發(fā)布時(shí)間：2023-04-03 09:50:14
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)數(shù)學(xué)史論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1、對(duì)大學(xué)教育的影響
大學(xué)教育是第二次產(chǎn)業(yè)革命時(shí)為了適應(yīng)工業(yè)所需的大量的技術(shù)人員的產(chǎn)物。當(dāng)今，學(xué)生知識(shí)的來(lái)源不再局限于課堂，不再拘泥于某一個(gè)專業(yè)，他們可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、微信、微博等信息平臺(tái)來(lái)獲取文本的、圖像的甚至是視頻的各種知識(shí)。學(xué)生的知識(shí)面將比以往的任何朝代更加寬范，對(duì)校園以外世界的了解將更加深入。比如現(xiàn)在的在線教育平臺(tái)edX和Mooc，上面有世界著名學(xué)府的各種課程，包括我國(guó)清華和北大的優(yōu)秀課程。學(xué)生只要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，就可以接受到名校的教育，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)擊的記錄，可以研究學(xué)習(xí)者的活動(dòng)軌跡，發(fā)現(xiàn)不同的人對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)有何不同的反應(yīng)，用了多少時(shí)間，哪些知識(shí)點(diǎn)需要重復(fù)或強(qiáng)調(diào)，哪種陳述方式或?qū)W習(xí)工具最有效。通過(guò)分析這種秩序和規(guī)律，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)也在逐漸彌補(bǔ)沒(méi)有老師面對(duì)面交流指導(dǎo)的不足。同時(shí)現(xiàn)在的教育平臺(tái)還能通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)進(jìn)行實(shí)踐輔導(dǎo)。以麻省理工開(kāi)放的電子電路課程為例，注冊(cè)這一門課的人比整個(gè)麻省理工所有在世校友總數(shù)還多。由此可見(jiàn)，許多學(xué)生已經(jīng)把注意力放到了課堂之外。
2、如何積極應(yīng)對(duì)
對(duì)于學(xué)校：在學(xué)生從課堂走到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，未來(lái)的學(xué)校存在的意義在哪兒，是學(xué)校更應(yīng)該關(guān)注與關(guān)心的。學(xué)生可以在宿舍甚至在家就完成了各種課程的學(xué)習(xí)和同學(xué)之間的交流，那么對(duì)學(xué)生的考核和效果的評(píng)定也不再局限于某一個(gè)固定場(chǎng)所來(lái)進(jìn)行。學(xué)校更應(yīng)該重視圖書(shū)館電子資源的建設(shè)和開(kāi)放，更應(yīng)該重視實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，提供更多方便學(xué)生來(lái)進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的場(chǎng)所和項(xiàng)目。對(duì)于教師：在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師的教與授又該體現(xiàn)在哪兒呢？我們更應(yīng)該深刻思考，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的思維模式。我們可以將教的過(guò)程放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，放在課前來(lái)進(jìn)行，課堂中以學(xué)生做作業(yè)、教師指導(dǎo)和答疑為目的。這只是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于教師自身我們又該如何作呢？在面對(duì)豐繁復(fù)雜龐大的數(shù)據(jù)時(shí)，我們應(yīng)積極跟進(jìn)發(fā)展自我，重新進(jìn)行定位。一類應(yīng)加強(qiáng)自己的實(shí)踐操作能力，專業(yè)從事實(shí)踐輔導(dǎo)和教學(xué)；另外一類專業(yè)從事研究；另外一類抓住大數(shù)據(jù)所給予的機(jī)遇，發(fā)展自己，跟上時(shí)代步伐，成為專業(yè)化極強(qiáng)的教師，對(duì)專業(yè)進(jìn)行解惑和學(xué)習(xí)方向的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生：知識(shí)和信息量極大豐富，我們?nèi)绾螐闹姓鐒e出有利于自己的知識(shí)，對(duì)自己進(jìn)行特色化的教育，需要自己的判斷力和教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)。我們要關(guān)于利用已有的學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)媒介，不斷提高自己的自學(xué)能力，發(fā)展自己的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的能力。
二、小結(jié)
受浙江知識(shí)產(chǎn)權(quán)局委托，赴公司進(jìn)行專利問(wèn)卷調(diào)研，了解企業(yè)或個(gè)人對(duì)于專利的申請(qǐng)、運(yùn)用和保護(hù)的情況，鑒于此作為國(guó)家專利政策的實(shí)施方向。
二、調(diào)查對(duì)象
寧波市慈溪市指定被調(diào)研企業(yè)及個(gè)人
三、調(diào)查方式
