發(fā)布時間：2023-03-27 16:41:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的計算機畢業(yè)生論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.引言
當電子計算機1946年問世的時候，人們就提出了機器翻譯的想法，并且在1954年進行了第一次機器翻譯試驗。然而與后來的各種語言信息處理研究和應用（語言信息檢索、文本自動分類、自動文摘、信息提取等等）相比，機器翻譯卻是進展最慢的。學者們傾其大半生精力、商家投入為數(shù)可觀的資金，經(jīng)歷五十多年不懈的研究和開發(fā)，得到的成果或者產(chǎn)品卻常常不能令人滿意。
原因是什么呢？從語言研究的角度來說，機器翻譯系統(tǒng)分析、理解和生成自然語言的能力都還不到位，處理不了的語言現(xiàn)象很多：有的是句子結構層次弄錯了，有的是結構關系弄錯了，有的是成分之間的語義關系弄錯了，有的是詞義辨識錯了，還有的錯誤是源語和目標語之間的對比差異造成的。下面是機器翻譯處理漢語動結式不成功的幾個例子（來自三個機器翻譯系統(tǒng)）。
先看生成的情況，機器翻譯目前還很難生成漢語的動結式，所以我們很少在漢語譯文里見到含有動結式的句子。對于下面這個英譯漢的例子，三個系統(tǒng)都不能翻譯成“他把地掃干凈了”：
Hesweptthefloorclean.
*他干凈地掃地了。
*他清掃清潔的地板。
*他清掃地板干凈。
再看漢語動結式翻譯成英語的例子，它們可以說明目前機器翻譯系統(tǒng)分析和理解漢語動結式的能力：
他踢壞了三雙鞋。*Heplaysthreepairsofevilshoes.
*Hekickedthreepairsofshoesbad.
*Himkickspoil3pairsofshoes.
這段路把媽媽走累了。*Thewaymakemothertiredafterthewalk.
*Thissectionofwaywaswalkedmothertired(ly).
*Thisroadmotherwalktired.
大家吃膩了剩菜。*Everybodyhasfeddedupwiththeleftovers.
*Thateverybodyategreasy(ly)surplusvegetable.
*Alleat,isloathetoleavevegetable.
下面我們只討論動結式的生成問題，其中不包括以下三種情況：1)補語用“得”字連接的；2)補語虛化的，如：“抓住”、“買著”、“看完”、“辦成”等；3)補語和動結式的賓語有固定搭配關系的，如：“說走了板”、“看愣了神”、“苦出了頭”等等。
2.機器翻譯中的動結式問題
為了說明機器翻譯如何處理動結式述語結構，我們需要先看看機器翻譯的過程。下圖說明了機器翻譯的原理，也是機器翻譯的整個過程。
附圖
圖1機器翻譯的過程
顯然，這是一個理想化的機器翻譯過程。從S到I再到T的過程是中介語言的翻譯策略，中介語言通常是某種獨立于源語和目標語的邏輯表達式。如果是英譯漢，對英語的分析和理解要從表層深入到底層，得到描述句子意義的中介語言邏輯表達式。同樣地，漢語也要從底層到表層一步一步生成。分析時從表層到底層走得越深，生成時從底層回到表層的過程也就越復雜。因此，需要分別對這兩種語言的句法和語義系統(tǒng)作深入的研究。實際上目前大部分機器翻譯系統(tǒng)都作不到這個程度，常見的翻譯策略是直接法或轉換法，或直接和轉換相結合的混合方法。我們可以通過一個英譯漢的例子對直接法、轉換法和中介語言法這三種翻譯策略作一個比較：
Yougetgoodreceptiononyourradio.（摘自某產(chǎn)品說明書）
譯句1你得到好的接收在你的收音機上。
譯句2你用你的收音機得到好的接收。
譯句3你的收音機接收情況良好。
在機器翻譯系統(tǒng)中，用直接法可以得到譯句1；用基于句法的轉換法，再加上一些語義關系的分析，能得到譯句2；譯句3是基于理解的，用中介語言法有可能作到。顯然，前一節(jié)關于動結式英譯漢和漢譯英的例子，都不是基于理解的翻譯。
動結式的結構形式簡潔，語義關系復雜，在漢語里是很有特點的一種結構。呂叔湘先生(1986)曾用它說明漢語句法的靈活性。人們在從各種角度論述動結式述補結構的時候，常常會提到它在對外漢語教學當中是個難點。同樣，在機器翻譯中它也是個難題。在漢語翻譯成外語的系統(tǒng)里，難的是如何分析和理解動結式述補結構。在外語翻譯成漢語的系統(tǒng)里，難的是如何生成含有動結式的句子。
我們在這里只討論生成的情況。在這種情況下，源語（例如英語）往往沒有相當于漢語動結式的結構形式，也很難用轉換規(guī)則把英語的某些結構形式與漢語動結式聯(lián)系起來。所以除非用個別處理的辦法，采用直接法和轉換法翻譯策略的系統(tǒng)很難生成漢語的動結式譯文。要讓系統(tǒng)有生成動結式的能力，就要按中介語言法的思路，增加分析的深度，理解源語句子要表達的意思（各個成分的概念意義、成分之間的關系意義，句子的句式意義，等等），然后根據(jù)意義表達的需要，選擇動結式的一種結構形式，再生成表層的句子。目前我們對漢語的研究還不足以支持這樣的生成過程。所以在現(xiàn)有的機器翻譯系統(tǒng)輸出的漢語譯文當中，很難找到地道的含有動結式述補結構的句子。于是就有了下面的譯文：
Hehasmadethequestioncomplicated.他已使問題復雜化。（他把問題搞復雜了。）
Thechildrenhavehadenoughtoeat.孩子們已吃了足夠。（孩子們吃飽了。）
這樣的譯文對機器翻譯來說就算不錯了，只是念起來有些別扭，有點“機器味兒”。
3.動結式的生成過程
機器翻譯譯文生成的任務是從要表達的意義出發(fā)，經(jīng)過選擇詞語、確定詞語間的語義關系、確定目標語句子的句法結構等步驟，最終輸出與源語言句子在意義上等價的表層字符串。對于動結式的生成，有以下幾步：
（一）確定要表達的意思（四）整合語義結構
（二）選擇詞語、分派語義角色（五）選擇句法表現(xiàn)形式
（三）判斷合法性（六）處理表層詞語
3.1制定要表達的意思
漢語動結式述語結構表達的是一種“動作—結果”事件。比如要生成的意思是：小王讀了這篇文章，結果小王懂了這篇文章。在漢語生成開始之前，機器翻譯系統(tǒng)用中介語言邏輯表達式表示要生成的譯文是什么意思。一般來說，如果這個表達式里面有兩個謂詞結構，并且二者之間有“動作—結果”關系，就可以進入漢語動結式的生成過程。
中介語言邏輯表達式是從源語（譬如英語）分析得到的，源語中的述謂結構和“動作—結果”關系會在表達式中有所體現(xiàn)。但這并不是判斷能否生成漢語動結式的惟一依據(jù)。我們在上一節(jié)提到，英語往往沒有相當于漢語動結式的結構形式，也很難用轉換規(guī)則把英語的某些結構形式與漢語動結式聯(lián)系起來，這是就句法結構來說的。實際上，由于英、漢語之間在“動作—結果”關系表達上的差異，（注：戴浩一(2002)指出：“動作—結果”基模雖然在漢、英語中都存在，但是在漢語中占主導地位，而在英語中占次要甚至邊緣地位。而且，這個基模在兩個語言對客觀情況的構建上也因經(jīng)驗的概念化不同而呈現(xiàn)不同的形式。）在從源語分析得來的語義表達式里，可以用漢語動結式生成的“動作—結果”關系有時是隱含的，與此相關的述謂關系也有不同的表現(xiàn)形式。比如：
英語對動作對象的描寫在漢語中有時可以表達成動作的結果：
Shemarriedthewrongperson.她嫁錯了人。
Heenteredthewrongdoor.他進錯了門。
漢語中動詞的結果補語在英語中有時是說明動作的狀態(tài)和程度的成分：
電視看久了。towatchTVforaverylongtime.
我英語學晚了。ItwasverylatewhenIstartedtolearnEnglish.
還有，致使“動作—結果”事件發(fā)生的某些因素在漢語里常常可以充當動結式的一個論元角色，（注：袁毓林(2001)稱其為外來的致事。）而在英語里它們往往充當其他成分：
那場可怕的暴風雪凍死了不少人。Manypeoplefrozetodeathintheterriblesnowstorm.
沙發(fā)把你坐懶了。Youarebecominglazyonthesofa.
所以我們需要一組規(guī)則，在要生成的語義表達式里判斷有沒有應該用漢語動結式表達的述謂關系。在這組規(guī)則里，除了兩個謂詞結構及其顯性的“動作—結果”關系符合判斷條件以外，還應該有能夠識別和提取隱含的“動作—結果”關系及其述謂結構的條件。這就需要研究英語和漢語在表達“動作—結果”關系時的差異。這種差異有時在某種類別下表現(xiàn)出來，有時又很個性化，只跟具體詞語有關。目前機器翻譯系統(tǒng)還沒有找到這樣的規(guī)則。所以我們就暫時只能看到“她嫁給了錯誤的人”和“他進了錯誤的門”這樣的譯文。
3.2選擇詞語
選擇詞語需要有一部用于信息處理的漢語詞典，告訴我們詞語
和它們的意義，以及它們的用法（比如，謂詞的配價結構及其論元的限制條件）。對于前面的例子，需要先在詞典里選出“小王”、“讀”、“懂”、“文章”這些詞，然后根據(jù)詞語的意義和邏輯關系為它們分派語義角色。這些詞在中介語言邏輯表達式里是實體和謂詞。“了”、“結果”、“這”等是算子或關系，把它們轉成詞匯形式還需要另外的分析和處理。詞語選擇和語義角色分派的結果可以表示成樹形圖或特征集合等形式。
附圖
圖2詞語選擇和角色分派的結果
Agen表示施事，Pred表示謂詞，Pati表示受事，Cont表示內(nèi)容，Expe表示經(jīng)驗者（當事）。
即使有一部詳盡的詞典，要讓機器根據(jù)意義選擇詞語也不是一件容易的事情。我們經(jīng)常需要在幾個同義詞或近義詞當中進行取舍。比如，漢語的“看”有read的意思，用它來表達我們要生成的意思比“讀”更地道。根據(jù)什么樣的規(guī)則選擇“看”，不選擇“讀”？目前漢語詞匯和語義的研究還不能形式化地回答這個問題。機器翻譯系統(tǒng)只好先根據(jù)詞語搭配的優(yōu)先關系來判斷。一種作法是，借助描寫詞語概念的語義詞典，用統(tǒng)計語言模型計算語義相似度，讓計算機學會表示和比較詞語搭配的優(yōu)先關系。但是，用這種工程化的方法并不能繞過漢語研究的作用，因為一個統(tǒng)計語言模型能否達到比較好的處理效果，很大程度上取決于采用什么樣的語言學知識作為參數(shù)。
3.3判斷合法性
經(jīng)過詞語選擇和角色分派，得到了圖2表示的兩個謂詞結構。這一步的任務是，判斷能不能用動結式述語結構表示這兩個謂詞結構及其關系。具體說就是，“看”和“懂”能不能合成“看懂”，并且表示中介語言邏輯表達式要求的“動作—結果”關系。因此合法性的問題關系到哪些動詞和哪些形容詞（或動詞）能夠組合成符合漢語習慣的動結式。
如果給機器翻譯系統(tǒng)提供一個詞表，列出一批動結式的詞語，而“看懂”又剛好在這個詞表里，那么判斷這件事情就比較容易。譬如，在動詞“學”的兩個義項（“學習”和“模仿”）下面，《漢語動詞用法詞典》（孟琮等，1999）列舉了8個動結式實例，《中國語補語例解》（侯精一等，2001）列舉了12個。這兩部詞典是面向人的，如果給機器翻譯用就還需要收錄更多的實例。比如“學懂”、“學膩”，等等（我們在本文的第四部分列舉了“學”下面84個可能需要生成的動結式實例）。實際上，詞表只適用于小范圍的實驗型翻譯系統(tǒng)。動結式述語是一種自由結構，是根據(jù)說話的需要臨時造出來的，因此應該是不勝枚舉的。
我們可以這樣想，“學”是一種認知行為，“懂”、“明白”等詞語表示認知活動的效果，因此可以當“學”的結果補語。但人們也常說“這孩子學歪了”、“把身體學垮了”?！巴帷焙汀翱濉庇指鶕?jù)什么是“學”的結果補語呢？這些補語該用什么條件來生成？我們將在第四部分進一步討論這個問題。
