xué)院的48位大學(xué)生進(jìn)行了深入訪談，結(jié)果顯示，70%以上的大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時愿意參考來自同學(xué)或?qū)W長的建議。因此，我們認(rèn)為將朋輩教育引入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中有助于提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效性。
2.將朋輩教育引入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中可以緩解生涯輔導(dǎo)師資隊伍緊張問題
在西方發(fā)達(dá)國家，由于起步早，重視程度高，職業(yè)指導(dǎo)已成為一種專門的職業(yè)，從業(yè)者呈現(xiàn)專業(yè)化、職業(yè)化和高素質(zhì)的特征。而目前我國高校專職從事大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的人員數(shù)量少，多數(shù)是一般黨政干部或者輔導(dǎo)員，而且是兼職參與此項工作。他們平時工作繁忙，加上“半路出家”，很難給大學(xué)生進(jìn)行個性化的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，由于學(xué)生是獨立的個體，其成長環(huán)境、社會資源、價值觀、興趣愛好、特長等方面各異，他們迫切需要個性化的生涯輔導(dǎo)。將朋輩教育引入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中可以緩解生涯輔導(dǎo)師資隊伍緊張問題，例如，筆者所在學(xué)院實行的“導(dǎo)生”制度，從新生入校開始就給每個新生宿舍聘請了一名“朋輩輔導(dǎo)員”，這些“朋輩輔導(dǎo)員”由優(yōu)秀的在校大學(xué)生和畢業(yè)校友擔(dān)任。經(jīng)過多年實踐，此項制度的實施在新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)大學(xué)生初步做出合理職業(yè)生涯規(guī)劃等方面取得了良好效果。
3.將朋輩教育引入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中可以促進(jìn)生涯規(guī)劃教育的社會化
當(dāng)前，隨著高校對生涯規(guī)劃教育的重視以及生涯規(guī)劃教育的開展，大學(xué)生都樹立起個人職業(yè)生涯規(guī)劃意識，然而由于他們普遍缺乏對社會的了解，一部分大學(xué)生過高地估量自己，導(dǎo)致制定的職業(yè)生涯目標(biāo)高于實際情況；另一部分大學(xué)生缺乏自信，過低地估量自己，制定較低的職業(yè)目標(biāo)，無法起到激勵作用，不利于個人發(fā)展。因此，聘請部分優(yōu)秀畢業(yè)校友擔(dān)任朋輩生涯輔導(dǎo)員，由于他們對社會需要和企業(yè)對人才的標(biāo)準(zhǔn)有一定的了解，讓他們參與到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中可以實現(xiàn)學(xué)校與社會相結(jié)合，實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的社會化。
二、朋輩教育在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的探索與實踐
1.實施全程、全員生涯輔導(dǎo)
在國外，生涯規(guī)劃教育已經(jīng)形成了一套完整的體系，貫穿幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)全過程，而在國內(nèi)，中小學(xué)校生涯規(guī)劃教育幾乎處于空白，高校也一般注重于知識方面的傳授。西方發(fā)達(dá)國家成功經(jīng)驗告訴我們，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該貫穿大學(xué)教育的全過程，要覆蓋到全體學(xué)生。作為在大學(xué)生生涯規(guī)劃教育的有效補(bǔ)充，朋輩生涯輔導(dǎo)也應(yīng)發(fā)揮朋輩教育的優(yōu)勢，實現(xiàn)全程化和全員化。通過實踐，在開展朋輩職業(yè)生涯輔導(dǎo)時針對不同年級學(xué)生的特點要各有側(cè)重：一年級，主要幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，側(cè)重幫助學(xué)生制定四年學(xué)習(xí)計劃，通過朋輩榜樣示范引導(dǎo)學(xué)生初步制定職業(yè)生涯規(guī)劃；二、三年級，主要幫助學(xué)生了解社會，側(cè)重分享社會需求，分享培養(yǎng)專業(yè)技能和實踐創(chuàng)新能力方面的途徑和心得；四年級，主要幫助學(xué)生求職面試，側(cè)重分享求職面試過程的心得。
2.多途徑組建朋輩職業(yè)生涯輔導(dǎo)員隊伍
