發(fā)布時間：2023-03-28 15:00:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中化學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、初、高中化學教學目標及目的的差別
通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題。還能在實際應用中有所創(chuàng)新。
二、初、高中教材中知識的承繼和銜接
1.初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容。
(1)元素在自然界中的存在形式
(2)同素異形體
(3)用電子式表示物質(zhì)的結構
(4)兩性化合物及典型兩性氧化物
此部分內(nèi)容集中在高一年教材的第五章，在授該章內(nèi)容時，應注意加以補充，以免讓學生出現(xiàn)知識的空白點。
2.高—年時需對初中某些知識加深、完善
(1)氧化一一還原反應
初中只從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化——還原反應，高一年則從化合價、升降，電子得、失觀點即從本質(zhì)上來介紹氧化——還原及應及氧化——還原反應方程式的配平。
(2)結構理論的初步知識
①初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1—18號元素的原子結構示意圖，
⑦初三只列舉有關“離子化合物”和“共價化合物”的簡單例子，高一年則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原于晶體的概念結構特征和物理性質(zhì)等。
由上可知高一年教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性知學生的可接受性。
3.有關化學計算內(nèi)容及方法的承繼
(1)有關溶解度的計算
初中只要求掌握一定溫度下飽和和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型。也是高考中常見的考點。在高一年時要適當補充。
(2)“量差”法的應用
此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高—年要結合有關新課內(nèi)容補充講解并使學生逐步掌握。
4.實驗室制取常見氣體
初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置等內(nèi)容。高一年要結合CL2、HCL、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從①反應原理；⑦反應裝置；③收集方法；④注意事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。
高、初中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知織的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。
三、教學方法的銜接
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學做為入門學科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學生主動地進行學習、引導學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容。
為了能順利地開展高一年教學工作，教師應：
1.通覽教材、大綱
教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學年開始的復習內(nèi)容及訂出復習計劃，使得所復習的內(nèi)容有利于高中化學的學習，有利于初、高中的銜接。
2.深入了解學生的實際
教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與高中學習密切相關的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復習中有的放矢。
3.利用各種教學手段培養(yǎng)學生的學習興趣及學科素養(yǎng)
