發(fā)布時間：2023-04-21 18:30:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師經(jīng)驗論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【論文摘要】在經(jīng)濟全球化不斷發(fā)展的背景下,發(fā)展中國家的經(jīng)濟安全問題日益凸現(xiàn),并成為魚需解決的主要議題。為此,一些經(jīng)濟學家從不同的理論視角出發(fā)對這一問題進行了可貴的探索,并提出了一些獨到的見解和研究方法。
1早期發(fā)展經(jīng)濟學關(guān)于發(fā)展中國家經(jīng)濟安全的相關(guān)論述
20世紀50～60年代,在發(fā)展中國家紛紛走上獨立之路后,謀求經(jīng)濟的發(fā)展以捍衛(wèi)經(jīng)濟和利益成為其首先面臨的重要任務。發(fā)展經(jīng)濟學理論受命于危難之際,以研究發(fā)展中國家的工業(yè)化進程為己任,試圖通過揭示經(jīng)濟發(fā)展的途徑和規(guī)律,為發(fā)展中國家設計出合理的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展道路。在研究該論題的過程中涌現(xiàn)出眾多的理論觀點和流派,其中的一些理論觀點不同程度地蘊涵著有關(guān)經(jīng)濟安全的理論分析。在這一時期的理論紛爭中,許多經(jīng)濟學家在探討經(jīng)濟發(fā)展理論的同時也涉及到國家經(jīng)濟安全和經(jīng)濟利益的研究。
根據(jù)發(fā)展經(jīng)濟學家劉易斯等學者的觀點,發(fā)展中國家經(jīng)濟落后和不安全最典型的特點就是普遍存在著明顯的剛性結(jié)構(gòu),這種結(jié)構(gòu)剛性不僅表現(xiàn)在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)方面,同時也表現(xiàn)在社會結(jié)構(gòu)方面,為了克服結(jié)構(gòu)剛性,發(fā)展中國家必須加快工業(yè)化進程。而在推進工業(yè)化過程中,受國內(nèi)市場機制不完善的制約,發(fā)展中國家必須注重發(fā)揮政府在制定經(jīng)濟計劃和推進工業(yè)化中的宏觀調(diào)控作用。經(jīng)濟學家丁伯根等曾詳細論述了在發(fā)展中國家實施經(jīng)濟計劃的可行性和合理性,認為發(fā)展中國家只有在政府主導下踐行發(fā)達國家的工業(yè)化和經(jīng)濟增長模式,以資本積累等核心生產(chǎn)要素的大量投入為驅(qū)動力不斷推進工業(yè)化進程并最終實現(xiàn)經(jīng)濟增長,才能更好地維護經(jīng)濟自和經(jīng)濟利益。因此,在本國經(jīng)濟資源、尤其是儲蓄和資本積累不足的情況下,發(fā)展中國家應積極引入外資,通過利用外資彌補資本不足的缺陷。其中,最有影響的理論是美國發(fā)展經(jīng)濟學家錢納里提出的雙缺口模型,該模型曾就發(fā)展中國家引進外資的必要性進行了相當經(jīng)典和深入的分析,其中心論點是發(fā)展中國家為實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展目標所需的資源投入與國內(nèi)有效供給之間存在的缺口只有通過引入外資才能得到有效填補。他認為,外國直接投資的活動不僅能夠提高當?shù)氐馁Y本積累并促進經(jīng)濟增長,而且能夠帶來較先進的技術(shù)和管理經(jīng)驗,改善當?shù)氐木蜆I(yè)水平,從而增加發(fā)展中東道國的經(jīng)濟利益和經(jīng)濟安全。在上述理論的影響下,發(fā)展中國家普遍沿襲了西方發(fā)達國家的經(jīng)濟發(fā)展道路,實施了以工業(yè)化和資本積累為主要內(nèi)容的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略。針對發(fā)展中國家經(jīng)濟滯后急需實行大規(guī)模的經(jīng)濟變革和重大結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)實,上述的研究思路提出了一些具有操作性的建議和措施,從而使發(fā)展中國家在短期內(nèi)取得了一定的經(jīng)濟績效。如建立了獨立的、全面的國民經(jīng)濟體系,在增加資本積累的過程中,注重通過引入外資為民族經(jīng)濟發(fā)展服務。從20世紀50～60年代開始,大量的外資涌入發(fā)展中國家尤其是拉美和東亞地區(qū),促進了其國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展和增長,并使經(jīng)濟的自主性有了一定程度的改善。但不容忽視的是,這種唯工業(yè)化的理論和戰(zhàn)略在總的經(jīng)濟績效尤其是經(jīng)濟安全方面卻收效甚微,不僅沒有達到改變結(jié)構(gòu)剛性的預期目標,反而惡化了經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的畸形發(fā)展,甚至出現(xiàn)有增長而無發(fā)展,失業(yè)率上升,貧富分化和社會矛盾加劇等局面,從而嚴重影響到國民經(jīng)濟的正常運行和發(fā)展,與此同時,發(fā)展中國家與發(fā)達國家的發(fā)展差距不但沒有縮小反而不斷擴大,并且前者對后者的資金、技術(shù)以及市場等方面的依賴性也在不斷加大,經(jīng)濟安全問題不斷凸現(xiàn)并且深深困擾著發(fā)展中國家。
2早期發(fā)展經(jīng)濟學在研究發(fā)展中國家經(jīng)濟安全方面的局限
發(fā)展經(jīng)濟學的終結(jié)目標是推動發(fā)展中國家的經(jīng)濟發(fā)展并維持國家的經(jīng)濟利益和安全。隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷加快,發(fā)展中國家經(jīng)濟社會發(fā)展的外部環(huán)境也隨之發(fā)生了根本變化。發(fā)展中國家在獨立之初,各國經(jīng)濟相關(guān)度相對較低,其時,經(jīng)濟全球化進程嚴重受制于冷戰(zhàn)格局,從而使進口替代的保護政策和內(nèi)源式的經(jīng)濟增長成為發(fā)展中國家維護經(jīng)濟安全和促進經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。與之相應,發(fā)展中國家開始從自身條件出發(fā)研究經(jīng)濟問題,逐漸形成發(fā)展經(jīng)濟學的理論范式,并一度成為研究發(fā)展中國家經(jīng)濟社會實踐最受歡迎的顯學。與增長理論、新自由主義理論、制度主義理論等以西方經(jīng)濟社會發(fā)展經(jīng)驗為范本進行的空洞說教和令人沮喪的結(jié)論相比,發(fā)展經(jīng)濟學的根本特征在于能夠立足于發(fā)展中國家的實際,而不再以西方較為成熟的市場經(jīng)濟和基本完成的工業(yè)化為背景和依據(jù),深刻地認識和分析發(fā)展中國家經(jīng)濟社會發(fā)展中所面臨的主要任務和存在的主要問題,因此其所提出的各種建議和構(gòu)想,即使不能完全滿足指導發(fā)展中國家經(jīng)濟實踐的需要,至少也為滿足這種需要提供了現(xiàn)實的理論基礎和基本思路。其時,雖然傳統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)濟學己開始涉及經(jīng)濟安全問題的研究,但是,在解析經(jīng)濟安全問題方面仍存在著一定的局限和不足之處。
2.1對經(jīng)濟全球化進程的嚴重忽視