攜專利問(wèn)卷前往指定的不同企業(yè)找到公司的專利負(fù)責(zé)人做問(wèn)卷調(diào)查并留下其聯(lián)系方式，蓋好公司公章。個(gè)人問(wèn)卷要求填寫相關(guān)真實(shí)信息。
四、調(diào)查時(shí)間：xx年7月20日――――xx年08月20日
五、調(diào)查內(nèi)容
專利問(wèn)卷分為a與b卷，分別為企業(yè)專利權(quán)人信息和專利信息，主要針對(duì)公司對(duì)于專利的申請(qǐng)、運(yùn)用和保護(hù)的情況。
六、調(diào)查結(jié)果
問(wèn)卷完成率在95%左右，成功地完成了老師規(guī)定的完成率，靠自己實(shí)踐奮斗而獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和鍛煉的能力。
七、感想
第一次參加大學(xué)的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，我明白了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是引導(dǎo)我們大學(xué)生走出校門，走向社會(huì)，接觸社會(huì)，了解社會(huì)，投身社會(huì)的良好形式；是培養(yǎng)鍛煉才干的好渠道；是提升思想，修身養(yǎng)性，樹(shù)立服務(wù)社會(huì)的思想的有效途徑。通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有助于我們?cè)谛４髮W(xué)生更新觀念，吸收新的思想與知識(shí)。近一個(gè)月的社會(huì)實(shí)踐，一晃而過(guò)，卻讓我從中領(lǐng)悟到了很多的東西，而這些東西將讓我終生受用。社會(huì)實(shí)踐加深了我與社會(huì)各階層人的感情，拉近了我與社會(huì)的距離，也讓自己在社會(huì)實(shí)踐中開(kāi)拓了視野，增長(zhǎng)了才干，進(jìn)一步明確了我們青年學(xué)生的成材之路與肩負(fù)的歷史使命。社會(huì)才是學(xué)習(xí)和受教育的大課堂，在那片廣闊的天地里，我們的人生價(jià)值得到了體現(xiàn)，為將來(lái)更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)打下了更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在實(shí)踐中得到許多的感悟!
這個(gè)漫長(zhǎng)的假期里我參加了我村里組織的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，雖然幾天的活動(dòng)時(shí)間讓我覺(jué)得很累很辛苦，但我從中獲得了鍛煉自己，并且學(xué)到了很多在課堂上學(xué)不到的東西。通過(guò)幾天的實(shí)踐活動(dòng)，使我懂得了一些關(guān)于社會(huì)基層建設(shè)的心得體會(huì)。
在炎炎夏日列日當(dāng)下，正是因?yàn)橛羞@樣的環(huán)境，才激起了我要在暑假參加實(shí)踐活動(dòng)的決心。我要看看我能否在惡劣的環(huán)境中有能力依靠自己的雙手和大腦維持自己的生活，同時(shí)，也想通過(guò)親身體驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐讓自己更進(jìn)一步了解社會(huì)，在實(shí)踐中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，鍛煉自己的才能，培養(yǎng)自己的耐性，更重要的是體驗(yàn)一下自己所學(xué)的東西能否被社會(huì)所用到，自己的能力能否得到社會(huì)上的承認(rèn)。想通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，找出自己的不足和差距的所在。
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)給生活在城市里的大學(xué)生們提供了廣泛接觸基層，了解基層的機(jī)會(huì)。深入基層領(lǐng)導(dǎo)談心交流，思想碰撞出了新的火花。從中學(xué)到了很多在書(shū)本中學(xué)不到的東西，汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，理解了“從群眾中來(lái)，到群眾中去”的真正涵義，認(rèn)識(shí)到只有到實(shí)踐中去，到基層中去，把個(gè)人的命運(yùn)同社會(huì)、同國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，才是青年成長(zhǎng)成才的正確之路。
“艱苦知人生，實(shí)踐長(zhǎng)才干”。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使我逐步了解社會(huì)，開(kāi)闊了視野、增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，并在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)清了自己的位置，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，對(duì)自身價(jià)值能夠進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。在這無(wú)形中使我對(duì)自己有個(gè)正確的目標(biāo)，增強(qiáng)了我努力學(xué)習(xí)的信心和毅力。作為一名大學(xué)生，即將走上社會(huì)，更應(yīng)該提早走進(jìn)社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。社會(huì)實(shí)踐使同學(xué)們找到了理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)。龍其是我們學(xué)生，只重視理論學(xué)習(xí)，而忽視實(shí)踐的環(huán)節(jié)，往往在實(shí)際工作崗位上發(fā)揮的不是很理想!