如果這一步判斷的結果是不能生成合法的動結式，那么就需要回到上一步，重新選擇詞語，直到找不到符合預定的語義要求的詞語為止。
3.4整合語義結構
作為一個述謂性的結構整體，動結式有自己語義上的支配成分，包括論元成分和附加成分，我們把這些語義關系的和統(tǒng)稱為語義結構。在這一步，我們需要根據(jù)動詞和補語各自的語義結構，確定動結式整體的語義結構，主要是配價結構（價語的數(shù)量和性質(zhì)）。
動結式的配價結構不等于其構件（動詞或補語）的配價結構，也不簡單地等于二者之和。動結式的配價與其構件的配價之間有沒有對應關系？如何從動詞和補語各自的配價結構得到動結式的配價結構？袁毓林(2001)、郭銳(1995)和王紅旗(1995)都曾經(jīng)作過研究，在解釋成因的同時，尋找動結式對其構件原有的論元進行選擇的控制規(guī)則。在一定范圍內(nèi)應用這些規(guī)則，我們可以從動詞和補語的配價結構推算出動結式的配價結構。包括價語的數(shù)量：動結式是一價的、二價的，還是三價的；以及價語的性質(zhì)：動結式述語結構中各個論元的語義角色是什么（主要分為主體格（主論元）、客體格（賓論元））。對于前面的例句，我們就可以得到，動結式“看懂”是二價的，它的兩個論元是“他”（主體格）和“文章”（客體格）。價語的數(shù)量和性質(zhì)是下一步選擇句法結構的主要依據(jù)。在動結式生成的整個過程中，漢語語法學者提出的論元整合規(guī)則是可以直接影響生成算法的規(guī)則，這樣的結論在目前的漢語語法研究中還為數(shù)甚少。機器翻譯十分重視這一組規(guī)則的作用，也期待著對它更加深入的研究和完善。（注：譬如，袁毓林(2001)提出的準入規(guī)則在論元整合結果為等價的情況下是有效的，也是可操作的，對增價的情況雖然有處理的規(guī)則，但是計算機不大容易操作，對減價的情況還沒有提出有效的處理辦法。）
3.5選擇句法表現(xiàn)形式
這一步要做的是，選擇什么樣的句法手段去表現(xiàn)動結式的語義結構。動結式有很多表層結構類型，李臨定（1986,181-204頁）曾歸納了五類句型：
(1)N[,1]VC媽媽急哭了
(2)N[,1]VN[,2]VC他走路走累了
(3)N[,1]VCN[,2]我點亮了油燈
(4)N[,1]VN[,2]VCN[,3]他拍桌子拍疼了手
(5)N[,1]把N[,2]VCN[,3]火把他的衣服燒穿了幾個洞
前四類還各有四種可能的表層變換形式（“把”、“被”、“得”字句及其他）。到底應該選取哪一種生成我們的句子呢？這是如何在語義結構和句法結構之間尋找對應關系的問題，我們打算在第五部分就這個問題作進一步的討論。
3.6處理表層詞語
選定了句子的表層結構和語序以后，剩下的事是用詞匯手段表達某些句法或語義范疇。比如：時、體、否定、指代、有定、數(shù)量，等等。然后輸出最后生成的結果。對于我們的例子就是：“他看懂了這篇文章”。句子里的“了”、“這”和“篇”是在這一步生成的。
機器翻譯生成漢語動結式時，在句子表層要處理的問題很多，每一個問題也都很復雜，比如時體成分、否定成分的語序等，需要作專門的研究。
3.7操作過程的控制
需要說明的是，上面各個步驟的操作并不是無條件依次進行的。當在某一步無法得到確定的結論時，應該中止動結式的生成過程。
4.動詞和結果補語的組合關系
動詞和結果補語的組合應該是基于語義的。要想離開詞表的限制，判斷哪些動詞和哪些形容詞（或動詞）可以組合成符合漢語習慣的動結式，就需要從語義上研究動補之間的組合類型和規(guī)則。顯然，這件事情不是機器翻譯力所能及的。在這里我們只能先從個例入手，看看單音節(jié)動詞和單音節(jié)形容詞作動詞“學”的結果補語的情況，或許能夠從中看到這個問題的困難所在。
動詞“學”的意思是“學習”或“模仿”。在《現(xiàn)代漢語語法信息詞典》（注：由北京大學研制的用于信息處理的電子詞典，其中有按義項收錄的14479個動詞，2856個形容詞。通過檢索每個詞的屬性，我們可以知道哪些動詞可以帶結果補語，哪些形容詞、動詞可以作結果補語。）（俞士汶，1998，以下稱《語法信息詞典》）中，列出了可以作結果補語的單音節(jié)形容詞204個，（注：馬真等(1997)列出了可以作結果補語的單音節(jié)形容詞153個。）單音節(jié)動詞112個。經(jīng)過一一搭配測試，其中有54個形容詞和30個動詞能作“學”的結果補語。這樣我們就從《語法信息詞典》中一共得到了84個可能的動結式實例。然后按照《知網(wǎng)》（注：用于自然語言處理的知識系統(tǒng)，由董振東等研制。以從大量詞語中提取出來的“義原”為基本描述單位，采用一種結構化的描述語言來描述概念與概念之間，以及概念的屬性與屬性之間的關系，包括上下位關系、同義關系、反義關系、對義關系、部件與整體關系、材料和成品關系、屬性和宿主關系，以及屬性值和屬性的指向關系、時間和角色關系?；ヂ?lián)網(wǎng)網(wǎng)址：）（董振東等，2001）的定義為每一個實例的補語作語義類別標注，再作聚類分析，整理出“學”的結果補語的六個語義類別。其中A、E、F三類作補語的是形容詞，B、C、D三類作補語的是動詞，分別列在下面（括號里面是《知網(wǎng)》定義的義原）。
A.人的客觀屬性（智能、舉止、年齡、外貌、品性、經(jīng)濟狀況）
A1.［智能］學笨了學昏了學蒙了學癡了學蠢了學土了學呆了學木了學乖了學傻了
A2.［舉止］學刁了學歪了學賊了學油了學浮了學狠了學犟了學俗了學倔了學皮了學酸了學混了學摳了
A3.［年齡］學老了
A4.［經(jīng)濟狀況］學富了學窮了
A5.［品性］學差了學廢了學好了學黑了學壞了學糟了
A6.［外貌］學俏了
B.人的主觀感受（態(tài)度、感知）
B1.［態(tài)度］學煩了學夠了學慣了學迷了學惱了學膩了學怕了
B2.［感知］學懂了學乏了學會了學累了學通了學忘了
C.人的狀態(tài)和行為（狀態(tài)、行動）
C1.［狀態(tài)］學病了學成了學瘋了學垮了學虧了學蔫了學瘸了學死了學癱了學啞了學暈了
C2.［行動］學哭了學跑了學散了學走了
D.事物的狀態(tài)（狀態(tài)）
學丟了學沒了
E.事物的特性（特性）
學反了學活了學偏了學淺了學深了學雜了學窄了學足了
F.事
件的特性（特性）
學遍了學遲了學重了學錯了學對了學多了學久了學濫了學全了學少了學透了學晚了學早了
可以看出，“學”和它的結果補語之間在概念意義的組合上遵循一定的規(guī)律。能否根據(jù)這些規(guī)律，用計算機可操作的方法，在一定范圍內(nèi)判斷詞表以外的動結式實例是否合法？比如，《語法信息詞典》沒有把“精”列入可作結果補語的形容詞當中，但是“學精了”是個合法的動結式實例。計算機可以這樣來確認它的合法性：根據(jù)《知網(wǎng)》，“精”的定義是［智能＞靈］（“＞”的右部是左部的下位概念。下同），在A1類［智能＞愚／訥／智／靈］（“／”表示“或”的意思。下同。）的范圍內(nèi)。同樣，與“精”定義相同的“鬼”、“靈”、“巧”，雖然也沒有被《語法信息詞典》指明可作結果補語，但計算機仍然能夠判定“學鬼了”、“學靈了”和“學巧了”是合法的動結式實例。
對于動補之間的語義組合，結果補語的概念意義是在動詞概念意義的制約下起作用的。我們再來看與“學”有對義關系(Converse)的動詞“教”?！皩W”和“教”都表示認知行為，前者是使自我認知，后者是使他人認知。因此有可能要求相似的結果補語。實際上，“學”的結果補語基本上都可以作“教”的結果補語。（注：盡管各自的語義指向可能不同，比如：“學笨了”和“教笨了”。這與動詞的配價結構有關。在機器翻譯生成動結式的過程中，由“整合語義結構”這一步處理。）它們或者表示認知行為對其主體（“學”的施事、“教”的與事）產(chǎn)生的效果：改變主體的客觀屬性（智能、舉止、年齡、外貌、品性、經(jīng)濟狀況）、主觀感受（態(tài)度、感知）、狀態(tài)和行為；或者表示認知行為對其涉及的事物產(chǎn)生的效果：改變涉及對象的狀態(tài)、性質(zhì)（長短、寬窄、深淺、多少、正反、美丑）；或者表示認知行為本身的特性（度量、頻率、程度）。不同的“動作—結果”關系產(chǎn)生了不同的動補組合關系，要把它們研究清楚，整理成規(guī)則，是一件非常復雜的事情。
即使有了基于詞語概念意義的規(guī)則，也還不能完全解決問題。在《知網(wǎng)》中，與“懂”有相同定義的單音節(jié)動詞還有“認”、“審”、“識”、“通”、“悉”、“曉”、“知”。除了“通”以外，其余的都不能作“學”的結果補語。與“精”定義相同的雙音節(jié)形容詞“聰明”、“機靈”、“伶俐”、“乖巧”可以作“學”的結果補語，而同樣定義的“聰穎”、“聰慧”卻不行。這說明影響動詞和結果補語組合關系的因素不僅僅是詞語的概念意義。那么，到底還有哪些因素可以作為判斷動結式合法與否的條件？如何把這些條件變成計算機可以操作的規(guī)則？我們現(xiàn)在還不得而知。
5.從語義結構到句法表現(xiàn)形式
在動結式的整個生成過程中，選擇什么樣的句法手段來表現(xiàn)其語義結構是比較復雜的一步。人們常說，漢語句法結構和語義結構之間的聯(lián)系比較松散，或者說句法成分和語義成分的配位很靈活，一種結構形式經(jīng)常表示多種意義，一種語義內(nèi)容也可以用多種結構形式來表示。這就給機器翻譯的漢語生成帶來很大的困難。對于動結式表層句法結構的選擇，我們目前能用到的條件非常有限，所以能生成的句型也很有限。
5.1使生成目標受限
通過整合語義結構我們得到了動結式的配價結構，價語的數(shù)量可以幫助我們選擇句型。如果動結式是一價的，選擇有一個體詞性成分出現(xiàn)的句型；是二價的，選擇包含兩個體詞性成分的句型。至于在同屬一類句型的多個表層結構形式中間應該選擇哪一個，還需要更細致的條件和規(guī)則。下面討論如何把動結式組成成分之間的語義關系作為選擇的條件。
為了簡化討論的過程，我們在這里只考慮二價動結式的情況（略去“媽媽急哭了”、“他看書看花了眼”、“他扔進屋一塊石頭”等）。這樣，討論的范圍就限制在只含有兩個體詞性成分的表層結構形式里面。呂叔湘(1986)曾經(jīng)按照補語跟主語或賓語的語義關系，把動結式述補結構分成15類（略去“得”字句等），其中有兩個體詞性論元成分出現(xiàn)的共9類（包括用“把”和“被的句子），分屬以下三種語義關系格式，其中S是V的主體格。（注：在本節(jié)討論的范圍內(nèi)，主體格包括施事、當事；客體格包括受事、內(nèi)容。）
附圖
綜合上述各種情況可以看出，二價動結式的六種語義結構可以用以下五種表層結構形式來表達。下面的討論將在這個范圍以內(nèi)進行：
表層結構1：SVCO
表層結構2：S“把”O(jiān)VC
表層結構3：O“把”SVC
表層結構4：O“被”SVC
表層結構5：S“被”O(jiān)VC
我們注意到，同時與二價動結式的六種語義結構有對應關系的只有表層結構1(SVCO)，所以可以把它當作生成動結式表層的首選?？墒沁M一步觀察就會發(fā)現(xiàn)，在用表層結構1表
達某些語義結構時會受到限制。譬如語義結構Ⅱ，我們可以說“大家吃膩了剩菜”，卻不能說“我丟怕了錢包”，也不能說“他看傻了那幅畫”。能說與不能說應該有條件來控制，O和C之間的語義關系可能是一個控制條件，但是目前還沒有確切的規(guī)則可用。
