發(fā)布時間：2023-04-01 10:11:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的藥學實驗論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、鑒賞古詩詞、文言文要知人論世
《尚書?舜典》云：“詩言志，歌永言?！睋Q句話說，就是“詩歌是有感而發(fā)的”。古人吟詩作賦都是為了抒發(fā)自己的情感。如劉禹錫的《陋室銘》所體現(xiàn)出來的精神境界，杜甫的《茅屋為秋風所破歌》所展示的道德情操，范仲淹的《岳陽樓記》所袒露的“先天下之憂而憂”的高尚情懷。《孟子?萬章下》中說：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也，是尚友也?！币鉃橐私庖粋€人寫的詩書，就要了解這個人，了解他所處的時代特點。朱光潛在《談白居易和辛棄疾的詞四首》一文中也說：“要懂得詩詞，一定要會知人論世?！薄爸苏撌馈本褪菫槔斫饽硞€人的作品，而了解這個人并研究他所處的時代，即結(jié)合作家思想和時代背景來理解作品，因為它為文學閱讀和欣賞提供了豐富的背景材料，對理解原文無疑有很大的幫助。如學習柳宗元的《黔之驢》，就應(yīng)該聯(lián)系作者的政治遭遇，進而理解文章深刻的寓意和鮮明的針對性、現(xiàn)實性，可知本文所諷刺的是當時統(tǒng)治階級中官高位顯、仗勢欺人而無才無德、外強中干的某些上層人物，告訴我們貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，定能獲得勝利。很難想象，在學習《水調(diào)歌頭?明月幾時有》時，學生如果一點都不了解蘇軾被貶的背景，對這篇千古美文能產(chǎn)生怎樣的共鳴，會有什么學習效果。
二、 判斷辨析文言文的字詞篇章要知人論世
判斷辨析文言文的字詞篇章也要知人論世，全面融入文章的整體語言環(huán)境中。由于古今語言的變化，大部分文言文的詞義與今天差別較大，學生理解起來有一定難度。尤其是一遇到課外選文，學生就會“很自然”地害怕。其實，不管是考試還是做作業(yè)，命題者的目的都是為了鍛煉、考查學生而非為難學生，所以他們所出的習題即使有一定難度，也是“有跡可循”的――無非是檢查學生對課內(nèi)文言文一些重點字詞、多義詞、古今異義詞等的記憶和理解。學生只要平時認真學習，對重點字詞多讀、多記、多理解，并能把知識用活，問題就可迎刃而解。具體來說，教師應(yīng)該指導(dǎo)學生根據(jù)語言環(huán)境去辨析詞義，要求學生熟讀全文，在知人論世的基礎(chǔ)上領(lǐng)會文章大意――不一定非得很深刻，對文中的一些典故、成語可以先行理解，前后文上下聯(lián)系，通過句意推斷詞義，把難理解字詞的釋義與在課堂學習中掌握的詞義進行比較、推敲，字詞句篇連成一起想意思，用現(xiàn)代文通順地表達、理解文言文。如“其”字一般情況下都譯為“他，他的”。但在《捕蛇者說》里，“視其缶”“退而甘食其土之有”的“其”應(yīng)該解釋為“我的，自己的”。這些情況就提醒教師和學生，判斷辨析文言文的字詞篇章不能一概而論，要視具體情況而言，要全面融入文章的整體語言環(huán)境中去理解每一處的字詞。
三、以教學實際為基礎(chǔ)，用課內(nèi)知識激活課外閱讀，使課內(nèi)外知識融會貫通
一以有機化學實驗為起點
培養(yǎng)本科生科研素質(zhì)從以上參與有機化學實驗教學改革的學生中，組建本科學生課外科研興趣小組，長期指導(dǎo)學生進行課外科研實驗、資料查閱、實驗設(shè)計、學生課題申請、論文撰寫、課外學術(shù)作品競賽和考研輔導(dǎo)等一系列的提高學生科研素質(zhì)為目的的活動。在教師的合理引導(dǎo)下，在筆者所進行教改的2個實驗班中，實驗組有多達18名同學主動強烈要求進入教師的科研實驗室參與課外科研活動。由于學生的課余科研活性以不影響學習為前提，因此筆者隨后挑選了14名成績中等及以上的同學，分成了2組，在一年二期的時候分別進入了兩個不同實驗室。與筆者以往通過其它途徑所帶的課外興趣小組的學生相比，這些學生思想動機總體相對較端正，除了5個學生由于急功近利、功利思想較強等原因而中途流失外，其它學生一直踏踏實實，完成了多個環(huán)節(jié)的課外科研活性內(nèi)容，堅持到大四完成畢業(yè)論文。在進入實驗室初期，這些學生跟著老師或不同研究生學習一些最基本的實驗技能，同時也參與研究生的文獻檢索、實驗設(shè)計、匯報等工作。經(jīng)過一個學期的鍛煉后，盡管有專業(yè)知識的限制，但是由于學生的主動積極進取學習，大部分同學已經(jīng)掌握了所在實驗室的基本實驗技能，熟悉了所在實驗室專業(yè)中文期刊的檢索，也初步懂得了簡單實驗的研究方案、技術(shù)路線的設(shè)計。經(jīng)過一年的培養(yǎng)后，在教師的指導(dǎo)下，學生設(shè)計并進行了獨立的科研實驗。在二年二期的時候，利用前期實驗結(jié)果，指導(dǎo)學生撰寫并積極申報省、校級大學生創(chuàng)新科技計劃項目。課題完成時指導(dǎo)學生撰寫科研學術(shù)論文，利用取得的科研成果指導(dǎo)學生參與大學生課外學術(shù)作品等競賽。以上完成的學生科研課題同時可以作為學生的本科畢業(yè)論文。