優(yōu)秀朋輩職業(yè)生涯輔導(dǎo)員隊伍關(guān)系到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果，一支優(yōu)秀的朋輩生涯職業(yè)輔導(dǎo)員隊伍是在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中引入朋輩教育不可或缺的重要力量。朋輩教育的主體是大學(xué)生，開展朋輩教育必須依托和依賴于一定數(shù)量的優(yōu)秀大學(xué)生和優(yōu)秀校友。要注重選拔學(xué)習(xí)成績較好、思想政治素質(zhì)較高、具有較高政治敏銳性和是非鑒別力、在學(xué)生中具有一定的威信、樂于奉獻(xiàn)的在校大學(xué)生和畢業(yè)校友組建朋輩職業(yè)生涯教育隊伍，為朋輩教育在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的有效實施奠定堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)青年在不同時期的需求，分類組建朋輩職業(yè)生涯輔導(dǎo)員隊伍，比如在學(xué)習(xí)方面、科技創(chuàng)新方面、創(chuàng)就業(yè)方面等。
3.多載體設(shè)計朋輩職業(yè)生涯教育模式
國內(nèi)很多學(xué)者都建議將職業(yè)生涯規(guī)劃課程列入高校教學(xué)計劃，使其成為大學(xué)生的必修課程。運用科學(xué)方法制定大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，并結(jié)合學(xué)生需求進(jìn)行全程指導(dǎo)，從學(xué)生進(jìn)校開始到畢業(yè)求職期間分階段進(jìn)行不同內(nèi)容的職業(yè)指導(dǎo)，即充分發(fā)揮第一課堂的作用，引導(dǎo)大學(xué)生做好生涯規(guī)劃。而朋輩職業(yè)生涯教育是在第二課堂發(fā)揮作用，作為第一課堂的有效補(bǔ)充，在實施朋輩職業(yè)生涯教育過程中應(yīng)貼近青年需求，貼近學(xué)生實際，多途徑設(shè)計教育載體和模式，如設(shè)立朋輩職業(yè)生涯輔導(dǎo)員庫，當(dāng)學(xué)生有需求時可以隨時在人員庫里分類別地找到相應(yīng)的輔導(dǎo)員，進(jìn)行輔導(dǎo)；設(shè)立生涯規(guī)劃輔導(dǎo)咨詢專題網(wǎng)站，朋輩職業(yè)生涯輔導(dǎo)員可以在線和學(xué)生交流；利用專題報告論壇分享朋輩輔導(dǎo)員們生涯歷程；深入學(xué)生宿舍進(jìn)行面對面指導(dǎo)；用視頻和文字等形式紀(jì)錄身邊優(yōu)秀朋輩職業(yè)生涯輔導(dǎo)員的生涯歷程，供學(xué)生參考；在畢業(yè)校友類朋輩輔導(dǎo)員的幫助下進(jìn)行創(chuàng)就業(yè)實踐等。
三、朋輩教育在工科大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的思考
1.加強(qiáng)對朋輩職業(yè)生涯輔導(dǎo)員隊伍的培訓(xùn)
將朋輩教育引入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，要注意對朋輩職業(yè)生涯輔導(dǎo)員的培訓(xùn)和教育，要注重提升朋輩職業(yè)生涯輔導(dǎo)員的理論修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力，讓朋輩職業(yè)生涯輔導(dǎo)員認(rèn)識到自己在工作中的角色定位以及注重提升工作的方法和藝術(shù)，要制定相應(yīng)的系統(tǒng)培訓(xùn)計劃，讓朋輩職業(yè)生涯輔導(dǎo)員全方位了解大學(xué)生職業(yè)生涯教育的重要意義，職業(yè)生涯規(guī)劃的主要步驟，開展朋輩職業(yè)生涯輔導(dǎo)的方式和途徑，不同年級的學(xué)生在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的側(cè)重點等。同時，要堅持在實踐中培養(yǎng)和鍛煉朋輩輔導(dǎo)員的原則，只有在實踐中鍛煉，在實踐中提升他們的工作能力和工作水平，在實踐中建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平、高能力的朋輩職業(yè)生涯輔導(dǎo)員隊伍，讓他們成為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中一支重要的生力軍。
2.建立健全相關(guān)制度，完善激勵和考核機(jī)制
要提升朋輩職業(yè)生涯輔導(dǎo)的實效性，學(xué)校應(yīng)建立健全相關(guān)制度，讓此項工作有章可循。制度建設(shè)應(yīng)包括朋輩生涯輔導(dǎo)員的選拔制度，如選拔條件、生涯輔導(dǎo)員類別等；定期聯(lián)系制度，讓朋輩職業(yè)生涯輔導(dǎo)員更好地了解工作對象的情況和需求，結(jié)合實際情況開展工作，并及時反饋大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的困惑，為第一課堂的教育提供良好支撐；經(jīng)費制度，為開展活動奠定基礎(chǔ)等。要完善相關(guān)激勵和考核機(jī)制，給予優(yōu)秀朋輩生涯輔導(dǎo)員進(jìn)行獎勵，提高他們工作的積極性和主動性。