充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生學習化學的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理，講授《硫一硫酸》時，可介紹有關環(huán)境污染及環(huán)境保護及我國的有關環(huán)境政策，講《物質(zhì)結構》時，可介紹北約對南聯(lián)盟轟炸時所使用的貧鈾炸彈及其對人類對環(huán)境的不利影響，等等。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學或必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。
4.良好習慣的養(yǎng)成，能力的培養(yǎng)應自高一始
良好習慣的養(yǎng)成可使學生受益終生，高一年時要注意學生閱讀習慣，作業(yè)規(guī)范，實驗規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。
能力的提高和培養(yǎng)是中學教學的根本目的也是素質(zhì)教育的核心思想，學生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內(nèi)容擔負著培養(yǎng)不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養(yǎng)。
四、學習方法的銜接
初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一年教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環(huán)。
課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中，應結合課本各內(nèi)容給學生各種知識予具體指導。
(1)重視學生的生活經(jīng)驗對科學過程的感受。不過分強調(diào)知識的邏輯順序,在一定程度上體現(xiàn)生活性、實用性,以及初中學生的年齡特點。
(2)改變學生的學習方式,加強探究的力度,精心創(chuàng)設活動與探究的情境,以及多種形式的學習活動,以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
(3)內(nèi)容的選擇密切聯(lián)系學生的生活和社會實際,反映最新科技成果,并注重培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。
以上三個特點充分表明,實施化學教學,應舍棄傳統(tǒng)的化學教學片面強調(diào)知識和技能目標,必須把培養(yǎng)學習化學的興趣,提高科學素養(yǎng)放在首要的位置。因此,努力創(chuàng)設生動活潑的學習情景,提高學生學習化學的興趣尤為重要。
通過本學期的聽課學習,結合自己過去的教學實踐,我對初中化學教學中聯(lián)系生活創(chuàng)設情景實施探究性教學有幾點體會:
一、演示實驗,創(chuàng)設學習情景,培養(yǎng)探究能力
學生在最初接觸《化學》這門課程時,是一種望而生畏的恐懼心理,如何讓學生感受到《化學》是一門有趣而又與生活實際緊密相聯(lián)的科學是化學教師上好第一節(jié)化學課的關鍵,因此,在學習課題1時教師可以設計幾個趣味實驗,如“點不燃的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景,激發(fā)學生進一步探究學習的興趣和欲望,使他們感受到學習化學的愉悅性。
在學習《水的組成》這一課題時,教師進行了電解水的演示實驗,并驗證水電解后的生成物是氫氣和氧氣后,學生深感化學變化的奇特,同時領悟化學變化的實質(zhì),而且初步認識由水可以獲得氫氣這一理想能源,讓學生感受到學習化學知識的重要性。還有其他很多演示實驗都會達到激發(fā)學生學習興趣的目的。
在學習“燃料的燃燒對環(huán)境的影響”這一課題時,組織學生進行三個實驗:一是“樹葉與酸雨”的反應;二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應;三是“大理石與酸雨”的反應。學生通過親自實驗,認識到“酸雨”的危害的嚴重性,保護環(huán)境的重要性,以及發(fā)展新型無污染能源的緊迫性,使他們從小就樹立良好的環(huán)保意識。同時,學生也有進一步學好化學知識為改善人類生存環(huán)境的欲望。
二、設置化學問題,創(chuàng)設學習物景,培養(yǎng)探究能力。
在化學教學中教師的教學設計要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設學習情景,“設置化學問題”就是一種方法。
