發(fā)布時間：2023-04-08 11:36:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的網(wǎng)絡學校論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：信息時代，學校教學，網(wǎng)絡，網(wǎng)絡教學，課堂教學
有人說，多媒體與信息高速公路是推動人類進入信息時代的兩個技術杠桿。網(wǎng)絡的發(fā)展，尤其是國際互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)將信息時代的社會細胞（多媒體計算機和掌握了計算機技術的人）連成了一體，實現(xiàn)了人類智慧的連網(wǎng)，并由此創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡文化。
不少學校順應時代需要建設了校園網(wǎng)，并連入了互聯(lián)網(wǎng)，開始了網(wǎng)絡教學的嘗試。開展網(wǎng)絡教學有何意義？它對學校教學將會帶來什么影響？當前開展網(wǎng)絡教學應注意些什么？本文想就這些問題作初步的探討。
1、開展網(wǎng)絡教學是學校教育面臨信息時代的必然選擇
教育是一個產(chǎn)業(yè)，其產(chǎn)品的好壞需要社會的檢驗。我們不能脫離社會大環(huán)境來討論人才的素質結構及其培養(yǎng)模式。同樣，網(wǎng)絡教學是信息時代的產(chǎn)物，我們對網(wǎng)絡教學的討論也必須從信息時代的特點談起。
信息時代特點可以概括為以下幾點：
1、"知識膨脹"，信息量大；
2、知識更新速度快；
3、人才競爭激烈。
這對信息社會的教育提出了更高的要求：
1、具有發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，即具備高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才，而不應當是只接受知識、只會記憶和背誦前人經(jīng)驗、不善于創(chuàng)新也不敢于創(chuàng)新的知識型人才。
其實，創(chuàng)新是任何時代、任何國度、任何民族"進步的靈魂"，在信息時代，由于競爭的激烈，對人才的創(chuàng)新素質的要求顯的猶為迫切。
2、培養(yǎng)的人才要學會認知，具有信息的獲取、分析和加工的能力，即信息能力。這是信息社會所需人才的最重要的知識結構和能力素質。
信息社會知識多、更新快，學習者必須"有選擇地學、不斷地學"，想從老師那里學點知識以"一勞永逸"已經(jīng)不可能了。"授之魚，不如授之以漁"，明智的選擇應該讓學生學會如何學習，學會如何在信息的海洋中尋覓到自己需要的知識，如何利用各種認知手段以不斷獲得新知，使自己與時代同步。
3、具備完善的終身教育體系。
信息的高速更新，一方面需要學習者學會認知，另一方面需要社會構建完善、方便的終身教育體系，使人們可以不受時空限制自由的接受教育、進行知識更新。
4、教育要大幅度地提高教學質量和教學效益。
同樣由于信息之多、更新之快、人才競爭之激烈，對教育除了有人才素質結構的要求以外，還要求其內容科學、方法優(yōu)化，使學習者可以優(yōu)質、高效地接受教育。
綜上所述，信息時代一方面對教育的產(chǎn)品即人才的素質結構提出了特殊的要求；另一方面對教育的水平及受教育的機會和方便程度也都提出了更高的要求。
因為計算機和網(wǎng)絡，我們步入信息社會，同時，計算機和網(wǎng)絡也為信息時代的教育提供了強有力的支撐。
寬帶網(wǎng)絡與服務器及多媒體計算機相連，具有以下特點：
· 資源共享
· 享受服務不受時空限制（服務器具備記憶功能且24小時服務、網(wǎng)絡四通八達）
· 可快速傳輸多種媒體信息（寬帶網(wǎng)與多媒體計算機合作可以傳輸各種媒體信息）
· 多向交流（信息的多向傳輸）
這些特性用于教育以后，可以為教育帶來以下好處：
1、教育信息的共享（資源增值）2、不3、受時空限制（受教育的機會增多，4、學習更加方便，5、便于全民教育、終身教育的實現(xiàn)）6、多媒體多感官刺激效果好7、超級連接，8、溝通便捷，9、便于合作、協(xié)商、求助
所有這些無疑是對信息時代教育的極大支持
首先，網(wǎng)絡的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強的特點，有利于開展發(fā)現(xiàn)式和協(xié)同式教學，培養(yǎng)學生提出問題解決問題的能力，從而有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
其次，網(wǎng)絡是信息社會最為有效的信息獲取工具，開展網(wǎng)絡教學，有利于培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡進行信息的獲取、分析、加工的能力，從而有利于學生信息能力的培養(yǎng)。
第三，開展網(wǎng)絡遠程教育，是信息時代最為有效的全民教育和終身教育方式。
論文關鍵詞：現(xiàn)代信息技術建構主義網(wǎng)絡教學自主學習
論文摘要：隨著信息社會的發(fā)展，計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術為教育注入了活力。要以建構造主義學習思想為指導，對網(wǎng)絡教學的設計原則、設計重點、網(wǎng)絡教學存在的問題進行分析，針對成人高校網(wǎng)絡教學模式進行規(guī)劃。
一、建構主義學習思想內涵解析
建構主義學習思想主要包括以下基本內容：
1．學習的涵義