3.避免朋輩教育的負(fù)面作用
要注意維護(hù)朋輩輔導(dǎo)員的威信，規(guī)避朋輩榜樣在學(xué)生中的負(fù)面影響。由于部分朋輩職業(yè)生涯輔導(dǎo)員仍然是學(xué)生，他們自身的職業(yè)生涯規(guī)劃也尚在完善中，他們的世界觀、人生觀、價值觀還不穩(wěn)定，有時甚至?xí)墉h(huán)境的影響，看問題還不全面。因此，在將朋輩教育引入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，一方面要注意朋輩教育只是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的有機(jī)組成部分和有效補(bǔ)充；另一方面要注意引導(dǎo)在校朋輩職業(yè)生涯輔導(dǎo)員的教育，幫助他們完善職業(yè)生涯規(guī)劃，不斷完善自我，在各方面都嚴(yán)格要求自己，充分發(fā)揮他們的榜樣示范作用。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]職業(yè)生涯規(guī)劃；大學(xué)生；社會工作
中圖分類號：C913.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）21-0283-02
職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生就業(yè)來說，是正確認(rèn)識和科學(xué)把握職業(yè)生涯規(guī)劃的技術(shù)和方法，對以后的工作和職業(yè)發(fā)展大有裨益。作為在我國發(fā)展歷史較短，職業(yè)化水平不高的社會工作專業(yè)學(xué)生，更應(yīng)該認(rèn)真地思考自己的職業(yè)發(fā)展方向，制定切實可行的生涯規(guī)劃。本研究主要通過對社會工作專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)查，幫助本專業(yè)的學(xué)生順利地完成學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。同時也通過對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的描述，引起老師、學(xué)校和行業(yè)的重視，對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)。
一、調(diào)查對象及方法
本次調(diào)查研究對象為某學(xué)院社會工作專業(yè)大一至大四學(xué)生，共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷116份，有效回收率為96.7%，大一學(xué)生占樣本總?cè)藬?shù)的31.8%， 大二占21.6%，大三占21.6%，大四占25%，本次問卷的人口變量分別是性別、年級、家庭所在地（城鎮(zhèn)、農(nóng)村）、是否是（班院?；蛏鐖F(tuán)）干部、是否做過有償工作。
本研究的調(diào)查問卷Alpha信度為0.854，表明問卷在總體上具有良好的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性。此問卷共有兩部分組成：第一部分是關(guān)于大學(xué)生基本情況的調(diào)查，第二部分，根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃操作性定義，涉及到8個因素，共36道題。為避免趨中反應(yīng)，將量表分成四個等級：非常不符合、較不符合、比較符合、非常符合。通過SPSS對問卷的結(jié)果進(jìn)行整理統(tǒng)計，對得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述與分析，觀察并發(fā)現(xiàn)社會工作專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的制定和實施過程中存在的問題。
二、結(jié)果與分析
1.性別差異
從表1看出，社會工作專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃差異不顯著，但是，在職業(yè)探索和規(guī)劃認(rèn)知這兩個維度上存在著顯著差異，女性好于男性。在目標(biāo)計劃、自我認(rèn)識、自我控制及專業(yè)認(rèn)知上，女生的平均分高于男生；在人際關(guān)系和反饋修正上，男生要略高于女生。
