發(fā)布時間：2023-06-13 16:21:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學生物學重點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、整體考慮課堂電化教學的總目標。
教學設(shè)計就是應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究教學問題和要求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結(jié)果作出評價的一種過程與操作程序。課堂電化教學設(shè)計從屬于教學設(shè)計，但與教學設(shè)計又有所不同，主要是課堂教學中介入了電教媒體，所以教師在進行教學設(shè)計時，應(yīng)著眼于從整體上考慮課堂電化教學最優(yōu)化這個總目標。課堂電化教學即借助于現(xiàn)代教學媒體并結(jié)合傳統(tǒng)教學媒體、應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究課堂教學最優(yōu)化的一種教學形式。最優(yōu)化教學其實是教師所期望的一個理想目標，生物教學實踐表明，教師進行課堂電化教學并不一定都能獲得最優(yōu)化的教學效果，這也是相對而言的。要實現(xiàn)課堂電化教學最優(yōu)化的目標，是有一定條件的。首先，教師要具有較好的教學基本素質(zhì)、教學能力等。因為課堂電化教學效果的優(yōu)劣，主要取決于教師教學水平的高低，否則就難以實現(xiàn)教學最優(yōu)化的目標。其次，課堂電化教學也不是每堂課都能進行的，因為中學生物學科配套的音像教材，并不是每個章節(jié)的內(nèi)容都配有的。因此是否進行電化教學，這就要進行具體的分析與研究，根據(jù)教學實際需要而定。教師在進行課堂電化教學的設(shè)計時，無論選擇哪些教學媒體、采用何種教學方法，都應(yīng)從整體上考慮教學最優(yōu)化這個總目標。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優(yōu)教學的效果。
二、教學目標的分析與確定。
教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。就其本身而言，它具備支配教學實踐活動的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導教學過程的作用，也是教師進行課堂電化教學設(shè)計的基本依據(jù)。教學目標的分析與確定是教學設(shè)計的起點，它首先確定教學對學生學習內(nèi)容所達水平程度的期望，使教學有明確的方向；其次它給教學任務(wù)是否完成提供測量和評價的標準。美國著名心理學家布魯姆等人把人類學習分為三個主要的領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。我國中學生物教學的教學目標的分類，主要是根據(jù)布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學科也同樣包括這三個領(lǐng)域，由于《生物學科課程標準》里只規(guī)定了認知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教學目標，因而在實際教學中，教師往往只注意認知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教學目標，比較忽視情感領(lǐng)域的教學目標。那么在課堂電化教學設(shè)計時，教師如何來分析與確定教學目標呢？應(yīng)從哪些方面去考慮呢？首先，教師應(yīng)處理好《生物學科課程標準》里規(guī)定的學科教學目標與章節(jié)教學目標的關(guān)系。學科教學目標是宏觀的教學目標，它“統(tǒng)帥”章節(jié)教學目標；而章節(jié)教學目標是微觀的教學目標，它受宏觀教學目標的制約。生物教師在分析與確定教學目標（章節(jié)教學目標）時，既要考慮《生物學科課程標準》里規(guī)定的教學目標，又要考慮教學內(nèi)容的深淺及學生原來的學習基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)處理好全體與個別的關(guān)系。教師確定教學目標的等級時，既要面向全體學生，又要考慮學生之間的個體差異。《生物學科課程標準》里規(guī)定的章節(jié)教學目標是面向全體學生的，所以教師在確定實際教學目標時，要充分考慮學生之間的個體差異，認真加以分析，不能機械地照搬。教師在分析與確定教學目標的過程中，如果能根據(jù)《生物學科課程標準》所規(guī)定的教學日標、教學內(nèi)容及學生的學習實際情況，無疑為實現(xiàn)生物教學最優(yōu)化的目標創(chuàng)造了可能的條件。
關(guān)鍵詞:教學；合作學習
合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、人本主義心理學、認知心理學等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)利用課堂中人的關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以全面提高學生學業(yè)成績和改善班組內(nèi)學生心理氣氛，促使學生形成良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標的教學活動的有機統(tǒng)一。
中等職業(yè)學校是培養(yǎng)具有綜合實踐能力，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)等行業(yè)從事第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。中等職業(yè)學校學生必須在學校教育中學習專業(yè)知識的同時，加強學生合作意識，提高學生人際交流的技巧，使他們能順利適應(yīng)競爭日趨激烈的工作崗位要求，提高他們的綜合素質(zhì)，合作意識，合作技巧，使他們的知識與技能在合作中獲得，情感、態(tài)度、價值觀在合作中培養(yǎng)，是一種行之有效的教學改革方式?，F(xiàn)將自己在生物化學教學中開展合作學習的幾點體會總結(jié)如下：
1在中等職業(yè)學校生物化學教學中開展合作學習能彌補傳統(tǒng)教學的不足
1.1在中等職業(yè)學校生物化學教學中開展合作學習能提高課堂教學效率。學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程，只有愿意學，才能學得好，教師試圖強迫學生學習是難以奏效的。生物化學教學中運用合作學習能創(chuàng)造條件滿足學生對歸屬感和影響力的需要，調(diào)動起學生的積極性，從而提高生物化學教學效率。
1.2在中等職業(yè)學校生物化學教學中開展合作學習有利于后進生的轉(zhuǎn)化。合作學習小組里每個同學為了本組能取得好成績，都會主動幫助后進生，使后進生能感到集體的溫暖，增強他們的信心，有利于后進生的轉(zhuǎn)化。
1.3在中等職業(yè)學校生物化學教學中開展合作學習能提高學生的參與度。小組合作學習賦予全體學生比傳統(tǒng)課堂教學中多得多的參與學習的機會和權(quán)利。每個學生都能在小組中承擔一部分任務(wù)，隨著參與程度的提高，自身的潛能就能得到發(fā)揮。
1.4在中等職業(yè)學校生物化學教學中開展合作學習可加大同學間的交往。合作學習擴大了學生交流的范圍，形成了生生、師生交流的形式，學生成為交流的主體，他們交流思路、交流學習得出的結(jié)論。
1.5在中等職業(yè)學校生物化學教學中開展合作學習可實現(xiàn)評價多樣化。合作學習遵循“不求人人成功，但求人人進步”的評價理念，尊重學生個體差異，對學生可實施促進發(fā)展的多元評價、針對進步的成功評價和提高素質(zhì)的綜合評價等多種方式。
2在中等職業(yè)學校生物化學教學中開展合作學習可滿足學生適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要