在這種情況下，只好先避開表層結構1，選擇2和3。經(jīng)過初步實驗我們看到，就表達命題意義來說，用表層結構3表達語義結構Ⅱ，用表層結構2表達語義結構Ⅰ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ、Ⅵ，受到的限制最少。這樣，討論的范圍又縮小到了兩種表層結構形式。問題就變成了：如何找到用這兩種句法形式表達六種語義關系格式的控制條件。我們把這種逐步縮小問題范圍的做法叫作使生成目標受限，實際上這是對復雜問題的一種妥協(xié)。也就是對二價動結式，放棄生成所有的表層句式，尋找盡可能簡單和有效的控制條件，先用部分表層結構形式表達其多種語義格式。
5.2生成表層結構的控制條件
從語義結構生成表層結構的主要控制條件是動結式組成成分之間的語義關系。
對于二價動結式的組成成分S、O、V、C，如果S是V的主體格，而且：
（一）如果S、O、V、C相互之間滿足下列五個條件之一，則可以用表層結構2表達：
1.（O是V的客體格）且（O是C的主體格）且（C是一價的）
2.（S是C的主體格）且（O是V的客體格）且（O是C的客體格）
3.（O是C的主體格）且（V和C都是一價的）
4.（S是C的主體格）且（O是C的客體格）且（V是一價的）
5.（O是V的客體格）且（C是V的修飾成分）
（二）如果S、O、V、C相互之間滿足條件6，則可以用表層結構3表達：
6.（O是V的客體格）且（S是C的主體格）且（C是一價的）
表層結構2和3都是“把”字句。關于“把”字句，很多學者從各種角度作過研究。張伯江(2000)曾根據(jù)句式語法的觀點指出，除了組成成分的作用以外，“把”字句的整體意義當中還有句式意義的作用。因此，生成的時候還應當考慮上述控制條件能否符合“把”字句句式意義的要求。我們注意到，動結式與“把”字句似乎有一種自然的聯(lián)系。“把”字句中V的“處置”意義、C是“把”后面賓語產(chǎn)生的變化等句式意義與動結式的句式意義基本相似。（注：在動結式的表層結構2中，賓語是O；在表層結構3中，賓語是S。）另外，為了體現(xiàn)“把”字句里動作過程的完整性，我們在生成過程的最后一步（處理表層詞語）規(guī)定，“把”字后面排斥否定謂語形式。根據(jù)我們的觀察和實驗，在二價動結式述語結構的五種表層形式中，“把”字句在語義表達的適應性上比較好，常常能夠包容除語義關系之外的其他一些選擇控制因素。譬如，補語是雙音節(jié)的動結式一般不宜選擇表層結構SVCO，但“把”字句不受這個限制。再如，用“把”字句來表達“你把坑挖淺了”這一類含有動結式的句子，正好能夠表示其偏離預期結果的意思，比用其他表層結構更合適一些。“把”字句在動結式生成中為什么會有這樣的表現(xiàn)？這不是機器翻譯能夠解釋的問題。
現(xiàn)在再來看我們要生成的例句：“小王讀了這篇文章，結果小王懂了這篇文章”。經(jīng)過“動作—結果”述謂關系的判斷、詞語選擇、合法性判定和語義結構整合，我們得知，它可以生成一個二價的動結式述補結構，其中各個組成成分之間的語義關系是：
SVO&SCO
這種語義結構符合控制條件2（S是V和C的主體格，而且O是V和C的客體格）。因此為它選擇的表層句法形式是：
S“把”O(jiān)VC
再經(jīng)過表層詞語的處理，最后生成：
小王把這篇文章看懂了。
6.余論
戴浩一(2002)在論述漢語語法的哲學基礎時指出，語法現(xiàn)象是概念系統(tǒng)概念化的結果。他從宏觀角度提出了從概念結構到漢語句法和詞匯形式的過程，說明在這個過程中起作用的是漢語的概念化原則。應該說，機器翻譯從中介語言邏輯表達式生成動結式譯文的過程就是這樣一個實例。從“動作—結果”述謂關系的判斷、詞語選擇、合法性判定、語義結構整合、直到句法形式選擇和表層詞語處理，我們需要的是具體的、可操作的句法化、詞匯化的原則和規(guī)則，這樣才能從生成機制上找到動結式的構成條件。多年來，漢語語法一直比較重視動結式述語結構的研究，在結構層次、結構關系、句法功能、語義關系、配價結構，還有組成成分的特征和性質(zhì)等問題上有許多論述。只是研究結論多數(shù)是面向人的，能為漢語信息處理和機器翻譯所用的還不多。比如，關于動結式是如何形成的，人們大多從歷時的角度，指出它的來源是古代漢語的使動用法。而機器翻譯需要的是從共時的角度找到動結式形成的控制條件，告訴計算機，在什么情況下，哪些動詞和哪些形容詞（或動詞）可以組合成、以及怎么組合成符合漢語習慣的動結式述語結構。還有，如何從要生成的句子意思里找到“動作—結果”關系及其述謂結構？如何根據(jù)要表達的意思選擇合適的詞語？如何從動詞和補語的配價結構推算出動結式的配價結構？如何從動結式的語義結構選擇它的句法表現(xiàn)形式？以及如何在句子表層處理時體成分、否定成分、指代關系、數(shù)量關系？在沒有找到解決這些問題的有效規(guī)則以前，機器翻譯系統(tǒng)還只能采用某些權宜之計來生成漢語的動結式。
在強調(diào)規(guī)則的作用的同時，我們也看到統(tǒng)計語言模型的方法近年來越來越多地應用在語言工程中，出現(xiàn)了基于實例的和基于統(tǒng)計的機器翻譯系統(tǒng)。在人們對語言和翻譯的機制還缺乏系統(tǒng)的了解，還沒有一種適合信息處理的語言理論可以應用的時候，統(tǒng)計語言模型可能會起到某種依靠“量”來獲取“質(zhì)”的作用。它的前提是，大量語言現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律能夠確切地反映語句的構造規(guī)律和言語過程的認知規(guī)律。而實際上，這還是有待證明的觀點。更何況統(tǒng)計語言模型需要建立在語言學知識的基礎上，一個語言模型能否達到比較好的處理效果，很大程度上取決于我們能為它提供什么樣的語言學知識作為參數(shù)。計算的任務是獲取參數(shù)之間的統(tǒng)計學規(guī)律，參數(shù)才是建立模型的根本。目前統(tǒng)計模型方法在機器翻譯系統(tǒng)中效果不佳，其主要原因應該不是模型本身的計算能力有限，而是能夠提供給模型的關于機器翻譯的知識太少。漢語語法研究目前還沒有發(fā)掘出足夠的這一類知識，或者是還沒有把它們系統(tǒng)地、結構化地組織起來。這一點對基于規(guī)則的方法來說，同樣也是亟待解決的問題。
從機器翻譯系統(tǒng)總體設計的角度說，漢語動結式的生成包括兩個方面的問題。一個是根據(jù)哪些語言知識來生成，這與漢語研究有密切關系；另一個是怎樣實現(xiàn)生成的過程，這是把問題形式化和設計算法的事情。我們討論的內(nèi)容只涉及第一個方面，目的是通過對動結式生成過程的描述，看看它需要哪些語言學知識的支持。實際上，我們談到的生成過程還相當粗略，提出的問題也僅僅是一小部分。曾經(jīng)有人（白碩，1996）說過，繼說本族語言的人和說非本族語言的人之后，計算機的出現(xiàn)給語言研究帶來了一個新的參照物。它將幫助人們認識到一些在舊的參照物下很難揭示出來的語言現(xiàn)象和規(guī)律。希望我們提出的這些問題也能成為這樣的一種“參照”。
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（1.湖北醫(yī)藥學院計算機教研室，湖北 十堰 442000；2.十堰市太和醫(yī)院內(nèi)分泌風濕病科，湖北 十堰 442000）
【摘 要】本科畢業(yè)設計（論文）是檢驗學生大學所學知識綜合應用能力的最后一個實踐性很強的教學環(huán)節(jié)。針對醫(yī)學信管專業(yè)畢業(yè)設計(論文)工作中存在的師資薄弱、設計時間難以保障、辦學條件有限和過程監(jiān)控不到位問題，論文提出提高畢業(yè)設計質(zhì)量的對策：加強指導教師隊伍建設，合理量化教師指導設計的工作量；學生選題提前準備，提前分派指導教師；強化畢業(yè)設計(論文)的過程管理，實施全程質(zhì)量監(jiān)控。
關鍵詞 地方醫(yī)學院校；信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；畢業(yè)設計
基金項目：湖北醫(yī)藥學院研究生啟動基金項目（2009QDJ19）；湖北醫(yī)藥學院2013年教學研究立項項目（2013021）。
作者簡介：劉向陽，男，湖北荊門人，碩士，湖北醫(yī)藥學院公共管理學院計算機教研室，講師，研究方向為web開發(fā)和計算機教育。
通訊作者：姜燕，女，碩士，湖北醫(yī)藥學院公共管理學院計算機教研室，講師，研究方向為計算機應用技術。
本科畢業(yè)設計（論文）是大學教學計劃中最后一個重要的實踐性教學環(huán)節(jié),是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計的工作過程能培養(yǎng)學生綜合運用所學知識分析解決實際問題以及初步形成科學研究工作的能力,提高大學生的綜合實踐能力和素質(zhì),是學生畢業(yè)與學士學位資格認證的重要依據(jù)。
1 當前畢業(yè)設計(論文)工作中存在的主要問題
近年來,高等教育的大眾化使教學資源緊張,專業(yè)課程的學時相對縮減,在一定程度上降低了學生的專業(yè)知識深度,加上畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年加大,學生在畢業(yè)設計上的精力投入不夠,導致畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量呈現(xiàn)不同程度的滑坡現(xiàn)象。辦學時間不長的信管（醫(yī)學）專業(yè)不具備傳統(tǒng)專業(yè)雄厚師資力量和良好的研究條件；信管專業(yè)（醫(yī)學）本身涉及知識面廣（涵蓋醫(yī)學、管理、計算機等），知識更新快等等原因，造成畢業(yè)設計普遍質(zhì)量不高,質(zhì)量下滑嚴重，引起教學管理部門的重視。
畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量下滑現(xiàn)象,主要體現(xiàn)在如下幾個方面
（1）信管專業(yè)師資薄弱，指導教師精力投入不足。
地方醫(yī)學院校信管（醫(yī)學）專業(yè)辦學時間不長，師資相對于傳統(tǒng)學科而言比較薄弱。地方醫(yī)學院校信管專業(yè)教師不但承擔計算機公共課教學，而且承擔計算機類課程的教學，同時還要承擔大量的科研任務，教師精力難以保障。除此之外，畢業(yè)設計時間比較集中，教師同時指導多人精力不足；畢業(yè)設計工作量的核定比較單一固定，教師指導的積極性也不高。部分指導教師(含部分高職稱、高學位教師)本身缺乏科研與工程實踐、社會實踐背景,指導的畢業(yè)設計質(zhì)量也不高。以上這些原因直接影響畢業(yè)設計的質(zhì)量。
（2）學生就業(yè)考研與畢業(yè)設計時間沖突。
畢業(yè)設計的時間一般安排在大四下學期，而此時考研復試和就業(yè)招聘也恰逢其會。畢業(yè)設計工作常常只能為找工作考研復試讓步，無法保證精力投入，勉強湊合應付。另一方面部分已經(jīng)就業(yè)的學生，認為工作單位已定，畢業(yè)設計成績的優(yōu)良與否，對畢業(yè)分配無影響，從而消極怠工敷衍了事。
（3）辦學條件不夠充分。
醫(yī)學信管專業(yè)辦學條件在醫(yī)學院校其他專業(yè)中處于弱勢地位，教學資金和配套設施的投入相對滯后。圖書館藏書中計算機專業(yè)書籍嚴重匱乏和落后，專業(yè)課程教學過程中，無書可參閱。期刊網(wǎng)資料僅購買醫(yī)學和教育門類，計算機和管理類的論文期刊無法下載查閱，學生的信息獲取渠道大多從百度文庫等獲?。恍殴軐I(yè)講座資金投入?yún)T乏，專業(yè)認知度不足，學術氛圍不濃。學生畢業(yè)設計基本上閉門造車，這也是畢業(yè)設計質(zhì)量低下的客觀原因之一。
（4）過程管理和監(jiān)控工作不到位.