可能性原因分析：由于男性大學(xué)生的社會、性別角色賦予了他們更多的職責(zé)和機(jī)會去思考自己通過什么樣的方式找工作，并時常檢驗自己的職業(yè)想法和目標(biāo)能否適應(yīng)當(dāng)前社會職業(yè)的發(fā)展，因此有較好的人際關(guān)系和及時的反饋修正。女生相較于男生做事縝密、擅長思考，在職業(yè)探索和規(guī)劃上能有更多的主動性。所以相比之下，女生職業(yè)生涯規(guī)劃情況呈現(xiàn)較好的情況，特別是在職業(yè)探索和規(guī)劃認(rèn)知這兩個因子上。
2.年級差異
為了考察不同年級大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的顯著差異性，采用了單因素方差分析對不同年級大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行差異檢驗，結(jié)果見表2。從下表中可以發(fā)現(xiàn)社會工作專業(yè)學(xué)生在大四和大一、大二在職業(yè)探索上存在著顯著差異；在自我控制方面，大四和大一、大二之間有顯著差異；大一和大三、大四在反饋修正上存在著顯著差異。
職業(yè)探索方面，從大一到大四呈上升趨勢，大三是個分水嶺。學(xué)生參加完高考就直接進(jìn)入了大學(xué)，大一重于適應(yīng)全新的大學(xué)生活以及按照以前的習(xí)慣學(xué)習(xí)基本課程，大二著重于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的同時也就很少有時間或機(jī)會對自己以后的職業(yè)進(jìn)行探索分析；大三面臨著專業(yè)實踐和畢業(yè)后的發(fā)展方向，開始側(cè)重于畢業(yè)后從事行業(yè)的思考和探索，而大四就面臨著求職，也就更關(guān)注職業(yè)的相關(guān)信息，期望通過職業(yè)探索找到一份較滿意的工作。
自我控制方面，通過表2可以發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生自我控制平均分為11.68，大二學(xué)生為10.36，大三、大四分別是11.36、11.97，大二學(xué)生在自我控制方面略遜于大一、大三、大四。大二是課程學(xué)習(xí)最忙碌的一學(xué)年，各種考試充斥其中，使得學(xué)生忽略了這些方面，集中精力于學(xué)習(xí)上。
在反饋修正方面，大三的表現(xiàn)略高于大一、大二和大四。大三正處于自我認(rèn)識、職業(yè)目標(biāo)、就業(yè)看法的思考期，在思考和迷茫中較難有良好的定位。當(dāng)然，反饋修正還是很必須的，能夠周期性地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，知曉自己的職業(yè)方向，這樣就可以朝著好的方向完善自己。大一學(xué)生在對自我的認(rèn)識這一方面的改變雖然不明顯但也不可忽視，他們需要改變來適應(yīng)和高中迥然不同的大學(xué)環(huán)境。
3.城鄉(xiāng)差異
為了考察大學(xué)生由于居住地不同是否會導(dǎo)致社會工作專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的差異，用T檢驗對其進(jìn)行差異分析，結(jié)果見下表3。
據(jù)表3，各因素在城鎮(zhèn)、農(nóng)村上不存在顯著差異。大家都生活在同一群體里，經(jīng)歷著相同的學(xué)校氛圍，以前生活地區(qū)所造成的差異逐漸減小，在對待職業(yè)生涯規(guī)劃的某些方面有著相似的認(rèn)識，不管是來自城鎮(zhèn)或是農(nóng)村，所以在職業(yè)生涯規(guī)劃各維度上也就不存在著顯著的差異。
4.是否是（班、院校或社團(tuán)）干部的差異
上表所示，干部和非干部在職業(yè)生涯規(guī)劃總體上，差異顯著。而且是干部的各項得分都略高于非班干部，尤其是在對自我控制、人際關(guān)系及專業(yè)認(rèn)知方面明顯偏高。這和（班、院?；蛏鐖F(tuán)）干部群體的學(xué)校生活角色有關(guān)：在大學(xué)校園這一特殊的社會場域的活動中，班干部對職業(yè)生涯規(guī)劃的資源的選擇、分配上，權(quán)力的爭取上，機(jī)會的占有上，都更有優(yōu)勢和主動性。也和他們在學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃生活中、在師生群體中贏得的角色、地位和聲望等有著直接的關(guān)系?！?】在自我控制方面，作為（班、院?；蛏鐖F(tuán)）干部有個更廣闊的平臺，在人際交往能力方面能得到提升；在處理各項事情的時候同時磨練了自身的心理承受能力，所以是干部的在這方面的表現(xiàn)略好于非干部的。
通過本次調(diào)查研究，職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展在年級間呈現(xiàn)了不平衡性，和很多研究相似，在男女性別上不存在顯著差異。至于在第三部分所顯現(xiàn)的差異是否會影響社工專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的過程，有待進(jìn)行更進(jìn)一步的研究。[2]
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 師資培養(yǎng) 職業(yè)發(fā)展規(guī)劃 雙師素質(zhì)