教學(xué)評(píng)價(jià)不是單獨(dú)存在于教學(xué)過(guò)程的，它是與教學(xué)的教與學(xué)幾乎聯(lián)系在一起的，只有這樣才能形成更為完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能使大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試更加的公正和公平。教學(xué)評(píng)價(jià)要有較為完整的體系，要有教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)主體等，使教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
二、方案制定
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的改革是先從非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行的，把過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，從而建立一個(gè)較為完整的評(píng)價(jià)體系。采用不同的方法、采用不同的形式，在不同的實(shí)際情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就使得教學(xué)評(píng)價(jià)變得更加多元化。
三、數(shù)字平臺(tái)下評(píng)價(jià)模式應(yīng)用后的反思
20.求證：平面；21.試在線段上找一點(diǎn)，使∥平面, 并說(shuō)明理由；22.若點(diǎn)是由（2）中確定的，且，求四面體的體積．分值: 12分 查看題目解析 >19如圖，該曲線表示一人騎自行車離家的距離與時(shí)間的關(guān)系．騎車者9時(shí)離開(kāi)家，15時(shí)回家．根據(jù)這個(gè)曲線圖，請(qǐng)你回答下列問(wèn)題：
23.最初到達(dá)離家最遠(yuǎn)的地方是什么時(shí)間？離家多遠(yuǎn)？24.何時(shí)開(kāi)始第一次休息？休息多長(zhǎng)時(shí)間？25.第一次休息時(shí)，離家多遠(yuǎn)？26.11：00到12：00他騎了多少千米？27.他在9：00～10：00和10：00～10：30的平均速度分別是多少？28.他在哪段時(shí)間里停止前進(jìn)并休息用午餐？分值: 10分 查看題目解析 >20如圖，在四棱錐P-ABCD中，平面PAD底面 ABCD，側(cè)棱PA=PD＝，底面ABCD為直角梯形，其中BC∥AD ，ABAD，AD=2AB=2BC=2,O為AD中點(diǎn)．
29.求證：PO平面ABCD；30.線段AD上是否存在點(diǎn)，使得它到平面PCD的距離為？若存在，求出值；若不存在，請(qǐng)說(shuō)明理由．分值: 10分 查看題目解析 >21已知圓的方程為，直線的方程為，點(diǎn)在直線上，過(guò)點(diǎn)作圓的切線，切點(diǎn)為．31.若，試求點(diǎn)的坐標(biāo)；32.若點(diǎn)的坐標(biāo)為，過(guò)作直線與圓交于兩點(diǎn)，當(dāng)時(shí)，求直線的方程33.經(jīng)過(guò)三點(diǎn)的圓是否經(jīng)過(guò)異于點(diǎn)M的定點(diǎn)，若經(jīng)過(guò)，請(qǐng)求出此定點(diǎn)的坐標(biāo)；若不經(jīng)過(guò)，請(qǐng)說(shuō)明理由。分值: 16分 查看題目解析 >22已知圓C經(jīng)過(guò)點(diǎn)A(－2,0)，B(0,2)，且圓心C在直線y＝x上，又直線l：y＝kx＋1與圓C相交于P、Q兩點(diǎn)．34.求圓C的方程；35.若·＝－2，求實(shí)數(shù)k的值22 第(1)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案
x2+y2=4解析
設(shè)圓C（a，a）半徑r．因?yàn)閳A經(jīng)過(guò)A（﹣2，0），B（0，2）所以：|AC|=|BC|=r，解得a=0，r=2，所以C的方程x2+y2=4．考查方向
考查了圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的求法，兩點(diǎn)間的距離公式解題思路
因?yàn)閳A心在直線y=x上，故可設(shè)為C（a，a），利用兩點(diǎn)間的距離公式可得a，然后解得半徑r，寫出圓的標(biāo)準(zhǔn)方程.易錯(cuò)點(diǎn)
必須找準(zhǔn)和圓心半徑相關(guān)的條件22 第(2)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案
0解析
因?yàn)?，，所以，，∠POQ=120°，所以圓心到直l：kx﹣y+1=0的距離d=1，，所以 k=0．考查方向
本題考查了向量的數(shù)量積的運(yùn)算和點(diǎn)到直線的距離公式解題思路