學校雖然建立了畢業(yè)設計(論文)工作的基本管理流程,但在院系執(zhí)行過程中不嚴格、不規(guī)范,從而在一定程度上影響了畢業(yè)設計(論文)的質(zhì)量。其具體表現(xiàn)為：
①開題檢查滯后，選題隨意更改。學生對開題工作不重視，常常在論文撰寫完畢后再完成開題報告。而開題報告中選題意義、研究現(xiàn)狀和研究方案的撰寫過程，恰恰是學生對選題能否把握的認識過程。開題工作準備不足，后期選題的變更，不僅縮短了學生畢業(yè)設計的時間，而且影響了教師的指導，最終影響學生畢業(yè)設計的質(zhì)量。
②畢業(yè)設計全過程缺乏有效的監(jiān)控。實習學生遠在異地鞭長莫及，考研學生閉門苦讀無暇顧及。指導教師憑自己主觀經(jīng)驗對學生進行指導,沒有具體要求更無檢查，最終造成學生放任自流，畢業(yè)設計進度緩慢從而抄襲應付。
③管理制度不完善，執(zhí)行不力，檢查流于形式。
盡管學校制定了畢業(yè)論文管理規(guī)定和實施細則，但在過程管理中，在具體指標體系上還很模糊。在制度執(zhí)行上，只能憑主觀意志進行評定各個環(huán)節(jié)執(zhí)行情況。院系針對畢業(yè)設計要求很嚴格，但實際執(zhí)行時，由于部門人員少，日常工作任務重，再加上專業(yè)背景不同，對指導教師上報的一些檢查，僅僅是資料收集工作，而對檢查所寫的內(nèi)容并不關注。院系也沒有具體的管理措施，缺乏有效督促教師認真指導、師生定期溝通、論文審閱機制，致使畢業(yè)論文的撰寫工作流于形式，管理工作形同虛設。
2 提高畢業(yè)設計質(zhì)量的對策
針對信管專業(yè)畢業(yè)設計中的存在的問題，論文結合多年的畢業(yè)設計指導和組織的實踐，就提高畢業(yè)設計質(zhì)量提出一些建議。
（1）加強指導教師隊伍建設，合理量化教師指導設計的工作量
在學生畢業(yè)設計（論文）形成的過程中，指導教師起著非常重要的主導作用。學院不僅要注重引進人才, 吸引優(yōu)秀碩士、博士畢業(yè)生或外聘校外企業(yè)項目工程師，改善師資隊伍，減輕教師工作壓力，還要鼓勵指導教師積極參與科研或項目實踐，增加實際項目經(jīng)驗，提出高質(zhì)量的選題，更要合理的量化教師畢業(yè)設計指導工作量（如優(yōu)秀畢業(yè)生工作量提高系數(shù)），提高教師的積極性。
（2）學生選題提前準備，提前分派指導教師。
信管考研學生基本上在大四上學期進行考研復習，而社會求職學生主要在大四下學期忙于招聘會。針對此種情況，大三上學期末（1月份），學院統(tǒng)計學生考研意向，針對兩種學生進行統(tǒng)計進而區(qū)別對待。對于考研需求的學生，本學期前完成導師選擇，其選題難度適當降低，適當縮短其畢業(yè)實習的時間。而對于社會求職考生，畢業(yè)實習環(huán)節(jié)不能減少?？佳袑W生的畢業(yè)設計流程具體安排如下表：
（3）強化畢業(yè)設計(論文)的過程管理，實施全程質(zhì)量監(jiān)控。
畢業(yè)設計從選題、開題、指導、中期檢查、答辯到成績評定的全過程，每個階段和環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控都直接影響畢業(yè)設計的質(zhì)量。
①選題管理和監(jiān)控
選題是畢業(yè)論文的首要環(huán)節(jié)，是決定畢業(yè)設計質(zhì)量的關鍵工作。首先，教師在確定選題時應該緊密結合信管專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學要求，涵蓋信管專業(yè)的主干課程，力求能體現(xiàn)學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力。其次，選題同時要注意與科研、教學和社會需求相結合，有一定的研究價值，還要符合學生的實際能力情況。教師提出選題后，教研室應組織專家對課題進行審核，排除難度大、陳舊和無實際意義的課題。選題向?qū)W生開放后，有學生選擇自己感興趣的課題，教師根據(jù)學生實際能力和課題類型選擇學生
②開題監(jiān)控和管理
開題是學生根據(jù)選題在查閱相關文獻后，設計技術路線，擬定工作計劃和方案，準備畢業(yè)設計研究的階段。通常學生對于開題報告的管理和監(jiān)控基本重視不足，常常在畢業(yè)生寫論文后，事后“造”開題報告。實際研究發(fā)現(xiàn)，開題報告不僅有助于學生在收集資料的過程中，進一步明確研究目標,理清研究思路，而且學生還能夠認識自己知識上的不足以及是否有能力完成畢業(yè)課題，進而修訂或者更換課題。開題報告提交后，學院應組織專業(yè)教師對開題報告的內(nèi)容進行統(tǒng)一審查，對于不符合要求的學生，重新完善開題報告。良好的開題，不僅保證了畢業(yè)設計的良好開局，而且大大減輕了后期指導教師的指導難度。
③中期管理和監(jiān)控
畢業(yè)設計過程中，部分同學由于找工作或者實習并不在學校。指導教師很難對其畢業(yè)設計的進度實施監(jiān)控，從而放任自流，這是畢業(yè)設計論文質(zhì)量下滑最重要的原因。針對此種情況，學院應規(guī)定學生每1周或2周利用網(wǎng)絡向指導教師匯報學習心得或畢業(yè)設計進展情況，教師對此進行答疑指導。學院指定專人收集畢業(yè)生的每次答疑記錄，并將其納入畢業(yè)生答辯資格和成績的考核中。為把握設計進度，鞭策后進，學院應設計中期答辯環(huán)節(jié)。對投入精力不足進度落后的學生黃牌警告以及答辯資格環(huán)節(jié)重點考察，對畢業(yè)設計進度理想的學生進行表揚。中期答辯的成績應公布在班級QQ群中對落后學生進行警示和鞭策，積極推進畢業(yè)設計工作的扎實開展。
④答辯資格的管理和監(jiān)控
畢業(yè)設計的答辯資格審查主要是審查學生完成課題，畢業(yè)設計指導工作是否有記錄、中期答辯是否合格、畢業(yè)論文是否規(guī)范、內(nèi)容是否涉及抄襲。學院委托教研室對答辯不合格的學生進行重點考核，考核不通過的，延期答辯。指導教師對論文初審后，學院組織學生對論文進行抄襲檢測。檢測比對重復率達到30%的學生將給予延期答辯處理。嚴格的答辯資格的監(jiān)控，對學生畢業(yè)論文的開展起到良好的督促作用，也有利于引起指導教師對畢業(yè)設計的重視。
⑤成績評定的管理和監(jiān)控。
客觀評價和嚴格答辯是提高畢業(yè)設計質(zhì)量的重要保障，此環(huán)節(jié)工作的優(yōu)劣不僅僅影響到畢業(yè)設計的成績，還會直接影響到下屆學生畢業(yè)設計的重視程度。畢業(yè)設計最終成績不僅僅包括指導教師評分、評閱教師評分和答辯委員會的評分，還應包括中期管理中的輔導考勤情況、以及中期答辯的成績。合理科學的設置好成績比例，才能公正客觀的評定學生的畢業(yè)設計成績，促進學生對畢業(yè)設計的態(tài)度。
3 結論
畢業(yè)設計是一種學習、實踐、探索和創(chuàng)新相結合的重要的綜合教學環(huán)節(jié)。盡管信管畢業(yè)設計質(zhì)量受到各種因素的影響，存在很多問題，但學院教師能夠在實踐中加強對各自環(huán)節(jié)上的認識，精心管理，全面監(jiān)控，就一定能將畢業(yè)設計這一長期的工作完善提高到新的水平。
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關鍵詞：畢業(yè)設計；答辯；畢業(yè)論文；教學質(zhì)量
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 10-0166-02
又到了一年一度的畢業(yè)時刻了，每個畢業(yè)生都面臨著最后的一個教學項目――畢業(yè)設計，同時也再一次聽到指導老師們的抱怨聲。實際上，畢業(yè)設計是高職院校學生在培養(yǎng)過程中最重要的教學環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生綜合運用所學知識與解決實際問題的能力，體現(xiàn)了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和要求。目前高職院校的培養(yǎng)方式基本上都是“2+1”式，即兩年在校進行知識的學習，一年在企業(yè)或單位進行技術技能的實習，而進行畢業(yè)設計則是對學生在實習期間對所學的各門課程知識和各種能力綜合運用的一次全面的回顧和檢查，畢業(yè)設計的質(zhì)量反映了學生的綜合能力。但最近幾年，卻出現(xiàn)了畢業(yè)設計的質(zhì)量下滑、設計題目過時、使用技術過時、指導教師工作量加大、畢業(yè)設計的成績逐年降低的情況，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
計算機技術的快速發(fā)展和應用，帶動了社會的高速發(fā)展。計算機專業(yè)的教學也跟著社會的發(fā)展而發(fā)展，計算機專業(yè)的畢業(yè)設計也必須緊跟社會發(fā)展，才能滿足社會對計算機專業(yè)人才的需求。因此，計算機專業(yè)的畢業(yè)生在做畢業(yè)設計時要具有一定的應用系統(tǒng)的設計開發(fā)和研究能力，并且要具有一定的理論分析與實踐應用能力，才能順應時代的進步。
一、存在的問題
（一）學生方面
1.學生不重視。因為普遍高職院校采取“2+1”的教學模式，第三年的學習是由學生在實習單位或就業(yè)單位完成，而目前社會上就業(yè)形勢嚴峻、就業(yè)壓力大，學生在第三年忙于找工作、參加招聘會、參加面試，在畢業(yè)設計上投入時間與精力就相對減少。然而，很多學生都沒有意識到，認真進行畢業(yè)設計，既可以使他們的綜合實踐能力得到提高，又有利于學生將來就業(yè)。但是學生在這個階段是剛進入實習，工作對他們來說要比畢業(yè)設計更重要，特別是剛步入社會、進行實習的學生，對社會的一切都很好奇，實習的這一年里，他們的好奇心還沒有滿足，就無暇顧及畢業(yè)設計了。
2.論文抄襲現(xiàn)象較嚴重。從要求學生實事求是的科學態(tài)度和嚴肅認真的工作作風的培養(yǎng)方面來講，這是一個非常嚴重的問題，然而，網(wǎng)絡的優(yōu)點之一就是資源共享，部分學生就是充分利用了這個有利條件，實習期間忙于工作，無暇顧及畢業(yè)設計，只將在網(wǎng)絡上搜索到的論文稍做修改，或是將多篇論文重新組織，就變成了自己的論文，更有甚者一字不改，原文直接發(fā)給指導教師，讓指導教師給“修改”。
3.設計題目不恰當。合適的選題是做好畢業(yè)設計的前提。在畢業(yè)設計前，指導教師擬定了若干個畢業(yè)設計的方向或題目，但仍有選題不當?shù)那闆r發(fā)生，如：學生對指導教師給定的題目或范圍不感興趣、學生的發(fā)展方向與指定的題目或方向不一致、論文題目過時過易、論文使用的技術過時等，這些對學生綜合能力培養(yǎng)的幫助不大。
4.論文格式不符合要求。畢業(yè)論文是體現(xiàn)畢業(yè)設計的書面形式，學校對學生的畢業(yè)論文的格式給出要求，學生應該按照給定的格式要求進行設計與排版。但學生對論文排版非常不重視，特別是有抄襲現(xiàn)象的論文，從網(wǎng)上下載之后原封不動的就發(fā)給指導教師，這種情況下無形之中加大了指導教師的工作量，審論文的工作量要遠遠大于指導論文所占用的時間與工作量。
（二）指導教師方面
1.畢業(yè)設計期間缺乏監(jiān)督。在學生的畢業(yè)設計期間，指導教師與學生應多聯(lián)系，及時了解學生設計的進展情況。然而由于受到學生找工作等情況的影響，學生的時間都被實習或工作占用，很難堅持下來。指導教師也很少主動與學生聯(lián)系，而學生又缺乏主動性，很少主動向指導教師匯報畢業(yè)設計的進展情況，在這樣的“雙重主動”性的缺乏下，使得畢業(yè)設計的過程缺乏監(jiān)督。
2.指導教師缺乏經(jīng)驗。由于計算機專業(yè)的迅速發(fā)展，新技術新知識不斷更新，在應用系統(tǒng)的設計方面具有豐富項目實踐經(jīng)驗的教師十分少。隨著計算機專業(yè)擴招，很多高職院校引入了大批的年輕畢業(yè)生充實到教師隊伍中，這些年輕教師從校門直接到校門，畢業(yè)后直接從事教學工作，沒有實際的項目開發(fā)經(jīng)驗，就很難理解應用系統(tǒng)的開發(fā)過程，在指導畢業(yè)設計過程中明顯表現(xiàn)出了不足。另外，指導教師一方面要承擔畢業(yè)設計的指導工作，另一方面教學任務又比較重，這些都影響了畢業(yè)設計的質(zhì)量。
二、對應改革措施
（一）學生方面
1.認清形勢，加強思想教育。在學生離校實習前，將畢業(yè)設計任務下發(fā)，要求學生在開題、設計中期、答辯前定期向指導教師匯報畢業(yè)設計的進展情況，引導學生正確處理工作和畢業(yè)設計的關系，從制度上防止抄襲和網(wǎng)上下載的現(xiàn)象，使學生引起重視，原則上不允許多人做同一個項目，但如果項目較大，可允許兩個學生做一個，但每個人要有獨立完成部分。
2.嚴禁論文抄襲。學生一旦養(yǎng)成了抄襲的壞毛病，則日后對己對人都貽害無窮，應在畢業(yè)論文的規(guī)范中加入“嚴禁畢業(yè)論文有抄襲現(xiàn)象”，一旦發(fā)現(xiàn)，嚴懲不貽，指導教師應該定期地通過耐心指導，同學生一起分析、理解設計要求，帶動學生重視畢業(yè)設計，提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。
關鍵詞：畢業(yè)設計；產(chǎn)學研模式；教學質(zhì)量；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）29-6579-04