學習是獲取知識的過程。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習思想認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
“情景”：學習環(huán)境中的情景必須有利于學生對所學內容的意義建構。在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析、學習者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學生建構意義的情景的創(chuàng)設問題，并把情景創(chuàng)設問題看作是教學設計的最重要內容之一。
“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。
“會話”：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃；此外，協(xié)作學習過程也是會話過程，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。
“意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。
在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。
2．學習的方法
建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者。
二、網(wǎng)絡教學的設計原則
建構主義學習思想強調對學習情境的設計，并強調以學生為中心，通過學生之間的協(xié)作進行自主學習。這一學習思想為成人高校的網(wǎng)絡教學提供了有力的理論支持?；诮嬛髁x學習思想，網(wǎng)絡教學設計就有別于傳統(tǒng)教學設計，有其特定的設計原則。
1．充分參與，自主發(fā)現(xiàn)的原則
這一原則要明確的是“以學生為中心”的現(xiàn)代教學觀。這對教學設計有至關重要的指導意義。至于如何體現(xiàn)以學生為中心，可以從三個方面努力：
(1)要在學習過程中充分發(fā)揮學習的主動性，更大限度的讓學生參與到學習之中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。
(2)要讓學生自主認知，在不同的情境下去應用他們所學的知識。
(3)要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現(xiàn)自我反饋)。
2．設境激情，積極發(fā)現(xiàn)的原則
通過創(chuàng)設一個為學習者所熟悉的生活情境或學習情境，可以使學習者利用自己原有認知機構中的有關經(jīng)驗去同化和索引當前學習的新知識，引發(fā)出已有經(jīng)驗和新問題的矛盾沖突，讓學生在好奇、期待、躍躍欲試的心態(tài)下，積極投入到新內容的學習中。如何充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，利用不同媒體信息的各自特點，加以系統(tǒng)運用，合理結構，創(chuàng)設出符合要求的學習情境，這是成人高校網(wǎng)絡教學設計的關鍵一環(huán)。
3．合理組織多媒體信息，構建學習環(huán)境的原則
要求學習者積極、自主地進行學習，我們必須為學習者構建一個可供他們自由探索和自主學習的環(huán)境。此環(huán)境中學習者可充分利用信息資源(文本、圖形、動畫、聲音、視頻等)來實現(xiàn)學習。
4．適當引導、提高學習效率的原則
成人高校網(wǎng)絡教學的設計目的在于讓學習者進行自主學習，但是自主學習如果僅僅依靠學習者自己的努力去實現(xiàn)往往很困難，必須通過一定的引導機制來指導學習。網(wǎng)絡教學流程若能夠給予學習者適當?shù)囊龑?，啟發(fā)思維，在學習者遇到困難的時候能及時提示解決問題的思路和設想，適時地提供相應的幫助，將會大大提高學習的效率。所以，成人高校網(wǎng)絡教學中建立適當?shù)囊龑C制是必需的，是實現(xiàn)有效學習的外在條件。
三、網(wǎng)絡教學設計的重點
成人高校網(wǎng)絡教學是一個包含了教師、學習者和計算機，并且對學習者的輸入以及學習者學習反應進行直接反饋的教學方式。其網(wǎng)絡教學設計需要加強以下三方面的內容：
1．注重學習情境的設置，激活學習動機
成人高校網(wǎng)絡教學設計需要以實現(xiàn)學習者“自我實現(xiàn)”的需要為基礎，以激發(fā)學習者的學習動機為目的，將學習者自身的需要作為學習的動力。學習情境是激起學習需要和學習期待，使學習動機處于激活狀態(tài)的必要條件。學習過程中所涉及的問題是在學習情境和學習者相互作用的過程中轉化而成的。簡而言之，學習情境就是對學習者具有新異性刺激的學習任務，良好的學習情境可以增強學習者的學習動力。
2．合理安排學習任務的難度，使學習者在學習過程中獲得成就感
學習動機能否鞏固下去，對學習效果的好壞至關重要。學習動機的鞏固與學習任務的難度有很重要的關系。學習任務的難度需要考慮兩方面的因素：一方面，學習結果和學習情境之間的跨度；另一方面，學習任務各步之間的跨度。在學習者的學習過程中，學習任務的難度安排非常重要，因為在這種形式下沒有教師進行指導，完全依靠學習者的自主學習，如果學習者在學習過程中無法獲得成就感，很可能會放棄學習。因此，要使學習者不斷獲得成就感，盡量避免產(chǎn)生挫敗感，維持較高的學習動機水平，需要合理安排學習任務的難度，保證學習者成功完成每一步的學習。
3．對學習者的學習成績合理評價，正確歸因，提高學習動機的水平