隨著社會的進一步發(fā)展，合作的地位和作用將會顯得越來越重要，合作學習把合作的觀念引入了生物化學教學體系，符合時代的要求。在我國，職業(yè)學校學生缺乏合作意識和合作技能的問題比較普遍，開展合作學習就更為重要。合作學習這一學習方式，對職校生今后可持續(xù)發(fā)展，具有十分重要的意義。如果我們不搞合作學習，將會使一大批職校生不能很好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。
3在中等職業(yè)學校生物化學教學中開展合作學習可有利于職業(yè)中專課程改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系，促進學生身心和潛能的
發(fā)展，為以后就業(yè)創(chuàng)業(yè)和更好的服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)打下堅實基礎(chǔ)
我國現(xiàn)行的課程標準都從“知識”、“情感態(tài)度與價值觀”、“能力”三個方面明確了嶄新的教學目標。新課程標準注重全面提高全體學生的科學素養(yǎng)，為學生積極應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定了基礎(chǔ)。就職業(yè)中專生物化學來說，在課程內(nèi)容上，加強了與學生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學生的社會參與意識和對社會負責任的態(tài)度；在課程結(jié)構(gòu)上，設(shè)計了可供學生選擇的課程模塊以滿足學生的不同學習需求，促進學生自主地、富有個性地學習；在課程實施上，提倡教學方法的多樣化，注重提高中職業(yè)學生的科學探究能力，給中職生提供了一個開放性的、面向?qū)嶋H的、主動探究的學習環(huán)境；在課程評價上，注重學生的個體差異，體現(xiàn)評價的內(nèi)在機理功能和診斷功能，關(guān)注過程性評價，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在已有水平上發(fā)展。
4在中等職業(yè)學校生物化學教學中開展合作學習還需注意的幾個因素
4.1加強引導提高效率有效的管理是有效教學的必要條件，合作學習并非“放羊”式的教學方法，在這里教師必須加強引導和管理。在采用合作學習進行教學時，學生通過相互協(xié)作的科學探究方法研究生物化學問題、驗證生命規(guī)律，但是整個過程離不開教師合理的誘導、精心的組織安排，如問題的設(shè)計、實驗儀器的安排、情景的設(shè)置等等。
4.2激發(fā)合作學習動機心理學研究表明，動機和興趣是學習的動力，在采用合作學習進行教學時，首先要使學生對學習保持較高的動機水平。在一開始學習生物化學這門課時就應(yīng)激發(fā)學生對所學內(nèi)容的興趣，使學生建立起內(nèi)在的學習需求，這樣就可使學生積極參與合作學習的活動，否則只能使學生按教師的指令機械、被動地參與教學甚至對教學采取一種觀望的態(tài)度，當然也就無法實現(xiàn)合作學習了。在生物化學教學中，采用模擬演示實驗和必要的實驗實習來創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學生合作學習的動機，調(diào)動學生主動參與合作學習的積極性。
4.3告知合作學習的目標要把學生的被動學習轉(zhuǎn)變成主動的學習行為，很重要的一點就是一開始就向?qū)W生告知學習的目標 ，只有這樣才能激發(fā)學生的參與熱情和強化意向。在合作學習中，教與學的意向的明確不僅有助于教師對合作學習的組織與指導，更有利于學生在小組內(nèi)有效地開展
4.4強化學生的人際交往能力的培養(yǎng)事實上，絕不是簡單地把學生面對面地安排在一起就可以開展合作學習了，缺乏必要的人際交往技能和小組合作技能將使合作學習形同虛設(shè)。人際交往技能本身是一種重要的學習技能和職業(yè)技能，尤其是對職業(yè)學校的學生而言，他們很快就會跨入社會，而社會越來越看重一個人在崗位上是否合群，是否能與他人協(xié)作共事。人際關(guān)系能力是一種必備能力。因此在生物化學教學中采用合作學習法必須有意識地強化學生人際交往能力的培養(yǎng)。事實上在課堂上師生之間、生生之間不僅共同學習、探究，更重要的是彼此溝通想法與分享情感，因此鼓勵和促使學生大膽發(fā)言和交流是合作學習是否成功的關(guān)鍵因素。
實施以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。教學中教師要改變傳統(tǒng)的單純從如何“教”這一角度來探討學，而忽視學生的心理、學習規(guī)律的教學模式。教師要積極引導學生參與教學過程和認知過程，讓學生成為學習主體的現(xiàn)代教學模式得以實現(xiàn)。在生物化學教學中，學生不是被動地接受教育，而是教學活動的主體。生物化學中合作學習正是基于對傳統(tǒng)教學進行認真批評的基礎(chǔ)上提出自己的教學主張的。因此，合作學習也是對素質(zhì)教育教學模式的設(shè)計和探討，具有十分重要的啟發(fā)和借鑒意義，是實施素質(zhì)教育的重要教學方式。
1初中物理教學的現(xiàn)狀
初中物理屬于理科課程，教師在講課過程中難免枯燥、乏味，導致學生對于物理興趣不大，物理成績也不是很理想.其實對于沒有接觸過這門學科的學生來說，初中物理知識與其他學科相比較難理解，教師在臺上講解物理知識時，對于重難點講解不夠透徹，學生也聽得似懂非懂，教師一味地講，學生也一味地聽，這樣的講課方式讓課堂變得枯燥，氣氛也不活躍，導致一些學生對不理解的知識也不愿意再提問，更別提課間找老師講解了.而一部分學生會因為教師枯燥的教學方式對初中物理提不起學習興趣，長期以往，不喜歡的學生一直不主動學習，而原本有點興趣的學生受到教師的影響也降低了學習興趣.而教師并不了解學生對初中物理學習沒有興趣的原因，過于注重書本知識，沒有將初中物理帶到生活當中去運用，往往導致整個學期下來，教師不滿意學生成績，學生也抵觸物理這門學科.
2初中物理教學生活化的原則
初中物理教學生活化是對教學模式的改革，可以通過遵循三大原則來改變教學模式，從而實現(xiàn)教學目標.
2.1生活性原則
初中物理的基礎(chǔ)知識來源于生活，堅持生活性原則是初中物理教學的重點.教師對初中物理的基礎(chǔ)知識要從生活入手，將其帶入生活當中，還原初中物理基礎(chǔ)知識的本質(zhì)，回歸于生活，使教師在授課過程中不斷吸引學生注意力，提高學生學習物理的興趣，并將物理知識應(yīng)用于生活當中，幫助學生更好地理解物理知識.
2.2主體性原則
教師在授課過程中必須以學生為主體.這是初中物理教學生活化的關(guān)鍵點.傳統(tǒng)教學以教師為主體，過于看重教師對知識的傳承作用，忽略了學生的接受作用.現(xiàn)代新的教學理念將學生作為教學主體，充分調(diào)動學生的自主能動性，讓學生自主學習，滿足學生好奇心，主動對教師提問，提高學生對初中物理的興趣.
2.3體驗性原則
教學過程中，教師對基礎(chǔ)知識進行簡單的講解后由學生親自操作，完成物理知識與物理場景的轉(zhuǎn)變，同時加深學生對物理知識的理解，這是初中物理教學生活化的重要體現(xiàn).將物理知識融入生活場景，學生親自體驗物理知識的變化，同時引發(fā)學生自我思考，刺激學生求知欲.
3初中物理教學生活化的策略
其實初中物理的內(nèi)容并不多，相對還很簡單，但是對于學生來說，他們以往的學習中并沒有接觸到物理這門學科，教師在教學過程中的表現(xiàn)影響著學生對這門學科的喜愛程度.初中物理中的基礎(chǔ)知識大多來源于生活，而學生對于基礎(chǔ)知識的掌握也體現(xiàn)在生活當中.某著名教育學家說過：“沒有生活做中心的教育是死教育.”所以初中物理教學要求學生觀察生活，旨在培養(yǎng)學生對初中物理的興趣，從而提高教育質(zhì)量.不論什么學科，興趣都是影響學生的一大因素，教師除了負責教給學生基礎(chǔ)理論知識，還要負責提高學生的學習興趣，激發(fā)學生探索科學，最終為國家輸送人才.