工科專業(yè)的畢業(yè)設計是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要階段，是本科生畢業(yè)前的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是對本科四年學習的深化與升華，在培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實事求是的工作作風等方面發(fā)揮著重要作用。畢業(yè)設計也是檢驗理工科高校對人才培養(yǎng)成效與工程實踐能力培養(yǎng)效果的多方面總結，是評價高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。地方本科院校在服務地方經(jīng)濟、組織協(xié)同創(chuàng)新方面起著重要的作用，但由于種種原因地方高校的辦學存在著同質(zhì)化的趨勢。為了培養(yǎng)特色鮮明的創(chuàng)新型、應用型人才，不少地方本科院校都加強了對畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)的投入力度，倡導采用“產(chǎn)學研”相結合的模式改革畢業(yè)設計教學，為此過往有不少學者就“產(chǎn)學研”結合畢業(yè)設計模式展開過探討、實踐，并取得許多經(jīng)驗。如，梁靜（2006）[1]將“產(chǎn)學研”模式運用于職業(yè)技術學院計算機類?？茖W生畢業(yè)設計（論文）上，在提升學生學習興趣的同時，提高了教學質(zhì)量；姚國勝等（2006）[2]介紹了常州工學院化學專業(yè)充分利用高校所在地周邊地區(qū)集化工生產(chǎn)、科研、教育于一體的優(yōu)勢條件，積極開展“產(chǎn)學研”結合畢業(yè)設計（論文）模式實踐的情況；伍棲等（2007）[3]提出一種“學科交叉、產(chǎn)學研結合”的畢業(yè)設計（論文）培養(yǎng)的新模式，并將其應用在獨立學院計算機類專業(yè)的教學中且取得初見成效；李向民等（2009）[4]等探討了高校本科畢業(yè)論文（設計）存在的主要問題及其成因，提出了一種“產(chǎn)學研”結合的畢業(yè)論文（設計）模式，并指明了運用該模式展開教學時需要注意的問題；李飛等（2012）[5] 分析理工科專業(yè)本科畢業(yè)設計中存在投入不足等難題，著重探討了“產(chǎn)學研”結合畢業(yè)設計模式的可行性、團隊組建、實施方法等方面的問題；任勇（2012）[6]分析了獨立學院本科計算機專業(yè)畢業(yè)設計工作的現(xiàn)狀，在指出其中問題與原因的同時提出了改進思路與措施。
對于實施“產(chǎn)學研”結合模式開展畢業(yè)設計的問題，以往學者在選題、指導方式、激勵措施、質(zhì)量評價等方面展開了多項研究，提供了許多有益的參考，但也存在著一些局限。譬如，實施這類教學改革的多為國內(nèi)重點高校，其辦學時間久、師資力量強、生源素質(zhì)高且學校所在地多為省會或重要經(jīng)濟城市，工商企業(yè)云集，高校與企業(yè)的聯(lián)系密切。各名校的改革方案多從本校自身特點出發(fā)并結合高度發(fā)達的地方經(jīng)濟情況而展開研究，其經(jīng)驗有很強的局限性，對地方本科院校雖有參考意義，但不能照搬；又如，實施教改的專業(yè)多見為化工類、機械類等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，鮮少見有信息類專業(yè)，特別是計算機類專業(yè)——以智力勞動為主，并需要結合高效的管理行為的高新技術產(chǎn)業(yè)；再如，“產(chǎn)學研”結合畢業(yè)設計改革較常見諸于獨立學院或高職高專類院校，但由于實際條件的限制，這類院校與企業(yè)的“產(chǎn)學研”結合處于較為初級的階段，學生派出到這些企業(yè)開展畢業(yè)設計其選題相對簡單，難度較小，合作的深度也較淺，對本科院校的參考意義有限。因此，該文針對地方高校計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計中理論偏離實際等問題，從畢業(yè)設計的選題，聯(lián)合指導教師團隊，學生團隊組建，畢業(yè)設計指導方法，論文答辯等方面探討了新模式的構建方式和具體的運作方法，為地方高校的計算機專業(yè)的實踐教學改革提供參考。
1 畢業(yè)設計中存在的主要問題
地方本科院校多由地方上的師專升格而來，本科辦學時間短，肩負著培養(yǎng)大量適應地方經(jīng)濟、文化建設所急需的高級人才的重任，通常多為傳統(tǒng)的教學型高校。在這種高校里，理工科，特別是應用性、實踐性、創(chuàng)新性要求均較高的計算機類專業(yè)的畢業(yè)設計問題較為集中，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
⑴師資力量欠缺
地方高校是我國高校擴招的主力軍，常年的擴招，攤薄了原本就非常有限的教師力量。對于計算機類專業(yè)，重點高校培養(yǎng)的博士畢業(yè)生原本是地方高校師資的重要補充來源，但是由于這類專業(yè)應用性強，本就為數(shù)不多的高素質(zhì)的博士畢業(yè)生經(jīng)常早早被各地的高新技術企業(yè)、跨國公司高薪聘去，真正愿意到科研條件較為欠缺的地方高校任教的十分稀少。師資補充不上來，就直接導致了地方高校計算機專業(yè)師生比常年不達標。
更為關鍵的是，不少地方高校對教師的科研提出了很高的要求，高校教師的職稱晉升、評優(yōu)評先主要的考核指標就是科研業(yè)績，這種政策導向直接影響了教學工作的開展，畢業(yè)設計這種費時費力且難出成效的實踐教學工作對于高校教師們而言就形同雞肋，難以引起重視并提升其指導質(zhì)量。
⑵校內(nèi)實踐教學資源不足，經(jīng)費短缺
地方院校由于辦學時間較短、底子薄、投入不足，可供學生展開實踐教學的儀器設備、場所通常都難以滿足要求，而有限的資源又經(jīng)常優(yōu)先提供給基礎性專業(yè)課、必修課的實踐教學使用。經(jīng)費投入不足也是制約教學質(zhì)量的主要因素，以我院為例，學院撥付給工科類學生每人160元的畢業(yè)設計實驗經(jīng)費，連補充最基本的實驗耗材都不夠，為了出成果只能將經(jīng)費集中于少部分尖子生使用，從另外一個角度上說則損害了大部分學生的利益，影響了教育的公平性。學生在畢業(yè)論文階段得不到有效的訓練，其畢業(yè)論文的質(zhì)量可想而知。
⑶與學生就業(yè)時間沖突，學生投入不足
通常本科計算機類專業(yè)的畢業(yè)設計安排在大學四年的最后一個學期，這段時間正是公務員考試、考研、教師招聘考試、企事業(yè)單位招聘的關鍵時期。大四學生面對嚴峻的升學與就業(yè)壓力，不得不奔忙于各類考試與各地的招聘會之間。甚至，不少企業(yè)不顧及學生學業(yè)，要求簽約學生立即到崗上班。升學、就業(yè)與畢業(yè)設計在時間上出現(xiàn)了沖突和矛盾，學生大多只能順從于就業(yè)壓力，無法把主要精力集中于學習上，
3.3適度調(diào)整考核標準與程序
“產(chǎn)學研”結合模式下指導的畢業(yè)設計有其特殊性，因此最終的考核——畢業(yè)論文評審、畢業(yè)論文答辯——也應有別于在校內(nèi)完成的傳統(tǒng)學術型論文，在評價上需結合實際并適度傾斜。首先在選題的評價方面應首先考察學生選題的新穎性、實用性，對于密切結合研發(fā)的具有較大實用價值且是研發(fā)過程中的重點或難點的選題，應該給予肯定；在畢業(yè)設計工作完成情況的評價上，應該充分考慮學生的工作量，并對于畢業(yè)設計的原創(chuàng)性、真實性予以認真的考察，即畢業(yè)設計必須是學生親自動手解決的研發(fā)過程中的若干具體問題；評審人的構成方面，可聘請企業(yè)中經(jīng)驗豐富的研發(fā)工程師、項目經(jīng)理等人員與校內(nèi)專家一起組成考評小組，企業(yè)專家的參與將增強評判的客觀性、公正性，也將強化學生畢業(yè)論文中實用性的評價；學生畢業(yè)設計的考核也應包含團隊協(xié)作能力的評價，在企業(yè)進行研發(fā)工作，如完成一個軟件項目，本身就是一個團隊作戰(zhàn)的過程，學生的溝通能力、表達能力、組織協(xié)調(diào)能力也應該進行考察，引導學生重視團隊協(xié)作；最后，畢業(yè)設計的成果形式也不應僅局限于畢業(yè)論文，可將學生在“產(chǎn)學研”過程中實際參與或完成的智力成果都納入評價范圍，如公開發(fā)表的學術論文、計算機軟件登記、各類發(fā)明與實用新型專利、工程設計報告、項目需求分析報告等。
4 “產(chǎn)學研”結合模式的實踐
惠州學院計算機科學系從2004年成立起就一直非常重視與惠州市及周邊地區(qū)的企業(yè)開展“產(chǎn)學研”結合。主動與旭日集團電腦部、用友軟件有限公司等當?shù)厥嗉襂T企業(yè)輸送實習生，充分利用以往積累下來的資源。從2005年起，每年都組織學生到上述企業(yè)開展畢業(yè)論文、生產(chǎn)實習等實踐教學，共同開展協(xié)同創(chuàng)新。在校內(nèi)指導教師與企業(yè)工程師的雙重指導下，通過“產(chǎn)學研”結合模式完成畢業(yè)設計，并初具成效。從客觀數(shù)據(jù)上分析，參加“產(chǎn)學研”結合模式的學生其畢業(yè)設計成績得分較高，且易取得突出成果。以2005級為例，該年級學生在企業(yè)完成畢業(yè)設計的共計有30余人，占畢業(yè)生總數(shù)的近20%，其中9人的畢業(yè)設計被評為“優(yōu)等”，2人的畢業(yè)論文獲選校級優(yōu)秀畢業(yè)論文。從學生主觀感受上看，學生直接到企業(yè)參與企業(yè)的研發(fā)課題，也提升了學生的學習積極性和主動性，使其自信心陡增，對學習的滿意率也有大幅提高，這一點可從畢業(yè)論文的“評教”得分上得以體現(xiàn)。我系對參加“產(chǎn)學研”結合模式進行畢業(yè)設計的學生展開了調(diào)研，匯總“評教”得分，將其與不參加“產(chǎn)學研”結合模式的學生的“評教”的得分進行了對比，具體情況如表1。
注釋：①“I類”為參加了”產(chǎn)學研”結合模式的學生，“II類”為非”產(chǎn)學研”結合模式的學生；②“評教”得分百分比=I類（或II類）學生中評該等級的人數(shù)/I類（或II類）學生的總人數(shù)×100%
此外，計算機科學系還與合作企業(yè)共同開展多種形式的合作，如高校派出教師到企業(yè)擔任科技特派員，企業(yè)遣員工到高校進修，申報、設立橫向課題對研發(fā)過程中遇到的難題進行合作攻關等，取得了一系列的成果。
5 結論
畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)的重要實踐環(huán)節(jié)，“產(chǎn)學研”結合模式為師生創(chuàng)造了一種開放式的教育環(huán)境。通過這種協(xié)同創(chuàng)新，將地方高校應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)貫穿于教學、科研、生產(chǎn)三條主線中，使得三者融合成為一個互相交叉、相互滲透、互助提高的有機體，是一種對地方高校工科專業(yè)畢業(yè)設計內(nèi)容與形式的創(chuàng)新。
廣東惠州學院計算機科學系根據(jù)多年的教學實踐，牢牢抓住毗鄰的深圳、東莞、惠州等諸城市重點發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)、云計算產(chǎn)業(yè)的契機，在畢業(yè)設計的實踐教學環(huán)節(jié)中，摸索并實踐了一套畢業(yè)設計的“產(chǎn)學研”結合模式，其成效主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
⑴在畢業(yè)設計得到質(zhì)量大幅提高的同時，提升了工科學生的工程應用能力和創(chuàng)新能力?！爱a(chǎn)學研”結合模式，順應了信息時展的趨勢，使學生走進企業(yè)、走進研發(fā)第一線，面向?qū)嶋H，走出了以往過于偏重書本理論，偏離具體實際應用的誤區(qū)。
⑵有效地緩解了地方本科院校教學資源緊缺的矛盾。學生到企業(yè)進行畢業(yè)設計，提高了企業(yè)與生產(chǎn)單位實驗設備、研發(fā)裝置的利用率，緩解了地方院校實驗設備、實驗場地的緊張狀況。
⑶有利學生就業(yè)。“產(chǎn)學研”結合的畢業(yè)設計指導模式，可讓學生提前深入企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)的第一線，盡早明確自己的就業(yè)目標，制定相應的學習計劃。同時，該模式也可使學生較為充分地了解企業(yè)的管理模式、業(yè)務流程，直接實現(xiàn)了地方高校與企業(yè)用人需求的緊密對接。學生崗位適應能力明顯提高，進入企業(yè)后培訓、適應時間大大縮短。
⑷建立、鞏固了產(chǎn)學研基地，提高教師科研能力，以及高校與地方企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新能力?！爱a(chǎn)學研”結合模式，為地方高校教師
深入企業(yè)研發(fā)第一線提供了機會。在這一過程中高校教師能及時了解當前行業(yè)發(fā)展的趨勢、動向、最新技術以及先進的生產(chǎn)管理方式，一方面有利于進一步完善教師的知識結構，更新教學案例，為教學改革提供原動力；另一方面，有利于高校教師與企業(yè)研發(fā)人員共同探討研發(fā)、生產(chǎn)過程中存在的難題，校企合作申報科研課題，共同攻克技術難關，提升科研能力。
參考文獻：
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[5] 李飛. 開放教育中本科計算機專業(yè)畢業(yè)設計規(guī)范和提高的探索——以廣西廣播電視大學為例[J]. 廣西廣播電視大學學報， 2012，23（3）：63-65.