將學生置身一個實際的情境之中,可以激發(fā)學生強烈的探究欲望,并從該問題中,學習到“科學興趣小組”的科學調(diào)查問題的方法,可以說對學生是一種全方位的素質(zhì)提高。像這個“化學問題”情境的創(chuàng)設是信手拈來,如“為什么在冬天有霧的早晨,一婦騎著摩托車停在一交通路口等綠燈,而她的前面也停有很多汽車,突然,該婦女昏倒了。試分析她昏倒的可能原因?”這種問題的設置會讓學生對汽車尾汽的污染加深認識,從而對改變汽車燃料有更新的探究要求。
三、圖片、模型和影像資料,展示學習情景,培養(yǎng)學生的探究能力。
在“學習化學研究些什么”的知識時,可以展示拉瓦錫的有關實驗圖片,我國化學室在世界上首次合成了蛋白質(zhì)的圖片等,讓學生感受化學家的研究成果;通過觀看“南極臭氧空洞”的圖片,環(huán)保部門對大氣檢測的資料片,用高能燃料推進火箭的過程,以及機動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的景像等,都會讓學生有身臨其境的感覺,認識到只有學好化學知識,才能解決生活實際中的問題。
四、通過新聞報道,創(chuàng)設情境,培養(yǎng)探究能力。
新聞報道中經(jīng)常會涉及到化學方面知識情景,例如,有一報紙報道:有一下水道發(fā)生了爆炸,所炸之處,下水道蓋全部被炸開,并一直炸到一學校的校園內(nèi),并炸傷幾名小學生及路人。據(jù)事后調(diào)查,這是一起嚴重事故:有一名從事灌裝液化汽的人將罐內(nèi)殘留物倒入了下水道,后又遇到有人丟煙頭掉進了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。學生閱讀后,深感生活中化學知識無處不有,加深了點燃“一切可燃性氣體或粉塵都應驗純”的這一知識點的認識,同時,也對我國很多煤礦發(fā)生瓦斯爆炸有一個清晰的了解。在這里,可以進行知識拓展,設計一個“點燃不純H2”的爆炸實驗,讓學生對這一問題進行驗證獲得為什么會“爆炸”的原因,在此基礎上,可以讓學生分組進行探究活動,探究的內(nèi)容是“怎樣預防礦井的爆炸事故發(fā)生?”學生會感受到搞好礦井的安全是多么重要,也使學生對社會對人民增添了一份責任感。
新聞報道中的內(nèi)容,學生有一種新鮮感,閱讀與了解其中內(nèi)容的欲望比較強,因此,從中選取相關的內(nèi)容,創(chuàng)新情景,非常方便,而且教學效果好,比如“在學習天然氣”這一課題時,我市報道了,“天然氣,會給你帶來什么?”的內(nèi)容,其中涉及到天然氣的成份,天然氣的燃燒產(chǎn)生的污染與煤氣燃燒相比,天然氣與煤氣燃燒熱值的大小,最后,引導市民計算了每立米的價格問題,這實際上是創(chuàng)設學生學習“天然氣”知識的良好情景,讓學生從化學式、化學方程式、化學反應與能量變化、燃料燃燒對環(huán)境的影響以及熱值與價格等多方面獲得了訓練,學生學得輕松,而且又讓他們感受到實用。像這種例子有很多……
所以說,新聞報道在牌教學測設情景的有寬闊途徑。可以達到引人人勝,立竿見影的目的。
五、調(diào)查與實踐,設置情境,培并探究能力。
在學習“水的凈化”這一課題時,聯(lián)系我們身邊的母親河──黃河已受到污染,那我們的自來水廠是如何凈化的呢?讓學生帶著要“探究”清楚這一過程的問題,學習“水的凈化”的全部過程,認識到保護水資源的重要性。又如,據(jù)報道,有位五十多歲的農(nóng)婦、到自家地窖中拿紅薯時,不幸身亡。經(jīng)分析確認:農(nóng)婦是因地窖中二氧化碳過多使其缺氧而窒息身亡。讀了這篇報道。就可以提問,怎樣測定地窖中二氧化碳的體積分數(shù)呢?可以組織學生分組對地窖的二氧化碳質(zhì)量分數(shù)進行探究。同時,又加深了學生對二氧化碳性質(zhì)的認識,并且對學生以后在生活中的安全知識又添了重重一筆。
我們還可以通過小故事,科學史實,實物等創(chuàng)設情景,增加學習化學的愉悅性,激發(fā)學生的興趣。
一、“小班化”教學模式釋義
小班化教學，指的是以人數(shù)二十人左右的班級為整體進行的教學。我國的傳統(tǒng)教學方式是四十人以上的大班化教學，在這種教學中雖然說教學資源得到了合理的利用，并且提高了教學效率，但是實際上，大班化教學的溝通差，且教學無針對性，甚至上了一個學期的課，有些學生甚至沒有跟老師對過話。與大班化教學相比，小班化教學實際上更能夠使每一位學生得到更好的發(fā)展，教師接觸每一位學生的時間增加了，而學生與學生之間的接觸時間也增加了，促進了師生、生生之間的人際相互關系，鍛煉了學生的人際交往適應能力，同時小班化教學為教師提供了“因材施教”的舞臺，使學生能夠得到教師的一對一關注。在新課標的要求下，以學生為本體的素質(zhì)教育的要求下，小班化教學無疑比起大班化教學更符合要求。