毫無疑問，初中物理教學生活化是提高初中物理教學質(zhì)量的重要手段.教師在課堂上，利用設(shè)疑培養(yǎng)學生興趣.比如在講到“壓力和壓強”時，讓學生思考一些生活方面的問題，捏氣球為什么氣球會變形？為什么打針的針頭那么尖尖的？為什么我們感覺不到空氣的重量？為什么做沙發(fā)比較舒服而坐地上就不舒服？這樣的問題能夠引導學生思考，并將教師所講過的知識點自主帶入其中.同時教師也可以設(shè)計不同的課題吸引學生的注意力，引導學生完成對知識的理解.
首先，教師在備課時，對于教材內(nèi)容進行研究、細分，把握教學內(nèi)容中的重難點，設(shè)計好課題增加課堂氣氛，將生活中的現(xiàn)象融入教材，引導學生觀察生活中常見的物理現(xiàn)象，從而達到教學目的.比如在講到人教版初中物理教材中“摩擦力”的知識時，教師可以為學生準備相關(guān)的道具，設(shè)定以下情景教學：準備兩個完全相同的玻璃瓶，在其中一個玻璃瓶的外壁涂抹一層油，讓學生去親自體驗，為什么一個玻璃瓶就能拿住，而涂抹了油的玻璃瓶就不容易拿住.這樣學生就很容易聯(lián)想到家里的油粘到碗邊時就不容易拿住的情況.
其次，教師讓學生對物理知識進行生活化的實驗探究.將物理知識運用到生活當中，由學生自己去論證物理知識，接觸物理現(xiàn)象.就是讓學生進行“生活化”物理實驗.比如當教師的課程講到初中物理的“靜電現(xiàn)象”時，可以提前讓學生在家進行實驗，早晨醒來用塑料梳子梳頭發(fā)時，頭發(fā)就一定會飛起來.對于靜電知識不了解的學生一定會感到奇怪，第二天也會在課堂上主動提出問題.然后教師在布置課后作業(yè)時，盡量布置需要動手操作的作業(yè).比如教師講完“靜電現(xiàn)象”后，讓學生在課后實驗除了塑料梳子以外還有哪些材質(zhì)的梳子能引起靜電，或者在黑暗的環(huán)境中脫毛衣時會不會看到火花等.這些都是生活中常見的物品，作為物理實驗的道具也能令學生在體驗中感覺親切，同時培養(yǎng)了學生的思考能力，引導學生自主思考生活中的物理現(xiàn)象，真正做到初中物理教學生活化.
點擊化學法主要由諾貝爾化學獎獲得者Sharpless于2001年提出，其以組合化學為基礎(chǔ)，經(jīng)過一系列革命性變化的合成方法，為一種新型的快速合成大量化合物方法。由于其具備反應(yīng)條件溫和、產(chǎn)物收率高、高度選擇性、產(chǎn)物速率快、產(chǎn)物易分離等優(yōu)點，使得其在各種用途的生物醫(yī)用領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，并為其提供較多便利，逐漸受到國內(nèi)、國外科學家的關(guān)注。為更加深入地了解點擊化學法在生物醫(yī)學領(lǐng)域中的應(yīng)用效果，現(xiàn)綜述如下。
1 點擊化學概述
點擊化學被稱作鏈接化學、動態(tài)組合化學，屬于一個模塊合成概念，為一種選用易得原料，經(jīng)過可靠性、模塊化、高選擇性、高效率的化學轉(zhuǎn)變，進而實現(xiàn)碳雜原子連接（C-S-C），通過應(yīng)用低成本快速合成各類新化合物組合化學方法，突破傳統(tǒng)有機合成，為目前化學領(lǐng)域發(fā)展較顯著的一個趨勢。
點擊化學具備的優(yōu)異特征可使應(yīng)用“分子裁剪”手段模塊組合成復(fù)雜化合物，主要包括樹枝狀分子、星形聚合物、梳形聚合物、糖類衍生物及蛋白質(zhì)及生物雜化物等生物醫(yī)學材料。
2 點擊化學法及其在生物醫(yī)學領(lǐng)域中的應(yīng)用
2.1 應(yīng)用至合成基因載體領(lǐng)域
研究指出，臨床已將點擊化學法應(yīng)用到合成基因載體領(lǐng)域中，且在高轉(zhuǎn)染效率與低細胞毒性的基因載體中已經(jīng)獲得一定進展。應(yīng)用電極化學反應(yīng)合成法，主要將聚天冬酰胺作為基礎(chǔ)，成分主要以含有雙硫鍵聚乙烯亞胺衍生物P為主，并以其為載體，作為非病毒基因載體的研究。研究時，使用已合成的疊氮管能化聚合含有雙硫鍵作為載體，單炔終止予聚乙烯亞胺；點擊化學反應(yīng)合成后，主鏈為聚天冬酰胺，側(cè)鏈為聚亞胺作，有研究顯示，PXSS-PEIs可和質(zhì)粒DNA與濃縮DNA互相結(jié)合，之后形成納米粒子。還有體外試驗研究表明，高分子刷被降解后，不僅具備低細胞毒性，而且具備轉(zhuǎn)染活性，表明在基因載體領(lǐng)域中，這種還原可降解分子刷發(fā)揮著潛在作用。
2.2 應(yīng)用至藥物釋放載體領(lǐng)域
藥物載體不僅在藥物釋放體系中發(fā)揮著重要作用，而且還對藥效產(chǎn)生決定性作用。點擊化學法以其獨特性被制備藥物釋放載體領(lǐng)域的科學家所重視。臨床研究指出，通過合成一種疊氮修飾嵌段共聚物，阿霉素-葡萄糖酸酸前體藥物與人類β-葡萄糖醛酸酶結(jié)合后可互相產(chǎn)生作用，加快惡性腫瘤細胞增長。
與預(yù)先經(jīng)疊氮修飾的嵌段共聚物結(jié)合后，兩者之間耦合率約為95%。結(jié)合后的藥物嵌段共聚物會自發(fā)性形成膠束，具備單分散、形態(tài)小的特點。將其放置到37℃環(huán)境及存在β-葡萄糖醛酸鎂的環(huán)境下，經(jīng)過5d后，約會釋放出40%的藥物。置于無酶環(huán)境下，則膠束內(nèi)藥物釋放率不足5%。通過進一步探討，結(jié)果顯示膠束載體不會給細胞產(chǎn)生毒性，在酶相應(yīng)性癌癥治療領(lǐng)域內(nèi)該一基因運輸載體具有潛在性應(yīng)用。
2.3 應(yīng)用至熒光標記領(lǐng)域中
在醫(yī)療檢測、藥物探測及生物技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，生化分析物熒光標記技術(shù)為一種主導分析法，主要具備主導作用。報道指出，進行點擊化學反應(yīng)主要對3-疊氮香豆素的聚乙二醇和炔基修飾的牛血清白蛋白應(yīng)用端基。經(jīng)過分析后，首先可將其合成一系列端基，主要為3-疊氮香豆素聚乙二醇，蛋白質(zhì)模型主要應(yīng)用炔基修飾的牛血清白蛋白，應(yīng)用點擊化學法發(fā)生反應(yīng)之后，即可標記蛋白質(zhì)原位熒光。將熒光基團接入，使用體積排阻色譜，可準確監(jiān)測乙二醇和牛血清白蛋白反應(yīng)程度。
還有研究指出，對細胞熒光進行檢測時應(yīng)用新型免疫熒光標記法，最終可合成兩種化合物，其中一種化合物為6-疊氮-乙酸琥珀酰亞胺活性酯；另一種化合物為4-乙炔基-N-乙基-1，8-萘酰亞胺。經(jīng)過點擊化學熒光顯色反應(yīng)后，可形成一種新型免疫分析法，在細胞水平方面，表明同時使用該種方法、傳統(tǒng)抗體標記技術(shù)及生物素-鏈霉親和素免疫熒光檢測系統(tǒng)，信號不會互相干擾且檢測靈敏度相同，在未來免疫研究中，其具備廣闊的發(fā)展?jié)摿蛷V泛的應(yīng)用前景。
2.4 應(yīng)用至藥物設(shè)計領(lǐng)域內(nèi)
在生物科學領(lǐng)域內(nèi)，點擊化學在其中應(yīng)用領(lǐng)域較廣泛。有研究指出，通過應(yīng)用原位點擊化學反應(yīng)，使用高效液相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用技術(shù)，能夠找到一種合成乙酰膽堿酯酶抑制劑方法。經(jīng)過分析后，能夠?qū)B氮和炔構(gòu)建塊乙酰膽堿酯酶孵育液，快速找到4個乙酰膽堿酯酶誘導疊氮和炔構(gòu)建塊形成環(huán)加成反應(yīng)產(chǎn)物，經(jīng)過進一步研究證實，以上4種產(chǎn)物具備較強的乙酰膽堿酯酶抑制活性。
3 展望
一、有效備課
要求對教材的有效利用，并“再度開發(fā)” 教材，教材是眾多學者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設(shè)計。