A4B5C6D7分值: 5分 查看題目解析 >77.已知雙曲線的右焦點(diǎn)為，直線與雙曲線的漸近線在第一象限的交點(diǎn)為為坐標(biāo)原點(diǎn).若的面積為，則雙曲線的離心率為（ ）ABCD分值: 5分 查看題目解析 >88.已知等差數(shù)列的前n項(xiàng)和為，且.在區(qū)間內(nèi)任取一個(gè)實(shí)數(shù)作為數(shù)列的公差，則的最小值僅為的概率為（ ）ABCD分值: 5分 查看題目解析 >99.已知函數(shù)設(shè)，且，則的最小值為（ ）A4B2CD分值: 5分 查看題目解析 >1010.如圖是某幾何體的三視圖，圖中圓的半徑均為1，且俯視圖中兩條半徑互相垂直，則該幾何體的體積為（ ）
ABCD分值: 5分 查看題目解析 >1111.將函數(shù)的圖像向右平移個(gè)單位后得到函數(shù)的圖像.若函數(shù)在區(qū)間和上均單調(diào)遞增，則實(shí)數(shù)的取值范圍是（ ）ABCD分值: 5分 查看題目解析 >1212.如圖在直三棱柱中，,過(guò)的中點(diǎn)作平面的垂線，交平面于，則點(diǎn)E到平面的距離為（ ）
ABCD分值: 5分 查看題目解析 >填空題 本大題共4小題，每小題5分，共20分。把答案填寫在題中橫線上。1313.某企業(yè)有員工750人，其中男員工有300人，為做某項(xiàng)調(diào)查，擬采用分層抽樣方法抽取容量為45的樣本，則女員工應(yīng)抽取的人數(shù)是分值: 5分 查看題目解析 >1414.在數(shù)列中，，且數(shù)列是等比數(shù)列，則分值: 5分 查看題目解析 >1515.如果實(shí)數(shù)滿足條件，且的最小值為6，，則分值: 5分 查看題目解析 >1616.已知等腰梯形的頂點(diǎn)都在拋物線上，且，則點(diǎn)到拋物線的焦點(diǎn)的距離是分值: 5分 查看題目解析 >簡(jiǎn)答題（綜合題） 本大題共90分。簡(jiǎn)答應(yīng)寫出文字說(shuō)明、證明過(guò)程或演算步驟。17在三角形ABC中，角所對(duì)的邊分別為，且.17.求；18.若，且的面積為，求的值.分值: 12分 查看題目解析 >18某書(shū)店的銷售剛剛上市的某知名品牌的高三數(shù)學(xué)單元卷，按事先限定的價(jià)格進(jìn)行5天試銷，每種單價(jià)試銷1天，得到如下數(shù)據(jù):
19.求試銷5天的銷售量的方差和對(duì)的回歸直線方程；20.預(yù)計(jì)今后的銷售中，銷售量與單價(jià)服從上題中的回歸方程，已知每?jī)?cè)單元卷的成本是14元，為了獲得利潤(rùn)，該單元卷的單價(jià)應(yīng)定為多少元？（附：）分值: 12分 查看題目解析 >19如圖，在四棱錐中，底面，底面是直角梯形，，.是PD上一點(diǎn).21.若平面，求的值；22.若E是PD中點(diǎn)，過(guò)點(diǎn)E作平面平面PBC，平面與棱PA交于F，求三棱錐的體積分值: 12分 查看題目解析 >20已知橢圓，過(guò)橢圓C右頂點(diǎn)的直線與圓相切.23.求橢圓C的方程；24.設(shè)M是橢圓C的上頂點(diǎn)，過(guò)點(diǎn)M分別作直線MA，MB交橢圓C于A，B兩點(diǎn)，設(shè)這兩條直線的斜率分別為，且，證明:直線AB過(guò)定點(diǎn).分值: 12分 查看題目解析 >21已知函數(shù)的兩個(gè)極值為，且.25.求的值；26.若在（其中）上是單調(diào)函數(shù)，求c的取值范圍；27.當(dāng)，求證：.分值: 12分 查看題目解析 >22選修4-1:幾何證明選講如圖，直線PA與圓相切于點(diǎn)A，過(guò)點(diǎn)P作直線與圓相交于C、D兩點(diǎn)，點(diǎn)B在圓上，且.
28.求證：；29.若，求.分值: 10分 查看題目解析 >23選修4-4：坐標(biāo)系與參數(shù)方程在直角坐標(biāo)系中，以坐標(biāo)原點(diǎn)O為極點(diǎn)，軸的非負(fù)半軸為極軸建立極坐標(biāo)系.已知點(diǎn)M的極坐標(biāo)為，曲線C的參數(shù)方程為（為參數(shù)）.30.直線過(guò)M且與曲線C相切，求直線的極坐標(biāo)方程；31.點(diǎn)N與點(diǎn)M關(guān)于軸對(duì)稱，求曲線C上的點(diǎn)到點(diǎn)N的距離的取值范圍.分值: 10分 查看題目解析 >24選修4-5：不等式選講設(shè)函數(shù).32.若，且對(duì)任意恒成立，求實(shí)數(shù)的取值范圍；33.若，且關(guān)于的不等式有解，求實(shí)數(shù)的取值范圍.24 第(1)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案
解析
（1）由絕對(duì)值的性質(zhì)得：
考查方向
本題考查函數(shù)恒成立問(wèn)題，數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想方法和數(shù)形結(jié)合的解題思想方法。解題思路
利用絕對(duì)值的不等式求得的最小值，再由最小值大于4，求得a的范圍易錯(cuò)點(diǎn)
分段函數(shù)解析式畫圖，區(qū)域范圍24 第(2)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案
解析
當(dāng)a>0時(shí)，若關(guān)于x的不等式
考查方向
本題考查函數(shù)恒成立問(wèn)題，數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想方法和數(shù)形結(jié)合的解題思想方法。解題思路