對學習者學習評價的設計和指導的設計對保證較高的學習動機有重要作用，一方面，引導學習者客觀歸因，找出成功或失敗的真正原因，既避免過高要求自己，又避免過分強調困難；另一方面，引導學習者從有利于今后學習的角度歸因，無論成績優(yōu)劣，都歸于主觀努力的結果，如此以來，有利于激發(fā)學習者更高水平的學習動機，爭取繼續(xù)努力獲得好成績。由于網(wǎng)絡教學的特殊性，學習過程不可能同傳統(tǒng)課堂教學相同，通過教師直接評價和指導，因此歸因需要隱含于成人高校網(wǎng)絡教學的評價和指導結構中。
四、網(wǎng)絡教學中需要考慮的問題
成人高校網(wǎng)絡教學的設計目的是使學習者在網(wǎng)絡教學指導下掌握所學知識。網(wǎng)絡教學的出發(fā)點在于引導自主學習，學習者從自身認知結構出發(fā)，通過自主學習領會所學內容。學習者所開展的自主學習需要以其本身的知識水平為基礎，通過新的知識信息刺激和認知主體內部心理過程相互作用重新構建自身認知結構。根據(jù)建構主義學習思想，從網(wǎng)絡教學設計目的出發(fā)，成人高校網(wǎng)絡教學需要考慮如下問題：
1．學習目標的分析
學習目標的分析是指通過網(wǎng)絡教學所要達到的總體目標，即學習的結果。
2．媒體資源和學習情境
成人高校網(wǎng)絡教學在設計中需要確定所需媒體資源的種類和每種資源在軟件應用中所起的作用，在出現(xiàn)問題或困難時，軟件需要提供引導或幫助。根據(jù)學習的需要創(chuàng)設與教學內容相關的、盡可能真實的、有利于促進學習者自主學習的情境。學習情境的創(chuàng)設是以學習者的認知水平為前提的。
3．自主學習設計
自主學習設計是能否有效實現(xiàn)學習，達到既定目標的關鍵。
五、成人高校網(wǎng)絡教學模式
1.教學內容改革根據(jù)對網(wǎng)絡營銷相關崗位及對應的職業(yè)能力的分析，我們把網(wǎng)絡營銷課程的教學內容設計為六個項目，具體內容如下。
項目1網(wǎng)絡營銷概述：內容包括網(wǎng)絡營銷基本概念、網(wǎng)絡營銷基礎理論（如六度空間理論、長尾理論等）。實訓內容是尋找優(yōu)秀的網(wǎng)絡營銷案例。
項目2網(wǎng)絡市場調研：通過該項目讓學生學握網(wǎng)絡信息采集、處理的技能，具體包括搜索引擎的運用、二手資料的收集、網(wǎng)上調查問卷。實訓內容：XX企業(yè)A產(chǎn)品的市場分析。
項目3網(wǎng)絡營銷推廣與營銷方法：內容包括論壇營銷、博客營銷、軟文（新聞）營銷、即時通信工具營銷、微信微博營銷、SNS營銷、問答平臺營銷、電子郵件營銷等。該項目的實訓引入合作企業(yè)，讓學生運用學到的網(wǎng)絡推廣方法為企業(yè)做推廣，實際推廣效果將影響學生的平時成績。例如，學到論壇營銷的時候要求學生以小組為單位，為合作企業(yè)策劃并實施論壇營銷，課后老師還要跟進推廣效果，做好記錄。
項目4搜索引擎營銷雖然搜索引擎營銷也是網(wǎng)絡推廣的方法之一，但因其知識點較多、難，故獨立作為一個學習項目。本學習項目包括搜索引擎優(yōu)化、直通車推廣、百度推廣。實訓內容是根據(jù)所學知識優(yōu)化自己的博客，嘗試操作淘寶直通車和百度推廣（教師給定賬號）。
項目5網(wǎng)絡廣告策劃該項目是網(wǎng)絡營銷課程中的重點教學內容之一，包括：網(wǎng)絡廣告內涵、主要形式、定價機制，網(wǎng)絡廣告的資源策劃、創(chuàng)意方法；網(wǎng)絡廣告設計思路、制作流程、常用工具，網(wǎng)絡廣告效果評價方法、影響因素。既包括廣告設計理論的學習，又包括廣告創(chuàng)意與設計的學習。實訓的設計包括認識廣告、欣賞經(jīng)典、為XX企業(yè)設計網(wǎng)絡廣告。
項目6企業(yè)網(wǎng)絡營銷整合方案在該項目中，學生將學習如何為一個企業(yè)策劃基于全網(wǎng)的網(wǎng)絡營銷方案。實訓中，給定背景企業(yè)，學生以小組為單位，在教師的指導下進行信息采集與處理、策劃營銷方案、撰寫營銷方案、答辯。教師在指導的過程中，將企業(yè)分為傳統(tǒng)企業(yè)、具備獨立網(wǎng)站的電子商務企業(yè)、運用第三方平臺開展業(yè)務的電子商務企業(yè)三類進行指導，不同的企業(yè)其需要的營銷方法不同。
2.教學方法改革
（1）變“以教為主”為“以學為主”。在教學過程中，采用任務驅動教學法，注重調動學生的學習積極性，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)知識，自己去尋找解決問題的方法。在課后繼續(xù)關注學生的實訓情況，指導學生，鼓勵學生堅持做網(wǎng)絡推廣，以達到推廣效果。
（2）仿真模擬教學法。運用中教暢想電子商務沙盤軟件以及系部自建Ecmall電子商務平臺，讓學生在平臺上開通網(wǎng)店，實施自己的策劃方案，進行網(wǎng)絡交易，等等。通過這些模擬平臺可以讓學生快速了解電子商務企業(yè)的工作流程和工作角色，培養(yǎng)學生的動手能力。相對于真實的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境來說，仿真模擬教學可以讓教師更好把握教學進度與教學效果。
（3）運用博客輔助教學。授課教師開設有網(wǎng)絡營銷專業(yè)教學博客，通過博客平臺實現(xiàn)教學資料、課件及習題等與學生的共享，學生可以通過博客平臺更好地實現(xiàn)與老師的溝通和交流。同時要求學生開設網(wǎng)絡營銷或電子商務專業(yè)博客，撰寫專業(yè)文章，發(fā)表評論及進行搜索引擎優(yōu)化、友情鏈接及博客推廣等具體網(wǎng)絡營銷實踐活動，學期末老師根據(jù)學生撰寫的博客日志數(shù)量、博客搜索引擎關鍵詞的排名效果、訪問量及外部鏈接數(shù)量等指標給學生評定相應的博客實訓成績。