關鍵詞：高校畢業(yè)論文管理；數(shù)字化；研究
中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）23-0213-03
0 引言
近年來，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，高校畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增加，老師要承擔起更多的畢業(yè)論文指導任務，但教學資源，特別是軟件畢業(yè)生論文指導教師非常不足。各高校傳統(tǒng)的人工管理方式不能更好的滿足越來越繁重以及多樣化的論文管理工作，逐漸實現(xiàn)畢業(yè)論文管理的信息數(shù)字化。如濟南大學計算機工程學院開發(fā)了畢業(yè)設計題目申報與管理系統(tǒng)等，給我們帶來了值得學習借鑒的好經(jīng)驗。現(xiàn)在各高校越來越清晰的認識到本科畢業(yè)設計 （論文）的重要性，依據(jù)事實，與專業(yè)特色聯(lián)系起來，質(zhì)量管理體系逐漸完善。筆者從工作實際出發(fā)，了解到雖然現(xiàn)在僅有不到10%的高校未將畢業(yè)論文管理工作作為教學工作的重要部分納入教育信息化進程，但不少高校仍沒有提高對其重要性和緊迫性的認識，克服和解決這一問題迫在眉睫，勢在必行。傳統(tǒng)手工管理畢業(yè)論文的趨勢，必須從數(shù)字化構建畢業(yè)論文管理平臺著手。
1 畢業(yè)論文信息數(shù)字化管理的必要性
目前，在對學生綜合素質(zhì)以及學校教學情況進行檢驗時，重點依據(jù)的就是高校畢業(yè)生的畢業(yè)論文，它在整個指標體系中的地位很高。除了是高校人才培養(yǎng)計劃的重要一部分外,也能考察學生獨立分析和解決問題的能力，對于培養(yǎng)學生追求真理、提升科研能力也具有重要的意義。我們所說的高校學生畢業(yè)論文，具體來講包括本科生、碩士研究生及博士研究生的論文三種類型，分為優(yōu)秀和普通論文二個等級制。這些論文大多數(shù)成為學校教研利用的重要資料之一，具有較高的學術和利用價值，其質(zhì)量是衡量教學水平以及學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)，同時，還促進了學校信息的公開數(shù)字檔案室實時接收來自辦公平臺及業(yè)務系統(tǒng)的大量第一手的新鮮檔案資料，師生們可隨時突破時空限制足不出戶便可查詢相關論文教研檔案資料，改變了原有手工被動的查檔方式，論文的保管與利用價值得到了進一步體現(xiàn)。因此，科學及時有效實行數(shù)字化管理畢業(yè)生論文，對高校教學、科研的發(fā)展以及教學檔案管理，都具有重要的現(xiàn)實意義。
現(xiàn)在大部分高校在儲存印刷品論文或采用雙軌制同時收藏電子版的論文制作成光盤，但效果不是很好,究其原因主要有：①學生論文太多，制成印刷品在儲存上存在困難,制成光盤在擴充上存在困難；②運用以上兩種方式收藏論文,在查詢時不方便；③紙質(zhì)文檔數(shù)量大，往往“沉睡”在庫房不易開放，造成師生查閱受限，利用率低下而且占用庫房面積，極大浪費了庫存空間。由此可知，由于畢業(yè)論文數(shù)據(jù)量大、效率不高、差錯率高等因素的影響，信息數(shù)字化管理應運而生，其發(fā)展前景也非常廣闊，而在高校畢業(yè)論文管理平臺的協(xié)助下，可達到解決這些問題的目的。傳統(tǒng)的人工管理加紙質(zhì)存檔方式需要大量的人力、物力、財力，同時造成以下問題：
1.1 管理效率低下 在管理論文時，要發(fā)放很多文件，填寫各種表格。那么多的文件在管理時容易出錯。若將這些文件表格進行網(wǎng)上集中管理、查閱、填寫等，將大大提高工作效率。
1.2 互動渠道不暢 如果不依托網(wǎng)上信息技術，就不能建立一個有助于各級管理人員、師生間面對面溝通交流的互動平臺，很可能出現(xiàn)信息和接收不一致、不能準確傳遞信息等情況。論文的統(tǒng)一格式和修改則需要教師逐字逐句地在文中作標注或通過電郵的方式發(fā)送等。
1.3 答辯成績共享難 最后進行的是畢業(yè)論文總評，給學生確定一個客觀、公正的畢業(yè)設計（論文）的總評成績不是件簡單的事情，是很復雜，這其中的困難可想而知。傳統(tǒng)方式一般采取等級制，進行小組表決，最后確定該生的總評成績。這種方法耗費的時間比較多，主觀性比較強。如使用系統(tǒng)答辯功能，將答辯記錄、答辯小組意見等結果提交等，為答辯小組成員共享資料提供科學便利，同時，老師對論文給出建議成績和答辯成績，折算提交后自動進入數(shù)據(jù)庫，學生可自行查詢成績，不必進行人工匯總。
1.4 數(shù)據(jù)缺乏同一性 畢業(yè)論文管理參與人員太多而且不集中，容易造成信息的不一致。如學生最初選題和最終論文題目，如果在論文秀做過程中有所改變，就會導致數(shù)據(jù)不一致；論文寫作中會經(jīng)過多次修改，不同的修改稿會由于手工管理出現(xiàn)錯誤進而導致提交錯誤等。
2 建立高校畢業(yè)論文管理信息平臺可行性
應用高校畢業(yè)論文管理系統(tǒng)整合那些分散的信息，讓師生在一個互動的平臺上完成論文過程，對于改善論文管理工作的質(zhì)量和效率都是非常有幫助的。另外，系統(tǒng)中工作流技術的應用，可使各高校充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡計算機豐富資源并根據(jù)各自不同的論文管理過程靈活選擇工作流程，具有較好的普適性。
長期以來，學校的教室?guī)缀醭蔀榱藢W生接受系統(tǒng)教育的唯一場所,而且教學活動的時間也受到了限制?，F(xiàn)在各種專題數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡的應用就是很好的例子，師生可以使用專用軟件平臺、各種即時通訊軟件，用文字、音頻、視頻進行即時的交流，即使教師不能即時回答問題，學生也可以用發(fā)帖的方式留言。因此教學的場所可以是任何互聯(lián)網(wǎng)所能觸及的地方，教學時間可以是任意的。如果能充分挖掘和合理利用即時計算機通訊軟件的功能，并且在教學中因勢利導，可以使教學突破時空的限制，不但可以成為教師教學非常有效的輔助教學手段，而且還能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，同時，系統(tǒng)的應用，也將促進了畢業(yè)生論文檔案管理質(zhì)量的提高，達到了論文教與學以及檔案數(shù)字化管理的雙贏目的。
關鍵詞 高職計算機基礎 word2010長文檔制作 教學思考
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
1縱觀高職計算機基礎word2010長文檔制作現(xiàn)狀
1.1 word2010長文檔制作的概況
Word2010長文檔制作在學生的畢業(yè)論文、簡歷介紹等學習活動中出現(xiàn)的頻率很高。Word2010長文檔制作主要可以分為創(chuàng)建主控文檔、插入子文檔、展開或折疊子文檔三個部分，程序復雜。例如畢業(yè)論文的長文檔編輯有著固定的格式，包括封面、摘要、目錄、正文、注釋、參考文獻、附錄、后記、封底，在制作過程中必須嚴格遵循。同時，長文檔的制作流程也需要規(guī)范，主要包括頁面格式的設置、文檔分節(jié)工作、目錄的自動生成等內(nèi)容。因此，Word2010長文檔的制作需要較高的計算機信息應用技術。
1.2 word2010長文檔制作中存在的問題
目前高職計算機基礎word2010長文檔制作存在較多的問題，其教學水平有待提高。長文檔編輯有其基本的要求，程序較為復雜，沒有專門的系統(tǒng)分類來對長文檔編輯加以完整的梳理，使得大部分的高職學生對長文檔制作的掌握缺乏條理性，不能很好地完成長文檔制作工作。高職學生在畢業(yè)論文的撰稿過程中，經(jīng)常出現(xiàn)格式不符合要求的情況，需要不斷改動，大大降低了學習的效率。盡管高職院校引入了檢測論文格式的檢測系統(tǒng)，但是這并不能從根本上解決高職學生對word2010長文檔制作不擅長的問題。而傳統(tǒng)教學中對計算機基礎word2010長文檔制作的一系列教程，使得高職學生從心里產(chǎn)生一種抵觸心理，難以投入足夠的熱情去學習長文檔制作。高職學生對word2010長文檔制作的理論知識還不夠完善，實踐操作不夠嫻熟，在編輯制作過程中仍然存在一定的問題。
2改革高職計算機基礎word2010長文檔制作教學
2.1彌補word2010長文檔制作中的缺陷
針對Word2010長文檔制作中存在的問題，我們需要及時彌補其缺陷，從教學實踐上加以改進，使高職word2010長文檔的制作水平得到有效的提高。在教學過程中，面對長文檔的基本要求，復雜的程序流程，我們需要對其進行合理的分類，組成一個完整的系統(tǒng)，增強其內(nèi)容的條理性，使得高職學生能夠掌握較為系統(tǒng)的word2010長文檔制作知識，在完成畢業(yè)論文的過程中得到有效的應用，從而提高學習的效率。同時，高職院校在引進論文格式的檢測系統(tǒng)后，應該根據(jù)其檢測到的情況對學生的長文檔掌握程度進行分析研究，制定出下一個階段的教學關鍵點，讓學生學到更多的長文檔制作理論知識，加強學生的實踐操作能力，從根本上提高高職學生的word2010長文檔制作水平。
2.2突出word2010長文檔制作教學重點
高職計算機基礎word2010長文檔制作教學中需要著重突出教學重點，使其更好地指導高職學生在長文檔制作中的學習。在頁面格式的講解方面，我們可以重點講解頁碼范圍的知識。頁碼范圍在頁面格式中占有重要的地位，其內(nèi)容抽象，使得學生難以在短時間內(nèi)消化，而通過重點把握的方式，可以將其分成幾個關鍵的部分，讓學生分條理解，逐漸把握知識要點，從而為后面的制作學習打下堅實的基礎。而在樣式應用方面，我們需要側重樣式的概念、預定義樣式和快速樣式的使用方式、對所選擇的段落和文字進行自定義的樣式編輯這幾個部分的內(nèi)容。同時有意識地淡化次要內(nèi)容，讓學生把有限的精力集中在關鍵的問題上，從而更好地把握長文檔的制作。在文檔分節(jié)的講解方面，同樣需要重點突出word2010中“節(jié)”的概念。由于大部分學生無法真正理解“節(jié)”的概念，使得教師在教學過程中需要對其概念加以詳細的解釋，使其內(nèi)容具體化。而對一些淺顯易懂的知識點，可以一筆帶過，將課堂時間集中在重點問題的講解上，做到主次分明。這樣一來，word2010長文檔制作的知識點形成重點的知識系統(tǒng)，使高職學生計算機基礎word2010長文檔制作的學習效率大大提高，有力推動高職計算機基礎word2010長文檔教學的發(fā)展。
2.3創(chuàng)新word2010長文檔制作教學模式
目前我國的高職計算機基礎word2010長文檔制作教學仍處在較為基礎的階段，尚未擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛。而隨著現(xiàn)代社會的不斷進步，傳統(tǒng)的教學顯然已經(jīng)不能適應社會的發(fā)展。因此，我們需要創(chuàng)新發(fā)展word2010長文檔制作教學模式，逐步提高教學水平。傳統(tǒng)的長文檔制作教學方式采用的是教師授課、學生聽課的模式，課堂上以老師為主，學生為輔，這勢必使得其教學效果得不到明顯的進步。因此，我們需要打破傳統(tǒng)的教學模式，建立教師與學生在課堂上的平等地位，讓學生積極主動地參與到課堂中來，更好地實現(xiàn)教學的互動。除此之外，教學過程中需要利用實際方案更好地詮釋各個知識點，使學生掌握全面的信息應用技術。