由于科研課題在大三基本完成，因此，在大四時學生可以全身心的投入考研或者其它與就業(yè)相關(guān)的個性化活動中。通過三年多的課外科研活動及組隊參與挑戰(zhàn)杯作品競賽，學生的潛力得到了充分的發(fā)揮，不僅培養(yǎng)增強了學生進行實驗設(shè)計、動手操作和論文撰寫等方面的科研能力，也鍛煉提高了學生的自制力、毅力、團隊協(xié)作等方面的能力，整體綜合素質(zhì)較高。例如，首先組隊的兩組學生中先后申請并完成了三項省大學生科技創(chuàng)新活動計劃項目和多項校學生科研項目；同時也發(fā)表了學生第一作者的論文或會議論文3篇；其中一組學生的作品獲得了第十二屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽一等獎；由于畢業(yè)論文是幾年積累的結(jié)晶，這些學生的本科畢業(yè)論文整體水平較高，避免了目前普遍存在的本科畢業(yè)論文來自于教師科研成果的“拿來主義”。其次由于小團隊有自己的目標和信念，大部分同學都能夠至始至終堅持利用課外時間進行充電，其中有3個同學從大學一年二期到三年二期暑假，每個寒暑假都能留在實驗室做實驗，每個寒暑假只休息兩周時間。再次，在所帶教的學生中，學生的學習成績總體不是特別好，只有一人次拿過一等獎學金，但由于綜合素質(zhì)強，在研究生考試中脫穎而出，有5人考取了碩士研究生，其中有北京大學和浙江大學各一名（整個學院當年考取985學校研究生僅僅3名）。
二小結(jié)與重點
院校相比，由于一般院校藥學本科學生總體科研素質(zhì)相比較弱，如何個性化的提高一般院校藥學本科生的科研素質(zhì)是非常重要的課題。筆者通過小范圍的以有機化學實驗教學為基礎(chǔ)/起點培養(yǎng)一般院校藥學本科學生的科研素質(zhì)的探索，能夠充分發(fā)掘出具有科研潛質(zhì)的學生，并激發(fā)出了學生在科研方面的潛能，學生的綜合素質(zhì)也得到了進一步提升，能夠為一般院校藥學本科生進行科研“早教”提供一定的參考。
作者：吳建章 單位：溫州醫(yī)科大學藥學院
常言道：實踐出真知，也就是說要想獲取真正的學問，是離不開實踐活動的。的確如此，在實踐活動中獲取的知識往往會深刻地存在于記憶之中，這種作用是任何語言、任何書本知識都無法取代的。在數(shù)學學習中，也需要在實踐活動中探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，《數(shù)學課程標準》就指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。”因此，在數(shù)學學習中重視學生操作能力的培養(yǎng)，既能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，又幫助學生更好地理解數(shù)學知識，更能豐富學生的認知，培養(yǎng)學生的能力。那么應(yīng)如何在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的操作能力，如何優(yōu)化課堂操作的過程呢？筆者認為應(yīng)做好以下幾點：
一、選擇合適的操作時機
操作雖然是學習數(shù)學知識的重要方法，在數(shù)學學習中占據(jù)著舉足輕重的作用，然而并不是操作的內(nèi)容越多越好，操作的時間越長越好。事實上，要最好地發(fā)揮操作在數(shù)學學習中的作用，還需要選擇好的操作時機。
1、在認知的生長處安排操作活動。
例如：認識《軸對稱圖形》時，我安排了這樣幾個步驟：
一看——出示幾個對稱物體，引導(dǎo)學生歸納出它們外形上的共同之處：對稱。
二分——出示一組圖片，讓學生將它們分成對稱和不對稱的兩組。
三折——將分好的對稱圖形和不對稱圖形分別對折，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律：對稱圖形對折后能完全重合，不對稱的圖形對折后則不能完全重合。
四剪——利用剛才的發(fā)現(xiàn)試著剪出對稱圖形。
以上四個環(huán)節(jié)的安排，有層次，有目的：從“看”中形成表象，從“分”中初步理解，從“折”中發(fā)現(xiàn)特征，從“剪”中學會應(yīng)用。四個步驟層層深入，讓學生在做中看，在做中學，在做中認識新知，在做中有所發(fā)展，使學生對圖形的“軸對稱”特征有了深刻的認識。
2、在知識的發(fā)展處，加強動手操作。
如：認識圓柱的體積時，我引導(dǎo)學生拿出準備好的蘿卜和小刀，切一切，拼一拼，想一想，共同總結(jié)出了體積的計算方法。接著，我又提問：觀察拼好的長方體，想一想它和之前的圓柱體，除了體積相同之外，還有哪些地方是相同的？又有哪些地方是不同的？學生紛紛議論起來，由于有了剛才的操作體驗，學生很容易得出結(jié)論：除了體積外，相同的還有底面積、高、半徑等；不同的有表面積、側(cè)面積、底面周長等。而且學生不僅得出結(jié)論，還發(fā)現(xiàn)表面積和側(cè)面積都比原來的圓柱體多了左右兩個面的面積，而底面周長則比原來的底面周長多了兩條半徑。
學生的思維火花就這樣自然而然地迸發(fā)出來了，雖然書本上并沒有安排這些內(nèi)容，但我想這些經(jīng)驗、這些知識的獲得將會成為學生的寶貴財富。是操作，讓學生有了這些意外的收獲。操作——拓寬了學生的思維，開闊了學生的眼界，發(fā)展了學生的空間觀念，讓學生的智慧能不受課堂和書本的拘束而自由發(fā)展。