冷戰(zhàn)的終結(jié)為蓄勢已久的經(jīng)濟全球化進程的加快提供了歷史性契機,從而使發(fā)展中國家的外部經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生了根本性改變。在相當程度上,經(jīng)濟全球化使發(fā)展中國家既往通過進口替代“自力更生”維護經(jīng)濟安全的思路陷入困境。尤其是國家間經(jīng)濟相關(guān)度的迅速提高使發(fā)展中國家對外部市場和世界整體經(jīng)濟環(huán)境的依賴日益加大,對外部因素可能導致的經(jīng)濟風險和危機的敏感性也明顯增強,而其本身在資本積累、市場環(huán)境、制度設施、技術(shù)構(gòu)成等方面的總體劣勢使其脆弱性日益凸現(xiàn),如何規(guī)避風險、順利融入經(jīng)濟全球化進程而不因噎廢食,已經(jīng)成為發(fā)展中國家經(jīng)濟社會發(fā)展所面臨的重大歷史課題,換言之,如何維護本國經(jīng)濟安全從而確保自身在經(jīng)濟全球化進程中的順利發(fā)展是當前發(fā)展中國家面對的當務之急,而20世紀90年代以來的一系列經(jīng)濟危機和波動促使這一歷史課題成為影響發(fā)展中國家生存與發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是,面對研究對象內(nèi)外部環(huán)境和條件的深刻變化,傳統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)濟學卻仍以民族國家為限,忽視了經(jīng)濟全球化對發(fā)展中經(jīng)濟的影響,這種脫離實際的研究理路使傳統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)濟學難以對發(fā)展中國家的經(jīng)濟問題包括經(jīng)濟安全做出合理科學的解釋,由此導致其理論價值的削弱甚至一度走向了衰落。對此,著名經(jīng)濟學家.PKrumgna提供的解釋是形式化分析模型的滯后。實際上這只是結(jié)果而不是原因,究其實質(zhì),原有分析模型滯后的關(guān)鍵在于外部環(huán)境的徹底改變。由于原有的精制模型本身或多或少地受困于新古典經(jīng)濟理論中的數(shù)理統(tǒng)計與數(shù)學模型,從而導致其在全球化背景下無法繼續(xù)利用相對封閉的研究體系闡釋開放環(huán)境中存在的重大的經(jīng)濟問題并陷入理論的困境。
2.2對經(jīng)濟安全問題的深入研究明顯不足
在經(jīng)濟全球化進程日益加快的背景下,發(fā)展中國家在經(jīng)濟發(fā)展過程中面臨的最大的外部問題已不再是資本的匾乏,而是如何因應經(jīng)濟全球化的需要,及時地抓住經(jīng)濟全球化所提供的發(fā)展契機,順利地融入這一進程并實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展和經(jīng)濟安全的平衡。因此,隨著經(jīng)濟全球化時代的到來,經(jīng)濟安全問題已經(jīng)成為發(fā)展中國家經(jīng)濟社會發(fā)展中必須正視和解決的主要問題之一。而傳統(tǒng)發(fā)展經(jīng)濟學的理論范式雖然認識到經(jīng)濟安全問題的重要性并對一些具體領(lǐng)域的安全環(huán)境和戰(zhàn)略等進行了一定的探討和分析,但始終沒有根據(jù)全球化發(fā)展的需要對經(jīng)濟安全問題進行深入系統(tǒng)的研究,與之相應,對其做出的理論回應和解釋也相當有限和貧乏。
2.3對發(fā)展中國家的經(jīng)濟狀況缺乏深刻認識
傳統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)濟學雖然存在流派之分,但很多發(fā)展經(jīng)濟學家仍主要以西方主流經(jīng)濟學的理論和方法來研究和分析發(fā)展中國家的經(jīng)濟問題,其所倡導的研究路線在一定程度上依然是以西方的經(jīng)濟發(fā)展為模板,對發(fā)展中國家后發(fā)外生型的具體國情以及與發(fā)達國家完全不同的國際經(jīng)濟環(huán)境和初始條件認識不夠。因此,當發(fā)展中國家照搬發(fā)達國家的理論和經(jīng)驗時,不可避免在實踐中紛紛遭遇碰壁。一些有遠見的經(jīng)濟學家曾對此做出了精辟的論斷。如繆爾達爾指出:只要這些理論的使用限制在西方世界,這種假定為普遍適用的理論可能就沒有什么危害,但是,用這些理論來研究諸如南亞等欠發(fā)達國家一一這些理論并不適用于這些國家,后果就嚴重了。總之,傳統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)濟學理論主要以發(fā)達國家的經(jīng)濟發(fā)展歷程解讀經(jīng)濟發(fā)展的普遍規(guī)律,致力于找出經(jīng)濟發(fā)展的共同特征和決定因素,他們秉持內(nèi)部結(jié)構(gòu)決定論的觀點,認為發(fā)展中國家的經(jīng)濟不發(fā)達和經(jīng)濟不安全根源于其內(nèi)部因素,如資本匾乏、工業(yè)化滯后。因此,這些國家要實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展,維護和拓展經(jīng)濟安全時,必須革故鼎新,效法發(fā)達國家經(jīng)濟發(fā)展道路并接受其指導?！聦嵶C明,由于這種經(jīng)濟理念沒有充分認識到發(fā)展中國家經(jīng)濟狀況的特殊性,因而在指導實踐時存在著難以克服的弊端。
參考文獻:
[1]俞可平.全球化與政治發(fā)展[M].北京:社會科學文獻出版社,2003.
關(guān)鍵詞:環(huán)境教育;養(yǎng)成;共育
學齡前兒童最容易接受新知識,可塑性最大。在這個時期對孩子進行環(huán)境教育,容易在他們幼小的心靈中播下保護環(huán)境的種子,使其從幼年時代起就發(fā)自內(nèi)心地喜歡這個世界,欣賞這個世界,并用自己力所能及的行動去關(guān)心這個世界。
一、美化環(huán)境,建立一個綠色的兒童樂園
心理學、生態(tài)學的研究表明,個體發(fā)展的過程就是同環(huán)境相互作用的過程。幼兒對周圍環(huán)境的認識是通過自身與環(huán)境的相互作用而實現(xiàn)的,因此,我園致力于為幼兒創(chuàng)設與環(huán)境教育相適應的良好環(huán)境,努力為幼兒營造環(huán)保教育的良好氛圍。由于我園面積較小,我們就因地制宜,在教室前的小園里種上花生、蔥、蒜等,讓幼兒觀察其生長過程;充分利用走廊和墻面,布置優(yōu)美的寓意深刻的環(huán)境,讓幼兒從環(huán)境中受到教育與熏陶;并在教學樓前種上花草樹木,走廊兩側(cè)培養(yǎng)綠色植物,還特意為各班設置種植園地,讓幼兒在種植園觀察種子生長發(fā)育需要的自然條件,感知植物生長與環(huán)境的關(guān)系?，F(xiàn)在,綠緞般的草坪伴著花紅葉綠的果樹,各色鮮花散發(fā)著陣陣幽香……環(huán)境的現(xiàn)代美感與園內(nèi)綠化、美化都充分發(fā)揮著環(huán)境對幼兒的美的熏陶和潛在的環(huán)境教育的作用。
二、依據(jù)幼兒的心理特點,培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識
多年以來我園根據(jù)各班幼兒的年齡特點,開展了形式多樣的環(huán)境教育活動,在教學中、在一日生活中、在常規(guī)培養(yǎng)中、在游戲活動中都滲透環(huán)保教育,讓幼兒在輕松愉快的氛圍里掌握一些淺顯的環(huán)保知識,培養(yǎng)良好的行為習慣。
(一)在各科教學中滲透
在幼兒園開展環(huán)境保護教育不能單獨設科,更不能枯燥說教,而要將環(huán)境保護教育滲透到各科教學中,在原有的教材基礎上進行有關(guān)環(huán)境保護知識的教育。在藝術(shù)活動中,也能充分體現(xiàn)環(huán)境保護教育思想。
(二)在一日生活中滲透
幼兒一日生活各個環(huán)節(jié),無時無刻不與環(huán)境發(fā)生著關(guān)系。教師應抓住時機,及時地對幼兒進行教育。如要求幼兒輕輕地搬動桌椅,輕輕地走路;要節(jié)約用水,愛護圖書,不涂畫墻壁等。對幼兒的日常行為有意識地引導,幫助他們強化環(huán)境保護意識,使幼兒形成良好的行為習慣。
(三)在游戲中滲透
環(huán)境保護教育還可以結(jié)合幼兒愛唱、好動、喜歡游戲的年齡特點,把環(huán)境保護教育巧妙地滲透到游戲中。如通過表演游戲“大樹爺爺笑了”,讓幼兒在表演中領(lǐng)悟植物與人的關(guān)系。此外,還結(jié)合環(huán)境保護教育的有關(guān)內(nèi)容設計和編制各類游戲,如科學游戲“空氣變臟”,體育游戲“植樹造林”,表演游戲“可惡的黑煙怪怪”“動物醫(yī)院”,音樂游戲“小青蛙”,等等。
三、培養(yǎng)幼兒從自己身邊的小事做起,養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣
良好行為習慣的培養(yǎng)是幼兒園教育的重要內(nèi)容。如幼兒懂得了水是珍貴資源后,洗手時知道把水龍頭開小,懂得隨手關(guān)緊水龍頭,還知道保護水源的清潔,不往水里扔垃圾雜物;懂得愛惜糧食,吃飯時不掉飯;懂得不隨地亂扔垃圾,學會垃圾的分類和回收;愛護幼兒園里的花草樹木……外出游玩時,幼兒能把果皮、飲料瓶扔進果皮箱,不采摘路邊和公園里的花朵,懂得愛護公共設施。在幼兒園里我們要求幼兒上下樓梯靠右邊行走,并且養(yǎng)成說話輕、走路輕、做事輕的良好習慣。環(huán)保教育的目的,就是要讓每一個幼兒都能從自己身邊的小事做起,愛護環(huán)境,知道每個人都應該為環(huán)境保護做出貢獻。
四、家園共育,培養(yǎng)環(huán)保小衛(wèi)士
1.1任務的布置及方案的制定