（4）注重培養(yǎng)學生的實踐能力。鼓勵學生開設網(wǎng)店，參與微信微博等網(wǎng)絡營銷活動，訓練商業(yè)意識和商業(yè)技能。鼓勵學生參與各種威客網(wǎng)站的任務項目，了解企業(yè)對電子商務人才的需求，提高自己的專業(yè)能力。
二、結論
旨在通過對普通高校網(wǎng)絡教育學籍管理現(xiàn)狀及存在的問題進行歸納分析，提出對現(xiàn)階段學籍管理工作的對策和建議，進而加強學籍管理制度規(guī)范化，提高學籍管理工作效率，以達到促成教學管理過程質量的提高。
普通高校網(wǎng)絡教育學籍管理現(xiàn)狀
1.學籍管理制度現(xiàn)狀
現(xiàn)行的普通高校網(wǎng)絡教育學籍管理制度是根據(jù)《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國高等教育法》等相關條例對在校生入學注冊、教學管理、畢業(yè)等過程進行學籍管理，其制度不太完善、力度略顯不足，有很多規(guī)定針對普通高校學生，不適應普通高校網(wǎng)絡教育學籍管理等諸多問題，在實際工作中，指導性較差。
2.日常工作復雜性
任何一種教育形式，其管理均包括招生、計劃、學籍這三大模塊。三者是一個不可分割的整體，在學籍管理過程中產(chǎn)生的很多問題往往可以追溯到招生和計劃環(huán)節(jié)，而這一系列的問題大多會集中在學生畢業(yè)環(huán)節(jié)才發(fā)現(xiàn)，因此常常給學籍管理造成被動局面。學籍管理工作本身還包括新生建籍和信息核對、學籍異動、在校生注冊、畢業(yè)生圖像采集、畢業(yè)審核、學位審核、各類統(tǒng)計數(shù)據(jù)等七大環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，一個環(huán)節(jié)出了問題可能牽扯之后的若干個環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段由于網(wǎng)絡教育學生分布情況以及生源大部分為在職人員等特殊原因造成日常事務性工作較多，很多情況下無法按照原計劃時間完成工作任務。
3.學籍管理人員服務意識不夠強
【關鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境 自主學習
基于因特網(wǎng)環(huán)境下的教與學的方式，可以打破傳統(tǒng)教育的時空和年齡限制，使學習者可以在沒有圍墻的學校學習，教師和學習者之間能夠跨越空間進行實時或非實時的交互，共享國內外最好的學校、最好的老師、最好的課程。怎么激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與意識，調動學生思維的積極性？
建構主義強調學生的自主性，網(wǎng)絡課程應充分發(fā)揮學生的主動性，根據(jù)特定的教學任務和需要，由學生自己組織教學素材，讓學生在不同的環(huán)境下去應用他們所學的知識，通過反饋與反思形成對客觀事物的正確認識和提高解決問題的能力。培養(yǎng)學生自主學習的能力是核心任務。
第一，創(chuàng)設情境。教師根據(jù)教學目標設計教學程序，利用以多媒體網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術，在課堂教學過程中，創(chuàng)設與學科知識點相關的、盡可能真實的、虛擬的教學環(huán)境。在這種逼真的虛擬環(huán)境中，他們能夠快樂地進行學習。同時它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官的綜合刺激，更有利于情景創(chuàng)設和大量知識的獲取和生成，為營造小學生快樂的學習環(huán)境提供了理想的條件。例如，在小學四年級語文課《云雀的心愿》一課中，考慮到中年級學生的學習特點和年齡特點，我們在網(wǎng)絡課件中要做好沙漠、大河、森林等場景，并在網(wǎng)上，讓學生從形象直觀的場景中通過操作、討論、交流、等活動學習各種圖形的內容，并通過形象生動的交互游戲，鞏固本單元的知識和技能。學生在網(wǎng)絡上熱切地、興奮地、主動地探索小云雀想了解的關于“為什么森林實在是太重要了”的相關知識，同學間也因為各自完成的進度不同展開了爭先恐后的相互幫助，人人都在歡樂的虛擬場景中掌握了知識，訓練了技能，了解了方法，培養(yǎng)了情感，課堂教學生動活潑，情趣盎然。
第二，質疑反思。愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。”所以提出問題需要對問題具有一定的感知力和創(chuàng)造力?！皩W貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。教師通過創(chuàng)設質疑環(huán)境，反問設疑，鼓勵學生提出問題，大膽設問，產(chǎn)生質疑，經(jīng)過反省體驗，讓學生們由被動的接受知識到主動的探索求知，這有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性，充分激發(fā)學生內在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生探索性思維和批判性思維品質的形成。