關(guān)鍵詞：種文化；文化建設(shè)；實(shí)踐基層；創(chuàng)新機(jī)制
一、大力開(kāi)展基層文藝實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)
2012年5月3日，寧波市江北區(qū)繁景社區(qū)活動(dòng)中心?！鞍⒁蹋衷偻蠐P(yáng)一點(diǎn)，對(duì)，就這樣！”“動(dòng)作可以再柔和一些，一起和我再做一遍?！睅孜淮髮W(xué)生模樣的女孩正在為基層文藝愛(ài)好的大叔大媽們耐心細(xì)致的講解動(dòng)作。這是只江北區(qū)文化館第三期“大學(xué)生種文化藝術(shù)實(shí)踐基地”的一次普通的基層文藝培訓(xùn)授課。盡管外面下著淅淅瀝瀝的小雨，但是絲毫沒(méi)有減輕來(lái)自寧波市教育學(xué)院的“大學(xué)生藝術(shù)輔導(dǎo)老師”們和基層文藝團(tuán)隊(duì)的阿姨們教學(xué)熱情。這些大學(xué)生正在將自己編排的成品舞蹈《最炫民族風(fēng)》教授給繁景社區(qū)舞蹈隊(duì)的阿姨。針對(duì)這些基層舞蹈隊(duì)的阿姨們年齡普遍較大，接受和溝通能力不強(qiáng)的情況，這些大學(xué)生下足了功夫，不僅將每一個(gè)細(xì)節(jié)和動(dòng)作要領(lǐng)清楚明白地解釋給她們聽(tīng)，還手把手地演示、調(diào)整每一個(gè)動(dòng)作，一絲不茍地完成教學(xué)實(shí)踐工作。不知不覺(jué)間，2個(gè)小時(shí)的培訓(xùn)課就結(jié)束了，這些“大學(xué)生藝術(shù)輔導(dǎo)老師”們立即馬不停蹄地趕向下一個(gè)社區(qū)。臨走之前，她們還不忘叮囑社區(qū)舞蹈隊(duì)的阿姨們?cè)谶@一周時(shí)間里多加練習(xí)。
像這樣的由文化館組織的基層文藝實(shí)踐培訓(xùn)，大學(xué)生們每周都要進(jìn)行2次，每次4個(gè)課時(shí)。盡管培訓(xùn)有時(shí)十分辛苦，又會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的情況，但是她們沒(méi)有一個(gè)人退縮。寧波教育學(xué)院文藝學(xué)生林嫻婷這樣說(shuō)：“每每看到那些大嬸、大媽滿意欣喜的笑臉時(shí)，我們的心情總會(huì)變的十分感動(dòng)?？v然是有一點(diǎn)的疲勞，有一點(diǎn)的煩躁，也會(huì)在那一刻雨過(guò)天晴，煙消云散?！?/p>
二、著力構(gòu)建基層文藝實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)制
江北區(qū)文化館自2009年開(kāi)始深入實(shí)踐“種文化”基層藝術(shù)培訓(xùn)以來(lái)，已經(jīng)歷經(jīng)了5個(gè)年頭。數(shù)年來(lái)，在“文化為民，文化惠民”的理念指引下，江北區(qū)文化館已建立起了以普及性培訓(xùn)、針對(duì)性培訓(xùn)、重點(diǎn)培訓(xùn)三種培訓(xùn)模式相結(jié)合的“種文化”基層文藝培訓(xùn)機(jī)制，數(shù)年間已發(fā)展培育基層文藝團(tuán)隊(duì)341支，在基層“種文化”工作中取得了較大的成績(jī)。
但是，在面對(duì)基層群眾日益增長(zhǎng)的文藝需求中，江北區(qū)文化館逐漸感覺(jué)到，全區(qū)基層文化事業(yè)的發(fā)展與基層人民群眾對(duì)文化的需求仍有矛盾。從事文藝專業(yè)基層培訓(xùn)骨干的嚴(yán)重短缺，具體表現(xiàn)為文藝從業(yè)人才（或文藝愛(ài)好者）配備不足和當(dāng)?shù)匚乃噽?ài)好者積極性高之間的矛盾日益凸顯。針對(duì)這一情況，2010年12月，江北區(qū)文化館聯(lián)合區(qū)內(nèi)的高校，建立了“大學(xué)生種文化藝術(shù)實(shí)踐基地”這一基層文藝培訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)，將高校的學(xué)生資源融入到基層“種文化”的培訓(xùn)中來(lái)，有效地解決了文藝培訓(xùn)人員缺乏與基層文藝需求之間不平衡所產(chǎn)生的矛盾。這是對(duì)基層“種文化”藝術(shù)培訓(xùn)的形式的拓展，在擴(kuò)大培訓(xùn)范圍，確保培訓(xùn)人員上，進(jìn)行了一次創(chuàng)新性的探索和實(shí)踐。文化館為不僅為“大學(xué)生種文化藝術(shù)實(shí)踐基地”提供培訓(xùn)對(duì)象聯(lián)系、培訓(xùn)技術(shù)輔導(dǎo)、培訓(xùn)后勤保障等方面的支持，還協(xié)調(diào)各方，建立長(zhǎng)效的考核機(jī)制，保障基地長(zhǎng)效運(yùn)行。
三、充分利用基層文藝實(shí)踐培訓(xùn)雙向平臺(tái)
大學(xué)生種文化藝術(shù)實(shí)踐基地是雙向的平臺(tái)，它既是一個(gè)在基層播撒文藝種子的平臺(tái)，又是一個(gè)展現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)和魅力的平臺(tái)。正如進(jìn)入基層培訓(xùn)的寧波教育學(xué)院文藝學(xué)生周琴在自己的基層實(shí)踐總結(jié)中所寫的那樣：在這幾次實(shí)踐中，不僅使我的文藝和教學(xué)能力有所提高，還我讓我逐步樹(shù)立了信心，我漸漸地覺(jué)得，與他人交流溝通不再是一件讓我害怕的事情。這樣的實(shí)踐，對(duì)我今后步入社會(huì)的交際、溝通、就業(yè)方面都有很大的幫助。