二、初中化學在“小班化”教學中的應用策略
初中化學課程作為一門化學知識的啟蒙課，對自然界的基本常識進行學習，以及培養(yǎng)學生對化學的興趣，同時培養(yǎng)學生認識世界的方式。在教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的興趣與他們的自主學習的能力。
（一）分組合作式學習，鍛煉自主能力
小班化教學背景下，更易進行分組合作式學習。分組合作式學習是根據(jù)學生的個人情況將他們分成幾個小組，這幾個小組以小組為單位對學習的項目進行探究從而得出答案，幾個小組之間可以形成良性競爭，以讓學生在學習中更有積極性，并且鍛煉其自主探究的能力。合作分組在小班化的背景下更易控制，更易取得效果。如，在學習九年級上冊《化學使世界變得更加絢麗多彩》一課時，教師可以對全班分成幾個小組，進行小組式的研究性學習活動。本課的主要目的是提起學生對化學的興趣，了解化學的基本知識，所以要讓學生在自主的探究中，逐漸發(fā)現(xiàn)隨著探究的進程，化學世界展現(xiàn)出多彩的一面，從而對化學產(chǎn)生深厚的興趣。首先教師可以先做幾個化學小實驗，如酚酞遇堿變色等實驗，讓學生感到好奇。接著教師提出問題一：化學是什么？小組討論。教師對小組答案進行點評后，提出第二個問題：化學有什么用？并展示出材料給學生參考，小組討論得出結果：化學造福于人類的方方面面，并列舉出各個方面。教師對之進行解釋點評、概括。教師提出第三個問題：化學的發(fā)展進程？根據(jù)材料，學生進行小組討論，從而得出答案。最終教師對三個小組的學習狀態(tài)做出評價，并對本課的內(nèi)容進行總括。通過這種以學生的自主探究為主要方法的學習過程，有助于鍛煉學生的自主學習能力。
（二）了解學生情況，進行分層教學
在小班化的形勢下，由于學生少，教師分配在每一個學生身上的時間就多了，就可以實現(xiàn)“因材施教”的方針了。在平日的教學中，教師要注意兼顧每一位學生的學習狀況，對教學進行調(diào)整。布置作業(yè)時，也要進行分層作業(yè)，如布置注重拓展的難度較高的拓展題，給那些學習基礎較扎實的學生做，而對于學生基礎不牢固的學生，讓他們做一些基礎強化的題目。
（三）加深師生關系，營造和諧氛圍
初中是對孩子素質(zhì)教育的最好時間，不過現(xiàn)在學校在學生素質(zhì)教育方面還沒有更好地體現(xiàn)出來，對現(xiàn)在初中學校的師資力量、軟件設備不能夠緊隨時代潮流，學校對學生素質(zhì)教育都是出于初級階段沒有很好地應用，所以對于教學方面我們要極度重視起來，在教育教學方面必須更加注重素質(zhì)的培養(yǎng)，因為具有良好的素質(zhì)對于社會文明的發(fā)展具有重大的作用，而且現(xiàn)在中小學生綜合素質(zhì)還有待提高，學生之間的不文明現(xiàn)象比較多，學生之間因為素質(zhì)底下就會經(jīng)常發(fā)一些謾罵，甚至動手的事件。所以對學生素質(zhì)的培養(yǎng)也是老師教學計劃的重要任務之一。
二、各地區(qū)的化學教學特點
1．實踐教育
統(tǒng)計顯示，南京市玄武外國語初中部分的化學課大部分是實踐課程和實驗操作，讓學生在課程方面更喜歡做實驗，對化學充滿興趣，而且他們還將實驗課程通過分組的方式來討論和比較，這樣學生的興趣就會加大，對于課程的內(nèi)容就更加地喜歡，這樣對于學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展也具有重大的意義，而且該學校還經(jīng)常組織學生去工廠參觀，見證自己所想的和自己所看到的現(xiàn)象，慢慢地就會對學生的想象力和創(chuàng)造力起到促進作用，他們在教學方面還配合多媒體教學特點，結合動態(tài)畫面讓學生對化學本身的特點作出正確認知。
2．親自動手
湖南長沙初中的教學大部分會選擇讓學生自己動手學習，讓學生在不用老師的情況之下結合課本所給出方法理解課本內(nèi)容，如果遇到不能夠更好地注意安全的實驗，老師們就親自監(jiān)督、警告、提示學生，培養(yǎng)學生動手的方法。某個老師曾舉例：有一次學生們在做凈水器實驗的時候，有學生讓老師看自己的成品是沒有按照課本要求做出來，所以在某一個方面缺少了步驟，不過這名學又通過自己的想象替換了一些方法，而這種方法也能作出凈水器，過濾掉雜質(zhì)。這樣的教學方式可以更好地培養(yǎng)學生的親自動手能力，還可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。
三、筆者總結的教學方法
1．先進理念武裝