第三，合作學習。合作交流的過程是一個合作、討論、探究的過程，合作學習過程實際上也是學生主動進行知識建構和意義建構的過程。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生們之間可以很方便地展開豐富多彩的群體活動來培養(yǎng)學生的群體意識、群體活動能力以及競爭和合作能力。學生之間可以不用直接面對，而是教師通過網(wǎng)絡把分散在課堂中的學生鏈接成小組性的學習團體。他們利用網(wǎng)絡來傳遞聲音、文本、圖象等各種符號，以此達到在有限的時間里同步傳遞信息，加強互相交流的目的。例如在學《最佳路徑》一課中，根據(jù)教學內容自己做了個網(wǎng)站，里面有許多網(wǎng)上下載的信息和相關的網(wǎng)站鏈接，同時還在網(wǎng)站上開了一個BBS論壇，供學生協(xié)作討論、回答問題使用。課堂上，學生根據(jù)教師在BBS上提出的問題，通過上網(wǎng)查詢相關資料，結合同學間的相互探討，最后在BBS上發(fā)表自己對老師所提問題的看法。
第四，評價反饋。根據(jù)教學目標設定評價標準，讓學生進行自我評價，結合相互評價和教師評價，對自己完成意義建構的效果給予分析、反饋，并對自身的學習進行適當?shù)恼{整和反思，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構。可以調用教學資源庫中的各種素材，如文本、動畫、圖片以及關于教學內容的深層次的思考等等，以鞏固學習的內容，解決學習的疑惑，了解不同的觀點，掌握不同的方法。
項目式教學法將理論知識和實踐技能進行有機地結合，把教學內容打散，重組成一系列完整的項目，以任務為導向來安排課堂教學，實現(xiàn)學生掌握專業(yè)技能的目標。項目式教學法突出“學生”自主學習，而不再強調以“教師”為課堂中心。與傳統(tǒng)的教學方式相比，無論在教育理念、教學目標、教學環(huán)境，還是在教學過程、教學手段上，項目式教學都有了很大的改進。但同時它也有自己的缺陷，為了讓項目更夠順利實施，教師需要先講授任務涉及的基本知識，然后再讓學生完成任務，因此教學時間變長了。怎樣才能高效地利用課堂時間，既解決知識點的傳授又能為學生提供解決問題的實踐？我們認為可以將知識傳遞環(huán)節(jié)放在課外實現(xiàn)，課上直接通過任務來實現(xiàn)知識的內化。在信息傳遞十分便捷的當今社會，在學生熟練運用網(wǎng)絡工具的前提下，課前實現(xiàn)相關學習內容的了解是可行的。這樣一來，就節(jié)省了課堂教學時間，學生直接通過項目來解決問題，實現(xiàn)對知識的吸收和內化。在此轉變的過程中，教師的作用也將發(fā)生改變，由“主角”轉變?yōu)椤皩а荨?，組織課堂教學的有序進行，對學生在完成任務中遇到的問題給予建議和進行協(xié)調。師生之間的關系變得平等和諧，學生在交流互動的過程中實現(xiàn)對所學內容的掌握和探究。這種顛覆傳統(tǒng)的“課前知識傳授，課中知識內化”學習方式被稱為“翻轉課堂”（flippedclassroom或invertedclassroom）。這種新的教學方式非常適合應用在項目式教學中。
二、翻轉課堂概述
1.翻轉課堂的理解
所謂翻轉課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學微視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學微視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[1]之所以稱為“翻轉課堂”，是因為實現(xiàn)了三個角度的翻轉。第一，翻轉了教學方式，了原來“填鴨式”和“一刀切”的模式。該方式迎合當代學生個性化的特點，體現(xiàn)了“以學生為中心，教師為主導”的教育思想。第二，翻轉了教學結構，“課前知識傳授—課中吸收內化”，最有效利用了課堂教學時間，提高了課堂教學質量。第三，翻轉了師生角色，即學生成為整個教學過程的“主角”，而教師轉變?yōu)檎n堂教學的“導演”，組織整個教學過程，幫助和指導學生課堂學習。
2.翻轉課堂的現(xiàn)狀研究
隨著翻轉課堂教學模式的出現(xiàn)，與之相關的研究日趨增多，主要集中在翻轉課堂的模式和實踐應用等方面。美國富蘭克林學院的RobertTalber[2]總結出翻轉課堂的實施結構模型，該模型簡要地描述了課前和課中實施的主要環(huán)節(jié)。張寶輝等[3]在此基礎上完善了翻轉課堂模型，主要由課前學習和課堂學習兩部分組成，并提出“信息技術和活動學習是翻轉課堂學習環(huán)境創(chuàng)設的兩個有力杠桿?！辩姇粤鞯萚4]將翻轉課堂的理念、中國傳統(tǒng)文化中的太極思想等相融合并進行建模，構建出“一個太極環(huán)式的翻轉課堂模型”，簡述了教師和學生在課上和課下的雙邊互動過程。然而，將翻轉課堂模型付諸于實施，結合具體的案例來分析模型的研究者很少。
三、基于翻轉課堂的《網(wǎng)絡營銷》課程設計
《網(wǎng)絡營銷》課程是高職高專院校電子商務專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其主要培養(yǎng)學生掌握網(wǎng)絡營銷的基本策略和實踐技能，提高學生的電子商務理論素養(yǎng)和網(wǎng)絡營銷實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，使之成為符合市場需求的應用型網(wǎng)絡營銷專員。在“理實一體化，工學結合”的教育理念指導下，教師通常采用基于工作過程設計的任務來驅動課堂教學，首先完成對網(wǎng)絡營銷基本知識的講解，然后采取技能訓練的方式，鼓勵學生多實踐。學生在工作任務的實施中，逐漸掌握網(wǎng)絡營銷的方式，提高實際解決問題的能力。這種以“任務驅動”的項目教學方法，配合翻轉課堂的教學模式，為《網(wǎng)絡營銷》課程的教學改革提供了很好的嘗試機會。
1.學習者分析