實驗指導教師在設計實驗實施前三周對實驗任務進行布置，學生依據(jù)個人興趣圍繞著水體中微生物的檢測和高效功能菌的分離篩選兩個主題自主選擇。如水體中微生物的檢測，允許學生選擇自己感興趣的水體作為研究對象，如對宿舍、教室、圖書館等學生生活學習的區(qū)域進行生活飲用水的微生物學測定，監(jiān)測大腸菌群總數(shù)和細菌菌落總數(shù)，依照國家標準對該生活飲用水進行評價，也可以選擇學校周邊的一些河、湖、庫(如瑪納斯河、蘑菇湖水庫、北湖等)水體作為研究的對象，進行實驗、分析及評價。高效功能菌的篩選是環(huán)境污染治理領(lǐng)域的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，林下土壤中分離篩選纖維素高效降解菌，印染廠生產(chǎn)廢水中高效降解偶氮染料菌的分離與篩選等都是學生期望通過微生物的處理手段資源化有機廢棄物或降解有毒有害物質(zhì)的設計思路。設計實驗研究對象與學生的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)，有利于充分調(diào)動了學生的積極性，掌握學科的發(fā)展前沿。通過查閱文獻并與教師進行相應的溝通，每位同學在設計實驗開展前一周上交設計方案，避免了有些同學在實驗過程中常常將自己定位于“旁觀者”的地位，做到每位同學在實驗實施前都是“心中有數(shù)”。設計方案包括實驗目的、實驗材料、實驗步驟、實驗預期結(jié)果等。指導教師對設計方案進行匯總和分類，將設計方案相近的學生分為一組，同時要考慮學生能力的差異、性別的差異，每組3～4人，指定組長，組員們再次對整組的設計方案進行調(diào)整，進一步的完善和合理化，最終方案由指導教師審定后方能進行。
1.2設計性實驗的實施
設計實驗的實施階段，按照設計方案，各小組學生自己動手采集及預處理樣品，自己配制所需試劑及培養(yǎng)基，自己觀察分析實驗結(jié)果，自己確定實驗具體時間，教師只是從總體上把握實驗進程，不過多干預實驗，做教學過程的組織者、協(xié)調(diào)者和服務者。為保證實驗的實施，做到實驗室全天開發(fā)，有實驗指導教師、實驗員教師及學生班委輪流負責。教師“教”的地位的弱化并不等于將學生置于無人管理狀態(tài)，教師應對實驗中存在的普遍問題進行集中指導，對各小組的個別問題進行分散指導。與此同時，教師通過對各實驗小組實驗記錄的檢查加強實驗過程管理。要求學生每天實驗時，必須做好詳細的實驗記錄，包括實驗時間，實驗人員姓名，實驗具體內(nèi)容，使用儀器設備及設定的參數(shù)，儀器狀態(tài)、出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象以及可能出現(xiàn)的原因、實驗數(shù)據(jù)等，不僅能清楚的掌握實驗進展，了解每位學生的實驗情況，還能讓學生養(yǎng)成良好的實驗記錄習慣。微生物實驗豐富多彩，建議學生運用影像技術(shù)對微生物的形態(tài)、生長情況、采樣地點、處理結(jié)果等進行拍照，不僅生動形象地保留了原始記錄，更增強了學生的成就感。
1.3實驗報告的撰寫及實驗成績的評定
實驗部分整體結(jié)束后要求學生認真撰寫實驗報告。報告內(nèi)容包括兩部分，一部分是對實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果進行整理、歸納、統(tǒng)計和分析，并與預期結(jié)果進行對比;還有很重要的一部分內(nèi)容是每位同學需要對實驗中的重點難點及關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行總結(jié)，對實驗中的不足之處提出改進措施或建議。實驗報告的撰寫不僅提高了學生的數(shù)據(jù)處理能力，而且也培養(yǎng)了學生思考問題和解決問題的能力。實驗成績的評定圍繞整個實驗的全過程，占課程總成績的30%，主要包括實驗方案的制定20%、實驗實施過程中承擔的任務及表現(xiàn)30%、實驗記錄10%、實驗報告40%等，注重實驗過程和結(jié)果分析，而不是僅以是否達到預期實驗結(jié)果來給定成績。
2教學效果
學生在實驗結(jié)束后反映花費在綜合設計性實驗上的時間和精力遠超出他們之前的想象，但收獲頗多。首先在實驗技能上更加的嫻熟，操作上更加的規(guī)范;其次，在實驗實施過程中真正的實現(xiàn)了通過自己的思維加工將多門課程的知識有機的聯(lián)系起來;再有，學生自行完成了一次提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力鍛煉，也是對自我能力剖析、認識和肯定的一個過程。良好的教學效果在學生的本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中也有所呈現(xiàn)。學生在開題報告的展示、論文主旨的把握、實驗操作能力及數(shù)據(jù)處理等方面普遍表現(xiàn)良好，畢業(yè)論文指導教師普遍反映學生的動手能力及分析解決問題的能力有很大程度的提高。同時，有更多的學生期望在專業(yè)方面有進一步深造的機會，我校2010級環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生中碩士研究生錄取比率較往屆有很大的提高，而且報考及錄取院校大多是國內(nèi)知名環(huán)境相關(guān)院校。
3教學思考
關(guān)鍵詞：雙邊市場；期貨交易所；定價策略；產(chǎn)品差異化策略
雙邊市場(Two-sidedMarket)是目前國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)組織理論研究的熱點問題之一，它為產(chǎn)業(yè)組織理論研究提供了一個全新的視角。但目前，國內(nèi)外針對雙邊市場的研究，都還處于探索和理論界定方面，而且研究的應用領(lǐng)域也有所局限，主要集中在銀行卡、電信業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)站、購物中心、媒體廣告等方面，很少有相關(guān)研究涉足金融市場領(lǐng)域。本文希望將雙邊市場理論運用于期貨市場，以期對如何提高期貨市場的流動性以及期貨交易所的競爭策略等方面問題，提供一些理論性的探討和實踐性的政策建議，從而為雙邊市場在金融市場領(lǐng)域的研究拋磚引玉，引起更多的關(guān)注。
一、概念界定
在對雙邊市場進行概念界定前，我們需要了解一下雙邊市場的產(chǎn)生原因。從概念上來說，雙邊市場理論是和網(wǎng)絡外部性多產(chǎn)品定價理論密切相關(guān)的。根據(jù)Katz和Shapiro的定義，網(wǎng)絡外部性主要分為直接網(wǎng)絡外部性與間接網(wǎng)絡外部性。其中直接網(wǎng)絡外部性是指消費者消費某種網(wǎng)絡產(chǎn)品的價值會隨著消費與該產(chǎn)品相兼容產(chǎn)品的其他消費者數(shù)量的增加而增加；間接網(wǎng)絡外部性則是指消費者消費某種網(wǎng)絡產(chǎn)品的價值隨著與該產(chǎn)品相兼容的互補性產(chǎn)品種類的增加而增加。同時，網(wǎng)絡外部性理論指出最終用戶間有些外部性是不能內(nèi)部化的；而多產(chǎn)品定價理論則主要是集中探討價格結(jié)構(gòu)的問題，同時多產(chǎn)品定價理論認為價格結(jié)構(gòu)更容易被價格水平而不是市場力量所扭曲。然而，隨著網(wǎng)絡外部性理論和多產(chǎn)品定價理論在應用過程中逐漸暴露出的自身不能解決的缺陷，比如，網(wǎng)絡外部性主要是解決同一類型用戶的規(guī)模經(jīng)濟等問題，而現(xiàn)實中，運用某一網(wǎng)絡產(chǎn)品或某一平臺的雙方經(jīng)常是不同類型的用戶；同時，多產(chǎn)品定價理論則由于沒有考慮不同產(chǎn)品消費過程中的外部性問題，在現(xiàn)實應用中也遇到了困境。因此，正是基于這點，雙邊市場理論應運而生，而且直到最近幾年才得到了國外學者的重視。首先，與多產(chǎn)品定價理論不考慮外部性，而是將外部性內(nèi)部化對比，雙邊市場理論的出發(fā)點就是某一最終用戶不能將使用該平臺的其他最終用戶的福利內(nèi)部化；其次，為了彌補網(wǎng)絡外部性的弊端，雙邊市場具有“交叉網(wǎng)絡外部性”特性，即，雙邊市場理論認為網(wǎng)絡外部性不僅取決于交易平臺的同類型用戶數(shù)量，而且更取決于交易平臺的另一類型的用戶數(shù)量。