3、在思維的發(fā)散處安排操作活動。
如：認識“圓的面積“時，我也安排了動手操作的內(nèi)容，不過，我并未局限于書本上的安排將圓平均分成16份，再拼成一個近似的長方形，而是鼓勵學生將分好的16個小扇形自主地拼一拼，看看能拼成我們學過的哪些圖形，這些圖形與圓之間有著怎樣的聯(lián)系。
接到任務(wù)后，學生積極地行動起來，操作的時間花了近半節(jié)課之久，不過，學生的收獲也是喜人的。有的學生將之拼成了三角形，發(fā)現(xiàn)三角形的底相當于圓周長的四分之一，高則相當于四個半徑，從而推導(dǎo)出：S圓＝4r×2πr×÷2＝πr2。有的學生拼成了梯形，發(fā)現(xiàn)梯形的上底等于圓周長的，下底等于圓周長的，高則相當于兩個半徑，從而推導(dǎo)出：S圓＝（2πr×＋2πr×）×2r÷2＝πr2。也有的學生將之拼成近似的長方形或平行四邊形，也推導(dǎo)出了S圓＝πr2。
操作的方法同為分和拼，然而思維方式的不同，導(dǎo)致了推導(dǎo)的過程千差萬別。在同樣的操作活動中，學生有了不同的思維，產(chǎn)生了不同的認識，有了不同的體驗，收獲了不同的知識，將學生的思維向更高的層次又推進了一步，使學生的思維在這里再次得到發(fā)展，進一步得到升華。
二、設(shè)計有序的操作方案。
心理學研究表明：小學生的思維，處于無序思維向有序思維的過渡階段。同樣的操作內(nèi)容，同樣的操作過程，引導(dǎo)的方式不同，獲得的操作效果也是不同的。因此，在安排操作活動之前，教師應(yīng)根據(jù)操作的內(nèi)容和操作的材料設(shè)計合理有序的操作方案，以取得最好的操作效果。完整的操作方案應(yīng)包括：操作所需的時間，操作采用的材料，操作的要求，操作的步驟以及操作的最終目的。
如教學《統(tǒng)計與可能性》一課時，我安排了多出的操作活動，在摸球游戲環(huán)節(jié)，學生操作之前我提出了這樣的操作規(guī)則：
1、從袋中任意摸一個球，看清是什么顏色后放入袋中攪拌一下繼續(xù)摸。每組摸40次。
2、明確分工：組長負責記錄、副組長數(shù)次數(shù)、一人摸球、一人攪拌、一人讀數(shù)。
3、記錄的人用畫“正”字的方法記錄。
4、摸完后，組長填寫統(tǒng)計表，其它同學負責校對。
5、活動時間為3分鐘。
可以設(shè)想，如果在活動前沒有設(shè)計好活動方案，課堂將會成為什么樣：也許有人只是將它當成一次游戲，也許有人摸完了40次卻并不記得摸球的情況，也許有人會很忙而有人卻很閑，也許有人……而在明確了活動方案后，每個學生都有了參與的機會，都在參與中找到自己可做的、能做的，都能在活動中有所發(fā)展，有所收獲。
三、選擇合適的操作方式。
數(shù)學課堂中可操作的內(nèi)容很多，然而采取的操作方式卻不盡相同。有的操作可讓學生單獨完成，有些操作需要小組合作，有些操作則需班級共同參與……在操作活動中，如能選擇合適的操作方式，將會取得事半功倍的效果。
如：認識長方體的特征時，主要采取單獨操作的方式。我讓學生拿出自己準備好的長方體實物，自學課本并進行操作：
①看一看，摸一摸，哪些是長方體的面。
②指一指，哪些面是相對的面。
③什么叫做長方體的棱？指出長方體中相對的棱。
④什么叫做長方體的頂點？指出長方體的頂點。
在學生認識了長方體的各個組成部分后，我又引導(dǎo)學生繼續(xù)進行探究：
①數(shù)一數(shù)，長方體的面、棱、頂點分別有多少。
②比一比，長方體中相對的面有什么特點？
③量一量，長方體中相對的棱有什么特點？
這些操作活動均是由學生個體單獨完成。之所以這樣設(shè)計，是因為操作的內(nèi)容比較簡單，要研究的內(nèi)容也很容易掌握，讓學生個體單獨完成，會讓學生產(chǎn)生很強的成就感和自豪感，從而對所學知識產(chǎn)生濃烈的興趣，更好地去認識和研究知識。
1．1就業(yè)預(yù)期
1．1．1就業(yè)前景評判
調(diào)查顯示，持樂觀態(tài)度的5人，持比較樂觀態(tài)度的8人，兩項合計占調(diào)查總?cè)藬?shù)的5．7%;認為“比較迷茫，沒有信心”的214人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的94．3%。說明中藥學碩士研究生承受著巨大的就業(yè)壓力，認為就業(yè)前景不容樂觀。
1．1．2就業(yè)地點選擇
有194人計劃留在省內(nèi)，占調(diào)查人數(shù)的85．5%。其中，計劃留在濟南、青島的83人，占36．6%;計劃留在省內(nèi)其他地級市的103人，占45．4%;有意向去縣級及以下的23人，占10．1%。有33人計劃到省外工作，占14．5%;其中回生源地的24人，占10．6%。結(jié)果顯示，中藥學碩士研究生就業(yè)以省內(nèi)為主，地點首選省內(nèi)大中城市，以濟南、青島最為集中，縣級及以下地區(qū)不太受歡迎。主要原因是大城市里較為理想的工作單位比較集中，能夠提供將來發(fā)展的軟硬件條件和平臺。打算省外就業(yè)的同學也多以回 生源地為主。這也說明，目前中藥學碩士研究生的就業(yè)觀念不成熟，缺乏“走出去”的勇氣與決心。
1．1．3就業(yè)單位意向