教育部在《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》（教職成[2011]16號）文中指出必須把完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度作為一項重要而緊迫的任務(wù)，全面推進(jìn)和落實職業(yè)教育教師繼續(xù)教育工作，適應(yīng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的需要，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍。職教師資隊伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的決定性因素，然而長期以來職業(yè)教師師資隊伍建設(shè)中依然存在著許多問題，這些問題直接制約著職業(yè)教育的發(fā)展，本文試從高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中師資培養(yǎng)的角度談?wù)劷處煹穆殬I(yè)發(fā)展。
一、高職教師普遍存在問題
職業(yè)教育有別于普通院校教育的重要標(biāo)志是其具有鮮明的行業(yè)特色，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等應(yīng)用型專門人才和勞動者。這就要求學(xué)校在傳授基礎(chǔ)理論知識的同時，高度重視實踐、操作、應(yīng)用技能的培養(yǎng)，這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)學(xué)校教師要具有“雙師素質(zhì)”能力，即除了要具有系統(tǒng)的相關(guān)學(xué)科理論知識、教育教學(xué)理論和教學(xué)能力之外，還要具備一定的職業(yè)實踐能力和職業(yè)崗位素養(yǎng)，而這正是在大部分職業(yè)院校教師普遍存在的問題。以我校某系為例，38名專業(yè)教師中直接來源于大學(xué)畢業(yè)生的教師33人，占專業(yè)教師總數(shù)的86.8%，只有13.2%的教師來源于企業(yè)，而絕大部分的專業(yè)教師都沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，這顯然是制約職業(yè)教育發(fā)展的一大原因，因此如何更快更有效地促進(jìn)職校教師職業(yè)發(fā)展成為亟待解決的問題。
二、高職教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)涵
由高職院校培養(yǎng)目標(biāo)決定，教育部在《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估方案》中也明確了“雙師素質(zhì)”教師的要求，因此高職教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)從“雙師素質(zhì)”角度出發(fā)，既要包括學(xué)科技能專業(yè)性，又要包括教育教學(xué)專業(yè)性，主要有以下幾方面的內(nèi)容：
1.思想品德素質(zhì)與職業(yè)道德素質(zhì)的完善。教師必須有高尚的思想品德素質(zhì)和崇高的職業(yè)道德情操和人格，只有如此才能形成執(zhí)著的事業(yè)心、頑強(qiáng)的工作精神、科學(xué)的治學(xué)態(tài)度和良好的協(xié)作關(guān)系，才能真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。
2.科技人文知識與專業(yè)知識的融合更新。教師必須全面掌握專業(yè)知識及人文教育知識，走綜合發(fā)展的道路，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，成為全面發(fā)展的教育者。
3.實踐能力與研究創(chuàng)新能力的提升。高職院校對人才培養(yǎng)的特殊要求，使教師除了傳授專業(yè)基本知識理論外，更重視學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高職教師要向既能講授理論知識又能訓(xùn)練操作的“雙師型”方向發(fā)展。
三、高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性
教師職業(yè)生涯是與教師本人在學(xué)校教書育人等一系列活動相關(guān)聯(lián)的職業(yè)經(jīng)歷的模式，它包含兩重含義：
一是自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理，是指教師本人為自己的職業(yè)生涯發(fā)展而實施的管理，它是以實現(xiàn)個人發(fā)展的成就最大化為目的的，通過對個人興趣、能力和個人發(fā)展目標(biāo)的有效管理實現(xiàn)個人的發(fā)展愿望。