二、激發(fā)學生的學習興趣
興趣屬于人的非智力因素，它對認知活動起著指導、調(diào)節(jié)和強化的作用，是學習過程中有效進行教學的心理條件。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考生物現(xiàn)象、認識現(xiàn)象本質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發(fā)起學生對生物學的熱愛之情，這是生物學教學立于不敗之地的關(guān)鍵。興趣的源泉在哪里？
1.興趣在于探索隱蔽的現(xiàn)象或事物
心理學研究表明，人們對司空見慣的現(xiàn)象常常會熟視無睹，而揭示這些現(xiàn)象的本質(zhì)，卻會引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩，可作為學生觀察、研究的對象十分豐富。我們應(yīng)該把生物教學的背景擴大到廣闊美麗而又蘊含許多奧秘的自然環(huán)境之中，讓學生生動活潑地學習生物知識，探索生物現(xiàn)象的本質(zhì)。如在講述《有機物的制造——光合作用》一節(jié)時，最好把注意力放在事實和現(xiàn)象的聯(lián)結(jié)點上，即“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動”。對學生說：“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動，這生命活動在盛夏尤其活躍，沒有這種復(fù)雜的生命活動，樹木便無法活下來。這種生命活動不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們?nèi)祟惖纳钕⑾⑾嚓P(guān)。
2.運用知識，激活思維，是興趣不竭的源泉
我們應(yīng)該不斷地激發(fā)、強化學生的這種精神需要，盡最大可能地創(chuàng)造條件讓學生體驗到自己是“發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者”，體驗成功的快樂。在教學實踐中，應(yīng)堅持走課內(nèi)外相結(jié)合之路：課內(nèi)，學生在感性認知的基礎(chǔ)上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統(tǒng)的知識體系，重在培養(yǎng)學生的學習能力；課外，重實踐、重體驗，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題、探索新問題，重在培養(yǎng)學生的實踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學生鞏固課內(nèi)知識，使學生每掌握一個新知識，都能得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。讓學生在觀察中驗證生物學知識與規(guī)律，領(lǐng)悟生物學觀點，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對學生思維發(fā)展的影響將是十分深遠的。
三、積極誘導學生參與教學
課堂教學是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學生是學習和發(fā)展的主體，“教”應(yīng)該為“學”服務(wù)。學生只有全身心地參與到教學中，才能使課堂中的問題成為學生自身的問題，學生才會學得積極主動、生動活潑。正因為學生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底的屬于他們自己。但是“一刀切"”“齊步走”等陳舊的教學組織形式，造成了課堂教學的少、慢、差、費的現(xiàn)象。如，教師滿堂的地講，學生毫無興趣的聽；教學內(nèi)容封閉；教學信息缺少雙向的交流，學生沒有參與的機會；教學效果較差，優(yōu)秀學生吃不飽、后進生消化不了等。解決這一問題的突破口在哪里？
首先，應(yīng)優(yōu)化教學組織形式，實行“分組教學、合作達標”。其次，注重學生思維的參與。課堂中學生的參與主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學生思維的活躍性。二是學生思維活動的創(chuàng)造性。在整個教學中，學生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。
四、有效提問
1.有效提問要求問題保持大眾性
提問能引起大多數(shù)同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當?shù)臅r候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應(yīng)地引導。
2.有效提問要求問題有一定的價值
在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設(shè)計，有助于提高學生靈活運用知識的能力。
3.有效提問要求避免“滿堂問”
曾經(jīng)的教學是“滿堂灌”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。
五、加強學法指導
影響學生學習質(zhì)量的一個重要原因就是學習方法不夠科學、有效。因此生物教學中應(yīng)注重對學生學習方法的指導、幫助學生學會學習。學法指導就是要求教師不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生會學知識，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學生終身受益?！敖處煹呢熑尾辉诮?，而在教學，而在教會學生學習”（陶行知語），“一個優(yōu)等教師教學生自己去發(fā)現(xiàn)真理”（德國教育家第斯多惠語）等都說明學法指導的重要。因此，在教學過程中教師應(yīng)以學法定教法，使教法符合學生學習的特點，適應(yīng)學生的學習要求，幫助學生樹立起自主學習的觀念。學生只有掌握了好的學習方法，會觀察、會思考、會自學、會應(yīng)用，才能學會學習。
關(guān)鍵詞：電影真實語料；商務(wù)英語專業(yè)；英語聽力教學；實證研究
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0301-02
在二語教學中，材料的真實性一直是研究者關(guān)注的焦點[1]。特別是聽力，由于一直是學習者最大的困難之一，許多研究者建議在聽力教學中使用真實語料，目的在于測試學習者真實語言能力，測試材料越真實，就越能讓學習者知道自己的聽力問題。
電影真實語料對于英語聽力教學是有益的補充問題[2]，因為電影包羅萬象，有許多真實的語境，可選的范圍很廣，能夠激發(fā)學習者的興趣，提高學生學習能力，特別是增長其在真實場景應(yīng)用英語進行交流的信心[3]。
鑒于電影真實語料在語言教學中的這種獨特優(yōu)勢，本實驗研究選用電影作為聽力訓練的真實語料，試圖證明使用真實語料作為商務(wù)英語專業(yè)大學生英語聽力教學的輔助材料是可行的。同時，由于實驗分析的實際需要，本文選擇了相對語料較為真實的雅思聽力題作為衡量實驗前后受試聽力水平差異情況的測試材料。
一、實驗方法
本研究采用定性和定量研究相結(jié)合的方法。受試為哈爾濱商業(yè)大學外語學院商務(wù)英語本科專業(yè)一年級學生，共46人（42名女生和4名男生）。英語為第一外語，聽力正常。
（一）實驗設(shè)計
本實驗采用雙因素實驗設(shè)計。因素一是真實電影語料。因素二是測試方式。實驗在聽力教室（語音室）進行。數(shù)據(jù)分析程序軟件為SPSS Windows 8.0，單因素方差分析One-Way ANOVA Repeated- Measures和Pearson Correlation in SPSS 8.0。