根據(jù)教學的特點我們應該跟上時代的潮流，通過信息技術的發(fā)展更好地展示出學生的化學理念的培養(yǎng)，這樣就可以更好地認清化學的本質(zhì)特征，通過理念教學特點讓學生親自經(jīng)歷化學反應的過程是最好的方法，這樣通過自己的所見所聞更好地了解化學，慢慢地培養(yǎng)學生對于化學的認識，對環(huán)境的認知，更好地保護環(huán)境，了解社會、適應社會，而且以后學生們可以根據(jù)自己思想理念去創(chuàng)新、改造環(huán)境。
2．綜合素質(zhì)培養(yǎng)
教育本身就是培養(yǎng)好學生的綜合素質(zhì)和動手能力，所以在教學中讓學生親自動手不可回避。因此，要安排好學生實踐的課程，讓學生親自動手，在講課過程中要更好地激發(fā)學生學化學的興趣，常用多媒體教程展現(xiàn)化學放映的動態(tài)過程，充分調(diào)動學生的上課興趣，營造活躍的課堂氛圍。從而更好地讓學生喜歡學習熱愛學習，從綜合方面進行學生的素質(zhì)教育。
四、總結
找準問題的切入點初中化學試題考查的內(nèi)容非常靈活，解答的方法也是多種多樣的，有的問題可以采取傳統(tǒng)的常規(guī)的由已知問題推導計算出待求量，有時候也可以倒換順序，換個角度去思考問題，采取逆向思維的方法去解答，可能會收到事半功倍的效果．逆向思維顧名思義就是采取非常規(guī)的，逆程序化的思維方式，不是從問題的已知條件入手，而是從待求量或者是結果作為切入點進行問題解析．解題實踐證明，對于一些問題，采取逆向思維的方式可能會使得問題趨于簡單化和直觀化，有益于提升解題的效率．例如，現(xiàn)有一種混合物，由鋅粉、鐵粉、鎂粉組成，總質(zhì)量為4g．這種混合物與既定質(zhì)量并且濃度為25%的H2SO4發(fā)生完全反應，待水分蒸發(fā)后得到100g的固體物質(zhì)，求生成氫氣的質(zhì)量．逆向思維方法解析:按照常規(guī)的初中化學的解題步驟，從已知條件推導計算出待求量，那么就需要對包含的三種物質(zhì)分別假設未知數(shù)，然后通過一定的數(shù)量關系進行計算，那需要大量的計算數(shù)據(jù)，計算過程也比較復雜．如果換個角度去思考，采取逆向思維的方法進行破解，相對來說就簡單很多．依據(jù)化學質(zhì)量守恒定理得知，反應物前后的質(zhì)量不會發(fā)生變化，鋅、鐵、鎂在完全發(fā)生反應后，其生成物在蒸發(fā)水分后是100g，又知道鋅、鐵、鎂的總質(zhì)量為4g，那么100g－4g=96g就是SO4的質(zhì)量，再依據(jù)相關的H2與SO4的關系，就可以計算出最后生成的H2是2g．
二、巧用遷移法
提升學生的解題能力在初中化學試題中，很多的問題都比較復雜，可以說混合型和綜合性很強，看上去很難找到解答的線索，這時候就需要引導學生學會問題的遷移，使用轉化思維實現(xiàn)問題的完美轉化．我們所說的轉化思維主要是學生在解答問題的過程中不要定式思維，一定要學會靈活和變通．可以把復雜的問題進行拆卸，分割成幾個簡單的問題，也可以把陌生的問題轉化為已學的知識等．轉化思維的應用十分的廣泛，最為常見的就是那些綜合性的計算題、抽象的化學問題和化學方程式較為煩瑣的問題等．
三、總結
在初中化學教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學過程中講清概念，把好這一關是非常重要和必要的。
一、講清概念中關鍵的字和詞
為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣。
例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字。因為單質(zhì)或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。
又如在初中教材中，酸的概念是“電解質(zhì)電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸?！逼渲械摹叭俊倍直闶沁@個概念的關鍵了。因為有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H＋產(chǎn)生，但也有另一種陽離子Na＋產(chǎn)生，陽離子并非“全部”都是H＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。
二、剖析概念，加深理解
對一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。
如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。