目前，雙邊市場理論無論是對國外，還是國內(nèi)學者而言，都是嶄新的領(lǐng)域，還都處于探索階段，因此，對其概念也沒有明確的、統(tǒng)一的界定。具有代表性的幾種觀點是：(1)Armstrong(2004)認為，兩組參與者(最終用戶)需要通過中間層或平臺進行交易，而且一組參與者加入平臺的收益取決于加入該平臺的另一組參與者的數(shù)量，這樣的市場稱作雙邊市場；(2)Rochet&Tirole(2004)粗略地將雙邊(或多邊)市場定義為，通過一個或幾個平臺使最終用戶相互交易，且通過適當?shù)南蛎恳贿吺召M試圖將兩邊(或多邊)維持在該平臺上；同時，Rochet&Tirole還針對雙邊(two-sidedness)進行了定義，他們認為：假定一個平臺向買方和賣方索要的單位交易費用分別為αB和αs。如果通過該平臺所實現(xiàn)的交易量V僅僅依靠總的價格水平α，(其中α=aβαs)，也就是說，該平臺對總的價格水平。在買方和賣方之間的重新分配不敏感，此時的市場就是單邊。如果當價格水平。保持不變，通過平臺實現(xiàn)的交易量V隨著αB的變化而變化，則該市場是雙邊的。(3)wright(2004)認為，雙邊市場是涉及到兩種類型截然不同的用戶，每一類用戶通過共有平臺與另一類用戶相互作用而獲得價值。(4)Roson(2004)認為，雙邊市場能夠定義為銷售特殊服務，允許雙方(或多方)在第三個獨立實體管理的平臺上發(fā)生交互作用的市場。(5)Reisinger(2004)認為，雙邊市場是指存在截然不同的兩類用戶通過公共平臺而相互作用的市場。
從上面的代表性概念界定以及雙邊市場的產(chǎn)生基礎可以看到，雙邊市場具有兩個鮮明的特點，即存在兩組參與者之間的網(wǎng)絡外部性以及中間層或平臺必須為它提供的兩種(或多種)產(chǎn)品或服務同時進行定價，即采用多產(chǎn)品定價方式。因此，我們認為，具有網(wǎng)絡外部性的異質(zhì)最終用戶之間通過一個(或多個)采用多產(chǎn)品定價方式的平臺進行交易，且該平臺對交易雙方的價格結(jié)構(gòu)具有敏感性，這樣的市場就是雙邊市場。
二、雙邊市場理論對期貨交易所競爭策略的影響
通過上面的闡述及概念界定，我們知道，針對期貨市場來說，所謂的平臺是指能為交易者提供期貨交易的期貨交易所，而異質(zhì)的買賣雙方則是套期保值者和投機者。之所以認為套期保值者和投機者是異質(zhì)的，主要是因為，首先，二者進入期貨市場的目的不同。套期保值者進入期貨市場是為了為現(xiàn)貨商品進行保值的需要，而投機者進入期貨市場則是為了從買賣期貨合約的價差中獲利；其次，二者的行為策略不同。按照雙邊市場理論，最終用戶分為“單歸屬(single-homing)”和“多歸屬(multi-homing)”兩種類型。由于套期保值者受到它所保值的現(xiàn)貨品種的限制，只能在包含該現(xiàn)貨品種的期貨交易所內(nèi)進行套期保值交易，而投機者的投機行為不受任何品種的限制，只要是期貨交易所內(nèi)交易的品種，均可以作為其獲取價差的選擇。因此，從這一角度來說，套期保值者屬于單歸屬，而投機者則屬于多歸屬。
明確了雙邊市場的各個基本要素在期貨市場中的對應后，我們就可以結(jié)合期貨市場的現(xiàn)狀來探討一下期貨交易所競爭策略問題。
(一)定價策略
我們知道，對于剛剛進入雙邊市場的交易雙方來說，由于市場兩邊的需求具有相互依賴性，平臺需要通過一定的定價策略想方設法把雙方“拉”到平臺上，從而解決“雞蛋相生”的問題。
目前，我國期貨市場中，兩類投資者——套期保值者和投機者之間的“雞蛋相生”的問題并沒有很好的解決，從而導致目前我國期貨市場交易不十分活躍，套期保值企業(yè)數(shù)目少，且風險轉(zhuǎn)移速度慢的問題。究其原因，筆者認為是市場沒有為套期保值者交易創(chuàng)造更好的條件，也就是說，期貨市場對套期保值者的吸引力沒有達到應有的水平，期貨市場并不能真正成為套期保值企業(yè)轉(zhuǎn)移風險的場所；同時，正是由于市場中套期保值企業(yè)少，因此，對投機者的吸引也少，使得市場中投機者的數(shù)目遠遠沒有達到完全承接套保者風險的水平，從而并不能很好地將套期保值者的交易風險轉(zhuǎn)移出去。
具體來說，由于目前我國期貨市場交易手續(xù)費用并沒有針對套期保值者和投機者作出相應的區(qū)別對待，從而使得該雙邊市場中的成員外部性不能得到很好的發(fā)揮。為了提高期貨市場的流動性，提高期貨交易所的競爭能力，筆者認為，應將目前期貨交易所對套期保值者和投機者收取一樣的交易手續(xù)費的現(xiàn)狀改為對套期保值者收取比投機者更低的交易手續(xù)費(包括對確有實物擔保的套期保值者追加保證金的降低或減負)，從而使得更多的套期保值企業(yè)參與期貨市場。這樣，一方面可以吸引更多的投機者參與期貨市場，從而更好地承接套期保值者的保值風險，同時，利用成員外部性也會相應吸引其它更多套期保值者，從而不斷的“雞蛋相生”，活躍期貨市場流動性。這點可以從下面的模型中窺見一斑。
假定單歸屬的套期保值用戶為A類用戶、多歸屬的投機者用戶為B類用戶，并且有nA個A類用戶、nB個B類用戶參與了某一相同的交易平臺，由于雙邊市場的交叉網(wǎng)絡外部性，A、B兩類用戶中每一用戶的效用函數(shù)分別為：
（1）
其中，參數(shù)αA衡量了每一個B類用戶參與交易平臺給A類用戶帶來的外部性，參數(shù)αB衡量了每一個A類用戶參與交易平臺給B類用戶帶來的外部性。本文研究用戶間存在正外部性的一般情況，即αA>0，αB>0。PA、PB分別為交易平臺向A、B類用戶提供單位，產(chǎn)品或服務的價格。
根據(jù)公式(1)，可以將nA、nB表示為：nA=φA(uA)；nB=φB(uB)其中，φ(·)、φB(·)為增函數(shù)。假定交易平臺為兩類用戶提供單位產(chǎn)品或服務的成本分別為cA、cB，則交易平臺的利潤為：
(2)
將π表示為uA、uB的函數(shù)，并求利潤最大化的一階條件，可得：
根據(jù)公式(3)和(1)，可以求出交易平臺利潤最大化的價格結(jié)構(gòu)，即：
假定為nB個B類用戶參與壟斷交易平臺時A類用戶對交易平臺的需求價格彈性。將公式(4)變形為產(chǎn)業(yè)組織中常用的勒納指數(shù)形式，為nA個A類用戶參與壟斷交易平臺時B類用戶對交易平臺的需求價格彈性。即：
首先，我們假定平臺(即期貨交易所)為交易雙方提品或服務的成本幾乎相同，即cA≈cB，其次，由于期貨市場上套期保值者沒有交易頭寸的持倉限額，且交易倉單量幾乎都是大額倉單，一般來說，單個套期保值者的倉單風險需要多個投機者參與期貨市場進行風險分擔，因此，從這一角度來說，套期保值者參與交易平臺給投機者帶來的外部性要大于投機者給套期保值者帶來的外部性，即αBnB>αAnA；最后，由于套期保值者進行期貨交易是為了規(guī)避現(xiàn)貨價格風險，因此，其對期貨交易的需求價格彈性將是無限大的，而投機者進行期貨交易是為了獲取價差收益，如果沒有合適的價差時，投機者就不會選擇期貨交易，因此，其對期貨交易的需求價格彈性是很小的。也就是說，針對期貨交易的真正目的來說，ηA(pA/pB)ηB(pB/pB)
由此可見，期貨交易所針對套期保值者和投機者收取的交易手續(xù)費應該不同，且應該對套期保值者收取低交易手續(xù)費，即PA(或<)PB。
(二)產(chǎn)品或服務差異化策略
目前，期貨交易所的競爭已不僅僅局限在本國范圍內(nèi)保持或提高自己的壟斷地位這一層面了，隨著期貨交易所之間的跨國、跨地區(qū)并購浪潮的涌現(xiàn)，期貨交易所之間的競爭日趨激烈。各期貨交易所都在想方設法提高自身的競爭能力，比如，擴大產(chǎn)品或服務的差異化程度等。因此，我們將從產(chǎn)品或服務的差異化這一視角來研究其對競爭性的期貨交易所平臺的影n向。
一般來說，期貨市場中投資者的交易傭金費的收取原則是期貨經(jīng)紀公司在期貨交易所規(guī)定的傭金比例的基礎上上調(diào)一定比例收取，因此，在研究期貨交易所競爭平臺策略時，我們忽略期貨經(jīng)紀公司的中介作用，則期貨投資者的傭金費是由期貨交易所規(guī)定和收取的。也就是說，期貨交易所對投資者按照每手收取傭金費。下面我們將期貨交易所提品或服務的差異化指標引入期貨交易所的利潤函數(shù)中，運用標準的Hotelllng模型框架來進行具體分析。
首先，我們假定投資者在兩個競爭性的平臺(期貨交易所)內(nèi)進行交易，且兩個平臺位于線段[0，1)的兩端，且用戶在線段上均勻分布。平臺為兩邊用戶群提品或服務的固定成本表示為f1和f2，涉及到每筆交易的可變成本表示為c1和c2，用戶搜索到合適的交易用戶的概率是λ，λ∈[0，1]，用dl表示平臺對交易雙方提品或服務的差異化程度，1=1，2，為了分析的方便，我們假設每個用戶只在一個平臺上注冊交易。uil和ujl表示用戶在平臺i和j上交易獲得的效用。并假設每個交易平臺雙方用戶數(shù)量之和為1，即nl1n12=1,n21n22=1其中，上標表示平臺的序號，下標表示邊的序號。
在以上的假設下，根據(jù)Hotelling模型，兩個平臺所吸引的用戶數(shù)量為：
將(7)代入(6)，且為了分析的方便，假設每個交易平臺上的單個用戶的預期交易手數(shù)t1=t2=t，則平臺的利潤函數(shù)為：
按照以上相同的假設，假設兩個平臺對于同邊用戶收取相同的傭金費，在對稱均衡的情況下，單個平臺的利潤為：
(8)
從公式(8)可以看出，平臺的利潤函數(shù)和平臺提品或服務的差異化程度d成正比關(guān)系，也就是說，兩個平臺(期貨交易所)的提品或服務的差異化程度對其利潤的大小是存在影響的，且差異化程度越大，交易所的利潤越高。因此，在當今并購浪潮洶涌的競爭格局下，交易所應該推出多品種、提供多種服務來提高其競爭能力。