（二）實驗材料
1.雅思聽力測試
所選材料為劍橋雅思聽力真題。測試前確認無人參加過雅思考試或者做過雅思聽力題。題目為四部分，內(nèi)容包括廣播節(jié)目、談話、采訪、對話和電視節(jié)目等。為實驗統(tǒng)計方便，將雅思總分折合成中國最常用的100分。13人為65分以上，定為高級（H），21人在50分到65分之間，定為中級（M），12人得分低于50，定為初級（L）。
2.電影
本實驗所選用的真實語料來自四部類型不同的英文電影。每部電影選兩個兩分鐘左右的場景，每一場景都播四遍，前兩遍為無圖像的聽；后兩遍為有圖像的連聽帶看，但是沒有字幕。四部電影分別為《發(fā)射失敗》（FailuretoLaunch）、《真愛至上》（LoveActually）、《冰河世紀1》（IceAge1）和《沉默的羔羊》（TheSilenceoftheLambs）。
3.電影語料測試題
均為與電影片段內(nèi)容相關(guān)的題目。包括三種題型：選擇題、判斷題和填空題。根據(jù)語料難度、復(fù)雜度和時間長度而設(shè)計。
4.調(diào)查問卷
問卷包括三部分：根據(jù)Likert量表設(shè)計11個問題，調(diào)查受試對于采用電影語料作為聽力學習補充材料的效果的看法；關(guān)于根據(jù)電影設(shè)計的測試題的觀點；關(guān)于真實語料作聽力課補充的觀點的開放性問題。
二、實驗結(jié)果
（一）受試實驗前后聽力水平差異情況
受試實驗后雅思平均分數(shù)為62.57，而實驗前58.91，確實有一定提高。具體情況為H：70.71（前）～73.89（后）；M：59.77（前）～64.33（后）；L：41.11（前）～45.69（后）。用軟件分析后，兩次雅思聽力測試成績前后方差分析情況如表1所示。
結(jié)果顯示受試整體聽力水平實驗前后差異顯著（F（1，45）=6.776，p=.011
（二）電影語料與受試實驗后雅思分數(shù)的關(guān)系的分析
通過對每個電影語料測試后進行分析，電影語料與受試實驗后雅思聽力分數(shù)的關(guān)系經(jīng)Pearson相關(guān)系數(shù)分析后，如表2所示。
整體看來，電影語料與試驗后受試雅思分數(shù)關(guān)系顯著，其中只有IceAge場景一（p=.072>.05），為不顯著，其他效度系數(shù)都在.05水平甚至.01水平次顯著，說明電影語料對于受試聽力水平提高具有很大的促進作用。
（三）問卷調(diào)查結(jié)果
關(guān)鍵詞：中職院校 創(chuàng)業(yè) 電子商務(wù) 創(chuàng)業(yè)孵化
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-02
創(chuàng)業(yè)作為目前全球性的命題受到世界各國的青睞。創(chuàng)業(yè)在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的社會中能夠促進技術(shù)的創(chuàng)新并以此來加快社會產(chǎn)業(yè)的改革，促使社會勞動生產(chǎn)率的提升，更是促進勞動力就業(yè)的一種有效措施。創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為協(xié)調(diào)社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要推動力。
處于現(xiàn)代這個知識經(jīng)濟時代，學生將成為創(chuàng)業(yè)這一趨勢中的中間力量，現(xiàn)在已經(jīng)有較多高校建設(shè)了學生創(chuàng)業(yè)平臺――創(chuàng)業(yè)孵化中心，而在中職院校中的建設(shè)卻很少?，F(xiàn)代中職院校中雖然中職學生的文化程度偏低，但是他們也就有做事情的激情，而且在我國的《長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》中關(guān)于職業(yè)院校的教育是面向社會的教育，職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力，在中職教學中要堅持校企合作、頂崗實習的模式培養(yǎng)人才。針對這一思想，廈門電子職業(yè)中專學校課題組展開了中職電子商務(wù)專業(yè)的改革實踐研究。
1 創(chuàng)業(yè)孵化在國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀及其研究價值
創(chuàng)業(yè)孵化在國內(nèi)被稱為創(chuàng)業(yè)孵化中心或孵化園區(qū)，在國際上被稱為孵化器。孵化器最早起源于20世紀50年代的美國，并隨新技術(shù)產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展而迅速成型并快速發(fā)展。我國的第一家企業(yè)孵化器成立于1987年6月的武漢東湖新技術(shù)創(chuàng)業(yè)中心，之后企業(yè)孵化器在我國得到快速發(fā)展，至2007年，我國共開發(fā)了600余家企業(yè)孵化器。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在這600多家孵化器中形成的孵化企業(yè)有5萬家之多，這些孵化企業(yè)中包含98%的民營制企業(yè)。
我國目前高校創(chuàng)業(yè)孵化中心數(shù)量較多，但是針對中職學校的創(chuàng)業(yè)孵化中心卻少之又少。中職學生雖然文化程度偏低，但是中職院校的學生具有努力做事的激情，并且中職院校建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化中心的目的是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，進而由學生的創(chuàng)業(yè)來帶動學生就業(yè)問題。
2 搭建創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺
創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺的搭建是對中職院校的學生展開創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)教育。中職院校通過創(chuàng)設(shè)實戰(zhàn)教育平臺向創(chuàng)業(yè)團隊傳授理論知識，來提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)品位和創(chuàng)業(yè)技術(shù)。中職院校開展創(chuàng)業(yè)教育除了給予創(chuàng)業(yè)者理論上的指導外，還著重培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)業(yè)意識，進而增加創(chuàng)業(yè)者的成功比例。學校作為主導單位，由學生積極參與，以創(chuàng)建電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)孵化中心為核心內(nèi)容，通過校企合作、建設(shè)校內(nèi)實習實訓基地、建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地等構(gòu)建一個創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺，為中職專業(yè)創(chuàng)業(yè)項目實踐的開展提供保障。