打算去機關(guān)、事業(yè)單位135人，占59．5%;有31人打算到相關(guān)專業(yè)國有企業(yè)工作，占13．7%;36人打算到相關(guān)專業(yè)外資企業(yè)工作，占15．8%;10人打算到相關(guān)專業(yè)私營企業(yè)工作，占4．4%;打算自主創(chuàng)業(yè)的15人，占6．6%。由此可以看出，就業(yè)類型選擇相對單一，受傳統(tǒng)“鐵飯碗”的就業(yè)思想觀念影響，機關(guān)、事業(yè)單位仍是中藥學碩士研究生就業(yè)的首選。2．1．4薪酬期望值期望月薪為2000～3000元的11人，占4．9%;期望月薪為3000～4000元的39人，占21．6%;期望月薪為4000～5000元的96人，占42．3%;期望月薪5000元以上的81人，占35．7%。從中可以看出，由于中藥學碩士研究生的擇業(yè)地點大部分集中在大中城市，在目前物價、房價均高漲的情況下，薪酬期望值在4000元以上也是理性的選擇。
1．2就業(yè)準備
在談及未來就業(yè)過程中可能遇到的問題時，51．1%的被調(diào)查者認為自己理論水平較強而實踐能力有欠缺，53．3%認為自己得到的就業(yè)信息不足。對于自己在未來擇業(yè)過程中的優(yōu)勢，14．5%的被調(diào)查者選擇自己的學歷，13．6%選擇自己的工作經(jīng)驗，45．2%選擇自己的專業(yè)知識，48．3%選擇自己的學習能力，18．7%選擇自己的就業(yè)能力與技巧。由此可知，在就業(yè)準備過程中，中藥學碩士研究生存在的短板主要是實踐能力不足和就業(yè)信息的缺乏，優(yōu)勢是專業(yè)知識比較扎實。
1．3就業(yè)指導(dǎo)
被調(diào)查者中，通過網(wǎng)絡(luò)方式獲得就業(yè)信息的占66．7%，通過招聘會獲得就業(yè)信息的占43．2%，通過老師推薦的占24．5%，通過師兄、師姐介紹的占16．7%，通過親戚、朋友介紹的占20．5%。對于學校目前的就業(yè)指導(dǎo)課，被調(diào)查者中51．4%的人希望了解最新的國家就業(yè)政策和就業(yè)形勢，61．5%的人希望獲得更多求職方法與技巧方面的知識，31．8%的人希望獲得更多關(guān)于薪酬和福利待遇方面的知識。對于學校就業(yè)指導(dǎo)工作的建議，被調(diào)查者中92．3%的人希望學校開設(shè)針對研究生的就業(yè)指導(dǎo)課，對中藥學碩士研究生提供專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)，75．5%的人希望學校能盡可能多的提供人才招聘信息，83．5%的人希望學校通過加強校企合作，建立更多的研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，使學生有機會到企業(yè)去實習見習，增加學生的實踐能力。
2分析與總結(jié)
通過對山東中醫(yī)藥大學藥學院中藥學碩士研究生就業(yè)意向調(diào)查，我們大致了解了我校中藥學碩士研究生就業(yè)存在的問題。從研究生自身來看，就業(yè)定位不合理現(xiàn)象嚴重，很多研究生就業(yè)期望值脫離社會需求和社會現(xiàn)實，沒有考慮自身的條件進行有針對性的鍛煉，一旦走向社會很難適應(yīng)崗位的要求。從學校方面來看，就業(yè)指導(dǎo)工作有待加強，特別是研究生就業(yè)指導(dǎo)工作投入嚴重不足。
3結(jié)語
【關(guān)鍵詞】藥理學實驗興趣培養(yǎng)
藥理學是一門為臨床合理用藥防治疾病提供基本理論的醫(yī)學基礎(chǔ)科學，也是我校藥學、護理等專業(yè)的一門重要專業(yè)課。而實驗課是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是藥理學教學過程的重要組成部分。因此，加強藥理學實驗教學是提高藥理學教學質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)。通過實驗教學不僅可以幫助學生鞏固加深對理論知識的理解，最重要的是可以培養(yǎng)學生動手能力及觀察記錄和分析問題、解決問題的綜合能力。如何提高實驗教學的質(zhì)量？學生的興趣是不用忽視的。筆者針對學生對藥理學實驗態(tài)度談?wù)勁囵B(yǎng)學生藥理學實驗興趣的幾點體會。
1學生對待藥理學實驗的態(tài)度
1.1對動物及其氣味產(chǎn)生恐懼厭煩心理
藥理學實驗大部分以活體動物為實驗對象，如小白鼠、家兔、青蛙等。學生往往第一次見還比較感興趣，一旦叫他們親自去操作時，就有些害怕了。一怕傷著自己，二怕動物大小便及其氣味，總覺得又臟又臭，多數(shù)不愿動手。
1.2輕視實驗教學，產(chǎn)生敷衍心理
對實驗教學缺乏正確的認識和動機，認為實驗教學僅僅是驗證理論，只要學好理論即可，因而在實驗操作中馬馬虎虎，敷衍了事，遇本組結(jié)果不理想就抄別組的，或根據(jù)理論填寫。
1.3獨立操作意識差，產(chǎn)生依賴心理
有的同學不能發(fā)揮主觀能動性，不動腦，給機會也不好好練習，結(jié)果獨立操作能力差，進一步發(fā)展就會對實驗產(chǎn)生消極逃避的態(tài)度。
2興趣的培養(yǎng)