3展望高職計算機基礎word2010長文檔制作前景
盡管目前我國的高職計算機基礎word2010長文檔制作中存在一定的問題，但我們?nèi)杂欣碛上嘈牛诟呗氂嬎銠C基礎教學的深入思考下，在逐步的教學改革下，我國的高職計算機基礎word2010長文檔制作水平必將提升到一個新的梯度。
參考文獻
關鍵詞：畢業(yè)設計；銜接途徑；就業(yè)；計算機專業(yè)
引言
計算機專業(yè)教育已經(jīng)各大高校開設的必修課程，計算機專業(yè)畢業(yè)設計作為教學計劃的一個重要組成部分，也是普通高校學生接受教育的不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗學生掌握計算機專業(yè)實踐技能的重要過程。計算機專業(yè)畢業(yè)設計可以通過系統(tǒng)的、完善的、健全的科研訓練體系，在計算機專業(yè)教師的指導下，幫助學生總結、消化和掌握在校期間學習的計算機專業(yè)知識，能夠完成基本的科學研究和工程設計，掌握論文寫作和工程設計的基本方法，并且具備一定的創(chuàng)新實踐能力。通過畢業(yè)設計的創(chuàng)作，能夠理論聯(lián)系實際，弄清楚計算機專業(yè)的理論問題，最終形成一個具有理論價值和實際意義的創(chuàng)新性成果，在一定程度上體現(xiàn)學生應用計算機技術的觀點和見解。近年來，由于計算機專業(yè)畢業(yè)設計多安排于最后一個學期，同時這個學期也是畢業(yè)生實習、就業(yè)的時間段，高校畢業(yè)生就業(yè)非常困難，已經(jīng)成為一個普遍性的社會性問題，因此在日益嚴峻的就業(yè)形勢下，解決好畢業(yè)生的就業(yè)問題已經(jīng)關系到高校的發(fā)展道路和前途問題，同時也關系到了社會的穩(wěn)定和諧，解決好計算機畢業(yè)設計和學生就業(yè)之間的辯證關系，根據(jù)畢業(yè)生的實際就業(yè)需求構建一個畢業(yè)設計制度，直接影響畢業(yè)生就業(yè)之后的適應能力，更影響后期畢業(yè)生發(fā)展的潛力。
1計算機專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀分析
計算機專業(yè)畢業(yè)設計包括種類很多，一般情況下多為應用程序開發(fā)、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、硬件系統(tǒng)研發(fā)等。應用程序開發(fā)是計算機專業(yè)學生必須掌握的一門專業(yè)課，目前常用的計算機應用程序包括C語言、C＋＋語言、Java程序語言等，利用這些語言在VisualStudio、Eclipse等集成開發(fā)環(huán)境中實現(xiàn)應用軟件。數(shù)據(jù)庫開發(fā)是指學生可以從現(xiàn)實世界中進行抽象，建模系統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理流程，然后針對數(shù)據(jù)單元的存儲內(nèi)容進行分析和設計，數(shù)據(jù)庫研發(fā)的階段包括數(shù)據(jù)庫概念設計、數(shù)據(jù)庫表設計、數(shù)據(jù)庫組織設計等，常用的開發(fā)模式包括E－R圖、關系表、SQLServer、存儲過程等，這些都是數(shù)據(jù)庫開發(fā)的核心知識。硬件系統(tǒng)研發(fā)是指學生可以采用PLC、單片機等底層開發(fā)程序語言實現(xiàn)硬件功能，這些硬件功能包括控制器、存儲器、寄存器，利用這些功能可以實現(xiàn)各類型的嵌入式系統(tǒng)。
2計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)存在問題
計算機專業(yè)畢業(yè)設計作為普通高校的重要教學環(huán)節(jié)，承載著計算機教學的許多內(nèi)容，也是學生從學校走向社會的過度階段，需要高度引起學校的高度重視。但是，經(jīng)過調(diào)研和分析，計算機專業(yè)畢業(yè)設計存在以下幾個方面的問題：（1）計算機專業(yè)畢業(yè)設計與學生就業(yè)擇業(yè)存在時間沖突。目前，隨著我國高等教育畢業(yè)生就業(yè)制度的普及和改革，高學歷的畢業(yè)生日益增多，就業(yè)壓力也日益增大，扎堆找工作已經(jīng)成為當前畢業(yè)生最為重要的事情。百度、搜狐、阿里巴巴、微軟等公司的招聘宣講會多在第七個學期的中后期舉行，此時各大高校的畢業(yè)設計時間也恰好開始，因此畢業(yè)設計與學生就業(yè)沖突，為了找到合適的工作，學生需要利用很多時間去找工作，造成自己的畢業(yè)設計時間減少，導致畢業(yè)設計質(zhì)量無法保障。（2）師生對畢業(yè)設計存在消極態(tài)度問題。目前，許多指導老師和畢業(yè)生都認為畢業(yè)設計屬于高等教育的一個教學環(huán)節(jié)，由于平時的工作任務重，消極應對畢業(yè)設計，沒有將畢業(yè)合計與就業(yè)擇業(yè)聯(lián)系到一起，直接造成學生不重視畢業(yè)設計，以消極的、完成任務的心態(tài)創(chuàng)作畢業(yè)設計，造成畢業(yè)設計質(zhì)量大幅度下降。（3）畢業(yè)設計選題不符合政企單位實際需求，指導教師實踐指導能力不足，畢業(yè)設計過程管理不到位，造成畢業(yè)設計質(zhì)量整體下降。計算機技術更新速度快，政企單位的需求也在不斷的提升，因此畢業(yè)設計也需要跟上時代的需求，將畢業(yè)設計與政企單位的實際需求聯(lián)系到一起，提高畢業(yè)生的計算機專業(yè)知識掌握能力，進一步改進畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。但是，目前許多學生的畢業(yè)設計屬于閉門造車，與企業(yè)實際需求脫節(jié)，無法掌握企業(yè)最需要的實際技能。
3計算機專業(yè)畢業(yè)設計與就業(yè)銜接途徑分析
計算機專業(yè)畢業(yè)設計需要為學生就業(yè)提供服務，構建一個畢業(yè)設計與就業(yè)銜接途徑，更好地滿足政企單位需求。具體的，銜接途徑構建可以從以下幾個方面開展：（1）畢業(yè)設計選題需要與工程實際緊密結合。畢業(yè)設計選題需要與政企單位的工程實際緊密結合在一起，要求政企單位的高級工程師指導學生，指導教師也要對政企單位進行調(diào)查，了解計算機軟件開發(fā)項目的執(zhí)行情況，促使學生掌握更多的計算機軟件工程開發(fā)方法，同時擁有計算機軟件開發(fā)的實際工作經(jīng)驗，將最新的知識和技術傳授給學生。（2）創(chuàng)建指導教師合作團隊。畢業(yè)設計采用雙管制，從計算機軟件應用企業(yè)邀請高級工程師作為課外指導教師，同時為每一個畢業(yè)生配備一個專任教師，兩個指導老師同時管理畢業(yè)生。指導老師之間的分工需要明確，職責清晰，畢業(yè)設計可以理論聯(lián)系實際，讓學生掌握真正的計算機專業(yè)知識和技能。課外指導老師擁有較多的實際項目應用經(jīng)驗，可以為學生畢業(yè)設計提供一個真實的平臺，確定選題符合實際政企單位需求。政企單位和學校也可以構建一個校企合作渠道，簽訂一個畢業(yè)生實習合作單位，學校按照企業(yè)實際需求培養(yǎng)計算機應用人才，承擔計算機培訓任務，共享教學資源和實習場所，建立一個實訓基地，為畢業(yè)生提供實習、鍛煉、創(chuàng)新和實踐機會。（3）培養(yǎng)學生的自身專業(yè)素養(yǎng)。計算機專業(yè)畢業(yè)設計創(chuàng)作可以有效地提升學生專業(yè)素養(yǎng)，可以按照百度、谷歌、京東商城、阿里巴巴等公司的實際采用商業(yè)軟件開發(fā)，通過畢業(yè)設計訓練畢業(yè)生，提高畢業(yè)生的自身實踐和創(chuàng)新能力，開發(fā)更多的計算機應用軟件，比如機器人、智能手機等。學生自身計算機水平提高之后，就可以為畢業(yè)生后續(xù)的發(fā)展提供條件。
4結語
計算機畢業(yè)設計和就業(yè)是高等院校畢業(yè)生面臨的兩個重要課題，也是當前高等教育主管部門的重要工作。計算機畢業(yè)設計選題、研發(fā)、匯總需要和政企單位實際項目相結合，滿足政企單位實際工作需要，這樣就可以將畢業(yè)設計和就業(yè)銜接在一起，既能夠保證學生得到充分的畢業(yè)設計時間，也可以保證學生具有足夠的實習機會，進一步提高計算機專業(yè)畢業(yè)生的實踐創(chuàng)新能力。
參考文獻
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對于高職院校來說，適應就業(yè)市場和企業(yè)的需求需要做出多方面的改革。其中之一就是教學改革，而《畢業(yè)設計》這門課程是教學改革的重中之重。畢業(yè)設計是高職教學的最后一個環(huán)節(jié)，通過深入實踐、了解社會、完成畢業(yè)設計任務及撰寫論文等環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生綜合分析、解決問題的能力和獨立工作、組織管理及社交能力;同時，也是高職學生大學三年所學知識的全面深化和總結;畢業(yè)設計既是實現(xiàn)學生從學校學習到崗位工作的過渡環(huán)節(jié)，又是衡量高職教育教學質(zhì)量的重要評價內(nèi)容。但是，這重要的最后一個教學環(huán)節(jié)，卻做得很不盡如人意，畢業(yè)設計的內(nèi)容與生產(chǎn)崗位脫節(jié)，導致學生畢業(yè)后還需要接受工廠較長時間的再培訓，延緩了上崗時間;學生的畢業(yè)設計也變成了形式和走過場，教學質(zhì)量大打折扣。下面以本校計算機應用技術專業(yè)的《畢業(yè)設計》課程為例介紹畢業(yè)設計的教學改革。
二、高職計算機應用技術專業(yè)《畢業(yè)設計》課程教學存在的問題
(一)畢業(yè)設計的選題質(zhì)量偏低
合適的選題是畢業(yè)設計成功和順利就業(yè)的基礎，高職學制一般是3年，高職院校基本上是在第5學期末或者第6學期初才開始畢業(yè)設計選題的，時間短，學生對畢業(yè)設計的準備不充分。對于指導教師給出的畢業(yè)設計選題有這樣幾種情況:一是選題缺乏創(chuàng)新性和現(xiàn)實意義，能結合生產(chǎn)實踐的就更是少，這種題目很難激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)新性;二是一些理論性研究和仿真題目，這些題目不能反映時代的需求，不能有效的將畢業(yè)設計與市場需求結合起來，畢業(yè)設計的結果也是紙上談兵，無實用價值。另外，由于指導教師教學任務較重，與企業(yè)一線聯(lián)系較少，給學生的選題內(nèi)容單一，且與實際就業(yè)崗位脫離，缺乏前沿性和創(chuàng)新性。有些學生對選題內(nèi)容和難易程度了解不多，對自己的能力也認識不夠，只是憑興趣進行選題，造成選題后畢業(yè)設計不能順利完成，這些問題都影響了畢業(yè)設計的質(zhì)量。
(二)學生由于工作問題，對畢業(yè)設計多處于應付態(tài)度