2.1 構(gòu)建一體化的創(chuàng)業(yè)孵化中心和教室
中職院校的創(chuàng)業(yè)工作室與理論學習教室需要貫徹理論與實踐一體化的要求，將二者進行綜合建設(shè)，使創(chuàng)業(yè)孵化中心更好地為學生服務(wù)，滿足學生理論與實踐同時進行的需求。
創(chuàng)業(yè)工作室不僅要配置教師機、投影儀等多媒體設(shè)備，還要為學生配置學生機以及相應(yīng)的椅子。除此之外，在創(chuàng)業(yè)工作室可以配置一些書架，購置一些專業(yè)書籍，以供學生進行自主查閱學習。
2.2 建設(shè)生產(chǎn)性實訓基地
中職院校生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)，由院校校長親自分管，并且需要進行工商注冊，從而實現(xiàn)公司化的運作。生產(chǎn)性實訓基地為學生提供了企業(yè)運作經(jīng)營場地、通訊網(wǎng)絡(luò)、辦公設(shè)施、系統(tǒng)的培訓和咨詢服務(wù)，以及政策、融資、法律和市場等方面的支持。將中職院校的生產(chǎn)性實訓基地創(chuàng)建成創(chuàng)業(yè)孵化、技能實訓和社會服務(wù)基地。
（1）校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地。生產(chǎn)性實訓基地是進學校創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地。主要是由學校提供實訓場地、實訓需用的設(shè)備以及為學生創(chuàng)設(shè)一種創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學生通過實踐來培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識，從實踐中提高自身的創(chuàng)業(yè)能力，同時使中職院校的創(chuàng)業(yè)教育得以實現(xiàn)。
（2）技能培訓基地。生產(chǎn)性實訓基地的創(chuàng)建目的是在于培養(yǎng)中職院校學生的實戰(zhàn)能力，廈門電子職業(yè)中專學習通過校企合作和引入企業(yè)項目的教育模式來滿足該校電子商務(wù)專業(yè)學生的學習，通過建設(shè)生產(chǎn)性實訓基地，從實訓基地的企業(yè)生產(chǎn)模式和實際操作來提升學生自身的專業(yè)技能，以實現(xiàn)中職院校學生畢業(yè)后與企業(yè)崗位零距離對接的目的。
（3）校園中的社會服務(wù)基地。生產(chǎn)性實訓基地是為在校學生提供學習專業(yè)技能和實踐培訓的場所，此外，此生產(chǎn)性基地還為社會企業(yè)員工和社會有志青年提供一個培訓場所，此基地的建設(shè)能夠通過網(wǎng)絡(luò)來帶動更多的人進行網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)。利用此生產(chǎn)性基地能夠為社會中小型企業(yè)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上商店，用來銷售物品，為社會經(jīng)濟的發(fā)展獻出力量，同時利用與企業(yè)建立的友好關(guān)系還能夠為在校學生和社會上的待職青年提供就業(yè)服務(wù)。
3 生產(chǎn)性實訓基地是鏈接創(chuàng)業(yè)和教育的重要樞紐
在中職院校的電子商務(wù)專業(yè)的生產(chǎn)性實訓基地中，能夠使創(chuàng)業(yè)任務(wù)和教育任務(wù)并行推進，它的核心內(nèi)容就是在學習的過程中進行實踐創(chuàng)業(yè)，在實踐創(chuàng)業(yè)的同時又要進行不斷地學習，兩種交互融合，達到共贏的目的。兩者的并行模型圖如下圖所示。由合作企業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)者派發(fā)工作任務(wù)，教師是進行項目教學的指導者，學校的創(chuàng)業(yè)團隊在創(chuàng)業(yè)導師或是企業(yè)業(yè)務(wù)經(jīng)理的指導下進行操作和學習，并且做到實際操作和理論學習的同時進行，在完成工作任務(wù)的同時也實現(xiàn)了學習的教學目標。
其主要操作方法是：第一步，結(jié)合示范性院校建設(shè)項目的“雙師型”教學團隊建設(shè)，對專業(yè)教師團隊實施企業(yè)實踐及培訓，以提高教師團隊整體的專業(yè)實踐能力，讓每個教師都參與到企業(yè)的實際項目中。
第二步，企業(yè)協(xié)助學校教師返校建立自己的師生“項目團隊”，并協(xié)助教師使之勝任“項目經(jīng)理”崗位。
第三步，利用校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，校企合作開設(shè)“電子商務(wù)實戰(zhàn)課程”等選修課，學習即實戰(zhàn)，實戰(zhàn)亦學習，充分調(diào)動學生的學習積極性。
第四步，成立創(chuàng)業(yè)孵化中心，電子商務(wù)相關(guān)教師、就業(yè)指導中心和企業(yè)相關(guān)骨干成員組成導師組，研究和制定孵化中心管理辦法和規(guī)章制度，組織創(chuàng)業(yè)講座、開展創(chuàng)業(yè)咨詢，選拔優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團隊入駐創(chuàng)業(yè)孵化中心。
第五步，生產(chǎn)性實訓基地為創(chuàng)業(yè)團隊提供創(chuàng)業(yè)孵化空間和社會各企業(yè)以及創(chuàng)業(yè)項目的相關(guān)信息，同時還會給創(chuàng)業(yè)團隊提供咨詢和培訓的機會以提高其創(chuàng)業(yè)能力，促使創(chuàng)業(yè)團隊的成長和獨立，為學生創(chuàng)業(yè)樹立榜樣、指明方向。
4 創(chuàng)業(yè)途徑的研究
中職院校在校生電子商務(wù)項目創(chuàng)業(yè)孵化實踐的關(guān)鍵是為學生尋找合適的實戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)項目，幫助學生創(chuàng)業(yè)，使學生創(chuàng)業(yè)的受益面擴大，同時增加創(chuàng)業(yè)孵化模式的具體操作性和推廣價值。這里我們將具體研究中職院校孵化創(chuàng)業(yè)中主要運用的幾種創(chuàng)業(yè)途徑。
（1）校企合作。校企合作是我國院校教育中使用最為廣泛的，也是最為可行的一種模式。這種模式在運行時是通過院校和企業(yè)之間的協(xié)商與溝通，由企業(yè)將電子商務(wù)的部分業(yè)務(wù)委托給院校的創(chuàng)業(yè)團隊，由此創(chuàng)業(yè)團隊代為經(jīng)營。這種模式通過學校和企業(yè)簽訂的協(xié)議書來實現(xiàn)的，此模式的運行是由合作企業(yè)按照客戶要求給院校創(chuàng)業(yè)學生提供貨物。在實際的操作過程中學生按照企業(yè)的銷售價格進行接單，之后由企業(yè)按照客戶的要求進行發(fā)貨，在每月的月末學校和企業(yè)進行結(jié)賬，在此過程中企業(yè)會按照學校的銷售金額給予學校一定比例的提成來作為學校的代銷收入。此外，在代銷之前學校還要和學生以及其家長簽訂一份代銷協(xié)議。對于學校代銷收入的處理，由學?？鄢欢ǖ墓芾碣M用，剩余的金額全部歸創(chuàng)業(yè)小組所有。在校企合作的過程中學校還可以請企業(yè)分派他們的業(yè)務(wù)經(jīng)理到學校的創(chuàng)業(yè)孵化工作室作為創(chuàng)業(yè)導師來指導創(chuàng)業(yè)團隊工作的開展。在學生經(jīng)過一段的學習后還可以到企業(yè)提供的實習崗位中進行頂崗實習，在實習中不斷地提升自身的技能并積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，以實現(xiàn)學生畢業(yè)后與就業(yè)的零距離對接。