學習興趣是學生的內(nèi)部動機在學習上的體現(xiàn)，是學生的情感態(tài)度在學習活動中的選擇[1]。在教學過程中，只有培養(yǎng)學生的學習興趣，才能使他們變被動為主動，才能讓他們自己愿意做,愿意探討，才能真正達到我們開設(shè)實驗課的目的要求。筆者就多年來的實驗教學經(jīng)驗談?wù)剬W生藥理學實驗興趣培養(yǎng)的幾點粗略看法。
2.1使學生明確實驗的重要性和地位
首先，讓學生明白藥理學實驗是將理論知識形象的一種手段，是加強學生對理論知識的理解，促進理論與實踐的緊密結(jié)合；掌握進行藥理學實驗的基本方法、及操作技能；培養(yǎng)學生動手能力和嚴謹?shù)目茖W作風和嚴密的科學邏輯思維方法，以及觀察、分析解決問題的綜合能力。同時也為培養(yǎng)學生的科學研究思維和科學研究能力奠定良好的基礎(chǔ)。
其次，找出藥理學實驗與其他相關(guān)科目和今后工作的聯(lián)系，向?qū)W生分析其所處的地位。
譬如，我校開設(shè)此門課的專業(yè)有藥學、護理、臨床醫(yī)學等專業(yè)。針對護理專業(yè)的學生需著重要求掌握好各種給藥途徑的操作技術(shù)，如動物靜脈注射是臨床靜脈穿刺的基礎(chǔ)，同時要求學生學會觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和分析、解決問題的能力，這也是臨床對患者護理的基本知識。對藥學專業(yè)的學生同樣除掌握一些基本操作、基本知識的用處外，還可以要求其學會自行設(shè)計實驗方案。如中藥的開發(fā)前景較廣，有的偏方、秘方或單位藥，可通過相關(guān)科目如應(yīng)用《天然藥物化學》知識對其有效成分的提取，經(jīng)《藥物化學》、《藥物分析化學》等知識，再利用《藥劑學》等知識制成相應(yīng)劑型，最后用《藥理學》等知識在動物體上作初步研究、探討，讓學生覺得掌握好藥理學實驗技能，自己也能有一定的科學研究能力，從而對實驗產(chǎn)生濃厚興趣。
2.2創(chuàng)造良好的實驗教學條件和創(chuàng)造寬松和諧的教學環(huán)境
良好的教學條件和寬松和諧的教學環(huán)境有利于學生興趣的培養(yǎng)。實驗室是實驗教學的主要基地，為了保證實驗時有一個較好的環(huán)境，這就要求實驗環(huán)境清潔干凈，一切室內(nèi)設(shè)備及實驗用品的擺放井然有序，整齊規(guī)范，并盡可能地使實驗藥品、儀器齊全，數(shù)量足夠，光線充足。同時應(yīng)注意改善實驗室的通風條件，如安裝換氣扇等，以增加實驗室的空氣流通，使空氣自然清新。
2.3采用互動式教學法
近幾年我們通過互動式教學的探索與實踐，我們認為互動式教學法立足于素質(zhì)教育，不僅能激發(fā)學生學習興趣，而且能開拓學生思路，挖掘其潛能，使他們的能力和素質(zhì)得到提高，同時對教師也起到了積極的引導(dǎo)作用[2]。
2.4運用多媒體教學,使操作更直觀、清晰、易懂
多媒體教學是一種將視聽結(jié)合、形象生動的教學方式，不僅能使學生很快了解實驗全過程，掌握關(guān)鍵技術(shù)，且擴大視野，激發(fā)學生學習興趣，同時還節(jié)省了實驗經(jīng)費。超級秘書網(wǎng)
2.5綜合設(shè)計性實驗
近兩年來，我們有時讓學生充分發(fā)揮自由想象，利用多門專業(yè)課實驗知識，在學習完某章節(jié)理論知識后，自行設(shè)計本章節(jié)實驗方案、操作步驟等，交指導(dǎo)教師審閱可行后，即可進行。這樣學生之間有了競爭，有成就感，顯著地增強了學生對實驗教學的興趣，充分調(diào)動了學生上好實驗課的主動性，加深了學生對理論知識的理解和實驗技能的掌握。
2.6將實驗內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來
譬如做“給藥速度對藥物作用的影響”時，問：危重病人靜脈注射藥物時，是否速度越快越好？實驗結(jié)果表明：快速靜脈注射某些藥物時，動物立即死亡，限速給同等劑量相同的藥和同樣的給藥途徑動物卻無任何不良反應(yīng)。從而讓學生明白臨床上為什么對某些藥物需嚴格控制給藥速度的必要性，讓他們走出病情越重給藥速度越快越好的誤區(qū)。又比如，問：你們見過有機磷農(nóng)藥（如敵敵畏、敵百蟲等）中毒的嗎？有何表現(xiàn)？如何解救？向這樣先提出問題，讓學生帶著問題完成實驗并能親自找到答案，學生記憶深刻，又提高了他們對實驗的興趣。
總之，我們可以從以上幾方面來提高學生對藥理學實驗的興趣，使學生更好地掌握藥理學知識，為進一步的臨床和科研工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
1.1忽視學生的主體地位
傳統(tǒng)的有機化學實驗教學模式是建立在學生客體性、受動性與依賴性的層面上，從而導(dǎo)致了學生主體性、能動性、獨立性的不斷缺失，學生主動的學習過程變成了被動的知識灌輸過程，學生變成了知識的存儲器和學習的奴隸，學生實驗過程“照方抓藥”，使得學生普遍缺乏實驗的熱情和主動性，更缺少獨立解決問題的能力。
1．2重理論，輕實驗
重理論，輕實驗，這是傳統(tǒng)實驗教學方法的一個十分突出的問題，也是一個明顯的教學弊端，嚴重影響了教學質(zhì)量的提高。實驗教學與理論教學是相輔相成，密不可分的。實驗教學比理論教學更具有直觀性和探究性，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及運用理論知識解決實際問題的能力。學生對實驗課的重要性認識不夠，他們錯誤的指導(dǎo)思想是只要學好理論課，就學好了該課程。