三、結(jié)論
例如，在學習“物態(tài)變化”時，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會變成白氣”“白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。創(chuàng)設物理問題情境是探究式課堂教學的良好開端。
初中物理探究式課堂教學思維開放特征
探究式學習是通過發(fā)現(xiàn)問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。探究式學習關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學生主動探索問題結(jié)果的過程，關(guān)注培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。因此，實施初中物理探究式課堂教學，必須具有思維開放特征，所有問題應啟迪學生充分思考，必須給予學生廣闊的思維空間。
例如，教學“研究怎樣利用磁場獲得電流”時，我們啟發(fā)和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：感應電流的有無與磁場強弱有關(guān)，與磁場方向有關(guān)，與電路是否閉合有關(guān)，與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關(guān)，與閉合電路在磁場中的面積大小有關(guān)，與閉合電路的部分導體在磁場中運動的快慢和方向有關(guān)，等等。在判斷猜想正確與否的途徑上，學生提出了做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學習過程，學生思維活躍，具有開放性。
初中物理探究式課堂教學實踐探索特征
實踐是探究式學習的靈魂。實施初中物理探究式課堂教學，必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統(tǒng)計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，訓練、提高實踐能力。
加強實踐探索活動，一是要組織做好演示實驗和學生實驗，對于“杠桿的平衡條件是什么”“平面鏡成像有何特點”等等問題，我們都不是先公開結(jié)論，而是指導學生在做好實驗的基礎上。分析歸納得出結(jié)論；二是要注重引導學生觀察實驗現(xiàn)象，記錄、分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論；三是要重視引導學生掌握查閱資料、搜集信息、調(diào)查訪問等方法。
初中物理探究式課堂教學學生主體特征
探究式學習以發(fā)展學生個性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。因此，初中物理探究式課堂教學，必須保證學生的主體地位，體現(xiàn)學生主體特征，使學生在教師的組織、指導下，獨立思考，自主實踐，主動學習。
例如，在“研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”教學中，我們選擇了學生自主學習的教學方式，學生以小組為單位，先猜想影響因素，再設計檢驗方式和途徑，然后進行實踐（實驗）檢驗，最后寫出研究報告。學生提出了溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面空氣流動快慢、液體的質(zhì)量、體積都能影響液體蒸發(fā)的快慢等許多猜想，做了“比較一杯開水和一杯冷水蒸發(fā)”“比較用電吹風吹和不吹的兩杯水的蒸發(fā)”“比較一杯水和一桶水的蒸發(fā)”等大量實驗，查閱了管道輸水、動物散熱等大量資料，寫出了“影響液體蒸發(fā)快慢因素的探討”“‘蒸發(fā)’研究實驗報告”等大量研究報告和小論文。教學活動全過程，充分體現(xiàn)了學生主體特征。
初中物理探究式課堂教學方法教育特征探究式學習，是通過探究過程，讓學生體會探索真理的方法的一種學習方式。在初中物理探究式課堂教學中，應體現(xiàn)物理學研究方法教育的特征，對學生適時進行物理學研究方法的教育。
初中物理教材中，潛存著許多物理學的研究方法，如“研究電流產(chǎn)生的熱量與什么因素有關(guān)”“研究決定電阻大小的因素”中的控制變量法；“研究電壓”中的類比法；“研究物體不受力，將會怎樣”中的推理法；“研究力的概念”中的歸納法。另外，實驗、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教學中，教師應結(jié)合具體學習內(nèi)容，適時對學生進行上述研究方法的教育，讓學生體驗和學習研究物理學的基本方法。
初中物理探究式課堂教學能力培養(yǎng)特征
關(guān)鍵詞:經(jīng)濟;數(shù)學教育;途徑
新經(jīng)濟時代，處處離不開經(jīng)濟問題，數(shù)學教育也不例外。在數(shù)學教育中滲透經(jīng)濟問題，是現(xiàn)代不同層次上數(shù)學教育不可或缺的一個部分。在教育走向世界、面向未來的歷程中，教育家們提出了許多理論和實踐方法。對于數(shù)學教育而言，目前在新經(jīng)濟時代下面臨著許多新的挑戰(zhàn)。數(shù)學教育只有采取積極的策略應對這些挑戰(zhàn)，才能推動數(shù)學教育自身的發(fā)展。
一、新經(jīng)濟時展的數(shù)學觀
數(shù)學的本質(zhì)是什么？有人對百名中小學數(shù)學教師和大學數(shù)學系研究生進行過這樣的調(diào)查，當你接觸到數(shù)學這個概念時，你把數(shù)學想象成什么？通過調(diào)查，結(jié)果顯示，76%的人想到的是計算、公式、法則、證明；20%的人想到的是煩、枯燥、沒意思、成績不及格；4%的人回答是使人聰明、有趣、有用。該調(diào)查雖涉及面不廣，但很有代表性，數(shù)學教師如此認識數(shù)學，數(shù)學教育中正確的方向值得懷疑。
在新經(jīng)濟時代的數(shù)學教育中，我們首先應該明確發(fā)展的數(shù)學觀。數(shù)學應該是自然科學的工具，任何一門自然科學，如物理、化學、天文等的形成和發(fā)展都離不開數(shù)學，數(shù)學也是經(jīng)濟學，建筑學，會計學的工具等等。數(shù)學是自然科學、技術(shù)科學等科學的基礎，在經(jīng)濟科學、社會科學、人文科學的發(fā)展中起越來越的作用。當今時代是以計算機為代表的新經(jīng)濟時代。數(shù)學對社會的貢獻已從間接服務轉(zhuǎn)變到直接干預，也就是說，數(shù)學的社會功能已從為其他學科提供工具，發(fā)展到直接創(chuàng)造價值的階段。隨著社會的進步，科學的發(fā)展，數(shù)學的本質(zhì)將必然會賦予更為完美的涵義。
二、新經(jīng)濟時代數(shù)學教育面臨的挑戰(zhàn)
1.在數(shù)學課程方面
數(shù)學基礎教育課程從教學內(nèi)容上，要逐步增加數(shù)學探究、數(shù)學建模、矩陣變換、數(shù)學文化、優(yōu)選法與試驗設計、風險與決策和視圖與投影等內(nèi)容；從教學方式方面，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法、獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗；數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)。這就要求改變那種把學生置于被動地位，以傳授知識為唯一目標，以教師、教材為中心，以講授、灌輸為主要方法的教學模式，努力創(chuàng)設一種能使學生生動活潑、積極學習的課堂教學模式，在課堂教學領(lǐng)域推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)和創(chuàng)新意識，以期提高教學質(zhì)量與效益。
2.在時展方面
在進入21世紀之后，經(jīng)濟全球化必然導致教育全球化。就目前而言，教育全球化主要表現(xiàn)為“資源共享”，一國教育體系的預設功能已經(jīng)可以部分借助于其他國家的相關(guān)資源來實現(xiàn)，包括資金、師資、教學儀器設備等等，共享全球教育資源已經(jīng)從自發(fā)階段進入自覺階段，一個既相互獨立又相互協(xié)調(diào)并且在高等教育中依賴性逐步增加的“全球教育體系”正在形成。
三、在數(shù)學教育中滲透經(jīng)濟問題的現(xiàn)實意義
1.激發(fā)興趣