《網(wǎng)絡營銷》課程開設在二年級第二學期。學生已經(jīng)適應大學的環(huán)境和學習方式，在知識結構上也有電子商務概論、管理學原理、PS圖像處理、電子商務網(wǎng)站設計與管理等相關課程作為支撐。但是學生的營銷學思維還沒有形成，營銷理論基礎不夠扎實，學習的主動性還不是很強，仍然習慣于課堂灌輸式的教學模式。從學生運用信息技術的能力方面看，他們是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，在網(wǎng)絡上交流，掌握一些網(wǎng)絡工具的使用都不成問題。在一項調查中顯示，80%以上的大學生具備良好的網(wǎng)絡學習能力。他們習慣通過互聯(lián)網(wǎng)搜索來下載學習資料，通過網(wǎng)絡瀏覽拓寬視野，了解行業(yè)的前沿動態(tài)。
2.課堂教學準備
（1）準備教學資源網(wǎng)絡營銷資源庫是實施“翻轉課堂”網(wǎng)絡營銷教學的資源保障。資源的種類多樣，由教學文件、文本資源、視頻資源、教學課件及題庫資源等組成。視頻的建立方式比較多元化，教師可以根據(jù)課程的需求自行錄制，也可以直接利用符合課程要求的開放教育資源；當這些資源不能滿足教學需求時，教師可以對開放教育資源進行修改、整合使之滿足教學需求，也可以由社會培訓機構、相關企業(yè)提供優(yōu)秀視頻資源。（2）創(chuàng)建課前學習任務單課前學習任務單是教師以任務為單位設計的學前引導單。它以文字、圖表形式展現(xiàn)，幫助學生明確課前自主學習的內容、目標以及需要完成的任務等?！毒W(wǎng)絡營銷》課程的課前學習任務單包含學習指南、學習任務以及困惑與建議（如表1所示）。
3.教學活動流程設計
根據(jù)《網(wǎng)絡營銷》課程性質和學生特征，翻轉課堂教學模式將整個教學過程劃分為課前、課中、課后三部分，實施過程如圖1所示。（1）課前知識傳遞教學實施過程中，學生根據(jù)課前學習任務單的要求在課前自學教師提供的學習資源來完成知識的傳遞。該階段的主要目標是初步完成對本次任務所涉及的基本知識點的掌握，教師將學習資源和課前學習任務單共享到網(wǎng)絡上，提前布置學習內容以及相對應的任務。學生下載教學資料，自學相關知識，在學習的過程中記錄下困惑和建議，然后完成學習單上的任務，檢查掌握程度。最后學生通過交流平臺把任務單反饋給老師，便于教師有針對性地安排課堂教學。（2）課中吸收內化翻轉課堂教學模式主要是在課前自學的基礎上，最大化地利用課堂教學時間，加強學習者對知識的理解程度和對知識的遷移能力，從而達到保證教學質量，提高教學效果的目的。因此我們把課堂教學的過程分為兩種形式。圖1“網(wǎng)絡營銷”課翻轉課堂流程圖其一，主要是對學生基礎知識理解能力的訓練。對課程的基礎知識部分實施學生質疑、師生交流、教師個性化分類指導。課前學習任務單上反饋的困惑，先讓學生進行交流探討；然后教師集中引導解答尚未解決的共性問題；最后教師再一對一地指導個性問題。在課堂教學中充分發(fā)揮“以學生為中心”的主導思想，教師則要注意控制局面。其二，主要是對學生的知識遷移能力的訓練。對課程的應用性知識部分實施教師指導、學生協(xié)作探究學習。首先教師根據(jù)課程內容設計出一些基于工作過程的項目任務；其次由學生自行分組，控制好每組人數(shù)；第三，每組同學根據(jù)任務的特征進行組內分工；第四，組內進行協(xié)作探究，促進學生更好地實現(xiàn)知識的內化。此過程中教師要不斷巡查，了解各組的進度，指導學生解決遇到的困難，全面掌控教學過程。（3）課后總結反思學生在課后把教學活動過程中制作的作品上傳到網(wǎng)絡上，并總結自己在課堂活動中的收獲和感受，以工作日志形式與其他同學和老師分享。通過這樣的反思能夠強化學生對知識的理解，進一步內化學習的內容。另外，教師在課堂教學后也要進行總結，反思教學組織中存在的問題，并且有針對性地思考完善翻轉課堂的方法。
4.課業(yè)評價
一般的課程考核都采取“一次考試定成績”的期末考試方式，它既不能全面考查學生的學習情況，又不利于激發(fā)學生的主觀能動性，反而會讓學生在學習過程中投機取巧。因此我們決定將評價滲透到日常教學活動中，對整個教學活動實施過程性考核，最后的期末考試為總結性考核。課程教學中基于工作過程設計的五個項目實施過程性考核，成績由自評、互評和教師評價三部分組成。自評是學生學習完一個項目后的自我評價；互評是不同組別之間的小組評價；教師評價是整個項目教學過程中的綜合性評價，包括課前學習任務單的反饋情況，課中小組工作中的參與情況、合作表現(xiàn)等以及課后工作日志的反思情況。
四、“制作商品描述”任務的翻轉課堂教學組織與設計
翻轉課堂教學模式主要分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有相應的目標和任務，實現(xiàn)了環(huán)環(huán)相扣。我們以《網(wǎng)絡營銷》課程中的一個任務——制作商品描述，來實施翻轉課堂教學。在學情分析的基礎上，教學設計課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。
1．學情分析
制作商品描述任務模塊，主要是介紹網(wǎng)店裝修中如何對商品信息進行介紹。其中商品信息的視覺展示和信息之間的邏輯關系是本任務中的重點和難點。從學習對象特征分析，學生已經(jīng)學習了電子商務概論，網(wǎng)頁制作，電子商務網(wǎng)站設計與管理等課程，已經(jīng)熟練掌握PS軟件。制作商品描述的任務本身有較強的操作性，學生對此也較熟悉，并且易上手，能夠發(fā)揮學習的主動性，所以適合采用項目化教學。從教學目標角度來看，在知識上，掌握制作商品描述的四個步驟，信息收集、賣點挖掘、視覺展現(xiàn)以及實踐監(jiān)控；在操作上，能夠熟練操作PS軟件，以及對信息邏輯關系的梳理；在應用上，能夠靈活使用上述步驟制作商品描述。
2．教學設計