又如在學習“電解質(zhì)”概念時，學生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導電性混淆在一起，導致學習中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質(zhì)”概念剖析開來，強調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導電，所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ?，但前者是混合物，后者是單質(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現(xiàn)的誤解，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區(qū)分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。
三、正反兩方，講清概念
有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。
教師在課堂教學中運用情境教學法可以在一定程度上突破教材的局限，讓學生更多地走進生活、走進社會；創(chuàng)設讓學生感興趣的情境可激起他們的求知欲望，讓他們在教學情境中學會如何分析問題、解決問題。與此同時，還可以引導學生在生活中應用相關的知識解決實際問題。因此，我們可以認為情境教學具有一定的開放性。這種開放性主要表現(xiàn)在：（1）向書本開放；（2）向生活開放。在課堂中創(chuàng)設教學情境必須要有情境素材，而這些情境素材的選取范圍非常廣，可以從課堂和校園內(nèi)選取，也可以從生活中相關的人、事、物中選取，從而在課堂教學中創(chuàng)設一個個靈動的教學情境。情境創(chuàng)設不僅要基于教材中的基礎知識，更要注重相關知識的外延。在開放的教學情境中，學生的自身素質(zhì)不僅可以得到有效的提高，他們的視野也會變得更加開闊。
二、情境教學法在初中化學課堂中的踐行
1．結合多媒體創(chuàng)設情境
多媒體的出現(xiàn)無疑為教學情境的創(chuàng)設增添了一把利器。事實上，當前初中化學課堂教學中很多情境的創(chuàng)設都是依賴多媒體而進行的。學生對于這樣的教學情境創(chuàng)設也是非常喜愛的。對于學生這樣的課堂表現(xiàn)，我也感到非常欣慰，同時也增添了在初中化學課堂中運用多媒體創(chuàng)設教學情境的信心?！景咐?】在執(zhí)教“奇妙的二氧化碳”一課時，我運用多媒體創(chuàng)設了一個教學情境。教學情境是以江西衛(wèi)視《經(jīng)典傳奇》欄目中關于“扯雀泉”的一則報道為背景的。隨著多媒體視頻的播放，大家了解到云貴地區(qū)有一處泉眼，當?shù)睾芏啻迕癜l(fā)現(xiàn)這處泉眼經(jīng)常有鳥雀掉落其中死去，甚至還有人說見過一頭牛死在其中，人們形象地稱其為“扯雀泉”。記者了解這個情況之后，便邀請一些相關的專家前去調(diào)查。專家拿一只公雞去做實驗，發(fā)現(xiàn)這只雞待在泉水里僅僅只有幾秒鐘的時間就昏迷不醒了。經(jīng)過儀器檢測，發(fā)現(xiàn)泉水中蒸發(fā)出大量的二氧化碳，二氧化碳就是致使動物呼吸困難最終死亡的罪魁禍首。這樣利用多媒體創(chuàng)設情境，學生對二氧化碳這種氣體的興趣立刻高漲起來，學生在接下來的學習當中也表現(xiàn)得非常積極，課堂教學取得了理想的效果。相關研究表明：運用多媒體創(chuàng)設情境之所以會取得如此有效的教學效果，主要是因為現(xiàn)在的學生普遍對現(xiàn)代教育技術感興趣。對此，我們初中化學教師只要有合適的機會，都應該積極地運用多媒體創(chuàng)設教學情境，有效提高的課堂教學質(zhì)量。
2．結合實物展示創(chuàng)設情境
初中化學教材中涉及很多實物，對于這些實物（如淀粉、油脂、石灰石）僅僅依靠圖片來進行認識是遠遠不夠的，適當?shù)臅r候還需要結合一些實物進行教學。結合實物展示創(chuàng)設教學情境，可以給學生一種更加真實、更加直觀的感覺，從而有效激發(fā)初中生的化學學習興趣?！景咐?】在執(zhí)教“淀粉”這個知識點時，在正式進行課堂教學之前，我到商店里買了一包淀粉，并把包裝拆除，換上了普通的塑料袋裝盛。當我將這包淀粉呈現(xiàn)在學生面前時，很多學生都不知道我要做什么。看到此種情形，我微笑著問道：“同學們知道這包是什么東西嗎？”問題拋出之后，學生異口同聲地說：“面粉。”這樣的答案并未出乎我的意料。我接著問：“你們確定嗎？”聽到我這樣說，有很多學生開始猶豫了。于是我讓學生上來摸一摸，辨別一下它究竟是什么。經(jīng)過學生的輪番上陣，終于有學生說出是淀粉。這樣的情境創(chuàng)設看起來很簡單，但是其起到的效果卻是不容忽視的。實物展示可以給初中生一種更加直觀的視覺刺激，結合實物展示創(chuàng)設情境可以讓初中生在更加直觀的情境中感受化學。