在數(shù)學教學中滲透經(jīng)濟問題可從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將教學活動置于真實的經(jīng)濟生活中，這樣就可以為他們了解生活中簡單的經(jīng)濟問題提供平臺。讓學生在觀察、操作、實踐、探索中感受經(jīng)濟生活，學習數(shù)學知識。讓數(shù)學教學充滿生活氣息和時代色彩，同時讓學生感受到數(shù)學源于生活，生活中充滿數(shù)學。讓學生在數(shù)學活動中感到數(shù)學是有趣的、有用的。唯其如此，學生才會更愿意接近數(shù)學，學習數(shù)學。才會有進一步學習的欲望。此所謂：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。我們的數(shù)學教育才會更好、更快的向前發(fā)展。
2.學以致用
在日常經(jīng)濟活動中，數(shù)學知識應用于銀行業(yè)務，如儲蓄、貸款、貨幣兌換等，例如：比較一筆款每年轉(zhuǎn)存一次比一次存五年所得利息相差多少，則更能從容對待住房貸款、助學貸款問題；會比較等額還貸，差額還貸，從而選擇適合自己的還貸方式，進一步處理好銀行業(yè)務。
隨著生活水平的不斷提高，保險與人們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系越來越密切。數(shù)學知識也正能涉及坐車、坐船、坐飛機的保險，財產(chǎn)保險、人壽保險問題等。此外，數(shù)學知識還可應用于廣告、有獎銷售、彩票、折舊和稅利率等等。社會主義市場經(jīng)濟下，小到水果買賣問題，大到大型企業(yè)運營。都需要考慮如何使成本最小、利潤最大。還可以把數(shù)學知識作為預測的武器應用于市場經(jīng)濟中，分析商品在市場運行中的供求關(guān)系。避免盲目性。此外，在國民經(jīng)濟中的供求的計算，國民生產(chǎn)總值的增長、積累、消費、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及對外貿(mào)易等有許多問題都涉及到數(shù)學知識。用數(shù)學知識可以解決的問題還有證券市場中的股票、基金等。這就是我們在數(shù)學教育中滲透經(jīng)濟問題的意義所在。
四、新經(jīng)濟時代在數(shù)學教育中滲透經(jīng)濟問題的教學途徑
1.數(shù)學建模理論的應用
隨著社會的發(fā)展，數(shù)學的應用范圍不斷擴大，迫切要求數(shù)學教育作出反映。如何把非數(shù)學問題抽取成數(shù)學問題，數(shù)學建模應運而生，數(shù)學建模作為一種教學方式在教學中逐漸受到重視，通過“做數(shù)學”達到學數(shù)學的目的。此外，計算機迅速發(fā)展，為重視建模教學提供了物質(zhì)基礎和可能性。
數(shù)學模型大多是以一些實際問題中歸納出來的模型。但是進行教材整理以后，用簡潔地定義，定理的方式加以敘述，往往掩蓋了這些模型的實際背景，就比較重要、數(shù)學中容易運用的經(jīng)濟問題模型作簡單論述，以期達到拋磚引玉的效果。如移動公司有兩種本地通話計費方式，第一種方式為無月租、本地通話費0.3元/分，第二種方式為月租費5元，本地通話費0.2元/分。問：對于本地通話，如何選擇手機計費方式？這雖然是日常生活中的簡單經(jīng)濟問題，但可以通過建立簡單的數(shù)學模型加以解決。設通話時間為X分，所需費用為Y元，第一種通話方式可表示為：Y=0.3X.（X≥0）；第二種通話方式可表示為：Y=5+0.2X（X≥0）。通過建立如上數(shù)學模型，把簡單的經(jīng)濟問題滲透到數(shù)學課堂中，從而培養(yǎng)學生解決經(jīng)濟問題的能力。
2.通過課題解決經(jīng)濟問題
“課題學習”幫助學生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力，加深對“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”內(nèi)容的理解，體會各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系?！罢n題學習”的設置，不是增加新的知識，而是強調(diào)數(shù)學知識的整體性、現(xiàn)實性和應用性，注意數(shù)學的現(xiàn)實背景以及與其他學科之間的聯(lián)系;通過“課題學習”促使學生進行自主探索、合作交流，并學會綜合運用所學的知識解決問題?！罢n題學習”體現(xiàn)為：第一階段以“實踐活動”為主題，強調(diào)數(shù)學與生活經(jīng)驗的聯(lián)系;第二階段以“綜合運用”為主題，在繼續(xù)強調(diào)實踐與經(jīng)驗的基礎上，增加了“綜合運用”的要求;第三階段則以“課題學習”為主題，強調(diào)了以“課題”為標志的研究性學習方式。
3.在課外活動中滲透經(jīng)濟問題
所謂數(shù)學課外活動，一般是指國家教委頒布的現(xiàn)行教學計劃以外，不受數(shù)學教學大綱限制的，在數(shù)學教師指導下，學生自由參加的一種有計劃、有目的、有組織的數(shù)學教學活動。它是學生學習生活的重要組成部分，也是影響學生成長的重要因素。在課外活動時，選取一些生活中簡單的經(jīng)濟問題，結(jié)合數(shù)學知識進行講解，如：教育儲蓄的利息、商品打折問題、會員卡購買問題、手機資費問題等。
總之，在新經(jīng)濟時代的數(shù)學教育中，滲透經(jīng)濟問題，這不僅有利于提高數(shù)學教學質(zhì)量，學以致用，服務于現(xiàn)實生活，而且有利于資源節(jié)約，社會和諧發(fā)展。基于數(shù)學教學中研究經(jīng)濟問題意義重大，值得我們教育工作者作進一步探討。
參考文獻:
[1]張奠宙:數(shù)學教育經(jīng)緯[M].南京:江蘇教育出版社,2003.
[2]郭志林:知識經(jīng)濟社會對大學數(shù)學教育改革的要求[J].紹興文理學院學報,2003(11).
在21世紀初，我國各高校相繼把政府經(jīng)濟學作為大學課程開設，可以說它是我國近年發(fā)展起來的一門新興學科。該課程是運用經(jīng)濟學的原理來研究市場經(jīng)濟活動中政府行為的必要性和合理性，對學生的經(jīng)濟學專業(yè)基礎要求比較高，對教師綜合素質(zhì)和組織能力也提出了較高的要求。該課程在教學中面臨以下幾方面的問題。
1.授課內(nèi)容龐雜。
較之于傳統(tǒng)專業(yè)的課程，政府經(jīng)濟學的研究內(nèi)容和知識體系尚處于不斷探索和完善中，不像經(jīng)濟學或其他的學科那樣有成熟的體系、穩(wěn)定的架構(gòu)。課程的教材盡管有不同的版本，但實踐性和應用性不強，政府經(jīng)濟學中的最新理論和實證研究的最新成果未能及時納入教材體系中來。因而對于任課教師來說，無論是選定教材，還是開展教學工作，無形中難度都大大被提升。同時，政府經(jīng)濟學具有理論性、應用性、交叉性、邊緣性和綜合性的特點，在教學過程中要運用經(jīng)濟學、政治學、管理學、法學、社會學和倫理學等多學科的知識，因而對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學方法與手段，教學組織能力提出了很高的要求。
2.授課方式單調(diào)。
由于政府經(jīng)濟學課程內(nèi)容既涉及經(jīng)濟學理論，又涉及公共財政、公共管理的理論等，這對學生的知識背景與學習能力提出了很高的要求。目前各高校基本采用多媒體教學，盡管信息量較大，但課程教學基本上是以講授為主，原理借助圖形分析只通過一張簡單的PPT來展示，推理演繹過程被省略了；也進行案例教學，材料事先布置給學生準備，學生課業(yè)較重，每門課都有案例分析，很難對提供的材料進行閱讀和分析，因而課堂討論也只停留在事件本身，由于未能充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性，學生在被動地接受知識，很少主動去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題產(chǎn)生的原因。另外，由于課程與政治學、社會學、倫理學都存在交叉領(lǐng)域，加上學生選修課程存在一定差異，導致學生的學科知識體系參差不齊，學生與老師之間缺乏有效溝通，很多時候，授課的效果并不理想。
3.考核形式單一。
在課程考核方面，很多高校都要求教師必須以某種形式進行考試，這樣便于最后的歸檔管理；期末考試的期末卷面學生的成績要呈現(xiàn)近似正態(tài)分布，否則就認為考試中存在問題，對學生的學習狀態(tài)和過程缺乏綜合性的考量。這種知識性考試方式主要考查學生對特定專業(yè)知識的記憶能力，學生往往以死記硬背的形式應付課程考核，不利于學生學習的興趣和實踐能力的培養(yǎng)。很多課程缺乏能力性考核，學生的學習態(tài)度、理解程度、應用能力、表達能力、邏輯思維能力等未能充分評價。
二、體驗探究式教學模式在政府經(jīng)濟學課程的實踐運用
1.體驗探究式教學模式。