二是組織職業(yè)生涯規(guī)劃管理，是指組織針對個人和組織發(fā)展需要所實施的職業(yè)生涯管理，組織從本組織成員個人的職業(yè)生涯發(fā)展需求出發(fā)，有意識地將之與組織的人力資源需求和規(guī)劃相聯(lián)系、相協(xié)調(diào)、相匹配，為成員職業(yè)上提供不斷成長和發(fā)展的機(jī)會，幫助、支持成員職業(yè)生涯發(fā)展所實施的各種政策措施和活動，以最大限度地調(diào)動成員的工作積極性，在實現(xiàn)成員個人的職業(yè)生涯目標(biāo)的同時實現(xiàn)組織的目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展。
我校江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《高職校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理研究》課題組曾對江蘇省33所五年制高等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示33所學(xué)校中75.8%的學(xué)校曾經(jīng)要求教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，但是僅有9.1%的學(xué)校對一些關(guān)鍵性的崗位人員有針對性地制定了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案。同時通過對江蘇省五年制高職校的130名教師進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，在118張有效卷中認(rèn)為學(xué)校提供關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展信息的占37.3%；學(xué)校對青年教師有一套有效的指導(dǎo)措施的占33.1%；學(xué)校對教師的專業(yè)技能培訓(xùn)提供機(jī)會的占31.3%。從數(shù)據(jù)分析中可以看出，雖然大部分學(xué)校均對教師做了職業(yè)生涯規(guī)劃的要求，但是能夠根據(jù)高職校發(fā)展和學(xué)校人才需求制訂相應(yīng)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并對教師進(jìn)行傾向性引導(dǎo)培訓(xùn)的并不占多數(shù)。
高職教育的特點決定了他對“雙師素質(zhì)”教師的需求，如果僅憑教師一己之力在個人職業(yè)生涯規(guī)劃中摸爬滾打，勢必造成教師對職業(yè)規(guī)劃的盲目性和所取得職業(yè)目標(biāo)滿意度的低水平。因此高職校管理部門根據(jù)學(xué)校發(fā)展和人力資源規(guī)劃的需要，在學(xué)校中制訂與教師職業(yè)生涯規(guī)劃相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以引導(dǎo)教師主動進(jìn)行職業(yè)生涯管理，使自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理和組織生涯規(guī)劃管理和諧發(fā)展，將會更有效地推進(jìn)學(xué)校師資培養(yǎng)的建設(shè)，推進(jìn)“雙師素質(zhì)”教師隊伍的建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校更好更快地發(fā)展。
四、高職院校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃
職業(yè)教育教師既面臨著一般教師的專業(yè)成長任務(wù)，又有著特殊的專業(yè)成長軌跡，從高職教師普遍存在的問題角度出發(fā)進(jìn)行高職校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)在職校教師的教育性、職業(yè)性和學(xué)術(shù)性三方面出發(fā)進(jìn)行規(guī)劃。
（一）教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃
教育教學(xué)能力包含教師的基本素養(yǎng)、學(xué)科知識背景、對學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知、學(xué)科教學(xué)的各項能力等五項內(nèi)容。在教師發(fā)展初級階段，尤其對青年教師要加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)工作，目的是讓年輕教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)基本理念、了解教師的職業(yè)特點和要求，掌握教育規(guī)律，提高教師基本素養(yǎng)，為在實際工作中更好地履行教師職責(zé)打下基礎(chǔ)。學(xué)校要建立相應(yīng)的崗前培訓(xùn)機(jī)制，使青年教師有培訓(xùn)渠道；要建立考核激勵機(jī)制，使青年教師在培訓(xùn)過程中有壓力、有動力，以激勵青年教師努力提高教學(xué)水平的自覺性。