日益增加的就業(yè)壓力和嚴峻的就業(yè)形勢，使大多數(shù)學生在第6學期將大量的精力放在找工作上，無心思認真對待畢業(yè)設計。據(jù)本學院計算機應用技術專業(yè)調(diào)查，許多學生為了得到更多的找工作時間，基本上對畢業(yè)設計是應付了事，論文的內(nèi)容是東拼西湊，質(zhì)量極為低下，抄襲的比比皆是。另外，國家教育部門對高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢十分重視，每年都要求學校上報就業(yè)率，以此來評估學校的教學質(zhì)量并確定來年的招生指標，就業(yè)率太低專業(yè)的有可能會被停招，學校為了保證或者得到更多的招生指標，就要求學生在5月份之前必須簽到就業(yè)協(xié)議書，這樣才能順利拿到畢業(yè)證。因此，一些學生常常無奈的戲稱自己因為畢業(yè)證而“被就業(yè)”了。還有一些學生畢業(yè)后去從事與所學專業(yè)不相關的行業(yè)，畢業(yè)設計對他們來說也是應付，更談不上有做好畢業(yè)設計的動力，而視畢業(yè)設計為一種負擔。
(三)管理松散，畢業(yè)設計完成效果不佳
學生畢業(yè)設計的順利完成離不開指導老師的嚴格要求和有效指導。由于本院計算機應用技術專業(yè)師資不強，能帶學生畢業(yè)設計的指導教師相對少些，有時一個指導教師要帶十幾個畢業(yè)生，由于教師教學任務重、精力有限，難以保證每個學生能得到有效的指導。再者，學生忙于找工作或者頂崗實習，經(jīng)常外出離校，指導教師也很難見到學生的面;未能聯(lián)系到的個別學生，指導教師只有通過電子郵件和QQ留言對學生的論文進行指導。大部分學生在做畢業(yè)設計的過程中不主動與指導教師聯(lián)系，個別學生對指導教師的指導意見也不反饋，直到畢業(yè)答辯前夕，才匆忙地去找指導老師解決問題，上交的畢業(yè)論文也是錯誤百出，慘不忍睹。
(四)畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)抓的不嚴
畢業(yè)設計最后環(huán)節(jié)就是畢業(yè)答辯，這一環(huán)節(jié)是檢查學生畢業(yè)設計的學習質(zhì)量，反映學生在畢業(yè)設計過程中掌握知識及設計創(chuàng)造的能力，但是在實際的畢業(yè)答辯中，很多畢業(yè)答辯都成了走形式。本學院的畢業(yè)答辯時間一般是在第6學期的5～6月份，集中在一到兩天時間內(nèi)，每個老師要負責25個左右的學生答辯，時間短、天氣熱，學生的答辯就成了“蘿卜多了不洗泥”，結果就很難保證答辯的質(zhì)量。學校和院系對于這種走過場的答辯形式也是睜一眼閉一眼;這種做法極大地影響了教學質(zhì)量和學校的聲譽，同時，也對學生的心理產(chǎn)生惡劣的影響，他們會認為學校良莠不分，好學生得不到認可和表揚，不認真做設計或者抄襲、投機取巧的學生不但沒受到懲罰，反而蒙混畢業(yè)。基于以上存在的現(xiàn)象，本院計算機應用技術專業(yè)的畢業(yè)設計進行教學改革已是迫在眉睫。
三、高職計算機應用技術專業(yè)《畢業(yè)設計》課程教學的改革與探索
(一)根據(jù)高職畢業(yè)生的特點和學情，定制內(nèi)容多樣化的畢業(yè)設計
根據(jù)高職學生的特點，采用不同層次、不同形式、不同要求的畢業(yè)設計教學模式，使每個學生的實踐和創(chuàng)新能力都能得到全面的提高;同時，也為學生畢業(yè)后順利就業(yè)打下良好的基礎。具體做法就以本院計算機應用技術專業(yè)(1)班的大三學生為例進行說明。根據(jù)高職學生的學情，對學生進行分類。這個班有45人，愛學習鉆研的學生有三分之一，也就是15人左右，這些學生中一般文化課都比較好，學習也很積極主動，能吃苦鉆研，老師給予合適的指導，他們在學習上就會有所創(chuàng)新;在學習態(tài)度上左右搖擺的學生有24人左右，這些學生學習自律性差，老師管得嚴可能就學好點，老師一松懈馬上就給自己“放羊”，學習上沒有吃苦精神，見到困難就繞道走;還有6個啟而不發(fā)的學生，老師再怎么苦口婆心地教導也不起作用，就是不愿意學習，天天不上課，宿舍玩游戲，睡大覺，無所事事。對學生的情況做了具體的分析之后，根據(jù)學生的不同層次，不同職業(yè)需求和就業(yè)市場需求，給學生定制符合自身特點的不同畢業(yè)設計內(nèi)容。豐富多樣化的畢業(yè)設計內(nèi)容，使不同層次的學生都得到了能力的鍛煉和提高，同時也大大提高了學生的真實就業(yè)率。如果把高校比作生產(chǎn)人才的工廠，那么畢業(yè)設計就是最后一道精加工階段，這個階段對產(chǎn)品來說是至關重要的;畢業(yè)設計的教學思路只有按照企業(yè)和就業(yè)市場的需求來做，我們的教育產(chǎn)品才不會滯銷和壓倉。
(二)畢業(yè)設計選題要符合企業(yè)和用人單位的要求和目標
本院計算機應用專業(yè)的畢業(yè)題目，大多數(shù)是來自教師自編題目，極少數(shù)是教師科研和學生自己的興趣題目。教師自編的題目大多數(shù)脫離實際，跟不上社會和時展的需要。因此，對畢業(yè)設計選題做大刀闊斧的改革，已是勢在必行。具體做法是根據(jù)計算機應用技術專業(yè)的學生的情況進行分類:對于基礎理論扎實、學習能力強的學生，畢業(yè)設計可以進行實際生產(chǎn)和科研性的題目;選題來源在保留教師的科研的基礎上，增加來自科研單位和生產(chǎn)一線的課題。對于那些文化課不強、學習一般的學生，采取的畢業(yè)選題主要是來自企業(yè)和工作崗位;來自企業(yè)高水平的崗位技術人員和指導教師共同為畢業(yè)生選擇合適的畢業(yè)設計題目，同時企業(yè)也給學生提供崗位實踐機會少數(shù)不愿學習、文化課較差的學生，指導教師根據(jù)學生本人的就業(yè)需求，聯(lián)合用人單位共同設計出既滿足用人單位的用人要求，又符合高職教學目標的畢業(yè)設計題目。這些題目一定程度上要達到既鍛煉學生的能力，又能使學生畢業(yè)后順利就業(yè)的目的。
(三)畢業(yè)設計組織形式要多樣化
為了提高畢業(yè)設計的教學質(zhì)量，調(diào)動學生做畢業(yè)設計的積極性和主動性，對畢業(yè)設計的教學組織形式做出如下的改革探索:
1．以高職類學科大賽的形式組織畢業(yè)設計
將科技競賽引入到畢業(yè)設計中，這種做法主要是針對那些基礎理論扎實、學習能力強的學生，可以激發(fā)學生的求知欲。本院的做法是鼓勵計算機應用技術專業(yè)的學生不分年級高低均可參加科技競賽，畢業(yè)班的學生將參賽題目作為畢業(yè)設計，參加過省賽、國賽的指導教師給出參賽題目，時間規(guī)定一般在本年的12月份開始，來年的5月份結束。參賽學生可3人一組自愿組成團隊，自由選擇競賽題目;放手讓學生去做，在學生遇到困難無法解決時指導教師可做適當?shù)膯l(fā)和指導;成績優(yōu)秀的可推薦參加省級或國家級競賽。通過科技競賽方式，鍛煉了參賽學生的溝通能力、組織能力，培養(yǎng)了大學生相互協(xié)作的團隊精神和創(chuàng)新精神。通過這種培養(yǎng)模式，一部分優(yōu)秀的學生脫穎而出，在高職類國賽2011年中獲得二等獎項，2013年省賽獲得一等獎項。
2．采用校企合作的形式組織畢業(yè)設計
校企合作是高職院校提高教學質(zhì)量和順利向社會輸送各方面合格人才的必然選擇。高職院校的計算機應用技術專業(yè)的學科帶頭人應從企業(yè)需求出發(fā)，培養(yǎng)適應企業(yè)新發(fā)展、新需求的畢業(yè)生。同時企業(yè)選派高水平的工程技術人員，結合教學情況為畢業(yè)生選擇畢業(yè)設計題目，提供工程實踐機會，參加畢業(yè)設計答辯，并為優(yōu)秀的畢業(yè)生優(yōu)先提供就業(yè)機會。校企合作一方面提高了學生綜合運用所學知識直接解決現(xiàn)場生產(chǎn)技術問題的能力，另一方面，許多創(chuàng)新成果解決了實際問題，也使企業(yè)受益;學校也能跟蹤和洞悉行業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢方向，及時修改和調(diào)整專業(yè)。目前，本院計算機應用技術專業(yè)有50%的學生是結合本專業(yè)參與企業(yè)中做畢業(yè)設計，這部分學生把勝任崗位需求的知識和能力作為畢業(yè)設計內(nèi)容。這種校企合作組織畢業(yè)設計的形式既鍛煉了學生、提高畢業(yè)設計的質(zhì)量，又實現(xiàn)教學與實際崗位操作的緊密結合。
3．聘請工程設計人員來指導學生畢業(yè)設計
對于那些畢業(yè)設計自選興趣題目的學生來說，聘請工程設計人員來指導是很必要的。如果說校企合作是批量運作的話，那么聘請工程設計人員來指導就是個體定制。自選畢業(yè)題目的學生在設計中經(jīng)常遇到一些難以解決的實際問題，這就需要聘請有實際工作經(jīng)驗的工程師結合畢業(yè)設計題目來給學生做指導和答疑解惑。工程設計人員把實際工程中的經(jīng)驗和解決實際問題的方法及時地帶給學生，這種做法具有很強的實效性和針對性，能夠使畢業(yè)設計中的問題及時解決，提高畢業(yè)設計質(zhì)量。
(四)將企業(yè)培訓內(nèi)容融入畢業(yè)設計內(nèi)容中
現(xiàn)在的很多用人單位不愿招聘應屆畢業(yè)生，究其原因，一是應屆畢業(yè)生缺乏工作經(jīng)驗不能立即勝任相應的工作崗位，也不能馬上為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益。這樣就導致了企業(yè)需求與學生能力之間存在差異，避免這種差異的一個較好方法就是使學生能在走出校門之前得到企業(yè)崗位的培訓。因此，把企業(yè)崗位培訓的內(nèi)容與學生的畢業(yè)設計結合起來是實現(xiàn)校企合作雙贏的一種方法。這種方法對于企業(yè)來說，不僅可以獲得勝任崗位的員工，而且還節(jié)約了員工的培訓費用;同時，高職院校的畢業(yè)生也能實現(xiàn)順利就業(yè)。本院計算機應用技術專業(yè)如何將企業(yè)崗位培訓內(nèi)容融入學生的畢業(yè)設計中?具體做法是:首先，學院為企業(yè)免費提供良好的培訓場所、教室以及儀器設備，提供專業(yè)指導教師，讓企業(yè)切身感受良好，才能充分激發(fā)企業(yè)參與的積極性和主動性。企業(yè)負責崗位培訓的培訓師和學院的指導學生畢業(yè)設計的專業(yè)教師共同討論制定出既符合教學又符合企業(yè)崗位培訓的課題。這樣學生的畢業(yè)設計內(nèi)容就是根據(jù)所學專業(yè)知識緊密結合企業(yè)實踐，將專業(yè)所長與企業(yè)崗位培訓對接起來，既滿足了企業(yè)初級崗位培訓的要求，學生又獲得實踐操作技能和工作經(jīng)驗，迅速地適應職場環(huán)境，盡快地融入企業(yè)發(fā)展之中。其次，在第5學期中旬，學院就業(yè)部門聯(lián)系用人單位和企業(yè)的人力資源部，確定招聘計劃、專業(yè)和人數(shù)，計算機應用技術專業(yè)的學生可根據(jù)自己的情況和企業(yè)的需求來選擇培訓內(nèi)容。為了激勵學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)新性，企業(yè)采用優(yōu)先錄用畢業(yè)設計成績好的學生，實行差額錄用。計算機應用技術專業(yè)(1)班有20人參加畢業(yè)設計+企業(yè)崗位培訓模式，這20個學生被3家企業(yè)預定，其中富士康集團10人，廣電銀通金融電子科技有限公司6人，洛陽牡丹股份有限公司4人。每個企業(yè)都根據(jù)自己的不同崗位要求，派出企業(yè)崗位技術人員參與學生的畢業(yè)設計+企業(yè)崗位培訓的教學模式。通過這種模式，學生提高了職業(yè)能力，拓展了視野和知識領域;也使學生看到了就業(yè)前景，激勵學生全心全意地投入到畢業(yè)設計中。因此，職高院校畢業(yè)設計內(nèi)容深度與企業(yè)培訓融合是提高高職教育質(zhì)量的可行路徑。