可以說(shuō)“大學(xué)生種文化藝術(shù)實(shí)踐基地”也是一種共利“雙贏”的創(chuàng)新機(jī)制。從基層文藝普及方面來(lái)說(shuō)，大學(xué)生種文化藝術(shù)實(shí)踐基地的創(chuàng)立，在很大程度上解決了基層群眾文藝人才匱乏，人民業(yè)余生活單調(diào)枯燥的局面。從提高大學(xué)生自身素質(zhì)方面來(lái)說(shuō)，其為基層群眾與高校大學(xué)生之間建立了溝通渠道，拉近了廣大群眾與大學(xué)生之間的距離，很好地實(shí)現(xiàn)了高校學(xué)生“學(xué)以致用、學(xué)為社會(huì)”的觀念，同時(shí)也間接為高校促進(jìn)就業(yè)提供了一條新途徑。高校畢業(yè)生在基層深入群眾生活，用理論只是知道實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐深化理論基礎(chǔ)，不斷提高自我的專業(yè)水準(zhǔn)和綜合素質(zhì)。大學(xué)生通過(guò)基層的鍛煉更好地了解了自身和基層人民的需求，政府通過(guò)積極的引導(dǎo)，更多的大學(xué)生走向基層就業(yè)，大大緩解了我市的就業(yè)壓力，優(yōu)化了人才分配模式，使基層群眾和大學(xué)生共享由此帶來(lái)的成果。
四、顯著廣收基層文藝實(shí)踐培訓(xùn)成效
大學(xué)生種文化藝術(shù)實(shí)踐基地建立近三年來(lái)成效顯著，共進(jìn)開(kāi)展了九期培訓(xùn)，累計(jì)參與實(shí)踐的大學(xué)生人數(shù)達(dá)203人，基層文藝培訓(xùn)授課數(shù)達(dá)1840課時(shí).培訓(xùn)基層文藝群眾逾1700人。培訓(xùn)覆蓋江北區(qū)7個(gè)街道1個(gè)鎮(zhèn)總計(jì)23個(gè)社區(qū)（村）大學(xué)生實(shí)習(xí)基地在服務(wù)基層群眾，培養(yǎng)基層文藝骨干，提高基層群眾文藝鑒賞力，豐富人們?nèi)粘I(yè)余文化生活等方面發(fā)揮了積極的作用。
今年上半年，自4月10日開(kāi)始2013年度（總第三期）大學(xué)生種文化藝術(shù)培訓(xùn)以來(lái)，已有30名大學(xué)進(jìn)入實(shí)踐基地平臺(tái)，參與基層培訓(xùn)。在進(jìn)入基層開(kāi)展培訓(xùn)之前，大學(xué)生們先在文化館進(jìn)行集中培訓(xùn)之后，再由文化館將大學(xué)生分別分配到各個(gè)街道社區(qū)、村進(jìn)行種文化培訓(xùn)，第三期培訓(xùn)涉及江北區(qū)11個(gè)社區(qū)（村），到目前為止，培訓(xùn)成品舞5支，共計(jì)培訓(xùn)110課時(shí)。
基層群眾對(duì)于這些“大學(xué)生藝術(shù)輔導(dǎo)老師”的到來(lái)反響熱烈。江北區(qū)文教街道繁景社區(qū)是2010年最早一批接受大學(xué)生文藝培訓(xùn)的社區(qū)，今年在開(kāi)展的三期培訓(xùn)中，有3名學(xué)生進(jìn)入社區(qū)，為社區(qū)中老年舞蹈隊(duì)開(kāi)展包括舞蹈編排、教授在內(nèi)的藝術(shù)培訓(xùn)，受到了社區(qū)群眾特別是喜愛(ài)文藝的群眾的極大歡迎。文教街道文化站站長(zhǎng)王敏說(shuō)：大學(xué)生進(jìn)入我們街道社區(qū)開(kāi)展“種文化”文藝培訓(xùn)，正在使我們社區(qū)群眾的文化生活以及精神面貌發(fā)生著悄無(wú)聲息的變化。在培訓(xùn)中，能讓群眾享受到快樂(lè)、自信，享受到“文化惠民”帶來(lái)的成果，這不僅是對(duì)基層文藝的推動(dòng)，也能帶動(dòng)整個(gè)社區(qū)共建“和諧文明”的步伐。
五、結(jié)語(yǔ)
“大學(xué)生種文化藝術(shù)實(shí)踐基地”的建立，開(kāi)創(chuàng)了基層種文化文藝培訓(xùn)的新模式，極大地豐富江北區(qū)基層群眾業(yè)余文化生活，有利于基層群眾身心健康，一定程度上消除了社會(huì)上一些不穩(wěn)定因素的影響，使人民安居樂(lè)業(yè)，充分體現(xiàn)了“文化惠民”的理念，為建立文化強(qiáng)國(guó)，構(gòu)建和諧社會(huì)提供了基層文化保障，也是深入貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體實(shí)踐。因此要進(jìn)一步發(fā)展“大學(xué)生種文化藝術(shù)實(shí)踐基地”，擴(kuò)大培訓(xùn)的范圍和參與的學(xué)校，規(guī)范政府引導(dǎo)，加強(qiáng)文化館的業(yè)務(wù)支持，促使這個(gè)創(chuàng)新的培訓(xùn)平臺(tái)能夠健康有序地發(fā)展下去。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言輸入 輸出 雙邊教學(xué)
一、Krashen與Swain 觀點(diǎn)簡(jiǎn)述