2PBL教學過程
2.1確定教學對象
在2013級制藥工程專業(yè)班級中選擇3班學生作為實驗組，學生4人一組，選1人作為小組長，采用PBL教學。選擇2013級制藥工程4班學生作為對照組，采用LBL教學。兩個班級的理論課內(nèi)容、實驗內(nèi)容、實驗教師、考核量化評分標準均相同。
2．2編制問題庫
在整個PBL的實施過程中，問題的設(shè)計是保證PBL教學能有效進行的前提。在設(shè)計問題時需要考慮以下幾點：（1）設(shè)計的問題要結(jié)合學生的專業(yè)特點，符合教學目標。對于制藥工程專業(yè)的學生，可把原來單一的有機化學實驗內(nèi)容與藥物合成、天然藥化等知識相結(jié)合，讓學生更多的從制藥方向去認識、理解和掌握有機化學實驗操作，更符合制藥工程專業(yè)學生的學習特點。（2）設(shè)計的問題要具有一定的深度和可探索性，可有多個解決方案，但問題的難易程度要讓學生通過自主學習能夠解決。（3）設(shè)計的問題要具有現(xiàn)實意義，值得去探究。同時，在設(shè)計問題時還要注意問題的層次性、開放性和有效性。以“重結(jié)晶法提純乙酰苯胺”為例。
2．3學生自組學習
提前一周將下個實驗的問題下發(fā)給學生，由小組長組織本組學生運用教材、工具書、網(wǎng)絡(luò)、文獻資料等進行查閱，并進行組內(nèi)討論學習實驗內(nèi)容，解決問題。這個環(huán)節(jié)能充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力、表達和溝通能力、分析問題和解決問題的能力以及團隊精神和協(xié)作能力。
2．4課堂討論
在整個PBL的實施過程中，課堂討論是PBL教學的關(guān)鍵。每次實驗操作前，由每組選出一個代表回答問題，其他學生可就剛才的回答進行補充，再一起討論。通過相互交流和討論，學生可獲得多個答案，擴大了知識面，更加激發(fā)了學生的學習興趣。此過程教師控制學生發(fā)言時間，調(diào)節(jié)課堂氣氛，最后教師總結(jié)。
2．5交流和總結(jié)
實驗結(jié)束后，組織學生根據(jù)自己在實驗中遇到的問題、解決的方法、數(shù)據(jù)的分析、還存在的問題進行交流和總結(jié)，最后寫出實驗報告。
3PBL教學考核方法設(shè)計
考核方式由三部分組成：平時實驗綜合成績考核（40%）、實驗操作考核（30%）和實驗基本理論筆試考核（30%）。與以往的考核方式相比較，PBL教學考核方式中提高了平時實驗綜合成績的權(quán)重，特別是提高了實驗預(yù)習的分值，這樣更能激發(fā)學生的實驗預(yù)習動力，提高實驗預(yù)習積極性；增加了實驗操作考核，這樣更能有效反映出PBL教學的優(yōu)勢。實驗操作以綜合性實驗為考試內(nèi)容。評分標準包括實驗所涉及的基本操作、整體美觀度、后處理、回答問題等。整體美觀度主要考察學生組裝儀器的效果、安全等方面；后處理主要考察學生對廢液、廢渣的處理及臺面的整齊；問答問題主要考察學生對實驗原理、注意事項等的理解。實驗基本理論考試考核主要涉及有關(guān)有機化學實驗的基本操作及相關(guān)原理與注意 事項等。
4PBL教學效果評價
實驗課程結(jié)束后，將兩個班的實驗成績進行對照、分析，結(jié)果可知，采用PBL教學方法的3班實驗平均成績優(yōu)于采用傳統(tǒng)的LBL教學方法的4班，尤其是實驗操作成績明顯高于LBL教學的4班。通過有機化學實驗的PBL教學，使制藥工程專業(yè)的學生在以下能力方面得到了提高：（1）運用網(wǎng)絡(luò)、文獻資料、工具書、教材，查閱到關(guān)于有機化學實驗的相關(guān)信息并進行自學，完成了由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)化，提高了自主學習能力。（2）綜合分析所得文獻、借鑒文獻，使自己具有可獨立擬訂課題的能力，提高了分析問題與獨立解決問題的能力。（3）通過小組討論、回答問題等環(huán)節(jié)訓練，提高書面和口頭語言組織和表達能力。（4）通過PBL教學，使學生熟練掌握有機實驗中物質(zhì)合成常見的反應(yīng)裝置搭建、產(chǎn)物的提純分離、產(chǎn)品的基本物理參數(shù)測定等基本操作技能，提高了動手操作能力。（5）通過小組學習，潛移默化地培養(yǎng)了學生的團隊學習理念，提高了學生的團隊精神和協(xié)作能力。在這幾個能力方面的培養(yǎng)，PBL教學班的學生都更勝一籌。
5結(jié)束語
為了提高研究生學位論文的質(zhì)量，做到學位論文在內(nèi)容和格式上的規(guī)范化與統(tǒng)一化，特作如下規(guī)定：
一、論文內(nèi)容要求
研究生學位論文應(yīng)用漢語撰寫，碩士學位論文字數(shù)一般為 3～4 萬，博士學位論文字數(shù)為5～8 萬。論文內(nèi)容應(yīng)層次分明，數(shù)據(jù)可靠，文字簡練，說明透徹，推理嚴謹，立論正確。論文內(nèi)容一般應(yīng)由十個主要部分組成，依次為：⒈封面，2.獨創(chuàng)性聲明，3.目錄，4.中文摘要，5.英文摘要，6.前言，7.論文正文，8.參考文獻，9.附錄，10.致謝，11.攻讀學位期間發(fā)表的學術(shù)論文目錄。各部分的具體要求如下：