（2）由師生合作共建網(wǎng)站?，F(xiàn)在的網(wǎng)上購物趨勢大增，各式各樣的網(wǎng)點被建立。在校園的創(chuàng)業(yè)孵化項目中可以由學?；蚴墙處熃⒕W(wǎng)上店鋪，在教師的帶領(lǐng)下和創(chuàng)業(yè)小組共管經(jīng)營自建的網(wǎng)店。這樣的創(chuàng)業(yè)模式是一種最可持久的創(chuàng)業(yè)實踐模式。同時這樣的模式也會促使教師投入更多的精力，對創(chuàng)業(yè)團隊的要求也會更高，還能夠促使教師與學生全力合作來提高自建網(wǎng)上店鋪的運行效益。在這個經(jīng)營的過程中，教師和學生都會學到很多知識和經(jīng)驗。此外，這種運營模式由于受到外部因素的影響較少，因此可以長久、持續(xù)的運作。
（3）學生自主創(chuàng)業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)是學生結(jié)合自身的優(yōu)勢，來制定創(chuàng)業(yè)計劃，然后在專業(yè)導師的指導下，在淘寶網(wǎng)上或是其他的電子商務(wù)平臺上開設(shè)自己的網(wǎng)店，在此網(wǎng)店中銷售企業(yè)的產(chǎn)品或是銷售個人購置的產(chǎn)品。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展，目前的網(wǎng)上購物成為現(xiàn)代購物的一種發(fā)展趨勢，同時商店貨物的進購也可以在網(wǎng)上進行，目前有很多企業(yè)或網(wǎng)商為各大網(wǎng)店業(yè)主提供零庫存、零成本的創(chuàng)業(yè)項目，以降低學生的創(chuàng)業(yè)門檻，提高學生創(chuàng)業(yè)的成功率。而中職學生在創(chuàng)業(yè)過程中會受到很多因素的制約，實現(xiàn)完全自主創(chuàng)業(yè)的可能性較小，隨著電子商務(wù)的迅速發(fā)展，更多的家長開始網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)，由此中職院?？梢躁P(guān)注可開發(fā)網(wǎng)上開店的家長，組織學校的創(chuàng)業(yè)團隊協(xié)助家長創(chuàng)業(yè)。
自主創(chuàng)業(yè)這種模式是完全由學生自己組建團隊、尋找貨源、自主經(jīng)營商店，對于商店的盈虧情況自行負責。這種運行模式，由學校、家長和學生簽訂一定的協(xié)議，從網(wǎng)店的創(chuàng)建至經(jīng)營的整個過程和結(jié)果都由學生自己負責，在這樣全責的情況下學生會更加專注于此網(wǎng)店的創(chuàng)建和經(jīng)營效益，在這個過程中能夠促使學生自主學習電子商務(wù)知識。在這種模式下若是創(chuàng)業(yè)成功則是件可喜的事情;若是創(chuàng)業(yè)失敗，也能夠使學生從中學到知識和經(jīng)驗，更加能夠提升學生的能力。因此，雖然這種創(chuàng)業(yè)模式存在一定的困難，但是確實是一種較為理想的、最能夠?qū)崿F(xiàn)電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)孵化價值的模式。
5 結(jié)語
本次中職電子商務(wù)項目創(chuàng)業(yè)的實踐研究是以在“學習中實戰(zhàn)，實戰(zhàn)中學習”教學實踐模式為宗旨，采用“校內(nèi)實訓基地建設(shè)”、“校企合作模式”、“校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化中心建設(shè)”等單一模式中的優(yōu)、缺點，創(chuàng)建中職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地和創(chuàng)業(yè)孵化中心，來培養(yǎng)學生從知識學習體系向工作體系的轉(zhuǎn)變，利用實訓基地的實踐操作培養(yǎng)學生的技能，讓學生熟練地掌握理論知識的同時，也培養(yǎng)了實踐操作能力，使其成為社會需求的人才，同時也增強了學校的版型效益，最終實現(xiàn)學校、企業(yè)和學生三者之間的共贏。
（1.廈門電子職業(yè)中專學校，福建 廈門 361009;2.廈門優(yōu)優(yōu)匯聯(lián)信息科技有限公司，福建 廈門 361005）
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關(guān)鍵詞：細胞生物學， 本科教學， 教學改革
細胞生物學是本科院校生命科學體系中重要的基礎(chǔ)學科，是目前自然科學中發(fā)展最迅速的前沿學科，是從不同層次上（包括細胞整體、顯微、亞顯微和分子等層次）研究細胞結(jié)構(gòu)、功能及基本生命活動規(guī)律的學科。由于此學科本身比較抽象、深奧、枯燥，被學生普遍認為是難點課。本文就如何形成特色課程內(nèi)容體系和如何處理好細胞生物學與相關(guān)學科之間教學內(nèi)容銜接等問題進行探討，并從提高學生學習興趣入手，綜合運用列表比較法、互動法和討論法等多種教學方式方法，結(jié)合多媒體教學手段，幫助學生更好地構(gòu)建細胞生物學的知識體系，培養(yǎng)學生的思維能力。
一、處理好細胞生物學與相關(guān)課程的銜接問題，形成特色課程內(nèi)容體系
1.比較研究多本教材，引入科技前沿進展
細胞生物學課程教學以指定教材翟中和、王喜忠、丁明孝主編的《細胞生物學》第3版為主，并參考王金發(fā)主編的《細胞生物學》、韓貽仁主編的《分子細胞生物學》等多本的相關(guān)書籍。通過比較研究多本教材，取長補短，結(jié)合課程目標，精心編排教案，努力逐漸形成一套更符合授課對象特點和有特色的課程內(nèi)容體系。
同時，在理論課中適當?shù)匾胍恍┛萍记把刂R作為補充，縮短教材中的理論內(nèi)容與當前理論發(fā)展之間的差距。在緒論中介紹搜索引擎Google學術(shù)搜索、NCBI PubMed等網(wǎng)絡(luò)資源和生物谷、丁香園等國內(nèi)著名的生物學論壇，并將本人的研究課題，融入到理論教學中去，以引發(fā)思考為主，培養(yǎng)了學生的科研思維，拓展了學生視野，教學反響良好。
2.處理好細胞生物學與分子生物學、生物化學課程的教學銜接問題
分子生物學與細胞生物學、生物化學是本科院校生命科學體系中三門重要的基礎(chǔ)課程。三門學科在內(nèi)容上相互交叉、相互滲透，有著極為密切的聯(lián)系，可以用“你中有我”、“我中有你”來形容。由于三門學科的教材有些重復(fù)的內(nèi)容,給授課教師在教學中帶來一定困擾。因此，如何處理好三門課程內(nèi)容的教學銜接是教學實際中的一個難題。為解決此問題，筆者認為需要做好以下兩點工作：
首先，重視教學團隊內(nèi)部及團隊之間的交流溝通工作。相關(guān)學科的教學團隊成員應(yīng)共同備課，包括三門課程的授課教師在內(nèi)教學團隊需要在備課中加強溝通，通過積極討論，達成共識，努力形成一套更科學、更符合學科內(nèi)在邏輯的教學計劃。
其次，制定和完善教學計劃的關(guān)鍵在于，準確把握三門科學的側(cè)重點。細胞生物學重點是研究細胞水平上細胞結(jié)構(gòu)方面和關(guān)信號轉(zhuǎn)導；而分子生物學基于分子水平入手研究大分子的結(jié)構(gòu)與功能等生物現(xiàn)象；生物化學則是分子的代謝轉(zhuǎn)化。