制作商品描述的任務，分兩個維度來進行教學設計，一個是分別從翻轉課堂的課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)來進行設計，另一個是從教師和學生在教學過程中的活動來進行設計。該教學設計是通過任務驅動來引導學生做出商品描述，設計過程如表2所示。
五、小結
1.1市場需求不明，培養(yǎng)目標不清網(wǎng)絡營銷教學過程中由于各種各樣的原因，教師往往不了解市場對網(wǎng)絡營銷的需求特別是中小企業(yè)對網(wǎng)絡營銷的需求，更多依據(jù)教材，按照章節(jié)講授。這樣的一種培養(yǎng)方式，就將導致培養(yǎng)目標不清，企業(yè)到底需要什么網(wǎng)絡營銷人才，對人才的素質、知識和技能的要求是怎樣的，我們該如何定位和培養(yǎng)，該強化哪些知識、理論和技能就很難摸得清楚了。
1.2教學資源配置不合理。網(wǎng)絡營銷發(fā)展快速，從網(wǎng)站建設、搜索引擎營銷、電子郵件營銷等傳統(tǒng)營銷手段到基于SNS的論壇、博客、微博、微信營銷等新的營銷方式、營銷手段等層出不窮。但是網(wǎng)絡營銷理論更新滯緩，知識體系不完善，據(jù)調查各學校采用的網(wǎng)絡營銷教材來自不同的出版社、版本多，而且大多知識點相對陳舊，無法滿足網(wǎng)絡營銷教學的需要。網(wǎng)絡營銷教學實踐的資源，大多是模擬教學平臺、模擬操作等虛擬仿真實驗環(huán)境，或者簡單的技能模塊訓練，如使用免費群發(fā)軟件等，缺乏系統(tǒng)，只能使學生產(chǎn)生一些初步的認識，離培養(yǎng)理論基礎扎實復合應用型人才目標相差甚遠。
1.3教學方式、方法及手段落后。傳統(tǒng)教學大多以灌輸式的課堂講授為主，課堂在講授理論知識的同時輔以多媒體教學和案例教學，課后通過布置習題作業(yè)來加強學生對所學知識的鞏固，教學手段比較少，教學方式、方法傳統(tǒng)，不能適應現(xiàn)代學生學習的要求，特別是網(wǎng)絡營銷的發(fā)展。
1.4實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。網(wǎng)絡營銷是一門實踐性很強的課程，學生學習網(wǎng)絡營銷理論時應安排足夠多的實踐實訓時間。網(wǎng)絡營銷是基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境開展營銷活動，其學習與教學都是在網(wǎng)絡化環(huán)境，如果教學過程中理論講授過多，實踐過少，缺乏理論與實踐相結合，學生只是聽到一些概念性的知識，僅憑相應的模擬平臺或簡單的技能訓練來熟悉網(wǎng)絡營銷的操作流程，是遠遠不能培養(yǎng)出實踐能力過硬的技能人才。
2、基于目標崗位的網(wǎng)絡營銷教學改革
2.1目標崗位及所需知識和技能分析從大多數(shù)企業(yè)開展網(wǎng)絡營銷情況來看，網(wǎng)絡營銷崗位大體上包括網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)頁設計、網(wǎng)站美工、搜索引擎營銷等技術類崗位，網(wǎng)絡編輯、網(wǎng)絡運營、網(wǎng)站推廣、網(wǎng)絡營銷文案策劃等市場類崗位。通常企業(yè)根據(jù)實際情況和公司內部管理機制有所增減。網(wǎng)絡營銷的具體目標崗位及所需知識和能力如表1和表2。從技術類目標崗位職責及所需知識和能力來看，雖然主要強調對網(wǎng)絡營銷技術的掌握，但是也離不開營銷理論內容，例如網(wǎng)站的用戶體驗、SEO的數(shù)據(jù)分析以及交流與公關能力等。另外技術類的工作也應與其他工作相互協(xié)調配合，例如網(wǎng)站開發(fā)與網(wǎng)頁設計、網(wǎng)站開發(fā)與網(wǎng)站推廣、網(wǎng)站開發(fā)與SEO等。從市場類目標崗位職責及所需知識和能力來看，其主要強調網(wǎng)絡營銷知識的應用，但從事此類工作同樣也要求工作這具備一定的網(wǎng)絡技術的應用能力，例如各種網(wǎng)絡工具的熟練應用等。
2.2個性化配置教學資源這兩大類的工作崗位都需要網(wǎng)絡營銷的基本理論，這是通識部分，但每一個具體崗位有其強調的知識和能力。因此，在實際的教學工作中應強化網(wǎng)絡營銷通識部分，同時應不斷引導學生，促使學生結合自己的興趣與特長在通識理論和知識學習的基礎上突出自己的特色。在理論教學和實踐教學中應根據(jù)學生個體合理配置教學資源。
2.3改革教學方式、方法和手段網(wǎng)絡營銷教學方式、方法和手段可以不拘一格形式多樣化。例如：1、根據(jù)學生興趣和特長劃分不同的學習小組，教師對學習小組進行引導，小組內部可以進行案例交流討論，網(wǎng)絡營銷創(chuàng)業(yè)實踐等等；2、精選教學內容,培養(yǎng)學生的自我學習能力。3、采取學生參與為主,教師講解為輔的網(wǎng)絡營銷教學模式。即老師少講學生多練、學生先看老師后講、學生講老師評。
2.4創(chuàng)新實踐教學網(wǎng)絡營銷實踐不應停留在模擬仿真或者某些技能的訓練上。而應在明確目標崗位的基礎上不同的學生應有不同的實踐內容，這些實踐內容都可以在真實的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進行，例如，學生對網(wǎng)站建設和SEO感興趣，就可以讓這部分學生申請域名、申請空間（可以是收費也可以是免費）進行網(wǎng)站策劃、網(wǎng)站建設、搜索引擎優(yōu)化等；若學生對網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)感興趣，就可以讓這部分學生開設淘寶店，選擇貨源、網(wǎng)店裝修、網(wǎng)店推廣等等。因此，網(wǎng)絡營銷實踐完全可以在真實環(huán)境下進行，不同的學生可以做不同的實踐內容，體現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。