1．封面
采用研究生學院規(guī)定的統(tǒng)一封面。封面下載路徑：進入廣西醫(yī)科大學研究生學院主頁，點擊右下角“表格下載”，下載“研究生學位論文封面格式”作為學位論文封面。封面上要求填寫論文題目、研究生姓名、導(dǎo)師姓名、學科（專業(yè)）、研究方向、學號、學位類型等內(nèi)容。論文題目不得超過36 個漢字。
2.獨創(chuàng)性聲明
置于學位論文“封面”與目錄之間。每本論文必須在此聲明上手工簽署論文作者、指導(dǎo)教師名字與日期。
3.目錄
目錄應(yīng)將文內(nèi)的章節(jié)標題依次排列，標題應(yīng)該簡明扼要。 “目錄”兩字（三號黑體），下空兩行為章、節(jié)、小節(jié)及其開始頁碼。章、節(jié)、小節(jié)分別以一、1、（1）等數(shù)字依次標出，字體用四號宋體。
4.中文摘要
中文摘要應(yīng)該將學位論文的內(nèi)容要點簡短明了地表達出來，應(yīng)該包含論文中的基本信息，體現(xiàn)科研工作的核心思想。摘要內(nèi)容應(yīng)涉及本項科研工作的目的和意義、研究方法、研究成果、結(jié)論及意義。注意突出學位論文中具有創(chuàng)新性的成果和新見解的部分。碩士學位論文中文摘要字數(shù)為1000 字左右。博士學位論文中文摘要為3000 字左右。
（1）論文題目為二號黑體字，可以分成1 或2 行居中打印。
（2）論文題目下空一行居中打印“摘要”二字（三號黑體），字間空一格。
（3）“摘要”二字下空一行打印摘要內(nèi)容（四號宋體）。每段開頭空二格，標點符號占一格。（4）摘要內(nèi)容后下空一行打印“關(guān)鍵詞”三字（四號黑體）后空一格，其后為關(guān)鍵詞（四號宋體）。關(guān)鍵詞數(shù)量為4～6 個，每一關(guān)鍵詞之間用逗號分開，最后一個關(guān)鍵詞后不打標點符號。
5. 英文摘要
英文摘要內(nèi)容應(yīng)與中文摘要基本相對應(yīng)，要符合英語語法，語句通順，文字流暢。論文英文題目為小二號羅馬字體，全部采用大寫字母，可分成1～3 行居中打印。每行左右兩邊至少留五個字符空格。
（1）題目下空三行居中打印“ABSTRACT”，為小二號羅馬字體，再下空二行打印英文摘要內(nèi)容。
（2）摘要內(nèi)容為四號羅馬字體，每段開頭留四個字符空格，
（3）摘要內(nèi)容后下空二行打印“KEY WORDS”， 其后關(guān)鍵詞小寫，每一關(guān)鍵詞之間用逗號分開，最后一個關(guān)鍵詞后不打標點符號，均為四號羅馬字體。
6. 前言
前言是對論文的目的性和重要性的論證：綜述前人在論文有關(guān)方面的工作及目前國內(nèi)外研究動態(tài)，并進行分析，論證和評價，提出需要進一步研究或探索的問題，以及本論文所要解決的問題。
7. 論文正文
論文正文是主體，一般由標題、文字敘述、圖、表格和公式等五個部分構(gòu)成。寫作形式可因科研項目的性質(zhì)不同而變化，一般可包括理論分析、計算方法、實驗裝置和測試方法，經(jīng)過整理加工的實驗結(jié)果分析和討論，與理論計算結(jié)果的比較以及本研究方法與已有研究方法的比較等。
正文中標題層次以三級為宜，最多不能超過四級，各層次一律左頂格，用阿拉伯數(shù)字編號。如：一級用1……，二級用1.1……，三級用1.1.1……。每部份或文章標題以小二號黑體居中打??；“章”下空一行為“節(jié)”以三號黑體左起打??；“節(jié)”下空一行為“小節(jié)”，以四號黑體左起打印。換行后打印論文正文。正文采用四號宋體。學位論文用紙規(guī)格為 A4 紙；正文應(yīng)使用宋體四號字，文中表格使用宋體五號字，行距采用固定值26 磅（表格行距18 磅）。頁面設(shè)置左邊距為2.5cm，右邊距為2.5cm，上邊距為3.3cm，下邊距為2.5cm（裝訂線0；頁眉2.4cm；頁腳2cm）。圖一律采用英文標注。圖題采用中英文對照，其英文字體為五號，中文字體為五號楷體。引用圖應(yīng)在圖題右上角標出文獻來源。圖號按章順序編號，如圖3－2 為第三章第二圖。如果圖中含有幾個不同部分，應(yīng)將分圖號標注在分圖的左上角，并在圖題下列出各部分內(nèi)容。繪圖必須工整、清晰、規(guī)范。示意圖應(yīng)能清楚反映圖示內(nèi)容；照片應(yīng)在右下角給出放大標尺；實驗結(jié)果曲線圖應(yīng)制成方框圖。表格按章順序編號，如表 5－4 為第五章第四表。表應(yīng)有標題，表內(nèi)必須按規(guī)定的符號標注單位。
公式書寫應(yīng)在文中另起一行。公式后應(yīng)注明序號，該序號按章順序編排。
8. 參考文獻
參考文獻應(yīng)按文中引用出現(xiàn)的順序列出，可以列在各章末尾，也可以列在正文的末尾。特別在引用別人的科研成果時，應(yīng)在引用處加以說明，避免論文抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。參考文獻中每條項目應(yīng)齊全。文獻中的作者不超過三位時全部列出；超過三位時一般只列前三位，后面加“等”字或“etc.”；作者姓名之間用逗號分開；中外人名一律采用姓在前，名在后的著錄法。