“體驗探究式教學模式”是基于“體驗”和“探究”的結(jié)合。體驗探究式教學模式注重學生學習過程中的感知，在教學中根據(jù)課程內(nèi)容，科學選取一些現(xiàn)實的案例，進行情境模擬，引導學生進行不同角色扮演和角色體驗，從事件的現(xiàn)象透視其內(nèi)在的根源，進而思考解決問題的方法，以此鍛煉學生的多元思維能力和創(chuàng)新能力。為了使體驗探究式教學模式在教學中達到預期的效果，首先，教師要在課程知識體系的更新、教學方法的創(chuàng)新，教學手段的多元化等方面下功夫。其次，教師在課堂講授知識的同時，及時了解學生學習過程中存在的問題，聆聽學生的想法，進行有效的溝通。第三，把學生分成若干學習小組，根據(jù)授課老師設計的論題進行合作學習，案例分析和討論以小組形式進行；第四，適時安排學生進行基地見習、暑期實踐，既圍繞教學內(nèi)容又緊密結(jié)合實際的理論和實踐問題，激發(fā)學生學習的主動性和能動性，達到理論探究和實踐探究的目的。
2.體驗探究式教學模式在政府經(jīng)濟學課程的實施建議。
①科學調(diào)整教學內(nèi)容。
我們在傳授知識時，應根據(jù)實際需要從廣度和深度上加以拓展和完善。目前政府經(jīng)濟學教材有多個版本，每個版本側(cè)重點不同，這就要求教師在備課過程中吸收各版本的精華，結(jié)合自己對課程體系的理解，結(jié)合學生專業(yè)的特點重構(gòu)內(nèi)容框架體系。例如在“政府與市場”這章，主要討論的是“市場失靈及糾正”，我們可以結(jié)合2008年全球性的金融海嘯，我國政府40000億投資等現(xiàn)實情況，深入分析市場失靈的原因，以及各國政府進行宏觀調(diào)控的必要性和采取的措施及產(chǎn)生的效果等，使學生能夠全面、深入地了解市場和政府的作用存在的缺陷性，對幫助學生運用經(jīng)濟學的理論知識正確認識和思考社會上存在的某些現(xiàn)象是有好處的。
②多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機結(jié)合。
當前高等學校主要利用多媒體課件形式進行教學，以圖、文、聲音、視頻等多樣化方式向?qū)W生提供了大量的教學信息，既激發(fā)了學生學習的興趣，又方便學生對知識的掌握和理解。但對于理論邏輯性較強的內(nèi)容仍適合傳統(tǒng)講授的方法。例如，外部效應這一章節(jié)的內(nèi)容，對于外部效應的產(chǎn)生和產(chǎn)生的效率損失，就需要教師一步一步地繪圖分析并詳細講解，便于學生的理解和消化。這是傳統(tǒng)教學方式不可比擬的優(yōu)點，因此，教師要根據(jù)學生的知識接受程度和教學內(nèi)容的特殊性來選擇教學手段。
③案例分析與課堂討論相結(jié)合。
大學教師在課堂講授基礎上，設置更豐富、得體的教學案例，突出問題意識，調(diào)動學生的積極性，使他們和教師一道探索問題，通過課堂討論的方式，積極地引導、啟發(fā)和講評，引導學生對案例進行獨立思考，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解和看法，啟發(fā)學生采用不同角度去分析問題，探究原因，提出解決的對策，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決實際問題的能力。通過學生自己的思考和分析，得出值得和大家分享的成果，使學生體會到學習的快樂。
④運用情景式教學。
作為授課教師，在傳授知識的過程中，筆者深刻體會到適當?shù)剡\用情景式教學能提高學生學習和參與的興趣。通常我們先播放一段與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻，由學生扮演視頻里故事中的角色，進行現(xiàn)場“演習”，讓學生在這種既定的情境中，思考現(xiàn)實的問題，分析問題所在，提出可行性解決辦法。情景式教學能夠使一些枯燥的理論借助于“景”的存在而變得淺顯易懂，能最大程度激發(fā)學生學習的熱情，從而使學生通過切身體會感知現(xiàn)實，領(lǐng)悟理論知識。
⑤社會實踐與科學研究相結(jié)合。
政府經(jīng)濟學是一門實踐性很強的交叉學科，要使學生深刻理解政府的經(jīng)濟行為的必要性、合理性和科學性，就必須讓他們到實踐中去體會理解。在社會實踐環(huán)節(jié)，一方面要組織學生到相關(guān)政府部門實習；另一方面，根據(jù)課程內(nèi)容設計調(diào)研選題，鼓勵學生利用課余或假期時間展開社會調(diào)查，撰寫調(diào)研報告。這不僅可以使學生通過社會實踐獲得感性認識，并在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題。同時，鼓勵學生帶著問題，進行科學研究，培養(yǎng)學生獨立科研的能力，這也是高等院校對復合型人才培養(yǎng)的有效途徑。
⑥探索多樣化的考試模式。
課程考核和成績是學生和老師在知識傳播上的交匯點，考試評價作為教學中的一個重要環(huán)節(jié)應由教師主導來設置，應保證教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)根據(jù)專業(yè)標準、學術(shù)標準和教學目標下的自由裁量權(quán)。除了有傳統(tǒng)的閉卷考試形式，老師可根據(jù)課程的特點來布置期末論文、研究報告、成果答辯等形式，以此代替閉卷考試，這樣學生容易接受，教學效果明顯、考核結(jié)果也會相對公正，從而體現(xiàn)考試的本質(zhì)意義。
三、結(jié)語
愛德加·戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論
20世紀30年代至50年代，是視聽教育在美國廣泛開展的時期，美國教育家愛德加·戴爾在其出版的Audio Visual Methods In Teaching（《視聽教育》）一書中提出了著名的“經(jīng)驗之塔”理論。戴爾認為人類學習主要通過兩個途徑來獲得知識，一是由自身的直接經(jīng)驗獲得，二是通過間接經(jīng)驗獲得。他提出的“經(jīng)驗之塔”理論把人類學習的經(jīng)驗依據(jù)抽象程度的不同分成三類十個層次。（如右圖所示）
可見，人類學習經(jīng)驗的三大類經(jīng)驗分別為：做的經(jīng)驗、觀察的經(jīng)驗和抽象的經(jīng)驗，并將獲得這三類經(jīng)驗的方法分為十種。從最底層的有目的的直接經(jīng)驗到最頂層的語言符號經(jīng)驗，“經(jīng)驗之塔”理論論述了教育應從具體經(jīng)驗入手，逐步過渡到抽象，這才是有效的學習方法。
“經(jīng)驗之塔”理論對作文情境教學策略的啟示
戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論對語文教學具有普遍指導意義?！敖?jīng)驗之塔”理論告訴我們學習者需經(jīng)過感性認識階段才能獲得抽象的理性認識，在與各種具體符號的交流后才會有抽象符號的生成。這就要求語文教學要盡量從生動的直觀入手，還原學生的主體地位，讓學生先通過直接“活動和例子”的接觸，再到間接觀摩，最后定格成個人抽象的思維方式并內(nèi)化成人生觀、價值觀?？梢姡Z文教學既要讓學生關(guān)注身邊的感性世界，又要讓其在無限豐富的感性世界中實現(xiàn)與理性思維的統(tǒng)一。同樣，對于作文教學，“經(jīng)驗之塔”理論對其策略指導更顯得具有針對性和應用性。因此，我們的作文教學應該盡量遵循這一規(guī)律。而作文情境教學，能很好地踐行“經(jīng)驗之塔”理論。作文情境教學策略的使用是克服學生作文貧乏蒼白、說“套話”的一個重要手段，也是培養(yǎng)學生靈活的思維和應變能力的途徑。
作文教學情境，從狹義上說，是指在作文教學中，從教學的需要出發(fā)，教師創(chuàng)設某種情境，對學生進行作文訓練。①本文擬結(jié)合“經(jīng)驗之塔”理論，從這方面談談該理論對作文情境教學策略設置的啟示。
一、利用作文情境教學時，“做的經(jīng)驗”應作為首選
戴爾指出，“做的經(jīng)驗”是最直接的經(jīng)驗獲得方式，它包括：有目的的直接的經(jīng)驗（指直接地與真實事物本身接觸取得的經(jīng)驗，是通過對真實事物的看、聽、嘗、摸和嗅，即通過直接感知獲得的具體經(jīng)驗）；設計的經(jīng)驗（指通過模型、標本等學習間接材料獲得的經(jīng)驗。模型、標本等是通過人工設計、仿造的事物，都與真實事物的大小和復雜程度有所不同，但在教學上應用比真實事物易于領(lǐng)會）；演戲的經(jīng)驗（指把一些事情編成戲劇，讓學生在戲中扮演一個角色，使他們在盡可能接近真實的情景中去獲得經(jīng)驗。參加演戲與看戲不同，演戲可以使人們參與重復的經(jīng)驗，而看戲是獲得觀察的經(jīng)驗）。從中我們可以得到的啟示是：教師在進行作文情境教學設置時，應首選并盡量多采用一些諸如活動、表演、試驗之類的情境，它是作文有話可說的基礎。具體到作文教學情境設置的策略層面，方法各異。