Krashen(1982)的語(yǔ)言輸入論認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)聽(tīng)和閱讀輸入來(lái)完成的，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)應(yīng)先接觸大量易懂的實(shí)際語(yǔ)言即輸入語(yǔ)，然后通過(guò)具體的交際情況和上下文理解其意思。這樣寓于交際語(yǔ)言中的句子結(jié)構(gòu)就自然學(xué)會(huì)了，語(yǔ)言的交際功能也會(huì)自然實(shí)現(xiàn)。他認(rèn)為，這是第二語(yǔ)言與外語(yǔ)習(xí)得的唯一途徑，所以教學(xué)的主要精力應(yīng)該放在為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入上，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。由此看來(lái)，我們教師在教學(xué)過(guò)程中必須重視輸入的作用。
Merril Swain(1985，1995)認(rèn)為，可理解的輸入在習(xí)得過(guò)程中固然有很大作用，但是仍然不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語(yǔ)水平。她提出了可理解輸出假設(shè)(Comprehensible output)，其中并不否認(rèn)語(yǔ)言輸入的必要性，但同時(shí)指出，可理解的語(yǔ)言輸入經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者內(nèi)部機(jī)制處理后，并不能完全內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力；只有當(dāng)學(xué)習(xí)者受到推動(dòng)輸出語(yǔ)言后，才算完成了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，才可能使自己的二語(yǔ)或外語(yǔ)水平獲得全面提高。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者正是在語(yǔ)言輸出的過(guò)程中不斷接近目標(biāo)語(yǔ)的。
二、僅僅重視輸入是不夠的
1985年，Swain提出了輸出理論通過(guò)口頭或者書(shū)面語(yǔ)言的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)者就能習(xí)得或?qū)W習(xí)語(yǔ)言。她通過(guò)對(duì)加拿大的法語(yǔ)沉浸式教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，學(xué)校里以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生的一些課程全部由法語(yǔ)教授。然而他們盡管在聽(tīng)力與閱讀理解方面得到了提高，但是在寫作和口語(yǔ)方面卻表現(xiàn)出了語(yǔ)法準(zhǔn)確性方面的劣勢(shì)。這一現(xiàn)象主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏來(lái)自課堂或者社會(huì)的壓力，僅僅停留在簡(jiǎn)單的理解和被理解的程度上，以至不能最大限度地運(yùn)用他們的語(yǔ)言資源，充分發(fā)揮語(yǔ)言能力，提高語(yǔ)言輸出的可理解性和準(zhǔn)確性。這表明僅有語(yǔ)言輸入對(duì)于習(xí)得語(yǔ)言形式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是不足的，要習(xí)得一門語(yǔ)言必須鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言輸出，并且在使用目標(biāo)語(yǔ)時(shí)注重語(yǔ)言形式的正確性。
作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，我們也常常有這種經(jīng)歷：我們所知道的和所能理解的往往并不等于我們?cè)趯?shí)際中能講的或能寫的。因此，真正能夠促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化的是輸出活動(dòng)，真正能夠檢測(cè)語(yǔ)言習(xí)得結(jié)果的也是輸出。而且，Swain在提出她的可理解輸出假說(shuō)時(shí)并沒(méi)有否定可理解輸入的重要性。所以，輸出活動(dòng)像輸入活動(dòng)一樣也是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。如果說(shuō)輸入提供了語(yǔ)言知識(shí)，為語(yǔ)言習(xí)得提供了可能，那么輸出則促進(jìn)了語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化和重構(gòu)，是檢測(cè)語(yǔ)言習(xí)得成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，它的作用是輸入所無(wú)法替代的。