我校從2008年開始進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)，尤其對青年教師的成長制定了完善的培訓(xùn)培養(yǎng)和考核管理辦法，使青年教師在相關(guān)機(jī)制的引導(dǎo)下很快地完成從職業(yè)準(zhǔn)備期到職業(yè)適應(yīng)期的轉(zhuǎn)變。
職業(yè)學(xué)校的教育特點與普通學(xué)校的教育特點有著明顯的區(qū)別，職業(yè)教學(xué)是在教學(xué)過程中傳授一個職業(yè)，教師在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教育方法理論的同時也要進(jìn)行《職業(yè)教學(xué)論》和《職業(yè)科學(xué)》兩門職業(yè)教育關(guān)鍵學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃管理時要將這兩門學(xué)科的學(xué)習(xí)納入教師職業(yè)生涯學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。
（二）職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃
《國家教育事業(yè)十二五規(guī)劃》明確了職業(yè)教育對建設(shè)“雙師素質(zhì)”教師隊伍的要求，職教師資的職業(yè)能力培養(yǎng)對職教教師的成長起著極為關(guān)鍵的作用，它包括教師對職業(yè)活動的了解，對職業(yè)活動涉及的知識和技能的掌握等，學(xué)校在進(jìn)行教師職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃時應(yīng)突出培養(yǎng)教師職業(yè)技術(shù)科學(xué)知識和職業(yè)實踐能力。
由于我國對職教師資培養(yǎng)的制度的暫時不夠完善，我們無法完全借鑒德國職教教師的定期企業(yè)頂崗制度，以全面獲取本專業(yè)范圍內(nèi)的實踐知識和技能，了解企業(yè)內(nèi)部問題和社會狀況。但是學(xué)校在進(jìn)行師資培養(yǎng)時應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，深化校企合作關(guān)系，重視對教師職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教師對行業(yè)的指導(dǎo)作用，建立職教教師的企業(yè)實踐制度，將企業(yè)頂崗制度化。
我校在教師職業(yè)能力的培養(yǎng)過程中非常重視教師的企業(yè)頂崗制度，近幾年一直采取“請近來，走出去”的教師培養(yǎng)方式，對專業(yè)教師進(jìn)行企業(yè)文化、生產(chǎn)流程、工藝路線、崗位人員職責(zé)和需求等進(jìn)行培訓(xùn)，同時將教師派到企業(yè)進(jìn)行崗位頂崗，與企業(yè)親密接觸，采用“培訓(xùn)歸來話感受”的方式讓大家共同分享所獲取的企業(yè)文化、實踐知識等內(nèi)容。通過這些對教師的培訓(xùn)培養(yǎng)方法讓職教教師逐步向“雙師素質(zhì)”轉(zhuǎn)換。
（三）終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃
對教師終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃的制定也是對教師學(xué)術(shù)性的培養(yǎng)，職教教師要樹立終身學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)觀念，才能成為一名全面發(fā)展的教育者。廣博的文化底蘊(yùn)、深厚的學(xué)科基礎(chǔ)、基于實踐的科研能力是一名教師在個人職業(yè)生涯發(fā)展中不斷取得進(jìn)步的重要基礎(chǔ)，終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃是教師職業(yè)生涯規(guī)劃中必不可少的一部分，也是學(xué)校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)。
五、結(jié)語
師資培養(yǎng)是高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重要組成部分，對高職校師資培養(yǎng)的研究有助于激勵教師潛在的尋求發(fā)展欲望，使教師自我職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展有依托，有助于推進(jìn)學(xué)校人力資源層次提升，加強(qiáng)高職?！半p師素質(zhì)”教師隊伍的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校做到“職得其人，人盡其才”。
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