1.實驗情境
就是通過做實驗設置教學情境的方法。實驗做得好，可收到意想不到的效果。它抓住了學生好奇的心理，牽引著學生進入思維世界，并有自覺表達思維結(jié)果的要求。實驗情境分為教師實驗和學生實驗兩類。如進行說明文“合理安排說明順序”訓練時可做一做加鹽使杯子中的雞蛋浮起的實驗，然后啟發(fā)學生按邏輯順序?qū)懗烧f明文。
2.現(xiàn)場情境
即教師想方設法設置一種讓學生身臨其境的環(huán)境，在氣氛的渲染下引發(fā)學生切身感受的一種情境設置法。
【教例】
如魏書生老師要求學生寫《我的同桌》時，發(fā)現(xiàn)學生都用了“濃眉大眼”這個詞。對此魏老師點了五名學生站到大家面前，要求學生認真觀察并以《五雙眼睛》為題寫成日記。真實而熟悉的人物，喚起了學生真實而靈動的思維，學生的《五雙眼睛》寫得很成功。
3.表演情境
即通過表演設置情境的一種方法，這種情境設置法可有效拉近學生和情境之間的距離，給學生以觸之可及的感覺。如：一位老師對學生進行“怎樣把事情寫具體”訓練時，就安排了兩位學生表演了一位推銷員到一戶人家推銷菜刀的情節(jié)。兩位學生表演得形象逼真，學生的作文也傳神地寫出了人物的語言、動作、神態(tài)和心理。很明顯，這次作文達到訓練目的是依賴于這次成功的情境設置。
4.活動情境
這是讓學生投身生活、感受生活，在生活中學習寫作的一種作文情境設置法。生活是作文的源頭，要讓學生作文這條河流永遠有流不盡的活水，就要引導學生到生活中去體驗，就要有計劃地帶學生走出教室，走向農(nóng)村、工廠，走進生活的各個領(lǐng)域?；顒拥膬?nèi)容分戶內(nèi)活動和戶外活動兩大類。戶內(nèi)的如演講、書法、朗誦比賽、各種手工勞動、聽報告等等；戶外的如室外的各種比賽、體育活動、參觀、掃墓、郊游以及各種戶外勞動等。這是學生參與面最廣、最能激發(fā)學生表達意愿的情景設置法。它可以讓學生積極地參與活動的全過程，體驗勞動的艱辛和成功的喜悅，因而寫起來就覺得有話可說，有真情實感。
可見，在這些活動中，學習者用感官接觸事物，接受事物的刺激，由此形成的感覺印象是認識的起點，其特點是以生動具體的形象直接反映外部世界。因此這些“做的經(jīng)驗”應作為作文情境教學的首選。
二、“觀察的經(jīng)驗”是作文教學進行情境設置時重點考慮的內(nèi)容
“經(jīng)驗之塔”理論強調(diào)，“觀察的經(jīng)驗”包括：觀摩示范（看別人怎么做，通過這種方式可以知道一件事是怎么做的。以后，他可以自己動手去做）；野外旅行（可以看到真實事物的各種景象）；參觀展覽（展覽是供人們看的，使人們通過觀察獲得經(jīng)驗）；電視和電影（銀屏上的事物是真實事物的替代，通過看電視或看電影，可以獲得一種替代的經(jīng)驗）；靜態(tài)畫面、廣播和錄音（它們可以分別提供聽覺的與視覺的經(jīng)驗，與電影、電視提供的視聽經(jīng)驗相比，抽象層次更高一些）。因此，教師在進行作文情境教學設置時，也應考慮采用一些諸如圖畫、實物、錄音錄像、多媒體之類的情境，它同樣可以激起學生作文的興趣。具體到作文教學情境設置的策略層面，方法也各種各樣。
5.圖畫情境
這里所說的圖畫情境包括漫畫情境、簡筆畫情境、掛圖情境、幻燈情境等。這一方法符合視覺直觀的原則，可給學生以充分的視覺刺激，激起寫作的興趣。
【教例】
筆者進行議論文“一事一議”訓練時，操作過程是這樣的：
先出示一幅漫畫：某小學大門邊，一位面帶笑容的中年婦女坐在板凳上，旁邊豎著一塊“代背書包”的牌子。
再提出要求：分小組討論，用一句話概括出你要寫的作文的中心論點來。
經(jīng)過激烈的爭辯和討論后，每個小組派出代表發(fā)言。
代表一：書包不背，何以肩挑重擔；
代表二：自己的事自己做；
代表三：“減負”刻不容緩；
代表四：下崗再就業(yè)有新招；
……
學生概括出的論點，思維的角度是多樣的，有針對學生的，有針對教育體制的，有針對漫畫中的婦女的，并做到聯(lián)系社會實際。這些新穎的構(gòu)思角度，不正是學生的思維潛能得以挖掘、思路得以拓展的有力證明嗎？接著向?qū)W生提出更高的要求：請以你概括出的論點為題，列提綱、寫作文。
6.實物情境
實物情境是圖畫情境的直觀化和立體化。心理學研究表明，用語言介紹一種物品，人的識別時間為2.8秒；而展示實物，識別時間僅為0.4秒。②可見實物情境可更直觀、更快捷地讓學生感知教學形象，提高教學效率。
7.錄音錄像情境
錄音是流動著的語言，錄像則是活的畫面或?qū)嵨铮梢赃B續(xù)而充分地給學生以聽覺和視覺的刺激。它是適用范圍較廣的一類情境設置法，適用于各類文體的作文教學。
如：進行外貌描寫訓練時，可放不同人物外貌集錦的錄像帶，讓學生任選2至3個進行外貌對比描寫。又如：可放一些關(guān)于下崗再就業(yè)的錄音或錄像讓學生對此發(fā)表自己的看法并寫成議論文。如此等等，可據(jù)不同的要求采取最有效的方法。
8.多媒體課件情境
所謂多媒體課件情境設置法是指以電腦為媒體借鑒或自行設置教學軟件進行作文教學的一種方法，它是科技發(fā)展的產(chǎn)物。可以根據(jù)不同文體訓練的需要隨意靈活地進行選用和設置，具有很大的靈活性。
如：深圳市濱河中學的王滿英老師就采用這種方法對學生進行作文訓練。在教學的過程中，采用了如下的課堂教學結(jié)構(gòu)模式：
（1）示范指導分寫作理論指導、范文示例、審題提示三方面的內(nèi)容，指導學生從學習范例中掌握規(guī)律，舉一反三，觸類旁通。
（2）擬寫提綱分列提綱、交流提綱、師生評議三項內(nèi)容，達到推選出最佳提綱的目的。
（3）比較修改從不同的側(cè)面，不同的角度，通過對不同的提綱進行評議，讓學生在比較中評判優(yōu)劣，取長補短，綜合感悟，達到推敲定稿的目的。
（4）快速成文學生順著自擬的提綱思路寫成達到要求的文章初稿。
（5）批改講評這一環(huán)節(jié)放在課后或作文講評課完成。老師可先用投影出示評改標準，然后學生分小組互相評改。評改形式靈活多樣，如：可播放優(yōu)秀的錄音作文，可借助實物投影共同討論評改，也可小組總結(jié)評議等等。③
可見，可獲得“觀察的經(jīng)驗”的作文教學內(nèi)容，生活中比比皆是，稍加篩選，都可為作文情境教學所用。“觀察的經(jīng)驗”理應成為作文教學進行情境設置時重點考慮的內(nèi)容。
三、“抽象的經(jīng)驗”，是學生思維發(fā)展的方向，作文教學進行情境設置時不可忽視
在“經(jīng)驗之塔”的最頂端，是“抽象的經(jīng)驗”，它包括視覺符號和言語符號。視覺符號包括地圖、圖表、示意圖等提供的學習經(jīng)驗。這些視覺符號只是事物的一種抽象代表，從中人們看不到事物的真實形態(tài)。詞語符號可以是一個詞、一個概念或一條原理等。它們與其所代表的事物或觀念不存在任何視覺上的提示?？梢?，它們都是“抽象的經(jīng)驗”，對于學生而言，相對難于把握。但是，教師在進行作文情境教學設置時，也不應忽略言語之類的情境，它對學生作文能力的全面發(fā)展起著不可低估的作用。這是因為學習間接經(jīng)驗盡管應盡可能以直接經(jīng)驗作為充實的基礎，但同時，也要適時引導學生向抽象思維發(fā)展。具體到作文教學情境設置的策略層面，方法也不盡相同。例如：
9.趣味材料情境
趣味材料最大的特點就是它的趣味性，學生喜歡有趣的材料，其本身就有一種吸引學生的魅力。這可以誘發(fā)學生思維的潛能，讓其有一吐為快的沖動。
【教例】
筆者在進行讀后感訓練時，在學生掌握了寫讀后感的方法并積累了一定的經(jīng)驗后，對學生提出了更高的思維訓練的要求。
首先給學生出示小黑板，上面有幾條學生的“文字游戲”：
“天使”——天上的狗屎；
“英俊”——英國的細菌；
“神經(jīng)”——天上的神，一定有腦筋；
“總統(tǒng)”——總務處的垃圾桶；
“偶像”——嘔吐的對象；
“你長得很不錯”——真的不是你的錯；
……
學生看到這些似曾相識的有趣材料之后，興趣大增，一個個興致勃勃地讀著、討論著。
這時老師不失時機地提出了訓練要求：請大家用一句話概括出你讀“文字游戲”的感想。沉默片刻后，學生紛紛發(fā)言，收到較好的效果。
現(xiàn)列舉學生的幾種觀點如下：
生1：讓我們張開想象的翅膀
生2：不合理的“合理”世界
生3：新穎思維的魅力
……
之后再進行列提綱的訓練并當堂寫成作文，學生思維活躍，有話可說。
這一教例說明，作文教學在進行情境設置時，應該注意言語材料的選擇，所選材料要有一定的吸引力，這樣才會起到“引其思維，啟其說話”的作用。
綜上所述，“經(jīng)驗之塔”理論所闡述的做的經(jīng)驗、觀察的經(jīng)驗和抽象的經(jīng)驗既對作文情境教學具有理論支撐作用，同時也給作文教學進行情境設置的具體策略以實踐的啟示。
作文教學情境設置的方法是多種多樣的，或渲染氣氛，或引發(fā)興趣，或刺激想象，或啟迪思維。作文教學時都應遵循“經(jīng)驗之塔”理論，本著挖掘大腦潛能、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維這一目的，并依照不同學生的特點和不同文體的作文教學需要設置不同的教學情境，以獲得最佳效果。
注釋：