三、實(shí)現(xiàn)輸入中有輸出的雙邊教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)過(guò)程本身就是一種雙邊活動(dòng)，學(xué)生的聽(tīng)力輸入是以教師的首次輸出為起點(diǎn)的。聽(tīng)力教學(xué)方式從表面上看只是信息大量輸入，而實(shí)際上是一個(gè)在語(yǔ)言材料輸入的同時(shí)，需要通過(guò)大量輸出強(qiáng)化輸入的雙向過(guò)程。在聽(tīng)力教學(xué)中進(jìn)行有效充分的輸出，可使學(xué)生在接受聽(tīng)力材料的同時(shí)能夠領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等綜合語(yǔ)言技能和語(yǔ)言交際能力。同時(shí)，在具體的操練活動(dòng)中，將顯露出學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)、技能及文化修養(yǎng)方面的差距或不足，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)輸入的需求，形成輸入教學(xué)與輸出教學(xué)的良性循環(huán)和相互促進(jìn)。而且教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造多維的語(yǔ)言環(huán)境，課堂上利用小組討論、新聞報(bào)告、角色扮演，課后指導(dǎo)他們收聽(tīng)收看廣播電視中的英文節(jié)目，組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)演講比賽等，使學(xué)生由“被動(dòng)的被輸入者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)的輸出者”。
中國(guó)外語(yǔ)界前輩董亞芬曾指出，“閱讀”是中國(guó)學(xué)生語(yǔ)言輸入和積累的主要來(lái)源，“聽(tīng)”雖然也能吸收語(yǔ)言養(yǎng)分，但遠(yuǎn)不如閱讀那么有效與可靠。如今國(guó)內(nèi)高校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生中，除了個(gè)別自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，或?qū)τ⒄Z(yǔ)很有興趣的學(xué)生會(huì)自覺(jué)尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)輸入主要來(lái)源于課堂以精讀為主的教學(xué)模式，話題覆蓋面、詞匯和表達(dá)方式出現(xiàn)的數(shù)量和頻率非常有限。劉潤(rùn)清先生曾提出外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該“從語(yǔ)言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)”，讓學(xué)生在吸收百科知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。閱讀報(bào)刊就是我們?nèi)粘＋@取信息和知識(shí)的重要途徑，用英文報(bào)紙取代傳統(tǒng)的文選式課本，作為主要教材，可以很好地實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變。這不僅能保證語(yǔ)言輸入，還可以刺激學(xué)生的語(yǔ)言輸出。另外，列提綱、寫摘要可以將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到閱讀材料的關(guān)鍵詞、主題句上，從而鞏固詞匯知識(shí)、語(yǔ)法規(guī)則；同時(shí)，使學(xué)生理清閱讀材料的脈絡(luò)，了解作者的思路及其銜接和連貫的手段，從宏觀上把握材料，提高語(yǔ)篇意識(shí)。良好的語(yǔ)篇意識(shí)必然會(huì)對(duì)學(xué)生口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的邏輯性、連貫性起到促進(jìn)作用。改寫和評(píng)論給予學(xué)生更多自由的空間，有助于激活學(xué)生語(yǔ)言輸出的潛能。
教師所提供的指導(dǎo)在學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著很重要的作用。首先，在為學(xué)習(xí)者提供了大量可理解的輸入材料之后，教學(xué)者應(yīng)該及時(shí)為學(xué)習(xí)者提供輸出的機(jī)會(huì)；其次，在學(xué)習(xí)者進(jìn)行嘗試輸出的過(guò)程中及時(shí)提供反饋信息和指導(dǎo)。從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)說(shuō)，主動(dòng)接受大量可理解的輸入固然重要，但是及時(shí)進(jìn)行可理解的輸出更是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者要善于將輸入的知識(shí)消化、吸收，繼而嘗試準(zhǔn)確地輸出。
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