課程的重疊現(xiàn)象一般分為以下三種情況，針對不同情況，制定針對性教學方案。
（1）對于在多門課程中有重疊的部分內(nèi)容，根據(jù)學科特點進行取舍，確定在最適合的課程中講授。這樣可以避免重復(fù)學習、浪費學時或者在三門課程中都未講透。例如，“真核生物染色體的組成和組裝過程”以及“線粒體和葉綠體”，雖然在細胞生物學和分子生物學中都涉及到這兩部分內(nèi)容，將此內(nèi)容僅放在細胞生物學中重點學習更為合理，因為從內(nèi)容歸屬上更偏重于細胞生物學。
（2）有些在兩門課程都涉及到的重疊內(nèi)容，是后開課程的基礎(chǔ)，需要牢固掌握，必須在先開課的課程中重點學習。如“核糖體的類型和結(jié)構(gòu)”與“蛋白質(zhì)的合成”是細胞生物學和生物化學的重疊部分，在生物化學中一定要重點學習。因為此內(nèi)容是蛋白質(zhì)分選章節(jié)的基礎(chǔ)。如果學生對核糖體的結(jié)構(gòu)功能掌握不牢固，在學習蛋白質(zhì)分選途徑時就會感到知識鏈斷層，增加了理解難度，影響學習信心，繼而影響教學進度和效果。
（3）而某些內(nèi)容即使在兩門課程中有重疊，卻在其中任何一門中都不可舍棄，否則會影響該課程體系的完整性。如“基因的復(fù)制”、“轉(zhuǎn)錄”、“翻譯”是生物化學和分子生物學中的重要章節(jié)。這些內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學科的側(cè)重點來安排：在生化教學中，應(yīng)該以代謝為主線，側(cè)重于核酸的結(jié)構(gòu)組成、蛋白質(zhì)的合成過程以及核酸代謝與三大物質(zhì)代謝間的聯(lián)系；而對于分子生物學，應(yīng)以中心法則為主線,即沿著“復(fù)制-轉(zhuǎn)錄-翻譯”這一遺傳信息傳遞流為主線，重點是信息和調(diào)控。核酸的結(jié)構(gòu)組成和核酸代謝的內(nèi)容由于在生物化學中已學習過，在分子生物學中可采取布置預(yù)習作業(yè)或者提問的方式，讓學生帶著問題預(yù)習和復(fù)習，體現(xiàn)了教學中的鞏固性原則。
二、綜合運用多種教學方式方法，幫助學生構(gòu)建細胞生物學知識體系
細胞生物學內(nèi)容比較繁雜、深奧，學生在學習過程中普遍認為難以理解和記憶。教學實踐中，通過梳理知識脈絡(luò)，抽象理論形象化，綜合采用列表比較法、互動法和討論法等教學法，結(jié)合多媒體手段，加深了學生對課程內(nèi)容的理解和掌握。
1.梳理知識脈絡(luò)，形成知識框架
學生普遍認為細胞生物學難學，究其原因是學科內(nèi)容比較繁雜、深奧。如果沒有形成整體的知識框架，學生感覺到學到的是支離破碎的知識片段。針對這個問題，教師應(yīng)發(fā)掘、把握各個章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系、各個章節(jié)與課程整體之間的關(guān)系，幫助學生在腦中建立起一個知識網(wǎng)絡(luò)。
在細胞生物學中，真核細胞的結(jié)構(gòu)體系包括三大系統(tǒng)：生物膜體系、遺傳信息體系和細胞骨架體系。實際上，細胞生物學課程的主要框架就是這三大體系，涵蓋了幾乎全部章節(jié)。教師就要抓住這三大體系。講授緒論時，就把整門課程的框架展現(xiàn)出來，把課程的各個章節(jié)歸結(jié)到其中去，形成整體印象；在講授每一章節(jié)的時候，指出此章節(jié)在課程體系中所處的地位，及其與其他章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而強化學生的整體印象。這樣一個完整的課程知識體系就建立起來了，有助于學生盡快入門。
2.聯(lián)系實際生活，抽象理論形象化講解
細胞生物學的許多理論過于抽象、難于理解，教師可以試將理論與生活實際相結(jié)合，使學生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場景，使抽象的內(nèi)容形象化和動態(tài)化，使學生對理論內(nèi)容的理解變得簡單。
例如，細胞生物學中的一個重要概念“細胞通訊 （cell communication）”（細胞通訊是指在多細胞生物的細胞社會中, 細胞間或細胞內(nèi)通過高度精確和高效地發(fā)送與接收信息的通訊機制, 對環(huán)境作出反應(yīng)的綜合細胞行為。）在教學中，引導學生通過對比聯(lián)想到人與人之間的會話、交流，以助于理解。又如，“蛋白質(zhì)的分選(protein sorting)”概念的講解。蛋白質(zhì)的分選是指細胞中的蛋白質(zhì)在核糖體上合成后轉(zhuǎn)運至細胞的特定的部位的過程，這些蛋白生來有它的“宿命”，有些蛋白質(zhì)誕生后將會作為細胞質(zhì)膜上的成分、有些蛋白質(zhì)裝配成激素分泌到細胞外，而有些內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和溶酶體中的固有酶。由此概念引導學生聯(lián)想到人類社會與細胞社會有類似的特點：在人類社會中，大學會培養(yǎng)出不同專業(yè)、各種類型的人才，大學畢業(yè)生要找到適合其自身特點的崗位，才能發(fā)揮所長；在細胞社會里，在細胞中每時每刻都有新的蛋白質(zhì)產(chǎn)生，只有被運轉(zhuǎn)至正確的部位，并裝配成具有結(jié)構(gòu)正確的復(fù)合體，才能發(fā)揮其功能，參與細胞的生命活動。
同時結(jié)合多媒體輔助教學手段，根據(jù)課堂內(nèi)容播放動畫講解，結(jié)合聲音、圖像等多媒體手段，使復(fù)雜的分子與細胞生物學原理形象生動地表現(xiàn)出來，如：利用多媒體演示細胞分裂的過程、哺乳動物細胞培養(yǎng)的過程等。
總之，運用發(fā)散性思維將理論與生活實際聯(lián)系起來，將自然科學與人文科學在某些共通點上巧妙結(jié)合起來，配合以多媒體輔助手段，使抽象的細胞生物學理論變得形象生動。
3、運用多種教學方法，提高課堂教學質(zhì)量
（1）列表比較法。教學中，比較法是一種常用的、有效的手段，采取列表的方式對相應(yīng)內(nèi)容進行對比，學生會感到知識體系清晰，一目了然，也有助知識體系的建立。例如，比較真核細胞和原核細胞的特征，物質(zhì)的三種跨膜運輸方式等，使教學內(nèi)容條理清晰，學生非常容易掌握，達到了較好的復(fù)習效果。
（2）互動法。在課堂上，鼓勵學生提問，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲。同時采用組織課堂討論的方式加強對基本概念和基本原理的理解，實現(xiàn)課堂上與學生互動，促進學生積極思維，而非被動接受。并配合以實驗教學，理論與實踐并重，逐步提高細胞生物學的教學水平和教學質(zhì)量。
（3）小組討論合作法。通過組織課堂討論、讀書報告及組織學生之間進行相互點評等形式，提高學生了解專業(yè)前沿進展的興趣，也推動了學生積極思維，并且促進了學生思考和探索如何建立良好的合作方式，培養(yǎng)了其團隊合作能力，從而推進學生的素質(zhì)教育。例如，細胞生物學的課程討論部分，組織學生 4人為一個小組做一份讀書報告，選擇感興趣的題目，自行確定組員的分工形式，每組報告結(jié)束，由其他小組對其報告效果進行打分和評判，作為期末成績的打分提供參考。
實踐證明，綜合運用以上教學方式方法能夠幫助學生形成合理的知識體系，有利于有效解決細胞生物學的教學上的難點，收到了良好的教學效果。
三、結(jié)語
以上是我們在細胞生物學教學過程中的一些實踐與探索，通過編排教學內(nèi)容的改革實踐和多種教學方法、手段的綜合運用，提高了學生的學習興趣，使細胞生物學不再是難點課。
參考文獻：
1. 韓端丹，洪琦.分子生物學與生物化學課程間教學銜接探析.高等函授學報, 2010,23(5): 30-32.