3．結合演講辯論創(chuàng)設情境
說到結合演講辯論創(chuàng)設情境，對于很多初中化學教師來說簡直是不可思議的，甚至是無法理解的。事實上這種情境創(chuàng)設方式是可行的，在我的教學實踐中對于這一點已經(jīng)得到了充分的證明?！景咐?】在執(zhí)教“化學給我們帶來什么”一課時，我提出了這樣一個論題：“化學給我們帶來了什么？給人類帶來了災難還是帶來了福祉？”問題拋出之后，我把學生分為兩大組，讓他們積極思考并討論。A組學生認為化學給人類帶來了災難，B組學生認為化學給人類帶來了福祉，并讓他們分為兩個陣營進行辯論。在辯論的過程中，A組學生說化學給我們的環(huán)境造成了嚴重的污染，很多化學污水和化學氣體排放到了我們的環(huán)境當中，讓我們的生態(tài)環(huán)境遭到了嚴重的破壞。B組學生則認為化學給我們?nèi)祟悗砹烁ｌ?。比如說我們?nèi)祟惱煤四馨l(fā)電，利用化學原料制成干電池等。雙方一度爭執(zhí)不下。最終我總結性地說道：“同學們說的都沒有錯，化學雖然給我們帶來了災難，但同時也給我們帶來了福祉。只要對化學有足夠的了解，就可以有效抑制化學給我們帶來的災難，把隱患提前消滅于無形當中。今后大家一定要好好學習化學，將來為人類的發(fā)展作出貢獻。”這樣的教學過程充滿了靈動，充滿了趣味，這比苦口婆心地進行講述效果要好得多。學生在進行演講辯論的過程中，教師要對學生的演講辯論進行適時的引導，一方面可以避免場面失控，另一方面可以讓演講辯論朝著教師希望的方向發(fā)展，最終實現(xiàn)學生對化學知識的有效學習。在這里，教師充當?shù)氖且龑д叩慕巧?，引導初中生對相關的化學知識進行有效的學習。
三、結語
1“連續(xù)問題情境”設置應具有開放性
開放性的問題情境決定了學生在科學探究活動中的思維培養(yǎng)，給予學生更廣泛的思維空間，有利于培養(yǎng)學生積極的、主動的思維活動，確保科學探究持久的進行。例如，在金屬的化學性質(zhì)中，可以設計如下兩種探究活動：①閱讀教材，總結出金屬的化學性質(zhì)。②根據(jù)你對金屬的了解和我們所學的知識，請你預測金屬可能具備哪些性質(zhì)？請說出你的判斷。那么明顯①把知識內(nèi)容限定在教材中，使學生在進行思維活動時受到了很大的局限性，而②要求學生獲取金屬化學性質(zhì)的過程是開放性的，學生可以根據(jù)自己在生活中已有的經(jīng)驗或是之前學習到的金屬與氧氣的反應等進行合理的推測，可能探究的內(nèi)容也會不局限于教材上的內(nèi)容，甚至會有高于教材中固有知識的結論存在，對學生解決實際問題更具方向性的指導作用。
2“連續(xù)問題情境”設置應具有廣適性
“連續(xù)問題情境”設置的難易梯度決定了學生參與科學探究的人數(shù)比例，不同學生的經(jīng)驗和知識水平更有不同，要求教師在設置問題情境時要考慮學生之間的個體差異，不論是問題的難度或是涉及到的問題的廣度都應力爭讓更多的學生參與其中。如在“比較金屬的活動性強弱”中設計以下兩個問題：③如何比較鎂和鋁的金屬性強弱。④你有多少種方法可以比較鎂和鋁的金屬性強弱。對比③和④的設計，③容易讓大部分學生將思維停留到一種方法上，即想出一種方法后，認為已經(jīng)解決了問題，就將思維固定。而④的設計可以讓不同基礎層次的學生都能想到一種或者幾種方法，并且不會只局限于一種，都想去找到更好的更多的方法，所以④更適合作為學生在課堂上的探究任務。根據(jù)上述案例，在設計每一組連續(xù)問題情景時，通過對知識、素材、問題或任務內(nèi)容、任務類型，互相關聯(lián)的環(huán)節(jié)等構成要素的設計，使每一環(huán)節(jié)問題情境都具有較大的思維容量，且每個環(huán)節(jié)之間的問題情境具有邏輯性，形成相互關聯(lián)的連續(xù)關系，通過對每個環(huán)節(jié)的一次完成，從而達到學生運用方法獲得新知識的目標，引發(fā)學生進行完整、審核地思維活動的過程.。實踐證明，如果在化學教學中合理運用“連續(xù)問題情境”對教學內(nèi)容進行探究，不僅能在教學中活躍課堂氣氛，更能有效地完成教學任務，而且培養(yǎng)了學生質(zhì)疑的興趣和能力，使學生養(yǎng)成樂思好問的良好習慣和自主學習、自主探究的創(chuàng)新精神，從而為學好初中化學乃至高中化學奠定良好的知識基礎。
作者：趙錦鈺 單位：福建省連江華僑中學