3、結論
(一)學生信息管理系統(tǒng)的建設
為了更加方便快捷地管理學生，高校應搭建學生信息管理平臺，大學生可以通過這個平臺自主獲取信息，教育管理者可以通過管理系統(tǒng)查詢、統(tǒng)計、總結及分析學生的生活和學習情況。大學生因為缺少父母及時的管教和督促而存在懶惰的現(xiàn)象，所以，教師可以根據(jù)學生信息管理系統(tǒng)進行考勤，詳細記錄上課遲到、缺課、違紀的學生信息并錄入考勤系統(tǒng)，也可以記錄下遵守紀律、表現(xiàn)突出的學生信息，既便于院系領導及時了解學生情況，也便于開展學生評估工作。
(二)網(wǎng)絡交流平臺的建設
為了在大學生和院系領導之間建立有效的溝通，管理者可以搭建一個網(wǎng)絡交流平臺。“留言板”的方式可以讓學生發(fā)表對于學校規(guī)章制度的意見、上報學?；A設施的缺失情況、反映學習和生活中遇到的問題;“個人主頁”的方式可以在學生與輔導員之間建立交流和學習的平臺，實現(xiàn)資源共享，大學生可以分享書籍信息、優(yōu)秀視頻及精品課例等等;“班級論壇”的方式有助于班級內學生的溝通交流，進而影響人生觀和價值觀，因為學生間的知識水平差距不大、興趣愛好也幾乎相同，彼此間擁有很多的共同語言，經(jīng)過班干部的帶動一定會傳遞出正能量。
(三)學生管理信息平臺的建設
為了方便教育管理者各項學生管理信息，高校需要專門建立一個管理信息平臺，及時更新教育管理者的工作推進情況。此外，學校的重要信息和會議通知需要輔以短信。大學生的生活學習與日常教育管理信息也需要日常管理平臺，包括每周的寢室衛(wèi)生情況、寢室違規(guī)違紀情況、公物損壞情況、月末綜合評比情況，院校領導可以通過數(shù)據(jù)分析總結工作，并研究下月的工作重點。
二、網(wǎng)絡傳播視角下的管理創(chuàng)新
(一)把握學生的網(wǎng)絡思維，實施針對性管理
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，大學生的思想和行為能力受到了很大的影響，他們的網(wǎng)絡思維得到充分的激發(fā)，大體表現(xiàn)在三個方面，第一，思維方式多樣化，大學生的意識形態(tài)和思維方式通過網(wǎng)絡傳播獲得異常的發(fā)散，這也是網(wǎng)絡獲取信息的一大特點，當學生搜索某一條網(wǎng)絡信息時，會出現(xiàn)一系列與之相近或有關的信息，大量信息的涌入使得學生在拓展知識范圍的同時間接改變了發(fā)散式的網(wǎng)絡思維;但是，這種發(fā)散式網(wǎng)絡思維要求大學生必須具有強大的辨別能力，不能讓網(wǎng)絡上虛假與不良的信息影響他們的價值觀。第二，思想平面化趨勢。網(wǎng)絡中的各類知識都以網(wǎng)址鏈接的形式存在，學生掌握的各種知識也都是基于網(wǎng)址的印象，較之傳統(tǒng)的知識記憶需要常年的日積月累，網(wǎng)絡傳播使得知識結構的記憶方式發(fā)生了變化，便于大學生全方位地獲取知識和看待問題;另外，網(wǎng)址的呈現(xiàn)方式既簡潔又實用，極大地方便了學生記憶。第三，思想被動性。網(wǎng)絡信息量十分龐大，大學生可以獨立自主地選擇信息，接受新鮮事物、提出全新見解，在網(wǎng)絡環(huán)境中暢所欲言;但是，大學生的人生觀和思想上還未完全成熟，判斷是非的能力相對薄弱，思想容易受到網(wǎng)絡信息的牽制，所以，教育管理者要充分掌握學生的網(wǎng)絡思維，進行有針對性的高效管理。
(二)借助網(wǎng)絡教育環(huán)境，引進情景化管理
現(xiàn)如今，加強大學生的生活體驗意識極其重要，這就要求教育者借助網(wǎng)絡教育環(huán)境引入情景化管理。所謂情景化管理，就是讓大學生在一個無拘無束的環(huán)境中各抒己見、自由溝通。創(chuàng)建一個既有利于師生又利于管理者進行交流的情景化管理需要從以下幾個方面入手:第一，為了讓大學生獲得全面的發(fā)展，教育管理者一定要以大學生為中心，使大學生無論在學習中還是生活中都占據(jù)主導的地位，使他們擁有獨立自主的選擇權，教育管理者則在教育和教學中發(fā)揮輔助和引導作用，引領學生健康成長，推進情景化管理，分享優(yōu)秀的網(wǎng)絡教育資源。第二，選擇恰當和優(yōu)秀的信息資源陪伴學生成長。培養(yǎng)大學生的自我創(chuàng)新能力和團隊意識是大學教育的重要部分，教育管理者既需要創(chuàng)建一個共享的活動情景來培養(yǎng)大學生的團隊意識，還需要充分掌握各種信息資源，換句話說，教育管理者要把傳統(tǒng)的直接干預轉變成利用信息資源的間接干預。第三，為大學生的勤工助學提供服務，為大學生排憂解難。教育者借助網(wǎng)絡平臺的交換模式就可以了解到學生在生活和學習中遇到的困難，并給予相應的幫助和引導，通過教育者敏銳的觀察，學生的困難也一定會得到解決。
(三)注重網(wǎng)絡與現(xiàn)實的互動，優(yōu)化教育資源管理
現(xiàn)實世界和網(wǎng)絡虛擬世界都會影響到大學生的成長，只有兩者相互補充、相互協(xié)調才能實現(xiàn)大學生的健康成長，這就要求現(xiàn)實生活中的學校、家庭、社會與網(wǎng)絡虛擬環(huán)境中的社區(qū)團隊共同努力，優(yōu)化教育資源管理，在肯定網(wǎng)絡教育環(huán)境的基礎上統(tǒng)籌兼顧、相互促進，共同輔助大學生的成長。
三、結語