9. 參考文獻中著錄格式示例
① 期刊
序號 作者，題名，刊名，出版年份，卷號（期號），起止頁碼
② 專著
序號 作者，書名，版本（第1版不標注），出版地，出版者，出版年，起止頁碼
③ 論文集
序號 作者，題名，見（英文用 In），主編，論文集名，出版地，出版年，起止頁碼
④ 學位論文
序號 作者，題名，［學位論文］（英文用［Dissertation］），保存地點，保存單位，年份
⑤專利
序號 專利申請者，題名，國別，專利文獻種類，專利號，出版日期
⑥技術(shù)標準
序號起草責任者，標準代號，標準順序號－年，標準名稱，出版地，出版者，
出版年度
10. 附錄
主要列入正文內(nèi)過分冗長的公式推導(dǎo)，供查讀方便所需的輔數(shù)學工具或表格；重復(fù)性數(shù)據(jù)圖表；論文使用的縮寫、程序全文及說明等。論文的附錄依次為附錄1，附錄2……編號。附錄中的圖表公式另編排序號，與正文分開。
11. 凡屬保密的論文，在上交材料時必須注明，并寫明密級。
關(guān)鍵詞 社會文化教學 語言能力 雙語教育 語言與環(huán)境
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0148-01
美國著名語言學家 H.DonglasBrown 在Principle of learning and teaching 一書中指出：在某種意義上，外語教學是力圖解決語言的文化內(nèi)涵，也就是說，語言來源于文化，但是又用于反映該文化的各種特征。語言和文化是不可分割的，掌握和使用一門外語，就必須能較為全面地了解運用這門外語所依附的社會文化。美國人類學教授、社會語言學家德爾?海姆斯（Dell Hymes，1972）首先提出了交際能力學說。80年代初，加拿大學者卡納爾和斯溫（Cenale & Swain，1980/1983）拓展了交際能力的相關(guān)概念，豐富了交際能力學說的內(nèi)容。他們提出交際能力至少包含語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力等四方面的知識與技能。因此，教學中對提高學生的交際能力也越來越受到關(guān)注。而英語學習的過程，涉及到了交際雙方來自不同的文化背景。只有強化學生的跨文化交際能力才能更好地跨越不同的文化障礙，特別是在有明顯差異的文化特征上加以指導(dǎo)，以便在實際的跨文化交際中正確地應(yīng)用文化知識，有效地進行學習。
一、文化知識學習的重要性
“culture（文化）”一詞，來源于拉丁文“culture”，作為“文化”，其豐富的內(nèi)涵不僅僅是指某種藝術(shù)、某篇小說、詩歌或者戲劇，這種狹隘意義上的文化現(xiàn)象，而是含有價值觀念，風俗習慣，以及社會道德和民族特性等因素，是一個社會長期以來形成并積累下來的整體的生活方式和價值取向。世界上有多種文化形式，甚至在一個社會的文化中還可以分裂出許多小的文化類別，這種國家之間、地區(qū)之間、不同民族之間的文化差異，是我們進行交流時不得不加以考慮的因素。否則，語言學得再好，也難以正確運用。
英語詞匯在長期的使用中，積累了豐富的文化意義，因此對某些具有文化背景意義的詞匯，除講清其概念意義外，還要介紹它們所包含的文化背景知識，同時還可以適當擴展其知識內(nèi)容。例如：“狗”一詞在英漢文化群體中的文化意義相差甚遠。漢語中用“走狗”“喪家狗”等來形容令人厭惡的人，以狗組成的詞組多含貶義，如“狗血噴頭”“狗仗人勢”“狗眼看人低”等；而英語中則有“l(fā)ove me， love my dog（愛屋及烏）”的成語，因為他們認為狗是人類的好朋友。又如，英語單詞“dragon（龍）”與中國的“龍”，在象征意義、美學內(nèi)涵，以及語言應(yīng)用上均存在極大的差異。西方人把龍看成是動物中最恐怖的一種，它們傳播瘟疫，糟蹋莊稼，以吃人為樂，被譽為貪婪的掠奪者，嗜財如命的守財奴，而在“dragon（龍）”構(gòu)成的習語中則指“惡魔”“魔王”，如“Dragon Lady（盛氣凌人的女人）”等；與此相反，在中國龍是受敬重與崇拜的對象，因此它們掌握河、湖、海，負責施云布雨，供奉它們的龍王廟隨處可見。通過這樣的了解和對比會加深學生的理解。再比如，英語中表示親戚關(guān)系的只有概括詞，如“uncle， aunt， cousin， grandmother”等，而漢語中卻只有表示具體關(guān)系的詞，如“叔、伯、舅、外公”等?！癐 have a sister.”看似簡單，實際上要翻譯成漢語并不容易，如果沒有上下文可判斷，“sister”是譯成“姐”還是“妹”就夠傷腦筋了。
二、文化知識的學習要行之有效
在英語學習過程中，影響文化知識學習的因素是多方面的。教師應(yīng)該采用靈活多變的方法提高學生對文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識。有效利用教學設(shè)備，盡量營造跨文化氛圍，利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化。綜合性英語教學改革，學習中的由師到生的核心轉(zhuǎn)變，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學設(shè)施的應(yīng)用可以對學生更生動、直觀地進行文化導(dǎo)入，進而提高他們的跨文化交際能力。
